Pedagoginės technologijos samprata. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos

Ieškoma atsakymų ne tik į klausimus „ko mokyti?“, „kodėl mokyti?“, „kaip mokyti?“, bet ir į klausimą „kaip mokyti efektyviai? paskatino mokslininkus ir praktikus bandyti „technologizuoti“ ugdymo procesą, t.y. mokymąsi paversti savotišku gamybiniu ir technologiniu procesu su garantuotu rezultatu, ir kartu su tuo pedagogikoje atsirado kryptis – pedagoginės technologijos.

Masinis pedagoginių technologijų vystymas ir diegimas prasidėjo šeštojo dešimtmečio viduryje, technologinis požiūris į švietimo konstravimą iš pradžių atsirado Amerikos ir Europos mokykla. Iš pradžių pedagoginės technologijos buvo suprantamos kaip bandymas technizuoti ugdymo procesą; pirmasis šios krypties vaikas ir kartu pagrindas, ant kurio buvo statomi tolesni pedagoginės technologijos lygiai, buvo programuotas mokymasis. Tolimesnė mokslo plėtra edukacinių technologijų srityje išplėtė jos supratimą, kuris atsispindi ir įvairūs apibrėžimaišią koncepciją sukūrė garsūs mokytojai ir metodininkai.

Technologijų samprata švietime.

Technologijos – iš graikų kalbos žodžių technl (menas, amatas, mokslas) ir logos (sąvoka, mokymas). Svetimžodžių žodyne: „technologija yra žinių apie atlikimo būdus ir priemones visuma gamybos procesai(metalai, chemikalai...).

Technologijos yra technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose ar mene.

Žodynas

Pedagoginė technologija -

Turiniu pagrįsti ugdymo proceso įgyvendinimo būdai (Bespalko V.P.)

Numatytų mokymosi rezultatų pasiekimo proceso aprašymas (Volkov I.P.)

Bendros veiklos modelis kuriant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą, apgalvotas iki smulkmenų, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams (Monakhov V. M.)

Sistemingas viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, siekiant optimizuoti ugdymo formas (UNESCO)

Visų pedagoginio proceso komponentų veikimo sistema, sukurta moksliniu pagrindu, užprogramuota laike ir erdvėje ir vedanti į numatytus rezultatus (Selevko G.K.)

Pedagoginė technologija yra visose detalėse apgalvotas bendros edukacinės ir pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui kurti, organizuoti ir vykdyti, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams. Pedagoginė technologija apima visiško ugdymo proceso valdymo idėjos įgyvendinimą.

Technologijų klasifikacija.

(Pagal G.K. SELVKO)

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos:

Olandų psichologo Karlo Van Parrereno aprašyti principai, mūsų nuomone, labiausiai atspindi ideologiją ir praktiką. šiuolaikinės technologijos:

1 principas. Sukurkite tvarią mokinių motyvaciją švietėjiška veikla; tai gali būti pagrįsta asmenine studentų patirtimi.

2 principas: mokykite dialogiškai, ty bendradarbiaujant su mokiniais, o ne „iš viršaus į apačią“.

3 principas: mokyti diagnostiškai: būtinas nuolatinis mokinių mokymosi veiklos stebėjimas; ištaisyti ir prireikus palaikyti.

4 principas: Padalinkite ugdymo turinį į atitinkamus mokymosi vienetus ir tikslus. Šis metodas turėtų būti įvairus skirtingoms studentų kategorijoms, kad būtų galima pateikti išsamiausią orientacinį pagrindą įvairioms studentų kategorijoms ir pertvarkyti jų struktūrą. edukacinė motyvacija(arba pažinimo pomėgis).

5 principas: teikti edukacinį turinį (veiksmas – mokymo modelis: orientuotas į dalyką; orientuotas į studentą – autorius) įvairiais lygmenimis (materialiuoju, suvokimo, psichiniu, plg. Galperin). Tai būtina, kad internalizavimo procesas vyktų kuo veiksmingiau.

6 principas: Mokykite tinkamu tempu naudodami atitinkamas laikmenas ar priemones (pvz., šnekamąją kalbą, rašytinę kalbą, dirbtinę kalbą ir grafinius modelius bei simbolius).

7 principas: Mokykite ir padėkite mokiniams jų realių gebėjimų lygiu (pavyzdžiui, komunikacinės ir mąstymo veiklos spektro ir būdo, kaip susidoroti su gyvenimo patirtimi), o ne išorinės savybės mokinių atsakymus atliekant ugdomąsias užduotis. Van Parrerenas supriešina mechaninį nesusijusių faktų įsiminimą su mokinių pažangos vertinimu, remiantis sąmoninga visų konceptualių inventorių interpretacija (plg. Davydovo prasmingo apibendrinimo sampratą).

8 principas: mokinių gebėjimas apmąstyti ir vertinti savo pažangą (kompetencijos jausmas). Šiame kontekste Van Parrerenas pateikia neeilinį pasiūlymą, kad priimtą vertinimo sistemą pakeistų studentų ir mokytojo bendrai parengtas vertinimo kriterijų rinkinys (plg. Amonašvili). Van Parreren teigimu, siūloma sistema ne pakeičia, o papildo ataskaitų kortelių sistemą (plg. taip pat Montessori).

9 principas: numato grupinės veiklos rinkinį prieš mokiniams dirbant savarankiškai. Pagalba reikalinga norint išvengti veiksmų, kalbos ir minčių „nelankstumo“.

10 principas: Skatinkite mokinių iniciatyvumą ir kūrybiškumą, kad jie dalyko turinį įsisavintų daug giliau nei tradiciniai metodai.

11 principas: skatinti realų subjektyvumo formavimąsi, kuris išreiškiamas būtent teigiamu mokinių požiūriu į mokykliniai dalykai, o ypač apsisprendimo, savarankiškumo, savarankiškumo pažinimo veiklos atžvilgiu.

12 principas: Sukurkite klasėje klimatą, skatinantį socialiai integruotų mokinių tapatybių vystymąsi.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos apima:

1. Į asmenybę orientuotos mokymosi technologijos

A. Pedagoginių dirbtuvių technologija

b. Mokymo kaip edukacinio tyrimo technologija

V. Kolektyvinės protinės veiklos technologija (CMA)

d) Euristinio mokymosi technologija

d) Projekto metodas

e. Tikimybinis ugdymas (A. Lobok)

ir. Vystomasis švietimas – RO (L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas),

h. „Kultūrų dialogo mokykla – „ShDK“ (V.S. Bibler),

Ir. Humanitarinės-asmeninės technologijos „Gyvenimo mokykla“ (S.A. Amonašvili),

j. Literatūros, kaip meno ir kaip žmogų formuojančio dalyko, mokymas (E.N. Iljinas),

l. Dizaino pedagogika.

2. Dalykinio mokymosi technologijos

A. Tikslų nustatymo technologija

b. Visiško asimiliacijos technologija (pagal M. V. Klarin medžiagas)

V. Pedagoginio proceso technologija pagal S. D. Ševčenką

d) Koncentruoto mokymosi technologija

d. Modulinis mokymas.

3. Informacinės technologijos.

A. IKT

b. Technologijos nuotolinio mokymosi

4. Mokinių pasiekimų vertinimo technologijos

A. Technologijos „Portfelis“

b. Nepažymėta treniruotė

5. Interaktyvios technologijos

A. Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“

b. Diskusijų technologija

V. Technologijos „Diskusija“

d) Mokymo technologijos

Aktyvių mokymosi metodų vieta vidurinės mokyklos mokymo metodų sistemoje ir jų taikymo technologija.

Interaktyvios technologijos pagal V.V. Guzejevas yra informacijos mainų tarp studentų ir supančios informacinės aplinkos rūšis. Galima išskirti tris apsikeitimus informacija.

Ekstraaktyvus režimas: informacijos srautai nukreipiami iš mokymo sistemos subjekto į mokymosi objektą (studentą), tačiau daugiausia cirkuliuoja aplink jį, neįsiskverbdami į objektą. Mokinys veikia kaip pasyvus besimokantis. Šis režimas būdingas paskaitoms ir tradicinėms technologijoms. Šis režimas dažniausiai yra pasyvus ir nesukelia subjektyvaus vaiko aktyvumo, nes mokymąsi daugiausia reprezentuoja mokymosi aplinkos aktyvumas.

Intraaktyvus režimas: informacijos srautai patenka į mokinį ar grupę, sukelia juos, sukelia jų aktyvią veiklą, užsidaro juose. Studentai čia pasirodo kaip savęs mokymo, mokymosi subjektai. Šis režimas būdingas savarankiškos veiklos, savarankiško mokymosi, saviugdos, saviugdos technologijoms.

Interaktyvus režimas: tokiu atveju informacijos srautai prasiskverbia į sąmonę, sukelia jos aktyvią veiklą ir generuoja atvirkštinį informacijos srautą, nuo mokinio iki mokytojo. Taigi informacijos srautai arba kinta kryptimi, arba yra dvipusio (priešinio) pobūdžio: vienas srautas ateina iš mokytojo, kitas – iš mokinio. Šis režimas būdingas interaktyvioms technologijoms.

Paprasčiausi interaktyvių technologijų pavyzdžiai – pokalbis arba konsultacija. Labiausiai interaktyvus režimas vaizduojamas technologiniuose metoduose, įtrauktuose į bet kurią konkrečią monotechnologiją.

Tikslinės orientacijos:

individualių mokinių psichinių procesų aktyvinimas;

skatinant mokinio vidinį dialogą;

užtikrinant informacijos, kuria keičiamasi, supratimą;

pedagoginės sąveikos individualizavimas;

studento atvedimas į mokymosi dalyko poziciją;

pasiekti abipusį mokytojo ir mokinio bendravimą.

Dažniausia mokytojo lyderio užduotis interaktyviose technologijose yra fasilitacija (palaikymas, fasilitacija) – nukreipimas ir pagalba keitimosi informacija procese:

požiūrių įvairovės nustatymas;

apeliuoti į asmeninę dalyvių patirtį;

parama dalyvio veiklai;

teorijos ir praktikos sujungimas;

abipusis dalyvių patirties turtinimas;

palengvinti dalyvių suvokimą, asimiliaciją, tarpusavio supratimą;

skatinant dalyvių kūrybiškumą.

Organizacijos ypatybės.

Informacija turi būti įsisavinama ne pasyviuoju, o aktyviuoju režimu, naudojant problemines situacijas ir interaktyvius ciklus. Interaktyvus bendravimas skatina protinį vystymąsi. Esant grįžtamajam ryšiui, informacijos siuntėjas ir gavėjas keičia komunikacinius vaidmenis. Grįžtamasis ryšys žymiai pagerina keitimosi mokymosi informacija efektyvumą, nes abi šalys gali pašalinti trukdžius.

Interaktyvios technologijos yra pagrįstos tiesiogine mokinių ir mokymosi aplinkos sąveika. Mokymosi aplinka veikia kaip realybė, kurioje studentas atsiduria kaip įgytos patirties sritis ir mes kalbame apie Tai ne tik jo empirinių stebėjimų, mokinio gyvenimo patirties susiejimas kaip pagalbinė medžiaga ar iliustruojantis papildymas. Besimokančiojo patirtis yra pagrindinis mokymosi pažinimo aktyvatorius. Tradiciniame mokyme mokytojas atlieka „filtro“, perduodančio edukacinę informaciją per save, vaidmenį, interaktyviame mokyme – asistento darbe, vieno iš veiksnių, aktyvinančių abipusiai nukreiptus informacijos srautus, vaidmenį.

