A technikák típusai a pedagógiában. Pedagógiai technikák

Fogadás "Kérdések kalapja"

Ez a pedagógiai technika módszere, szerzője A.P. Ershovot (V. M. Bukatov társszerzője a híres színházpedagógiai könyvről) nemcsak irodalmi szöveggel való munkavégzés céljából mutatták be és írták le, hanem más pedagógiai helyzetekben is.

Tehát a technika lényege a következő.

A tanuló kérdéseket fogalmaz meg a tanult témával kapcsolatban egy papírra, és bedobja a kalapjába.

Három ilyen sapka van.

1. A szöveg ismeretét tesztelő kérdések egybe kerülnek;

2. A másikban - tisztázó benyomások a műalkotás, ítéletek a karakterekről;

3. A harmadik címsor olyan kérdéseket tartalmaz, amelyekre a kérdező nehezen válaszol.

Amint látható, ez a technika részben visszaadja azokat az interaktív technikákat, amelyek segítik a tanulók oktatási anyagokkal való önálló munkájának megszervezését.

A QUESTION HAT mint technika azonban némi formalizálást igényel, hogy univerzális legyen.

Először is világosan meg kell fogalmazni a nevelési feladatokat a gyerekek számára.

Másodszor, úgy fogalmazza meg, hogy ezek a feladatok minden tantárgyból megoldhatók legyenek.

Első kalap

A tudásreprodukciót igénylő kérdéseket itt közöljük.

Kérdés a témával kapcsolatos ismeretek reprodukálására.

Kezdhetik a szavakkal

Amikor..?

Mennyi..?

WHO..?

Mit..?

Vagy kérdéseket fogalmaznak meg az úgynevezett procedurális tudásról.

Miért..? (ok-okozati összefüggések keresése)

Hogyan..? (néhány folyamat leírása)

Tehát az első címsor kérdései lehetővé teszik tudásbázisának megerősítését és bővítését.

Második kalap

Megkérheti a srácokat, hogy fogalmazzanak meg kérdéseket, amelyeket a következő algoritmus szerint fogalmaznának meg:

"Azt hiszem... Mit gondolsz (gondolsz)?"

A második fejléc kérdései is fontosak, mert... értékítéletre szólítanak fel.

Harmadik kalap

A következő feladatokat tartalmazhatja:

• Írd le azokat a kérdéseket, amelyekre nehezen válaszolsz.

vagy

• Fogalmazzon meg olyan kérdéseket ebben a témában, amelyekre a tankönyv szövegében nem lehet választ adni.

Ezek a kérdések a „nem tudom…” szavakkal kezdődhetnek.

A harmadik fejlécben található kérdések lehetővé teszik a hallgató számára, hogy felmérje tudásszintjét, és egyúttal látókörének bővítésére irányítja.

Szabad asszociációs módszer

Eredményesebb a kiscsoportos munka, ezért ha nagy az osztály, akkor érdemesebb 2-3 csoportra osztani. Ezután egy konkrét feladatot tűznek ki a témában. A feladatnak több lehetőséget kell tartalmaznia. A diákok elkezdik megnevezni azokat a szavakat, amelyek eszükbe jutnak: az elsők, amelyekkel találkoznak, még a leghihetetlenebbek is - általában mindent, ami kifejezi hozzáállásukat a feltett kérdésre, téma, kulcsszó. Minden szót és asszociációt fel kell jegyezni a táblára (papírra). Ezután kezdődik az elemzés szakasza: a tanulóknak meg kell próbálniuk elmagyarázni a felmerült asszociációt, példát kell mondaniuk, ötletet kell kidolgozniuk.

A "szabad asszociációs" módszer használatának lehetőségei

1. A kreatív gondolkodás fejlesztése

Például egy irodalmi szöveg tanulmányozása során nem olvassa el teljesen a szöveget. Ezután felkéri a tanulókat, hogy „vázolják fel” azokat a szavakat, gondolatokat, ötleteket, képeket, amelyek a szöveg egy részének elolvasása után felmerülnek a fejükben.

Tegyük fel, hogy a „Kolobok” című mesét olvassa, mielőtt a hős találkozott a Rókával. Most állj meg, és hívd meg a gyerekeket a szabad asszociációs módszerrel dolgozni. Milyen asszociációkat keltenek a „róka” szó hallatán? Lehetséges válaszok: vörös hajú, ravasz, aranyos, szép, pihe-puha farok, vadászat, ragadozó stb. A lényeg az, hogy ne állítsa le az áramlást.

Most meg kell próbálnod kombinálni a szavakat, és ezek alapján kitalálni egy lehetséges befejezést. Lehetőség: Egy ravasz és ügyes ragadozó nem hagyja ki a lehetőséget, és megtéveszti Kolobokot.

2. A memória fejlesztésére

Itt egy kicsit más működési algoritmus van.

Számos olyan szó szerepel, amelyek első pillantásra semmilyen módon nem kapcsolódnak egymáshoz. Például: kávé - kutya - tenger.

Most a tanulóknak felváltva kell elképzelniük a képeket, és meg kell próbálniuk összekapcsolni őket. A lehetőségek a leghihetetlenebbek és legfantasztikusabbak lehetnek. Például aromás, friss kávé egy fényes nagy bögrében egy kora felhős reggelen. Kint esik az eső, de a szobában ott van ez a bögre kávé, int, örömet ígér.

Minél világosabb a kép a fejedben, annál jobb. Bemutattad a képet? Most pedig térjünk át a következő szóra. Megjelenik egy kutya. Lehet bármilyen méretű, bármilyen színű (akár zöld, narancssárga csíkokkal), lehet plüss stb. A kutya közeledik a bögréhez, és feldönti. Fontos, hogy ezt a képet a lehető legtisztábban képzeljük el.

A lényeg az, hogy ha a tanulók gondolataikban egy ilyen élénk videósorozat létrehozása után könnyen emlékezzenek az összes megadott szóra és azok sorrendjére a listában.

"Gyűjtő" fogadás

1. számú szakasz. Gyűjtemény gyűjtése.

Az órára való felkészülés szakaszában a tanulók azt a feladatot kapják, hogy minél több tárgyat gyűjtsenek össze jövőbeli téma lecke. Egy leckére irodalmi olvasmány Például javasolhatja az író portréinak vagy hősök képeinek gyűjteményét irodalmi mű. Egy leckéhez a környező világról - levelek gyűjteménye különböző fák, ásványok, növények.

