– a kompetenciák osztályozása aszerint, hogy mely tárgyra a tevékenység irányul (E.-Klimov); kompetenciát ad a következő területeken: 1) személy - személy, 2) személy - technológia,

3) ember – művészi kép, 4) ember – természet, 5) ember – jelrendszer;

– szakmai kompetencia az egyes osztályok és szakmacsoportok területén;

– egy szakember szakterületi kompetenciája egy adott kérdésben (szakterületen),

– és (az iskola modern szakirányú képzésére való tekintettel) profil-

új kompetencia.

Különleges kompetenciák szükségesek a közélet különböző területein: a mindennapi élet, a civil társadalom, a művészet területén, a sportban stb.

A kompetenciáknak tudásaspektusuk is van, és a társadalmi ismeretek területei szerint (kompetenciák természettudományi területen - matematika, fizika, humán tudományok, biológia stb.), társadalmi termelési ágazatok szerint (energia területén, ben) osztályozódnak. közlekedés, kommunikáció, védelem, mezőgazdaság stb.).

Hogyan pszichológiai jellemző, a kompetencia fogalma nemcsak kognitív (tudás) és működési-technológiai (tevékenység) komponenst foglal magában, hanem motivációs (érzelmi), etikai, szociális és viselkedési összetevőt is.

Mivel értelemszerűen a kompetencia alapja a képességek, ezért minden képességnek saját kompetenciával kell rendelkeznie. A legtöbb általános típusok a képességek megfelelnek a kompetenciák típusainak: testkultúrában, szellemi szférában, általános műveltségben, gyakorlati, előadói és kreatív, művészi és technikai, valamint pedagógiai, pszichológiai, szociális stb.

A társadalmi érettség (társadalmi fejlettség) szintje és az iskolai végzettség szerint megkülönböztethetjük:

– a gyermek iskolai felkészültségének kompetenciája;

– végzett iskolai végzettség kompetenciája (szociális érettsége);

– fiatal szakember (szakintézményben végzett) kompetenciája (társadalmi érettsége);

– munkatapasztalattal rendelkező szakember kompetenciája (társadalmi érettsége).

A meglévő kompetenciák osztályozása mellett nyilvánvalóan léteznek kompetenciaszintek is. Ezek a „teljes alkalmatlanságtól”, azaz a felmerülő problémákkal és igényekkel való megbirkózásra való képtelenségtől a „magas kompetenciáig” – versenyképesség, tehetség – terjednek.

A tanítási gyakorlat ezen szintjének meghatározására szolgáló pszichológiai és pedagógiai eszközök még nem készültek, de ez a közeljövő kérdése.

1.3. Tudás, képességek, készségek (KUN)

Amit tudunk, az korlátozott, de amit nem, az végtelen.

P. Laplace

A tudás és osztályozása. A tudás a körülöttünk lévő világ tudásának gyakorlatban tesztelt eredménye, valódi tükröződése az emberi agyban. Sokan vannak különféle besorolások ZUN. Az elemzéshez pedagógiai folyamatok A következők fontosak (5. ábra).

Rizs. 5. Ismeretek, képességek, készségek.

A lokalizáció alapján a következő tudáscsoportokat (KG-ket) különböztetjük meg:

egyéni tudás (tudat) - az emlékezetbe bevésődött szenzoros (figuratív) és mentális (jel) képek és azok interakció során keletkezett kapcsolatai

az egyén kapcsolata a valósággal, személyes megismerési tapasztalata, kommunikációja, tevékenységi módszerei;

A társadalmi tudás az egyéni kognitív folyamatok eredményeinek általánosításának, tárgyiasításának, szocializációjának terméke, amely a nyelvben, a tudományban, a technológiában, az emberek generációi, a civilizáció által létrehozott anyagi és szellemi értékekben fejeződik ki.

A képzés a nyilvános tanulási készségek „lefordítása” egyéni készségekre. A tükrözés formája szerint:

figuratív, érzékszervekkel felfogott képekben bemutatva;

ikonikus, verbális szimbolikus, nyelvi formában kódolt tudás, elméleti

síismeret;

a munka tárgyaiban létező anyag, művészet - a tevékenység materializált eredményei;

eljárási - azok, amelyeket az emberek aktuális tevékenységei, készségeik és képességeik tartalmaznak

készségek, technológia, munkavégzés és kreatív folyamat eljárások.

Régió szerint és tudás tárgya: bölcsészet- és egzakt matematikai tudományok, filozófia, élő és élettelen természet, társadalom, technika, művészet, irodalom.

Által pszichológiai szinten megkülönböztetett: tudás - felismerés, - reprodukció, - megértés, - alkalmazás, - hit - szükséglet.

Által általánosság foka: tények, összefüggések-asszociációk, fogalmak, kategóriák, törvények, elméletek, módszertani ismeretek, értékelő ismeretek.

A diplomások képzési szintjére vonatkozó korszerű kötelező minimumkövetelmények (tervezet

V.V. Firsova, 2001) azt sugallja, hogy a tanulmány soránV Általános Iskola a tanulónak:

200 új fogalom megismerése;

tanuljon meg több mint 150 szabályt a matematikában és az orosz nyelvben;

több mint 3500 matematikai feladat elvégzése;

mintegy 2000 gyakorlat orosz nyelven;

Az alapiskolában a tanulóknak meg kell tanulniuk:

biológiában - 1624 fogalom, 656 tény, körülbelül 350 definíció memorizálása;

földrajzban - körülbelül 600 fogalmat és közel 700 földrajzi tárgyat tanulmányozzon;

matematikában - tanulmányozzon 270 fogalmat, körülbelül 100 tételt (ebből 45 bizonyítással), több mint 100 szabályt és tulajdonságot, jegyezzen meg körülbelül 100 problémamegoldó technikát és oldjon meg 9000 gyakorlatot;

fizikában – tud 97 különböző fizikai mennyiségekés mértékegységeik, emlékezzen 54 fizikai műszer nevére;

kémiából – 190 fogalom, fizikai tulajdonságok 17 anyag, 73 anyag kémiai tulajdonságai.

Példa. Egy hatodik osztályos tanulónak egy biológia órán a „Virág szerkezete” témában kell

Tanulj meg 22 fogalmat és 15 példát. A „River” témájú földrajz órán pedig ismerkedjen meg 16 fogalommal, 15 földrajzi tárggyal, és tárjon fel 4 ok-okozati összefüggést.

Készségek és képességek. Az egyetemes emberi tapasztalat sajátos része maga a folyamat, a tevékenység módszere. Nyelvvel csak részben írható le. Csak magában a tevékenységben reprodukálható, így elsajátítását különleges személyiségjegyek - készségek és képességek - jellemzik. személyes képességeként határozzák meg

képesség arra, hogy megváltozott vagy új körülmények között a meglévő tudás alapján bizonyos tevékenységeket hatékonyan végezzen. A készséget elsősorban az a képesség jellemzi, hogy a tudás segítségével a rendelkezésre álló információkat megértjük, tervet készítünk a cél elérésére, szabályozzuk és ellenőrizzük a tevékenység folyamatát.

Egyszerű készségek kellő gyakorlattal automatizálni tudnak, be tudnak költözni

készségek. A készségek bizonyos műveletek automatikus végrehajtásának képessége,

elemenkénti vezérlés nélkül. Ezért szokták néha ezt mondani a készség egy automatizált készség.

Egy komplex készség magában foglalja és felhasználja mind a tudást, mind a kapcsolódó személyiségkészségeket. A készségek és képességek jellemzik különböző mértékbenáltalánosítás és osztályozás

különböző logikai okokból. Tehát az uralkodó természeténél fogva mentális folyamatok megkülönböztetni motoros (motoros), szenzoros (érzéki) és mentális (intellektuális).

A ZUN-ok határozzák meg az egyén úgynevezett „kiképzését”, azaz. az információ mennyisége, a memóriában rendelkezésre álló információk és az ezek reprodukálásához szükséges alapvető készségek. Az információ alkalmazásának és kreatív átalakításának intellektuális készségei a személyiségi tulajdonságok másik csoportjába tartoznak - a mentális cselekvés módszerei közé.

Képzés – a tanulók tudásszintje és minősége, erős készségei és képességei; a valódi oktatási tevékenységek állapota és kialakulása - „tanulási képesség”, önálló tudáskeresés és önképzés módszerei.

Megjegyzendő, hogy a „tudás – képességek – készségek” (KUS) hármasából szinte eltűntek az iskolában a készségek – készségek (KS), amelyek valójában közvetlen hidat képeznek a kompetenciák felé.

1.4. Mentális cselekvés módszerei (MAT)

A gyerek nem egy kancsó, amit meg kell tölteni, hanem egy lámpa, amit meg kell gyújtani.

Középkori humanisták

Minden élő szervezet a létezés problémáinak megoldására törekszik, kielégítve az elsődleges táplálék-, szaporodás- és biztonságigényeket. Az embernek sikerült megoldania ezeket a problémákat, létrehozva egy egyedülálló civilizációt - a tudomány, a technológia, a kultúra és a művészet szintézisét.

Pszichológiai egyéni folyamat, amely a civilizáció modern szintjére vezette az emberiséget a gondolkodás.

A gondolkodás a környező világ tárgyait, jelenségeit és azok összefüggéseit, létfontosságú problémák megoldását, az ismeretlen keresését, a jövőt előrelátó emberi megismerési folyamat. A gondolkodás a tudat folyamata, az agy feldolgozza a benne tárolt tudást és a beérkező információkat és eredményeket ér el: vezetői döntések, kreatív termékek, új tudás. A ZUN-ok – az emlékezetben tárolt érzelmi és ikonikus képek és kapcsolataik – a gondolkodás alapja, eszköze.

