Koncepció módszertani munka az óvodai nevelési intézményekben a módszertani munka az oktatási infrastruktúra fontos oktatási összetevője, a tudományos támogatással, a személyzet képzésével és átképzésével, az oktatási környezet kialakításával együtt, amelynek célja az oktatási folyamat normális menetének fenntartása és megújulásának elősegítése (K) .Yu. Belaya). A módszertani munka alatt „a tudomány eredményein és a fejlett pedagógiai tapasztalatokon alapuló, egymással összefüggő intézkedések holisztikus rendszerét értjük, amelynek célja az egyes tanárok szakmai készségeinek javítása, az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának javítása (K.Yu. Belaya). . A módszertani munka szisztematikus, céltudatos, kollektív és egyéni tevékenység oktatói kar a tudományos és elméleti szint, a módszertani képzés és a szakmai készségek javítására (A.N. Morozova).

A módszertani munka célja ben Óvodai Nevelési Intézmény Módszertani az oktatási folyamat biztosítása (T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Az óvodások tanításának, nevelésének legracionálisabb módszereinek, technikáinak elsajátítása. A pedagógus általános didaktikai és módszertani felkészültségének növelése a nevelő-oktató munka szervezésére, lebonyolítására. Tapasztalatcsere a tanári kar tagjai között, a jelenlegi tanítási tapasztalat azonosítása és népszerűsítése (K.Yu. Belaya).

A módszertani munka céljai az óvodai nevelési-oktatási intézményekben K.Yu. Belaya szerint 1. Egy adott tanárral kapcsolatban (a tanárok tudásának gazdagítása, motívumok fejlesztése kreatív tevékenység, pedagógiai technológia fejlesztése, előadóművészet). 2. A tanári karral kapcsolatban (hasonlóan gondolkodók csapatának kialakítása, fejlesztés pedagógiai hitvallás, hagyományok, öndiagnózis megszervezése, a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása, általánosítása és terjesztése, a team bevonása a tudományos és kísérleti munkába. 3. Az egész életen át tartó oktatás általános rendszerével kapcsolatban (szabályozási dokumentumok megértése, tudományos eredmények és legjobb gyakorlatok megvalósítása). Által. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. A társadalom oktatási igényeinek tanulmányozása. 2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelő-oktató munka helyzetének elemzése. 3. A pedagógusok tájékoztatása az oktatás fejlesztéséről. 4. Új generációs programok, új oktatási és képzési pedagógiai technológiák bevezetése. 5.Az óvodai nevelési intézményekben szerzett tanítási tapasztalatok hatékonyságának azonosítása, tanulmányozása és értékelése. A haladó pedagógiai tapasztalatok általánosítása, terjesztése. 6.Előrejelzés, tervezés és a tanári kar végzettségének javítását célzó munka, módszertani segítségnyújtás. 7. Innovatív tevékenység támogatása, kísérleti munka szervezése, lebonyolítása, a minősítésre való felkészülés segítése.

A módszertani munka irányai az óvodai nevelési-oktatási intézményekben 1.Oktatási tevékenység fejlesztése. 2.Az oktatási folyamat szoftverének frissítése (tartalomváltás óvodai nevelés). 3. Bevezetés az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatába a tudományos kutatások és a magasabb szintű pedagógiai tapasztalatok eredményeiről. 4.A tanári kar képzettségének javítását célzó munka megszervezése. 5. A tantestület megismertetése a szabályozási dokumentumokkal és eredményekkel modern tudományés gyakorolni. 6. A pedagógusok szakmai felkészültségének, szakmai szükségleteinek, problémáinak tanulmányozása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka tartalma 1. Minden módszertani munkához általános célorientációt biztosító szabályozó dokumentumok. 2. A módszertani munka hagyományos tartalmának bővítését, aktualizálását segítő továbbfejlesztett programok és technológiák. 3. A tudományos és technológiai haladás eredményei, a pszichológiai és pedagógiai kutatások új eredményei, a módszertani munka tudományos színvonalának emelése. 4. Oktató és módszertani levelek, amelyek konkrét ajánlásokat és utasításokat adnak a tanárokkal és tanulókkal folytatott munka tartalmának kiválasztásához. 5. Információ az innovatív tanítási tapasztalatokról, amelyek példát adnak az újszerű munkavégzésre.

Útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka tartalmához 1. Világkép és módszertani felkészítés. 2.Módszertani magánképzés. 3.Didaktikai felkészítés. 4. Oktatási felkészítés. 5.Pszichológiai és élettani felkészítés. 6. Etikai képzés. 7. Általános kulturális képzés. 8.Műszaki képzés.

A módszertani munka feladatai az óvodai nevelési-oktatási intézményekben 1. Tájékoztatás - az óvodai nevelés problémáiról információgyűjtés, feldolgozás, adatbank azonosítása, létrehozása. 2. Elemző - a tanítási tevékenység aktuális állapotának tanulmányozása, a módszerek, eszközök alkalmazásának indoklása, a célok elérését szolgáló hatások, a kapott eredmények objektív értékelése és a szabályozási mechanizmusok fejlesztése. 3.Tervezés és prognózis – célok kiválasztása, ezek elérését szolgáló programok kidolgozása. 4. Tervezés – tartalomfejlesztés és projektek létrehozása az óvodai nevelési intézmények tevékenységéhez. 5.Szervezeti-koordináció - problémaorientált elemzés adatai alapján, egy konkrét helyzet figyelembevételével. 6. Oktatás – a pedagógusok szakmai színvonalának emelése, általános műveltség fejlesztése. 7. Ellenőrzés és diagnosztika. L.N.Builova, S.V.Kochneva szerint

Módszertani munka funkciói az óvodai nevelési-oktatási intézményben Az FGT nemzeti oktatási rendszeréhez, pedagógiai tudományához és emelt szintű pedagógiai tapasztalataihoz kapcsolódóan PPE vívmányainak megvalósítása A pszichológiai és pedagógiai tudomány vívmányainak megismertetése, felhasználása A legjobb pedagógiai tapasztalat elősegítése. óvodai nevelési-oktatási intézmény Konkrét pedagógussal kapcsolatban Pedagógiai képességek fejlesztése Világnézeti, szakmai- és értékorientáció, hiedelmek fejlesztése A kreativitás növelését szolgáló motívumok fejlesztése a tanítási tevékenységben Az egyén stabil eszmei és erkölcsi tulajdonságainak fejlesztése A pedagógiai gondolkodás korszerű stílusának kialakítása, az óvodai nevelési-oktatási intézmény. előadói képességek Érzelemkultúra fejlesztése, tevékenység önszabályozása Szakmai önképzésre való felkészültség kialakítása P.N.Losev szerint A tanári karral kapcsolatban A tanári kar egysége Pedagógiai hitvallás, közös értékek, hagyományok kialakítása A szakma elemzése oktatási folyamat és eredményei A tanulók tanulási tudásszintjének dinamikájának elemzése A pedagógusok szakmai tevékenységének hiányosságainak, nehézségeinek megelőzése, leküzdése A szakmai oktatás azonosítása, általánosítása, terjesztése, tapasztalatcsere Tanárok bevonása a kutatásba, kísérleti kísérleti tevékenységek

A módszertani munka megszervezésének formái az óvodai nevelési intézményekben KOLLEKTIV Egyetlen módszertani témában (probléma) végzett munka Módszertani társulások Szeminárium, műhely Nyílt rendezvények Konzultációk Tudományos és gyakorlati konferenciák és pedagógiai felolvasások Módszertani kiállítások Mesterkurzus Munka kreatív mikrocsoportokban Pedagógusok Tanácsa EGYÉNI Önképzés Pedagógiai tapasztalat Konzultáció Beszélgetés

A módszertani munka értékelésének kritériumai K.Yu. Belaya szerint 1. Hatékonyság - a gyermekek fejlődési eredményeinek növekedése, minden gyermek optimális fejlődési szintjének elérése a gyermekek túlterhelése nélkül. 2. Racionális időráfordítás - ésszerű idő- és erőfeszítés a módszertani munkára és az önképzésre a tanárok túlterhelése nélkül. 3. Stimuláció – a csapat pszichológiai légkörének javítása, a pedagógusok kreatív aktivitásának növelése, munkájuk eredményeivel való elégedettségük. V. M. Lizinsky szerint 1. Pszichológiai kritériumok: 1.1. Az óvodai nevelési intézmény tekintélye a szülők körében. 1.2.A pedagógusok magas szakmai színvonala. 1.3.A kapcsolatok általános pozitív hangvétele az óvodai nevelési-oktatási intézményben. 1.4 Tiszteletteljes hozzáállás a szülők részéről. 1.5 A tanulók, pedagógusok, szülők segítőkészsége az óvodai nevelési intézményekben. 1.6.A pedagógusok és a szülők kreatív hozzáállása. 1.7.A tanárok vágya a kiválóságra. 2. Nevelési szempontok: 2.1 Képesség a tanulók és a szülők differenciált megközelítésére. 2.2.A pedagógusok képessége a korszerű tanítási módszerek alkalmazására. T.I. Shamova, T.M. Davigyenko, N.A. Rogacheva szerint 1. A tanárok megnövekedett elégedettsége tevékenységükkel 2. Pozitív pszichológiai és pedagógiai légkör. 3. A tanárok nagy érdeklődése a kreativitás és az innováció iránt. 4. A korszerű képzési és nevelési módszerek elsajátítása. 5. Jól szervezett képzési és oktatási folyamat. 6. A képzés és oktatás minőségének pozitív dinamikája. 7.A pedagógusok magas szintű szakmai tevékenysége. 8. A szoftverek időben történő elosztása. 9. Az adminisztráció folyamatos odafigyelése a pedagógusok tevékenységére, az ösztönző rendszer megléte.

Ajánlott irodalom 1. Belaya K.Yu. Módszertani munka egy óvodai nevelési intézményben – M.: Moszkvai Oktatási Dolgozók Továbbképző Intézete, Belaya K.Yu. Óvodai nevelési-oktatási intézményvezetés: ellenőrzési és diagnosztikai funkció. – M.: Sphere bevásárlóközpont, Belaya K.Yu. Óvodai nevelési intézmény munkájának tervezése. / Módszertani ajánlások az óvodai oktatási intézmények vezetői számára - M.: Moszkvai Oktatási Dolgozók Továbbképző Intézete Builova L.N., Kochneva S.V. Módszertani szolgáltatások szervezése a gyermekeket kiegészítő oktatási intézményekben. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Senior munkája óvodapedagógus tanárokkal. – M.: Sphere bevásárlóközpont, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Módszertani munka szervezése óvodai nevelési intézményben. – M.: Új iskola, Ilyenko L.P. A módszertani szolgáltatás új modelljei az oktatási intézményekben. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Az oktatási intézményekben folyó módszertani munka irányításának elmélete és gyakorlata. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Módszertani munka az iskolában: szervezés és irányítás. – M.: „Pedagógiai keresés” Központ, Lizinsky V.M. Az iskolai módszertani munkáról. – M.: „Pedagógiai keresés” Központ, Morozova A.N. Módszertani munka vezetése óvodai nevelési intézményben diagnosztikus alapon. Absztrakt. – M., Pedagógustanács: ötletek, módszerek, formák. – M.: „Pedagógiai Keresés” Központ, Pozdnyak L.V. Szaktanfolyam: óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének alapjai. – M., Pozdnyak L.V., Ljascsenko N.N. Az óvodai nevelés irányítása. – M., Tretyakov P.I., Belaja K.Yu. Óvodai nevelési intézmény: eredményeken alapuló oktatásirányítás. – M.: Új iskola, Safonova O.A. Az óvodai intézmény fejlesztésének programcélú irányítása. – N. Novgorod: Nyizsnyij Novgorod Humanitárius Központ, Falyushina L.I. Az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat minőségirányítása. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Egy modern óvodai nevelési intézmény vezetése - „Tanár” Kiadó, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Egy adaptív iskola vezetése: problémák és kilátások. – Vologda: A Vologdai Pedagógiai Személyzet Továbbképzési és Átképzési Intézetének Kiadója, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Az iskolavezető vezetői tevékenységének értékelése. - Vologda: A Vologdai Tanárok Továbbképző és Átképző Intézetének kiadója, 1995.

Módszertani munka szervezése az óvodai nevelési intézményekben

A fej készítette

MBDOU "Kindergarten No. 3 "Nightingale"

Jekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Óvodai nevelési intézményünkben a módszertani munka fő célja jelen szakaszban:

feltételek megteremtése a tanári állomány készségeinek fejlesztéséhez az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben.

• minden tanárt bevonni a kreatív keresésbe;
• a szakmai tevékenységek gyakorlati készségeinek fejlesztése;
• hozzájárulnak a pszichológiai komfort és kreativitás légkörének megteremtéséhez és megőrzéséhez a tanári csapatban, valamint a tanítási tapasztalatok megosztására való törekvésben;
• elősegíti a pedagógiai gondolkodás fejlődését, kedvező légkört teremt a szakmai kiválóságban résztvevő valamennyi résztvevő alkotó munkájához.

Az integrált megközelítés fő irányai a tanári karral való munka során:

• a tanárok szakmai felkészültségének fejlesztése;
• önképzés;
• önfejlesztés a módszertani munka különféle formái révén;
• a pedagógiai folyamat korszerűsítése az innovációs rendszer keretében;

• az oktatási folyamat minden résztvevőjének interakciója és integrációja;
• a pedagógiai folyamatszervezés integrált megközelítésének módszertani támogatása;
• a tanulók családjával való pedagógiai együttműködés módszereinek felkutatása és megvalósítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a módszertani munka szervezési formái és módszerei aktualizálódnak.

A módszertani munka legmegfelelőbb formái az interaktív formák.

Az interaktív forma az interakció és egymás befolyásolásának módja.

A módszertani munka megszervezésének leghatékonyabb formái:

• tanári tanács;
• szemináriumok, workshopok;
• nyitott nézetek;
• orvosi és pedagógiai értekezletek;
• konzultációk;
• pedagógiai műhely;
• mesterkurzusok;
• „kerek asztalok”;
• projekt tevékenységek;
• módszertani társulások.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a pedagógusok módszertani segítségnyújtásának és továbbképzésének egyik leghatékonyabb formája a műhelymunka.

Fő célja az elméleti ismeretek frissítése, a készségek fejlesztése és a gyakorlati készségek fejlesztése a szakmai problémák újszerű megoldási módjainak elsajátítása érdekében.

Óvodai szinten tartott szemináriumok és workshopok:

• „Modern technológiák az óvodáskorú gyermekek hatékony szocializációjához az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően”,
• „A projekt tevékenységi módja az óvodai nevelési intézményekben”,
• „Pszichológiai mikroklíma kialakítása az óvodai csoportokban.”

Önkormányzati szinten workshopokat tartottak az óvodai dolgozók minden kategóriája számára:

Logopédus tanárok - „Speciális oktatási feltételek megteremtése fogyatékossággal élő gyermekek számára”;

Pedagógusok – „Gyermekek beszédfejlesztése óvodás korú a kognitív és kutatási tevékenység folyamatában":

Testnevelés oktatók „Innovatív megközelítések a testneveléshez és a szabadidős munkához az óvodai nevelési intézményekben.”

