Integrált és átfogó tevékenységek az óvodában. Mi a különbség? Integrált osztályok. Megjegyzések

Átfogó és integrált osztályok óvoda .

A 70-es években Felmerült a kérdés az iskolások kognitív tevékenységének fokozása, a mesterséges tantárgyi tagolás ellentmondásának leküzdése. A tanuló nem érzékelte holisztikusan sem az oktatási anyagot, sem az őt körülvevő világról alkotott képet. Ez vezetett az interdiszciplináris kapcsolatok aktív kereséséhez és azok differenciált oktatásban való felhasználásához. BAN BEN Ebben a pillanatban Felmerül a kérdés az óvodáskorú gyermekek nevelésében az integratív szemlélet alkalmazása, az integrált foglalkozások szervezése. Ennek szükségességét számos ok magyarázza.

1. A gyermekeket körülvevő világot sokszínűségében és egységében ismerik, és gyakran az óvodai szakaszokat oktatási program, amelyek ennek az egységnek az egyes jelenségeinek tanulmányozását célozzák, nem adnak képet az egész jelenségről, szétszórt darabokra bontják azt.

2. Az integrált órák fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik őket a környező valóság aktív megértésére, az ok-okozati összefüggések megértésére és megtalálására, fejlesztik a logikát, a gondolkodást és a kommunikációs képességeket.

3. Az integrált órák lebonyolításának formája nem szabványos és érdekes. Használat különféle típusok az óra alatti munka támogatja a tanulók figyelmét magas szint, amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált órák jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel, enyhítik a tanulók fáradtságát és túlterheltségét azáltal, hogy különféle tanórákra váltanak. különböző típusok tevékenységek, jelentősen növelik a kognitív érdeklődést, szolgálják a képzelet, a figyelem, a gondolkodás, a beszéd és a memória fejlesztését.

4. Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. Modern társadalom Magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szükség. Ennek az igénynek a kielégítésére már az óvodában el kell kezdeni a képzett szakemberek képzését, junior osztályok, amit az óvodai nevelési-oktatási intézményekben és az általános iskolákban való beilleszkedés segít.

5. Az interdiszciplináris kapcsolatok erősítésével órák szabadulnak fel, amelyeket a tanulók fejlesztő tevékenységére, illetve további gyakorlati foglalkozásokra fordíthatnak.

6. Az integráció lehetőséget ad a pedagógus önmegvalósítására, önkifejezésére, kreativitására, hozzájárul képességeinek feltárásához. "A mai világnak hiányzik a saját képe, mert ez a kép egy univerzális jelentésrendszer - szintézis - segítségével alakítható ki."

Az integrált megközelítés megfelel az óvodai didaktika egyik fő követelményének: az oktatásnak kis volumenűnek, de tágasnak kell lennie.+

BAN BEN módszertani irodalomÁltal óvodai nevelés A kombinált, összetett és integrált tevékenységtípusok jellemzőinek egyértelmű meghatározása nincs, gyakran az egyiket egy másik váltja fel, vagy egy integrált tevékenységet összekevernek egy komplex, kombinált tevékenységgel.

NEM. Vasyukova, O.I. Chekhonint adják a következő jellemző ilyen típusú tevékenységek:

Kombinált- különböző típusú tevékenységek vagy több didaktikai feladat kombinációja, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymás között (rajzolás után szabadtéri játék következik).

Összetett – feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, amelyek között asszociatív kapcsolat van (beszélgetés a szabályokról tűzbiztonság a témában poszter rajzolásával folytatja). Ugyanakkor az egyik tevékenységtípus dominál, a másik pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt.

Integrált– a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon, egymást kiegészítve ötvözni (egy olyan fogalmat tekintve, mint a „hangulat” zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül).

N. Gavrish óvodai gyermekkor kutatója „Modern Occupation” című könyvében részletes elemzést ad az integráció folyamatáról, kategorikus, szemantikai, szerkezeti tulajdonságok modern foglalkozás.

A következő osztálytípusokat azonosítja tartalmuk fókusza szerint:

egyirányú – tárgyspecifikus

többirányú - integrált és összetett osztályok.

Következésképpen az összetett és integrált osztályok többirányúak. Az ilyen osztályok fő feladatai a következők: átfogó fejlesztés gyermek, egy adott tantárgy holisztikus megértésének kialakítása különböző fogalmak integrálása alapján a gyermekek különböző típusú tevékenységekbe való bevonásával. Az ilyen típusú osztályok azonban számos különbséggel rendelkeznek.

Integráltaz óra egy olyan tevékenység, amely egy adott téma holisztikus lényegének feltárására irányul különböző típusú tevékenységeken keresztül, amelyek a lecke széles információs mezőjében kombinálódnak a kölcsönös behatolás és gazdagítás révén.

Átfogó egy olyan tevékenység, amelynek célja egy adott téma lényegének diverzifikálása különböző típusú tevékenységeken keresztül, amelyek következetesen változtatják egymást [N. Gavrish / 1, p. 22].