A gondolkodás végrehajtásának módjait mentális cselekvési módszereknek (MAC) nevezik. Az alábbiak szerint osztályozhatók:

1) az uralkodó gondolkodási eszközök jellege szerint: objektív-hatékony, vizuális-figuratív, absztrakt, intuitív;

2) logikai séma szerint folyamat: összehasonlítás, elemzés, absztrakció, általánosítás, szintézis,

osztályozás, indukció, dedukció, inverzió, reflexió, várakozás, hipotézis, kísérlet stb.;

3) az eredmény formája szerint: új kép létrehozása, fogalom meghatározása, ítélet, következtetés, tétel, minta, törvény, elmélet;

4) a gondolkodás logikájának típusa szerint: racionális-empirikus (klasszikus-logikai) és racionális-elméleti (dialektikus-logikai, V. V. Davydov szerint).

A „mentális tevékenység (cselekvés) módszerei” (SUD) mellett a pedagógiai technológiák a szorosan kapcsolódó „nevelő munka módszerei” (Yakimanskaya I.S.) kifejezést is használják, amely a rendkívül fontos eljárási készségek területét jelöli. fontos szerepe van a sikeres tanulásban.

A legfontosabb általános nevelési munkamódszerek (általános nevelési készségek és képességek):

I. Oktatási tevékenységek tervezésének készségei és képességei: a tanulási feladat tudatossága; célokat kitüzni; ezek elérésének racionális és optimális módja kiválasztása; a tevékenységi szakaszok sorrendjének és időtartamának meghatározása; tevékenység modelljének (algoritmusának) felépítése; tervezés önálló munkavégzés osztályban és otthon; nap, hét, hónap tervezése.

II. Szervezési készségek és képességek oktatási tevékenységük: a tantermi munkahely megszervezése - taneszközök rendelkezésre állása, állapota, ésszerű elhelyezése, kedvező higiénés feltételek megteremtése; munkarend szervezése; otthoni önálló munka szervezése; a mentális cselekvések sorrendjének és módszereinek meghatározása.

III. Az információ észlelésének készségei és képességei, munkavégzés különféle információforrásokkal (kommunikatív): olvasás, könyvvel való munka, jegyzetelés; bibliográfiai keresés, munka segédkönyvekkel, szótárral; beszéd meghallgatása, a hallgatottak rögzítése; figyelmes információérzékelés, figyelemkezelés; megfigyelés; memorizálás. Külön csoportot alkotnak a számítógéppel való munkavégzés készségei és képességei.

IV. Általános logikai készségek és képességek: az oktatási anyagok megértése, a legfontosabb kiemelése; elemzés és szintézis; absztrakció és konkretizálás; indukció – levonás; a bizonyítékok osztályozása, általánosítása, rendszerezése; történet, válasz, beszéd, érvelés felépítése; következtetések és következtetések megfogalmazása; esszé írás; problémák, problémák megoldása.

V. Értékelési és szövegértési képességek és készségek cselekedeteinek eredménye: önuralom

És az oktatási tevékenységek eredményeinek kölcsönös nyomon követése; a prezentáció megbízhatóságának, a döntés helyességének értékelése; a jelenségek különböző aspektusainak értékelése: gazdasági, környezeti, esztétikai, etikai; az elméleti ismeretek és gyakorlati készségek helyességének és erősségének tesztelésének képessége; reflektív elemzés.

Így a BÍRÓSÁG az egyik legfontosabb szerves része a nevelő-oktató munka módszereibe, mint tágabb fogalomba, beleértve a hallgató külső cselekvéseit is (a jövőben a SUD fogalmát kiterjesztett értelemben is használjuk, pl. belső munkaés az általános oktatási készségek, beleértve néhány külső tevékenységet is).

A személyiségfejlődés iskolai szakaszában a SUD szintje határozza meg a gyermek úgynevezett „tanulási képességét”, azaz. tudását, oktatási anyagát befogadó képességét, egyéni tudásrendszer alkalmazásának képességét, elméleti és gyakorlati problémák megoldási képességét.

Tanulási képesség – fogékonyság a tanulási hatásokra egy új helyzetben (tág értelemben); az ismeretek, készségek és képességek (szűk értelemben) asszimilációjának ütemét és minőségét jelző mutatók. A tanulási képesség az egyén azon képessége, hogy tudást, készségeket és képességeket sajátítson el a tanulási folyamat során.

Rizs. 6. A mentális cselekvés módszerei.

1.5. A személyiség önkormányzati mechanizmusai (SGM)

Ha valaki nem tudja, hogyan irányítsa magát, mások kezdik irányítani.

Minden folyamat irányítása és szabályozása, beleértve a szociális, oktatási és pedagógiai folyamatokat is, ezen az elven alapul Visszacsatolás: a vezetés alanya (intézményvezető, szociális munkás, tanár) parancsokat küld a végrehajtónak (a vezetés tárgya - intézmény vagy magánszemély, tanuló) és tájékoztatást kell kapnia.

a tevékenység eredményéről. Ilyen visszacsatolás nélkül lehetetlen a további korrekciós és tervezési döntések kidolgozása és a tevékenység céljának megbízható megvalósítása.

Az ember a tevékenységéhez képest az irányítás tárgya és alanya is (ha útközben egy lyukba ütközik, döntést hoz, parancsot ad magának, megkerüli vagy átugrik, miközben irányítja tetteit) . A menedzsment tárgya és alanya funkcióinak ezt a kombinációját nevezzük önkormányzat.

Az ember egy nagyon tökéletes öntörvényű és önszabályozó rendszer. Az önkormányzatiság szintje a személyes fejlődés egyik fő jellemzője.

A személyiségfejlődés önmenedzselésének pszichológiai mechanizmusa meglehetősen összetett, de nyilvánvaló, hogy a személyiség szelektíven viszonyul külső nevelési vagy képzési hatáshoz, elfogadja vagy elutasítja azt, ezáltal saját mentális tevékenységének aktív szabályozója. A személyiségfejlődés minden változása, minden lépése saját érzelmi választásaként vagy tudatos döntéseként történik, vagyis a személyiség „belülről” szabályozza.

A belső önszabályozó mechanizmus alapját négy integrált minőségcsoport (pszichogén fejlődési faktor) jelenti: szükségletek, képességek, tájékozódás,Én-fogalom (7. ábra).

Rizs. 7. A személyiség önirányító mechanizmusai.

Igények. A szükségletek az egyén alapvető tulajdonságai, kifejezik valami iránti igényét, és az ember szellemi erejének és tevékenységének forrásai. A szükségletek az alapja az ember cselekedeteinek és cselekedeteinek indítékainak. A szükségletek feloszthatók anyagi (élelmiszer, ruházat, lakás), lelki (ismeret, igazság, esztétikai élvezet), fiziológiai és szociális (kommunikáció, munka, szociális tevékenységek). Kialakulnak a lelki és társadalmi szükségletek társasági élet személy.

Képességek . A képességek olyan személyiségtulajdonságok, amelyek biztosítják egy adott tevékenység sikerét és termelékenységét. . Lényegében minden igénynek megvan a maga képessége. Egy személy tudása képességeiről, egy bizonyos jelenléte pozitív tapasztalat használatuk nagymértékben meghatározza viselkedési és élettevékenységi választásait is.

Irányítottság. Az irány stabil és a fennálló helyzetektől viszonylag független motívumok összessége, amelyek az egyén cselekedeteit és cselekedeteit irányítják. Mint fentebb említettük, ide tartozik az érdekek, nézetek és meggyőződések, társadalmi attitűdök, értékorientációk és végül a világnézet.

Az érdeklődés a kognitív szükséglet tudatos formája, amely motiváló okként szolgál az egyén cselekedeteihez. A kognitív érdeklődés egy tárgy tanulmányozása és megértése iránti vágy. A társadalmi érdek az egyének vagy társadalmi csoportok társadalmi cselekvéseinek alapja, amelyek létezésük objektív feltételeihez kapcsolódnak.

Hiedelmek, nézetek- az egyén szubjektív attitűdje a környező valósághoz és cselekedeteihez, amely az embert irányító tudás, elvek és ideálok igazságába vetett mély és megalapozott bizalomhoz kapcsolódik.

Társadalmi attitűdök– készség, hajlam bizonyos társadalmilag elfogadott magatartásformákra.

Értékorientációk– a tudat és a viselkedés társadalmi, anyagi és spirituális értékekre való orientációja, ezek közül az egyik vagy másik iránti preferenciális attitűd.

A világnézet az egyén nézeteinek és meggyőződéseinek rendezett rendszere (politikai, filozófiai, esztétikai, etikai, természettudományi és mások), beleértve a világról alkotott természettudományos képet.

Én-fogalom. Az egyén énképzete az egyén önmagáról alkotott, stabil, többé-kevésbé tudatos és tapasztalt eszmerendszere.

2. Nem annyira tudás, mint képesség (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Az önrendelkezés, a tetteiért való egyéni felelősség kialakítása (SRM).

Fogalmi rendelkezések

A természettel való összhang: a fejlődés előre meghatározott, genetikailag meghatározott program szerint megy végbe, megelőzi a tanulást és meghatározza azt; a természetes hajlamok szabad fejlődésének spontaneitása; „a gyermekre alapozva”, megteremtve a legkedvezőbb feltételeket a gyermek természetes képességeinek azonosításához.

Ingyenes oktatás és képzés. Mindent kényszer, erőszak nélkül: lelki és testi.

A szabadság mint nevelési eszköz.

A nevelés és a tanulás a gyerekhez alkalmazkodik, nem a gyerek hozzájuk.

A tanulási folyamat során a gyermek maga is átmegy és felfogja a fejlődés minden szakaszát.
emberiség. Ezért nincs szükség a „gyerekkor” csonkolására vagy a fejlődés idő előtti intellektualizálására.