Palyginti su tradiciniais, interaktyviuose mokymosi modeliuose keičiasi ir sąveika su lyderiu: jo veikla užleidžia vietą mokinių veiklai, vadovo užduotis – sudaryti sąlygas jų iniciatyvai. Interaktyviose technologijose studentai veikia kaip visaverčiai dalyviai, jų patirtis ne mažiau svarbi nei vedėjo indėlis, kuris ne tiek suteikia jau paruoštų žinių, kiek skatina savarankišką paiešką.

Interaktyviosiose technologijose mokytojas atlieka keletą pagrindinių vaidmenų. Kiekviename iš jų jis organizuoja dalyvių sąveiką su viena ar kita informacinės aplinkos sritimi. Informanto-eksperto vaidmenyje mokytojas pateikia tekstinę medžiagą, demonstruoja vaizdo įrašų sekas, atsako į dalyvių klausimus, stebi proceso rezultatus ir kt. Atlikdamas organizatoriaus-fasilitatoriaus vaidmenį, jis nustato mokinių sąveiką su socialine ir fizine aplinka (suskirsto į pogrupius, skatina savarankiškai rinkti duomenis, koordinuoja užduočių atlikimą, mini pristatymų rengimą ir kt.). Atlikdamas konsultanto vaidmenį, mokytojas remiasi dalyvių profesine patirtimi, padeda rasti sprendimus jau iškeltoms problemoms, savarankiškai kelti naujas ir pan.

Kai kuriose interaktyviosiose technologijose pranešėjas nebūtinai turi būti ekspertas ši tema. Fasilitatoriaus vaidmens trūkumai apima dideles mokytojo pasiruošimo išlaidas, sunkumus tiksliai planuoti rezultatus ir dideles fasilitatoriaus energijos sąnaudas.

Interaktyvaus režimo trukdžių šaltiniai gali būti:

kalba (žodinė arba neverbalinė);

suvokimo skirtumai, dėl kurių prasmė informacijos kodavimo ir dekodavimo procesuose gali keistis;

vadovo ir mokinio organizacijos statuso skirtumai.

Švietimo technologijų efektyvumo stebėsena.

Švietimo veiklos stebėsenos samprata.

Ugdymo monitoringas – tai sistemingas mokinių kontingento ir švietimo organizacijų tinklo ugdymo procesų rezultatų ir sąlygų pokyčių būklės ir dinamikos stebėjimas, analizė, vertinimas ir prognozavimas.

Pedagoginė stebėsena – tai informacijos apie pedagoginės sistemos funkcionavimą rinkimo, apdorojimo, analizės ir saugojimo sistema, užtikrinanti nuolatinį jos būklės stebėjimą, savalaikį koregavimą ir raidos prognozavimą.

Stebėjimo formos:

Pamokos kokybės klausimynas

Testai

Kontrolės ir matavimo medžiagos.

„Švietimo technologijų“ sąvoka atsirado septintojo dešimtmečio pradžioje. Nuo 1966 metų kas dvejus metus Anglijoje vyksta konferencijos, kurių medžiaga remiantis išleistos knygos „Švietimo technologijų aspektai“. Tas pats terminas vartojamas Amerikos pedagogikos žurnaluose. Aštuntajame dešimtmetyje „pedagoginės technologijos“ sąvoka išsiplėtė, į ją buvo įtraukta viskas, kas susiję su ugdymo proceso gerinimu. Technologijos (iš graikų techne – menas, įgūdžiai, įgūdžiai ir logika – mokslas) – tai žaliavų gavimo, perdirbimo ir perdirbimo technikų ir metodų visuma. Švietimo technologijos yra „ne tik techninių mokymo priemonių ar kompiuterių naudojimo tyrimai; Tai tyrimas, skirtas nustatyti principus ir tobulinti ugdymo proceso optimizavimo metodus, analizuojant veiksnius, didinančius ugdymo efektyvumą, kuriant ir taikant metodus bei medžiagas ir įvertinant naudojamus metodus“ (International Yearbook of Educational and Training Technology, 1978/79. Londonas – Niujorkas, 1978. P. 258 (anglų kalba, kalba) Citata iš Clarin M. V). Šiame darbe pedagoginė technologija bus suprantama kaip žinių, gebėjimų, įgūdžių ir nuostatų projektavimo, formavimo ir kontrolės pagal tikslus visuma. Tikslai turi būti konkretūs ir išmatuojami; operacijos yra atkuriamos (tikimybė, kad technologija bus įdiegta atskirame dalyke, turėtų būti didelė, kiti mokytojai gali įsisavinti šį operacijų rinkinį ir sėkmingai jomis naudotis); operacijos turi turėti visą procesą tikslui pasiekti; mokytojo subjektyvumas turėtų būti kuo mažesnis. Mokytojo laisvė yra įmanoma ir būtina atliekant veiksmus, kuriais siekiama tikslų. Kadangi technologijų diegimui įtakos turi daug kintamųjų, susijusių tiek su mokytojų, tiek su mokinių savybėmis, ir su sąlygomis, kuriomis vyksta pedagoginis procesas, negalima atmesti ir mokytojo kūrybiškumo. Tai daroma bet kurioje technologijoje atskirų operacijų ir veiksmų lygiu. Atsižvelgiant į psichologinis aspektas mokyklinę pedagoginę technologiją, būtina nustatyti: 1. Ts - mokymo ir ugdymo tikslus, jų psichologinę struktūrą; psichikos medžiagos, dizainai. 2. O – operacijų visuma šiems tikslams pasiekti. Operacijos gali būti svarstomos fiziniu ir psichologiniu lygmenimis. 3. K - komunikatorių (mokytojų), kurie realizuoja šiuos tikslus jiems pasirinktomis operacijomis, psichologinės charakteristikos. 4. P - psichologinės recipientų (studentų), dalyvaujančių bendravimo veiksme tam tikrų tikslų, charakteristikos, bendraujant su konkrečiais komunikatoriais ir atliekant tam tikras operacijas ugdymo užduotims atlikti. 5. CP – priemonės, naudojamos tam tikroms operacijoms atlikti. 6. PR - mokymo ir ugdymo principai, pagal kuriuos konstruojami mokymo ir ugdymo tikslai, parenkamos ir įgyvendinamos operacijos šiems tikslams pasiekti. Technologija yra funkcija (C, O, K, R, SR, PR). Pedagoginėse technologijose galima išskirti šiuos funkcinius mokytojų veiklos komponentus: gnostinį, dizaino, konstruktyvų, organizacinį ir komunikacinį (N.V. Kuzmina). Taigi mokytojo pedagoginės technologijos susideda iš žinių kaupimo, mokymo ir auklėjimo tikslų projektavimo, ugdymo proceso organizavimo, žinių perdavimo iš komunikatoriaus (mokytojo) gavėjams (mokiniams). Gnostinis komponentas apima mokytojo žinias apie mokymo ir auklėjimo tikslus, mokymo dalyko turinį, savęs, studentų, principų ir technologijų studijas, mokymo ir ugdymo veiklos vykdymą. Gnostinis komponentas taip pat apima operacijų rinkinį, skirtą savo veiklos efektyvumui analizuoti. Ši užduotis yra viena svarbiausių įvaldant pedagoginę veiklą pažinimo stadijoje. Projektavimo komponentas apima ilgalaikių tikslų (perspektyvų), operacijų ir priemonių projektavimą. Projektuojant turi būti atsižvelgta į lyčių skirtumus. Konstruktyvusis komponentas apima operacijų rinkinį, skirtą pasiruošti būsimai pamokai. Komunikacinis komponentas apima verbalinės ir neverbalinės sąveikos su mokiniais operacijų rinkinį. Organizacinis komponentas apima užsiėmimų su studentais paruošimo ir vedimo operacijų rinkinį. Paskutiniai du komponentai yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Egzistuoti įvairios klasifikacijos technologijas. Šiam darbui būtina skirti bent dviejų tipų technologijas: pedagoginę ir psichologinę. *Švietimo technologijose operacijos ir veiksmai yra fiziškai apčiuopiami. Psichologinės technologijos yra paslėptos gamtoje: tai psichinės operacijos ir veiksmai konkretaus žmogaus psichikoje. Tačiau tarp jų gana sunku nubrėžti aiškią ribą. Kartais technologijos skirstomos į psichologines ir pedagogines pagal tai, kokiame moksle jos naudojamos. Tačiau tokia klasifikacija neatitinka klasifikacijoms keliamų reikalavimų. Jei operacija buvo sukurta ir naudojama viename moksle, o pradėta taikyti kitame, tai kuriam mokslui ji turėtų būti priskirta? Labai dažnai technologijos kuriamos dviejų mokslų sankirtoje ir labai sunku pateikti vienareikšmį priskyrimą. Švietimo technologijos taip pat gali būti klasifikuojamos taip: mokymo, ugdymo, tobulinimo, diagnostikos technologijos. Ugdymo technologijas galima skirstyti į mokymo ir savarankiško mokymosi (mokymo) technologijas. Ugdymo technologijos suprantamos kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo operacijų visuma (5 pav.). Edukacinės technologijos – operacijų visuma, skirta kryptingai formuoti santykinai stabilius ir nuolatinius labai apibendrintus santykius (5 pav.). Plėtros technologijos yra glaudžiai susijusios su mokymosi technologijomis. Psichinis vystymasis – tai protinių įgūdžių formavimas, tai kai kurių operacijų žmogaus psichikoje augimas (5 pav.). Tačiau formuojant dalykinius įgūdžius didėja ir protiniai įgūdžiai, be to jie negali būti suformuoti. Taigi ten, kur formuojasi įgūdžiai, visada stebimas protinis vystymasis. Tačiau jei mokymų metu galutinis produktas yra žinios, dalykiniai įgūdžiai, įgūdžiai, tai ugdant matuojamas protinių įgūdžių formavimasis. Dalyko mokytojui rezultatas – dalykinės žinios, gebėjimai, įgūdžiai, o medžiaga – dalyko turinys, kurį būtina išmokti. Psichinio vystymosi metu įtakos medžiaga gali būti bet kokia, o rezultatas (psichinė medžiaga) yra psichinių įgūdžių (operacijų) formavimosi laipsnis. Su fiziniu tobulėjimu gaunami fiziniai įgūdžiai. Taigi pedagoginio tobulinimo technologijos gali neapsiriboti konkrečiu dalykų turiniu. Dalykų mokytojai savo darbo tikslą mato dalykų medžiagos įsisavinime. Vystyme dalyvaujantys mokytojai savo darbo tikslą mato protinių ar fizinių operacijų formavime. Kalbant apie mokyklinę pedagoginę technologiją, galima pastebėti, kad ji pradedama naudoti nustatant ir ugdant pasirengimą mokyklai. Pirmajame etape mokytojai ar psichologai diagnozuoja pasirengimą mokyklai, o po to, jei reikia, naudoja technologijas jį formuoti. Įvairios mokymo, ugdymo ir tobulinimo technologijos gali būti korekcijos (korekcinės), prevencijos (prevencijos), terapijos (gydymo), reabilitacijos (restauravimo) technologijos. Kuriant pedagoginę technologiją, aktualu nustatyti psichinę medžiagą, kuri turėtų formuotis mokinių psichikoje.