Zenei vezetők – „Óvodás gyermekek zenei és ritmikus mozgásának kialakítása”

A játékmodellezést aktívan használják az óvodai nevelési intézmények módszertani munkájában különféle problémákkal kapcsolatban:

• „Óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédfejlesztése”;
• „A gyermeknevelés testnevelés és egészségügyi tevékenység tárgya”;

• „A pedagógiai folyamat megszervezésének összetett tematikus elve - az óvodai nevelés fő oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának feltétele”;
• „Az óvodások megtanítása képből mesélni, mint a koherens beszéd kialakításának egyik munkaterülete.”

Mesterkurzus.

Fő célja, hogy megismerje a tanítási tapasztalatokat, a munka rendszerét, a szerző megállapításait és mindazt, ami a tanárt a legjobb eredmények elérésében segítette.

A mesterkurzus mind az óvodai nevelési intézményben, mind más óvodai oktatási intézmények tanárai számára tartható.

Mesterkurzusokat tartottak az óvodai szinten:

• „Az óvodások beszédének fejlesztése a papírral való munka során a Quilling-technikával;
• „Az óvodáskorú gyermekek integratív tulajdonságainak fejlesztése a színházi tevékenységekben”;

• „Óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése Carving technikával;
• "A gyermek személyiségének fejlesztése a kognitív és kutatási tevékenységekben."

Pedagógiai műhely

Cél: a mestertanár megismerteti a tanári kar tagjaival oktatási rendszerének alapgondolatait és gyakorlati javaslatait annak megvalósítására. Egyéni gyakorlati feladatok is készülnek, a gyermekekkel való munka további felhasználása érdekében.

Pedagógiai műhelyek kerültek bemutatásra:

• „A logikus gondolkodás fejlesztése oktató játékokon keresztül”
• "Az óvodások kreatív képességeinek fejlesztése a tesztekkel való munka során."

A módszertani munka iránya a módszertani iroda, mint a módszertani munka központja.

Az óvodai nevelési intézmény minden módszertani munkájának központja a módszertani iroda. Vezető szerepet tölt be a pedagógusok segítésében a nevelési folyamat megszervezésében, folyamatos önfejlesztésük biztosításában, a legjobb pedagógiai tapasztalatok összefoglalásában, a szülők kompetenciájának növelésében a gyermeknevelés és nevelés terén.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani termében állandó kiállítások vannak:

• A tanúsítás folyamatban van!
• Az ünnepekre.
• Felkészülés a pedagógustalálkozóra.

A módszertani szoba a tanárok képességeit tükröző anyagokat is bemutat:

• műhelyek anyaga;
• terv - ütemterv a pedagógusok továbbképzésére;
• tanári minősítési terv;
• felsőfokú pedagógiai tapasztalat.

Így a módszertani iroda a módszertani munka fő feladatainak megvalósítása részeként a pedagógiai információgyűjtés központja, valamint a pedagógusok és a szülők alkotólaboratóriuma.

A szakmai fejlődés leghatékonyabb formái a következők:

Tanfolyam előkészítése;

Részvétel kreatív csoportok, klubok munkájában;

Részvétel módszertani egyesületekben.

A felsőoktató szervezi és ellenőrzi az aktív továbbképzési formákhoz kapcsolódó önképző pedagógusok munkáját, segít a téma, a formai és eszközi prioritások megválasztásában, az eredmény előrejelzésében.

Önképzési témák óvodapedagógusok számára

1 . Karpenko A.A. tanár „A mese szerepe az óvodások nevelésében”

2. Presnyakova E.N. - „Szórakoztató matematika” tanár

3. Zharkikh O.G. tanár-logopédus « Ujjtorna beszédcsoportokban"

4. Tolstyh L.G. tanár-logopédus „A koherens beszéd modellezésének tanulmányozása általános beszédfejlődésű gyermekeknél mnemonikus technikákkal”

5. Nekrasova L.V. – tanár „Erkölcsi érzések nevelése óvodáskorú gyermekekben színházi tevékenységeken keresztül”.

6. Kazakova A.V. - tanár „Játékok tanulása, mint a környezeti nevelés eszköze óvodáskorú gyermekek számára”

7. Tikhonova L.P. tanár „Játékok a gyermek erkölcsi nevelésében”

8. Kolomytseva A.V. tanár „Óvodás gyermekek lelki és erkölcsi nevelése”

9. Karaeva M.V. - tanár „Óvodások hazafias nevelése”.

10.Nazarenko N.V. „Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése a meseterápia folyamatában”

11. Shuleshova N.M. „Erkölcsi és esztétikai nevelés művészeti órákon” tanára

12. Dmitrakova V.N. - PHYS oktató „Új megközelítések a fizikailag egészséges gyermek neveléséhez”

13. Davydova M.A. - tanár „A gyermekek beszédének fejlesztése és megismertetése a szépirodalommal

14. Ferenc S.S. tanár "Óvodás gyermekek környezeti nevelése"

15. Lazareva E.V. - tanár „Szülőkkel való munka”.

16. Yakubovskaya I.A. - "Szórakoztató matematika" tanár

17. Romanova L.N. - tanár „A gyermekek erkölcsi nevelése a jelenlegi szakaszban”

18. Vdovchenko L.A. - tanár „Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorban”

19. Bessonova R. N. - zenei igazgató „Népi kreativitás az óvodás életében”

20. Petrova O.A. zenei vezető „Népi kreativitás. A világ népeinek táncai."

21. Kartashova O.A. „A koherens beszéd fejlesztése óvodáskorban”

Fejlett pedagógiai tapasztalatok azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése.

A kiválóság a tanári kiválóságot jelenti, és az is hajtóerő az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatának fejlesztése, bizonyos célokat a legkevesebb időráfordítással, optimális munkaformák és munkamódszerek alkalmazásával old meg, és hozzájárul a jobb eredmények eléréséhez.

A haladó tapasztalat a tanárok kreatív keresésének eredménye, ahol a kreatív, innovatív és egyben hagyományos elvek összeolvadnak.

Az első szakaszban előzetesen részletes és átfogó tanulmányt készítenek a tanár tapasztalatairól. Csak a teljes felhasználás különféle módszerek a tapasztalatok kutatása (a nevelési folyamat megfigyelése, elemzése, beszélgetések a tanárral és a gyerekekkel, pedagógiai dokumentáció elemzése, kísérleti munka végzése) lehetővé teszi, hogy objektíven értékeljük és haladónak ajánljuk.

A második szakaszban a haladó pedagógiai tapasztalat általánosításra kerül, azaz. leírta. Létezik egy algoritmus a haladó pedagógiai tapasztalatok leírására információs és pedagógiai modulok komplexumával: üzenet, pedagógiai információk rögzítése.

A harmadik szakasz a haladó pedagógiai tapasztalatok terjesztése és megvalósítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményen belül ezt segítik elő olyan munkaformák, mint a pedagógiai felolvasások, kiállítások, közös látogatások, nyílt megtekintések stb.

A csoportos formák a következők:

Pedagógusok részvétele a kerületi módszertani egyesületekben, MDOU;

Elméleti és tudományos-gyakorlati konferenciák szervezése;

Tanári tanácsok.

Az egyéniek közé tartozik:

Mentorálás,

kölcsönös látogatások,

Önképzés,

Egyéni konzultációk.

Annak érdekében, hogy formákat és módszereket tartalmazó csapatunk számára megfelelő választást hozhassunk, a következőket vezéreljük:

Az óvodai nevelési intézmény céljai, célkitűzései;

A csapat mennyiségi és minőségi összetétele;

A munkaformák és -módszerek összehasonlító hatékonysága;

Az oktatási folyamat jellemzői;

Anyagi, erkölcsi és pszichológiai feltételek a csapatban;

Valós lehetőségek;

Módszertani munka tervezése

A tervezés analitikus alapon történik:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények külső környezetének elemzése (a társadalmi rend követelményeinek, szabályozó dokumentumok figyelembevételével);

Az óvodai nevelési intézmény állapotának elemzése (a gyermekek egészségi állapota, fejlettsége, az oktatási program elsajátításának mértéke);

A csapat szakmai kompetenciájának szintje, a szülők, az iskola sajátosságai, igényei;

A módszertani munka céljaival és célkitűzéseivel összhangban ennek eredményességét nyomon követik. A monitoring adatok hozzájárulnak a módszertani munka megszervezésének korszerűségéhez és hatékonyságához.

A módszertani munkában keressük a tanárokkal való munkavégzés új innovatív formáit,

de a legfontosabb a gyerekek iránti szeretet.

Megérteni és teljesíteni egy másik vágyát -

Öröm, őszintén!

Mindegyikőtök válhat ilyen varázslóvá. A lényeg, hogy akard. Fontos, hogy megtanítsd szívedet érzékenyre és kedvesre, gonddal és odafigyeléssel vegye körül tanulóit.

A Belügyminisztérium helyettes vezetője, Aksenyuk V.R.

első kategória

Az óvodai intézmény sikere nagymértékben függ a személyzettel végzett módszertani munka minőségétől. A módszertani munka különleges helyet foglal el az óvodai intézmény irányítási rendszerében, mivel mindenekelőtt hozzájárul a pedagógus személyiségének aktiválásához és kreatív tevékenységének fejlesztéséhez. Minden formája a tanár képzettségének és készségeinek fejlesztését célozza.

Az óvodában a módszertani munka a következő területeken folyik:

A módszertani munka területei összekapcsolódnak egymással, és lehetővé teszik a pedagógusok elméleti szintjének és készségeinek emelését, gazdagítva ezzel a pedagógiai folyamat tartalmát.

Információs és elemző irány.

A különböző pedagógiai problémák megoldásához, a módszertani munka kreatív megszervezéséhez szükséges az óvodai nevelési intézmények munkájának helyzetéről, az óvodai nevelés pedagógiájának és pszichológiájának új irányairól való tájékozódás. , az új programokról és technológiákról, valamint a pedagógusok szakmai kompetenciájának szintjéről. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény adatbankot hozott létre a pedagógusokról, iskolai végzettségükről, tapasztalatukról stb.

Az oktatókkal folytatott munka egyik fontos területe a szakmai fejlődésük megszervezése. Az óvodai nevelési intézmény hosszú távú tervet készít a következő tanévre, amelyben biztosítottak a tanárok továbbképzésének feltételei és formái, valamint a tanfolyami felkészítés. A minősítés célja az oktatói állomány szakmai kompetencia szintjének a képesítési és képzettségi kategória követelményeinek való megfelelőségének megállapítása.

Az óvodai oktatási intézmények tanárai szisztematikusan átképzéseken vesznek részt a Cseljabinszki Posztgraduális Oktatási Intézetben és a Kopejszki Oktatási Intézményben.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek nevelésének és tanításának kérdésében a pedagógusok önképzésének és szakmai kompetenciájának javítása érdekében speciális pszichológiai és pedagógiai szakirodalom könyvtárát hozták létre és folyamatosan frissítik.

A folyóiratok előfizetése évente történik:

"Óvodai nevelés"

"Óvodapedagógia"

"Karika",

„Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és nevelése” és még sokan mások).

Az érdekes és új információkkal való megismerkedés az interneten keresztül is történik.Az új irodalom tanulmányozása pedagógiai olvasmányok, tájékoztató konzultációk, szóbeli folyóiratok formájában valósul meg, amelyeken a tanév során minden tanár felszólal, érdekes cikkekkel ismertetve a kollégákat.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben nemcsak a tanárok adatbankja, hanem az óvodások családjairól szóló információbank is található - a család szociális útlevele. A szülőkkel való munka megszervezése során a pedagógusnak ismeretekre van szüksége arról, hogy a gyermek hol és kivel él, és felelős a neveléséért, oktatásáért. Egy ilyen bank a következő információkat tartalmazza:

a szülők középső neve,

• állampolgárság,

  társadalmi státusz,

  Munkavégzés helye,

  életkörülmények stb.

Az óvodai intézmény fennállásának évei során a szervezetekkel való interakció bizonyos rendszere alakult ki:

gyermekkönyvtár,

városi központi könyvtár,

testnevelési klinika,

helytörténeti múzeum,

Önkormányzati oktatási intézmény 1. számú középiskola,

művészeti Iskola

A tanév elején együttműködési megállapodásokat írnak alá ezen intézmények adminisztrációjával.

Motivációs-célirány.

A pedagógiai folyamat magas színvonalú támogatása az óvodai nevelési intézményekben lehetetlen a módszertani munka megszervezésének magas hatékonysága nélkül. Csapatunk pedagógiai folyamatának hasznának vezető kritériuma az óvodapedagógusok kreatív orientációja, amely kedvező légkört teremt a szakmai kompetencia növeléséhez.

A tanév elején az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjével, a Pedagógusok Alkotó Tanáccsal közösen meghatározzák a nevelőtestület munkájának céljait, célkitűzéseit, az óvodai oktató-nevelő munka formáit, módszereit.

számú tantestületen elfogadják a tantestület következő tanévre vonatkozó munkaterv-tervezetét, a szűk szakköri oktatói tevékenységre vonatkozó iránymutatás-tervezeteket, valamint az órarendet, amelyet a jogszabályoknak megfelelően alakítanak ki. az Orosz Föderáció „Az oktatásról” rendelete és az Orosz Oktatási Minisztérium 1996. augusztus 22-i 448. sz.

Az óvodai nevelési intézményekben a pedagógiai folyamat integritását a következő programok biztosítják:

S(K)OU 4 típus kiad. L.I. Plaksina;

"Szivárvány" szerk. T.N. Doronova.

Az elmúlt tanévben végzett munka eredményeit elemezve meghatározásra kerülnek az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelési tevékenység és nevelési folyamat fő irányai, éves feladatai. A Pedagógusok Alkotótanácsa a tanév elején módszertani tevékenységi tervvel áll elő. Az éves terv tervezetének kidolgozása során megkérdezik a pedagógusokat és a szülőket, ahol megjelölik az őket érdeklő kérdéseket a gyermekek nevelésében és oktatásában.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények fennállásának évei során a pedagógusok meglehetősen sok tapasztalatot halmoztak fel a gyerekekkel végzett nevelőmunkában, amelyet szívesen megosztanak az intézmény és a város kollégái között. A hónapok szerinti nyílt rendezvények az éves tervben jelennek meg.

Minden tanár egy tanéven vagy több évig (szükség szerint) az óvodáskorú gyermekek nevelésének és oktatásának egy-egy témakörének részletes kidolgozásával, valamint a választott témával kapcsolatos anyaggyűjtéssel foglalkozik. A munka eredménye a tanár önképzési szintjének emelkedése és a vizsgált problémákra vonatkozó módszertani ajánlások felhalmozódása. A tanév végén megrendezik a „Pedagógiai Ötletek Fesztiválját”, amelyen a tanév során megszerzett tapasztalatokat kicserélik, és meghatározzák a jövő évi megvalósítás kilátásait az óvodai nevelési intézményekben.

A tanárok legérdekesebb fejlesztései haladó pedagógiai tapasztalatokká formálódnak. Ez munkára ösztönzi a tanárokat.

Tervezési és prognosztikai irány.