Gyakorlati munka definíciókkal. Mik a hasonlóságok és a különbségek?

Integrált óraAz integrált óra lebonyolítására való felkészülés szakaszában a szisztematikus tudás fenntartása érdekében a pedagógusok az intellektuális térképek vagy a mentális cselekvések térképeinek módszerét használják.

Az intellektuális térkép egy adott témakör tanulmányozásának tartalmi-eljárási szempontjainak szerkezeti és logikai diagramja, amely radiális formában tükrözi a középpontban található kulcsfogalom összefüggéseit a témakör (probléma) többi fogalmával. (együtt felbonthatatlan egységet alkotnak) [N. Gavrish / 1, p. 58].

Ezek a térképek (egy fogalom vagy téma tanulmányozásának sémái) segítenek feltárni az órán tanulmányozott fogalom lényegét és kapcsolatát más objektumokkal (jelenségekkel, folyamatokkal, objektumokkal). A kidolgozott térkép az alapja a további modellezésnek és egy óra vagy órasorozat lebonyolításának (ha a téma nagyon nagy terjedelmű).Ez a diagram tovább bővíthető konkrét példák: állatok, növények, járművek, búvárfelszerelések, sportok és hasonlók nevei. Az előkészített anyagból a témához ilyen kártyákat lehet összeállítani a gyerekekkel folytatott óra során. Természetesen ebben az opcióban a legjobb mindenféle kép használata.

Praktikus munka Pedagógusok 3-4 alcsoportra oszlanak, és egy intellektuális térképet alkotnak.

Az integrált osztályok felépítése különleges áttekinthetőséget, a különböző tudományágak anyagainak átgondolt és logikus összekapcsolását kívánja meg a téma tanulmányozásának minden szakaszában. Ez a programanyag kompakt, koncentrált felhasználása, használat feltétele mellett érhető el modern módszerek a gyerekek osztályszervezése, interaktív munka.

Meg kell jegyezni, hogy az integrált órák lebonyolítása speciális felkészültséget igényel a tanártól, és a gyermekekben már kialakult tudás- és készségek készletét a vonatkozó témában. Ezért nagyon nehéz az ilyen órákat minden nap lebonyolítani.

Összetett osztályokA komplex és integrált foglalkozások szükségszerűen tematikusak, bennük egy kiválasztott téma vagy kulcsfogalom az alapja a különböző típusú tevékenységekből származó feladatok kombinálásának.

Következésképpen az integrált és komplex osztályok különböző típusú gyermektevékenységek jelenlétét biztosítják, kombinálva a különböző területek tudását. Az ilyen típusú órák azonban jelentősen eltérnek egymástól, bár mindkettő interdiszciplináris (interdiszciplináris) kapcsolatokon alapul.

Az összetett tanóra alkalmanként különböző tudományágakból és különböző típusú tevékenységekből származó kérdéseket és feladatokat tartalmaz. Ez elősegíti egy adott fogalom mélyreható észlelését és megértését. Például a „Tavasz. Szezonális változások a természetben" a tanár beszélgetéssel aktiválja a gyerekek tudását, gyermekrajzokkal és művészek munkáival kísérve a beszélgetést.

Ha a lecke fő célja a „tavasz” holisztikus képének kialakítása, akkor a különböző tudományágak tartalmait integrálja, és különböző típusú tevékenységeket tartalmazó feladatokat tartalmaz. Az ilyen integrált óra sajátossága, hogy a különböző tudományterületekből származó tudásblokkokat kombinálják annak érdekében, hogy egész rendszer ismeretek egy adott témában.

Úgy gondolják, hogy az integrált osztályok fő célja olyan feltételek megteremtése, hogy a gyerekek átfogóan mérlegeljenek egy adott tárgyat, fogalmat, jelenséget, fejlesszék a szisztematikus gondolkodást, felébresszék a képzeletet és pozitív érzelmi hozzáállást alakítsanak ki a tanuláshoz.

„Egy integrált tevékenységben az egyesülés az egyik tevékenység elemeinek a másikba való behatolásával jön létre, vagyis az egyesülés határai elmosódnak. Egy ilyen tevékenységben szinte lehetetlen, de legalább, nagyon nehéz elválasztani az egyik tevékenységtípust a másiktól. Egy összetett leckében egyik tevékenység felváltja a másikat, és ez az átmenet észrevehető: rajzoltunk, most játszunk, majd hallgatunk egy mesét. Egy összetett lecke egy többrétegű tortához hasonlít, amelyben minden réteg külön marad” [N. Gavrish / 1, 23. o.].

És így

A gyerekekkel végzett átfogó és integrált foglalkozások lebonyolítására nincs korhatár. A legfontosabb az, hogy a tanár meg tudja szervezni a gyerekek munkáját az osztályteremben, jó választás az óra témái és tartalma.

Amikor integrált és összetett órákat tervez a munkájában, ne feledje, hogy az ilyen órák speciális képzést igényelnek mind a gyermekek, mind a tanárok számára. Ennek megfelelően az ilyen órák mindennapi vezetése óriási teher, elsősorban a tanárnak.

