Martsinkovskaya T.D. Vaiko praktinė psichologija: vadovėlis

21.09.2019

Psichologinės priemonės darbui su pradinukais

Iki mokyklos pradžios vaikui sukuriamos palankios psichofizinės prielaidos ugdomajai veiklai. Jo gyvenime įvyksta reikšmingų pokyčių, radikaliai keičiasi socialinė raidos situacija (formuojasi vidinė mokinio padėtis, ugdomoji veikla jam tampa vadovaujančia).

Būtent švietėjiška veikla prisideda prie pagrindinių pradinio mokyklinio amžiaus psichologinių naujų darinių – savivalės – vystymosi psichiniai procesai, vidinis veiksmų planas, teorinio mąstymo prielaidos. Pradinių klasių mokinio asmenybės raida tiesiogiai priklauso nuo ugdomosios veiklos. Sėkmingas mokymasis ir savo gebėjimų bei įgūdžių suvokimas lemia socialinės ir psichologinės kompetencijos jausmo ugdymą.

Atliekant psichodiagnostinį darbą su jaunesniuoju moksleiviu, siūlome dokumentus pildyti pagal toliau pateiktą turinį.

Diagnozuojamas galimybės	Rekomenduojami diagnostikos metodai
Socialinė raidos padėtis. Problemos, susijusios su vaiko adaptacija klasėje, santykiais su mokytoju ir šeimoje	Sociometrija; Projektyvus pokalbis „Mano socialinis ratas“; R. Gilles'o tarpasmeninių santykių tyrimo metodika. CMAS (pakeitė A.M. Prikhozhanas) Metodika E.M. Aleksandrovskaja „Studija socialinis-psichologinis prisitaikymas" Metodika „Šeimos piešinys“; „Kinestetinis šeimos piešinys“; Metodika „Du namai“; Vaiko požiūrio į šeimos narius E. Anthony ir E. Binet tyrimo metodika. Tėvų požiūrio klausimynas (PAQ); Šeimos ugdymo (FAE) testinė analizė Testas R. Cattell (modifikavo E. M. Aleksandrovskaya, I. N. Gilyashev), Stoto žemėlapis,
Vadovaujanti veikla. Ugdomosios veiklos struktūros komponentų formavimas Su amžiumi susiję psichikos navikai. Ugdomosios veiklos formavimo prielaidos Elgesio ir pažinimo procesų savavališkumas	Švietėjiškos veiklos formavimo lygio stebėjimo schemos; Projektinis testas „Pamoka mano klasėje“; Projektinis testas „Mokyklos piešinys“. Metodika „Įkvėpimų kopėčios“; Metodika „Sudaryti tvarkaraštį“; Metodika „Vokeliai“; Metodika N.G. Luskanova apie motyvaciją
Jaunesniojo moksleivio protinės veiklos ypatybės, dėmesys, atmintis, vaizduotė	Metodika „Klasifikacija“; Mokymosi metodika A.Ya. Ivanova; Metodika *10 žodžių“ A.R. Lurija; „Korektūros testai“ (Burdon, N.I. Ozeretsky), „Schulte stalai“ Piktogramos metodas; Vaizduotės atkūrimo metodika P.A. Ševareva Intelekto testas pradinių klasių mokinio ugdymas. (TURMSH) (Borisova E.M. Arslanyan V.P.); Neuropsichologiniai metodai (E.D. Khomskaya, (albumas), L.S. Tsvetkova, E.G. Simernitskaya, T.V. Akhutina), Testas S.D. Zabramnojus, Wechslerio testas, GIT (J. Van), Verbalinio-loginio mąstymo tyrimas (E.F. Zambacevičene); Prognozinės veiklos tyrimas (L.I. Peresleni); Koo kubeliai, Varnos matricos, Ray-Taylor figūra (testas),
Psichologinis pasirengimas pradinių klasių mokinys mokytis vidurinėje mokykloje	Pasirengimo mokyklai programa A.L. Wengeris; Mokyklinis brandos testas P.Ya. Keesa; Pasirengimo mokyklai programa N.I. Gutkina; Kern-Jirasek Scholastinis brandos testas; Pretendentų išsivystymo lygio diagnozavimo programa pradinė mokykla G. Witzlakas; Intelektinių gebėjimų ekspresinės diagnostikos metodas (MEDIS) Diagnostikos rinkinys M.M. Semago Metodika G.F. Kumarina,

Korekcinio ir lavinamojo darbo su pradinių klasių mokiniais priemonių rinkinys

Reguliuojamas

galimybės

Metodika

Mozaika smulkiajai motorikai lavinti;

Legokonstrukcijų rinkinys (rinkinys);

Plastilinas;

Piramidės (rinkinys);

Lėlių vaidinimas ( Įdaryti žaislai, nešiojamas ant rankos) - komplektas;

Dėžutė su medžiagomis individualiems pataisos darbams ir smulkiosios motorikos lavinimui;

Kamuolys su guminiu laidu, skirtas žaisti patalpose;

Kortelių rinkinys suvokimui ir dėmesiui lavinti;

Figūrų rinkinys, skirtas formų, formų, simetrijos, pusiausvyros tyrinėjimui;

Rinkinys regėjimo atminčiai lavinti „Namai ir gyvūnai“;

Dėmesio, atminties ir veiksmų algoritmo lavinimo rinkinys „Sekite mane“;

Dėmesio, atminties ir mąstymo ugdymo rinkinys „Tic Tac Toe“;

Dėmesio, atminties ir koordinacijos lavinimo rinkinys „Lenktynininkas“;

Dėmesio, atminties, logikos ugdymo rinkinys „Keturi iš eilės“;

Rinkinys, skirtas lavinti gebėjimą kontroliuoti kvėpavimą „Pūskite į kamuolį“;

Rinkinys judesių koordinacijai lavinti „Ralis“;

Rinkinys judesių koordinacijai lavinti „Knyga-labirintas“;

Rinkinys judesių koordinacijai lavinti „Lenta ant keturių volelių“;

Rinkinys judesių koordinacijai lavinti „Vėžlys“;

Rinkinys judesių koordinacijai lavinti „Kamuolis labirinte“;

Rinkinys judesių koordinacijai lavinti „Kamuolis labirinte - mini“;

Rinkinys judesių koordinacijai lavinti ir plokščiapėdystės profilaktikai „Guozimai pelkėje“;

Rinkinys judesių koordinacijai lavinti „Nestabili plokštelė“;

Nikitino kubeliai „Sulenkite raštą“ (grindys);

Nikitino kubeliai „Kubai kiekvienam“ (minkštos grindys);

Statybinis komplektas „Minkštos plytos“;

Flomasteriai, pieštukai (rinkiniai);

Siūlomas sąrašas diagnostikos metodai, taip pat korekcinius ir tobulinimo metodus identifikuotoms problemoms spręsti galima rasti specializuotoje literatūroje, kurios sąrašas pateikiamas žemiau:

Literatūra

Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevich K.M. ir kt.. Grupinio intelekto testo (GIT) naudojimo jaunesniems paaugliams vadovas. Obninskas, 1993 m.
Andruščenka T.Yu. Pirmoko amžiaus būklės diagnozė // Psichologas mokykloje. Volgogradas, 1998 m.
Atlasas skirtas eksperimentiniai tyrimaižmogaus psichinės veiklos nukrypimai / Red. I.A. Poliščiukas, A.E. Vidrenko. Kijevas, 1980 m.
Barkanas AL. Pirmokų vizualinės veiklos ypatumai adaptacijos mokykloje laikotarpiu // Psichologijos klausimai. 1987. Nr.4.
Beliauskaitė R.F. Piešimo testai kaip vaiko asmenybės raidos diagnozavimo priemonė // Mokyklos psichologo diagnostinis ir korekcinis darbas / Red. I.V. Dubrovina. M., 1987 m.
Bugrimenko E.A. Wengeras AJI., Polivanova KJI., Sushkova E.Yu. Vaikų pasirengimas mokyklai. Diagnostika psichinis vystymasis ir nepalankių jo variantų korekcija: Metodas, sukurtas. mokyklos psichologei. M., 1989 m.
Varga AJI., Stalinas B£. Tėvų santykių testas-klausimynas // Psichodiagnostikos seminaras. Psichodiagnostinės medžiagos. M., 1988 m.
Wengeris AL. Orientacijos į reikalavimų sistemą pradinio mokyklinio amžiaus diagnostika // Vaikų ugdomosios veiklos ir intelekto raidos diagnostika. M., 1981 m.
Wenger LA, Wenger AJI. Namų mokyklos mąstymas. M., 1985 m.
Wengeras AJI. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų individualios apžiūros schema: Psichologams-konsultantams. M., 1989 m.
Gutkina N.I. Diagnostinė programa, skirta 6-7 metų vaikų psichologiniam pasirengimui mokyklai nustatyti. M., 1993 (a).
Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. M., 1993 (b).
Vaikų testas „Emocinių santykių diagnostika šeimoje“: Metodas. valdymas. Obninskas, 1993 m.
Evsikova N.I. Piktogramos metodas // Su amžiumi susijusio psichologinio konsultavimo pagrindai / Red. A.G. Lyderiai. M., 1991 m.
Elfimova H£. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi motyvacijos diagnostika ir korekcija ir jaunesniųjų klasių moksleiviai. M., 1991 m.
Zacharova AJ3., Andruščenka T.Yu. Jaunesniojo moksleivio savigarbos tyrimas edukacinėje veikloje // Psichologijos klausimai. 1980. Nr.4.
Karpova A.F. Kai kurios pirmokų vaizduotės ypatybės // Moksleivių mokymas ir ugdymas. Volgogradas, 1980 m.
Kolominskis YAL. Asmeninių santykių psichologija vaikų grupėse. Minskas, 1969 m.
Maksimovas L.K. Moksleivių matematinio mąstymo raidos priklausomybė nuo mokymosi prigimties // Psichologijos klausimai. 1979. Nr.2.
Markova A.K., Matis T.., Orlovas A.B. Mokymosi motyvacijos formavimas. M., 1990 m.
Markova A.K., vadovas A.G., Yakovleva EJI. Psichikos raidos diagnostika ir korekcija mokykliniame ir ikimokykliniame amžiuje. Petrozavodskas, 1992 m.
Matyukhina M.V. Motyvacija mokyti jaunesnius moksleivius. M., 1984 m.
Mokslinių tyrimų metodologija tarpasmeniniai santykiai vaikas: Metodas, vadovas (Serija „Vaikų ir paauglių psichodiagnostika“) / Red. L.I. Vas-sermanas. M., 1994 m.
Mokymosi gebėjimų tyrimo metodika A.Ya. Ivanova. Naudojimo instrukcijos. Sankt Peterburgas, 1995 m.
Intelektinių gebėjimų ekspresinės diagnostikos metodas (MEDIS). t. 7./ (Serija „Psichodiagnostika ir psichokorekcija“) / Red. V.G. Kolesnikova. M., 1994 m.
Nosatoe V.T. Psichologinės savybės analizė kaip teorinio apibendrinimo pagrindas // Psichologijos klausimai. 1978. Nr.4.
Bendroji psichodiagnostika / Red. A.A. Bodaleva, V.V. Stolinas. M., 1987 m.
6-7 metų vaikų psichikos raidos ypatumai / Red. D.B. Elkonina, A.L. Wengeris. M., 1988 m.
Jaunesnių moksleivių psichikos raida. Eksperimentiniai psichologiniai tyrimai / Red. V.V. Davydova. M., 1990 m.
Psichologijos seminaras / Red. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenas Reiteris. M., 1972 m.
Mokyklos psichologo darbo knyga / Red. I.V. Dubrovina. M., 1991 m.
Repkina GL., Zaika EJ3. Ugdomosios veiklos formavimo lygio įvertinimas. (Laidojamojo ugdymo biblioteka.) Tomskas, 1993 m.
Romanova E.G., Potiomkina O.F. Grafiniai metodai psichologinėje diagnostikoje. M., 1991 m.
Mokyklinis brandos egzaminas. Naudojimo vadovas. Obninskas, 1992 m.
Švantsara I. ir komanda. Psichikos vystymosi diagnostika. Praha, 1978 m.
Eidemiller ET. Šeimos diagnostikos ir psichoterapijos metodai. M.; Sankt Peterburgas, 1996 m.
Yufereva T. L. Trečiųjų klasių mokinių tyrimo metodai, siekiant nustatyti jų pasirengimą pereiti į vidurinė mokykla// Specifinių psichodiagnostikos metodų panaudojimo mokyklos psichologinėse tarnybose mokslinis ir metodinis pagrindas / Red. I.V. Dubrovina. M., 1988 m.

Psichologinės priemonės darbui su paaugliais

IN paauglystė Vaiko asmenybės formavimąsi lemia jo psichofizinė raida, naujo lygio psichinių funkcijų formavimasis, besivystančios charakterio savybės.

Pagrindinis, besivystantis šio amžiaus periodo aspektas yra tarpasmeninė sąveika. Įvairiose bendravimo formose vystosi visi paauglio asmenybės aspektai.

Vykdydami psichodiagnostinį ir korekcinį-lavinamą darbą su paaugliais, ugdymo psichologai biure raginami turėti šiuos metodus.