Az intézmény egészének hatékonyságának javítása érdekében a következő évre összehangolt feladat- és megoldási intézkedésrendszert kell meghatározni.

A jelenlegi éves célok meghatározásakor tanévben a pedagógiai munka helyzetét elemezve annak eredményességének növelése érdekében felmerült az igény a célprogramok kidolgozására. Így 2005-ben egy óvónői csapat bevezette az „Egészségpedagógia” célprogramot egy ötéves átfogó stratégiára a gyermekek egészségének javítására. A program az óvodás és kisiskolás gyermekek testi-lelki egészségének megőrzését, erősítését, a nevelő-nevelő-nevelő munka egészségmegőrző rendszerének kialakítását célozza.

2006-ban elfogadásra került a „Hamarosan iskolába” célprogram a gyermekek iskolai felkészítésére, ahol meghatározták és kidolgozták az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak szakmai kompetenciáját javító módszertani munka irányait. hatékony módszerekés az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés módszerei, a gyermekek sikeres iskolai felkészítésének feltételei, az óvodai és iskolai szint közötti folytonosság kérdései.

Az éves tervnek megfelelően aktuális tervek készülnek: havi, heti, amelyek pontosítják, esetenként kiigazítják, kiegészítik az évre tervezett tevékenységeket, összhangba hozzák az adott időszakban fennálló viszonyokhoz.

Minden óvodapedagógus egységes tematikus terv szerint dolgozik. Ez abban is megmutatkozik, hogy egy-egy téma kerül megvitatásra a hónap során minden órán, ami segít bővíteni és megszilárdítani a gyerekek meglévő tudását a körülöttük lévő világról, az aktív és passzív szókincs fejlesztését, a gyakorlati ismeretek elsajátítását. különböző típusok tevékenységek.

Az éves terv összeállításakor az óvodai nevelési-oktatási intézmény valamennyi szakembere kidolgozza a közös rendezvények tervét az adott tanévre, ideértve az ünnepeket, szórakozást, vetélkedőket, amelyek megszervezésében és lebonyolításában az óvodai nevelési intézmény valamennyi tanára és dolgozója részt vesz. (a tanárok játékot, verset tanítanak a gyerekekkel, a szakemberek szerepeket tanulnak, a házvezetőnő új jelmezeket talál ki, a művész megrajzolja a dekorációt, a szakácsok finom csemegét készítenek).

A tanév elején az integrált osztályok tervét is elfogadják, amelyeket szakorvosok, csoporttanítókkal közösen vezetnek. Ezt a munkaformát a szülők jól fogadják nyílt eseményekés a gyerekek nagyon szeretik.

Az egészségügyi dolgozókkal rendszeresen tartanak megbeszéléseket, ahol megvitatják az egészségügyi és egészségügyi munka kérdéseit. A tanév végén az egészségügyi dolgozók és a pedagógusok tervet dolgoznak ki a nyári egészségügyi munkára, amely tükrözi:

Általános testnevelési rendezvények az utcán a teljes óvodai nevelési intézmény számára;

Zenei ünnepségek és szórakoztatás;

Társadalmi és mindennapi tájékozódásról, életbiztonság védelméről szóló foglalkozások, beszélgetések gyerekekkel nyáron;

Egészségügyi tevékenységek terve gyerekeknek, konzultációk tanárok és szülők számára.

Szervezeti és teljesítményirány.

A módszertani munka formái egymással összekapcsolódnak, és lehetővé teszik a dolgozók elméleti színvonalának, pedagógiai felkészültségének emelését, ezáltal gazdagítják a pedagógiai folyamat tartalmát, biztosítják az óvoda éves munkatervének megvalósítását.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a módszertani munka úgy épül fel, hogy figyelembe veszik a tanárok nehézségeit a különböző formákban történő munkavégzés során, a pedagógiai tudomány és a gyakorlat új eredményeit felhasználva. Nemcsak hagyományos módszertani rendezvényeket tartanak (pedagógiai tanácsok, konzultációk, szemináriumok), hanem különféle pedagógiai körözéseket, KVN-t, csoportos óramegtekintést stb. Az aktív tanulási módszerek alkalmazása során a tanárok nem kapnak kész tudást, hanem „kivonatolja” a független tanulmányi irodalom, a probléma különböző szempontjainak összehasonlítása és elemzése, az ismeretek üzleti játékokban való megszilárdítása, problémahelyzetek megoldása, keresztrejtvények stb. során. Ez a tanult anyag tudatosabb megközelítését teszi lehetővé. , elősegíti annak memorizálását, fenntartja az érdeklődést, serkenti a pedagógusok kreatív tevékenységét.

Minden ősszel nyílt napot tart az óvoda. Ezen a napon óvodai körbejárást tartanak, melynek során a tanulók szülei megismerkednek a gyermekek nevelésének, nevelésének megteremtett feltételeivel, nyílt órákat, ünnepeket tartanak (csoportszületésnap, csoportos házavató), ahol a pedagógusok bemutatják. hatékony módszerek a gyerekekkel való interakcióra.

Zeneigazgatók, ritmus- és művésztanárok, valamint fizikai oktatók irányításával diákjaink aktívan részt vesznek és a „Tavaszi Cseppek” városi verseny díjazottjai, a „Gnómok” sportversenyek győztesei, a zóna amatőr művészeti versenyek díjazottjai. fogyatékkal élő gyerekek „A remény szikrái”.

A modern társadalom követelményeihez kapcsolódva szükséges a gyermekek életbiztonságát védő munka rendszerezése. Ezzel kapcsolatban a tanárok egy órasorozatot dolgoztak ki ebben a témában, a rajz- és kézműves versenyek főbb rendelkezéseit, fotóújságokat adtak ki, és kidolgozták a biztonsági ünnepek tartalmát. forgalom közlekedési rendőrök részvételével.

A gyermekek egészsége nem csak rajtuk múlik fizikai jellemzők, hanem a család életkörülményeiről is. Az óvodai nevelési intézményben sok munka folyik a családdal a pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtás érdekében. Tanácsadó központ jött létre a szülők számára a gyermeknevelés kérdéseivel kapcsolatban, tájékoztatók kérdezz-felelek formában zajlanak pszichológusok, orvosok, logopológusok és más óvodai szakemberek részvételével.

Ellenőrzési és diagnosztikai irány.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájának eredményessége a nevelési folyamat folyamatos fejlesztésén alapul, ezért meg kell határozni a gyakorlat és az óvodai nevelési programokban megfogalmazott követelmények közötti eltérést, valamint meg kell határozni annak módjait. javítani a tanítási tevékenységet. A módszertani munka fontos láncszeme az óvodai nevelési intézményekben az ellenőrzés megszervezése és végrehajtása.

Az óvodai nevelési intézményben a következő típusú ellenőrzések kerültek kialakításra:

működőképes,

tematikus,

végső,

Figyelem,

összehasonlító.

Például a gyermekekkel végzett oktatói munka feltételeinek megteremtésének tematikus ellenőrzését az óvodai nevelési intézmények szakemberei végzik, akik kompetensek ebben a kérdésben. Így a logopédus tanár ellenőrzi a „Csoportos feltételek megteremtése a gyermekek beszédének fejlesztéséhez” című részt; fizikai oktató „A fejlődés feltételeinek megteremtése motoros tevékenységóvodások” stb. A szakértők kidolgozták az ellenőrzés főbb rendelkezéseit (megfelelőség modern követelményeknek, didaktikai és módszertani anyagok elérhetősége, életkori és programkövetelmények betartása, egészségügyi és higiéniai feltételek betartása stb.).

A pedagógiai folyamat tanulmányozása, objektív értékelése, az oktató-nevelő munka szintjét meghatározó okok azonosítása és az ezt követő fejlesztés az óvodai intézmény pedagógiai tevékenységének javítására vonatkozó ajánlások alapján a pedagógiai elemzés megszervezése során lehetséges. A pedagógiai elemzés a megfigyelési és ellenőrzési adatok alapján történik. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájának eredményeinek elemzésére évente kerül sor.

A tanulók egészségi állapota; morbiditás gyermekeknél; a testnevelési és egészségügyi tevékenységek megszervezésének eredményei; általános következtetések a blokkhoz (egészségügyi trend és egészséges képélet); tartalékok az új tanév tevékenységeinek tervezésére.

A program eredményei minden területen; a gyermekek kognitív fejlettségi szintjének elemzése, értelmi, művészi és esztétikai fejlettsége stb.; általános következtetések és tartalékok a programvégrehajtás minőségének javítására.

A gyermekek iskoláztatására való felkészültségi szintje előkészítő csoport(fejlődésdiagnosztikai eredmények); osztályos tanulók, volt óvodások teljesítményének elemzése; általános következtetéseket.

A pedagógusok továbbképzésének és minősítésének eredményei; tanári kérelmek módszertani segítségnyújtásra a következő tanévben; az oktatási folyamat módszertani támogatásának minősége; általános következtetéseket, azonosított trendeket és tartalékokat a HR tervezéshez.

A szülőkkel való együttműködés rendszere (a felmérés eredményei alapján); az óvodai nevelési intézmények és iskolák közös munkájának terveinek megvalósítása; más szervezetekkel folytatott munka eredményei; általános következtetéseket.

Az adminisztratív és gazdasági munka eredményei, valamint a gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való tartózkodása tárgyi, technikai és egészségügyi-szociális feltételeinek felmérése.

A végső ellenőrzésre a tanév végén kerül sor. A záró pedagógiai tanácson összegzésre kerül az intézmény egészségügyi és pedagógiai tevékenységének eredményei, az éves feladatok végrehajtása, a nevelési folyamat állapota (szakértők ismertetik meg a csapatot az összehasonlító ellenőrzés eredményeivel) és az egészségügyi munka (egészségügyi dolgozók elemzik a gyermekek egészségi állapotát) elemzik.

A pedagógiai elemzés és ellenőrzés során megbeszélést tartanak mind az egyes pedagógusok (egyénileg), mind a tantestület egészének tevékenységéről, és meghatározzák a hiányosságok megszüntetésére irányuló főbb munkairányokat.

Javító irány.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény korrekciós és fejlesztő munkájának modellje integrált rendszer. Célja az oktatás megszervezése oktatási tevékenységek, beleértve a diagnosztikai, megelőző és korrekciós-fejlesztő szempontokat, biztosítva a magas szintű intellektuális és mentális fejlődés gyermek.

Az óvodai nevelési intézményben 2002-től pszichológiai, orvosi és pedagógiai szaktanács működik. Az évek során kialakult a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek korrekciós támogatásának szabályozási kerete: elfogadták a PMPK létrehozásáról szóló rendeletet és a PMPK-ról szóló szabályzatot, dokumentumcsomagot dolgoztak ki.

Az oktatási tevékenység hatékonyságának növelése érdekében a nevelő-oktató munka feladatainak, irányainak meghatározásakor felmerült az igény a tanulók fejlettségi szintjének tanulmányozására szolgáló diagnosztikai eszközök kiválasztására és rendszerezésére. Az óvodapedagógusokból álló kreatív csoport meghatározta az óvodás és kisiskolás korú (általában látássérült, beszédfogyatékos) gyermek fejlődésének diagnózisát, leírta a fejlettségi szint kritériumait - mindez segít a tanároknak azonosítani az egyes gyermekek jellemzőit. és nehézségeit, előrevetíti az oktatás és képzés feladatait, figyelembe véve a zóna azonnali fejlődését. A diagnózis a gyermek fejlődésének minden aspektusának elemzését tükrözi.

A diagnosztikai kártyák tartalmazzák a fejlettségi szint tanulmányozását különféle típusok tevékenységek:

nevelési,

kommunikatív,

érzelmi,

játéktevékenység,

szociális és mindennapi készségek.

Kidolgozásra kerültek a gyermekekkel dolgozó szakemberek PMPc lebonyolítására vonatkozó elképzeléseinek főbb rendelkezései. A diagnosztikus vizsgálat eredményeit a PMPK minipedagógiai tanácsain, ülésein vitatják meg. A PMPK pedagógusainak közös megbeszélése során a javítócsoportokban és a minitanári tanácsokban az általános oktatási csoportokban, egységes követelményeket valamint ajánlások a tanároknak propedeutikai és javító nevelési munkára. A PMPK során korrekciós oktatási útvonalat is készítenek, és figyelemmel kísérik a tanuló fejlődésének dinamikáját.

Minipedagógiai tanácsok és PMPK évente 3 alkalommal (szeptember, január, május), év végén tartanak egy záró pedagógiai tanácsot, ahol az elvégzett nevelő-oktató munka eredményességét vitatják meg, így fontos szerepe van a az óvodai nevelés minőségi problémáinak megoldását a személyi állományú módszertani munka rendszere kapja. A gyerekekkel való munka sok stresszt, erőt és energiát igényel a pedagógusoktól, ezért a csapatban különösen fontos a jóindulat, a tapintat, a tiszteleten alapuló igényesség a pedagógiai folyamat minden résztvevője körében. Az óvodapedagógusok közötti interakció mechanizmusa évek óta kialakult, hasonló gondolkodású emberek csoportja tevékenyen és kreatívan dolgozik az intézményben. Mindez a fent leírt területeken folyó módszertani munka megszervezésével együtt hozzájárul a pedagógusok pedagógiai képességeinek, szakmai kompetenciájának gyarapodásához, ennek eredményeként az óvodai intézményben folyó pedagógiai folyamat hatékonyságának növeléséhez.

Bevezetés.

"A rossz gazdi gazt termeszt,

Egy jó rizst termeszt,

Okos, műveli a talajt,

A látnoki nevel

munkavállaló"

(I. Imantsumi)

A magasan kvalifikált, szabad gondolkodású, aktív pedagógus képzésének problémájának aktualitása a jelen szakaszban az ember, mint belső érték felélénkülő szemlélete kapcsán mindenki számára nyilvánvaló. Segítse a tanárt új pedagógiai gondolkodásmód és döntési készségek elsajátításában összetett feladatok Az oktatási rendszerben speciálisan szervezett módszertani munkára van szükség a pedagógiai képességek fejlesztésére.

A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének sikeres fejlesztése elképzelhetetlen elméletének és módszertanának fejlesztése nélkül. Ebben a folyamatban jelentős szerepe van a módszertani tevékenységnek. A módszertani munka a tudomány eredményein, a legjobb gyakorlatokon és a tanárok nehézségeinek elemzésén alapuló holisztikus intézkedésrendszer, amely az egyes tanárok készségeinek fejlesztését, a csapat kreatív potenciáljának általánosítását és fejlesztését, az optimális eredmények elérését célozza. a gyermekek oktatásában, nevelésében és fejlesztésében.

A módszertani munka tartalma és a tanári tevékenység előrehaladása és eredményei közötti állandó kapcsolat biztosítja az egyes pedagógusok szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztését. A módszertani munka ugyanakkor proaktív jellegű, és felelős a teljes oktatási folyamat új tudományos eredményeknek megfelelő fejlesztéséért. Napjainkban azonban problémát jelent az óvodapedagógusok szakmai készségeinek javítását célzó irányítási intézkedések alacsony hatékonysága. Ez pedig a módszertani tevékenységek rendszertelenségével, az átgondolt tervezés hiányával, a felhasznált formák korlátaival magyarázható, a pedagógus sajátos érdekeinek, igényeinek figyelmen kívül hagyásával.