Az integrált és komplex órák előkészítésekor ismernie kell a tervezés és a megvalósítás megszervezésének alapvető követelményeit:

• a programban az egyes tudományágakból kiemelje a hasonló témákat, vagy olyan témákat, amelyeknek közös szempontjai vannak;
• hasonló tudáselemek közötti kapcsolatok azonosítása;
• szükség esetén módosítsa a téma tanulmányozásának sorrendjét;
• vegye figyelembe a konkrét feladatokat a téma tanulmányozása során az egyes tudományágak esetében;
• az óra megtervezésekor fogalmazza meg a fő célt és feladatot;
• modellezze a tanórát (elemzés, válogatás, ellenőrzés) az óra tartalmáról, töltse ki az óra céljának megfelelő anyaggal;
• azonosítani optimális terhelés gyerekek (lelki, fizikai, beszédtevékenységek satöbbi.).

Praktikus munka.A tanárokat két alcsoportra osztják. Az egyik egy komplex leckét modellez, a másik egy integrált leckét. Mutassátok be egymást.

Véleménycsere. Összegzés.

Irodalom

1. N. Gavrish "Modern foglalkozás"
2. S.D. Sazhina. Integrált foglalkozások technológiája az óvodai nevelési intézményekben. Módszertani kézikönyv - M.: TC Sfera, 2008.
3. Internetes források

| Integrált osztályok. Megjegyzések

Összefoglaló egy integrált óra beszédfejlesztésről a második junior csoportban „Mesénk lapjain keresztül” Az integrált óra összefoglalása a beszédfejlesztésről a 2 fiatalabb csoport tovább téma: "Tündérmesénk lapjain keresztül" Cél: A gyerekek megismertetése a szóbelivel népművészet. Feladatok: Nevelési: - továbbra is tanítsa a gyerekeket figyelmesen a tanárra; - megérteni és fogyasztani...

A „Naplátogatás” integrált oktatási tevékenység összefoglalása a második junior csoportban Cél: A napról szóló ismeretek megszilárdítása (Mire való? Milyen. Feladatok: fejleszti a fantáziát, a képzeletet, a beszédet, a gondolkodást, a memóriát; megtanulják közvetíteni a nap képét. Integráció : Szociális és kommunikációs fejlődés, kognitív fejlődés, beszédfejlesztés,...

Integrált osztályok. Jegyzetek – A művészi és esztétikai fejlődésről szóló integrált lecke jegyzetei az első junior csoportban „Csemege a nyusziért”

Kiadvány „Egy művészeti és esztétikai integrált óra összefoglalása...” Egy integrált óra összefoglalója a művészi és esztétikai fejlesztésről az első alsós csoportos gyerekeknek Téma: „Nyuszi csemege” Az első csoport tanára minősítési kategória Glyatsevich N. S. Sergiev Posad 2017. december A program tartalma: Fejlesztés a gyermekekben...

Képtár "MAAM-képek"

Egy integrált OOD kivonata a következő témában: „Kozmonautika nap”. Készítette: Bratchikova O.V. Célok: A gyerekek megismertetése a kozmonautika napjával. Bővítse a gyermekek látókörét. Gazdagítsa szókincsét: bolygó, űrhajós, űrruha. Anyagok: képek a térről, papírlapok, markerek....

Az első junior csoport integrált órájának összefoglalása „Séta a tavaszi erdőben” Nevelési területek integrálása: művészi-esztétikai, beszéd, fizikai Cél: A gyermekek muzikalitásának fejlesztése, érzelmi és örömteli érzés kialakítása a zenével való kommunikáció folyamatában. Célok: 1. Nevelés: Örömteli érzések kiváltása a gyerekekben, érzelmi reagálás...

Az integrált GCD összefoglalása a számára termelő tevékenység « Ballon"a második legfiatalabb korcsoportban. A „Léggömb” (volumetrikus) alkalmazás integrált GCD kivonata

Integrált osztályok. Absztraktok – A „sündisznó” produktív tevékenységek integrált GCD kivonata

A produktív tevékenységek integrált oktatási tevékenységének kivonata „Sün” a második legfiatalabb korcsoportban. A „sündisznó” produktív tevékenységek integrált oktatási tevékenységének kivonata Szerző: Chaptykova Irina Vasilievna Téma: „Sündisznó” Cél: a fejlődés társadalmi helyzetének megteremtése az osztályok folyamatában...

A kisgyermekek testnevelésére és produktív tevékenységeire szolgáló integrált oktatási tevékenység összefoglalása „Egy színes mese” Kivonat egy integrált oktatási tevékenységről az elemi matematikai fogalmak és a produktív tevékenységek kialakítására korai óvodáskorú gyermekeknél „Egy színes mese”

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY 14. számú „RADUNA” KOMBINÁLT TÍPUSÚ ÓVODA. Sport szórakoztató forgatókönyv A napnak szentelve A haza védelmezője. Integrált szabadidő a testnevelés és angol nyelv a tanulási motiváció növelésére...