2. számú szakasz. Album design egy gyűjteményhez

Minden gyűjteményi elem egy albumba kerül beillesztésre, kötelező leírással. A leírás előzetesen sablonra korlátozható. Például a tanulók olyan tárgyakat vagy képeket gyűjtenek, amelyek bemutatják az egyiket természeti területek. Az albumban ez a következő formában jeleníthető meg:

• Elhelyezkedés
• Állatvilág
• Növényi világ
• Népesség
• Környezetvédelmi intézkedések

Technika „Fordítás oroszról oroszra” (fülről)

Az egyik technika, amely nemcsak a szellemi aktivitást, hanem a humorérzéket is fejleszti. Az ilyen gyakorlatokat nagyon jó szünetként használni a kettő között írott formák nevelőmunka.

Két-három közmondás, „lefordítva” a kifejezések nyelvére.

Például: Bármennyire is el van látva ez az emlős tápanyaggal, mégis belenéz a növényközösségbe. (Bármennyit etetsz is a farkassal, akkor is benéz az erdőbe). Ez a gabonafélékből készült termék nem lesz rosszabb, ha hozzáadja azt, amit a tej feldolgozása során kapunk. (A kását nem lehet olajjal elrontani)

"Jó - Rossz" technika

A technika célja a tanulók mentális tevékenységének aktiválása a leckében, elképzelést alkotva az ellentmondás működéséről. Kognitív UUD-t alakít ki: a tanulók tudatosan és önként konstruálják meg a beszédmegnyilatkozásokat szóban; ok-okozati összefüggések kialakítása; logikai érvelési láncokat építsen fel és bizonyítékokat szolgáltasson.

Ezenkívül a következők keletkeznek:

• képes megtalálni a pozitív és negatív oldalakat bármely tárgyban vagy helyzetben;
• az ellentmondások feloldásának képessége;
• egy tárgy vagy helyzet különböző pozíciókból történő értékelésének képessége.

Bármilyen leckében jó használni. Például a környező világról szóló órán a tanár helyzetet állít fel: a farkasállomány csökkent.

A farkaspopuláció csökkent - ez jó, mert a farkasok ragadozók

A farkaspopuláció csökkent – ​​ez rossz. A farkas elpusztítja a beteg állatokat.

"Körben írás" technika

Ezt a technikát a közös reflexió megszervezésére és a tanultak aktív ismétlésére használják. Segít azonosítani a további tanulmányozási területeket, és azonosítani az ellentmondásokat egy adott problémával kapcsolatban. A résztvevőket 3-4 fős csoportokra osztják. Mindenki előtt van egy üres papírlap. A résztvevők leírják az üzenet témáját (reflexió, esszé, közös beszámoló stb.). Például: „melléknév”.

Ezután minden résztvevő a saját papírlapjára ír fel egy mondatot, amelyben kifejti gondolatait (információit) a témával kapcsolatban. Egy-két mondat megírása után az óramutató járásával megegyező irányban átadja a papírt egy másik résztvevőnek. Egy másik résztvevő elolvassa az előtte leírtakat (a szomszédjával tisztázhat valamit), és az előző mondat stílusa és tartalma alapján folytatja a szöveg írását. Így, miután a lap „áthalad” a körön, legalább három mondatot kell ráírni. A lapnak általában három körön kell „átmennie”, hogy részletes üzenetet kapjon. Végül a kiscsoporton belül felolvassák az üzeneteket. A csoport szerint a legleleplezőbb üzenetet mindenki előtt felolvassák.

Problémamegoldó stratégia IDEÁL.

Ez a stratégia öt szakaszból áll:

1. Probléma megfogalmazása

Az első szakaszban a probléma a nagyon Általános nézet. Például: annak érdekében, hogy ne kövessen el hibát, amikor egy magánhangzó betűt ír a hangsúlytalan magánhangzó hangja helyett a gyökérben, ellenőriznie kell.

2. A probléma megfogalmazása kérdésként

A második szakaszban a tanulók kérdés formájában fogalmazzák meg a problémát. A kérdésnek rendkívül precíznek, konkrétnak kell lennie, a „hogyan kell ellenőrizni...” szóval kezdődnie, és nem szabad negatív konstrukcióknak lennie (például a „nem” részecske).

3. Generálj minél többet több a probléma megoldásának lehetőségeit, ezt a szakaszt ötletbörze segítségével hajtják végre. Itt minden kritika tilos. A mennyiség fontos – minél több, annál jobb (klaszterek használhatók).

4. A legjobb lehetőségek kiválasztása

Most a diákok, miután „mérlegelték” az összes előnyt és hátrányt, kiválasztják a legjobb megoldás(oka)t a probléma megoldására.

5. A határozat végrehajtásának tervezése.

Tovább utolsó szakasza A tanulók tervet dolgoznak ki döntésük végrehajtására.

"Spinner" technika

A technika alkalmazása során a hallgatók nem passzív hallgatók, új ismeretek befogadói, hanem aktív kutatók. A munka során megtanulják ésszel megvédeni álláspontjukat, együttműködni.

A tanulók osztálya 3-5 fős alcsoportokra oszlik. Minden csoport kap egy feladatlapot egy számmal.

Példák:

Feladatlap a témában: Csoport№1

Vagy

Feladatlap a témában: Csoport№1

Vagy

Munkalap

Oktatási módszer(a görög methodosból - „út, a cél elérésének módja”) - a tanár és a diákok következetes, egymással összefüggő cselekvéseinek rendszere, amely biztosítja az oktatási anyagok asszimilációját.

A módszer többdimenziós és többdimenziós fogalom. A pedagógiában nincs egységes megközelítés a módszerek azonosítására. A különböző szerzők a következő oktatási módszereket különböztetik meg: mese, magyarázat, beszélgetés, előadás, vita, könyvvel való munka, bemutató, illusztráció, videó módszer, gyakorlat, laboratóriumi módszer, gyakorlati módszer, teszt, felmérés (változatai: szóbeli és írásbeli, egyéni, frontális, tömörített), programozott ellenőrzés módja, tesztellenőrzés, absztrakt, didaktikus játék satöbbi.

Tanítási technikákáltalában metóduselemekként határozzák meg. A befogadás még nem módszer, de az összetevő, azonban a módszer gyakorlati megvalósítása éppen technikák segítségével valósul meg. Így a könyvvel végzett munka módszerében a következő technikák különböztethetők meg: 1) hangos olvasás; 2) szöveges terv készítése; 3) táblázat kitöltése az olvasott anyag alapján; 4) logikai diagram készítése az olvasottakról; 5) jegyzetelés; 6) árajánlatok kiválasztása.