Puikus apibrėžimas

Neišsamus apibrėžimas ↓

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos papildomo ugdymo įstaigose

Pats žodis – „technologija“ kilęs iš graikų techno – tai reiškia meną, įgūdžius, įgūdžius ir logotipus – mokslą, teisę. Žodžiu, „technologija“ yra meistriškumo mokslas.
Pedagoginė technologija yra bendros pedagoginės veiklos modelis, apgalvotas visose smulkmenose kuriant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams.
Pedagoginės papildomos vaikų ugdymo technologijos yra orientuotos į sudėtingų psichologinių ir pedagoginių problemų sprendimą: mokyti vaiką dirbti savarankiškai, bendrauti su vaikais ir suaugusiais, numatyti ir vertinti savo darbo rezultatus, ieškoti sunkumų priežasčių ir gebėti juos įveikti. juos.
Tarp pedagoginių technologijų taikymo švietimo srityje galima išskirti:
- universalus – tinka dėstyti beveik bet kokį dalyką;
- ribotas – tinka kelių dalykų mokymui;
- specifinis - tinka vieno ar dviejų dalykų mokymui.
Griežto veiklos reglamentavimo vaikų papildomo ugdymo įstaigose nebuvimas, humanistiniai santykiai tarp savanoriškų vaikų ir suaugusiųjų bendrijų dalyvių, patogios sąlygos kūrybiškai ir individualiai vystytis, jų interesų pritaikymas bet kuriai sričiai. žmogaus gyvenimas sudaryti palankias sąlygas šiuolaikinių pedagoginių technologijų diegimui į savo veiklos praktiką.
Šiuo metu vaikų papildomo ugdymo įstaigų praktikoje naudojama nemažai ugdymo technologijų.

1. Į asmenybę orientuoto ugdymo lavinimo technologija.
Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija apima maksimalų vaiko individualių pažintinių gebėjimų ugdymą (o ne iš anksto numatytų) ugdymą, pagrįstą jo turimos gyvenimo patirties panaudojimu.
Esminis dalykas yra tai, kad papildomo ugdymo įstaiga neverstų vaiko mokytis, o sudarytų sąlygas kiekvienam kompetentingai pasirinkti studijuojamo dalyko turinį ir jo raidos tempus. Mokytojo užduotis yra ne „duoti“ medžiagą, o žadinti susidomėjimą, atskleisti kiekvieno galimybes, organizuoti bendrą pažintinę ir kūrybinę kiekvieno vaiko veiklą.
Rengiant mokomąją medžiagą atsižvelgiama į individualias vaikų ypatybes ir galimybes, o ugdymo procesas nukreiptas į mokinio „proksimalinės raidos zoną“.

2. Treniruočių individualizavimo technologija.
Mokymosi individualizavimo technologija (adaptyvioji) – tai mokymosi technologija, kurioje prioritetas yra individualus požiūris ir individuali mokymosi forma (Inge Unt, V.D. Šadrikovas).
Ugdymo individualizavimas yra esminė papildomo vaikų ugdymo savybė. Pagrindinis jos tikslas – suasmeninti švietėjiška veikla, suteikite jam asmeninę reikšmę.
Pagrindinis individualaus mokymosi privalumas yra tas, kad jis leidžia pritaikyti mokymosi turinį, metodus, formas, tempą prie individualių kiekvieno mokinio savybių, stebėti jo mokymosi pažangą, atlikti reikiamą korekciją. Tai leidžia mokiniui ekonomiškai dirbti ir kontroliuoti savo išlaidas, o tai garantuoja mokymosi sėkmę.

3. Grupinės technologijos.
Grupinės technologijos apima bendrų veiksmų organizavimą, bendravimą, sąveiką, tarpusavio supratimą, savitarpio pagalbą ir tarpusavio taisymą.
Grupinės technologijos ypatumai yra tai, kad tiriamoji grupė yra suskirstyta į pogrupius konkrečioms užduotims spręsti ir atlikti; Užduotis atliekama taip, kad būtų matomas kiekvieno mokinio indėlis. Grupės sudėtis gali skirtis priklausomai nuo veiklos tikslo. Mokymasis vyksta bendraujant dinamines grupes kai visi moko visus. Technologijos kūrėjų teigimu, pagrindiniai siūlomos sistemos principai yra nepriklausomybė ir kolektyvizmas (visi moko visus ir visi moko visus).
Grupinio darbo metu mokytojas atlieka įvairias funkcijas: kontroliuoja, atsako į klausimus, reguliuoja ginčus, teikia pagalbą.

4. Adaptyvaus mokymosi sistemos technologija.
A.S. Granitskaja pasiūlė adaptyvios mokymosi sistemos technologiją, kurios pagrindinę vietą užima darbas pamainomis poromis, kuri laikoma viena iš žodinio-savarankiško darbo organizavimo klasėje formų. Mokytojo mokymo funkcija sumažinama iki minimumo (iki 10 min.), taip maksimaliai prailginant vaikų savarankiško darbo laiką. Darbas pamainomis poromis leidžia mokiniams lavinti savarankiškumo ir bendravimo įgūdžius.

5. Bendradarbiavimo pedagogika („skvarbi technologija“).
Papildomame ugdyme plačiai naudojama bendradarbiavimo pedagogika (S. T. Šatskis, V. A. Sukhomlinskis, L. V. Zankovas, I. P. Ivanovas, E. N. Iljinas, G. K. Selevko ir kt.), apimanti bendrą suaugusiųjų ir vaikų tobulinimosi veiklą, užsandarinta tarpusavio supratimo ir bendrumo. jos eigos ir rezultatų analizė. Du ugdomosios veiklos subjektai (mokytojas ir vaikas) veikia kartu ir yra lygiaverčiai partneriai.
Koncepcinės bendradarbiavimo pedagogikos nuostatos atspindi svarbiausias tendencijas, kuriomis vadovaujasi šiuolaikinės švietimo įstaigos:
- žinių pedagogikos transformacija į asmenybės ugdymo pedagogiką;
- vaiko asmenybė yra visos švietimo sistemos centre;
- humanistinė ugdymo orientacija;
- vaiko kūrybinių gebėjimų ir individualumo ugdymas;
- individualaus ir kolektyvinio požiūrio į ugdymą derinys.
Nauja mokymosi bendradarbiavimo pedagogikoje individualizavimo interpretacija – švietimo sistemoje turėtume pereiti ne nuo akademinio dalyko, o nuo vaiko prie akademinio dalyko, atsižvelgti ir ugdyti jo potencialius gebėjimus; atsižvelgti į vaikų gebėjimus ir kurti individualias jų ugdymo programas.

6. Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija.
Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija (I. P. Volkovas, I. P. Ivanovas) vaisingiausiai naudojama papildomo ugdymo sistemoje, kurioje kūrybinio lygio siekimas yra prioritetinis tikslas. Technologijos suponuoja tokį bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimą, kuriame visi kolektyvo nariai dalyvauja planuojant, ruošiant, įgyvendinant ir analizuojant bet kokią užduotį.
Technologiniai tikslai:
- identifikuoti, atsižvelgti, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus ir supažindinti juos su įvairia kūrybine veikla, turint prieigą prie konkretaus produkto, kurį galima įrašyti (produktas, modelis, maketas, esė, darbas, tyrimas ir kt.);
- socialiai aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymas, prisidedantis prie socialinio kūrybiškumo organizavimo, skirto tarnauti žmonėms konkrečiose socialinėse situacijose.

7. TRIZ technologija.
TRIZ technologija – išradingo problemų sprendimo teorija (Altshuller G.S.) laikoma kūrybiškumo pedagogika.
Technologijos tikslas – formuoti mokinių mąstymą, paruošti spręsti nestandartines įvairių veiklos sričių problemas, mokyti kūrybinės veiklos.
TRIZ technologijos principai:
- pasitraukimas psichologinis barjeras susiduria su nežinomomis problemomis;
- humanistinis mokymo pobūdis;
- nestandartinio mąstymo būdo formavimas;
- į praktiką orientuotas idėjų įgyvendinimas.
TRIZ technologija buvo sukurta kaip mąstymo strategija, leidžianti kiekvienam gerai apmokytam specialistui daryti atradimus. Technologijos autorius remiasi tuo, kad kiekvienas yra apdovanotas kūrybiniais sugebėjimais (kiekvienas gali sugalvoti).
Išradingos veiklos procesas yra pagrindinis mokymosi turinys.

8. Tiriamojo (probleminio) mokymosi technologija.
Tiriamojo (probleminio) mokymo technologija, kai užsiėmimų organizavimas apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvų mokinių darbą jas sprendžiant, įgyjant žinių, įgūdžių ir gebėjimų; Ugdymo procesas kuriamas kaip naujų pažinimo gairių paieška. Vaikas savarankiškai supranta pagrindines sąvokas ir idėjas ir negauna jų iš mokytojo paruošta forma.
Ypatingas šio požiūrio bruožas yra „mokymosi per atradimą“ idėjos įgyvendinimas: vaikas pats turi atrasti reiškinį, dėsnį, modelį, savybes, problemos sprendimo būdą ir rasti atsakymą į problemą. jam nežinomas klausimas. Tuo pačiu savo veikloje gali remtis pažinimo įrankiais, kelti hipotezes, jas pasitikrinti ir rasti kelią į teisingą sprendimą.
Probleminio mokymosi valdymo sunkumas yra tas, kad probleminės situacijos atsiradimas yra individualus, todėl iš mokytojo reikalaujama taikyti metodą, galintį sukelti aktyvią vaiko pažintinę veiklą.

9. Komunikacinė mokymo technologija.
Būdingas daugumos pedagoginių technologijų bruožas yra edukacinė diskusija, vaikų įtraukimas į kurį siejamas su komunikacinės kultūros formavimu. Tam tikslui papildomame ugdyme naudojama speciali komunikacinė mokymo technologija, tai yra mokymasis, paremtas bendravimu. Ugdymo proceso dalyvių – mokytojo ir vaiko – santykiai grindžiami bendradarbiavimu ir lygybe.
Technologijoje pagrindinis dalykas yra mokymosi per komunikaciją orientacija į kalbą. Šio požiūrio ypatumas yra tas, kad studentas kurį laiką pasirodo kaip požiūrio į aptariamą klausimą autorius.
Tokio požiūrio įgyvendinimo pavyzdžiais vaikų papildomo ugdymo sistemoje gali būti klasės, kurių turinyje yra prieštaravimų, požiūrio dviprasmiškumo, sprendimo dviprasmiškumo. Tačiau mokytojas turi iš anksto planuoti būdus, kaip įtraukti mokinius į bendrą pokalbį, apgalvoti disertacijos ir antitezės kontrargumentus ir žinoti norimą diskusijos rezultatą.
Akivaizdu, kad įvaldę metodus švietėjiška veikla atsiranda ne klausantis mokytojo, o savo paties laisvos aktyvios veiklos procese.