Az „Ősz színei” integrált lecke összefoglalója az idősebb csoport számára a „Szeretlek, szülőföldem!” projekt részeként. Cél: A művészetek szintézisével a klasszikus örökség iránti szeretet meghonosítása. Célok: 1. Tanítsa meg a gyerekeket zenehallgatásra, zeneművek összehasonlítására 2. Form...

Az integrált osztályokban a különböző típusú tevékenységek egy egésszé egyesülnek, és kiegészítik egymást. Az ilyen tevékenységek arra tanítják a gyerekeket, hogy egy jelenséget különböző nézőpontokból vizsgáljanak meg. Egy adott probléma megoldásához a gyerekek különböző területekről származó ismereteket alkalmazhatnak. Az ilyen tevékenységek segítségével a gyerekek fejlesztik az önálló kutatás képességét. Az integrált tevékenységek felkeltik a gyerekek érdeklődését, és segítenek a stressz és a fáradtság enyhítésében azáltal, hogy átváltják a figyelmet különféle típusokúj tananyag elsajátítását célzó tevékenységek, de több tantárgy és különböző tanárok számára közös témában történő óratervezés lehetőségével.

A rovat tartalmazza az összes olyan órát, különböző területekről integrálva, amelyeket oktatók és oldalunk felhasználói tartottak. Örülünk, ha megosztja saját anyagát ebben a témában.

Annak érdekében, hogy az anyaga bekerüljön ebbe a szakaszba, tegye közzé az anyagot a saját oldalán személyes blogés írd be a szót a címkékbe integrált osztályok

A Maam webhely egyik cikkéből származó információ

Összetett osztályokóvodában - ezek különböző típusú tevékenységeket használó osztályok: művészet, művészi szó, matematika, zene, tervezés, fizikai munka V különböző kombinációk. Az ilyen tevékenységeket általában megelőzik tematikus osztályok, hiszen a mű főként a gyerekek által ismert anyagokra épül. A különbség a komplex és az integrált osztályok között A lényeg az, hogy a komplexek több problémát egy komplexumban oldanak meg, míg az integráltak egy problémát oldanak meg különböző típusú tevékenységek integrálásával.

Az „Oktatók közösségi hálózata nsportal.ru” webhelyen található cikkből származó információ

Átfogó és integrált tevékenységek az óvodában.

A 70-es években Felmerült a kérdés az iskolások kognitív tevékenységének fokozása, a mesterséges tantárgyi tagolás ellentmondásának leküzdése. A tanuló nem érzékelte holisztikusan sem az oktatási anyagot, sem az őt körülvevő világról alkotott képet. Ez vezetett az interdiszciplináris kapcsolatok aktív kereséséhez és azok differenciált oktatásban való felhasználásához. Jelenleg felmerül a kérdés az óvodáskorú gyermekek nevelésében az integratív megközelítés alkalmazása és az integrált foglalkozások szervezése. Ennek szükségességét számos ok magyarázza.

1. A gyermekeket körülvevő világot sokszínűségében és egységében ismerik, és gyakran az óvodai nevelési program ezen egység egyes jelenségeinek tanulmányozását célzó részei nem adnak képet az egész jelenségről, elszigetelt töredékekre bontják. .
2. Az integrált órák fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik őket a környező valóság aktív megértésére, az ok-okozati összefüggések megértésére és megtalálására, fejlesztik a logikát, a gondolkodást és a kommunikációs képességeket.
3. Az integrált órák formája nem szabványos és érdekes. A különböző típusú munkavégzés tanórai alkalmazása magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy az órák megfelelő hatékonyságáról beszéljünk. Az integrált foglalkozások jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel, a különféle tevékenységekre váltással enyhítik a tanulók fáradtságát, túlterhelését, jelentősen növelik a kognitív érdeklődést, valamint a képzelet, a figyelem, a gondolkodás, a beszéd és a memória fejlesztését szolgálják.
4. Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. A modern társadalomnak magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szüksége. Ennek az igénynek a kielégítésére az óvodai és alsó tagozatos évfolyamokon el kell kezdeni a képzett szakemberek képzését, amit az óvodai nevelési intézményekben és az általános iskolákban való integráció segít.
5. Az interdiszciplináris kapcsolatok erősítésével órák szabadulnak fel, amelyeket a tanulók fejlesztő tevékenységére, illetve további gyakorlati foglalkozásokra lehet fordítani.
6. Az integráció lehetőséget ad a pedagógus önmegvalósítására, önkifejezésére, kreativitására, hozzájárul képességeinek feltárásához. "A mai világnak hiányzik a saját képe, mert ez a kép egy univerzális jelentésrendszer - szintézis - segítségével alakítható ki."

Az integrált megközelítés megfelel az óvodai didaktika egyik fő követelményének: az oktatásnak kis volumenűnek, de tágasnak kell lennie.+

Az óvodai nevelés módszertani szakirodalmában nincs egyértelműen meghatározva a kombinált, összetett és integrált osztálytípusok jellemzői, gyakran az egyiket egy másik helyettesíti, vagy az integrált órát összekeverik egy összetett, kombinált tanórával.