Ugyanez a módszer különböző helyzetekben segítségével lehet elvégezni különböző technikák. Például a könyvvel való munka az egyik esetben magában foglalhatja a hangos felolvasást és a szöveg vázlatának elkészítését, egy másik esetben - logikai diagram készítése és idézetek kiválasztása, harmadik esetben - jegyzetelés.

Ugyanaz a technika beépíthető különböző módszerekbe. Így a logikai diagram készítése része lehet egy magyarázó és szemléltető módszernek (például egy tanár, magyaráz új anyag, diagramot rajzol a táblára), és kutatási módszer részeként is használható (például a tanulók diagramot készítenek, amely tükrözi az önállóan tanulmányozott anyagot).

Az oktatási módszerek és technikák gyakorlati alkalmazása csak a szükséges tárgyi eszközök rendelkezésre állása esetén lehetséges. Tehát a könyvvel való munkához könyvre van szükség, egy laboratóriumi módszerhez - megfelelő laboratóriumi felszerelés stb.

Az oktatás eszközei- ez az oktatási folyamat érdemi támogatása: a tanári tevékenység eszközeként használt anyagi és materializált tárgyak, valamint információhordozók az oktatási folyamatban. A tárgyi oktatási segédanyagok közé tartoznak a tankönyvek, szemléltetőeszközök (illusztrációk, próbababák, plüssállatok, ásványgyűjtemények stb.), didaktikai anyag, technikai oktatási segédeszközök (TSO), egyéb, az oktatásban használt felszerelések. A materializált eszközök a beszéd, az arckifejezések és gesztusok, valamint a különféle tevékenységek (munkaerő, kognitív, kommunikációs stb.)

A taneszközök funkciói didaktikai tulajdonságaik miatt. Az oktatási folyamatban a taneszközök négy fő funkciót látnak el:

1) kompenzáló (a tanulási eszközök megkönnyítik a tanulási folyamatot, segítenek elérni a célt a legkevesebb erőfeszítéssel és idővel);

2) adaptív (a tanulási eszközök segítik a tanárt az oktatás tartalmának a gyermekek életkorához és egyéni képességeihez való igazításában, a tanuláshoz kedvező feltételeket teremtenek: segítik a szükséges bemutatók megszervezését, a tanulók önálló munkáját, differenciálják a nevelési feladatokat stb.);

3) informatív (a tanulási eszközök vagy közvetlen információforrások (például: tankönyv, oktatóvideó), vagy elősegítik az információátadást (például: számítógép, vetítőberendezés, laboratóriumi berendezés);

4) integratív (az oktatási segédanyagok használata lehetővé teszi a vizsgált tárgyak és jelenségek sokoldalú mérlegelését, a vizsgált különféle tulajdonságainak azonosítását és megfigyelését, a lényegébe való mélyebb behatolást, pl. A fizika törvénye, az oktatási laboratóriumi berendezések használata lehetővé teszi ennek a törvénynek a működésének megfigyelését és jelentésének megértését stb.).

A tanítás módszerei, eszközei, pedagógiai lehetőségei és alkalmazási feltételei.

Terv:

Az edzés módszerének, technikájának, szabályainak fogalma, lényege.

A tanítási módszerek evolúciója.

Az oktatási módszerek osztályozása.

Az oktatás eszközei.

A tanítási módszerek és eszközök kiválasztása.

Alapfogalmak: módszer, technika, tanítási szabály, taneszközök.

Az edzés módszerének, technikájának, szabályainak fogalma, lényege

Siker oktatási folyamat nagyban függ a használttóltanítási módok.

Tanítási módok - Ezek a tanár és a tanulók közös tevékenységének módjai, amelyek célja nevelési céljaik elérése.LétezőA tanítási módszereknek más definíciói is vannak.

Tanítási módok - ezek a tanárok és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek módjai az oktatási, nevelési ésvitiia (Yu. K. Babansky).

Tanítási módok - ezek a tanárok és szervek tanítási munkájának módjaia tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szerepe a különböző megoldásokbanspeciális didaktikai feladatok, amelyek a tanult anyag elsajátítását célozzákselejt (I.F. Kharlamov).

Annak ellenére, hogy a didaktika különféle definíciókat adott erre a fogalomra, az a közös, hogy a legtöbb szerző hajlamos a módszerre gondolnia tanár és a tanulók közös munkája révén szervezett tanításoktatási tevékenységekben.

A tanítási módszer fogalma tehát kölcsönös összefüggésben tükrözi a tanár oktatói munkájának és oktatási tevékenységének módszereit és sajátosságait.a tanulók képessége a tanulási célok elérésére.

A didaktikában elterjedt fogalmak isa „tanulási technika” és a „tanulási szabály” fogalmak.

Recepciós képzés - Ezegy módszer összetevője vagy külön aspektusakiképzés.A „módszer” és a „technika” fogalmak közötti határvonalak nagyon folyékonyak és változékonyak.Hajszol. Mindegyik tanítási módszer abból áll egyedi elemek(óraezek, technikák). Egy-egy technika segítségével egy pedagógiai vagy nevelési feladatot nem oldanak meg teljesen, hanem csak a szakaszát, annak egy részét.

Az oktatási módszerek és módszertani technikák helyet cserélhetnek, helyettesíthetik egymást az adott pedagógiai helyzetekben. Azonosmódszertani technikák különböző módszerekben használhatók. Ezzel szemben a különböző tanárok egyik módszere magában foglalhatjakülönféle technikák.

Így a módszer számos technikát tartalmaz, de nem önmagábanaz egyszerű összegük.

Tanulási szabály - Eznormatív utasítás vagy utasítás hogyanoptimális módon kell eljárni a módszernek megfelelő tevékenységmód végrehajtása érdekében.Más szavakkal,tanulási szabály(didaktikai szabály)- Ezt konkrét utasítás mit kell tennia tanulási folyamat tipikus pedagógiai helyzetében.A szabály a befogadás leíró, normatív modelljeként, a megoldás szabályrendszereként működik konkrét feladat- ez már normatív kijelentésa módszer szatatív modellje.

A tanítási módszerek evolúciója

A termelés fejlettségi szintjegazdasági erők és a termelési viszonyok jellege befolyásoljákösszpontosítson a célokra, a tartalomra, az eszközökre pedagógiai folyamat. Az árulásukkalAz oktatási módszerek is változnak.

A társadalmi fejlődés korai szakaszában a társas tapasztalatok átadása a fiatalabb generációknak spontán módon, a közös együttműködés folyamatában valósult meg.gyermekek és felnőttek tevékenységei. Felnőttek megfigyelése és ismétlésebizonyos tevékenységeket, főleg munkásokat, a gyerekek elsajátították őketaz életben való közvetlen részvétel során társadalmi csoport, amelynek tagjai voltak. Az utánzáson alapuló tanítási módszerek érvényesültek. Felnőtteket utánozva, a gyerekek elsajátították ennek módjait és technikáitélelem beszerzése, tüzet szerzés, ruhakészítés stb.