10. Programuotų treniruočių technologija.
Programinė mokymosi technologija – numato mokomosios medžiagos įsisavinimą, kuriant ją kaip nuoseklią informacijos dalių pateikimo ir valdymo programą.
Programuoto mokymosi technologija apima programuojamos mokomosios medžiagos įsisavinimą mokymo priemonių (kompiuterių, elektroninių vadovėlių ir kt.) pagalba. Pagrindinis technologijos bruožas yra tai, kad visa medžiaga tiekiama griežtai algoritmine tvarka, palyginti mažomis porcijomis.
Blokinis ir modulinis mokymas atsirado kaip programinio mokymo rūšis.
Blokų mokymasis vykdomas pagal lanksčią programą ir susideda iš nuosekliai vykdomų blokų, garantuojančių konkrečios temos įvaldymą:
- informacijos blokas;
- testo-informacinis blokas (tikrinama, kas išmokta);
- korekcinės informacijos blokas;
- problemų blokas (problemų sprendimas pagal įgytas žinias);
- patikrinimo ir taisymo blokas.
Visos temos kartoja aukščiau aprašytą seką.
Modulinis mokymas (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) yra individualizuotas savarankiškas mokymasis, kurio metu naudojama iš modulių sudaryta mokymo programa.
Modulis atspindi kurso turinį trimis lygiais: pilnas, sutrumpintas, išsamus. Studentas pats pasirenka bet kurį lygį. Modulinio mokymosi esmė ta, kad studentas, dirbdamas su moduliu, savarankiškai pasiekia konkrečius ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus.
Kitas programuojamo mokymo variantas yra visiško žinių įsisavinimo technologija. Visiško įsisavinimo technologija nustato vienodą žinių įgijimo lygį visiems studentams, tačiau mokymosi laiką, metodus ir formas daro kintamą visiems.
Dirbant su šia sistema, pagrindinis bruožas yra viso kurso visiško meistriškumo standarto nustatymas, kurį turi pasiekti visi studentai. Todėl mokytojas sudaro konkrečių mokymosi rezultatų, kuriuos jis nori pasiekti, sąrašą.

11. Informacinės ir ryšių technologijos.
Naujosios informacinės technologijos (pagal G.K. Selevko) – tai technologijos, kuriose naudojamos specialios techninės informacinės priemonės (kompiuteris, garso, kino, vaizdo).
Naujos informacinės technologijos plėtoja programuoto mokymosi idėjas, atverdamos visiškai naujas mokymosi galimybes, susijusias su unikaliomis šiuolaikinių kompiuterių ir telekomunikacijų galimybėmis.
Kompiuterinės technologijos gali būti įdiegtos šiomis parinktimis:
- kaip skvarbi technologija (kompiuterinių mokymų naudojimas atskiromis temomis ar skyriais);
- kaip pagrindinė (reikšmingiausia iš šioje technologijoje naudojamų dalių);
- kaip monotechnologija (kai visi mokymai paremti kompiuterio naudojimu).
Kompiuteris gali būti naudojamas visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant naują medžiagą, įtvirtinant, kartojant, stebint žinias, įgūdžius, gebėjimus. Kartu atlieka įvairias vaikui funkcijas: mokytojo, darbo priemonės, mokymosi objekto, bendradarbiaujančios komandos, laisvalaikio (žaidimo) aplinkos.

12. Projektinio mokymosi technologija.
Projektinio mokymosi technologija – tai technologija, kurioje nesuteikiamos paruoštos žinios, o naudojama apsaugos technologija individualūs projektai. Projektinis mokymasis yra netiesioginis, ir čia vertingas ne tik rezultatas, bet ir pats procesas.
Projektas tiesiogine prasme yra „išmestas į priekį“, tai yra prototipas, kažkokio objekto prototipas, veiklos tipas ir dizainas virsta projekto kūrimo procesu. Projektinės veiklos panaudojimo papildomame ugdyme efektyvumas yra tas, kad:
- lavinamas kūrybinis mąstymas;
- kokybiškai keičiasi mokytojo vaidmuo: išnyksta jo dominuojantis vaidmuo žinių ir patirties pasisavinimo procese, jis turi ne tik ir ne tiek mokyti, bet ir padėti vaikui mokytis, vadovauti jo pažintinei veiklai;
- supažindinami su tiriamosios veiklos elementais;
- formuojasi asmeninės mokinių savybės, kurios vystosi tik veikloje ir negali būti išmokstamos žodžiu;
- studentai įtraukiami į „žinių įgijimą“ ir jų loginį taikymą.
Mokytojas virsta kuratoriumi arba konsultantu.

13. Žaidimų technologijos.
Žaidimų technologijos (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) turi priemones, kurios suaktyvina ir suaktyvina mokinių veiklą. Jie remiasi pedagoginiu žaidimu kaip pagrindine veiklos rūšimi, kuria siekiama įgyti socialinę patirtį.
Pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja bei pažintine orientacija.
Žaidimų technologijų ugdymo tikslai yra platūs:
-didaktinis: plėsti akiratį, pritaikyti žinias praktikoje, lavinti tam tikrus įgūdžius;
-ugdomasis: ugdantis savarankiškumą, bendradarbiavimą, komunikabilumą, bendravimą;
-lavinimosi: asmenybės savybių ir struktūrų ugdymas;
-socialinis: susipažinimas su visuomenės normomis ir vertybėmis, prisitaikymas prie aplinkos sąlygų.
Žaidimų technologijas mokytojai gali panaudoti dirbdami su mokiniais įvairaus amžiaus, nuo pačių mažiausių iki gimnazistų ir yra naudojami organizuojant užsiėmimus visose veiklos srityse, o tai padeda vaikams pasijusti realioje situacijoje ir pasiruošti priimti gyvenimo sprendimus.

14. Interaktyvios technologijos.
Interaktyvios mokymosi technologijos – tai pirmiausia dialoginis mokymasis, kurio metu vyksta sąveika tarp mokytojo ir mokinio bei mokinių tarpusavyje.
Interaktyvaus mokymosi esmė ta, kad ugdymo procesas organizuojamas taip, kad beveik visi mokiniai būtų įtraukti į pažinimo procesą, jie turėtų galimybę pasisakyti apie tai, ką žino ir galvoja.
Interaktyvi veikla klasėje apima dialoginio bendravimo organizavimą ir plėtojimą, kuris veda į tarpusavio supratimą, sąveiką ir bendrą kiekvienam dalyviui bendrų, bet reikšmingų užduočių sprendimą. Interaktyvumas pašalina vieno kalbėtojo arba vienos nuomonės dominavimą prieš kitą. Interaktyvioje pamokoje keičiamasi žiniomis, idėjomis, veiklos metodais. Tai padeda sąveikos dalyviui suformuoti savo nuomonę, požiūrį, praktikuoti elgesio tam tikroje situacijoje įgūdžius, sukurti savo vertybių sistemą. Be to, kadangi žinios nėra pateikiamos paruošta forma, aktyviai skatinama visų planuojamos komunikacijos dalyvių savarankiška jų paieška.

15. Sveikatos tausojimo technologijos.
„Sveikatą tausojančių technologijų“ sąvoka pedagoginiame žodyne atsirado per pastaruosius kelerius metus ir apjungia visas ugdymo įstaigos veiklos sritis, formuojant, išsaugoti ir stiprinant mokinių sveikatą.
Papildomame mokyme naudojami trys pagrindiniai sveikatą tausojančių technologijų tipai:
- sanitarinė ir higieninė;
- psichologinis ir pedagoginis;
- kūno kultūra ir poilsis.
Sanitariniai ir higienos kriterijai – ne tik asmens higiena, bet ir aplinka bei higienos sąlygos biure, sporto salėje ar šokių salėje.
Psichologiniai ir pedagoginiai kriterijai visų pirma apima psichologinį klimatą klasėje. Emocinis komfortas ir draugiška aplinka didina darbingumą, padeda atskleisti kiekvieno vaiko gebėjimus, o tai galiausiai lemia gerus rezultatus.
Kūno kultūros ir sveikatos kriterijai - užsiėmimų organizavimas atsižvelgiant į atsigavimo momentus, nuo kurių labai priklauso mokinių funkcinė būklė veiklos procese, gebėjimas ilgą laiką išlaikyti aukštą protinę ir fizinę veiklą ir užkirsti kelią priešlaikinis nuovargis.

Baigdamas noriu dar kartą pažymėti, kad visos pedagoginės technologijos, naudojamos vaikų papildomame ugdyme, yra skirtos į:
- pažadinti vaikų aktyvumą;
- aprūpinti juos optimaliais veiklos vykdymo būdais;
- įtraukti šią veiklą į kūrybinį procesą;
- pasikliauti vaikų savarankiškumu, aktyvumu, bendravimu.

τέχνη - menas, įgūdžiai, įgūdžiai; λόγος - žodis, mokymas) - specialus formų, metodų, metodų, mokymo metodų ir ugdymo priemonių rinkinys, sistemingai naudojamas ugdymo procesas remiantis deklaruotomis psichologinėmis ir pedagoginėmis gairėmis, visada vedančiomis į prognozuojamo ugdymo rezultato pasiekimą su priimtinu nuokrypio standartu.

Enciklopedinis „YouTube“.

1 / 3

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos kaip priemonė pradinio ugdymo kokybei gerinti. NE

Šiuolaikiniai požiūriai ugdymo procese ir jų įgyvendinimo technologijos

Mokymosi bendradarbiaujant technologija

Subtitrai

Pagrindai

Pedagoginės technologijos gali skirtis dėl įvairių priežasčių:

• pagal kilmės šaltinį (remiantis pedagogine patirtimi arba moksline samprata),
• pagal tikslus ir uždavinius (žinių įgijimas ir įtvirtinimas, ugdymas ir prigimtinių asmeninių savybių ugdymas (tobulinimas), pedagoginių priemonių galimybėmis (kurios poveikio priemonės duoda geriausius rezultatus),
• pagal mokytojo funkcijas, kurias jis atlieka technologijų pagalba (diagnostikos funkcijos, konfliktų valdymo funkcijos),
• kurią pedagoginio proceso pusę „aptarnauja“ tam tikra technologija ir pan.

Bet kuri technologija vienu ar kitu laipsniu yra skirta mokslinių idėjų, nuostatų, teorijų įgyvendinimui praktikoje. Todėl edukacinės technologijos užima tarpinę vietą tarp mokslo ir praktikos.

Pedagoginių technologijų klasifikacija (pagal G. Selevko)

taip pat žr

• Tradicinis mokymas
• Kompiuterinio mokymo technologijos

Ir ateitis jau atėjo
Robertas Jungas

„Viskas mūsų rankose, todėl negalime jų paleisti“
(Coco Chanel)

„Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti,
tada gyvenime jis tik mėgdžios ir kopijuos“.
(L. N. Tolstojus)

Ypatingumas federalinė valdžia išsilavinimo standartai bendrojo išsilavinimo- jų aktyvus pobūdis, kuris iškelia pagrindinį uždavinį ugdyti mokinio asmenybę. Šiuolaikiniame ugdyme atsisakoma tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma; Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto formuluotėse nurodoma tikros veiklos.