Diagnozuojamas galimybės	Rekomenduojami metodai
Socialinė raidos situacija, tarpasmeninio poveikio bendraamžiams ir suaugusiems bruožai	Sociometrija (J. Moreno); Projektinė tarpasmeninių santykių tyrimo metodika R. Gilles; „Neegzistuojantis gyvūnas; "Mano šeima"; „Namas, medis, žmogus“; projektinis pokalbis „Mano socialinis ratas“; testinė anketa „Paaugliai apie savo tėvus“. Metodika „Šeimos piešinys“; Kinestetinis šeimos piešinys“; Stoto žemėlapis, CMAS (pakeitė A.M. Prikhozhanas) Spalvų santykio testas (CRT); Spalvų analogijos technika „Spalvota tapyba“; Šeimos ugdymo (FAE) testinė analizė, Dembo-Rubinstein technika (modifikuota A.M. Prikhozhan); F. Fendlerio santykių skalė (pritaikyta Khanino); Tomo klausimynas „Asmeninio atsako į konfliktines situacijas būdai“; DMO Leary;
Pirminis profesinis orientavimas	Diferencialinis diagnostinis klausimynas (DQ); „Pomėgių žemėlapis“, autorius A.E. Golomstokas; Profesinės orientacijos klausimynai; Testavimo konsultantas (kompiuteris)
Individualių paauglio psichologinių savybių apraiškų tyrimas kontekste su amžiumi susijusių navikų formavimosi veikla ir tendencijos	Egocentrinių asociacijų testas Pašukova-Šustrova; Nebaigtas sakinio metodas; Piktogramos metodas. R. Cattell adaptuotas modifikuotas vaiko asmenybės klausimynas; Paauglio E.G. savęs identifikavimo metodika. Eidemiller; Reaktyvaus (situacinio) ir asmeninio nerimo mastai Ch.D. Spielbergeris; Phillipso mokyklos nerimo testas, Rosenzweig nusivylimo tolerancijos testas; Bass-Darki klausimynas (agresija); Hoppe's technika (siekimų lygio įvertinimas); Pagrindinių asmenybės bruožų tyrimo metodika (OTKLE); Leonhardo testo klausimynas (charakterio savybių akcentavimas); Temperamento struktūros klausimynas (TSQ); Rokeacho vertybinių orientacijų metodas; X. Shmishek testo klausimynas (vaikiška versija); Patocharakterologinis diagnostinis klausimynas paaugliams (PAD); Priklausomybės elgesio diagnozė
Ugdomoji veikla ir paauglio pažintinių procesų raidos ypatumai	Švietėjiškos veiklos formavimo lygio stebėjimo schemos; Emocinio požiūrio į mokymąsi diagnostika; „Sudarykite tvarkaraštį“ technika. Grupinio intelekto testas (GIT); R. Amthauerio intelekto struktūros testas; Mokyklinis psichikos vystymosi testas (STID); Intelekto diagnostika piešimo testo metodu (Goodenough); Eysenck testas (IQ)

Siūlomas diagnostikos metodų sąrašas, taip pat korekciniai ir tobulinimo metodai nustatyti problemoms spręsti galima rasti specializuotoje literatūroje, kurios sąrašas pateikiamas žemiau:

Literatūra

Akimova M, Borisova E., Gurevich KM. ir kt.. Grupinio intelekto testo (GIT) naudojimo jaunesniems paaugliams vadovas. Obninskas, 1993 m.
Aleksandrovskaja EM., Gilyasheva IL . Adaptuota modifikuota R. Cattell vaikų asmenybės klausimyno versija: Metodas. rec. t. 6. M., 1995 m.
Aleksandrovskaya E.M., Kokurkina N.I. Psichologinė pagalba paaugliams mokykloje. M., 2000 m
Andreeva AD. Emocinio požiūrio į mokymąsi vidurinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus diagnozė // Konkrečių psichodiagnostikos metodų panaudojimo mokyklos psichologinėse tarnybose moksliniai ir metodiniai pagrindai / Red. I.V. Dubrovina. M., 1988 m.
Andruščenka T.Yu. Grafikos technikos subjektyvių bendravimo sunkumų fiksavimui iki paauglystės // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Ser. 14. Psichologija. 1991. Nr.1.
Badmaev S.A. Psichologinė deviantinio elgesio korekcija. M., 1997 m
Bayle B. ir kt. Nepanikuokite: pereinamasis amžius. M., 1998 m
Beliauskaitė. R.F. Piešimo testai kaip vaiko asmenybės raidos diagnozavimo priemonė // Diagnostinis korekcinis mokyklos psichologo darbas / Red. I.V. Dubrovina. M., 1987 m.
Bleikheris V.M. Patologiniai sutrikimai paaugliams. L., 1973 m.
Wasserman L.I., Gorkavaya IA., Romitsyna E.E. Psichologinė technika „Paaugliai apie tėvus“ ir jos praktinis naudojimas: Metodas. pašalpa. M.; Sankt Peterburgas, 1994 m.
Vachkovas I. Grupinio mokymo technologijos pagrindai. Psichotechnikai. M. 1999 m
Paauglių socialinės adaptacijos sutrikimų diagnostika ir korekcija. Rusijos socialinė sveikata., M., 1997 m
Mokyklos netinkamo prisitaikymo diagnozė. M., 1995 m
Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. Vaiko tarpasmeninių santykių tyrimo metodika // Vaikų ir paauglių psichodiagnostika: metodas. pašalpa. t. 7. M., 1994 m.
Danilova E.E. Rosenzweigo nusivylimo reakcijų testas: metodas, rekom. M., 1993 m.
Paauglių charakterio kirčiavimo tyrimas mokyklos psichologo darbe / Red. V.E. Pahalyanas. M., 1992 m.
Ingenkam K. Pedagoginė diagnostika. M., 1991 m.
Klimovas EA. Kaip pasirinkti profesiją. M., 1990 m.
Kolominskis Ya.L. Asmeninių santykių psichologija vaikų grupėse. Minskas, 1969 m.
Vaikų, turinčių raidos ir elgesio problemų, nukentėjusių per tautinius konfliktus, kompleksinė reabilitacija M. 1997 m.
Kulakovas SA . Psichoterapija ir priklausomybę sukeliančio elgesio psichoprofilaktika paaugliams. M., 1996 m.
Medžiagos rinkinys moksliniame metodiniame centre DAR. Vygotskis. Sveikos gyvensenos ugdymo programa. M., 2000 m
Leitz G. Klasikinė psichodrama Ya.L. Moreno. M., 1994 m
Leongardas L. Akcentuotos asmenybės. Kijevas, 1980 m.
Lichko A.E., Ivanova N.Ya. Paauglio charakterio diagnozė: metodas. pašalpa. t. 10. M., 1995 m.
Lutoškinas A.N. Vaikų grupės emocinis gyvenimas. M., 1978 m.
Markova A.K., Matis T.A., Orlovas A.B. Mokymosi motyvacijos formavimas. M., 1990 m.
Nemovas R.S. „Psichologija“ 3 tomais., M., 1997 m
Nikolaeva L.P. Kolesovas D.V. Narkomanijos prevencijos pamokos mokykloje. M. 2000
Generolas aš psichodiagnostika / Red. A.A. Bodaleva, V.V. Stolinas. M., 1987 m.
Psichologinio konsultavimo su amžiumi pagrindai: Ugdymo metodas, vadovas / Red. A.G. Lyderiai. M., 1991 m.

- Profesinio orientavimo teorijos ir praktikos pagrindai: Laboratorinių dirbtuvių vadovas. L., 1990 m.