NEM. Vasyukova, O.I. A Chekhonin a következő jellemzőket adja az ilyen típusú tevékenységeknek:

Kombinált- különböző típusú tevékenységek vagy több didaktikai feladat kombinációja, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymás között (rajzolás után szabadtéri játék következik).

Összetett– feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységeken keresztül, köztük asszociatív kapcsolatokkal (a tűzvédelmi szabályokról szóló beszélgetés a témában poszter rajzolássá válik). Ugyanakkor az egyik tevékenységtípus dominál, a másik pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt.

Integrált– a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon, egymást kiegészítve ötvözni (egy olyan fogalmat tekintve, mint a „hangulat” zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül).

N. Gavrish óvodai gyermekkor kutatója „Modern Occupation” című könyvében részletes elemzést ad az integráció folyamatáról, a modern foglalkozások kategorikus, szemantikai, szerkezeti tulajdonságairól.

A következő osztálytípusokat azonosítja tartalmuk fókusza szerint:

• egyirányú – tárgyspecifikus
• többirányú - integrált és összetett osztályok.

Következésképpen az összetett és integrált osztályok többirányúak. Az ilyen foglalkozásokon a fő célkitűzések: a gyermek átfogó fejlesztése, egy adott tantárgy holisztikus megértésének kialakítása a különböző fogalmak integrálása alapján, a gyermekek különböző típusú tevékenységekbe való bevonásával. Az ilyen típusú osztályok azonban számos különbséggel rendelkeznek.

Integrált óra– ez egy olyan tevékenység, amely egy adott téma holisztikus lényegének feltárására irányul különböző típusú tevékenységeken keresztül, amelyek kölcsönös behatoláson és gazdagításon keresztül egyesülnek a tevékenység széles információs mezőjében.

A lecke összetett, amely egy bizonyos téma lényegének sokoldalú feltárását célozza különböző típusú tevékenységeken keresztül, amelyek következetesen változtatják egymást [N. Gavrish / 1, p. 22].

Gyakorlati munka definíciókkal. (Mi a hasonlóság és a különbség.)

Integrált óra:

Az integrált óra lebonyolítására való felkészülés szakaszában a szisztematikus tudás fenntartása érdekében a pedagógusok az intellektuális térképek vagy a mentális cselekvések térképeinek módszerét használják.

Intelligens kártya− egy-egy téma tanulmányozásának tartalmi-eljárási szempontjainak szerkezeti és logikai diagramja, amelyben a középpontban elhelyezkedő kulcsfogalom összefüggései e témakör (probléma) többi fogalmával radiális formában tükröződnek ( együtt felbonthatatlan egységet alkotnak) [N. Gavrish / 1, p. 58].

Ezek a térképek (egy fogalom vagy téma tanulmányozásának sémái) segítenek feltárni az órán tanulmányozott fogalom lényegét és kapcsolatát más objektumokkal (jelenségekkel, folyamatokkal, objektumokkal). A kidolgozott térkép az alapja a további modellezésnek és egy óra vagy órasorozat lebonyolításának (ha a téma nagyon nagy terjedelmű). Ez a diagram konkrét példákkal is kiegészíthető: állatok, növények, járművek, búvárfelszerelések, sportok és hasonlók nevei. Az előkészített anyagból a témához ilyen kártyákat lehet összeállítani a gyerekekkel folytatott óra során. Természetesen ebben az opcióban a legjobb mindenféle kép használata.

Az integrált osztályok felépítése különleges áttekinthetőséget, a különböző tudományágak anyagainak átgondolt és logikus összekapcsolását kívánja meg a téma tanulmányozásának minden szakaszában. Ez a programanyag kompakt, koncentrált felhasználása, a gyermekek osztálytermi rendszerezésének korszerű módszereinek alkalmazása és az interaktív munka feltétele mellett érhető el.

Meg kell jegyezni, hogy az integrált órák lebonyolítása speciális felkészültséget igényel a tanártól, és a gyermekekben már kialakult tudás- és készségek készletét a vonatkozó témában. Ezért nagyon nehéz az ilyen órákat minden nap lebonyolítani.

Komplex osztályok:

A komplex és integrált foglalkozások szükségszerűen tematikusak, bennük egy kiválasztott téma vagy kulcsfogalom az alapja a különböző típusú tevékenységekből származó feladatok kombinálásának.

Következésképpen az integrált és komplex osztályok különböző típusú gyermektevékenységek jelenlétét biztosítják, kombinálva a különböző területek tudását. Az ilyen típusú órák azonban jelentősen eltérnek egymástól, bár mindkettő interdiszciplináris (interdiszciplináris) kapcsolatokon alapul.

Az összetett tanóra alkalmanként különböző tudományágakból és különböző típusú tevékenységekből származó kérdéseket és feladatokat tartalmaz. Ez elősegíti egy adott fogalom mélyreható észlelését és megértését. Például a „Tavasz. Szezonális változások a természetben”, a tanár beszélgetéssel aktiválja a gyerekek tudását, gyermekrajzokkal, művészek munkáival kísérve a beszélgetést.