A nevelés elválaszthatatlan a neveléstől: minden nevelés egyben bizonyos személyiségtulajdonságok nevelése is.

Egészségökológia, egészségkultusz.

A kreativitás kultusza, az alkotó személyiség, az egyéniség fejlesztése a művészeten keresztül.

Az utánzás, mint a tanulás eszköze.

Az európai és a keleti kultúra kombinációja: Krisztus tanítása és a személyiség gondolata, mint a fizikai test és az éteri, asztrális kombináció.

Az elme, a szív és a kéz fejlődésének egysége.

Iskola mindenkinek.

Tanárok és diákok egyesült élete.

Tartalom jellemzői

Az oktatás szellemi, esztétikai és gyakorlati-munka szempontjainak harmonikus kombinációja.

Széleskörű kiegészítő oktatás (múzeumok, színház stb.).

Interdiszciplináris kapcsolatok.

Kötelező művészeti tárgyak: festészet, euritmia (az expresszív mozdulatok művészete) és formaábrázolás (összetett minták, grafika), zene (fuvola).

Nagy szerep a munkásoktatásnak szentelték. A tartalom jellemzői évfolyamonként - képzés „korszakonként”: Óvodás időszak: séta, beszélgetés; gondol;

I: prototípusok és mesék; képről betűre; ének, euritmia; kötés;

II: csodák és legendák; levél; számtan; furulya, rajz, kézi munka;

III: Teremtés és Ószövetség; kotta, alakzatok rajzolása, horgolás;

IV: az általános és a különös közötti szakadék; frakciók; európai mítoszok; dísz, kánon, hímzés;

V: harmónia és ókor, Görögország; tizedesjegyek, zenekar, famegmunkálás;

VI: fizika, érdeklődés, geometria, gyalulás;

VII: a tér és a reneszánsz; algebra, költészet, varrás;

VIII: forradalmak, XIX. század; közgazdaságtan, kémia, zeneszerzők, fémmegmunkálás;

IX: ökológia, technológiai haladás és erkölcs, művészettörténet, ács; X: politika, történelem, társadalom, fizika, dráma, kerámia;

XI: társadalom, irodalom, zene, szobrászat, könyvkötészet;

XII: kultúrtörténet, improvizáció minden téren.

A technika jellemzői

A kapcsolatok pedagógiája, nem az igények.

Merítési módszer, „korszakalkotó” technika.

Tankönyv nélküli oktatás, merev programok nélkül (didaktikai anyagok, kiegészítő irodalom).

Individualizáció (az egyén fejlődésben való előrehaladásának figyelembevételével).

Nincs megosztottság a tantermi és a tanórán kívüli munka között.

A tanulót rávezetik a tudás és a tanulás személyes jelentőségének felfedezésére, és ezen a motivációs alapon elsajátítja a tantárgyak (területek) tartalmát.

Kollektív kognitív kreativitás az osztályteremben.

Az önállóság és az önuralom tanítása.

Sok játék (a tanulásnak szórakoztatónak kell lennie).

A védjegy megtagadása.

Diák pozíció.

A pedagógiai rendszer középpontjában a gyermek áll.

A választás joga mindent: az óra formájától a tervig.

A gyermek joga hibázni.

A választás szabadsága.

A szabad kreatív felfedezéshez való jog.

A felelősségteljes függőség kapcsolatai a csapattal.
Tanári pozíció.

A tanári tevékenység kiemelt fontosságú, a tanár 8 évig vezeti a gyerekeket minden tantárgyból.

A tanár idősebb elvtárs.

Gyerekekkel a témához, nem a témával a gyerekekhez.

Nem tudást adni, hanem élni hagyni a gyerekeket az órán; diák és tanár közös lelki élete.

Várva a természetben rejlő erők beérését.

Ne mondj gyermekednek „nem” vagy „nem”.

Ne tegyél megjegyzéseket (a gyenge és erős kiemelés hiánya).

Ne adj rossz jegyeket.

Ne hagyd a második évre.

Fogadd el a gyereket olyannak, amilyen (minden gyerek tehetséges).

R. Steiner álláspontja a hitoktatással kapcsolatban: az iskola általános rutinján kívül eső ingyenes keresztény oktatás annak keretein belül magánoktatásként folyik.

A Waldorf-pedagógia nagyon fontos szempontja a gyermekek egészségére való odafigyelés és a pedagógus-szülői önkormányzat.

Jegyzetek, modern analógok

A Waldorf Pedagógiai Központot Oroszországban hozták létre és működik.

A Moszkvai Szabad Waldorf Iskola (tudományos igazgató: A. A. Pinsky) a tömegiskola szokásos igazgatója, osztályfőnöke és egyéb szokásos adminisztratív attribútumai nélkül működik. Minden ügyet a gyermekekből, pedagógusokból és szülőkből választott testület intéz.

A munka nincs osztálytermi és tanórán kívüli munkára felosztva. Ezek a fajok nagyon szorosan összefonódnak. A főóra után festészet, zene, kézműves, angol és német oktatás folyik (első osztálytól egyszerre), valamint a Waldorf iskolára jellemző tantárgyak - euritmia (az expresszív mozgások művészete) és a formaábrázolás - rajz komplexum. minták, grafikák.

A program előírja a mezőgazdasági ciklust és egy faház építését (nagy modell szintjén). Ez általános iskolában van. És a régebbieknél - fémmel dolgozva. Minden gyerek kézműves mesterséget is tud – tanulni varrni és hímezni.

Iskola L.N. Tolsztoj. L.N. Tolsztoj az általa szervezett parasztgyerekek Yasnaya Polyana iskolájában ültette át a gyakorlatba az „ingyenes oktatás” gondolatát. Ha „Lev Tolsztoj iskoláját” technológiaként képzeljük el, akkor észrevehetjük maximalista koncepcióját:

Az oktatás, mint az ismert modellek szerinti tudatos emberképzés, eredménytelen, illegális és lehetetlen;

Az oktatás elrontja, nem korrigálja az embereket;

Minél elkényeztetettebb egy gyerek, annál kevesebbet kell nevelni, annál több szabadságra van szüksége.

L. N. életének utolsó időszakában. Tolsztoj áttért a másik végletbe - a vallásos felhangú pedagógiai moralizmusba.

L.N. Tolsztoj a módszertan szintjére vitte koncepcióját, számos tankönyvet írt általános iskolák számára.

Jelenleg számos oroszországi iskolában (Jasznaja Poljana, Tomszk) próbálják visszaállítani a hazai szabadoktatási technológiát, Lev Tolsztoj ötletei alapján.

Ingyenes munkaerő technológiája (S. Frenet)

Frene Celestin (1896-1966) - a legjelentősebb francia tanár és gondolkodó, vidéki tanár Vanais városából. A 20. század elején csatlakozva az új oktatásért mozgalomhoz, létrehozta és élete végéig vezetett egy kísérleti vidéki általános iskolát, ahol alternatív technikáját alkalmazta.

A technológia osztályozási paraméterei

Alkalmazási szint szerint: általános pedagógiai. A fő fejlődési tényező szerint: biogén + szociogén. Az asszimiláció fogalma szerint: asszociatív-reflex. Személyes struktúrákra való orientáció szerint: SUD + ZUN + SDP. A tartalom jellege szerint: oktatási + oktatási, világi, humanista, általános műveltség.

Kognitív tevékenységmenedzsment típusa szerint: kiscsoportos rendszer.

Által szervezeti formák: alternatív.

Az uralkodó módszer szerint: probléma alapú, önfejlesztés.

A modernizáció irányába: alternatív.

Célorientációk

■ Átfogó oktatás.

Fogalmi rendelkezések

A tanulás természetes folyamat, természetesen, a fejlődésnek megfelelően történik; Figyelembe veszik a gyermekek életkori sajátosságait és képességeinek sokféleségét.

A gyermekek közötti kapcsolatok és az elméjükben elfoglalt értékorientáció prioritást élvez az oktatási folyamatban.

Társadalmilag hasznos munka az oktatás minden szakaszában.

Nagy odafigyelés az iskolai önkormányzatra.

A gyermekek érzelmi és intellektuális tevékenységét célirányosan serkentik.

Az oktatás és nevelés új tárgyi eszközeit alkalmazzák (nyomtatás, kézzel írott taneszközök).

A szervezet jellemzői

A Frenet iskolában:

Nincs tanulás, hanem problémamegoldás, tesztelés, kísérletezés, elemzés, összehasonlítás;

Házi feladat nincs, de folyamatosan kérdezősködnek - otthon, az utcán, az iskolában;

Nincsenek leckék harangtól harangig;

Nincsenek érdemjegyek, de a személyes előrehaladás megfigyelhető – a szakértői értékelés révén
gyerekek és tanárok;

Nincsenek hibák - vannak félreértések, amelyeket mindenkivel közösen megoldva megelőzhetőek;

Programok nincsenek, de egyéni és csoportos tervek vannak;

Hagyományos tanár nincs, hanem a közös feladat megszervezésének formái tanítanak, amelyeket a tanár a gyerekekkel együtt tervez;

A tanár nem nevel, nem fejleszt senkit, hanem részt vesz a közös problémák megoldásában;

Szabályok nincsenek, de az osztályt a közösségi élet saját maguk által elfogadott normái irányítják;

Nincs építő fegyelem, hanem maga a személyes és kollektív biztonságérzet és a közös mozgási fegyelem;

Az általános értelemben vett osztály nincs, hanem a gyerekek és a felnőttek közössége van.

A technika jellemzői

Projekt módszer. A csoport kollektív projekteket épít, amelyeket megbeszélnek, elfogadnak, falra akasztanak (ezek lehetnek akármilyen, a legfantasztikusabb tervek is). A tanár csak akkor avatkozik be, ha a projektek sértik mások szabadságát. A projekt befejezése során minden tanuló tanárként viselkedhet a másikkal szemben.