A módszertani munka rendszerét csak az oktatási folyamat eredményeinek, a pedagógiai készségek és képzettség szintjének elemzése alapján lehet felépíteni, amint azt K. Yu. Belaya, L. V. Pozdnyak, I. A. Parshukova tanulmányai mutatják. a tanári kar érettsége és összetartása, valamint a pedagógusok sajátos érdeklődése, szükségletei, kérései. A vezető pedagógus számára mindig aktuális a módszertani munka tervezésére, szervezésére az optimális lehetőség keresése, kiválasztása. Ez figyelembe veszi tartalmának sokoldalúságát és a képzési formák sokszínűségét.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka céljai, célkitűzései.

Az óvodai nevelési intézményekben folyó módszertani munka fontos feltétele a pedagógiai folyamat minőségének javításának. A módszertani munka minden formáját végigjárva, meghatározott rendszerbe szervezve a pedagógusok nemcsak szakmai színvonalukat fejlesztik, hanem szükségessé válik, hogy tanuljanak valami újat, tanuljanak meg valamit, amit még nem tudnak. A „módszertani munka” fogalmának számos meghatározása létezik a szakirodalomban.

A.I. Vasilyeva szerint az óvodai nevelési intézményben végzett módszertani munka összetett és kreatív folyamat, amelyben a pedagógusok gyakorlati képzését végzik a gyermekekkel való munkavégzés módszereivel és technikáival.

K.Yu. Belaya megértést sugall: a módszertani munka a tevékenységek holisztikus rendszere, amelynek célja a legtöbb biztosítása hatékony minőség az óvodai nevelési-oktatási intézmény stratégiai célkitűzéseinek megvalósítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető pedagógusának feladata a rendszer kialakítása, a pedagógiai képességek fejlesztésének elérhető és egyben hatékony módszereinek megtalálása.

Az óvodai nevelési intézményekben folyó módszertani munka célja az alkotás optimális feltételeket az oktatási folyamatban résztvevők általános és pedagógiai kultúrájának színvonalának folyamatos javításáért.

Az oktatási folyamat résztvevői: gyerekek, tanári kar, szülők.

A módszertani munka fő céljai:

Diagnosztika és munkaformák alapján minden pedagógus számára segítő rendszer kialakítása.

Vonjon be minden tanárt a kreatív keresésbe.

A konkrét feladatokat meg lehet határozni:

1. Innovatív irányultság kialakítása a tanári kar tevékenységében, amely a pedagógiai tapasztalatok szisztematikus tanulmányozásában, általánosításában és terjesztésében nyilvánul meg a tudományos eredmények megvalósításában.

2. A pedagógusok elméleti képzésének színvonalának emelése.

3. A munka megszervezése az új tanuláshoz oktatási szabványokés programok.

4. A pedagógiai folyamat gazdagítása új technológiákkal, formákkal a gyermek oktatásában, nevelésében, fejlesztésében.

5. A szabályozási dokumentumok tanulmányozásával kapcsolatos munka megszervezése.

6. A pedagógus tudományos és módszertani segítségnyújtása egyéni és differenciált megközelítés alapján (tapasztalattal, alkotó tevékenységgel, műveltséggel, kategorikussággal).

7. Tanácsadó segítségnyújtás a pedagógusok önképzésének megszervezéséhez.

A módszertani munka hatékonyságának fő kritériumai a teljesítménymutatókon (pedagógiai készség szintje, tanári tevékenység) mellett magának a módszertani folyamatnak a jellemzői:

1. konzisztencia – a célok és célkitűzések összhangja a módszertani munka tartalmában és formáiban;

2. a differenciálás - a módszertani munka hatékonyságának második kritériuma - nagy fajsúly a pedagógusokkal végzett egyéni és csoportos órák módszertani munka rendszerében szakmai felkészültségük, önfejlesztési felkészültségük és egyéb mutatóik alapján;

3. szakaszok – a módszertani munka eredményességének mutatói.

Az óvodai módszertani munka folyamata bizonyos egymást követő szakaszokat foglal magában:

1. szakasz – elméleti – az ötlet tudatosítása, a fejlett rendszerek megértése;

2. szakasz – módszeres – a legjobb példák bemutatása: legjobb gyakorlatok; egyedi módszertani rendszer tervének elkészítése;

3. szakasz – gyakorlati – új oktatási és oktatási technológiák oktatói általi önálló fejlesztése és tesztelése;

4. szakasz – elemző – a munka eredményességének meghatározása, valamint a legjellemzőbb nehézségek és azok kiküszöbölési módjainak elemzése.

Bevezetés…………………………………………………………………………………......
	A módszertani munka formái az óvodai nevelési-oktatási intézményekben……………………………………..
	Módszertani munkaszervezési módszerek az óvodai nevelési intézményekben……………………………………………………………………
	Nem hagyományos munkaformák az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Mentorálás…………………………………………………………
Következtetés……………………………………………………………………
Bibliográfia…………………………………………………………
Alkalmazások
1. függelék Üzleti játék óvodapedagógusoknak a Szövetségi Állami Oktatási Standard tanulmányozására óvodai oktatás „Új szövetségi állami oktatási szabvány – új lehetőségek”……….
2. melléklet Pedagógiai tanács „Projektmódszer az óvodai intézmény tevékenységében” témában……………………………………

Bevezetés

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó módszertani munka holisztikus, amely a tudomány eredményein, a fejlett pedagógiai tapasztalatokon és az oktatási folyamat sajátos elemzésén alapul, egymással összefüggő intézkedések, cselekvések és tevékenységek rendszere, amelynek célja az iskola végzettségének és szakmai készségeinek átfogó javítása. minden tanár a tanári kar kreatív potenciáljának fejlesztésében, az oktatási folyamat javításában, a tanulók optimális oktatási és fejlődési szintjének elérésében.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka célja a pedagógusok és a tantestület szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztése. A módszertani munka elsődleges feladata, hogy a szakmai tudás, képességek és készségek, valamint a korszerű pedagógushoz szükséges személyiségjegyek és tulajdonságok ötvözeteként valódi segítséget nyújtson a pedagógusoknak készségeik fejlesztésében.

A módszertani munka tehát jelentősen befolyásolja a képzés, nevelés minőségét, eredményességét, az óvodai intézmény munkájának végeredményét.

A módszertani munka fő szerepe az emberi tényező - a tanárok személyiségének és kreatív tevékenységének - aktiválásában nyilvánul meg. Ezért az óvodai módszertani munka fő irányelvei a következők:

• az egyes tanárok szakmai készségeinek komoly kontrollált minőségi növekedése;

Az egész csapat fokozott integrációs képessége.

A munka célja az óvodai nevelési intézményekben folyó módszertani munka formáinak és módszereinek tanulmányozása

Tanulmányi tárgy: formák ésaz óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munkájának módszerei.

A vizsgálat során a következő kérdések merültek fel: feladatok:

1. Feltárja az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munkaformáinak lényegét;
2. Fontolja meg a módszerek és fő összetevőik osztályozását;
3. Ismerjen meg egy nem hagyományos munkaformát egy óvodai nevelési intézményben - mentorálás;

Kutatási módszerek: a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása.

I. A módszertani munka formái

A tantestület előtt álló éves feladatok eredményes megvalósítása érdekében a módszertani munka különböző formái léteznek.

A főbbek a következők:

Tanári tanácsok

Szemináriumok

Módszertani asszociációk

A módszertani munka egyik legfontosabb formája a pedagógiai tanács Az óvodai intézményben a pedagógiai tanács legfelsőbb test a teljes oktatási folyamat irányítása.

A pedagógiai tanács szervezési formái szerint lehet hagyományos, nem hagyományos és külön pedagógusaktiválási módszereket alkalmazó. A pedagógiai tanácsok különböző formáit Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. munkái határozzák meg. Tekintsük a pedagógiai tanácsok nem hagyományos formáit, amelyek beváltak az óvodai nevelési intézmények gyakorlatában.

Volobueva L.M. a pedagógiai tanácsot „állandó önkormányzati testületként, a kollektív pedagógiai gondolkodás képviselőjeként, egyfajta kiválósági iskoláként és a pedagógiai tapasztalatok tribunusaként határozza meg”.

Belaya K.Yu., figyelembe véve a módszertani munka formáit, a következő jellemzést adja az oktatási intézmény pedagógiai tanácsaihoz: a pedagógiai tanács az óvodai intézmény tevékenységének kollegiális felülvizsgálatának állandó testülete, a magas szintű pedagógiai tapasztalatok tribunja. . Megbeszéli és megoldja az óvodai intézmény fő tevékenységével kapcsolatos kérdéseket.

A pedagógiai tanács jóváhagyja a nevelési-oktatási intézmény szervezeti felépítését, részt vesz a nevelési-oktatási intézmény Alapszabályának, fejlesztési koncepciójának kidolgozásában; megfogalmazza a tevékenység fő céljait és célkitűzéseit, kiválasztja az oktatási programokat, az oktatási folyamat szervezésének formáit és módszereit, meghatározza a kísérleti munka irányait; elemzést végez és figyelemmel kíséri az oktatási tevékenységet, jóváhagyja a módszertani tanács összetételét tanúsító bizottság; mérlegeli a személyi kiválasztás, továbbképzés kérdéseit, módszertani szemináriumokat tart, kapcsolatokat alakít ki az oktatói kar és a tudományos, módszertani intézmények között stb.

Ez lehet pedagógiai tanács - vita vagy vita, kerekasztal, kreatív beszámoló a módszertani egyesületektől vagy egy pedagógusok kezdeményező csoportjától, üzleti játék, fesztivál stb.

A pedagógiai értekezletek az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői tevékenységének egyik eleme, a legelterjedtebb irányítási forma, amely lehetővé teszi a szakemberek kollektív bölcsességének, tudásának és tapasztalatának felhasználását komplex problémák megoldására. szociális problémák; megszervezi az információ- és a felhalmozott tapasztalatcserét az egyes alkalmazottak és az oktatási intézmény szervezeti egységei között; haladéktalanul közölni a konkrét feladatokat a közvetlen végrehajtókkal.

A pedagógiai értekezletek lehetőséget adnak a nevelési-oktatási intézmény beosztottjainak, dolgozóinak a nehéz kérdések megoldási képességének elsajátítására, vezetőinek a szükséges információk megszerzésére. E tekintetben többféle találkozó létezik:

• tájékoztató - egyfajta találkozó, amelynek célja bizonyos információk összegzése és az oktatási intézmény vezetése által a felmerülő problémák különböző szempontjainak tanulmányozása;
• operatív - olyan típusú értekezlet, amelynek célja, hogy az óvoda vezetőjétől tájékoztatást szerezzen a nevelési-oktatási intézmény aktuális helyzetéről, operatív döntéseket dolgozzon ki és megfelelő feladatokat tűzjön ki a nevelési-oktatási intézmény szereplőinek - dolgozóinak;
• problémaalapú - egyfajta találkozó, amelynek célja az oktatási folyamat irányításával és a tanulók szüleivel való együttműködéssel kapcsolatos felmerülő közös akut és összetett problémák kollegiális döntéseinek kidolgozása;

• magyarázó - egyfajta találkozó, amelynek célja az oktatási intézmény alkalmazottainak elmagyarázása és meggyőzése az új stratégiai célok helyességéről és (vagy) a prioritások változásáról;
• oktatási és oktató jellegű - olyan típusú találkozó, amelynek célja bizonyos ismeretek, innovatív technológiák és az óvodai oktatási intézmény tanárainak továbbképzése.

Ugyanilyen gyakori módszertani munkaforma az óvodáskorú gyermekek oktatási intézményében a konzultáció.

Téma a csoport, alcsoport és egyéni konzultáció felteheti a tanárok kérdése, vagy a vezető pedagógus határozhatja meg, attól függően, hogy a pedagógusok milyen nehézségeket tapasztalnak munkájuk során. Ugyanakkor a tanárokkal való munka modern gyakorlata gyakran választást igényel nem szabványos űrlapok konzultációk lebonyolítása.

Így N.S. munkáiban. Golitsinában találunk leírást a módszertani munka olyan formájáról, mintkonzultáció-párbeszéd. Egy ilyen konzultációt két olyan tanár folytat, akik eltérő álláspontot képviselnek a tárgyalt kérdésben. A témakörök mérlegelése során az egyes tézisekhez elmondhatják érveiket, a hallgatók pedig kiválaszthatják a pedagógiai nézeteiknek megfelelő nézőpontot.

Konzultáció-paradoxon, illetve a tervezett hibákkal való konzultáció célja a pedagógusok figyelmét leginkább felhívni nehéz szempontok a bemutatott problémát, fokozzák aktivitásukat. A módszertanos megnevezi, hány hibát fog elkövetni a kétórás konzultáció során. A hallgatókat arra kérik, hogy osszák szét az anyagot egy papírlapon két oszlopba: a bal oldalon - megbízható, a jobb oldalon - a hibás, majd elemzik.

A szemináriumok, mint önálló módszertani munkaforma fontos szerepet töltenek be a pedagógusok tudományos és elméleti színvonalának emelésében, szakmai kompetenciájának fejlesztésében. A szemináriumokat a téma tartalmától és az óra céljától függően különböző módon lehet előkészíteni és lebonyolítani.

A szeminárium előtt a tanároknak speciális feladatokat kínálnak, amelyek elvégzése lehetővé teszi, hogy mindenki aktívan részt vegyen a szemináriumon. Ebben a tekintetben gyakran kiderül, hogy a szemináriumra való felkészülés magában foglalja a további szakirodalom elolvasását, az elsődleges források tanulmányozását és a jegyzetek készítését. A tanárok megtanulják kritikusan értékelni az olvasottakat, és kiválasztani a szükséges információkat. Meg kell érteniük a tanulmányozott anyag lényegét ahhoz, hogy beépíthessék és felhasználhassák azt gyakorlati tevékenységek. Ezért a szemináriumok során aktívan alkalmazzák az olyan szervezési formákat, mint a nyílt órák vagy rendezvények, a videoanyagok és multimédiás prezentációk használata, a gyermeki tevékenységek eredményeinek elemzése, a gyermeki kreativitás termékei stb.

A szemináriumok sokrétű szerepet töltenek be: ösztönzik a tanárokat az elsődleges források és egyéb szakirodalom rendszeres tanulmányozására, valamint a módszertani munkára való figyelmes odafigyelésre; tanfolyamokon előadások meghallgatásával megszerzett ismereteket megszilárdítani és önálló munkavégzés az irodalom felett; bővítse az ismeretek körét az elvtársak és a szeminárium előadóinak beszédeinek köszönhetően; lehetővé teszi a tanárok számára a korábban megszerzett ismeretek helyességének ellenőrzését, a legfontosabb, lényeges ismeretek elkülönítését; hozzájárul a tudás szilárd személyes meggyőződéssé alakításához, eloszlatja az előadások és az irodalom tanulmányozása során felmerülő kételyeket, ami különösen jól sikerül a vélemények ütköztetése és a vita eredményeként; az önálló gondolkodás, az elméleti kérdések szóbeli előadásának készségeinek elsajátítása, a gondolatok kiélezése, a tanárok megtanítása a terminológiával, alapfogalmakkal, kategóriákkal való szabad operációra; lehetőséget adjon a vezetőknek arra, hogy módszertani események során szisztematikusan nyomon kövessék a pedagógusok szakmai színvonalát, figyelmességük mértékét; lehetővé teszi a tanárok véleményének és érdeklődésének tanulmányozását, eszközül szolgálhat saját módszertani és szemináriumi vezetői, tanácsadói munkájának nyomon követésére.