Ha a lecke fő célja a „tavasz” holisztikus képének kialakítása, akkor a különböző tudományágak tartalmait integrálja, és különböző típusú tevékenységeket tartalmazó feladatokat tartalmaz. Az ilyen integrált óra sajátossága, hogy a különböző tudományterületekből származó tudásblokkokat kombinálják, hogy egy adott témában holisztikus tudásrendszert hozzanak létre.

Úgy gondolják, hogy az integrált osztályok fő célja olyan feltételek megteremtése, hogy a gyerekek átfogóan mérlegeljenek egy adott tárgyat, fogalmat, jelenséget, fejlesszék a szisztematikus gondolkodást, felébresszék a képzeletet és pozitív érzelmi hozzáállást alakítsanak ki a tanuláshoz.

„Egy integrált tevékenységben az egyesülés az egyik tevékenység elemeinek a másikba való behatolásával történik, vagyis az egyesülés határai elmosódnak. Egy ilyen tevékenység során szinte lehetetlen, vagy legalábbis nagyon nehéz elválasztani az egyik tevékenységtípust a másiktól. Egy összetett leckében egyik tevékenység felváltja a másikat, és ez az átmenet észrevehető: rajzoltunk, most játszunk, majd hallgatunk egy mesét. Egy összetett lecke egy többrétegű tortához hasonlít, amelyben minden réteg külön marad” [N. Gavrish / 1, p. 23].

És így

A gyerekekkel végzett átfogó és integrált foglalkozások lebonyolítására nincs korhatár. A legfontosabb dolog a tanár azon képessége, hogy megszervezze a gyerekek munkáját az osztályban, az óra témájának és tartalmának helyes megválasztása.

Amikor integrált és összetett órákat tervez a munkájában, ne feledje, hogy az ilyen órák speciális képzést igényelnek mind a gyermekek, mind a tanárok számára. Ennek megfelelően az ilyen órák mindennapi vezetése óriási teher, elsősorban a tanárnak.

Az integrált és komplex órák előkészítésekor ismernie kell a tervezés és a megvalósítás megszervezésének alapvető követelményeit:

• kiemelje a programban az egyes területekről a hasonló témákat, vagy olyan témákat, amelyeknek közös szempontjai vannak;
• hasonló tudáselemek közötti kapcsolatok azonosítása;
• szükség esetén módosítsa a téma tanulmányozásának sorrendjét;
• figyelembe kell venni a konkrét feladatokat a téma tanulmányozása során;
• az óra megtervezésekor fogalmazza meg a fő célt és feladatot;
• modellezze a tanórát (elemzés, válogatás, ellenőrzés) az óra tartalmáról, töltse ki az óra céljának megfelelő anyaggal;
• meghatározza a gyermekek optimális terhelését (szellemi, fizikai, beszédtevékenység stb.).
• Válogatás az irodalomból.