A le szívébenfullánkreprodukciós módszer kiképzés ("tégy úgy, ahogy én"). Ez a legősibbtanítási módszer, amelyből az összes többi kifejlődött.

A felhalmozott tudás bővülésével és a komplexitás elsajátításávalaz egyszerű utánzás nem tudta biztosítani az emberi cselekvéseket elég szinten kulturális tapasztalatok asszimilációja. Az ottani iskolák szervezése óta megjelentekverbális módszerek kiképzés. A pereda szót használó tanárkész információkkal szolgált az azt asszimiláló gyerekeknek. A megjelenésselaz írás, majd a nyomtatás lehetővé tette a kifejezést, becsepegtet, átadja a tudást szimbolikus formában. A szó fejekké válikjelentős információhordozó, és a könyvekből való tanulás egy módinterakció tanár és diák között.

A könyveket többféleképpen használták fel. Tanárok egy középkori iskolábanXia mechanikusan memorizált, főleg vallási tartalmú szövegeketnia. Így keletkezettdogmatikus, vagy katekizmus, módszer kiképzés. Többtökéletes formája a kérdések megfogalmazásához és bemutatásához kapcsolódikösszes válasz.

A nagy felfedezések és találmányok korszakában a verbális módszerek fokozatosande veszítenek jelentőségükből, mint a tudás átadásának egyetlen módja a diákok számára. A társadalomnak olyan emberekre volt szüksége, akik nemcsak ismerik a természet törvényeit, hanem tudják is, hogyan használják fel azokat tevékenységükben. FolyamatbanA tanítás olyan módszereket tartalmazott, mint megfigyelés, kísérlet, önálló munkavégzés, a gyermek önállóságának, aktivitásának, tudatának és kezdeményezőkészségének fejlesztését célzó gyakorlatok. Fejlesztéskapvizuális módszerek kiképzés, valamint a segítő módszereketgyakorlat a megszerzett tudás alkalmazására.

HatáránXIXÉsXXszázadban fontos helyet kezdett elfoglalniheurisztikus én bozót igényeket teljesebben figyelembe vevő verbális lehetőségként ésa gyermek érdekei, önállóságának fejlesztése.

Felkeltette az érdeklődést„tevékenységen keresztül történő tanulás” fogalmának használatávalgyakorlati módszerek Dov kiképzés. A tanulási folyamatban a fő helyet a manuális kaptamunka, gyakorlati gyakorlatok, valamint diákmunkairodalommal, melynek során a gyerekek készségeiket fejlesztették önálló munkavégzés, saját tapasztalatai alapján. Jóváhagyottrészleges de-keresés, kutatási módszerek.

Idővel egyre szélesebb körben elterjedneka módszerek problematikusak edzés, a probléma felvetésén és a függetlenségen alapula tanulók mozgása a tudás felé.Fokozatosan beindul a társadalomfelismerni, hogy a gyermeknek nem csak képzésre van szüksége, hanem az asszimilációra isZUN, hanem képességei és egyéni fejlesztésében iskettős jellemzők. Elosztás megszerzésefejlesztési módszerek kiképzés. A technológia széleskörű bevezetése az oktatási folyamatba, számítógépesítésa tanulás új módszerek megjelenéséhez vezet.

Folyamatos a tanulási folyamat javítására irányuló módszerek keresése. Függetlenül attól, hogy egyik vagy másik tanítási módszerhez milyen szerepet szánnak, egyikük sem használható önmagában.Egyetlen tanítási módszer sem univerzáliszsíros. Különféle módszereket kell alkalmazni az oktatási folyamatbankiképzés.

BAN BENmodern pedagógiai gyakorlatot alkalmaznak nagyszámú tanítási módok.A tanítási módszereknek nincs egységes osztályozása. Ez annak köszönhető, hogy a különböző szerzők az oktatási módszerek felosztását alapozták megcsoportok és alcsoportok különböző jeleket, külön szempontokat helyeznek el a folyamatbankiképzés.Tekintsük a képzési módszerek leggyakoribb osztályozásátolvasmányok.

Az oktatási módszerek osztályozása tanulói aktivitási szint szerint (Megy Lant E.Ya.). Ez a tanítási módszerek egyik legkorábbi osztályozása. E besorolás szerint a tanítási módszereket apasszív Ésaktív attól függően, hogy a hallgató milyen mértékben vesz részt benne oktatási tevékenységek. NAK NEKpasszívolyan módszereket tartalmazzon, amelyekben a tanulók csak hallgatnak ésmegtekintés (mese, előadás, magyarázat, kirándulás, bemutató, megfigyelésnie), toaktív -a tanulók önálló munkáját szervező módszerekmunkamódszerek (laboratóriumi módszer, gyakorlati módszer, könyvvel való munka).

Az oktatási módszerek osztályozása forrás szerint tudás megszerzése (Verzi Lin N.M.). A tudásnak három forrása van: szó, vizualizáció, gyakorlat. Koromfelelősen kiosztvaverbális módszerek(a tudás forrása a kimondott vagy nyomtatott szó);vizuális módszerek(ismereti források a megfigyelt tárgyak, jelenségek, szemléltető eszközök);gyakorlati módszerekIgen(a tudás és készségek a gyakorlati végrehajtás során alakulnak kiakciók).Verbális módszerek központi helyet foglalnak el a képzési módszerek rendszerébenolvasmányok. Ezek tartalmazzáktörténet, magyarázat, beszélgetés, vita, előadás, munkaaki a könyvvel van.A második csoport a következőkből állvizuális módszerek kiképzés, amelyekben elengedhetetlen az oktatási anyagok asszimilációjaaz alkalmazott szemléltetőeszközöktől függően diagramok, táblázatok, rajzokkovs, modellek, eszközök, technikai eszközökkel. A vizuális módszerek feltételesekkét csoportra oszthatók:demonstrációs módszer és szemléltetési módszer.Gyakorlati oktatási módszerek gyakorlati tevékenységek alapjánsti a diákok. Ennek a módszercsoportnak a fő célja a formálásgyakorlati készségek és képességek. A gyakorlati módszerek közé tartozikegységes vállalkozásmegfontolások, gyakorlatiÉslaboratóriumi munkák.Ez a besorolás meglehetősen elterjedt, amiEz nyilvánvalóan az egyszerűségének köszönhető.