Atliekama užduotis reikalauja pereiti prie naujos sistemos veikla ugdymo paradigma, kuri savo ruožtu siejama su esminiais mokytojo veiklos pokyčiais, įgyvendinant naująjį standartą. Keičiasi ir ugdymo technologijos, informacinių ir ryšių technologijų (IRT) įdiegimas atveria dideles galimybes plėsti kiekvieno dalyko ugdymo bazę. švietimo įstaiga, įskaitant matematiką.

Tokiomis sąlygomis tradicinė mokykla, įgyvendinanti klasikinį ugdymo modelį, tapo neproduktyvi. Prieš mane, kaip ir prieš mano kolegas, iškilo problema – tradicinį ugdymą, skirtą žinių, gebėjimų, įgūdžių kaupimui, paversti vaiko asmenybės ugdymo procesu.

Nutolimas nuo tradicinės pamokos, mokymosi procese naudojant naujas technologijas, pašalina ugdymo aplinkos monotoniją ir ugdymo proceso monotoniją, sudaro sąlygas keisti mokinių veiklos rūšis, leidžia įgyvendinti mokymosi principus. sveikatos išsaugojimo. Technologiją rekomenduojama rinktis atsižvelgiant į dalyko turinį, pamokos tikslus, mokinių pasirengimo lygį, gebėjimą patenkinti ugdymosi poreikius, mokinių amžiaus kategoriją.

Dažnai pedagoginė technologija apibrėžiama taip:

. Metodų rinkinys yra pedagoginių žinių sritis, atspindinti giluminių pedagoginės veiklos procesų ypatybes, jų sąveikos ypatybes, kurių valdymas užtikrina reikiamą mokymo ir ugdymo proceso efektyvumą;

. Socialinės patirties perdavimo formų, metodų, technikų ir priemonių visuma, taip pat šio proceso techninė įranga;

. Ugdymo ir pažinimo proceso organizavimo būdų visuma arba tam tikrų veiksmų, operacijų, susijusių su konkrečia mokytojo veikla ir siekiama užsibrėžtų tikslų (procesų grandinė), seka.

Įgyvendinant Federalinių valstijų švietimo standartų LLC reikalavimus, svarbiausi yra technologijos:

v Informacinės ir ryšių technologijos

v Kritinio mąstymo ugdymo technologija

v Projekto technologija

v Ugdomojo mokymo technologija

v Sveikatos tausojimo technologijos

v Probleminio mokymosi technologija

v Žaidimų technologijos

v Modulinė technologija

v Dirbtuvių technologija

v Dėklas – technologija

v Integruota mokymosi technologija

v Bendradarbiavimo pedagogika.

v Lygių diferenciacijos technologijos

v Grupinės technologijos.

v Tradicinės technologijos (klasės-pamokų sistema)

1). Informacijos ir komunikacijos technologijos

IKT naudojimas padeda siekti pagrindinio švietimo modernizavimo tikslo – gerinti ugdymo kokybę, užtikrinti darnų informacinėje erdvėje besiorientuojančio, šiuolaikinių technologijų informacines ir komunikacines galimybes bei turinčio informacinę kultūrą individo raidą. , taip pat turimos patirties pristatymas ir jos efektyvumo nustatymas.

Aš planuoju savo tikslus pasiekti įgyvendindamas toliau nurodytus dalykus užduotys:

· ugdymo procese naudoti informacines ir komunikacines technologijas;

· formuoti mokiniuose tvarų domėjimąsi ir norą saviugdai;

· formuoti ir ugdyti komunikacinę kompetenciją;

· tiesioginės pastangos sukurti sąlygas teigiamai mokymosi motyvacijos formavimuisi;

· suteikti mokiniams žinių, lemiančių laisvą, prasmingą gyvenimo kelio pasirinkimą.

IN pastaraisiais metais Vis dažniau keliamas naujų informacinių technologijų panaudojimo vidurinėse mokyklose klausimas. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. IKT įdiegimas į pedagoginį procesą didina mokytojo autoritetą mokyklos bendruomenėje, nes mokymas vyksta šiuolaikiškesniu, aukštesniu lygiu. Be to, ugdant profesines kompetencijas auga ir paties mokytojo savivertė.

Pedagoginis meistriškumas grindžiamas žinių ir gebėjimų vienove, atitinkančia šiuolaikinį mokslo, technologijų ir jų produkto – informacinių technologijų – išsivystymo lygį.

Šiuo metu būtina mokėti informaciją gauti iš įvairių šaltinių, ja naudotis ir kurti savarankiškai. Plačiai paplitęs IKT naudojimas atveria naujas galimybes mokytojams dėstant dalyką, taip pat labai palengvina jų darbą, didina mokymo efektyvumą, gerina mokymo kokybę.

IKT taikymo sistema

IRT taikymo sistemą galima suskirstyti į šiuos etapus:

1 etapas: Mokomosios medžiagos, kuriai reikalingas specifinis pristatymas, analizė, nustatymas edukacinė programa, teminio planavimo analizė, temų parinkimas, pamokos tipo pasirinkimas, šio tipo pamokos medžiagos ypatybių nustatymas;

2 etapas: Informacinių produktų parinkimas ir kūrimas, paruoštų edukacinių medijų išteklių parinkimas, savo produkto kūrimas (pristatymas, edukacinis, mokymas ar stebėjimas);

3 etapas: Informacinių produktų taikymas, taikymas įvairaus pobūdžio pamokose, taikymas popamokinėje veikloje, taikymas vadovaujant mokinių tiriamajai veiklai.

4 etapas: IKT panaudojimo efektyvumo analizė, rezultatų dinamikos tyrimas, dalyko įvertinimo tyrimas.

2) Kritinio mąstymo technologija

Ką reiškia kritinis mąstymas? Kritinis mąstymas – toks mąstymas, kuris padeda kritiškai vertinti bet kokius teiginius, nieko nelaikyti savaime suprantamu dalyku be įrodymų, bet tuo pačiu būti atviram naujoms idėjoms ir metodams. Kritinis mąstymas yra būtina pasirinkimo laisvės, prognozių kokybės ir atsakomybės už savo sprendimus sąlyga. Todėl kritinis mąstymas iš esmės yra tautologijos rūšis, kokybiško mąstymo sinonimas. Tai daugiau vardas, o ne sąvoka, tačiau būtent šiuo pavadinimu, vykdant daugybę tarptautinių projektų, mūsų gyvenime atsirado technologinės technologijos, kurias pateiksime toliau.
Konstruktyvus „kritinio mąstymo technologijos“ pagrindas yra pagrindinis trijų ugdymo proceso organizavimo etapų modelis:

· Scenoje skambinti jos „prisimenamos“ iš atminties, atnaujinamos turimos žinios ir idėjos apie tai, kas studijuojama, formuojamas asmeninis susidomėjimas, nustatomi konkrečios temos svarstymo tikslai.

· Ant scenos supratimas (arba prasmės suvokimas), kaip taisyklė, mokinys susiliečia su nauja informacija. Ji sisteminama. Mokinys įgyja galimybę susimąstyti apie tiriamo objekto prigimtį, mokosi formuluoti klausimus kaip senas ir nauja informacija. Formuojasi tavo paties pozicija. Labai svarbu, kad jau šiame etape, naudodami daugybę metodų, galite savarankiškai stebėti medžiagos supratimo procesą.

· Scena atspindžiai (refleksija) būdinga tai, kad studentai įtvirtina naujas žinias ir aktyviai perkuria savo pirmines idėjas, kad įtrauktų naujas sąvokas.

Dirbdami pagal šį modelį, moksleiviai įvaldo įvairius informacijos integravimo būdus, mokosi formuoti savo nuomonę, pagrįstą įvairių patirčių, idėjų ir idėjų supratimu, kurti išvadas ir logines įrodymų grandines, aiškiai, užtikrintai reikšti savo mintis. ir teisingai kitų atžvilgiu.

Trijų technologijų fazių funkcijos kritiniam mąstymui ugdyti

Skambinti Motyvuojantis(įkvėpimas dirbti su nauja informacija, žadinamas susidomėjimas tema) Informacija(iškelti į paviršių turimas žinias šia tema) Bendravimas (bekonfliktų keitimasis nuomonėmis)

Turinio supratimas Informacija(naujos informacijos gavimas šia tema) Sisteminimas(gautos informacijos klasifikavimas į žinių kategorijas)

Atspindys Bendravimas(keitimasis nuomonėmis apie naują informaciją) Informacija(naujų žinių įgijimas) Motyvuojantis(paskata toliau plėsti informacijos lauką) Apskaičiuota(naujos informacijos ir turimų žinių koreliacija, savo pozicijos kūrimas, proceso įvertinimas)

Pagrindiniai kritinio mąstymo ugdymo metodiniai metodai

1. „Klasterio“ technika

2. Lentelė

3. Edukacinis smegenų šturmas

4. Intelektualus apšilimas

5. Zigzagas, zigzagas -2

6. „Įterpimo“ technika

8. „Idėjų krepšelio“ technika

9. Technika „Sinchvinų sudarymas“

10. Testo klausimo metodas

11. Technika „Aš žinau../noriu žinoti.../Sužinojau...“

12. Apskritimai ant vandens

13. Vaidmenų projektas

14. Taip – ​​ne

15. Technika „Skaitymas su sustojimais“

16. Priėmimas „Abipusė apklausa“

17. Technika „Supainiotos loginės grandinės“

18. Priėmimas „Kryžminė diskusija“

3). Projekto technologija

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas probleminiu metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas. J. Dewey, taip pat jo mokinys W. H. Kilpatrickas. Be galo svarbu buvo parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. Tam reikia iš realaus gyvenimo paimtos, vaikui pažįstamos ir reikšmingos problemos, kuriai spręsti reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti.

Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visas darbas su problema įgauna projekto veiklos kontūrus.

Technologijos paskirtis- Skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, reikalaujančiomis tam tikro žinių kiekio, o per projektinę veiklą, apimančią šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias.

XX amžiaus pradžioje projekto metodas patraukė rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S. T. Šatskis 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri mokymo praktikoje bandė aktyviai taikyti projektinius metodus.

Vėliau, jau valdant sovietiniam režimui, šios idėjos buvo pradėtos gana plačiai diegti mokyklose, tačiau nepakankamai apgalvotos ir nuosekliai, o SSKP (bolševikų) Centro komiteto nutarimu 1931 m. metodas buvo pasmerktas ir nuo to laiko iki šiol Rusijoje nebuvo dedama rimtų pastangų.bandymai atgaivinti šį metodą mokyklos praktikoje.

Šiuolaikinėse rusų mokyklose projektinio mokymosi sistema pradėta atgaivinti tik devintajame – devintajame dešimtmečiuose, siejant su mokyklinio ugdymo reforma, mokytojų ir mokinių santykių demokratizavimu, aktyvių pažintinės veiklos formų paieška. moksleiviai.

Praktinis projektavimo technologijos elementų pritaikymas.