: hasonlóságok és különbségek Az óvodapedagógusok egyik tevékenysége, hogy egy téma vagy fogalom köré több tantárgyból származó oktatási anyag integrálására épülő integrált és komplex foglalkozásokat tartsanak. Ez segíti a gyerekek érdeklődését, megakadályozza, hogy túlfáradjanak, a megszerzett tudás pedig sokáig megmarad az óvodások emlékezetében. Integrált óra Az integrált óra egy olyan típusú óra, amelyben egy bizonyos témát többféle tevékenységen keresztül tárgyalnak. Az oktatási területek áthatolnak és kiegészítik egymást. A központban oktatási tevékenységek van egy bizonyos tárgy vagy jelenség (például víz). Egy bizonyos képben testesül meg (egy élő cseppben, amely utazni fog). Egy ilyen kirándulás során az óvodások lazán tanulják meg a víz tulajdonságait, és tanulnak meg róla fontos információkat. Ugyanakkor az oktatási területek simán egymásba áramlanak (nincs egyértelmű különbségtétel), mivel a leckét egy közös cselekmény egyesíti. A „Víz” témájú integrált leckében a gyerekek a vízről beszélnek, szórakoztató kísérleteket végeznek, vicces cseppeket rajzolnak.Egy ilyen tevékenység célja egy adott tárgy, jelenség vagy fogalom különféle szemszögből történő tanulmányozása. Például a „Tenger” integrált leckében a központi fogalom maga a „tenger” fogalom. Ebből már szó esik, ami felfedi ennek a fogalomnak a lényegét: ez a környezet, a tenger tulajdonságai, tengeri szállítás, a tenger lakói, a tengerrel kapcsolatos szórakozás. Ezután a sémát kiegészítik konkrét lehetőségeket: faj vízi közlekedés, tengeri növények és állatok képviselői, stb A „tenger” fogalma számos más fogalom segítségével tárul fel különböző oldalakról. Hasonló diagram rajzolható bármely más fogalomra is: sport, az év bizonyos időszaka, víz , bármilyen állat vagy növény, család, szakma stb. Az integrált óra során a kulcskép minden összetevője feltárul. Példák a fogalmak fejlesztésére: erdő: sok benne élő állat és növény, pihenőhely; bolt: eladók és vevők, áruk, ár, pénz; építőipar: munkások, építőipari gépek, berendezések; Élő természet: növény- és állatvilág, legfontosabb tulajdonságok, életkörülmények, védelem, ökológia; múzeum: értékes kiállítások, alkalmazottak, viselkedéskultúra ben nyilvános helyen. Átvitt értelemben az integrációs séma faként ábrázolható, melynek törzse művészi kép, a gyökerek kifejezési eszközök, az ágak pedig oktatási területek. Az integrált óra lebonyolításának sajátossága lehetővé teszi a téma minél teljesebb és legmélyebb feltárását, miközben az ilyen tevékenységek nem igényelnek sok időt (mintha a tanár külön órákat vezetne). Emiatt az óvodások időt szabadítanak fel más hasznos tevékenységekre, például a szabadtéri játékra. Az integrált nevelési tevékenységek az új anyagok közvetlen bemutatása mellett feltételezik a gyermek aktív pozícióját, hiszen többnyire játékelemekből állnak. A játékelem az integrált óra szerves részét képezi Az integrált óra fő céljai: a vágy, hogy a gyerekek holisztikusan érzékeljék az őket körülvevő világ képét; az óvodások képességeinek fejlesztése az információk önálló elsajátítására és felhasználására; a kreatív képességek és a művészi ízlés fejlesztése. Nyilvánvaló, hogy az integrált osztályok összetettebbek, mint az hagyományos típusok oktatási tevékenységek. A tanártól bizonyos készségeket, komoly előkészítő munkát és az óvodások felkészítését igényelnek az anyag érzékelésére, ezért nem túl gyakran - általában negyedévente 1-2 alkalommal - tartanak. Ezen az órán ráadásul a tanáron kívül gyakran más szakemberek is részt vesznek, például zeneigazgató vagy testnevelő oktató. Az integrált óra hozzávetőleges felépítése: Bevezető rész. A tanár motiválja a gyerekeket a tevékenységekben való részvételre, például megoldandó problémahelyzet kialakításával (mi lesz bolygónkon, ha eltűnik a víz, vagy melegebb lesz a nap?). Fő rész. A srácok új ismeretekre tesznek szert, ami segít megoldani őket problémás kérdés(például milyen jelentősége van a víznek az ember és a természetben élő összes többi élőlény életében). Ebben az esetben a láthatóságra kell hagyatkozni. Ugyanakkor olyan tevékenységek zajlanak, amelyek fejlesztik a gyermekek koherens beszédét és gazdagítják szókincsüket. Utolsó rész. Az óvodások eközben megszilárdítják megszerzett tudásukat gyakorlati tevékenységek(ez lehet rajz, modellezés, rátét) vagy izgalmas didaktikus játék. Az integrált tevékenységek fontossága a pedagógiai folyamatóvodai intézmény: Az óvodások tudása a készségekkel egységben formálódik, a gyermekek látóköre bővül, minden tárgyat, jelenséget minden oldalról megvizsgálnak. Növekszik az érdeklődés a tudás elsajátítása iránt, enyhül a feszültség a gyerekek körében, nő az önbizalom. BAN BEN nagyobb mértékben a hagyományos órákhoz képest segítik a beszéd fejlődését, az elemzési, szintézis mentális műveletek kialakulását, az összehasonlítási és általánosítási képességet. Fejlesztik az óvodások érzelmi szféráját, hiszen zenei, koreográfiai, festészeti és irodalmi elemeket is tartalmaznak. Komplex óra Egy komplex tanórán különböző típusú tevékenységek is kölcsönhatásba lépnek, de ezeket nem egyidejűleg, hanem egymást követően alkalmazzák. Mindegyiknek megvan a maga feladata, bár az óra egyes részeit egy közös téma egyesíti. Ebben az esetben az oktatási tevékenység egyik típusa lesz a fő - dominál másokkal szemben. Például az „Egy nyúl kalandjai az erdőben” komplex leckében ( idősebb csoport) a nyúl egyesítő szereplő lesz, aki részt vesz a cselekmény fejlesztésében. A gyerekek megközelítőleg a következő feladatokat tudják elvégezni: nyuszi beszél a mókussal az erdei viselkedés szabályairól (kognitív tevékenység), testnevelés (ismét a nyuszihoz kapcsolódóan), óvodás, arckifejezéssel, gesztusokkal, szomorú ill. vidám nyuszi, határozza meg, milyen állatok vannak az erdőben inkább - nyulak vagy sün (matematika), ábrázolja a nyulak nyomait gouache-ban a téli táj hátterében (gyűjtőrajz), stb. Minden ilyen feladatnak megvan a maga sajátos célja (pl. a természeti viselkedéskultúrával kapcsolatos ismeretek frissítése, művészi kép közvetítésének elsajátítása). Ezzel egy időben a gyerekek új információkat kapnak a témában, frissítik a már ismert ismereteket (in ebben az esetben a nyúlról és az erdőről). Egy másik példa az idősebb óvodásokkal folytatott átfogó leckére a „Séta a természetben”. A következő feladatokat ajánlhatja a gyerekeknek (a domináns oktatási terület a megismerés): Beszélgetés a „természet” fogalmáról. Gyakorlat - oszd el a képeket 2 csoportba: amit a természet és az ember alkotott. Hasonló szabadtéri játék labdával: ha a tanár megnevez egy természethez kötődő tárgyat, akkor a gyerek elkapja a labdát, ha személyhez köti, eltolja. Virágképek megtekintése - emelje ki a tavasziakat (beleértve a kankalint is) és a nyáriakat. Számold meg, melyik a nagyobb közülük. Rövid beszélgetés a Vörös Könyvről, hol ritka növények. Egy ember alkotta panaszkönyv vizsgálata a csoport ökológiai sarkában. A tanár azt javasolja, hogy adjunk hozzá egy gyöngyvirágot. Gyöngyvirág rajzolása vattacsomóval (egyéni munka, a legjobb rajzok a Természet Panaszkönyvébe kerülnek)