Az oktatási módszerek osztályozása didaktikai célokra (Danilov M.A., Esipov B.P.). Ez az osztályozás a következő tanítási módszereket azonosítja:

új ismeretek megszerzésének módszerei;

készségek és képességek fejlesztésének módszerei;

az ismeretek alkalmazásának módszerei;

az ismeretek, készségek és képességek megszilárdításának és tesztelésének módszerei.

Kritériumként a módszerek ezen osztály szerinti csoportokra osztásánálfikció a tanulási célok. Ez a kritérium jobban tükrözi atanári tevékenység a tanulási cél elérésében.

Az oktatási módszerek osztályozása természeténél fogva kognitív aktivista a hallgatók helyzete (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.). E besorolás szerint a tanítási módszereket aszerint osztják fela tanulók kognitív tevékenységének természetétől függ a tanult anyag elsajátítása során.A következő módszereket különböztetjük meg:

magyarázó és szemléltető (tájékoztató és befogadó);

reproduktív;

problematikus bemutatás;

részleges keresés (heurisztikus);

kutatás.

Lényegmagyarázó-szemléltető módszer az, hogy atanár különböző eszközökkel kész információkat közöl, tanítaki érzékeli, az észleli, megvalósítja és megörökíti az emlékezetben. Üzenet beA tanár a kimondott szó segítségével formációkat végez (mese, beszélgetés,magyarázat, előadás), nyomtatott szó(tankönyv, kiegészítő kézikönyvek), szemléltető segédanyagok (táblázatok, diagramok, képek, filmek és filmszalagok), gyakorlatia tevékenységi módszerek technikai bemutatása (tapasztalat bemutatása, gépen végzett munka,a probléma megoldásának módja).A tanulók kognitív tevékenysége a kész ismeretek memorizálásán múlik. Sok vanhatározottan alacsony szintű szellemi aktivitás.

Reprodukciós módszer feltételezi, hogy a tanár beszámol, magyarázkész formában adja át a tudást, a tanulók pedig magukba szívják és a tanár utasítása szerint reprodukálhatják, megismételhetik a tevékenységi módot. Elfogadott kritériuma tudás a tudás helyes reprodukálása (reprodukciója).Ez a módszer jelentős mennyiségű tudás és képesség átadására ad lehetőségetminimumért egy kis időés kis erőfeszítéssel. EzA módszerre jellemző, hogy tudást, készségeket,speciális mentális műveleteket alkotnak, de nem garantálják a fejlődésta tanulók kreatív képességei.

A probléma bemutatásának módja átmenet az előadástólNak nek kreatív tevékenység. A problémabemutatási módszer lényege, hogy a tanár felvet egy problémát, és maga oldja meg, megmutatvagondolatmenet a megismerés folyamatában. A tanulók követik a naplókatmilyen előadásmód, a problémamegoldás szakaszainak elsajátítása. Eközbennem csak a kész tudást észlelik, megvalósítják és emlékeznek rádvizet, hanem kövesse a bizonyítékok logikáját, a tanári gondolatok mozgását. És bár a tanulók nem résztvevői, csupán megfigyelői a gondolkodási folyamatnak, megtanulják megoldani a kognitív nehézségeket.

A magasabb szintű kognitív tevékenység magával hozzaóra szigorúan kereső (heurisztikus) módszer. A módszer azért kapta ezt a nevet, mert a diákokönállóan megoldani egy komplex oktatási problémát nem az elejétől a végéig, hanem részben. A tanár bevonja a tanulókat az egyéni keresési lépések végrehajtásába. Az ismeretek egy részét a tanár közvetíti, egy részét a tanulók saját maguk szerzik meg, válaszolva a feltett kérdésekre, ill.problémafeladatok megoldása. VAL VELEnnek a tanítási módszernek az ereje azabban reménykedikNem minden tudást kínálnak a hallgatóknak kész formában, egy részét igenmagadnak kell kibányásznod;A tanár tevékenysége az irányításproblémamegoldó folyamat.

A tanítás kutatási módszere kreatív tanulást biztosíttanulók tudása. A lényege a következő:A tanár és a tanulók megfogalmazzák a problémát;a tanulók önállóan oldják meg;A tanár csak akkor nyújt segítséget, ha nehézségek merülnek felvélemények a probléma megoldásában.És így, kutatási módszer nemcsak az ismeretek általánosítására szolgál, hanem a tanuló tanulásának biztosítására isismereteket szerezni, tárgyat vagy jelenséget kutatni, következtetéseket levonni és a megszerzett ismereteket és készségeket az életben alkalmazni. Lényege lecsökkentkeresésének megszervezésére, a tanulók kreatív tevékenységének megoldásáraúj problémákat jelent számukra.Ennek az oktatási módszernek a fő hátránya, hogy megkövetelinincs jelentős időbefektetés és magas szint pedagógus végzettségtanári képesítések.

Az oktatási módszerek osztályozása a folyamat holisztikus megközelítésén alapul kiképzés (Babansky Yu.K.). MAz oktatási módszerek három csoportra oszthatók:

oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszereiness;

oktatási és kognitív aktivisták ösztönzésének és motiválásának módszereiness;

az oktatási és kognitív készségek hatékonyságának nyomon követésének és önellenőrzésének módszereiteliális tevékenység.

Első csoport a következő módszereket tartalmazza: perceptuális (az oktatási információk továbbítása és észlelése ezen keresztülérzéseid);verbális (előadás, történet, beszélgetés stb.);vizuális (bemutató, illusztráció);gyakorlati (kísérletek, gyakorlatok, feladatok elvégzése);logikus, pl. logikai műveletek szervezése és végrehajtása(induktív, deduktív, analógiák);gnosztikus (kutatás, problémakeresés, reprodukciótív); önálló gazdálkodás tanulási tevékenységek(önálló munka könyvvel, felszereléssel stb.).

A második csoportba módszerek közé tartozik: a tanulás iránti érdeklődés fejlesztésének módszerei (kognitív játékok,oktatási beszélgetések, problémahelyzetek kialakítása); a kötelesség- és felelősségformálás módszerei a tanításban (bátorításnem, jóváhagyás, bírálat stb.).

A harmadik csoportba tulajdonított különféle módszerek szóbeli, írásbeli és maa tanulási ismeretek gumiabroncs tesztelése, valamint a saját oktatási és kognitív tevékenységek hatékonyságának önellenőrzésének módszerei.

Jelenleg nincs közös álláspont a problémáróla tanítási módszerek osztályozásai, és a figyelembe vett osztályozások bármelyikeelőnyei és hátrányai egyaránt vannak, amelyeket figyelembe kell venni a kiválasztási szakaszban és a konkrét tanítási módszerek megvalósítása során.