Az osztályterem egy olyan rendszer, amely nyitott mások kommunikációjára és részvételére: a gyerekek meghívják az embereket, hogy csatlakozzanak hozzájuk, maguk menjenek el másokhoz, levelezzenek és utazzanak. Az együttműködést és az együttműködést ösztönzik, de nem a versenyt és a versenyt.

Önálló gazdálkodás. Az iskolában szövetkezet jön létre, amelynek élén a tanulók önképzését irányító választott tanács áll. Gyerekes önkormányzáson és önszerveződésen alapuló eredményösszesítési eljárás rendszeresen megtörténik: a kisebbeknél naponta, az idősebbeknél - igény szerint ritkábban.

Az információ kultusza. Fontos, hogy rendelkezzünk tudással, de még fontosabb, hogy hol és hogyan szerezzük meg. Az információ elérhető könyvekben, audiovizuális és számítógépes médiában, előnyben részesítik az információ tulajdonosával való személyes kommunikációt.

A gyermeki személyiség önkifejezése is összefügg az információval: a gyerekek szabad szövegeket, esszéket írnak, maguk készítenek tipográfiai szedéseket, kliséket készítenek, könyveket adnak ki.

Az írott nyelvi és olvasási készségek fejlesztése a gyermekek szabad szövegei alapján történik, amelyeket minden gyermek nyilvánosan ír és olvas fel. Az osztály kiválasztja a „napi szöveget”, rögzíti, és mindenki átírja ezt a szöveget, miközben mindenki maga végezhet kiegészítéseket, „szerkesztői” változtatásokat.

Az iskolai tankönyveket felváltották a speciális kártyák, amelyek egy-egy információt, konkrét feladatot vagy tesztkérdést tartalmaznak. A hallgató egy adott kártyakészletet választ magának (egyéni képzési program). Frenet megalkotta a programozott tanulás prototípusát - egy oktatószalagot, amelyhez egymás után csatolták az információkat, egy gyakorlatot, egy kérdést vagy feladatot és egy ellenőrző feladatot tartalmazó kártyákat. Minden személy a tanár segítségével egyéni heti tervet készít, amely minden típusú munkáját tükrözi.

A munka kultusza. Az iskola iskolaszövetkezetet hoz létre, melynek minden tanuló tagja. A napi rutin része a műhelyekben, a kertekben és az istállókban végzett munka. A szövetkezetet választott tanács irányítja, amelyre hetente egy alkalommal kerül sor. Általános találkozó. Nagy figyelmet fordítanak az átláthatóságra. Mindenki egy közös újságlap négy hasábját tölti ki: „Megtettem”, „Szeretném”, „Dicsérem”, „Kitálom”.

Az egészség kultusza. A gyermek egészségének gondozása magában foglalja a mozgással, fizikai munkával, vegetáriánus étrenddel és természetgyógyászati ​​technikákkal kapcsolatos tevékenységeket; A legmagasabb szint itt a természettel való kapcsolatok harmóniája.

Jegyzet. Az övék gyakorlati ajánlásokat S. Frenet egy kis vidéki általános iskolának címezte. A hagyományos oktatási rendszer rutinja és merevsége elleni küzdelem gondolatai és pátosza azonban minden típusú oktatási intézmény számára relevánssá teszi a Frenet technológiát.

Jelenleg több ezer iskola működik „Fresnais szerint” Franciaországban. Oroszországban megalakult a Frenet Tanárok Szövetsége, amely az ő elképzeléseit terjeszti.

Önfejlesztő technológia (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - olasz tanár, az ingyenes oktatás és a korai fejlesztés gondolatait valósította meg óvodaés általános iskola.

Az önfejlesztés technológiája a 19. század végén széles körben elterjedt edzési gyakorlat és dogmatizmus alternatívájaként jött létre. M. Montessori a gyermeket önálló fejlődésre képes lényként fogta fel, és az iskola fő feladata az önfejlődés természetes folyamatához szükséges „élelmiszer” ellátása, az ehhez hozzájáruló környezet megteremtése.

Osztályozási paraméterek

Alkalmazási szint szerint: általános pedagógiai.

Filozófiai alapon: antropozófiai.

A fő fejlődési tényező szerint: biogén + pszichogén.

Az asszimiláció fogalma szerint: asszociatív-reflex + gestalt.

Személyes struktúrákra való orientáció szerint: SUM + SUD + SDP.

A tartalom jellege szerint: oktatási + képzési, világi, általános műveltségi, humanista.

Kognitív tevékenységmenedzsment típusa szerint: kiscsoportos rendszer + „tanácsadó” + „oktató”.

Szervezeti formák szerint: alternatív, klub, egyéni + csoport.

A gyermek megközelítése szerint: antropocentrikus.

Az uralkodó módszer szerint: játék + kreatív.

A korszerűsítés irányába: természethez igazodó.

Célorientációk

■Átfogó fejlesztés.

■ Az önállóság fejlesztése.

■ Kapcsolódás a gyermek elméjében az objektív világhoz és a mentális tevékenységhez.

Fogalmi rendelkezések

A tanulásnak teljesen természetesen, a fejlődéssel összhangban kell történnie – a gyermek önmagát fejleszti.

A Montessori-pedagógia mottója a gyermek felhívása a tanárhoz: „Segíts, hogy ezt én magam csináljam”.

A gyermek egész élete – születésétől a polgári érettségig – önállóságának és függetlenségének kibontakoztatása.

Figyelembe véve a fejlődés érzékenységét és spontaneitását.

Az egyéni és társadalmi fejlődés egysége.

Nincs semmi az elmében, ami korábban ne volt az érzésekben.

A gyermekek oktatásának küldetésének feladása; képzés helyett biztosítsa számukra az önálló fejlődés és az emberi kultúra elsajátításának feltételeit.

A gyermek gondolkodásának minden szükséges szakaszon át kell mennie: az objektív-aktívtól a vizuális-figuratívig, és csak ezután éri el az absztrakt szintet.

A gyermek tudata „elnyelő”, ezért a didaktika prioritása az ilyen „felszívódás” környezetének megszervezése.

Tartalom jellemzői

Oktatási (kulturális, fejlesztő, pedagógiai) környezet gondolata. A fejlesztési erők benne rejlenek a gyermekben, de előfordulhat, hogy nem valósulnak meg, ha nincs felkészült környezet. Létrehozásakor mindenekelőtt az érzékenységet veszik figyelembe - a legmagasabb érzékenységet bizonyos külső jelenségekre.

A Montessori-anyag a pedagógiai felkészítő környezet része, amely arra ösztönzi a gyermeket, hogy bemutassa a benne rejlő lehetőségeket saját fejlesztés egyéniségének megfelelő amatőr tevékenységek révén, amelyek megfelelnek a gyermek mozgási vágyának.

A Montessori anyagok Vigotszkij szerint pszichológiai eszközök, a világ közvetett érzékelésének eszközei. A polcról tárgyat levéve a gyermek egy meghatározott célra koncentrál, meditál, magában néz; Manipulálásával csendben készségekre tesz szert.

5 éves koráig a gyerek bármiből építi önmagát. Montessori szerint „finomítja” minden képességét - látást, hallást, dikciót, kézügyességet... Az erre az időszakra vonatkozó oktatási környezet a gyakorlati készségekhez, a motoros és érzékszervi készségek, a kéz, a szem, a beszéd fejlesztéséhez ad anyagot. Egy része mindennapi háztartási cikkekből származik, különböző méretben, formában, színben, illatban, súlyban, hőmérsékletben, ízben...

5 év után kialakul a tudat, a gyerek kutatóvá válik, elkezd mindent kipróbálni, szétszedni és mindenről kérdezni. Itt megismerheti gyermekét a környező világ számos tárggyal és jelenségével (a didaktikai anyagok világosak és vizuálisak). Matematikai anyagok is vannak itt: számtáblás számsorok, érdes felületű papírból készült számok, körök, geometriai figurák, gyöngyből készült számanyag stb.

A szövegtanulmányozásra (mint önfejlesztésre) való átállás a gyermekben 8 éves korára történik. Ekkor már a pedagógiai környezetbe beletartoznak az ábécé betűi, durva papírból készült betűk, íróeszközök, szövegek, könyvtár.

A felnőtt beszéde, mint a pedagógiai környezet építő anyaga történeteket, beszélgetéseket, beszélgetéseket, játékokat tartalmaz. A felnőttek a gyermek meghallgatásával, kérdések megválaszolásával támogatják az önkifejezést és a beszédfejlődést.

Az iskolai időszakban a pedagógiai környezet a teljes rendszer: az anyagi bázistól a csapat pszichológiai életviteléig. Irodalmi és művészi kreativitás, zenél. A Montessori anyagok helyét műhelyek, színpad, festőállvány, varrógép, agyag- és gyurmafürdők váltják fel.

0-3 év: tárgy-szenzoros orientáció;

3-6 év: beszédérzékenység, nyelvelsajátítás, vizuális-figuratív gondolkodás;

6-9 év: absztrakt cselekvések elsajátítása;

9-12 év: az első, általános iskolai koncentráció befejezése;

12-18 éves korig: gimnázium és felső tagozat.

A módszertan és a szervezés jellemzői

A Montessori óvodában nem a játékok jelentik a környezet fő elemét, helyettük különféle anyagok és tárgyak, például kockák, tányérok, gyöngyök, madzagok helyettesítik őket.

A fő feladat itt az ügyességi képzés: a kéz finommotorikájának és a tapintási memória fejlesztése. Ahogy M. Montessori technológiakutató, E. Hiltunen rámutat, nem a játék az óvodás fő tevékenysége, hanem a „szabad munka” – a tárgyakkal végzett önálló tevékenység.