A modern társadalom aktív, kreatív gondolkodásra, elfogadásra képes állampolgárokat igényel nem szabványos megoldások, valamint a pozitív alkotáshoz. Sajnos az óvodai nevelési folyamat ma még nagyrészt őrzi a korábban kialakult hagyományos megközelítést a tudás bemutatására és asszimilációjára a gyermekek számára. De a hasonló cselekvések sablonos, monoton megismétlése nem kelt érdeklődést a tanulás iránt.

A hagyományos pedagógiai módszerek nem képesek megadni a felfedezés örömét a gyermeknek, és fokozatosan oda vezetnek, hogy elveszíti kreatív képességét. De hogyan lehet úgy fejleszteni egy gyereket, hogy a jövőben elhatározza, hogy valami újat alkot? Hogyan lehet kreatív embert nevelni belőle? Ehhez bizonyos feltételek szükségesek: szervezeti, személyi, valamint logisztikai. Szükség van a megfelelő felszerelésre, juttatásokra, valamint a család és a gyerekekkel dolgozók érdekére.

Fejleszteni Kreatív készségek Lehetőség lesz modellezésre és rajzolásra, művészi tevékenységekre és játékokra. Ebben a tekintetben a tanároknak és a szülőknek oda kell figyelniük Speciális figyelemátfogó tevékenységekhez a gyerekekkel. Végül is ez a képzés különféle művészeti ágak felhasználásával történik. Ez lehetővé teszi a gyermekek kreatív képességeinek maximális kibontakoztatását.

A művészet szerepe

Az óra harmadik része a manuális tevékenységeket és művészi kreativitásóvodások. A gyerekeket arra ösztönzik, hogy saját belátásuk szerint alkossanak. Az óvodások őszi virágcsokrokat rajzolhatnak, vagy különféle kézműveseket készíthetnek természetes anyagok, alkalmazások létrehozása stb. A komplex óra ezen része lehetővé teszi a gyermekek művészi és kézi készségeinek fejlesztését.

Nál nél megfelelő szervezés Az ilyen képzésekre nincs szigorú időkorlát. A gyerekek nem fognak fáradtnak vagy unatkozni. Emellett a tanár mindig szervezhet szórakoztató testnevelési foglalkozást diákjainak.

Matek órák

Az iskolai élet kezdetére a gyermeknek sok számot és mennyiséget kell tudnia, valamint tudnia kell tájékozódni az időben és a térben. A pedagógiai gyakorlat azt sugallja, hogy az első osztályosok néha nehezen tudnak áttérni a cselekvésekről a konkrét képekre, tárgyakra, számokra és más elvont fogalmakra. Az ilyen nehézségek elkerülhetők a gyermek mentális gondolkodásának fejlesztésével az óvodai átfogó foglalkozásokon. Már óvodás korban ismerkedjenek meg a gyerekek sokféle matematikai összefüggéssel, a mennyiségek, mértékek közötti összefüggésekkel stb.

Ha összetetteket tekintünk, szerkezetük a következő:

A már lefedett anyag ismétlése (2-4 perc);
- bevezetés egy új témába (15-18 perc);
- a tanultak általánosítása (4-7 perc).

Például egy összetett lecke első részében a gyerekek összehasonlítják a tárgyak szélességét és hosszát. Ugyanakkor az óvodások számára felajánlják a „Mi változott?” című játékot. Az óra második részében a tanár bemutatja azokat a technikákat, amelyekkel a tárgyak szélességét és hosszát mérik. Aztán a gyerekek mindent maguktól csinálnak. Ez a fajta tevékenység nekik való gyakorlati feladat. A komplex óra negyedik részében gyakorlatokat végeznek a különböző geometriai formák csoportosítására és összehasonlítására.