Projekto metodikos esmė ta, kad pats studentas turi aktyviai dalyvauti įgyjant žinias. Projekto technologija – tai praktinės kūrybinės užduotys, kurias naudojant studentai turi spręsti problemines problemas ir išmanyti medžiagą tam tikrame istoriniame etape. Esamas tyrimo metodas, moko analizuoti konkrečią istorinę problemą ar užduotį, sukurtą tam tikrame visuomenės raidos etape. Įvaldydamas dizaino kultūrą, studentas mokosi kūrybiškai mąstyti ir numatyti galimus jam kylančių problemų sprendimus. Taigi projektavimo metodika:

1. pasižymi aukštais bendravimo įgūdžiais;

2. įtraukia mokinius, reiškiančius savo nuomonę, jausmus, aktyviai įsitraukia į realią veiklą;

3. speciali moksleivių komunikacinės ir pažintinės veiklos organizavimo forma istorijos pamokoje;

4. remiantis ciklišku ugdymo proceso organizavimu.

Todėl ir elementus, ir pačią projekto technologiją reikėtų panaudoti baigiant studijuoti temą pagal tam tikrą ciklą, kaip vieną iš pamokų kartojimo ir apibendrinimo rūšių. Vienas iš šios technikos elementų yra projekto aptarimas, kuris remiasi konkrečios temos projekto rengimo ir gynimo metodu.

Darbo su projektu etapai

	Studentų veikla	Mokytojų veikla
Organizacinis parengiamieji	Projekto temos parinkimas, jos tikslų ir uždavinių apibrėžimas, idėjos įgyvendinimo plano parengimas, mikrogrupių formavimas.	Dalyvių motyvacijos formavimas, konsultavimas renkantis projekto temą ir žanrą, pagalba parenkant reikalingą medžiagą, kiekvieno dalyvio veiklos vertinimo kriterijų kūrimas visuose etapuose.
Paieška	Surinktos informacijos rinkimas, analizė ir sisteminimas, interviu įrašymas, diskusija surinkta medžiaga mikrogrupėse hipotezių iškėlimas ir tikrinimas, maketo ir stendinio pristatymo kūrimas, savikontrolė.	Reguliarus konsultavimas dėl projekto turinio, pagalba sisteminant ir apdorojant medžiagą, konsultacija dėl projekto rengimo, kiekvieno mokinio veiklos stebėjimas, vertinimas.
Galutinis	Projekto projektavimas, paruošimas gynybai.	Pranešėjų ruošimas, pagalba projektuojant.
Atspindys	Jūsų veiklos įvertinimas. „Ką man davė darbas su projektu?	Kiekvieno projekto dalyvio įvertinimas.

4). Probleminio mokymosi technologija

Šiandien pagal probleminis mokymasis suprantamas kaip toks edukacinės veiklos organizavimas, apimantis, vadovaujant mokytojui, probleminių situacijų kūrimą ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje kūrybingas profesinių žinių, įgūdžių, gebėjimų įvaldymas. ir atsiranda mąstymo gebėjimų ugdymas.

Probleminio mokymosi technologija apima savarankiškos mokinių paieškos veiklos organizavimą, vadovaujant mokytojui ugdymo problemoms spręsti, kurių metu mokiniai ugdo naujas žinias, gebėjimus ir įgūdžius, ugdo gebėjimus, pažintinę veiklą, smalsumą, erudiciją, kūrybiškas mąstymas ir kitos asmeniškai reikšmingos savybės.

Probleminė situacija mokant turi auklėjamąją vertę tik tada, kai mokiniui siūloma probleminė užduotis atitinka jo intelektines galimybes ir padeda pažadinti mokiniuose norą išeiti iš šios situacijos ir pašalinti iškilusį prieštaravimą.
Probleminės užduotys gali būti edukacinės užduotys, klausimai, praktines užduotis ir tt Tačiau nereikėtų maišyti probleminės užduoties ir probleminės situacijos. Probleminė užduotis pati savaime nėra probleminė situacija, ji gali sukelti probleminę situaciją tik esant tam tikroms sąlygoms. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingos užduotys. IN bendras vaizdas Probleminio mokymosi technologija yra ta, kad mokiniams pristatoma problema ir, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui arba savarankiškai, ieškoma jos sprendimo būdų ir priemonių, t.y.

v sukurti hipotezę,

v apibūdinti ir aptarti būdus, kaip patikrinti jos teisingumą,

v ginčytis, atlikti eksperimentus, stebėjimus, analizuoti jų rezultatus, samprotauti, įrodinėti.

Pagal studentų kognityvinio savarankiškumo laipsnį probleminis mokymasis vykdomas trimis pagrindinėmis formomis: probleminiu pristatymu, daline paieškos veikla ir savarankiška tiriamąja veikla. Mažiausiai kognityvinis mokinių savarankiškumas pasireiškia probleminiu pristatymu: bendravimu. naujos medžiagos kūrimą atlieka pats mokytojas. Iškėlęs problemą, mokytojas atskleidžia jos sprendimo būdą, demonstruoja mokiniams mokslinio mąstymo eigą, verčia sekti dialektiniu minties judėjimu tiesos link, padaro tarytum mokslinių ieškojimų bendrininkais. dalinės paieškos veiklos, darbui daugiausia vadovauja mokytojas, pasitelkdamas specialius klausimus, skatinančius lavinti savarankišką samprotavimą, aktyvią atsakymo į atskiras problemos dalis paieškas.

Probleminio mokymosi technologija, kaip ir kitos technologijos, turi teigiamų ir neigiamų pusių.

Probleminio mokymosi technologijos privalumai: prisideda ne tik prie studentų įsigijimo reikalinga sistemažinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir pasiekti aukštą savo protinio išsivystymo lygį, ugdyti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių per savo kūrybinę veiklą; ugdo susidomėjimą švietėjišku darbu; užtikrina ilgalaikius mokymosi rezultatus.

Trūkumai: didelės laiko sąnaudos planuotiems rezultatams pasiekti, prastas mokinių pažintinės veiklos valdymas.

5). Žaidimų technologijos

Žaidimas, kartu su darbu ir studijomis, yra viena pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistencijos reiškinys.

A prioritetas, žaidimas- tai veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojama ir tobulinama elgesio savivalda.

Pedagoginių žaidimų klasifikacija

1. Pagal taikymo sritį:

– fizinis

– intelektualus

- darbo

– socialinis

– psichologinis

2. Pagal (ypatybes) pedagoginio proceso pobūdį:

– edukacinis

– mokymas

– kontroliuoti

- apibendrinant

– pažintinis

– kūrybingas

– besivystantis

3. Pagal žaidimų technologiją:

– tema

– siužetas

– vaidmenų žaidimas

– verslas

– imitacija

- dramatizavimas

4. Pagal temą:

– matematiniai, cheminiai, biologiniai, fiziniai, aplinkosauginiai

– muzikinis

- darbo

– sportas

– ekonomiškai

5. Pagal žaidimų aplinką:

- jokių daiktų

- su daiktais

- darbalaukis

-kambarys

– gatvė

- kompiuteris

– televizorius

-ciklinis, su transporto priemone

Kokias problemas išsprendžia šios mokymo formos naudojimas:

—Atlieka laisvesnę, psichologiškai išlaisvintą žinių kontrolę.

—Išnyksta skausminga mokinių reakcija į nesėkmingus atsakymus.

—Požiūris į mokinius mokant tampa jautresnis ir diferencijuotas.

Žaidimu pagrįstas mokymasis leidžia mokyti:

Atpažinti, lyginti, charakterizuoti, atskleisti sąvokas, pagrįsti, taikyti

Taikant žaidimais pagrįstus mokymosi metodus, pasiekiami šie tikslai:

§ skatinama pažintinė veikla

§ suaktyvinama protinė veikla

§ informacija spontaniškai įsimenama

§ formuojasi asociatyvus įsiminimas

§ didėja motyvacija studijuoti dalyką

Visa tai kalba apie mokymosi efektyvumą žaidimo metu, o tai yra profesinė veikla, turinti ir mokymo, ir darbo bruožų.

6). Korpusas – technologija

Atvejų technologijos tuo pačiu metu sujungia vaidmenų žaidimus, projekto metodą ir situacijos analizę. .

Atvejo technologijos kontrastuojamos su tokiomis darbo rūšimis kaip kartojimas po mokytojo, atsakymas į mokytojo klausimus, teksto perpasakojimas ir kt. Atvejai skiriasi nuo įprastų ugdymo problemų (užduotys, kaip taisyklė, turi vieną sprendimą ir vieną teisingą kelią, vedantį į šį sprendimą; atvejai turi keletą sprendimų ir daug alternatyvių kelių, vedančių į jį).

Technologijų atveju atliekama realios situacijos (kai kurių įvesties duomenų) analizė, kurios aprašymas kartu atspindi ne tik bet kokią praktinę problemą, bet ir aktualizuoja tam tikrą žinių rinkinį, kurio reikia išmokti sprendžiant šią problemą.

Atvejo technologija nėra mokytojo kartojimas, ne pastraipos ar straipsnio atpasakojimas, ne atsakymas į mokytojo klausimą, tai konkrečios situacijos analizė, kuri verčia pakelti įgytų žinių sluoksnį ir jas pritaikyti. praktika.

Šios technologijos padeda didinti studentų susidomėjimą studijuojamu dalyku, ugdo tokias moksleivių savybes kaip socialinis aktyvumas, bendravimo įgūdžiai, gebėjimas klausytis ir kompetentingai reikšti savo mintis.

Naudojant korpuso technologijas pradinė mokykla pasireiškia vaikams

· Analitinio ir kritinio mąstymo įgūdžių ugdymas

· Teorijos ir praktikos ryšys

· Priimtų sprendimų pavyzdžių pristatymas

· Įvairių pozicijų ir požiūrių demonstravimas

· Vertinimo įgūdžių formavimas alternatyvių variantų neapibrėžtumo sąlygomis

Mokytojas susiduria su užduotimi mokyti vaikus tiek individualiai, tiek kaip grupės dalis:

· analizuoti informaciją,

· rūšiuoti, kad išspręstumėte nurodytą problemą,

· nustatyti pagrindines problemas,

· kurti alternatyvius sprendimus ir juos įvertinti;

· pasirinkti optimalus sprendimas ir suformuluoti veiksmų programas ir kt.

Be to, vaikai:

· Įgyti bendravimo įgūdžių

· Ugdykite pristatymo įgūdžius

· Formuoti interaktyvius įgūdžius, leidžiančius efektyviai bendrauti ir priimti kolektyvinius sprendimus

· Įgyti ekspertinių įgūdžių ir gebėjimų

· Išmok mokytis savarankiškai ieškant reikalingų žinių situacinei problemai spręsti

· Keisti motyvaciją mokytis

Taikant aktyvų situacinį mokymąsi, analizės dalyviams pateikiami faktai (įvykiai), susiję su tam tikra situacija pagal jos būseną tam tikru laiko momentu. Studentų užduotis – priimti racionalų sprendimą, veikiant kolektyvinės diskusijos rėmuose galimi sprendimai, t.y. žaidimo sąveika.