Patocharakterologiniai paauglių tyrimai / Red. A.E. Lichko, I.Ya. Ivanova. L., 1981 m.
Pašukova TA . Egocentrizmo tyrimas naudojant egocentrinės asociacijos testą // Nauji psichologijos ir raidos fiziologijos tyrimai. 1991. Nr.2.
Petrovskaya L.A. Bendravimo kompetencija. Socialinis-psichologinis mokymas. M. 1989 m
Petrovskis A.V. Socialinio-psichologinio požiūrio ir grupinės psichoterapijos/grupinės terapijos neurozėms ir psichozėms kūrimo link., Leningradas, 1975 m.
Psichodiagnostikos seminaras. Specifiniai psichodiagnostikos metodai / Red. A.G. Šmeleva, V.V. Stolinas. M., 1989 m.
Prikhozhanas A.M. Vaikų ir paauglių nerimas: psichologinė prigimtis ir amžiaus dinamika. M., 2000 m
Prikhozhanas A.M. , Tolstichas N.N. Vaikai be šeimos, M. 1990 m
Prutčenkovas L.S. Sunkus pakilimas į save. M. 1995 m
Psichologinė mokinių psichikos raidos korekcija / Red. K.M. Gurevičius, I. V. Dubrovina. M., 1990 m.
Psichologinė pamokos analizė. Volgogradas, 1995 m.
Asmens profesinės orientacijos paauglystėje ir jaunystėje psichologinis tyrimas: Ugdymo metodas, vadovas / Red. V.A. Khudika. Kijevas, 1992 m.
Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. M. 1990 m.
Repkina GL., Zaika E . Ugdomosios veiklos formavimo lygio vertinimas: Padėti mokytojui pradines klases. t. 7. Tomskas, 1993 m.
Romanova E.S., Potiomkina O.F. Grafiniai metodai psichologinėje diagnostikoje. M., 1991 m.
Rusalovas V.M. Modifikuota asmenybės klausimynas Eysenck: metodas. pašalpa. t. 7. M., 1993 m.
Rudestam K. Grupinė psichoterapija, Sankt Peterburgas, 1998 m
Safonova ir kt., Vaikų reabilitacija našlaičių namuose. M., 1995 m
Semeniukas L.M. Psichologinės savybės agresyvus elgesys paaugliams ir jo korekcijos sąlygoms
Vaikų ir paauglių socialinis nepritaikymas: priežastys, apraiškos, įveikimas. M., 1995 m
Smid R. Grupinis darbas su vaikais ir paaugliais. M., 1995 m
Intelekto testo struktūra: R. Amthauerio intelekto testo struktūros naudojimo vadovas / Red. M.K. Akimova, V.T. Kozlova. Obninskas, 1993 m.
Tolstychas N.N. Nebaigtų sakinių technikos naudojimas tiriant laiko perspektyvą // Konkrečių psichodiagnostikos metodų naudojimo mokyklos psichologinėse tarnybose moksliniai ir metodiniai pagrindai / Red. I.V. Dubrovina. M., 1988 m.
Khanin Yu.L. Trumpas C. D. Spielberger reaktyvaus ir asmeninio nerimo skalės naudojimo vadovas. L., 1976 m.
Chlomovas D.N. Rusijos geštaltas. M., 1992 m
Mokyklinis psichikos vystymosi testas (SHTUR): Metodas, rec. apie darbą su testu (mokyklų psichologams). M., 1987 m.
Eksperimentinė psichologinė frustracijos reakcijų tyrimo metodika: Metodas, rekom. / Komp. N.V. Tarabrina; Red. B.D. Karvasarskis. L., 1984 m.
Eidemilleris E.G.Šeimos diagnostikos ir psichoterapijos metodai. M.; Sankt Peterburgas, 1996 m.

Specifiniai įrankiai	Nespecifiniai įrankiai
Stimuliuojanti medžiaga*	Interpretacinės priemonės	Techninė medžiaga	Pagalbinės priemonės
„Formų dėžutės“ tipo rinkinys Tūrinės geometrinės figūros (kubas, prizmė, cilindras, rutulys, kūgis) Sulankstomos piramidės Nuimama matrioška 3-4 siužetinių paveikslėlių sekų rinkiniai Kortelių rinkiniai, kuriuos vienija tam tikra ypatybė (grupė ir kt.) Spausdinta medžiaga su diagramomis, matricomis, kontūrais ir vaizdiniais vaizdais Įvairių formų, spalvų ir dydžių plokščių geometrinių formų rinkinys	Skalės, lentelės, grafikai, profiliai, tinkleliai, skirti kiekybiniams duomenims paversti kokybinėmis charakteristikomis Kompiuterinės programos, skirtos duomenims, gautiems psichologinės sąveikos metu, koreliuoti, lyginti ir interpretuoti	Spalvoti pieštukai, flomasteriai, akvarelės, įvairių formatų albumų lapai, spalvotas popierius, žirklės ir kt. (žr. 2.1 pastraipą)	Diskeliai ir kompaktiniai diskai su korekcinės ir diagnostinės veiklos muzikinio ir žodinio akompanimento atkūrimu Ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinių vaidmenų žaidimų atributai, komplektuojami su pakaitiniais objektais Kai kurių tipų konstravimo ir modeliavimo rinkiniai Kamuoliai ir žaislai seksualinei diferenciacijai ir kt. 2.1)

______________________________

* Lentelėje pateikiami psichologiniai įrankiai, reikalingi kai kuriems diagnostikos metodams: „Formų dėžutė“, „Piramidės“, „Matrioška“, „Paveikslėlių seka“, „Labiausiai nepatinka“, „Klasifikacija“, „Wengerio kompleksas“. Šis sąrašas nėra baigtas arba neišsamus.

Stimulas ir interpretacinės priemonės yra struktūrinė metodų, testų ir korekcinės diagnostikos technologijų dalis. Vadinasi, konkretų psichologinių priemonių „aibę“ (rinkinį, paketą) nulemia tų psichologo taikomųjų priemonių, kurios slypi jo teorinių ir konceptualių idėjų lauke bei profesinėje kompetencijoje, kompleksas. Taigi praktinis psichologas, dirbdamas tik pagal veiklos metodą, operuoja metodais, kurių konceptualus pagrindas yra pirmaujančių vaikų veiklos rūšių ugdymas. ikimokyklinio amžiaus. Tai reiškia, kad jo psichologinės priemonės bus sudarytos iš medžiagų ir priemonių, kurios kryptingai sprendžia procese pavestas užduotis: vizualinė veikla („Piktograma“, „Figūrų pildymas“ ir kt.), projektavimo veikla („Žuvis“), objektyvi veikla („Žuvis“). Piramidės“, „Matrioška“ ir kt.), žodinė veikla („Frazių užbaigimas“, „Trys norai“ ir kt.) ir žaidimų veikla("Žaidimų kambarys"). Ir atvirkščiai – praktikuojantis psichologas teorinis pagrindas kurio veikla yra psichodinaminis požiūris, yra aprūpintas įrankiais, suteikiančiais asmeninių ir emocinių savybių projekcijos mechanizmą: nuotraukos su tamsesniu vaizdu - CAT1 *, neryškios spalvų dėmės - Rohr Shah technika, vaizdo nustatymai - „Šeimos piešinys “, „Neegzistuojančio gyvūno piešinys“ ( Plačiau apie šį įrankių rinkinį galite paskaityti 197-199 p.).

_____________________

* CAT (Child Apperception Test) – vaikų apercepcijos testas.

Taigi, paklausa įvairios technologijos praktinio psichologo darbe įpareigoja jį parengti atitinkamas psichologines priemones – tiek specifines, tiek nespecifines.

Kokie reikalavimai keliami psichologinėms priemonėms *2.

___________________

* Šie reikalavimai yra susiję su konkrečia psichologinio instrumento rūšimi.

Visų pirma, tai atitikties reikalavimas. Tai apie apie atitikimą originalui, t.y. standartus, nustatytus korekcinės diagnostikos priemonės originale (autorinėje) kopijoje. Tai taikoma visai stimuliuojančiai ir interpretacinei medžiagai. Taigi „Mažiausiai tikėtina“ metodas apima tam tikro dydžio ir spalvos (raudonos ir mėlynos) geometrines apskritimo ir kvadrato figūras. Variacija duotus parametrus dydis, spalva ir forma yra nepriimtini. Taikant „Nuotraukų sekos“ metodą, nuotraukų serijos su skersiniu siužetu ir bendrais simboliais negali būti pakeistos nuotraukomis, papildančiomis objektą ir pan. CAT ir TAT metodais nuotraukos negali būti „baigtos“ piešiant detales ir spalvų dizainas. Kalbant apie interpretacines priemones, jos turi atitikti autoriaus (originalią) metodiką ir turėti tokias pačias kiekybines ir kokybines reikšmes.