Nézzük meg részletesen az egyes oktatási módszereketkülönböző osztályozásokba.

Sztori

Ez az anyag monológ, szekvenciális bemutatásaleíró vagy elbeszélő formában. A történetet olyan tényszerű információk közvetítésére használják, amelyek képalkotást és bemutatást igényelnek. A történetet a tanulás minden szakaszában használják, csak az előadás céljai, a történet stílusa és mennyisége változik.

A célok megkülönböztethetők:

történet-bevezetés,melynek célja azfelkészíteni a tanulókat új anyagok elsajátítására;

történet-elbeszélés -a tervezett cél kifejezésére használjáktartalom;

befejező történet -összefoglalja a tanulmányozott anyagot.

A történetmesélésnek, mint tanítási módszernek vannak bizonyos követelményei.ciók: a történetnek biztosítania kell a didaktikai célok elérését; megbízható tényeket tartalmazzon; világos logikájuk van; a prezentációnak evidensnek, figuratívnak, érzelmesnek kell lennie, figyelembe véve az életkorta tanulók jellemzői.Tiszta formájában a történetet viszonylag ritkán használják. Gyakrabban őmás tanítási módszerekkel kombinálva - illusztráció,ítélet, beszélgetés.Ha a történet nem nyújt világos és világos megértéstmánia, akkor a magyarázat módszerét alkalmazzák.

Magyarázat

Magyarázat - ez a lényeges minták értelmezésea vizsgált tárgy tulajdonságai, egyes fogalmak, jelenségek. A magyarázatot a használaton alapuló evidens bemutatási forma jellemziaz igazság alapjait megalapozó logikai következtetésekennek az ítéletnek az érvényességét.Hogyan tanítsunk módszermagyarázatotszéles körben használják a különböző korcsoportokhoz tartozó emberekkel való munka során.

A magyarázatnak bizonyos követelményei vannak: pontos és egyenletesmi a probléma lényegének megfogalmazása; az okozati összefüggés következetes feltárásanyomozati összefüggések, érvelés és bizonyítékok; összehasonlítások használatavélemények, hasonlatok, összehasonlítások; kifogástalan előadási logika.

A magyarázatot sok esetben megfigyelésekkel, kérdésekkel kombináljákkérdéseket tesz fel a tanulóknak, és beszélgetéssé fejlődhet.

Beszélgetés

Beszélgetés - párbeszédes tanítási módszer, amelyben a tanár kérdésrendszer felvetésével új tananyag megértéséhez vezeti a tanulókat, vagy ellenőrzi a már tanultak megértését.

Megkülönböztetniegyéni beszélgetések(egy diákhoz intézett kérdések),csoportos beszélgetések(a kérdések egy meghatározott csoporthoz szólnak) éselülsőúj(a kérdések mindenkinek szólnak).

Attól függően, hogy a tanár milyen feladatokat szab a tanulási folyamatban,oktatási anyagok tartalmakiosztkülönböző típusú beszélgetések:

bevezető, vagy bemutatkozó beszélgetések. Tanulás előtt végzettúj anyag a korábban megszerzett ismeretek frissítésére és a tanulók tudásra való felkészültségének fokának meghatározására, a közelgő képzésbe való beillesztéséreoktatási és kognitív tevékenység;

beszélgetések – új ismeretek üzenetei. Vannakkatechetikus(reprodukálvaválaszok bemutatása a tankönyvben megadottal azonos megfogalmazásban illtanár);szókratikus(reflexióval járó) ésheurisztikalogikus(a tanulók bevonása az új ismeretek aktív keresésének folyamatába,következtetések megfogalmazása);

szintetizálni, vagy beszélgetések megszilárdítása. Általánosításra szolgál ésa tanulók tudásának rendszerezése és alkalmazási módjainem szabványos helyzetekben;

kontroll és korrekciós beszélgetések. Diagnosztikában használjákcélokra, valamint a meglévő információk pontosítására és új információkkal való kiegészítésérea tanulók tudását.

A beszélgetés egyik fajtája azinterjú,melyik tudegyénnel vagy embercsoporttal végezzük.

A beszélgetés során fontos a kérdések helyes megfogalmazása és feltétele. Rövidnek, világosnak és értelmesnek kell lenniük; logikai kapcsolatban állnak egymással; elősegíti a tudás asszimilációját a rendszerben.

nem követemNe tegyen fel kettős, azonnali kérdéseket, amelyek kész válaszokat tartalmaznakTe; kérdéseket megfogalmazni olyan válaszokkal, mint"Igen vagy nem".

A beszélgetésnek, mint tanítási módszernek vanelőnyei:aktiválja a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét; fejleszti beszédüket, memóriájukat, gondolkodásukat; nagy nevelő ereje van; ez jódiagnosztikai eszköz, segít a tanulók tudásának nyomon követésében.Ugyanakkor ez a módszer is rendelkezikhibák:sok időt igényelny költségek; Ha a tanulók nem rendelkeznek bizonyos ötlet- és koncepciókészlettel, akkor a beszélgetés eredménytelennek bizonyul. Sőt, a beszélgetés nem adgyakorlati készségek és képességek.

Előadás

Előadás - Ez a terjedelmes anyag monológ bemutatásának módja.

Szigorúbban különbözik az anyag más verbális bemutatási módszereitőlgoj szerkezet; a rendelkezésre álló információk bősége; a bemutatás logikájaanyag; a tudáslefedettség szisztematikus volta.

Megkülönböztetnipopuláris tudományÉsakadémiaielőadások. Népszerű tudományEzek az előadások a tudás népszerűsítésére szolgálnak. Akadémiai előadásokközépiskolában használatosak Gimnázium, másodlagos szakterületekennal és magasabb oktatási intézmények. Az előadásokat a szaknak és a prina tananyag alapvetően fontos részeit. Abban különböznekfelépítése, az anyag bemutatásának módjai. Az előadás eltarthatáltalánosítson és ismételje meg a tárgyalt anyagot.

Oktatási vita

Oktatási vita hogyan épül a tanítási módszer a tekintetcserénkonkrét problémával foglalkozunk. Ráadásul ezek a nézetek vagy a sajátjukat tükrözika beszélgetés résztvevőinek saját véleményét, vagy mások véleményére támaszkodni.