Atvejo technologijos metodai, kurie aktyvina mokymosi procesą, yra šie:

· situacijų analizės metodas (konkrečių situacijų, situacinių užduočių ir pratimų analizės metodas; atvejo etapai)

· incidento metodas;

· situacinių vaidmenų žaidimų metodas;

· dalykinės korespondencijos analizės metodas;

· žaidimo dizainas;

· diskusijos metodas.

Taigi atvejo technologija yra interaktyvi mokymo technologija, pagrįsta realiomis ar fiktyviomis situacijomis, skirta ne tiek žinių įsisavinimui, kiek naujų mokinių savybių ir įgūdžių ugdymui.

7). Kūrybinių dirbtuvių technologija

Vienas iš alternatyvių ir efektyvių būdų mokytis ir įgyti naujų žinių yra dirbtuvių technologija. Tai alternatyva ugdymo proceso organizavimui klasėje-pamokoje. Taikoma reliacinė pedagogika, visapusis ugdymas, mokymas be griežtų programų ir vadovėlių, projektinis metodas ir panirimo metodai bei nevertinanti studentų kūrybinė veikla. Technologijos aktualumas slypi tame, kad ją galima panaudoti ne tik mokantis naujos medžiagos, bet ir kartojant bei įtvirtinant anksčiau išmoktą medžiagą. Remdamasis savo patirtimi padariau išvadą, kad ši pamokos forma skirta abiem visapusiška plėtra mokiniams mokymosi procese, ir paties mokytojo tobulėjimui.

Seminaras - tai technologija, apimanti tokį mokymosi proceso organizavimą, kai mokytojas meistras įveda savo mokinius į pažinimo procesą kurdamas emocinę atmosferą, kurioje mokinys gali išreikšti save kaip kūrėją. Šioje technologijoje žinios nėra suteikiamos, o jas sukuria pats mokinys poroje ar grupėje, remdamasis savo Asmeninė patirtis, meistras mokytojas jam pateikia tik reikiamą medžiagą apmąstymui skirtų užduočių forma. Ši technologija leidžia žmogui kurti savo žinias, tuo labai panaši į probleminį mokymąsi.Sudaromos sąlygos ugdyti kūrybinį potencialą tiek mokiniui, tiek mokytojui. Formuojasi komunikacinės individo savybės, mokinio subjektyvumas – gebėjimas būti subjektu, aktyviu veiklos dalyviu, savarankiškai nustatyti tikslus, planuoti, vykdyti veiklą ir analizuoti. Ši technologija leidžia išmokyti mokinius savarankiškai formuluoti pamokos tikslus, rasti efektyviausius būdus jiems pasiekti, ugdyti intelektą, prisidėti prie grupinės veiklos patirties įgijimo.

Seminaras yra panašus į projektinį mokymąsi, nes yra problema, kurią reikia išspręsti. Mokytojas sukuria sąlygas ir padeda suprasti problemos esmę, su kuria reikia dirbti. Studentai formuluoja šią problemą ir siūlo jos sprendimo būdus. Įvairios praktinės užduotys gali sukelti problemų.

Dirbtuvėse būtinai derinamos individualios, grupinės ir priekinės veiklos formos, o mokymai vyksta nuo vienos iki kitos.

Pagrindiniai dirbtuvių etapai.

Indukcija (elgesys) – tai etapas, kuriuo siekiama sukurti emocinę nuotaiką ir motyvuoti mokinius kūrybinei veiklai. Šiame etape daroma prielaida, kad dalyvauja jausmai, pasąmonė ir asmeninio požiūrio į diskusijos temą formavimas. Induktorius yra viskas, kas skatina vaiką veikti. Induktorius gali būti žodis, tekstas, objektas, garsas, piešinys, forma – viskas, kas gali sukelti asociacijų srautą. Tai gali būti užduotis, bet netikėta, paslaptinga.

Dekonstrukcija - destrukcija, chaosas, nesugebėjimas atlikti užduoties turimomis priemonėmis. Tai darbas su medžiaga, tekstu, modeliais, garsais, medžiagomis. Tai yra informacinio lauko formavimas. Šiame etape iškeliama problema ir žinomas atskiriamas nuo nežinomo, dirbama su informacine medžiaga, žodynais, vadovėliais, kompiuteriu ir kitais šaltiniais, tai yra sukuriama informacijos užklausa.

Rekonstrukcija - atkurti savo projektą, kad išspręstumėte problemą iš chaoso. Tai mikrogrupių ar individualaus pasaulio, teksto, piešinio, projekto, sprendimo kūrimas. Aptariama ir iškeliama hipotezė, sukuriami jos sprendimo būdai. kūrybiniai darbai: piešiniai, pasakojimai, mįslės, Vyksta mokytojo duotų užduočių atlikimas.

Socializacija - tai studentų ar mikrogrupių veiklos koreliacija su kitų studentų ar mikrogrupių veikla bei tarpinių ir galutinių darbo rezultatų pristatymas kiekvienam, siekiant įvertinti ir koreguoti savo veiklą. Visai klasei duota viena užduotis, dirbama grupėse, atsakymai perduodami visai klasei. Šiame etape mokinys išmoksta kalbėti. Tai leidžia pagrindiniam mokytojui dėstyti pamoką tuo pačiu tempu visose grupėse.

Reklama - tai pakabinimas, vizualinis meistro ir studentų veiklos rezultatų vaizdas. Tai gali būti tekstas, diagrama, projektas ir susipažinkite su jais visais. Šiame etape visi mokiniai vaikšto, diskutuoja, randa originalias įdomias idėjas, gina savo kūrybinius darbus.

Tarpas - staigus žinių padidėjimas. Tai kūrybinio proceso kulminacija, naujas mokinio akcentavimas dalykui ir savo žinių neišsamumo suvokimas, paskata gilintis į problemą. Šio etapo rezultatas – įžvalga (apšvietimas).

Atspindys - tai yra mokinio suvokimas apie save savo veikloje, tai yra mokinio atliktų veiklų analizė, tai yra seminare kilusių jausmų apibendrinimas, tai yra jo paties minčių pasiekimų atspindys. , jo paties pasaulio suvokimas.

8). Modulinė mokymosi technologija

Modulinis mokymasis atsirado kaip alternatyva tradiciniam mokymuisi. Sąvokos „modulinis mokymas“ semantinė reikšmė siejama su tarptautine „modulio“ sąvoka, kurios viena iš reikšmių yra funkcinis vienetas. Šiame kontekste ji suprantama kaip pagrindinė modulinio mokymosi priemonė, pilnas informacijos blokas.

Savo pradine forma modulinis mokymasis atsirado XX amžiaus 60-ųjų pabaigoje ir greitai išplito angliškai kalbančiose šalyse. Jo esmė buvo ta, kad mokinys, šiek tiek padedamas dėstytojo ar visiškai savarankiškai, gali dirbti su jam pasiūlyta individualia mokymo programa, kuri apima tikslinį veiksmų planą, informacijos banką ir metodinius nurodymus užsibrėžtiems didaktiniams tikslams pasiekti. Mokytojo funkcijos ėmė skirtis nuo informacijos kontrolės iki patariančios-koordinuojančios. Mokytojo ir mokinio sąveika ugdymo procese pradėta vykdyti iš esmės kitu pagrindu: modulių pagalba buvo užtikrintas sąmoningas savarankiškas mokinių tam tikro išankstinio pasirengimo pasiekimas. Modulinio mokymosi sėkmę lėmė lygiavertės mokytojo ir mokinių sąveikos laikymasis.

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos tikslas – sukurti ugdymo sistemą, kuri atitiktų kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius pagal jo polinkius, interesus ir galimybes.

Modulinis mokymas yra alternatyva tradiciniam mokymui, į jį integruojama viskas, kas progresyvu, kas sukaupta pedagoginėje teorijoje ir praktikoje.

Modulinis mokymas, kaip vienas iš pagrindinių tikslų, siekia ugdyti mokinių savarankiškos veiklos ir saviugdos įgūdžius. Modulinio mokymosi esmė ta, kad mokinys visiškai savarankiškai (arba su tam tikra pagalbos doze) pasiekia konkrečius ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus. Mokymasis grindžiamas mąstymo mechanizmo formavimu, o ne atminties išnaudojimu! Panagrinėkime mokymo modulio konstravimo veiksmų seką.

Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, sujungiantis ugdymo turinį ir technologijas, skirtas jo įsisavinimui, į aukšto lygio vientisumo sistemą.

Mokymo modulio konstravimo algoritmas:

1. Temos teorinės mokomosios medžiagos turinio bloko-modulio formavimas.

2. Mokomųjų temos elementų nustatymas.

3. Ryšių ir ryšių tarp temos ugdymo elementų nustatymas.

4. Temos edukacinių elementų loginės struktūros formavimas.

5. Temos ugdomųjų elementų įvaldymo lygių nustatymas.

6. Reikalavimų temos edukacinių elementų įvaldymo lygiams nustatymas.

7. Temos edukacinių elementų įsisavinimo sąmoningumo nustatymas.

8. Algoritminio įgūdžių ir gebėjimų nurodymo bloko formavimas.

Mokytojo veiksmų sistema pasirengti pereiti prie modulinio mokymo. Sukurkite modulinę programą, susidedančią iš CDT (išsamių didaktinių tikslų) ir modulių rinkinio, užtikrinančio šio tikslo pasiekimą:

1. Struktūruokite edukacinį turinį į konkrečius blokus.
Formuojamas CDC, kuris turi du lygius: mokinių ugdymo turinio įsisavinimo lygį ir orientaciją į jo panaudojimą praktikoje.

2. Iš CDC nustatomi IDC (integruojantys didaktinius tikslus) ir formuojami moduliai. Kiekvienas modulis turi savo IDC.

3. IDC skirstomas į PDT (privatūs didaktiniai tikslai), jų pagrindu išskiriami UE (edukaciniai elementai).

Grįžtamojo ryšio principas svarbus valdant mokinių mokymąsi.

1. Prieš kiekvieną modulį atlikite įvesties valdymas ZUN studentai.

2. Srovės ir tarpinis valdymas kiekvieno UE pabaigoje (savikontrolė, abipusė kontrolė, palyginimas su imtimi).

3. Išėjimo valdymas baigus darbą su moduliu. Tikslas: nustatyti modulio įsisavinimo spragas.

Modulių diegimas į ugdymo procesą turėtų būti vykdomas palaipsniui. Modulius galima integruoti į bet kurią mokymo sistemą ir taip pagerinti jos kokybę bei efektyvumą. Galite derinti tradicinę mokymo sistemą su moduline. Puikiai tinka modulinė sistema mokyti visos mokinių mokymosi veiklos organizavimo metodų, technikų ir formų sistemos, dirbti individualiai, poromis, grupėmis.

Modulinio mokymosi taikymas teigiamai veikia mokinių savarankiškos veiklos vystymąsi, saviugdą, žinių kokybės gerinimą. Mokiniai sumaniai planuoja savo darbą, moka naudotis mokomąja literatūra. Jie puikiai išmano bendruosius akademinius įgūdžius: palyginimą, analizę, apibendrinimą, pagrindinio dalyko išryškinimą ir kt. Aktyvi mokinių pažintinė veikla prisideda prie tokių žinių savybių kaip stiprumo, sąmoningumo, gylio, efektyvumo, lankstumo ugdymo.