Iskolai időszak. Nincsenek egységes képzési programok, mindenki a természet és Isten által adott egyedi fejlődési utat járja be.

Az iskolában nincsenek tanítási órák. A nap általános körrel kezdődik. A tanárok ezt a kört néha reflektívnek nevezik, mert itt történnek az első kísérletek a valóság megértésére, az érzések vagy megfigyelések nyelven keresztüli közvetítésére, valamint az esemény leírása és elemzése révén a kérdés megfogalmazására és a megközelítésre. probléma.

A kör után mindenki szabad munkára indul. Mindenki maga dönti el, mit fog csinálni - matematikát, oroszt, történelmet, csillagászatot, irodalmat, kémiát vagy fizikai kísérletek. Valaki levelet tanul, valaki pedig jelentést készít a könyvtárban. Amikor egy munka teljesen elkészült, a gyerekek megmutatják a tanárnak. Az eredmény megvitatása folyamatban van.

A gyerekek nem tudják, mi az érdemjegy, de mindenképpen értékelést kapnak munkájukról, leggyakrabban felnőttek vagy más gyerekek jóváhagyása formájában. Itt az a lényeg, hogy a gyermek hogyan értékeli magát.

Senki nem ad a gyerekeknek semmilyen feladatot, senki nem magyaráz új témát, nem kérdez rájuk a táblánál. A szabad munka alapja a gyermekbe vetett abszolút bizalom, a természet adta hit a körülötte lévő világ megértésének vágyába, a felnőttek bölcs türelme, akik önálló felfedezésekre várnak.

A nap közepén van még egy közös óra, ami a nagyobb gyerekeknél kicsit hosszabb. Ez a témában való elmélyülés. Az azonos évfolyamú gyerekek 15-20 percre gyűlnek össze. A tanárok ezt a kört didaktikusnak nevezik. Itt általában egy adott témával kapcsolatos ismereteket viszik be a rendszerbe, tisztázzák a fogalmakat, bevezetik a terminológiát, új didaktikai anyagokat adnak át, riportokat, üzeneteket hallgatnak meg és vitatnak meg.

A szerkezet bármely didaktikai anyag teljes mértékben megfelel egy bizonyos fogalom kialakulásának belső logikájának. Az anyag környezeti elrendezése is tükrözi a fokozatos fejlődés egy bizonyos logikáját, amelyet speciálisan a tanárok által kidolgozott tankönyvek rögzítenek. A gyereknek több ilyen füzete van három integrált tantárgyból: anyanyelv, matematika és kozmikus nevelés (Montessori kifejezés). A lapok egymás utáni kitöltésével a hallgató mintegy kiegészíti a tantárgy tanulásának logikáját, az anyagot absztrakttá alakítja, tudását pontosítja, rendszerezi.

A tanár beosztása: az oktatási környezet kutatója, megfigyelője, szervezője; tiszteletben tartja a gyermekek jogát, hogy különbözzenek a felnőttektől és egymástól, az egyéniségükhöz való jogot.

A gyermek álláspontja: „Segíts, hogy ezt én magam csináljam meg.”

Jegyzet. M. Montessori technológia gazdag magánötletekben, amelyeket ma sok más helyi technológia és magánmódszer is használ. Az ilyen felhasználásra példa az E.N. Potapova „Az írás tanításának optimalizálása 6-7 éves gyermekek számára.” M. Montessori betűsablonokat használ, és három szakaszból áll:

1) a kéz kis izmainak edzése tetszőleges figurák kreatív rajzolásával egy mérnöki vonalzó segítségével, majd balról jobbra, fentről lefelé és lentről felfelé árnyékolással (az orosz írás elemeinek megfelelően, ellentétben pl. arabul);

2) egy betű helyesírásának emlékezése nemcsak vizuális észlelés segítségével, hanem a tapintható memória bevonásával is, ismételten (óránként) a mutatóujj érzékeny párnájával a betű tapintása (a betűt vékony csiszolópapírból vágják ki) és kartonra ragasztva);

3) ismételt betűírás, először betűsablonon keresztül (a betűk rézlemezen keresztül vannak domborítva), majd anélkül.

Az E.N. technikájának köszönhetően Potapova gyermekei megtanulnak kalligrafikusan írni, növekszik a helyesírási éberségük, és 20-30 óra tanítási idő takarítható meg.

Mindent előkészít a gyakorlati megvalósításhoz, ellenőrzi a felkészültséget, teszteli és megkezdi a gyakorlati tevékenységet. 6. A szociálpedagógus tevékenységének jellemzői a célszocio-pedagógiai technológia megvalósításában A céltechnológia megvalósítása nagymértékben meghatározott egyéni stílus szakmai tevékenység szakember(ek). Pontosan a...

Paradoxon, feloldhatatlan ellentmondás, egyfajta kulturális alogizmus: a technológiát és a humanizálást „két összeférhetetlen dolog”. A feltárt ellentmondás azonban könnyen áthidalható, ha feltárul a pedagógiai technológia lényege. Ennek a kérdésnek a tisztázása érdekében célszerű a szó etimológiájához fordulni. A "techne" egy ókori görög eredetű szó (techné). Eredetileg az asztalos szakértelmét jelentette...

... ". Ezt a kezdeményezést 2003. december 26-án terjesztették elő a Roszproftekh Egyesület, a Szakképzési Akadémia és az Orosz Igazgatói Klub közös ülésén. 2.2 Innovatív pedagógiai technológiák a jogalkotásról Az elfogadástól eltelt idő alatt Szövetségi törvény"A Szövetségi Oktatásfejlesztési Program jóváhagyásáról", in orosz rendszer az oktatás és a pénzügyi...

És a szakmai tevékenység oldaláról, beleértve a hallgatók tevékenységének társadalmi szabályozását. Ezek a szakmai tevékenységből eredő követelmények rendszerformálóak, meghatározzák a képzés technológiáját. A szakmai tevékenységből a képzésbe és a képzésből a szakmai tevékenységbe való átmenet rendszere „szakmai kontextuson” keresztül valósítható meg. Ebben az esetben...

Tudás, képességek, készségek (KUN)

Amit tudunk, az korlátozott, de amit nem, az végtelen.

P. Laplace

A tudás és osztályozása. A tudás a körülöttünk lévő világ tudásának gyakorlatban tesztelt eredménye, valódi tükröződése az emberi agyban. A ZUN-nak számos különböző besorolása létezik. A pedagógiai folyamatok elemzéséhez a következők fontosak (5. ábra).

Rizs. 5. Ismeretek, képességek, készségek.

Által lokalizáció A következő tudáscsoportokat (KG) különböztetjük meg:

· Egyedi tudás (tudat) - az emlékezetbe bevésődött szenzoros (figuratív) és mentális (szimbolikus) képek és azok kapcsolatai, amelyek az egyénnek a valósággal való interakciója során keletkeztek, a megismerés, a kommunikáció, a tevékenységi módszerek személyes tapasztalatai;

· nyilvános A tudás az egyéni kognitív folyamatok eredményeinek általánosításának, tárgyiasításának, szocializációjának terméke, kifejezve a nyelvben, a tudományban, a technológiában, az emberek generációi által létrehozott anyagi és szellemi értékekben, a civilizációban.

A képzés a nyilvános tanulási készségek „lefordítása” egyéni készségekre.

Által tükrözési forma :

· átvitt, érzékszervekkel észlelt képekben bemutatva;

· ikonikus, verbális szimbolikus, nyelvi formában kódolt tudás, elméleti tudás;

· igazi, a munka tárgyaiban létező, a művészet - a tevékenység materializált eredményei;

· eljárási– azokat, amelyek az emberek aktuális tevékenységében, készségeiben és képességeiben, a technológiában, a munkafolyamatban és az alkotás folyamatában benne vannak.

Által vidék És tudás tárgya : bölcsészet- és egzakt matematikai tudományok, filozófia, élő és élettelen természet, társadalom, technika, művészet, irodalom.

Által pszichológiai szinten megkülönböztetett: tudás - felismerés, - reprodukció, - megértés, - alkalmazás, - hit - szükséglet.

Által általánosság foka : tények, összefüggések-asszociációk, fogalmak, kategóriák, törvények, elméletek, módszertani ismeretek, értékelő ismeretek.

A diplomások képzési szintjére vonatkozó modern kötelező minimumkövetelmények (V. V. Firsov projekt, 2001) feltételezi, hogy tanulmányaik során általános iskolában a tanulónak:

· 200 új fogalom megismerése;

· tanuljon meg több mint 150 szabályt a matematikában és az orosz nyelvben;

· több mint 3500 matematikai feladat elvégzése;

· mintegy 2000 gyakorlat orosz nyelven;

Általános iskolában a tanulóknak meg kell tanulniuk:

· biológiában – 1624 fogalom, 656 tény, emlékezzen körülbelül 350 definícióra;

· földrajzban – mintegy 600 fogalom és közel 700 földrajzi tárgy tanulmányozása;

· matematikában - tanulmányozzon 270 fogalmat, körülbelül 100 tételt (ebből 45 bizonyítással), több mint 100 szabályt és tulajdonságot, jegyezzen meg körülbelül 100 problémamegoldó technikát és oldjon meg 9000 feladatot;

· fizikában – ismerjen 97 különböző fizikai mennyiséget és azok mértékegységeit, emlékezzen 54 fizikai eszköz nevére;

· kémiában – 190 fogalom, 17 anyag fizikai tulajdonságai, 73 anyag kémiai tulajdonságai.

Példa. Egy hatodik osztályos tanulónak a „Virág szerkezete” témában egy biológia órán 22 fogalmat és 15 példát kell tanulmányoznia. A „River” témájú földrajz órán pedig ismerkedjen meg 16 fogalommal, 15 földrajzi tárggyal, és tárjon fel 4 ok-okozati összefüggést.