Toliau - konfigūracijos reikalavimas. Tai reiškia, kad reikia užpildyti skatinamąją ir aiškinamąją medžiagą. Jei į originalus metodas(teste) yra instrumentų rinkinys, tuomet šių diagnostikos priemonių naudoti nesant vienos ar kitos medžiagos nerekomenduojama. Taigi, nesant standartizuotų metodų balų konvertavimo skalių, diagnostinių duomenų interpretuoti neįmanoma.

Be to, psichologines priemones galima apibrėžti kaip monofunkcinis. Tai reiškia, kad vienos psichodiagnostikos priemonės stimulų ar interpretacinės medžiagos naudoti kaip kitos modifikacijos neįmanoma. Psichologiniai įrankiai yra specifiniai ir jokiu būdu nepakeičiami. Taigi, spausdintos stimuliuojančios medžiagos (Wenger komplekso) variantai yra skirti vienkartiniam individualiam naudojimui.

Taigi, kalbant apie psichologines priemones kaip priemonę profesinę veiklą, būtina jį koreliuoti tiek su teorinėmis koncepcijomis, korekcinėmis ir diagnostinėmis technologijomis, tiek su jo pasirinkimo ir konfigūravimo reikalavimais.

2.3. Praktinio vaikų psichologo norminė dokumentacija

Svarbus psichologo profesinės veiklos komponentas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra įvairių tipų dokumentų rengimas. Dokumentacija lydi kiekvieną praktinio psichologo darbo sritį – nuo edukacinės ir konsultacinės, prevencinės iki korekcinės ir diagnostinės veiklos.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktinio psichologo dokumentų rinkinys (paketas) skirstomas į keletą tipų:

norminis, specialusis ir organizacinis bei metodinis.

Norminė dokumentacija – tai dokumentacijos rūšis, kuri yra dokumentų rinkinys, apibrėžiantis psichologo profesinės veiklos švietimo sistemoje standartus ir reglamentus. Reguliavimo dokumentų sąrašas apima:

Teisė Rusijos Federacija apie švietimą.

JT vaiko teisių konvencija.

Psichologinių paslaugų švietimo sistemoje nuostatai.

Praktinio psichologo nuostatai.

Praktinio ugdymo psichologo kvalifikacijos charakteristikos ( darbo aprašymas ir specialisto standartas).

Ugdymo psichologo atestavimo nuostatai su atitinkamu priedu.

Ši dokumentacija yra reguliavimo sistema profesinė psichologo veikla ir turi būti laiku pakeičiama atnaujinant socialinius ir teisinius švietimo standartus Rusijos Federacijoje.

Registruojantis pas specialistą susitarimo ar sutarties pagrindu, psichologas ir vaikų globos įstaigos administracija aptaria funkcionalumo, laiko grafiko ir darbo užmokesčio atskiri taškai. Tokiu atveju sutartis įtraukiama į norminių dokumentų sąrašą.

Speciali dokumentacija

Specialioji dokumentacija – tai speciali praktinio psichologo dokumentacijos rūšis, nurodanti esminius ir procedūrinius jo profesinės veiklos aspektus. Specialioji dokumentacija apima: psichologines ataskaitas; koregavimo kortelės; diagnostinių tyrimų, korekcinių užsiėmimų, pokalbių, apklausų ir kt. protokolai; psichikos raidos žemėlapiai (istorija); psichologinės savybės; psichologinių ataskaitų ir raidos žemėlapių ištraukos.

Iš aukščiau pateiktos dokumentacijos trys rūšys yra uždaros, būtent: išvados, taisymo kortelės ir protokolai. Kiti trys tipai yra nemokami (atviri) informacija besidomintiems asmenims. Be to, pagrindinis jų tikslas – susipažinti su asmenybe psichologinės savybės tas ar tas vaikas (tos ar tos amžiaus grupės).

Ištrauka skaičiuoja išvaizda dokumentacija ir yra rengiama tiek privačių asmenų (tėvų, auklėtojų, mokytojų), tiek oficialiai valdžios institucijų (darželių, mokyklų, poliklinikų, centrų, specializuotų įstaigų) prašymu.

Užpildymo pavyzdys (forma):

Pagrindinis ištraukos tekstas yra adaptuota tos psichologinės ataskaitos dalies versija, kurioje atsispindi pagrindinės išvados, skiriamieji bruožai ir vaiko raidos problemas, taip pat bendrąsias ir specialiąsias rekomendacijas. Pažymėtina, kad formalaus prašymo atveju šiame dokumente turi būti du parašai: diagnostinį tyrimą atlikusio asmens ir administracinio asmens parašai. švietimo įstaiga(darželio vadovė, centro direktorė ir kt.). Pateikus konkretų prašymą, pareiškime turi būti apibrėžtas psichologinės ekspertizės tikslas ir priemonės, galiausiai patvirtintas arba paneigtas prašymo faktas. Vystymosi kortelių išrašų atveju dokumentų įforminimo reikalavimai išlieka tie patys, tik skirtumas yra tas, kad jie gaminami tik pagal oficialų prašymą ir teikiami asmenims, kompetentingiems vaiko (amžiaus) psichologijos srityje ir teisiškai atsakingiems už tai. dokumentus (mokyklų, specializuotų įstaigų, rajonų ir rajonų psichologijos biurų psichologai, gretutinės kvalifikacijos specialistai).

Psichologinės savybės atspindi kitą psichikos raidos aspektą ir leidžia supažindinant sukurti psichologinį vaiko ar visos amžiaus grupės portretą. Ji yra laisva forma ir nereikalauja administracijos pareigūnų patvirtinimo. Mes kalbame apie individualios savybės vaiko raida, t.y. jo pažintinės ir asmeninės-emocinės sferos ypatumai, psichofiziologiniai niuansai, bendravimo pageidavimai, bendrųjų ar specialiųjų gebėjimų buvimas ir daug daugiau.

Psichologinė ataskaita yra pagrindinė psichologo darbo dokumentacija.

Šiuo metu, esant dideliam praktinių psichologų mokslinių-teorinių pozicijų ir profesinių technologijų kintamumui, psichologinės išvados skiriasi tiek forma, tiek turiniu, pirmiausia dėl to, kad skiriasi psichologų supratimas apie psichinę raidą, mechanizmus ir psichikos dinamikos procesų priemonėmis, antra, išskiriant psichodiagnostikos technologijas, kurios priklauso psichologų kompetencijai. Būtent šios sąlygos prisideda prie pagrindinės psichologo dokumentacijos turinio kūrimo.

Yra keletas psichologinių išvadų variantų.

I variantas. Struktūrizavimas pagal dalinius psichinės raidos parametrus. Tokiose psichologinėse išvadose dažniausiai pateikiami atskiri motorikos koordinacijos, atpažinimo rašymo įgūdžių, mokymosi gebėjimų, motyvacinių poreikių ir intelektinės brandos rodikliai. Šis tipas psichologinė išvada gali būti panaudota atliekant dalinius psichologinius tyrimus, pvz., „Pasirengimas mokyklai“.