9). Sveikatos tausojimo technologijos

Suteikti mokiniui galimybę išlaikyti sveikatą mokymosi mokykloje laikotarpiu, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus bei įgytas žinias pritaikyti kasdieniame gyvenime.

Edukacinės veiklos organizavimas atsižvelgiant į pagrindinius reikalavimus pamokai su sveikatą tausojančių technologijų kompleksu:

· sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymasis ( Grynas oras, optimalios šiluminės sąlygos, geras apšvietimas, švara), saugos taisyklės;

· racionalus pamokų tankumas (laikas, kurį moksleiviai skiria akademiniam darbui) turi būti ne mažesnis kaip 60% ir ne didesnis kaip 75-80%;

· aiškus ugdomojo darbo organizavimas;

· griežtas treniruočių krūvio dozavimas;

· veiklos keitimas;

· mokymas atsižvelgiant į pagrindinius studentų informacijos suvokimo kanalus (audiovizualinius, kinestezinius ir kt.);

· PSO taikymo vieta ir trukmė;

· technologinių technikų ir metodų, skatinančių mokinių savęs pažinimą ir savigarbą, įtraukimas į pamoką;

· pamokos kūrimas atsižvelgiant į mokinių pasirodymus;

· individualus požiūris į studentus, atsižvelgiant į asmenines galimybes;

· formavimas išorinių ir vidinė motyvacija studentų veikla;

· palankus psichologinis klimatas, sėkmės ir emocinio išlaisvinimo situacijos;

· streso prevencija:

dirbti poromis, grupėse tiek vietoje, tiek prie lentos, kur vadovaujamas, „silpnesnis“ mokinys jaučia draugo palaikymą; skatinant mokinius pasinaudoti įvairiais būdais sprendimus, nebijant suklysti ir gauti neteisingą atsakymą;

· kūno kultūros minučių ir dinaminių pertraukų vedimas pamokose;

· kryptinga refleksija visos pamokos metu ir baigiamojoje jos dalyje.

Tokių technologijų naudojimas padeda išsaugoti ir stiprinti moksleivių sveikatą: užkirsti kelią mokiniams pervargti klasėje; psichologinio klimato gerinimas vaikų grupėse; įtraukti tėvus į darbą gerinant moksleivių sveikatą; padidėjusi koncentracija; vaikų sergamumo ir nerimo lygio mažinimas.

10). Integruota mokymosi technologija

Integracija – tai gilus įsiskverbimas, kiek įmanoma suliejantis į vieną mokomąją medžiagą apibendrintų konkrečios srities žinių.

Reikia atsirasti integruotas pamokas paaiškina kelios priežastys.

• Vaikus supantį pasaulį jie mokosi visa įvairove ir vienybe, o dažnai mokykliniai dalykai, skirti atskiriems reiškiniams tirti, jį suskaido į atskirus fragmentus.
• Integruotos pamokos ugdo pačių mokinių potencialą, skatina aktyviai pažinti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, ugdyti logikos, mąstymo, bendravimo gebėjimus.
• Integruotų pamokų forma nestandartinė ir įdomi. Naudojimas įvairių tipų darbas pamokos metu išlaiko aukštą mokinių dėmesį, o tai leidžia kalbėti apie pakankamą pamokų efektyvumą. Integruotos pamokos atskleidžia reikšmingas pedagogines galimybes.
• Integracija šiuolaikinėje visuomenėje paaiškina integracijos į švietimą poreikį. Šiuolaikinei visuomenei reikia aukštos kvalifikacijos, gerai parengtų specialistų.
• Integracija suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui, skatina gebėjimų ugdymą.

Integruotų pamokų privalumai.

• Padeda didinti mokymosi motyvaciją, ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, formuoti holistinį mokslinį pasaulio vaizdą ir nagrinėti reiškinius iš kelių pusių;
• Jie labiau nei įprastos pamokos prisideda prie kalbos ugdymo, mokinių gebėjimo lyginti, apibendrinti ir daryti išvadas formavimo;
• Jie ne tik pagilina dalyko supratimą, bet ir plečia akiratį. Bet jie taip pat prisideda prie įvairiapusės, harmoningai ir intelektualiai išsivysčiusios asmenybės formavimo.
• Integracija yra naujų ryšių tarp faktų, patvirtinančių arba pagilinančių tam tikras išvadas, paieškos šaltinis. Studentų pastebėjimai.

Integruotų pamokų modeliai:

• visa pamoka priklauso nuo autoriaus ketinimo,
• pamoką vienija pagrindinė mintis (pamokos esmė),
• pamoka yra viena visuma, pamokos etapai yra visumos fragmentai,
• pamokos etapai ir komponentai yra logiškai-struktūriškai priklausomi,
• Pamokai parinkta didaktinė medžiaga atitinka planą, informacijos grandinė organizuojama kaip „duota“ ir „nauja“.

Mokytojo sąveika gali būti struktūrizuota įvairiais būdais. Tai gali būti:

1. paritetas, vienodai dalyvaujant kiekvienam iš jų,

2. vienas iš mokytojų gali veikti kaip vadovas, o kitas – kaip asistentas ar konsultantas;

3. Visą pamoką vienas mokytojas gali vesti dalyvaujant kitam kaip aktyvus stebėtojas ir svečias.

Integruotos pamokos metodika.

Integruotos pamokos rengimo ir vedimo procesas turi savo specifiką. Jis susideda iš kelių etapų.

1. Parengiamasis	2. Vykdomoji	3.atspindintis.
1.planavimas, 2. kūrybinės grupės organizavimas, 3. Kuriant pamokos turinį , 4.repeticijos.	Šio etapo tikslas – sužadinti mokinių susidomėjimą pamokos tema ir jos turiniu.. Gali būti įvairių būdų, kaip sužadinti mokinių susidomėjimą, pavyzdžiui, aprašyti probleminę situaciją ar įdomų įvykį. Baigiamojoje pamokos dalyje reikia apibendrinti viską, kas buvo pasakyta pamokoje, apibendrinti mokinių samprotavimus ir suformuluoti aiškias išvadas.	Šiame etape pamoka analizuojama. Būtina atsižvelgti į visus jo privalumus ir trūkumus

vienuolika). Tradicinė technologija

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia švietimo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje pagal Ya.S. Komensky suformuluotus didaktikos principus.

Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

Maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio studentai sudaro grupę, kuri iš esmės išlieka pastovi per visą studijų laikotarpį;

Grupė dirba pagal vieningą metinį planą ir programą pagal grafiką;

Pagrindinis mokymo vienetas yra pamoka;

Pamoka skiriama vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai grupėje dirba su ta pačia medžiaga;

Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: vertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai.

Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos tarp pamokų – tai klasės-pamokų sistemos atributai.

Pagal savo pobūdį tradicinio ugdymo tikslai yra individo, turinčio tam tikras savybes, ugdymas. Kalbant apie turinį, tikslai pirmiausia orientuoti į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, o ne į asmeninį tobulėjimą.

Tradicinės technologijos pirmiausia yra autoritarinė poreikių pedagogika, mokymasis labai silpnai susijęs su vidiniu mokinio gyvenimu, su įvairiais jo prašymais ir poreikiais, nėra sąlygų individualiems gebėjimams pasireikšti, kūrybinės apraiškos asmenybę.

Mokymosi procesui, kaip tradicinio ugdymo veiklai, būdingas savarankiškumo stoka ir silpna ugdomojo darbo motyvacija. Esant tokioms sąlygoms, ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis pasekmėmis.

Teigiamos pusės

Neigiamos pusės

Sistemingas mokymų pobūdis Tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas Organizacinis aiškumas Nuolatinė emocinė mokytojo asmenybės įtaka Optimalios resursų sąnaudos masinio mokymo metu

Šablonų konstrukcija, monotonija Neracionalus pamokos laiko paskirstymas Pamoka suteikia tik pradinę orientaciją į medžiagą ir pasiekimus aukštus lygius perkelta į namų darbus Mokiniai yra izoliuoti nuo bendravimo tarpusavyje Nepriklausomybės trūkumas Studentų pasyvumas arba aktyvumo išvaizda Silpnas kalbos veikla(vidutinis mokinio kalbėjimo laikas yra 2 minutės per dieną) Silpnas atsiliepimas Vidutinis požiūris individualaus mokymo trūkumas

Pedagoginių technologijų įvaldymo lygiai

meistriškumas		Apie praktiką
optimalus	Žino įvairių PT mokslinius pagrindus, objektyviai psichologiškai ir pedagogiškai įvertina (ir įsivertina) PT panaudojimo ugdymo procese efektyvumą.	Tikslingai ir sistemingai savo veikloje taiko mokymosi technologijas (TE), kūrybiškai modeliuoja įvairių MTE suderinamumą savo praktikoje.
besivystantis	Turi supratimą apie įvairius PT; Pagrįstai apibūdina savo technologinės grandinės esmę; aktyviai dalyvauja analizuojant naudojamų mokymo technologijų efektyvumą	Iš esmės vadovaujasi mokymosi technologijų algoritmu; Turi technologinių grandinių projektavimo pagal užsibrėžtą tikslą technikas; Naudoja įvairius pedagoginius metodus ir metodus grandinėse
elementarus	Susiformavo bendra, empirinė PT idėja; Kuria atskiras technologines grandines, bet negali paaiškinti jų paskirties pamokos metu; Vengia diskusijų su PT susijusiais klausimais	PT elementus taiko intuityviai, sporadiškai, nesistemingai; Savo veikloje laikosi bet kurios mokymo technologijos; leidžia pažeidimus mokymo technologijos algoritme (grandėje).

Šiandien jų užtenka didelis skaičius pedagoginės mokymo technologijos – tiek tradicinės, tiek naujoviškos. Negalima sakyti, kad vienas iš jų yra geresnis, o kitas blogesnis, arba kad norint pasiekti teigiamų rezultatų reikia naudoti tik šį, o ne kitą.

Mano nuomone, vienos ar kitos technologijos pasirinkimas priklauso nuo daugelio faktorių: mokinių skaičiaus, amžiaus, pasirengimo lygio, pamokos temos ir kt.

Ir dauguma geriausias variantas yra naudoti šių technologijų derinį. Taigi ugdymo procesas didžiąja dalimi yra klasės-pamokų sistema. Tai leidžia dirbti pagal grafiką, tam tikroje auditorijoje, su tam tikra nuolatine studentų grupe.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta aukščiau, noriu pasakyti, kad tradiciniai ir inovatyvūs mokymo metodai turi būti nuolatinėje santykyje ir vienas kitą papildyti. Nereikia atsisakyti seno ir visiškai pereiti prie naujo. Turėtume prisiminti posakį: „VISKAS NAUJA YRA GERAI PAmiršta SENA“.

Internetas ir literatūra.

1) Manvelovas S.G. Šiuolaikinės pamokos kūrimas. - M.: Išsilavinimas, 2002 m.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Paskaitos kūrybinės laboratorijos „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos“ užsiėmimuose - Kirovas: 1999 - 2002 m.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - švietimas, mokymas, laisvalaikis. Nauja mokykla, 1994

4). Gromova O.K. „Kritinis mąstymas – kaip rusiškai? Kūrybiškumo technologija. //BS Nr. 12, 2001