Készségek és képességek. Az egyetemes emberi tapasztalat sajátos része maga a folyamat, a tevékenység módszere. Nyelvvel csak részben írható le. Csak magában a tevékenységben reprodukálható, így elsajátítását különleges személyiségjegyek - készségek és képességek - jellemzik. Ügyesség úgy definiálható, mint az egyén azon képessége, hogy megváltozott vagy új körülmények között a meglévő ismeretek alapján hatékonyan végezzen bizonyos tevékenységeket. A készséget elsősorban az a képesség jellemzi, hogy a tudás segítségével a rendelkezésre álló információkat megértjük, tervet készítünk a cél elérésére, szabályozzuk és ellenőrizzük a tevékenység folyamatát.

Az egyszerű készségek kellő gyakorlással automatizálódhatnak és átalakulhatnak készségek . Készségek – ez az a képesség, hogy bármilyen műveletet automatikusan, elemenkénti vezérlés nélkül hajtson végre. Ezért szokták néha ezt mondani a készség egy automatizált készség .

Egy komplex készség magában foglalja és felhasználja mind a tudást, mind a kapcsolódó személyiségkészségeket.

A készségeket és képességeket különböző fokú általánosság jellemzi, és különféle logikai alapok szerint osztályozzák. Így az uralkodó mentális folyamatok jellege szerint megkülönböztetik motor (motor), érzéki (érzékszervi) és szellemi (szellemi).

A ZUN-ok meghatározzák az ún. kiképzés » személyiségek, i.e. az információ mennyisége, a memóriában rendelkezésre álló információk és az ezek reprodukálásához szükséges alapvető készségek. Az információ alkalmazásának és kreatív átalakításának intellektuális készségei a személyiségi tulajdonságok másik csoportjába tartoznak - a mentális cselekvés módszerei közé.

Képzés – a tanulók tudásszintje és minősége, erős készségei és képességei; a valódi oktatási tevékenységek állapota és kialakulása - „tanulási képesség”, önálló tudáskeresés és önképzés módszerei.

Megjegyzendő, hogy a „tudás – képességek – készségek” (KUS) hármasából szinte eltűntek az iskolában a készségek – készségek (KS), amelyek valójában közvetlen hidat képeznek a kompetenciák felé.

2002

TRIZ szervezet "Ascent",

Oroszország, MO, 140185,
Zsukovszkij, 272. postafiók
email: Ezt a címet Email védve a spam botoktól. A megtekintéséhez engedélyeznie kell a JavaScriptet.

V. regionális tudományos és gyakorlati konferencia anyaga "Fejlesztés kreativitás TRIZ elemeket használó gyerekek" 2002. június 24-26.
Cseljabinszk.

Relevancia.

Az emberi élet különböző területein a változások dinamikája növekszik. A geopolitikai, gazdasági, társadalmi és egyéb feltételek gyorsan változnak. A társadalmi irányelvek és az életértékek aktív átalakulásának folyamatai figyelhetők meg. Természetesen ezek a változások nem kerülik meg az oktatási rendszert, amely ma jelentős nehézségekkel küzd a rábízott feladatok végrehajtásában. társadalmi funkció. Melyek az oktatási rendszer problémáinak okai? Hol van a kiút ebből a helyzetből? Mi az ígéretes út az oktatási rendszer fejlesztéséhez? Az ezekre a kérdésekre adott válaszokat ebben az anyagban javasoljuk megfontolni.

A modern oktatás kulcsproblémája.

Az oktatási rendszer jelenlegi állapotának egyik jellemzője a javasolt oktatási szolgáltatás és a társadalom igényei közötti jelentős eltérés.

A rendszer nehezen tudja biztosítani a társadalom számára létfontosságú oktatás hatékonyságát. Ennek az eltérésnek az az eredménye, hogy az oktatási rendszernek számos, egymásból eredő problémája van, például:

• a javasolt oktatás irrelevánssága;
• a tanulók oktatási motivációjának hiánya;
• a fegyelem hanyatlása;
• az oktatás színvonalának és minőségének csökkenése;
• az oktatási rendszer minősítésének csökkenése;
• az oktatási rendszer erőforrás-ellátásának csökkentése: pénzügyi, tárgyi, humán, vezetői, információs stb.

Így a modern oktatási rendszer egyik kulcsproblémája a kínált oktatás és a társadalom által igényelt oktatás közötti eltérés.

Problémaelemzés.

Annak érdekében, hogy megoldást találjunk a javasolt és a szükséges oktatás közötti eltérés problémájára, próbáljuk megérteni ezt a problémát.

Először is megadjuk az „oktatás” fogalmának meghatározását, amelyet az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló törvénye” (1996) ír le, és amelyre a továbbiakban támaszkodunk.

"Alatt oktatás Ez a törvény egy céltudatos folyamatra utal oktatásÉs kiképzés személy, társadalom, állam érdekében, egy állampolgár (diák) által az állam által megállapított iskolai végzettség (képzettség) eléréséről szóló nyilatkozat kíséretében.”

A definícióból az következik oktatás két komponens kombinációja: oktatásÉs kiképzés. Ezután az oktatás folyamatának és eredményének képleteit a következő formában lehet bemutatni:

Az oktatási folyamat képlete:
Oktatás = nevelés + képzés
Oktatási eredmény képlete:
Művelt = művelt + hozzáértő

Az oktatás minden társadalom szerves jellemzője. Az ember önmagával és az őt körülvevő világgal való következetességének eredménye a neveltetésétől függ. Az előtte álló problémák megoldásának eredménye az ember kompetenciájától függ. A társadalom minden tagjának iskolázottsága (jó modor és hozzáértés) összességében meghatározza a társadalom iskolázottsági szintjét, és ez a minőség az alapja a társadalom jelenlegi és jövőbeli életének.

Az új feladatok a társadalom fejlődésének feltétele.

A társadalom fejlődésének egyik feltétele új, korábban ismeretlen problémák sikeres megoldása. A társadalmat fejleszteni képes létfontosságú feladatokat két típusra osztjuk: külsőre és belsőre. A társadalomfejlesztés külső feladatai közé tartoznak a kívülről bevezetett problémák ( a természeti katasztrófák, katonai invázió, gazdasági blokád stb.). A társadalomfejlesztés belső feladatai közé tartoznak a belsőleg felmerült, a feltételek és/vagy célok változásával összefüggő problémák. A társadalom új problémáinak megoldása során az ismert rendszerek modernizálódnak, vagy újak keletkeznek, például modern oktatási rendszer jött létre.

Az oktatási rendszer fő és működési funkciói.

Tekintsük az oktatási rendszer kialakulásának feltételeit. A társadalom életszínvonalának fenntartásának és javításának alapja a képzett tagjai.

Az oktatás a távoli múltban a tevékenységek másolásán alapult: a fiatalabb generáció megfigyelte és ismételte a felnőttek tevékenységét. Korábban a társadalom fejlődési üteme és a másolással történő oktatás üteme összehangolt volt, így az új generációnak volt ideje elsajátítani a társadalom fejlettségi szintjének megfelelő oktatási ismereteket.

Idővel, amikor a társadalom fejlődési üteme felgyorsult, az elért társadalmi szintnek megfelelő, nagyobb számú képzett emberre volt szükség. A tevékenységek másolási módszerére épülő oktatásnak azonban már nem volt ideje adni a társadalomnak szükséges mennyiség a szükséges szintű képzettségű emberek. A társadalomban ellentmondás keletkezett a társadalom azon igénye között, hogy megőrizze és javítsa az elérteket életszínvonalés az ezt az igényt kielégíteni képes képzett emberek hiánya. Ennek az ellentmondásnak a megoldása egy modern megteremtése oktatási rendszerek meghatározott funkciókkal.

Az oktatási rendszer fő funkciói:
a társadalom életszínvonalának fenntartása és javítása tagjainak oktatásával (nevelésével és képzésével).
Az oktatási rendszer működési funkciója:
a társadalom képzett (jó modorú és hozzáértő) tagjait a megfelelő fejlettségi szinten felkészíteni.

Kialakulásának kezdeti szakaszában az oktatási rendszer sikeresen megbirkózott a rábízott feladattal. Ehhez elég volt betöltenie munkaköri funkcióját: a társadalom művelt tagjait megfelelő szinten felkészíteni. Az oktatási rendszer fő funkciója a társadalom életszínvonalának fenntartása, javítása, és ez automatikusan valósult meg, mert a kínált oktatás releváns volt a közösség tagjai számára. Az általuk kapott oktatásra a társadalom keresett és szívesen látott.

Az eltérések tényezői.

A következő időszakban a társadalom fejlődési üteme olyan volt, hogy az oktatási rendszernek sikerült megváltoztatnia az oktatás tartalmát, és megfelelni a társadalom új követelményeinek tagjai oktatásával szemben. Idővel, különböző tényezők hatására, ismét ellentmondás keletkezett a társadalom gyors fejlődési üteme és az oktatási rendszer fejlődési üteme között. A társadalom és az oktatási rendszer közötti eltérést okozó legjelentősebb tényezők a következők:

1. a társadalom részéről a tényező a társadalom folyamatosan változó technikai felszereltsége, amely lehetővé teszi a fejlődés ütemének növelését,
2. tényező az oktatási rendszer részéről - ez egy olyan oktatási modell, amely sokáig nem változott, és mára erkölcsileg elavult, amely már nem felel meg a társadalom új követelményeinek

ZUN-modell az oktatás és a társadalomfejlesztés.

A hagyományos oktatási rendszert általában a következő modell képviseli:

Tudás -> Képességek -> Készségek (“ZUN”).