Tovább szemináriumok és workshopokAz elméleti (szeminárium) és gyakorlati (műhely) részekből álló oktatók általánosítják és rendszerezik a bevált gyakorlatokat, gyakorlatban mutatják be a szükséges technikákat és munkamódszereket, amelyeket aztán elemeznek és megvitatnak. Ez a forma bizonyos munkamódszerek gyakorlását is magában foglalja a hallgatók részvétele nélkül. Például egy óvodában egy vezető tanár vagy oktató technikákat mutat be a pedagógusok - egy műhely résztvevői - cselekvéseinek irányítására.

Tájékoztató szeminárium abban különbözik, hogy lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy a lehető legaktívabbá váljanak mind a szemináriumra való felkészülés folyamatában, mind maga az óra során: a csoportot alcsoportokra osztják a megbeszélésre javasolt kérdések számának megfelelően. Ebben az esetben az alcsoportok résztvevőinek száma tetszőleges lehet. Mivel a teljes alcsoport válaszol a kérdésre, és az ismétlések nem megengedettek, így a résztvevő természetesen olyan helyzetbe kerül, ahol alaposan és lényegre törően kell válaszolni. Miután az alcsoport minden tagja felszólalt, megkezdődik a vita; Ugyanakkor lehetségesek a kiegészítések, pontosítások, egymáshoz intézett kérdések.

A tanárokkal folytatott módszertani munka másik formája a képzés, amely magában foglalja a tanárok szakmai felkészültségének előzetes és végső diagnosztikáját, legalább kérdőíves és szakértői értékelések módszerével az oktatási tevékenységük egy bizonyos területén, a gyakorlati feladatok és a hiányzó vagy nem kellően fejlett szakmai készségek fejlesztését célzó játékgyakorlatok kiválasztását. amelyeket programozott sikerhelyzetekben hajtanak végre, majd áthelyeznek egy oktatási intézmény tanárainak valós gyakorlati tevékenységének helyzeteibe. Ezért a képzés lehet rövid távú, ha magasan speciális készségek kialakításáról beszélünk, például a testnevelési percek felhasználásáról a gyerekekkel végzett órák vezetése során, vagy hosszú távú, ha beszélünk az integrált oktatási folyamat megszervezéséhez kapcsolódó szakmai műveletek és cselekvések egész komplexumának kialakítása, nem pedig annak egyes elemei.

Az óvodai nevelési intézmény pedagógusaival folytatott módszertani munka következő formája az alkotócsoport. Ez magában foglalja egy ilyen megközelítés megvalósítását a módszertani munka oktatási intézményben történő végrehajtásában, amely lehetővé teszi a tanárok kísérleti és kutatási tevékenységekbe való bevonását. A kreatív csoport munkája a következő algoritmuson alapul:

• a problémák azonosítása és megoldásuk relevanciájának igazolása az oktatási intézmény gyakorlatában, diagnosztikai és elemzési szakaszban;
• kiterjedt kísérleti munka vagy kutatási program kidolgozása, prognosztikai szakasz;
• szervezési szakasz, feltételek megteremtése a program megvalósításához;
• a program megvalósítása, gyakorlati szakasza, az alkalmazott módszerek és technológiák igazítása, kontroll „vágások”;
• kísérleti vagy kutatómunka eredményeinek nyilvántartása és leírása, általánosító szakasz;
• tanítási tapasztalatok terjesztése, innovációk bevezetése az oktatási intézmény tevékenységébe.

A kreatív csoport logikus következtetése és eredménye a tanárok kreatív jelentései, akik a kísérleti, kutatási és tudományos-módszertani munka program végrehajtásának eredményeiről beszélnek, megosztják tapasztalataikat, beszélnek az oktatási intézmény gyakorlatában felmerülő problémákról. , és újítások bevezetését javasolja.

Az egyik a legfontosabb szempontokat módszertani munka a tanárokkal a tanulás megszervezésefelsőfokú pedagógiai tapasztalat,mert Ez az egyik módja a tanítási készségek fejlesztésének.

A szakirodalom a pedagógiai tapasztalatot a pedagógus által a gyakorlati munka során megszerzett ismeretek, képességek, készségek összességeként, a pedagógiai készség alapjaként, a pedagógiai tudomány fejlődésének egyik fontos forrásaként határozza meg. A pedagógiai tapasztalat bizonyos, egymással összefüggő elemeket foglal magában: tanító és nevelő tanár; a nevelés tárgyát képező gyermek, a nevelés-oktatás céljai és célkitűzései; a tanítás formái és módszerei, technikái; olyan környezet, amely jelentősen befolyásolja a gyermek személyiségformálódásának teljes folyamatát. A legjobb pedagógiai gyakorlat lényege, hogy megtaláljuk a leghatékonyabb kapcsolatot ezen szerkezeti elemek között.

a nevelő-oktató munka elfogadott formáit, módszereit, technikáit.

A fejlett pedagógiai tapasztalatok azonosítása, tanulmányozása és megvalósítása során világosan meg kell érteni e munka teljes terjedelmét és főbb szakaszait. Itt a pedagógus teljes munkarendszere tanulmányozható, ahol a teljesség feltárul pedagógiai technikákés azokat a módszereket, amelyekkel jó eredményeket ér el, valamint a pedagógus tevékenységének egyéni szempontjait, bármely releváns pedagógiai témát.

A munka első szakaszában az óvodai intézményben elérhető legjobb pedagógiai tapasztalatok azonosítása szükséges. A következő módszereket alkalmazzuk: a pedagógiai folyamat megfigyelése, beszélgetések a tanárral, a gyerekekkel és szüleikkel, segítségnyújtás a legjobb gyakorlatok témájához kapcsolódó módszertani, pedagógiai és pszichológiai irodalom kiválasztásában, ajánlások a mestertanári munka tanulmányozásához. összehasonlítani a munkájuk során alkalmazott technikákat és módszereket a legjobb tanárok tapasztalataival, a tanár saját megértésében a munka újításairól, a magas eredményeket adó módszereiről.

A második szakaszban, amely a tapasztalatok általánosításából áll, a következő módszereket alkalmazzák: segítse a tanárt a felhalmozott tények mélyreható elemzésében, behatoljon a megfigyelt jelenségek lényegébe, elválasztja a lényegeset a lényegtelentől, a főt a másodlagostól; segíti a pedagógust a pedagógiai folyamat leírásában, az eredmények, kudarcok felmutatásában, így láthatóvá válik a leírt pedagógiai élmény dinamikája.

Fel kell kelteni a pedagógusokat az új tapasztalatok iránt, fel kell kelteni bennük a vágyat és az elsajátításukra való kreatív készséget.

Minden tanárnak megvan a maga tanítási tapasztalata és tanítási készsége. Emelje ki a legjobbat elérő tanár munkáját

eredményeket, tapasztalatait haladónak nevezik, tanulmányozzák, „felnéznek rá”. A Turbovsky Ya.S. „A felsőfokú pedagógiai tapasztalat a tanítási és nevelési folyamat céltudatos fejlesztésének eszköze, a tanítási és nevelési gyakorlat aktuális igényeinek kielégítésére!”

A fejlett pedagógiai tapasztalat segíti a pedagógusokat abban, hogy új megközelítéseket fedezzenek fel a gyerekekkel való munkavégzésben, és megkülönböztesse őket a tömeges gyakorlattól. Ugyanakkor felébreszti a kezdeményezést, a kreativitást és a szakmai készségek fejlesztését. A legjobb gyakorlatok a gyakorlatban felmerült ellentmondások feloldásának leggyorsabb, leghatékonyabb formája, gyorsan reagálva a lakossági igényekre és a változó helyzetre.

A nyílt szűrés lehetővé teszi, hogy az óra alatt közvetlen kapcsolatot létesítsen a tanárral, és választ kapjon kérdéseire. A műsor segít behatolni a tanár egyfajta kreatív laboratóriumába, tanúivá válni a pedagógiai kreativitás folyamatának. A nyílt bemutatót szervező menedzsernek több célt kell kitűznie:

A tapasztalat népszerűsítése;

Tanárok képzése a gyermekekkel való munkavégzés módszereiről és technikáiról.

A nyitott kiállítás megszervezésének formái eltérőek lehetnek. Például a megtekintés megkezdése előtt maga a vezető beszélhet a tanár munkájának témájáról, és olyan kérdéseket javasolhat, amelyekre különös figyelmet kell fordítani. Néha tanácsos szétosztani a kérdéseket, hogy az egyik tanár számítsa ki a gyerekek aktivitását, egy másik - a tanár által alkalmazott különböző módszerek és technikák kombinációját, a segédeszközök ésszerű használatát, és felmérje, hogy a gyerekek jól érzik-e magukat.

A nyílt órára való ilyen felkészülés segít a vezetőnek, hogy érdekes beszélgetést szervezzen a látottakról, és közös véleményt alakítson ki a csapatról. Emlékeztetni kell arra, hogy az első szó egy beszélgetésben

a tanárnak, aki bemutatja a gyerekekkel végzett munkáját. A nyílt szemle eredményei alapján döntés születik: például bevezeti ezt a tapasztalatot a munkájába, a jegyzeteket benyújtja a módszertani irodához, vagy folytatja a pedagógus munkatapasztalatának általánosítását a kerületi pedagógiai felolvasásokon való bemutatása érdekében. .

A módszertani munka tervezésekor tehát a pedagógiai tapasztalatok általánosításának minden fajtáját alkalmazni kell. Emellett a tapasztalatok megosztásának különféle formái vannak: nyílt kiállítás, páros munka, szerzői szemináriumok és workshopok, konferenciák, pedagógiai felolvasások, pedagógiai kiválóság hetei, nyílt napok, mesterkurzusok stb.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása és megvalósítása az legfontosabb funkciója a tartalmat átható módszertani munka és annak minden formája és módszere. A pedagógiai tapasztalat jelentőségét aligha lehet túlbecsülni, pedagógusokat képez, nevel, fejleszt. Lényegében szorosan kapcsolódik a pedagógia és a pszichológia haladó eszméihez, a tudomány vívmányain és törvényszerűségein alapulva, ez a tapasztalat a fejlett ötletek és technológiák legmegbízhatóbb átvezetőjeként szolgál a gyakorlatban.

Amint L. M. Volobueva megjegyzi, a gyakorlat oktatási folyamatának kollektív megtekintését gyakran nem különböztetik meg a gyerekekkel folytatott nyílt órák megtekintésétől. Utóbbi esetben leggyakrabban az óvodapedagógusok minősítési formájáról beszélünk, így feladatuk saját sikerességük, pedagógiai kompetencia szintjének bemutatása. A kollektív megtekintésnél más a feladat: bemutatni a gyerekekkel és szüleikkel való munkavégzés leghatékonyabb feltételeit, formáit vagy módszereit, technikáit. Különös jelentőséget tulajdonítanak azoknak a módszertani elveknek a megvalósításának, amelyek meghatározzák a nevelési és tanítási tényezők optimális hatását (a gyermekek motivációjának kialakulása, tevékenységtípusok változása, dinamikus észlelés, magasabb mentális funkciók fejlesztése, produktív információfeldolgozás, oktatási gyakorlatok ismétlése). tananyag, a tevékenységi módok átadása, a foglalkozások levezetésének játékos formája stb.) Ugyanakkor a kollektív megjelenítés nemcsak a gyerekekkel való foglalkozások lebonyolítására vonatkozik, hanem a szabad típusú gyermekfoglalkozások és rutin szervezésére is. pillanatok.

A csoportos vetítéseket 3 havonta egyszer szervezzük, hogy minden pedagógus részt vehessen. Ugyanakkor mindegyikük megkapja a megfigyelésre szolgáló kérdőívet, amelyen egy sor mondat-állítás és kifejezés-kérdés található konstruktív formában.

A kollektív megtekintési folyamat során a tanárok feljegyzéseket készítenek róluk.

A megtekintés után beszélgetésre kerül sor: először a tanár beszél az általa kitűzött célokról, az oktatási folyamat bemutatása során alkalmazott módszerekről és technikákról, majd a hallgatóság kérdéseket tesz fel, és ő válaszol rájuk. . Ugyanakkor arra ösztönzik, hogy magyarázza el a gyermekekkel való munkavégzés egy-egy módszerének vagy technikájának megválasztásának okait, viselkedését a kollektív megtekintés szervezése során, valamint reflektáljon saját és a gyerekek tevékenységére. A főtanár ezt a vonalat folytatja, megköszöni a tanárnak az elvégzett munkát, elemzi annak előnyeit (és nem hátrányait), kiemeli azokat a formákat, módszereket, amelyek véleménye szerint a teljes tanári kar munkájában hasznosíthatók.

Kerekasztal - ez a tanárok közötti kommunikáció egyik formája. Az óvodások nevelésével és képzésével kapcsolatos kérdések megvitatása során a résztvevők körkörös pedagógiai elhelyezési formái lehetővé teszik

a csapatot öntörvényűvé teszi, lehetővé teszi az összes résztvevő egyenlő helyzetbe hozását, biztosítja az interakciót és a nyitottságot. A kerekasztal-szervező feladata egy konkrét cél elérését célzó kérdések átgondolása és beszélgetésre való előkészítése.

Néhány óvodai nevelési intézmény érdekes munkaformát alkalmaz, amely összehozza az alkalmazottakat. Ez egy alkotásirodalmi vagy pedagógiai újság.Cél: a fejlődés bemutatása kreatív lehetőségeket felnőttek, valamint gyerekek és szülők. A pedagógusok cikkeket, meséket, verseket írnak, felmérik a személyes tulajdonságokat, a gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges szakmai tulajdonságokat - írást, beszédkészséget - állítások képzetét stb.

Belaya K.Yu. úgy véli, hogy a folyamatos rendszerhaladó képzés (önképzés)minden pedagógus, ami különböző formákat foglal magában: tanfolyami képzés, önképzés, részvétel a város, kerület, óvoda módszertani munkájában. Az aktív oktatói tevékenység kurzusközi időszakában folyamatos a tudás átstrukturálódása, pl. maga az alany progresszív fejlődése van. Ezért szükséges a tanfolyamok közötti önképzés. Az alábbi funkciókat látja el: bővíti, elmélyíti a korábbi tanfolyami képzésben megszerzett ismereteket; hozzájárul a legjobb gyakorlatok magasabb elméleti szintű megértéséhez, fejleszti a szakmai készségeket.

Önképzés- ez a tudás különböző forrásokból történő önálló megszerzése, figyelembe véve az egyes tanárok érdeklődését, hajlamait.