II variantas. Struktūravimas pagal sudėtingus parametrus, įskaitant vaiko psichofizinės raidos rodiklius, taip pat jo auklėjimo ir išsilavinimo įvertinimą. Čia pateikiamas informacinių duomenų rinkinys apie atgamintų poetinių tekstų skaičių, augimo parametrus, krūtinės apimtį, mandagaus elgesio įgūdžius ir kt. Šio tipo struktūrizavimo trūkumas yra vienos analitinės erdvės (psichologinės) trūkumas. Kai kuriais atvejais jis naudojamas vertinant vaikų amžiaus raidą.

Abi psichologinės ataskaitos versijos neatspindi viso vaizdo apie vaiko psichinę raidą tam tikrame amžiaus tarpsnyje.

Psichologinė išvada turėtų būti sudaryta pagal psichologo konceptualias idėjas apie psichikos raidos procesą, susijusį su ikimokykliniu amžiumi, kur kiekvienas amžiaus tarpsnis turi savo specifiką (naujus darinius), kiekybinę ir kokybinę raidos dinamiką.

Vadinasi, teikiant ikimokyklinio ugdymo psichologinę paslaugą, psichologinė išvada, kaip vaiko raidos ypatumų tam tikru amžiaus tarpsniu fiksavimas, turėtų būti diferencijuojama pagal amžiaus principą:

A -- registruoja 3-4 metų (jaunesnio ikimokyklinio amžiaus) vaikų diagnostinės apžiūros duomenis.

Psichologinės ataskaitos forma IN -- registruoja 4-5 metų vaikų (vidutinis ikimokyklinis amžius) diagnostinio tyrimo duomenis.

Psichologinės ataskaitos C forma – įrašomi 6-7 metų (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus) vaikų diagnostinės apžiūros duomenys.

Remiantis polikoncepciniu principu, psichologinė išvada turėtų atspindėti kognityvinių, asmeninių-emocinių ir komunikacinis vystymasis vaiką, taip pat jo psichofiziologines ir kitas savybes. Be įvairių rodiklių verčių registravimo, psichologinė išvada apima atitikimo amžiaus lygiams ir psichikos raidos etapams, taip pat korekcinių ir prevencinių intervencijų ar vystymosi programų poreikio analizę. Taigi psichologinės išvados struktūra turėtų apimti kitus blokus:

Bendrosios charakteristikos amžiaus raida remiantis psichofizinės, psichofiziologinės prigimties, adaptacijos ir motorinių kompleksų savybėmis.

Kognityvinė raida remiantis pažinimo procesų ir kalbos funkcijos ypatumais.

Asmeninis-emocinis tobulėjimas remiantis savimonės, motyvacinės-poreikio, emocinės, vertybinės sferos charakteristikomis.

Komunikacijos plėtra remiantis bendravimo priemonių ir pozicijų ypatumais, konfliktas.

Vaikų kompetencija remiantis produktyvių ir procedūrinių vaikų veiklos rūšių aktualizavimo ir turinio ypatumais.

Paruošta mokyklai remiantis ugdomosios veiklos prielaidų ir mokymosi gebėjimų formavimosi ypatybėmis.

Vystymosi ypatybės.

Problemos, raida.

Pataisos kortelė vaizduoja išsamų "vaizdą" psichologinis poveikis su pataisos strategijos ir taktikos apibrėžimu, t.y. programas. Taisymo diagrama atspindi:

Pradiniai duomenys (vardas, pavardė, vaiko amžius arba vaiko kodas);

Pradinės problemos (vaiko psichikos raidos nukrypimų ir sutrikimų ypatumai) diferencijuojamos remiantis psichologine išvada (tipologinė diagnozė);

Korekcinių poveikių tipas ir forma (individualios ir grupinės psichoterapijos ar psichokorekcijos formos);

Korekcinio poveikio priemonės (dailė, žaidimai, muzika ir kt.);

Koreguojamųjų poveikių laikas su diferencijavimu į etapus (pamokų skaičius cikle);

Psichologinių pokyčių dinamika korekcinių intervencijų metu, remiantis epikrize (santrauka) kiekvienai ciklo pamokai;

Dabar sustokime ties diagnostinių tyrimų, korekcinių užsiėmimų, pokalbių, pokalbių protokolai. Protokolas į tokiu atveju yra vertinama kaip psichologo ir vaiko – suaugusiojo sąveikos procesinės eigos ypatybių fiksavimo forma.

Dažniausiai protokolas surašomas lentelės arba nemokamo psichologinių procedūrų aprašymo pavidalu. Reikalavimai taikomi tik įrašymo vienetams. Tai yra: elgesio reakcijos (veido ir pantomiminės apraiškos), žodinis veiklos palydėjimas, emocinių būsenų dinamika ir steniškumas. Be to, privaloma įrašyti įvesties duomenis su vaiko kodu, psichologinės procedūros data ir laiku. Kai kurie metodai ir testai turi specialias protokolų formas. Šiuo atveju jie yra įtraukti į įrankių rinkinį.

Šio tipo dokumentacijos dizaino ypatumas yra tas, kad ji pildoma tiesiogiai vienos ar kitos rūšies psichologinės veiklos procese, t.y. atliekant diagnostines ar korekcines užduotis. Vienintelės išimtys yra pokalbių protokolai. Dažniausiai jie užpildomi post factum užbaigus procedūrą. Tai daroma siekiant sukurti natūralesnes sąlygas dialogui.

Kartais psichologai naudoja diktofoną, kai įrašinėja procedūras, kuriose dalyvauja aktyvi žodinė veikla. Tai padeda sutelkti dėmesį į kitus svarbius rodiklius, tokius kaip: asmenines ir emocines apraiškas (veido kompleksus, vaidmenų pozicijų pasikeitimus ir kt.) (žr. 2 priedą).

Paskutinis dalykas specialiosios psichologo dokumentacijos sąraše yra raidos žemėlapis (istorija), kaip informacijos apie amžiaus raida vaikas, pateikiamas ontogenetiniu aspektu.

Raidos žemėlapyje pateikiami pagrindiniai asmens duomenys, informacija apie tėvus ir kitus šeimos narius, taip pat apie vaiko socialines ir gyvenimo sąlygas. Šeimos sudėties pokyčiai (artimųjų netektis, brolių, seserų atsiradimas), reikšmingo suaugusiojo pasikeitimas vaiko gyvenime, šeimos santykių stiliai – visi šie faktai fiksuojami ir analizuojami psichologiniu požiūriu.

Yra praktika šį dokumentą rengti kartu su gydytoju specialistu ikimokyklinėje įstaigoje. Tai aiškinama būtinybe analizuoti informaciją apie (pre)antenatalinę ir postnatalinę raidą, t.y. nėštumo ir gimdymo ypatumai, taip pat galimos komplikacijos naujagimio laikotarpiu. Be to, lėtinių ir ūmių ligų anamnezė kūdikystėje ir ankstyva vaikystė, informacija apie vaiko patirtus sužalojimus ir operacijas, specialistų tyrimų suvestines. Ši informacija nėra psichologinė, o padeda nustatyti vaiko raidos nukrypimų priežastis. Tiksliau, jis neįtraukia organinių ir funkcinių savybių priežasčių.