A ZUN oktatási modell statikus és lineáris, mert nagymértékben függ az oktatási arzenáljában felhalmozott tudástól. Az oktatási rendszer oktatási arzenáljának feltöltését történelmileg a szuperrendszer - az oktatási rendszert létrehozó társadalom - határozza meg. Ez a technológia, amely az oktatási rendszert a szükséges tudással látja el, a társadalom elenyésző fejlődési üteme mellett indokolt volt, és csak tagjai képzettségének újratermelését követelte meg. A társadalom által az oktatási rendszerbe fektetett oktatási erőforrás elegendő volt a társadalom működésének biztosításához. Jelenleg a társadalom fejlődési üteme, amint azt korábban megjegyeztük, meredeken megnőtt.

Ha közelebbről megvizsgálja a ZUN technológiát, azt fogja tapasztalni, hogy a „ZUN” oktatási modell egy olyan mechanizmus, amely biztosítja az oktatási rendszer működését, de nem fő funkciója, pl. Az oktatási rendszer csak a társadalom adott szintű képzésére irányul, de nem tűzi ki általános feladatként a társadalom életszínvonalának fenntartását és javítását.

A hagyományos, a „ZUN” oktatási modell szerint működő oktatási rendszer természetesen csak a társadalom (az állam) által kijelölt képzett (művelt és képzett) tagjainak ZUN-jaival számol be a társadalomnak. Az oktatási rendszer vívmányaként mutatja be a társadalom felé a nyújtott tudás felhasználásának egyéni alkalmazott eredményeit. A helyzet hasonló ahhoz, amikor a céllövő a leadott lövések számáról és esetenként a célba találás eredményéről számol be a sokoldalú csapat tagjainak. Az a körülmény, amelyben az oktatási rendszer csak működési funkcióját látja el, fokozatosan tükröződik a társadalmi problémák formájában, majd még nagyobb problémákat visz vissza magába az oktatási rendszerbe. Felmerül a kérdés: Milyen tudás képezi az oktatási rendszer alapját?

A ZUN-ok típusai és hatásuk a társadalom fejlődésére.

Amikor fejlődésről beszélünk, akkor minőségi változásról beszélünk
bármit időben. E tekintetben az oktatási rendszer fejlesztési problémájának vizsgálatakor figyelembe kell venni az oktatási intézmények időbeli sajátosságait és annak a társadalom fejlődésére gyakorolt ​​hatását. Időjellemzőként a következőket fogjuk használni: „múlt”, „jelen”, „jövő”.

A múlt ZUN-jai. Ha az oktatási rendszer csak a társadalom előző fejlődési szakaszának ismerete alapján kínál oktatást, akkor egy ilyen helyzet fokozatosan megtorpanáshoz, sőt visszaforduláshoz vezeti a társadalmat.

korábban elért fejlettségi szintre. A társadalom tagjai, majd maga a társadalom azonban, érzékelve a kínált és az új körülmények között szükséges oktatás közötti eltérést, fokozatosan felhagy az elavult oktatást kínáló oktatási rendszerrel. Ez a helyzet súlyos problémákkal jár az oktatási rendszer számára. Ezeket a problémákat már fentebb említettük. Azt a folyamatot, amellyel az oktatási rendszer a társadalom számára elavult oktatást kínál, nevezik "visszafelé nevelés folyamata".

A jelen ZUN-jai. Ha az oktatási rendszer a társadalom jelenlegi fejlettségi szintjének ZUN-jaira épülő, modern szintű oktatást kínál, akkor a társadalom gyors fejlődési ütemével a „ZUN-ok”

a jelen” gyorsan átkerül a „múlt ZUN-jai” kategóriába. Az aktívan fejlődő társadalomnak holnap új oktatásra lesz szüksége, amelynek a társadalom jövőbeli eredményein kell alapulnia. Még ha az oktatási rendszer a társadalmi fejlődés ütemében halad is, a ZUN oktatási modell meglévő mechanizmusa akkor is késéssel fog működni, mert elindításához és működéséhez az oktatási arzenál frissítése szükséges, amit a társadalom (állam) frissít, és ez időbe telik. A helyzet egy kerékben futó mókusra emlékeztet: van a mókus mozgása, de nincs transzlációs mozgása a keréknek. Azt a folyamatot, amelynek során az oktatási rendszer modern oktatást kínál a társadalomnak, nevezik "műholdképzési folyamat".

A jövő ZUN-jai. Ha az oktatási rendszer a jövő oktatási igényeit kínálja a társadalomnak, pl. ZUNs a következő társadalmi fejlődési szakaszban, akkor a társadalomnak lehetősége lesz problémákat felállítani és sikeresen megoldani

következő nap. Erre a helyzetre a „ZUN” oktatási modell leáll, mert a jövő ZUN-jai ismeretlenek benne. Felmerül egy ellentmondás: szükségünk van a jövő ismeretére (új ismeretek és készségek), de objektíve csak a jelen ismerete van (ismert tudás és készségek).

Szükségünk van egy másik, alapvetően új oktatási modellre, amely sikeresen fel tudja oldani ezt az ellentmondást. Azt a folyamatot, amellyel az oktatási rendszer jövőbeli oktatást kínál a társadalomnak, nevezik "továbbképzési folyamat".

Milyen legyen az új oktatási modell, amely képes új, még ismeretlen ismeretekre?

ZUN + PTD - az ígéretes oktatás modellje.

A „ZUN” statikus és lineáris oktatási modellnek, amely a társadalom új, dinamikusan változó körülményei között, a rendszerek fejlődési törvényeinek megfelelően nem oldja meg problémáját, összhangban kell lennie ezekkel a feltételekkel, és dinamikussá kell válnia. Ehhez be kell vezetni az oktatástechnológiába az új tudás előállításának folyamatát. Mint ismeretes, az új tudás a kognitív és kreatív tevékenység eredményeként jelenik meg. A kognitív tevékenység során új ismereteket szereznek, a kreatív tevékenység során új ismeretek jönnek létre. Mindkét tevékenység a meglévő tudásra épül. Ez egy új oktatási modellhez vezet.

ZUN + PTD => nZUN

ahol a ZUN ismert tudás, készségek, képességek,
P - kognitív tevékenység, T - kreatív tevékenység, D - aktivitás; nZUN - új ismeretek, készségek, képességek.

A kognitív és kreatív tevékenység eredményeként új ismeretek jelennek meg, amelyek új készségek, képességek alapját képezik. Új modell A "ZUN+PTD" oktatás a "ZUN" modellhez képest minőségileg új tulajdonságokkal rendelkezik: dinamizmus és

ciklikusság (a ZUN-nak van statitása és linearitása). A minőségileg új tulajdonságok lehetővé teszik, hogy az oktatási rendszert önfejlesztő rendszernek tekintsük.

A „ZUN+PTD” oktatási modell az ígéretes oktatás modellje, mert ígéretes lehetőségeket ad az oktatási rendszernek: az oktatási rendszert önmaga a társadalom számára szükséges oktatási erőforrást teremt, önmaga aktívan befolyásolja a társadalom életszínvonalának megőrzését és javítását.

Így az ígéretes oktatás modellje valóban lehetővé teszi, hogy az oktatási rendszer betöltse fő funkcióját: a társadalom életszínvonalának fenntartását és javítását emelt szintű oktatás folyamata(oktatás és képzés).

Következtetés.

Az emelt szintű oktatás korszaka még nem érkezett el, de már vannak jelei a kialakulásának. Az ígéretes „ZUN+PTD” oktatási modell fokozatosan kezd megtelni sajátos oktatási mechanizmusokkal. Progresszíven oktatási intézmények az oktatási rendszerek új oktatási technológiákat fejlesztenek, tesztelnek és vezetnek be, amelyek az oktatás valamennyi résztvevőjének kognitív és kreatív tevékenységén alapulnak.

TRIZ oktatás- az egyik olyan oktatási technológia, amely az ígéretes oktatás modelljét használja.

Irodalom

1. Minőség ellenőrzés. Képzési irányelvek. /ISO 10015:1999 nemzetközi szabvány.
2. Pedagógiai felemelkedés: Cikkgyűjtemény a „Koordináció pedagógiájáról”. - Zsukovszkij, 1998. - 35 p.
3. Modern szótár idegen szavak- M.: Rus. lang., 1992.-740 p.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye - 1996. január 5
Kompetencia - ismeretek, készségek és tulajdonságok alkalmazása a tevékenységekben
Ma az oktatási rendszer számára a „megfelelő fejlettségi szintet” az állam határozza meg.
Műhold [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

Folytatás. 39-46. szám alatt kezdődik

A személy szubjektivitása (individualitás) a világ megismerésének (tartalma, reprezentációjának típusa és formája) iránti szelektivitásban, e szelektivitás stabilitásában, az oktatási anyagok tanulmányozásának módszereiben, a tudás tárgyaihoz (anyagaihoz) való érzelmi és személyes attitűdben nyilvánul meg. és ideális).

Cél hangsúlyok

C Minden gyermek egyéni kognitív képességeinek fejlesztése.

C A gyermek egyéni (szubjektív) élményének maximális azonosítása, beavatása, felhasználása, „művelése”.

C Segíteni, hogy a gyermek megismerje önmagát, az önmeghatározást és az önmegvalósítást, ne pedig előre meghatározott tulajdonságokat alakítson ki benne.

Hipotézisek

A tanuló nem válik a tanulás alanyává, hanem kezdetben az, mint a szubjektív tapasztalat hordozója.

A tanulás nem a képzés közvetlen származéka, hanem önálló, egyéni, személyes jelentőségű, ezért nagyon hatékony fejlődési forrás.

- A „fejlődés vektora” a tanulótól a fejlődését elősegítő egyéni pedagógiai hatások meghatározásáig épül fel.

A tanuló nem annyira a társadalmi, hanem az egyéni tapasztalatok újratermelődése és az alapján történő fejlődés szempontjából értékes.