Az ismeretszerzés folyamataként szorosan kapcsolódik az önképzéshez, és annak szerves részének tekintendő.

Az önképzés folyamatában az ember fejleszti azt a képességet, hogy önállóan szervezze meg tevékenységét az új ismeretek megszerzése érdekében.

Miért kell egy tanárnak állandóan önmagán dolgoznia, kiegészíteni és bővíteni tudását? A pedagógia, mint minden tudomány, nem áll meg, hanem folyamatosan fejlődik, fejlődik. A tudományos ismeretek mennyisége évről évre növekszik. A tudósok szerint az emberiség tudása tízévente megduplázódik.

Ez minden szakembert a kapott végzettségtől függetlenül kötelez az önképzésre.

Az önképzés az első lépés a szakmai készségek fejlesztéséhez. A módszertani irodában ehhez megteremtődnek a szükséges feltételek: a könyvtári tájékoztató gyűjtemény ill módszertani irodalom, tanárok tapasztalata.

A módszertani folyóiratokat nemcsak tanulmányozzuk és évenként rendszerezzük, hanem tematikus katalógusokat állítanak össze, és segítik az önképzés témáját választó tanárt, hogy megismerje a tudósok és a gyakorlati szakemberek eltérő nézeteit a problémáról. A könyvtári katalógus a könyvtárban elérhető és egy adott rendszerben található könyvek listája.

Összefoglalva az elmondottakat, hangsúlyozzuk, hogy az önképzés formái sokfélék:

Könyvtári munka folyóiratokkal, monográfiákkal, katalógusokkal;

Részvétel tudományos és gyakorlati szemináriumokon, konferenciákon, tréningeken;

Szakorvosi tanácsadás, gyakorlati központok, felsőoktatási intézmények pszichológiai és pedagógiai tanszékei;

Dolgozzon diagnosztikai és korrekciós fejlesztési programok bankjával stb.

Ezen és más típusú tanári munka eredménye a megszerzett tapasztalatok reflexiója, és ennek alapján egy új tapasztalat felépítése.

II. Módszertani munkaszervezés módszerei

Modernben oktatási szervezetek A módszertani munka megszervezésének módszereit is alkalmazzák.

A módszer a módszertanos és a tanárok közötti interakció egyik módja.

A módszerek leggyakoribb osztályozása a következő.

1. Az információk bemutatásának módja szerint: szóbeli (szóbeli, nyomtatott), vizuális (illusztrációs módszerek és demonstrációs módszer), gyakorlati (műhelyek, tréningek).

2. Az ismeretszerzésben való önállóság mértéke szerint: reproduktív, részben keresés, keresés, kutatás.

3. Az ismeretszerzés módszerével: magyarázó-illusztrált, programozott, heurisztikus, probléma alapú, modell..

Az első lehetőségnél gyakrabban alkalmaznak olyan módszereket, amelyek hasonlóak a tanulókkal való munka során alkalmazottakhoz.

A pedagógusok szakmai kompetenciáját javító tevékenységek szervezésére azonban a második és harmadik bekezdésben meghatározott módszerek a legalkalmasabbak.

Ugyanakkor egyre gyakrabban alkalmazzák a hagyományostól eltérő újakat, interaktív az oktatási intézmény oktatóival való munkavégzés módszerei: lehetővé teszik oktatási, kognitív, kommunikációs és orientációs feladatok egyidejű megoldását annak köszönhetően, hogy

• lehetővé teszi egy oktatási kommunikációs tér megszervezését;
• lehetővé teszi az oktatás új tartalmának megfelelő bemutatását konkrét pedagógiai helyzetek és feladatok elemzésével, megoldásával;
• elősegítve ezzel a szakmai ismeretek, készségek és képességek elsajátítását.

A pedagógiai helyzetek elemzésének és megoldásának módszere, amelyben a résztvevők közvetlenül megvitatják az üzleti helyzeteket és a valós gyakorlatból vett problémákat.

A problémás pedagógiai helyzeteket három csoportra osztják:

1. Problémahelyzetek csoportja, beleértve azokat a feltételeket, amelyekben meghatározzák a tanár és a gyermekek közötti pedagógiai interakció hatékonyságát befolyásoló cselekvések elsajátításának szükségességét;
2. Problémahelyzetek csoportja, amely a tanár számára ismert vagy jól ismert gyakorlati és elméleti cselekvéseket általánosító cselekvések elsajátítását célozza. Ezek a gyermekek nevelésére és tanítására szolgáló technológiák kiválasztására vonatkoznak. Ugyanakkor a technológiák lehetnek tárgy- és személyorientáltak.
3. Problémahelyzetek csoportja, amely arra ösztönöz, hogy önállóan tűzd ki a gyermeknevelési, nevelési célokat, és tervezd meg azok megvalósítását.

A helyzetek elemzésekor először is meg kell határozni, hogy melyik típusba tartozik.

Ezután olyan módszert kell választani, amely igazolja a pedagógiai helyzet megoldásának módját. Ezt a következő módszerekkel lehet megtenni:

• Információs módszer (idézve a híres tanárok és tudósok rendelkezéseit, akik megpróbálták megoldani ezt a problémát);
• Szakértői értékelések módszere (helyzetértékelés különböző, leggyakrabban pszichológiai, pedagógiai és szociális szempontokból);
• Referencia-összehasonlítási módszer (egy standard, leggyakrabban a fejlettségi életkori norma kereséséből és az adott példával való összehasonlításából áll);
• Analógiás módszer (példa a gyakorlatból);
• Előrejelzési módszer (a pedagógiai folyamat modellezésének pozitív és negatív eredményeinek előrejelzéséből áll a tanár, a gyermek, a szülők számára).

A módszertani munka megszervezésének következő módja a beszélgetés. Beszélgetés - a pedagógiai kutatás önálló típusa vagy kiegészítő módszere annak érdekében, hogy a megfigyelés során mi nem volt eléggé világos, a szükséges információk megszerzése vagy tisztázása. Ebben a vonatkozásban a beszélgetés szóbeli (verbális) kutatási módszerekre utal. Másrészt a beszélgetés tanítási módszer is lehet. Ebben az esetben párbeszédről van szó, amelynek célja egy kérdés megvitatása, tisztázása vagy véleménycsere. Ezért, mint egy tanítási módszer, amelyet a kérdések és válaszok jelenléte jellemez, a beszélgetés segít megtervezni vagy támogatni az igazgató vagy a vezető tanár és a tanárok közötti beszélgetést egy adott témáról. Az óvodában a tanári karral való munka során elsősorban a reprodukálást, az általánosítást és a problémamegbeszéléseket alkalmazzák. Egyéb minősítések esetén - bevezető, heurisztikus, záró és általánosító beszélgetések. Pontosan ugyanazokat a beszélgetéstípusokat alkalmazzák az óvodáskorú gyerekekkel való munka során, ami megkönnyíti a pedagógiai attitűdök egyik helyzetből (kommunikáció a kollégákkal és az oktatási intézmény vezetőivel) a másikba (pedagógiai interakció a tanulókkal). Így a beszélgetést a tanár használja fel azzal a céllal, hogy aktiválja a gyermek mentális tevékenységét az új ismeretek megszerzéséhez (bevezető beszélgetés), azok „felfedezéséhez” (heurisztikus beszélgetéshez), a korábban megszerzett tudás megismétléséhez és megszilárdításához való hozzáállás kialakítása során. (záró beszélgetés és általánosító beszélgetés).

Üzleti játék a módszertani munka megszervezésének egyik módszere is, mert Eza szakmai tevékenység tartalmi és társadalmi tartalmának újrateremtési formája, egy adott típusú gyakorlatra jellemző kapcsolatrendszer modellezése, i. a gyermekek fejlesztésére, oktatására és képzésére, valamint a szüleikkel való interakció megszervezésére, amikor az üzleti játékok használatáról van szó az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanári munkájában. Belaya K.Yu. megkülönbözteti az üzleti játék lebonyolítását a játékszimuláció módszerétől.

Az üzleti játék lebonyolítása magában foglalja a résztvevő tanárok speciális (játék)tevékenységeinek alkalmazását egy szimulációs modell keretein belül, amely újrateremti az oktatási folyamat feltételeit és dinamikáját, vagy a tanulók szüleivel való együttműködést. Vannak olyan játékok is, amelyek a tanári kar tagjainak egymás közötti interakcióját és kapcsolatait szimulálják, valamint egy óvodai nevelési intézmény vezetésével, a tanúsító bizottság tagjaival stb. Így vagy úgy, attól függően, hogy milyen típusú ember gyakorlat újrateremtése és mik a résztvevők céljai, oktatási, kutatási, menedzsment, minősítő üzleti játékok.

Leggyakrabban azonban az üzleti játékokat oktatási célokra használják - oktatási játékok. Ezek közé tartozik:

• Az utánzatos üzleti játékok olyan elvont fogalmakhoz és témákhoz kapcsolódó játékok, amelyek más módon nem játszhatók le, például a tanároknak a „fejlesztés”, „játék”, „oktatás”, „képzés” fogalmakkal kell játszaniuk. mikrovázlatok segítségével.
• A pozíciós üzleti játékok olyan játékok, amelyekben a játék résztvevői közötti interakció az ismert, hagyományos és nem hagyományos módszerekkel, technológiákkal, programokkal kapcsolatos álláspontok tisztázásaként épül fel a nézetek és pedagógiai attitűdök ütköztetésén keresztül vélemények. Ugyanakkor a tanári csapat csapatokra, mikrocsoportokra oszlik, amelyek közül az egyik a tárgyalt programok, módszerek előnyeit keresi és védi, a másik pedig azok hiányosságait.
• A szerepjátékos üzleti játékok olyan játékok, amelyekben meghatározzák az interakcióban résztvevők szerepének és pozícióinak jellemzőit egy adott kérdéssel vagy problémával kapcsolatban. Hasonlóak az előző típusú játékokhoz, de a tanároknak nem egy meghatározott pozíciót kell gyakorolniuk, hanem társadalmi szerepvállalás: például a projektmenedzser szerepe, a vezető szerepe, a hízelgő szerepe, az ötletgenerátor szerepe, a puffer szerepe, az ellenzéki szerep, a Don't-Touch szerepe -Senki-Érints meg, stb.
• A szituációs üzleti játékok olyan játékok, amelyekben az interakció résztvevőinek szerepe, pozíciója meghatározott, de a vezető komponens a helyzet, i. intenzív akció viszonylag rövid időn belül. A szituációs játékok a szemléltető helyzetek, gyakorlati helyzetek, értékelési helyzetek és problematikus pedagógiai helyzetek kijátszásához kapcsolódnak.
• A cselekményalapú üzleti játékok olyan játékok, amelyekben meghatározzák az interakciós résztvevők szerepét és pozícióit egy adott cselekményben. A történetszálakat egy-egy kérdéssel kapcsolatos különféle dokumentumok bemutatásával lehet követni.
• A szervezeti-tevékenységű üzleti játékok az üzleti játékok legösszetettebb típusai, amelyek egy probléma keretében elméleti koncepciók és gyakorlati ajánlások kidolgozásával, kollektív ajánlásírással, módszertani fejlesztésekkel járnak. Ebben az esetben a vezető először meghatározza azt a problémát, amelyen a csapat dolgozni fog, majd elosztják a szerepeket, mikrocsoportokba tömörülnek és megbeszélik a problémát, közös álláspontot alakítanak ki róla, majd bemutatják az eredményeket. A mikrocsoportokban végzett munka eredményeinek megbeszélése, módszertani ajánlások megoldási tervezetének kidolgozása.

A funkcionális üzleti játékok olyan üzleti játékok, amelyek egy óvodai nevelési intézmény proaktív kreatív csoportjainak munkájához kapcsolódnak, amelyek hosszú ideig működnek. Például érinthetik a játéktechnikák fejlesztését a gyerekekkel végzett munka során az egészségvédő technológiákat használó osztályokban.

Belaya K.Yu szerint. Vannak elméletileg alátámasztott módszerek az üzleti játékok tervezésére és lebonyolítására. Ezek ismerete szükséges, hogy elkerülje azokat a hibákat, amelyek tönkretehetik a munkáját. Ha egy üzleti játékot oktatási célokra használnak, akkor emlékezni kell arra, hogy nem előzheti meg a szemináriumokat, speciális tanfolyamokat vagy gyakorlati gyakorlatokat. Ezt az edzés végén kell elvégezni.

Az üzleti játékanyagok közvetlen fejlesztése a következő szakaszokat tartalmazza:

Üzleti játék projekt létrehozása;

A műveletek sorrendjének leírása;

A játék szervezésének leírása;

Feladatok készítése a résztvevők számára;

Felszerelés előkészítése.

Amikor a személyzettel való munkavégzés formáit és módszereit egyetlen rendszerbe egyesíti, a vezetőnek ezeket figyelembe kell vennie optimális kombináció egymás között.

III. Nem hagyományos munkaformák az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Mentorálás

Jelenleg, figyelembe véve a pedagógusok megnövekedett aktív pozícióját, az óvodai intézményekben a tanári karral folytatott módszertani munka egyre inkább széles körű alkalmazás nem szokványos aktív formákat találni. Ilyenek a kerekasztal-találkozók, viták, pedagógiai körözések, üzleti játékok, ötletbörze, KVN, szituációs és pedagógiai problémák megoldása, keresztrejtvények óvodapedagógia témájában stb.

Meg kell említeni egy olyan elismert segítségnyújtási formát is, mint mentorálás. Egy fiatal, kezdő tanár mindig tanácsot kérhet mentorától, eljöhet a csoportjába, és megnézheti, hogyan dolgozik a gyerekekkel. A mentor pedig mindig kész segíteni, megmutatni, mesélni. Idősebb baráttá, tanácsadóvá válik mind személyes, mind a csapatkapcsolati ügyekben. A mentorálás a legjobb gyakorlatok tanulmányozásának, szintézisének és megvalósításának tárgya lehet. Egy ilyen élményt le kell írni és mindenki számára elérhetővé kell tenni.

A pályakezdő pedagógusok szakmai alkalmazkodásának, sikeres személyes és szakmai fejlődésének legfontosabb tényezője az iskolafiatal tanár.

A fiatal szakemberekkel való munkavégzés különféle formái hozzájárulnak a szakma iránti kognitív érdeklődésének kialakulásához, a gyermekekkel és szüleikkel való munkavégzés technikáinak aktív fejlesztéséhez, és pozitívan befolyásolják szakmai jelentőségének növekedését.

A mentori hagyományok fejlesztése érdekében a tanév során végzett szisztematikus munka lehetővé teszi:

• Az egyetemi tanulmányok ideje alatt elsajátított, a gyermekek fejlődését szolgáló pedagógiai támogatás tartalmának és módszereinek gyakorlása, a szülők és a tanárok közötti interakció a gyakorlatban;
• Mestertechnikák, amelyek célja a tanári kar összefogása és a tanítási tapasztalatok átadása a tanárok egyik generációjáról a másikra.

Aztán eljön az önálló oktatói tevékenység ideje, és itt fontos segítséget nyújtani a fiatal szakembernek, hogy a munka örömteli esemény legyen számára, ne pedig komoly próbatétel. Ennek a problémának a megoldását prioritásként kezelik a vezető tanárok és a tanári kar számára.