Toliau fiksuojami neuropsichinės raidos ypatumai pagal amžiaus normas (kai vaikas pradėjo laikyti galvą, sėdėti, vaikščioti, kalbėti; pasyvios ir aktyvios kalbos raida; pirmosios motorinės ir emocinės reakcijos).

Be to, raidos žemėlapis apima vaiko adaptacijos ir gyvenimo ikimokyklinėje įstaigoje ypatybes bei jo bendravimo su bendraamžiais ypatybes.

Kalbant apie šio dokumento dizainą, jis gali būti pateiktas lentelės arba nemokamo minėtų vaiko fizinio, neuropsichinio ir socialinio vystymosi parametrų aprašymu įvairiais amžiaus tarpsniais.

Taip pat skaitykite:

III. 1 ir 2 veiklos periodų psichologinės analizės rezultatų analizė leido suprasti apibendrintą psichologinio pasirengimo būsenos struktūrą.
Adenovirusinė infekcija. Faringokonjunktyvinės karštinės etiologija, patogenezė, klasifikacija, klinikinis vaizdas. Diagnozė, gydymas.
Akustiniai virpesiai, jų klasifikacija, charakteristikos, žalingas poveikis žmogaus organizmui, reguliavimas.
Analizės metodai taikant SD, pagrindinės analitinės procedūros, analizės metodų klasifikavimo kriterijai, klasifikacija pagal funkcinius kriterijus.
Proceso įrangos sauga: klasifikacija, saugos reikalavimai ir pagrindinės saugos kryptys
Bendra informacija, statybinių medžiagų klasifikavimas ir standartizavimas
Velenai ir ašys. Klasifikacija. Stiprumo skaičiavimas. Medžiagos

Specifiniai įrankiai	Nespecifiniai įrankiai
Stimuliuojanti medžiaga*	Interpretacinės priemonės	Techninė medžiaga	Pagalbinės priemonės
„Formų dėžutės“ tipo rinkinys Tūrinės geometrinės figūros (kubas, prizmė, cilindras, rutulys, kūgis) Sulankstomos piramidės Nuimama matrioška 3-4 siužetinių paveikslėlių sekų rinkiniai Kortelių rinkiniai, kuriuos vienija tam tikra ypatybė (grupė ir kt.) Spausdinta medžiaga su diagramomis, matricomis, kontūrais ir vaizdiniais vaizdais Įvairių formų, spalvų ir dydžių plokščių geometrinių formų rinkinys	Skalės, lentelės, grafikai, profiliai, tinkleliai, skirti kiekybiniams duomenims paversti kokybinėmis charakteristikomis Kompiuterinės programos, skirtos duomenims, gautiems psichologinės sąveikos metu, koreliuoti, lyginti ir interpretuoti	Spalvoti pieštukai, flomasteriai, akvarelės, įvairių formatų peizažiniai lapai, spalvotas popierius, žirklės ir kt. (žr. 2.1 pastraipą)	Diskeliai ir kompaktiniai diskai su korekcinės ir diagnostinės veiklos muzikinio ir žodinio akompanimento atkūrimu Ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinių vaidmenų žaidimų atributai, komplektuojami su pakaitiniais objektais Kai kurių tipų konstravimo ir modeliavimo rinkiniai Kamuoliai ir žaislai seksualinei diferenciacijai ir kt. 2.1)

______________________________

Stimulas ir interpretacinės priemonės yra struktūrinė metodų, testų ir korekcinės diagnostikos technologijų dalis. Vadinasi, konkretų psichologinių priemonių „aibę“ (rinkinį, paketą) nulemia tų psichologo taikomųjų priemonių, kurios slypi jo teorinių ir konceptualių idėjų lauke bei profesinėje kompetencijoje, kompleksas. Taigi praktinis psichologas, dirbdamas tik pagal veiklos metodą, operuoja metodais, kurių konceptualus pagrindas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų vadovaujančių veiklos rūšių ugdymas. Tai reiškia, kad jo psichologinės priemonės bus sudarytos iš medžiagų ir priemonių, kurios kryptingai sprendžia procese pavestas užduotis: vizualinė veikla („Piktograma“, „Figūrų pildymas“ ir kt.), projektavimo veikla („Žuvis“), objektyvi veikla („Žuvis“).Piramidės“, „Matrioška“ ir kt.), žodinė veikla („Frazių užbaigimas“, „Trys norai“ ir kt.) ir žaidimų veikla („Žaidimų kambarys“). Ir atvirkščiai, praktikuojantis psichologas, kurio teorinis pagrindas yra psichodinaminis požiūris, yra aprūpintas įrankiais, suteikiančiais asmeninių ir emocinių savybių projekcijos mechanizmą: nuotraukos su tamsesniu vaizdu - CAT1 *, neryškios spalvotos dėmės - Rohr Shah technika. , vaizdo nustatymai - „Piešimo“ šeima“, „Neegzistuojančio gyvūno piešimas“ (daugiau apie šį įrankių rinkinį galite paskaityti p. 197-199).

_____________________

* CAT (Child Apperception Test) – vaikų apercepcijos testas.

Taigi įvairių technologijų poreikis praktinio psichologo darbe įpareigoja parengti atitinkamas psichologines priemones – tiek specifines, tiek nespecifines.

Kokie reikalavimai keliami psichologinėms priemonėms *2.

___________________

* Šie reikalavimai yra susiję su konkrečia psichologinio instrumento rūšimi.

Visų pirma, tai atitikties reikalavimas. Kalbame apie atitikimą originalui, t.y. standartus, nustatytus korekcinės diagnostikos priemonės originale (autorinėje) kopijoje. Tai taikoma visai stimuliuojančiai ir interpretacinei medžiagai. Taigi „Mažiausiai tikėtina“ metodas apima tam tikro dydžio ir spalvos (raudonos ir mėlynos) geometrines apskritimo ir kvadrato figūras. Nurodytų dydžio, spalvos ir formos parametrų keitimas yra nepriimtinas. Taikant „Nuotraukų sekos“ metodą, nuotraukų serijos su skersiniu siužetu ir bendrais simboliais negali būti pakeistos nuotraukomis, papildančiomis objektą ir pan. CAT ir TAT metodais nuotraukos negali būti „baigtos“ piešiant detales ir spalvinį dizainą. Kalbant apie interpretacines priemones, jos turi atitikti autoriaus (originalią) metodiką ir turėti tokias pačias kiekybines ir kokybines reikšmes.

Toliau - konfigūracijos reikalavimas. Tai reiškia, kad reikia užpildyti skatinamąją ir aiškinamąją medžiagą. Jei pirminiame metode (teste) yra instrumentų rinkinys, tai šių diagnostikos priemonių naudoti nesant vienos ar kitos medžiagos nerekomenduojama. Taigi, nesant standartizuotų metodų balų konvertavimo skalių, diagnostinių duomenų interpretuoti neįmanoma.

Taigi kalbant apie psichologines priemones kaip profesinės veiklos priemonę, būtina tai koreliuoti tiek su teorinėmis koncepcijomis, korekcinėmis ir diagnostinėmis technologijomis, tiek su jos pasirinkimo ir konfigūravimo reikalavimais.

2.3. Praktinio vaikų psichologo norminė dokumentacija

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktinio psichologo dokumentų rinkinys (paketas) skirstomas į keletą tipų:

norminis, specialusis ir organizacinis bei metodinis.