Az oktatási megbeszélés fő funkciója a tanuló ösztönzésenincs érdeklődés. A beszélgetés segítségével annak résztvevői új ismeretekre tesznek szert, megerősítik saját véleményüket, megtanulják megvédeni álláspontjukatfigyelembe venni mások véleményét.A vitáraelőzetesen fel kell készíteni a tanulókat, mind tartalmi, mindformális értelemben. A tartalom előkészítése halmozásból álla szükséges ismeretek elsajátítása a soron következő megbeszélés témájában, és a formalitásnem - ezen ismeretek bemutatási formájának megválasztásában. Tudás nélkül vita leszértelmetlennek, értelmetlennek tűnik, és a gondolatok kifejezésének képessége nélkül,meggyőzni az ellenfeleket - vonzerőtől mentes, ellentmondásos.

Tankönyvvel és könyvvel való munka

Tankönyvvel és könyvvel való munka - az egyik legfontosabb oktatási módszer.Fő előnye ez a módszer- lehetőség a tanulónak a saját tempójában és be kényelmes idő többször hivatkozni az oktatásiinformáció.A könyvvel való munka közvetlen felügyelet mellett szervezhető mega tanár (tanár) útmutatása és a tanuló önálló munkája formájában a szöveggel. Ez a módszer két feladatot valósít meg: a tanulók oktatási anyagokat tanulnak meg, és tapasztalatokat gyűjtenek a szövegekkel való munkavégzés során, elsajátítják a különféle dolgokatúj technikák a nyomtatott forrásokkal való munkavégzéshez.

Demonstráció

Demonstrációhogyan jár a tanítási módszer kísérletek bemutatásával, technikaiinstallációk, televíziós programok, videók, filmszalagok,számítógépes programok stb.LeghatékonyabbEz a módszer akkor hatékony, ha a hallgatók maguk tanulnak tárgyakat, folyamatokatés a jelenségek teljesítenek szükséges méréseket, függőségek telepítése, jóamivel az aktív kognitív folyamat végbemegy, kitágulhorizontok, a tudás alapja jön létre.

A valódi tárgyak bemutatásának didaktikai értéke van,természetes körülmények között előforduló jelenségek vagy folyamatok. De nem mindigilyen demonstráció lehetséges.

A demonstrációs módszerhez szorosan kapcsolódik a módszerillusztrációk.Néha ezeket a módszereket azonosítják, és nem különböztetik meg egymástól függetlenként.

Ábra

Az illusztrációs módszer tárgyak, folyamatok és jelenségek bemutatását foglalja magában.szimbolikus ábrázolásukban poszterek, térképek, portrék, fényképek, rajzok, diagramok, reprodukciók, lapos makettek stb.

A szemléltetés és a szemléltetés módszerei szorosan összefüggenek egymással.Demonstkézi adóvevő,általában akkor használják, amikor a folyamatot vagy jelenséget tanulmányozzáka jelenlévőknek egészként kell felfogniuk. Amikor meg kell érteni egy jelenség lényegét, az összetevői közötti kapcsolatokat, akkor ehhez folyamodnakillusztrációk.

Ezen módszerek alkalmazásakor bizonyos óvintézkedéseket be kell tartani.utasítások: mértékkel használja a világosságot; hangolja össze a bizonyított egyértelműséget az anyag tartalmával; a használt vizualizációnak kellmegfelelnek a tanulók életkorának; a kiállított tárgynak kelljól látható legyen minden tanuló számára; világosan ki kell emelni a fő dolgot,elengedhetetlen a bemutatott tárgyban.

Különleges csoport tanítási módszereket alkotnak, amelyek fő céljarykh - gyakorlati készségek kialakulása. Ennek a csoportnaktods közé tartozikgyakorlatok, gyakorlatiÉslaboratóriumi módszerek.

Gyakorlat

Gyakorlat - nevelési tevékenység ismételt (ismételt) megvalósításafejlesztések (mentális vagy gyakorlati) azok elsajátítása vagy javítása érdekébenminőségük javítása.Megkülönböztetniszóbeli, írásbeli, grafikusÉsoktatási és munkaügyi gyakorlatok. Orális gyakorlatokhozzájárulnak a beszédkultúra, logikai fejlődéséheza tanulók gondolkodása, emlékezete, figyelme, kognitív képességei. Fő célírási gyakorlatokaz ismeretek megszilárdításából álltermelés, termelés szükséges készségekés a használatukhoz szükséges készségeket. Szorosan összefügg az írássalgrafikai gyakorlatok.Alkalmazásuka tanulás segít az oktatási anyagok jobb észlelésében, megértésében és emlékezésében; elősegíti a térbeli képzelőerő fejlődését. A grafikai gyakorlatok közé tartozik a grafikonok elkészítése,címkék, sémák, technológiai térképek, vázlatok stb.Egy speciális csoport a következőkből álloktatási és munkaügyi gyakorlatok,amelynek céljaaz elméleti ismeretek alkalmazása munkaügyi tevékenység. Őkhozzájárul a szerszámkezelési ismeretek elsajátításához, laboratóriumitor berendezések (műszerek, berendezések), fejlesztésetervezési és műszaki ismeretekkel rendelkezik.

Bármely gyakorlat a tanulók önállóságának mértékétől függőenviselhetreproduktív, képzési vagy kreatív jellegű. Az oktatási folyamat aktiválása érdekében tudatosan végezzen tanulmányokatEzeket a feladatokat használják

A tanítási technikák és módszerek főbb jellemzői

Az oktatási folyamat egyik fő jellemzője a kétirányú tevékenység, amely mind a tanár, mind a tanulók részéről megnyilvánul. Ennek a folyamatnak a fejlődését sok szempontból befolyásolja tanítási technikák és módszerek.

A tanár és a tanulók közötti interakció olyan módszereit, amelyek az oktatási problémák közös megoldására irányulnak, tanítási módszereknek nevezzük. A technika a módszer vagy annak egyik összetevője egyik egyedi aspektusát képviseli. Ezért tanítási technikák és módszerekállandó kölcsönhatásban vannak, befolyásolják egymást. Példaként tekinthetjük a tanulók oktatási irodalommal való munkamódszerét. Olyan technikák alkalmazását foglalja magában, mint a jegyzetelés, absztraktok készítése, vázlat és tematikus szótár, idézés és recenzió írása.

Hogyan tanítási technikák és módszerek kölcsönösen befolyásolhatják, amit az is bizonyít, hogy a módszerek különálló technikákat tartalmaznak. Például a sematikus modell felépítése az oktatási irodalommal való munka módszerének eleme, és egyben szerves része tananyag bemutatása a tanár által, amikor a tanulók azt a feladatot kapják, hogy készítsenek egy alátámasztó összefoglalót a tanult új anyag alapján.