A vezető pedagógus a tudás folyamatos feltöltésére, a gyermekekkel végzett munka fejlett módszereinek és technikáinak elsajátítására, a nevelés titkainak megértésére irányítja a tanárt.

A vezető pedagógus tevékenységének három szempontját figyelembe véve építi fel munkáját fiatal szakemberekkel:

• „Senior oktató - fiatal szakember” - feltételek megteremtése a fiatal szakember könnyű munkához való alkalmazkodásához, biztosítva számára a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket;
• „Fiatal szakember - gyermek és szülei” - a tanár tekintélyének, tiszteletének és érdeklődésének kialakítása iránta a gyermekek és szüleik körében;
• „Fiatal szakember – kolléga” – minden segítséget és támogatást a kollégáktól.

Eközben a fő feladat a tanár által megszerzett elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásának készségeire való kiemelt figyelem fejlesztése.

Ebben az összefüggésben felidézhetjük A.S. Makarenko nyilatkozatát. „Több tucat fiatal tanár dolgozott velem. Meggyőződésem lett, hogy az ember bármilyen sikeresen végez pedagógiai egyetemet, bármilyen tehetséges is, és ha nem tanul tapasztalatból, soha nem lesz jó tanár, jómagam idősebb tanároknál tanultam... ”

Ennek érdekében „Fiatal Pedagógus Iskolát” szerveznek, melynek célja a pályakezdő pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése. Tapasztalt, kreatív szakembereket vonnak be a munkába, a „Fiatal Pedagógus Iskola” munkájának tervezését a kezdő pedagógusok kérései és nehézségei figyelembevételével készítik el. Megbeszélések, amelyekben megvitatják vitatott kérdések pedagógiai elmélet és gyakorlat. Minden tanár elmondja véleményét és megvédi azt. Aktívan alkalmazzák a nyílt órákat, majd a látottak megbeszélését, valamint a workshopokat, ahol az elméleti anyagot gyakorlati példák támasztják alá, bemutatva az egyéni technikákat és munkamódszereket.

A „Fiatal Pedagógus Iskola” foglalkozások lebonyolítása során különféle technikákat alkalmaznak: pedagógiai helyzetek megoldását, a tanári munkanap szimulációjának módszerét, „brainstorming”, keresztrejtvények megoldását. Mindez lehetővé teszi, hogy egy adott témában tisztázza tudását, és szélesítse látókörét.

A módszertani munka megszervezésének elméletében a tudományos és módszertani munkának vannak olyan szakaszai, amelyek korrelálnak az alkalmazott formákkal.

Például on elméleti szakaszA módszertani munkavégzés során előnyt élveznek az olyan formák, mint az előadások, konzultációk, kutatókonferenciák, viták, elméleti szemináriumok, a pedagógusok szakmai felkészültségének tesztelése, pedagógiai tudás aukciója stb.

Tovább módszertani szakaszElőtérbe kerül a módszertani konzultáció, módszertani hét lebonyolítása, módszertani kollokvium, pszichológiai-pedagógiai vagy módszertani szeminárium, tudományos-módszertani konferencia, pedagógiai társalgó, pszichológiai továbbképzés, pedagógiai kör, operatív értekezlet stb.

Tovább gyakorlati szakaszAlapvetően üzleti játékok, kerekasztalok, kölcsönös látogatások, tanítási órák, nyílt órák, workshopok, kreatív beszámolók, tudományos és gyakorlati konferenciák stb.

Tovább elemző szakaszbanválik szükséges pedagógiai tanácsok a tematikus ellenőrzések eredményei alapján, ellenőrző „vágások”, tanévi eredmények összesítése, oktatói gyakorlati és szakmai ügyességi versenyek váltófutásának szervezése, pedagógiai ötletek aukciói stb.

Következtetés

A módszertani munka azonosított formái és módszerei egymással összefüggenek, egymásra épülnek, és szükségük van jelentőségük és folytonosságuk szerinti kötelező megkülönböztetésükre:

• a jelentőség elvét a szakmai kompetencia fejlesztésének minden szakaszában a legmegfelelőbb munkaformák és -módszerek kiválasztásával valósítják meg, és azok megfelelnek a pedagógus vezető tevékenységének;
• a folytonosság elve az, hogy minden további munkaforma logikus folytatása az előzőnek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény elért eredményeinek elemzése alapján lehet módszertani munkarendszert kiépíteni: a nevelési folyamat eredményeit, a pedagógusok pedagógiai képességeinek és képzettségének szintjét, a tanári kar érettségét és összetartását, a pedagógusok sajátos érdeklődését, igényeit, kéréseit. Az optimális módszertani munkalehetőség felkutatása és kiválasztása mindig aktuális a vezető számára. Ugyanakkor figyelembe kell venni tartalmának sokoldalúságát, valamint a személyzettel való munkavégzés formáinak és módszereinek változatosságát.

Egy óvodai nevelési intézményben nagyon fontos felvetni a módszertani munka minőségének, eredményességének kérdését. A módszertani munka eredményeit a teljes óvodai pedagógiai folyamat végső eredményeinek dinamikájával, a gyermekek oktatási és nevelési szintjével, valamint e mutatók szintjének pozitív dinamikájával összhangban kell mérlegelni.

Az óvodai nevelési intézményekben végzett módszertani munka végeredményének optimálisságának fő kritériumai:

• teljesítménykritérium; akkor valósul meg, ha a tanulók oktatási, nevelési és fejlesztési eredményei túlterhelés nélkül az optimális szintre emelkednek (vagy megközelítik azt);
• a racionális időráfordítás kritériumai, a módszertani munka költséghatékonysága; akkor valósul meg, ha a tanárok készségeinek fejlesztése a képzés és oktatás optimalizálása érdekében a tanárok ésszerű idő- és erőfeszítés-befektetésével történik a módszertani munkára és az önképzésre, minden esetben anélkül, hogy a tanárokat túlterhelnék az ilyen jellegű tevékenységekkel. Ennek a kritériumnak a jelenléte ösztönzi a módszertani munka megszervezésének tudományos, optimalizáló megközelítését;
• a tanári elégedettség növelésének kritériumaa munkád által; akkor tekinthető elértnekA csapat azt tapasztalta, hogy javult a pszichológiai mikroklíma, nőtt a tanárok kreatív tevékenysége, valamint a tanárok elégedettsége munkájuk folyamatával és eredményeivel.

A módszertani munka holisztikus rendszere inaz óvodának számos legfontosabb alapvető követelménynek megfelelően kell fejlődnie, nevezetesen:

• kapcsolat az élettel, az óvodai nevelési-oktatási rendszer átalakítási feladatainak gyakorlati megvalósítása, relevanciája, amely kötelezi a módszertani munka szervezőitteljes mértékben figyelembe veszi a társadalom modern társadalmi rendjét az ország változásaival összefüggésben;
• tudományos jellegű, hogy a tanárok továbbképzésének teljes rendszere megfeleljen a legkülönbözőbb területeken elért modern tudományos eredményeknek. Ugyanakkor a módszertani munka tudományos jellegét nem szabad átalakítani V szándékos tudományosság, ami időnként a tanárokat okozza negatív hozzáállás magához a „tudományos” fogalmához;
• szisztematikusság, i.e. minden módszertani munka szisztematikussága;
• bonyolultság , amely biztosítja a továbbképzés valamennyi területének egységét és összekapcsolását;
• szisztematikusság, következetesség, folytonosság, amely biztosítja, hogy a tanárok az egész tanévben a módszertani munka különféle formáival legyenek elfoglalva;
• elmélet és gyakorlat egysége; a gyakorlati problémák megoldására való általános összpontosítás lehetővé teszi az elmélet helyes alkalmazását egy ilyen megoldás eszközeként;
• hatékonyság, rugalmasság, mobilitás; a módszertani munka kreatív lényege az óvodai élet dinamikus növekedésének, a környezet állandó változásának, a megoldandó problémák bonyolultságának körülményei között megköveteli, hogy gyorsan és rugalmasan reagáljunk a változásokra, és szükség esetén újraépítsük a módszertani munka rendszerét;
• kollektív jelleg az általános óvodai, csoportos és egyéni, formális és informális, kötelező és önkéntes formáinak és módszertani munkáinak és a pedagógusok önképzésének ésszerű kombinációjával;
• kedvező feltételek megteremtése a hatékony módszertani munkához és a pedagógusok kreatív kereséséhez.

Így a fenti követelmények komplexumának megvalósítása a módszertani munkarendszerben optimális eredményeket biztosít, amelyek a módszertani munka hatékonyságának mutatói a modern korban. DOW.

Bibliográfia

1. Belaya K.Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményekben: Elemzés, tervezés, formák és módszerek [szöveg]: módszertani kézikönyv / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Belaya K.Yu. Módszertani munka óvodai nevelési intézményben [szöveg]: módszertani kézikönyv / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 p.

3. Belaya K. Yu. Üzleti játékok a módszertani szolgáltatási rendszerben [szöveg]: módszertani kézikönyv / K. Yu. Fehér - M: Nevelés, 1994.- 84 p.

4. Belaya K.Yu. Pedagógiai tanács egy óvodai nevelési intézményben: Előkészítés és megvalósítás [szöveg]: módszertani kézikönyv / K.Yu. Fehér - M: Gömb, 2009.- 48 p.

5. Volobueva L.M. Vezető óvodapedagógus munkája pedagógusokkal [szöveg]: módszertani kézikönyv / L.M. Volobueva - M: Sphere bevásárlóközpont, 2009. – 96 p.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményekben. Hatékony formák és módszerek [szöveg]: módszertani kézikönyv / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 p.

1. számú melléklet.

Üzleti játék óvodai tanároknak, hogy tanulmányozzák a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt

óvodai nevelés

„Új szövetségi állami oktatási szabvány – új lehetőségek”

Feladatok:

1. A tanárok szellemi tevékenységének fokozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapvető rendelkezéseinek, fogalmainak és elveinek ismeretében.
2. A tanárok szakmai felkészültségének szintjének meghatározása a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésére.
3. Fejlessze ki álláspontja érvelésének képességét.
4. A tanárok tudásának és készségeinek tisztázása a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület megvalósításának problémájával kapcsolatban a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

Felszerelés: kérdésekkel ellátott kártyák, jelzőkártyák a beszélő értékeléséhez: zöld - „jól ismeri a szövetségi állami oktatási szabvány szempontjait”, piros - „figyelni kell a dokumentum főbb rendelkezéseire”.

Előadó: (vezető tanár): Mivel már nem egyszer megjegyezték, hogy a gyermekek tevékenységének vezető típusa a játék, meghívjuk Önt az „Új szövetségi állam oktatási szabványa – új lehetőségek” üzleti játékra.

A játék előrehaladása.

Két csapatra osztva

A játék kezdete előtt a vezető tanár minden résztvevőnek (vagy résztvevőcsoportnak) felajánl egy kérdéssel ellátott jegyet a csomagból. Idő van a felkészülésre. A választ a kollégák jelzőkártyák segítségével értékelik. Ha a válasz helyes, a tanárok zöld lapot emelnek, ha a válasz hiányos vagy helytelen, piros lapot emelnek.

KÉRDÉSEK:

1. Elméleti blokk „BRAINSTORMING”

Kérdések csapatoknak: (a kérdéseket sorrendben teszik fel)

1. Amikor a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt elfogadták – 2013. október 17., 1155. sz.
2. Melyik évben lépett hatályba? – 2015. január 1.
3. Dokumentum, amely biztosítja a gyermekek jogait a magas színvonalú és hozzáférhető óvodai neveléshez az országban:

Alkotmány;

Családi kód;

oktatási törvény";

Egyezmény a gyermekek jogairól;

4.Mi a vezető tevékenység az óvodáskorban? (játék)

5. Melyik oktatási terület tartalmazza a FEMP tanulmányozását az óvodáskorú gyermekeknek szóló programban? ("kognitív fejlődés")

1. Milyen munkával kezdődik a készségfejlesztés? munkaügyi tevékenység gyermekeknél. (önkiszolgáló)
2. Mennyi idő áll rendelkezésre az oktatási intézmény résztvevői által kialakított programrész megvalósítására - 40%
3. Melyek a gyermekfejlesztés területei? – 5 db van belőle: kognitív, beszéd, fizikai, szociális-kommunikatív és művészeti-esztétikai.
4. Melyik oktatási területen a feladata az emberre és a környező természeti világra potenciálisan veszélyes helyzetekkel szembeni óvatos hozzáállás kialakítása? (Szociális és kommunikációs fejlődés)
5. Melyik nevelési területen van megoldva a gyermekek játéktevékenységének fejlesztése? - "mind az ötben."
6. Melyik oktatási intézmény oldja meg a tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátításának problémáját? – „Beszédfejlesztés”.

8. Milyen nevelési területhez kapcsolódik a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának, interakciójának fejlesztése?

(szociális-kommunikatív fejlődés)

9. Határozza meg az OOP megvalósítási idejét ELŐTT:

a) a gyermekek óvodai nevelési idejének 65%-80%-a;

b) csak tanítási órákon;

c) a gyermekek szervezetben való tartózkodásának teljes időtartama alatt megvalósítható.

10. Milyen oktatási területhez tartozik a könyvkultúrával és a gyermekirodalommal való ismerkedés?

b) kognitív fejlődés;

c) beszédfejlesztés;

e) testi fejlődés.

11. Milyen oktatási területhez tartozik a zene, a szépirodalom és a folklór felfogása?

a) szociális és kommunikációs fejlődés;

b) kognitív fejlődés;

c) beszédfejlesztés;

d) művészi és esztétikai fejlődés;

e) testi fejlődés.

12. Mire irányul a DO szabvány?

a) ismeretek, készségek és képességek formálása;

b) integratív személyiségtulajdonságok kialakítása;

c) az óvodai nevelés céljai.

2. feladat. A szabvány meghatározza a Program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeket – ezek célirányelvek. Tekintsük a célirányelveket, kiemelve azokat a jellemzőket, amelyek szorosan kapcsolódnak a „Kognitív Fejlesztés” civil szervezethez. Ebben lesz segítségünkre a Pedagógiai Ötletek Aukciója.

Itt vannak a kritériumok (célpontok). Sorolja fel azokat a feltételeket, amelyek hozzájárulnak sikeres, teljes körű eredményükhöz!

Célok	Körülmények
Kíváncsiságot mutat; Kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak; Érdekelnek az ok-okozati összefüggések; Megpróbál önállóan magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberi cselekedetekre; Hajlamos megfigyelni és kísérletezni; Alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, a természeti és társadalmi világról...; Képes saját döntéseket hozni.	Technológiák: TRIZ, keresés és gyakorlati tevékenységek, projekt módszer... Játékos problémahelyzetek, megfigyelések, ... Fejlesztési környezet: Ökológiai nyomvonal, kísérleti terület,…

Gyakorlati blokk:

3. „Az elmélettől a gyakorlatig”

Anyag: kártyák - a gyermeki tevékenységek szervezésének fajtái és formái.