Rusijos Federacijos švietimo įstatymas.

JT vaiko teisių konvencija.

Vartojant sąvoką „psichologiniai įrankiai“ plačiąja prasme, suprantama praktinio psichologo psichologinės veiklos metodų ir technologijų sistema; siaurąja prasme - priemonių ir medžiagų rinkinys, reikalingas dalyko supažindinimui su korekcine ir diagnostine sąveika su praktiniu psichologu ir efektyviam jos įgyvendinimui.
Apsistokime prie psichologinių įrankių klasifikacijos, remiantis antrąja šio termino reikšme. Yra du pagrindiniai psichologinių įrankių tipai, susiję su praktine psichologo veikla. Tai yra specifinis psichologinių įrankių tipas (iš tikrųjų psichologiniai įrankiai) ir nespecifinis tipas, skirtas lydėti arba techniškai palaikyti psichologinę veiklą. Tolesnis priemonių ir medžiagų diferencijavimas atliekamas pagal tipą.

Psichologinių įrankių klasifikacija

Specifiniai įrankiai

Nespecifiniai įrankiai

Stimulas

medžiaga*

Interpretacinės priemonės

Techninė medžiaga

Pagalbinės priemonės

Nustatykite pagal „Formų dėžutės“ tipą

Tūrinės geometrinės figūros (kubas, prizmė, cilindras, rutulys, kūgis)

Sulankstoma

piramidės

Padalinta matrioška

3-4 sekų rinkiniai

blogos nuotraukos

Kortelių rinkiniai sujungti į

nurodyta charakteristika (grupė ir kt.)

Spausdinta medžiaga su diagramomis, matricomis, kontūrais ir vaizdiniais vaizdais

Įvairių formų, spalvų ir dydžių plokščių geometrinių formų rinkinys

Svarstyklės, lentelės, grafikai, profiliai,

tinkleliai, skirti kiekybiniams duomenims konvertuoti į kokybines charakteristikas

Kompiuteris

Psichologinės sąveikos metu gautų duomenų koreliavimo, lyginimo ir interpretavimo programos

Spalvoti pieštukai, flomasteriai,

akvareliniai dažai, įvairių formatų peizažiniai lapai, spalvotas popierius, žirklės ir kt. (žr. 2.1 pastraipą)

Diskeliai ir kompaktiniai diskai su muzikiniu ir žodiniu korekcinės ir diagnostinės veiklos akompanimentu

Pagrindinių vaidmenų žaidimų, skirtų ikimokyklinukams, atributai su pakaitiniais daiktais

Kai kurie statybos ir modeliavimo rinkinių tipai

Kamuoliai ir žaislai, pagrįsti seksualine diferenciacija ir kt. (žr. 2.1 pastraipą)

______________________________

Stimulas ir interpretacinės priemonės yra struktūrinė metodų, testų ir korekcinės diagnostikos technologijų dalis. Vadinasi, konkrečią psichologinių priemonių „aibę“ (rinkinį, paketą) lemia tų psichologo taikomų įrankių kompleksas, kuris slypi jo teorinių ir konceptualių idėjų lauke, taip pat profesinę kompetenciją. Taigi praktinis psichologas, dirbdamas tik pagal veiklos metodą, operuoja metodais, kurių konceptualus pagrindas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų vadovaujančių veiklos rūšių ugdymas. Tai reiškia, kad jo psichologinės priemonės bus sudarytos iš medžiagų ir priemonių, kurios kryptingai sprendžia procese pavestas užduotis: vizualinė veikla („Piktograma“, „Figūrų pildymas“ ir kt.), projektavimo veikla („Žuvis“), objektyvi veikla („Žuvis“).Piramidės“, „Matrioška“ ir kt.), žodinė veikla („Frazių užbaigimas“, „Trys norai“ ir kt.) ir žaidimų veikla („Žaidimų kambarys“). Ir atvirkščiai, praktikuojantis psichologas, kurio teorinis veiklos pagrindas yra psichodinaminis požiūris, yra aprūpintas įrankiais, suteikiančiais asmeninių ir emocinių savybių projekcijos mechanizmą: nuotraukos su tamsesniu vaizdu - CAT1 *, neryškios spalvotos dėmės - Rohr. Shah technika, vaizdo nustatymai - „Šeimos piešimas“ , „Neegzistuojančio gyvūno piešimas“ (daugiau apie šį įrankių rinkinį galite paskaityti p. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) – vaikų apercepcijos testas.

Praktinis psichologas, savo darbe derinantis keletą teorinių požiūrių, dirbdamas daugiakonceptualioje profesinėje erdvėje, taiko metodinius ir testinius pagrindus, priklausomai nuo užklausos ir psichologinės problemos.
Taigi įvairių technologijų poreikis praktinio psichologo darbe įpareigoja parengti atitinkamas psichologines priemones – tiek specifines, tiek nespecifines.
Kokie reikalavimai keliami psichologinėms priemonėms*2.
___________________
*Šie reikalavimai yra susiję su tam tikro tipo psichologiniu instrumentu.

Visų pirma, yra atitikties reikalavimas. Kalbame apie atitikimą originalui, t.y. standartus, nustatytus korekcinės diagnostikos priemonės originale (autorinėje) kopijoje. Tai taikoma visai stimuliuojančiai ir interpretacinei medžiagai. Taigi „labiausiai tikėtinas“ metodas apima geometrines figūras tam tikro dydžio ir spalvos apskritimas ir kvadratas (raudonas ir mėlynas). Nurodytų dydžio, spalvos ir formos parametrų keitimas yra nepriimtinas. Taikant „Nuotraukų sekos“ metodą, nuotraukų serijos su skersiniu siužetu ir bendrais simboliais negali būti pakeistos nuotraukomis, papildančiomis objektą ir pan. CAT ir TAT metodais nuotraukos negali būti „baigtos“ piešiant detales ir spalvinį dizainą. Kalbant apie interpretacines priemones, jos turi atitikti autoriaus (originalią) metodiką ir turėti tokias pačias kiekybines ir kokybines reikšmes.
Kitas yra konfigūracijos reikalavimas. Tai reiškia, kad reikia užpildyti skatinamąją ir aiškinamąją medžiagą. Jei pirminiame metode (teste) yra instrumentų rinkinys, tai šių diagnostikos priemonių naudoti nesant vienos ar kitos medžiagos nerekomenduojama. Taigi, nesant standartizuotų metodų balų konvertavimo skalių, diagnostinių duomenų interpretuoti neįmanoma.
Be to, psichologines priemones galima apibrėžti kaip monofunkcines. Tai reiškia, kad vienos psichodiagnostikos priemonės stimulų ar interpretacinės medžiagos naudoti kaip kitos modifikacijos neįmanoma. Psichologiniai įrankiai yra specifiniai ir jokiu būdu nepakeičiami. Taigi, spausdintos stimuliuojančios medžiagos (Wenger komplekso) variantai yra skirti vienkartiniam individualiam naudojimui.
Taigi kalbant apie psichologines priemones kaip profesinės veiklos priemonę, būtina tai koreliuoti tiek su teorinėmis koncepcijomis, korekcinėmis ir diagnostinėmis technologijomis, tiek su jos pasirinkimo ir konfigūravimo reikalavimais.