BAN BEN egyes esetekben Az alkalmazott tanítási módszer akár önálló módszerként, akár technikaként működhet. Így az anyag ismertetése tanítási módszer, de ha a hibaelemzés folyamatában ill praktikus munka a tanár magyarázathoz folyamodik, akkor ez már a gyakorlati munka módszerét alkotó technika.

Azonban, tanítási technikák és módszerek néha felcserélhetően használhatók. Tehát, ha egy óra során a tanár az új anyag bemutatásának módszerét alkalmazza, és a tankönyvben rajzokra, grafikonokra, képekre hivatkozik a tanult dolgok jobb áttekinthetősége és jobb asszimilációja érdekében, ez egy technika. Ha egy óra során oktatási irodalommal való munkamódszert használnak, és a tanárnak magyarázatot kell adnia egy adott fogalomra vagy kifejezésre, akkor ez a módszer már kiegészítő technikaként működik.

Így a tanítás során alkalmazott módszerek kétféle módszerből állnak - tanításból és tanulásból.

A pedagógiai technikák típusai a tanításban

egy speciálisan szervezett, irányított interakciós folyamat tanárok és tanulók között, amely az ismeretek, készségek, képességek elsajátítására, világkép kialakítására, a tanulók szellemi erejének és potenciáljának fejlesztésére, az önképzési képességek céloknak megfelelő megszilárdítására irányul.

Az edzés alapjai tudást, készségeket és képességeket alkotnak.

• Tudás- ez egy személy tükrözi az objektív valóságot tények, ötletek, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét.
• Készségek- ez a készenlét a megszerzett tudáson alapuló gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló végrehajtására, élettapasztalatés megszerzett készségeket.
• Készségek— a gyakorlati tevékenység végrehajtás során megjelenő összetevői szükséges intézkedéseket ismételt gyakorlással tökéletesedik.

Bármi mindig tartalmaz tanulási elemeket. Tanítással nevelünk, neveléssel tanítunk.

A tanulási folyamat jelei

Tanulási folyamat- Ezt társadalmi folyamat, amely a társadalom kialakulásával keletkezett, és fejlődésének megfelelően fejlesztik.

A tanulási folyamat úgy tekinthető tapasztalatátadási folyamat. Ebből következően a közép- és felsőoktatási intézményekben folyó tanulási folyamat a társadalom felhalmozott tapasztalatainak a fiatalabb generáció számára történő átadása folyamatának nevezhető. Ez a tapasztalat mindenekelőtt magában foglalja a környező valósággal kapcsolatos ismereteket, amelyeket folyamatosan fejlesztenek, és ezen ismeretek alkalmazásának módjait az ember gyakorlati tevékenységében. Hiszen a társadalom azért érti meg a világot, hogy fejlődjön gyakorlati tevékenységek, és egyben javítani a körülöttünk lévő valóságot. Az állandó fejlődéshez, a világ állandó megismeréséhez a társadalom felvértezi a fiatalabb nemzedéket az új ismeretek megszerzésének, azaz a világ megértésének módjaival.

• kétoldalú természet;
• tanárok és diákok közös tevékenységei;
• tanári irányítás;
• speciális szisztematikus szervezés és irányítás;
• integritás és egység;
• mintáknak való megfelelés életkori fejlődés diákok;
• a tanulók fejlesztésének és oktatásának irányítása.

Tanítási technikák és módszerek, osztályozásuk

A tanulási folyamat a legkülönfélébb módokon végrehajtható, attól függően, hogy milyen eszközöket használnak, milyen feltételek mellett végzik ezt vagy azt a tevékenységet, milyen környezetben végzik.

A tanulási folyamat eredményessége elsősorban a tanulók tevékenységének megszervezésén múlik. Ezért a tanár arra törekszik, hogy ezt a tevékenységet a legkülönfélébb technikák segítségével fokozza, ezért a „tanítási módszerek” fogalma mellett a „tanítási technikák” fogalmát is használjuk.

Tanítási technikák a tanítási rendszer jellemzői határozhatják meg: a probléma alapú tanulásban ez a problémahelyzetek megfogalmazása, a magyarázó és szemléltető tanulásban a tanulók cselekvéseinek részletes megtervezése konkrét célok elérése érdekében stb.

A tanítási módszerek hagyományos osztályozása a következőket tartalmazza:

• verbális tanítási módszerek (vagy az anyag szóbeli bemutatásának módszerei);
• vizuális;
• gyakorlati.

• tankönyvvel végzett munka (nyomtatott szó).

Hagyományosan ezeket a módszereket oktatási információk közvetítésére használják. De a folyamatban (egy történet, egy előadás) nemcsak információkat közvetíthet, hanem válaszolhat a diákok kérdéseire is, és a tanár jól átgondolt kérdésrendszerével kiválthatja szellemi tevékenységüket.

Munka a tankönyvvel, könyv, referencia irodalom is többféleképpen használható. Ez lehet pusztán a szükséges információk keresése, vagy kutatás, amikor bizonyos kérdések megválaszolására keresnek információt.

Oktatási játékok és szoftveres képzés alkalmazása

Oktató játékok- ezek speciálisan kialakított, valóságot szimuláló szituációk, amelyekből arra kérik a tanulókat, hogy keressenek kiutat.

Ennek a módszernek a fő célja az ösztönzés kognitív folyamat. A tanuló ilyen ösztönzőket kap a játékban, ahol a valóság aktív átalakítójaként működik.

Az ilyen játékok közé tartoznak a különféle matematikai és nyelvi játékok, utazási játékok, játékok, például elektronikus vetélkedők és tematikus készletekkel rendelkező játékok. BAN BEN elmúlt évtizedben Egyre népszerűbbek a szimulációs játékok, vagyis azok, amelyek egy bizonyos minőség reprodukálását segítik elő, valamint a játékmód olyan változatai, mint a színpadi játék és az ötletgenerálás.

Dramatizálási módszer el tudja fogadni különféle formák, például egy előre előkészített párbeszéd, beszélgetés egy adott témáról.

Ötletgeneráló módszer a kreatív dolgozók és a magasan képzett szakemberek képzési módszereinek arzenáljából kölcsönözve. hasonlít a híres " ötletelés“, melynek során a résztvevők, miután közösen „estek” egy nehéz problémába, kifejezik (generálják) saját ötletek az ő engedélye.

Programozott tanulási módszerek célja az oktatási folyamat irányításának hatékonyságának növelése, és jelentős mértékben növeli a tanulók önálló, egyéni ütemben és kontroll alatt végzett munkájának arányát. speciális eszközök. A szoftverképzésben alkalmazott módszerek a következőkre oszthatók:

• információk bemutatásának módszerei;
• programozott feladatok végrehajtásának módszerei;