Feladat: határozza meg a gyermekekkel végzett munka formáit a gyermektevékenység típusa szerint:

Szerencsejáték

A szépirodalom és a folklór felfogása

Kommunikatív

Kognitív és kutatás

Termelő

Zenei

Bírság

Motor

Öngondoskodás és háztartási munka

Idő: 7 perc.

Értékelési szempont: 5 pont – teljes, részletes helyes válasz;

3 pont – a válasz részben helyes, de hiányos;

0 pont – nincs válasz a kérdésre.

Prezentációs forma: a csapat egyik tagjának szóbeli üzenete.

Bemutató idő: 2 perc.

Zenei verseny

4. „Zenei improvizációk az integráció témájában”

elővesznek egy kártyát egy bizonyos „Oktatási területtel” és témával, és 3 perc alatt a csapat a lehető legtöbb zenei részletet kiválasztja ennek a területnek a témájában szereplő dalokból. Az a csapat nyer, amely a legtöbb zenei részlettel látja el a közönséget és a zsűrit.

5. „Az oktatási területek integrációja”

Elővesznek egy kártyát egy adott GCD témával, és 3 perc alatt a csapat kiválasztja az integrációt más területekkel. A résztvevőnek el kell mondania, milyen integrációt lehet alkalmazni, a közös tevékenység milyen formáit és módszereit alkalmazza ennek a témának a kezelésére.

Összegzés.

Tehát ma, az üzleti játék során, fokoztuk tudását és készségeit az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványai terén; meghatározta az óvodáskorú gyermekek sikeres és teljes körű kognitív fejlődésének pedagógiai feltételeit.
Arra kérek minden tanárt, hogy értékelje hozzájárulását a csoport munkájához: piros - nem boldog, nem tett meg mindent, amit tudott;

sárga – lehetett volna jobban is;

Green – mindent megtettem a csoport sikeréért.

A leveleket egy közlekedési lámpa képével ellátott plakátra ragasztják.
- Beszéljük meg az üzleti játékról alkotott benyomását.

2. függelék.

Pedagógiai tanácsok a témában

„Projektmódszer az óvodai intézmény tevékenységében”

Cél: tervezési technológia bevezetése az óvodai intézmény tevékenységébe.

A megvalósítás formája: pedagógiai tanács.

Irodalom:

1. Bliznetsova V.S. Óvodapedagógusok projekttevékenységeinek irányítása // Óvodai intézmény vezető pedagógusának névtára 2009. 9. sz. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Kutatási projekttevékenységek az óvodai nevelési intézményekben // Az óvodai nevelési intézmények vezetése. Tudományos és gyakorlati folyóirat 2009. 1. sz. P.63-65.
3. Volkova M.S. „Óvodai Tudományok Iskolája” projekt // Egy óvodai intézmény vezető tanárának címtára 2010. 9. sz. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Nyári szünidő megtervezése óvodások családjával // Óvodai nevelésmenedzsment. Tudományos és gyakorlati folyóirat. 2004 No. 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Projektmódszer az óvodáskorú gyermekek hazafias nevelésében // Óvodai nevelési intézményvezetés. Tudományos és gyakorlati folyóirat 2009. 1. sz. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektmódszer a szerepjátékok szervezésében // Óvodai nevelési intézményvezetés. Tudományos és gyakorlati folyóirat 2009. 1. sz. P.52-62.
7. Weboldal anyagokwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projekttevékenységek a szeretet ápolásában szülőváros// Az óvodai nevelési intézmények vezetése. Tudományos és gyakorlati folyóirat 2009. 1. sz. P.83-85.

A pedagógustalálkozó terve:

1. A pedagógustanács témájának aktualitása.
2. Pedagógiai improvizáció „Ki szeretne a projektmódszer szakértőjévé válni?”
3. A pedagógustanács határozatának meghozatala.

A pedagógustanács állása:

1. A pedagógustanács témájának aktualitása.

Az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában aktuálissá válik az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatba való bevezetését szolgáló munkarendszer kialakításának kérdéseprojekt módszer.

A projekt (szó szerint „előredobva”) egy prototípus, egy tárgy vagy tevékenységtípus prototípusa, a tervezés pedig egy projekt létrehozásának folyamata.

A projektmódszer, mint pedagógiai technológia egy tanár kutatási, keresési, problémaalapú módszereinek, technikáinak és akcióinak összessége egy meghatározott sorrendben egy adott feladat elérése érdekében - egy, a tanár számára személyesen jelentős probléma megoldása, amely a pedagógus számára formalizált. egy bizonyos végtermék formája. Más szóval, a projektmódszer egy terv megvalósítása annak kezdetétől annak befejezéséig a tevékenység bizonyos szakaszainak áthaladásával.

A tervezési technológia a következőket feltételezi:

• integrált tudást igénylő probléma jelenléte, megoldásának kutatása;
• a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;
• a tanuló önálló tevékenysége;
• a projekt tartalmának strukturálása, jelezve a szakaszos eredményeket;
• kutatási módszerek alkalmazása, pl. a probléma, az abból adódó kutatási feladatok meghatározása, megoldásukra hipotézis felállítása. Kutatási módszerek megbeszélése, végeredmény bemutatása, a kapott adatok elemzése, összegzés, kiigazítások, következtetések.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a gyerekeknek az önálló ismeretek megszerzésére gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során. Ennek következtében a projekttevékenység lehetővé teszi a „cselekvő” és nem a „teljesítő” nevelését, fejlesztését. erős akaratú tulajdonságok személyiség, partnerkapcsolati készség.

A projektmódszer előnyei:

• a fejlesztő nevelés egyik módszere, mert a gyermekek kognitív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésének és az információs térben való eligazodásnak a képességén alapul;
• javítja az oktatási folyamat minőségét;
• a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztését szolgálja.
• hozzájárul a pedagógusok kompetenciájának növeléséhez.

Így a tervezési technológia tanárok általi elsajátítása javítja szakmai készségeik szintjét, és feltételeket teremt a hatékony oktatási munkához az óvodai nevelési intézményekben.

1. Változékonyság a tervezési módszer használatában.

A projekttevékenység egyfajta ismeretszerzés, amely számos lehetőséget teremt, azok felhasználását különféle kombinációk, különböző tevékenységek integrálása.

Az óvodai intézmény projektalapú tevékenységre való átállása általában a következő szakaszokban történik:

• foglalkozások, amelyek magukban foglalják a gyerekek kísérletezésének problémahelyzeteit stb.;
• komplex blokk-tematikus órák;
• integráció:

• részleges integráció (a szépirodalmi és művészeti tevékenységek integrációja);
• teljes integráció (ökológiai oktatás kitaláció, képzőművészet, zenei nevelés, testi fejlesztés);

• projekt módszere:

• oktatási tér szervezésének formája;
• a kreatív kognitív gondolkodás fejlesztésének módszere.

1. Az óvodai intézmény munkájában alkalmazott projekttípusok.

A következő típusú projekteket használják a modern óvodai intézmények gyakorlatában:

• kutató-kreatív: teljesen alárendelve a kutatás logikájának, és olyan szerkezettel rendelkezik, amely megközelíti vagy teljesen egybeesik a valódi tudományos kutatással;
• szerepjáték, játék (a résztvevők bizonyos, a projekt jellege és tartalma által meghatározott szerepeket vállalnak);
• bevezető és tájékozódás (információ) (információk gyűjtése valamilyen tárgyról, jelenségről; a projekt résztvevőitől elvárjuk, hogy ezeket az információkat megismerjék, elemezze és összegezze a tényeket);
• gyakorlatorientált (alkalmazott) (az eredmény szükségszerűen a résztvevők társadalmi érdekeire összpontosul);
• kreatív (beleértve az eredmények megfelelő bemutatását gyermekbuli, gyermektervezés formájában).

Az óvodás vezető tevékenysége a játék, ezért fiatal koruktól kezdve szerepjátékokat, játékokat és kreatív projekteket alkalmaznak, például „Kedvenc játékok”, „Az egészség ABC” stb.

Más típusú projektek is jelentősek, többek között:

• összetett: „Színház világa”, „Helló, Puskin!”, „Évszázadok visszhangja”, „Könyvhét”;
• csoportközi: „Matematikai kollázsok”, „Az állatok és madarak világa”, „Évszakok”;
• kreatív: „Barátaim”, „Szeretjük a tündérmeséket”, „A természet világa” stb.;
• csoport: "Szerelem meséi", "Ismerd meg magad", " Tenger alatti világ", "Szórakoztató csillagászat";
• Egyedi: "Én és a családom" Családfa", "A nagymama ládájának titkai";
• kutatás:„Víz alatti világ”, „Lélegzet és egészség”, „Táplálkozás és egészség”.

Az időtartamot tekintve lehetnek rövid távúak (egy vagy több tanóra), középhosszúak, hosszú távúak (például „Puskin munkája” - a tanévre).

A projekt témái kapcsolódhatnak a kultúraformálás problémáihoz családi élet figyelembe véve a tanulók érdeklődését és képességeit. A projektek témáját néha maguk a hallgatók javasolják, míg az utóbbiakat saját kreatív, alkalmazott érdeklődési körük vezérli. De leggyakrabban a projektek témáját a kérdés gyakorlati jelentősége, relevanciája, valamint a különböző tudományterületekről érkező hallgatók tudásának bevonásával történő megoldási lehetőség határozza meg. Azaz a tudásintegráció gyakorlatilag megvalósul.

1. Tervezési munka a projekt előkészítéséhez.

A projekten végzett munka több szakaszban zajlik:

I. szakasz – szervezési és előkészítő:

• szoftver és módszertani támogatás kiválasztása a projekt megvalósításához;
• innovatív tanárok tapasztalatainak tanulmányozása a projekt témájában;
• a tantárgyi fejlesztő környezet feltöltése;
• diagnosztikai eszközök kiválasztása a gyermekek tudásának azonosítására.

II. szakasz - tükröző-diagnosztika:

• a tanár elemzése szakmai képességeinek tartalékáról és várható nehézségeiről, valamint a kollégák érdeklődéséről a projekt témája iránt;
• a gyermekek érdeklődésének és tudásszintjének meghatározása a projekt témájával kapcsolatban;
• adatbank kialakítása a szülői kompetencia szintjéről a kijelölt témakörben.

II. szakasz – gyakorlati:

• a projektben részt vevő tanárok egyéni terveinek javítása;
• a mű tartalmának meghatározása alapvető összetevőként ben prioritási irány a tanár tevékenysége;
• a projekt megvalósítása a kollégákkal és a szülőkkel való interakción keresztül, a gyerekekkel való munkavégzés nem hagyományos formáinak aktív bevezetésével, beleértve a gyermek projekt- és játéktevékenységeit;
• a munkatapasztalatok általánosítása és terjesztése;
• a projekt védelme az óvodapedagógusok minősítésének második szakaszában;
• pedagógiai projektek városi pályázatán való részvétel.

IV. szakasz – döntő:

• a célok elérésének és az elért eredmények elemzése;
• a projektben vizsgált probléma megvalósításának további irányainak meghatározása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában.

1. Pedagógiai improvizáció „Ki szeretne a projektmódszer szakértőjévé válni”

Cél: a módszertani munka interaktív formáival feltételek biztosítása a tanárok kreativitásának és szakmai tevékenységének fejlesztéséhez a tervezési technológiák elsajátítása terén.

Felszerelés: többfunkciós piramis, a projekt szakaszait jelző kártyák, nyeremény a nyertesnek.

Játék algoritmus:

• bevezető információk a játék házigazdájától;
• „játszótéri” felszerelések;
• a résztvevők megismertetése a játékszabályokkal;
• játszani egy játékot;
• visszaverődés.

Házigazda: Kedves kollégák, meghívlak benneteket a fantasy játszótérre. Ma ennek az oldalnak a tulajdonosa lesz a jól ismert tervezési módszer. Kommunikációnk egy játék formájában zajlik majd: „Ki szeretne szakértővé válni a tervezési módszerben?” A selejtezőben három tanár vesz részt. Nekik kell megszervezniük a projekt fázisait helyes sorrend. Aki ezt előbb megteszi, az elfoglalja a helyét a játékos székében. A játékosnak kilenc kérdést kell feltennie. Minden kérdésnek három válasza van, egy választ kell választani. A játékos csak két tippet használhat: segítség a teremből és egy barát felhívása. A feladatok sikeres elvégzése esetén „A tervezési módszer szakértője” címet kapja.

Kérdések a játékosokhoz:

1. Mi az oktatási tervezés?

• tisztelgés a divat előtt;
• a tanári szakmai tevékenység dogmája;
• a tanítási tevékenység típusa.

2. Az epigráf helye a projekt szerkezetében:

• először;
• középső;
• befejezhetik a projektet.

3. A három definíció közül melyik emeli ki a projekttípusokat a domináns tevékenység alapján?

• kollektív;
• kutatás;
• hosszútávú.

4. Mi a hipotézis?

• a projekt rövid összefoglalója;
• a tanár aggodalma a projekt sikertelen végrehajtása miatt;
• magyarázatot és megerősítést igénylő feltevés.

5. Ki a tervezési módszer alapítója?

• amerikai oktató, demokrata John Dewey;
• nagyszerű orosz tanár K.D. Ushinsky;
• J. Piaget francia pszichológus, akiről azt mondják: „Ő volt az első az egyenlők között”.

6. Milyen tartalma nem jellemző az oktatási tevékenység gyakorlati (kutatási) szakaszára?

• projekttevékenységek megvalósítása a tanárnak a kollégákkal és a szülőkkel való interakciójában;
• hipotézis felállítása;
• tevékenységek nyílt megjelenítése a projekt témájában.

7. Milyen típusú tevékenységet kell kizárni a projekt végső (ellenőrzési és szabályozási) szakaszából?

• a projekt céljainak és eredményeinek összehasonlítása;
• a projekt reflektív értékelése;
• a projekttevékenységek tartalmának és formáinak kiválasztása a projekt minden szakaszához.

8. A tanítási tevékenység milyensége nem mutató magas szint a tanár tervezéstechnológiai ismeretei?

• reproduktív;
• keresés;
• kreatív.

9. A projekt bemutatásakor a tanárnak:

• mutassa meg felsőbbrendűségét kollégáival szemben a projektben azonosított probléma megoldásában;
• bizonyítsa magát olyan tanárként, aki rendelkezik olyan készségekkel, hogy egy projektet oktatási segédanyagként dolgozzon ki gyakorlati segítség kollégák;
• felhívni a hallgatók figyelmét és irányítani a kollégákat a bemutatott projekt elengedhetetlen felhasználására munkájuk gyakorlatában.

1. A pedagógustanács határozatának meghozatala.

A pedagógustanács határozata:

1. Az oktatási folyamat minőségének javítása érdekében vezesse be a projektmódszert a pedagógiai folyamatba.

1. A pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése a projekttevékenységek szervezésében a módszertani munka különböző formáival.

Felelős: vezető tanár. Időkeret: egy éven belül.

1. A tanév végén, annak érdekében, hogy fokozzuk a tanári kar erőfeszítéseit a gyerekekkel való nem szabványos munkaformák kialakításában és a pedagógusok munkájának projektmódszerrel történő elemzésében, szervezzen csoportos projektek bemutatóját.

Felelős: főtanár, csoporttanárok. Időpontok: április.