Tartalom jellemzői

A személyközpontú tanulás technológiája a társadalom normatív tevékenységeként értelmezett tanulás és a tanulás, mint egy egyéni gyermek egyénileg jelentős tevékenységének kombinációja. A tanítási tevékenység, annak tartalma, módszerei, technikái elsősorban az egyes tanulók szubjektív tapasztalatainak feltárására és felhasználására irányulnak, segítve a személyes fejlődést. értelmes módon megismerés holisztikus oktatási (kognitív) tevékenységek szervezésével.

Az oktatási folyamat során azonosítják az emberi tevékenység főbb szféráit (tudomány, művészet, mesterség), azok pszichológiai tartalmát, és megalapozzák az elsajátításuk követelményeit.

Másrészt azonosítják a gyermek egyéni jellemzőit (az intelligencia típusa és jellege, fejlettségi szintje stb.), egy bizonyos típusú tevékenységhez való megfelelőségének (alkalmatlanságának) fokát.

Ezen az alapon minden tanuló számára oktatási programot állítanak össze, amely az oktatási programtól eltérően egyéni jellegű, és a tanuló, mint egyén jellemzőinek ismeretén alapul, és minden, csak rá jellemző tulajdonsággal rendelkezik. A programot rugalmasan kell igazítani a tanuló képességeihez és a képzés hatására kialakuló fejlődésének dinamikájához.

A technika jellemzői

Az oktatási folyamat a tanuló és a tanár közötti oktatási párbeszédre épül, amely a programtevékenységek közös tervezésére irányul. Ebben az esetben szükségszerűen figyelembe kell venni a hallgató egyéni szelektivitását az oktatási anyag tartalmára, típusára és formájára vonatkozóan, motivációját, valamint a megszerzett ismeretek önálló, saját kezdeményezésére, a képzés által nem meghatározott helyzetekben való felhasználásának vágyát. fiókot.

ZUN. A tanuló válogatja mindazt, amit a külvilágból észlel. Nem minden, a tudományos és pedagógiai logika szabályai szerint rendszerbe rendezett fogalmat asszimilálnak a hallgatók, hanem csak azokat, amelyek a saját maguk részét képezik. személyes tapasztalat. Ezért a képzés megszervezésében a kiindulópont a szubjektív tapasztalatok aktualizálása, az összefüggések keresése, a proximális fejlődés zónájának meghatározása.

BÍRÓSÁG. A nevelőmunka módszere nem pusztán tudásegység vagy külön szellemi készség, hanem személyes nevelés, ahol ötvözetként motivációs-szükségleti, érzelmi és működési összetevők ötvöződnek.

A nevelő-oktató munka módszerei tükrözik a tanulók műsoranyagának szubjektív feldolgozását, rögzítik annak fejlettségi szintjét. Az egyéni jellemzői meghatározásának fontos eszköze az olyan nevelő-oktató munkamódszerek azonosítása, amelyeket a tanuló maga is következetesen preferál.

A SUD-okat metatudásnak, megismerési technikának és módszernek tekintik.

Mivel ebben a technológiában az egész oktatási rendszer középpontjában a gyermek egyénisége áll, akkor az módszertani alapja az oktatási folyamat individualizációját és differenciálódását képviselik. Minden tantárgyi módszertan kiindulópontja az egyes tanulók egyéni jellemzőinek és képességeinek feltárása. Ezután meghatározzák azt a struktúrát, amelyben ezeket a képességeket optimálisan megvalósítják.

Kezdettől fogva nem elszigetelt, hanem éppen ellenkezőleg, nyitott, sokszínű iskolai környezetet teremtenek minden gyermek számára, hogy lehetőséget adjon az önkifejezésre. Ha ezt a lehetőséget a pedagógus szakmailag felismeri, akkor a legkedvezőbb differenciált oktatási formák ajánlhatók.

Az individualizálás és a differenciálás rugalmas, puha, nem feltűnő formái, amelyeket a tanár az órán megszervez, lehetővé teszik a tanuló kognitív preferenciáinak szelektivitásának, megnyilvánulásainak stabilitásának, a tanuló aktivitásának és önállóságának rögzítését a megvalósításukban nevelési módszerekkel. munka.

Diagnosztika. Azáltal, hogy a tanár folyamatosan figyeli az egyes tanulókat, akik különböző típusú oktatómunkát végeznek, adatbankot halmoz fel a tanuló egyéni kognitív „profiljáról”, amely óráról órára változik. A tanuló szakmai megfigyelését kognitív (mentális) fejlődésének egyéni térképe formájában kell elkészíteni, és fő dokumentumként kell szolgálnia a differenciált oktatási formák (szakos osztályok, egyéni képzési programok stb.) meghatározásához (kiválasztásához).

Minden tanuló pedagógiai (klinikai) megfigyelése a napi, szisztematikus oktató-nevelő munkája során kell, hogy alapul szolgáljon egyéni kognitív „profiljának” azonosításához.

Didaktikai támogatás. Személyiség-orientált technológia oktatási folyamat oktatási szövegek, didaktikai anyagok speciális tervezését foglalja magában, módszertani ajánlások használatára, a nevelési párbeszéd típusaira, a tanuló személyes fejlődése feletti ellenőrzési formákra az ismeretek elsajátítása során. Csak a tantárgyi oktatás elvét megvalósító didaktikai támogatás megléte esetén beszélhetünk tanulóközpontú folyamat felépítéséről.

A személyközpontú fejlesztési folyamat didaktikai támogatásának kialakításának alapvető követelményei:

Az oktatási anyagnak (az előadás jellegének) biztosítania kell a hallgató szubjektív tapasztalatainak tartalmának azonosítását, beleértve a korábbi tanulási tapasztalatait is;

Az ismeretek tankönyvben történő bemutatása (tanár által) ne csak terjedelmének bővítésére, a tantárgyi tartalom strukturálására, integrálására, általánosítására irányuljon, hanem az egyes tanulók meglévő tapasztalatainak átalakítására is;

A képzés során folyamatosan össze kell hangolni a hallgató tapasztalatait az adott tudás tudományos tartalmával;

A tanuló aktív ösztönzése az önbecsülés megszerzésére oktatási tevékenységek az ismeretszerzés során lehetőséget kell biztosítania számára az önképzésre, önfejlesztésre, önkifejezésre;

Az oktatási anyagot úgy kell megszervezni, hogy a tanulónak lehetősége legyen választani a feladatok elvégzése, a feladatok megoldása során;

A tanulókat ösztönözni kell erre független választásés a számukra legértelmesebb módok felhasználása az oktatási anyag tanulmányozására;

Az oktatási cselekvések végrehajtási módszereivel kapcsolatos ismeretek bevezetésekor ki kell emelni az oktatási munka általános logikai és specifikus tantárgyi módszereit, figyelembe véve azok személyes fejlődésében betöltött funkcióit;

Nemcsak az eredmény, hanem elsősorban a tanulási folyamat ellenőrzését és értékelését kell biztosítani, pl. azokat az átalakításokat, amelyeket a tanuló az oktatási anyag elsajátítása közben hajt végre;

Az oktatási anyagnak biztosítania kell a tanulás, mint szubjektív tevékenység felépítését, megvalósítását, reflektálását, értékelését.

Tanári pozíció

szubjektív tanulási tapasztalat megindítása;

minden gyermek egyéniségének fejlesztése;

az egyes személyek egyéniségének, eredetiségének és önértékének elismerése.

Diák pozíció

az oktatási folyamat elemeinek szabad megválasztása;

önismeret, önmeghatározás, önmegvalósítás.

Előfutárok, fajták, követők

Hasonló tanulási modellt javasolt D. Kolb amerikai pszichológus: a tanulási ciklus, amely a gyermek sajátos tapasztalatain alapul, egymás után tartalmazza a reflektív megfigyelés, a konceptualizálás, az aktív kísérletezés és az újragondolás fázisait.

Atutov P.I. A tanulás és az élet, a gyakorlat, a termelés kapcsolata. M., 1962.

Borisova E.M. és mások. Egyéniség és szakma. M., 1991.

Vertsinskaya N.N. Az egyén egyénisége. Minszk, 1990.

A tanulók képzeletbeli gondolkodásának életkori és egyéni jellemzői / Szerk. I.S. Yakimanskaya. M., 1989.

Az iskolások képességeinek pszichológiájának kérdései / Szerk. V. A. Kruteckij. M., 1964.

Kalmykova Z.I. A produktív gondolkodás mint a tanulási képesség alapja. M., 1981.

Clarin M.V. Újítások a világpedagógiában. Riga, 1995.

Levi V. Az önmagad művészete. M., 1973.

Az oktatás új értékei: tezaurusz tanárok és iskolapszichológusok számára. M., 1995.

Orlov Yu.M. Felemelkedés az egyéniség felé. M., 1991.

Az iskolások tudásminőségének pszichológiai kritériumai / Szerk. I.S. Yakimanskaya. M., 1990.

Selevko G.K. A tanulók termelési tevékenysége és az általános oktatási képzés kapcsolata // Szovjet pedagógia. 1964. 3. sz.

Shadrikov V.D. Személyiség-orientált tanulás // Pedagógia. 1994. 5. sz.

Shadrikov V.D. Az emberi tevékenység és képességek pszichológiája. M.: Logosz, 1996.

Yakimanskaya I.S. Differenciált tanulás: „külső” és „belső” formák // Iskolaigazgató. 1995. 3. sz.

Yakimanskaya I.S. Tanulói tudás és gondolkodás. M., 1985.

Yakimanskaya I.S. A tevékenység elve in oktatáspszichológia// A pszichológia kérdései. 1989. 6. sz.

Yakimanskaya I.S. Fejlesztő tréning. M., 1979.

német SELVKO

Folytatjuk