Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. ru/

• Tartalom

Bevezetés

I. A játék, mint az óvodáskorú gyermek fő tevékenysége

1.1 A didaktikai játékok, mint tanítási eszköz lényege

1.2 A didaktikai játék fő funkciói

II. Tanulási tevékenység kialakítása gyermekeknél didaktikus játék segítségével

2.1 A didaktikai játékok főbb típusai és felépítése

2.2 A didaktikai játék szervezési formái és feltételei

2.3 Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének eszköze

III. A didaktikai játékok szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében

3.1 Fejlesztés mentális képességek az iskoláztatásra való felkészülésben

3.2 Didaktikai játékok az előkészítő csoportban

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

A modern körülményeket az oktatási folyamat humanizálása, a gyermek személyiségéhez, fejlődéséhez való vonzódás jellemzi legjobb tulajdonságait, a sokoldalú és teljes értékű személyiség formálása.

A játék, a gyermekek legfontosabb tevékenysége, óriási szerepet játszik a gyermek fejlődésében és nevelésében. Hatékony eszköz az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak formálására, a játék felismeri a világ befolyásolásának szükségességét. szovjet tanár V.A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy „a játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül spirituális világ A gyermek éltető ötleteket és fogalmakat kap az őt körülvevő világról. A játék a szikra, amely meggyújtja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját."

A didaktikai játékok az óvodáskorú gyermekek nevelésének és tanításának egyik eszköze. A didaktikus játék nagyszerű lehetőségeket rejt magában az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatában. Sikeresen használható nevelési formaként, önálló játéktevékenységként, valamint a gyermeki személyiség különböző aspektusainak nevelésének eszközeként.

A nevelés legyen fejlesztő, gazdagítsa a gyermeket a szellemi tevékenység ismereteivel és módszereivel, alakítsa ki a kognitív érdeklődést és képességeket. Ennek a feladatnak a megvalósítása objektíven minőségileg új megközelítést igényel a gyermeknevelésben és a teljes oktatási folyamat megszervezésében. ez - aktuális kérdés randizni.

Ennek a kurzusnak a célja a didaktikai játékok felépítésének, fő funkcióinak és felhasználási feltételeinek tanulmányozása óvoda.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:

Az óvodás korú gyermek pszichológiai életkori sajátosságainak azonosítása;

Feltárja a didaktikus játék lényegét;

A játék befolyásának alátámasztása az óvodások oktatási folyamatára;

Vázolja fel a didaktikai játékok szerepét a gyermek környezeti nevelésében;

Vázolja fel a didaktikai játékok szerepét a gyermekek iskolai felkészítésében;

Levonni a következtetést.

A kurzuson végzett munka során a pedagógia klasszikusainak műveit tanulmányozták - Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A., modern szerzők munkáit és sok más folyóirat-cikket használtak.

I. A játék, mint az óvodáskorú gyermek fő tevékenysége

Az óvodáskor a személyiségfejlődés rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek elsajátítja a kezdeti ismereteket az őt körülvevő életről, elkezd kialakítani egy bizonyos attitűdöt az emberekhez, a munkához, kialakítja a helyes viselkedés készségeit, szokásait, jellemét.

Az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék, melynek során fejlődik a gyermek lelki és testi ereje; figyelmét, memóriáját, képzelőerejét, fegyelmezettségét, ügyességét. Emellett a játék a társas élmény elsajátításának egyedülálló, az óvodás korra jellemző módja.

N.K. Krupskaya számos cikkben beszélt a játékok fontosságáról a világ megértésében és a gyermekek erkölcsi nevelésében. "...Az amatőr utánzó játék, amely segít a kapott benyomások elsajátításában, óriási jelentőséggel bír, sokkal fontosabb, mint bármi más." Ugyanezt a gondolatot fejezi ki A.M. Keserű; "A játék az a módja, hogy a gyerekek megértsék a világot, amelyben élnek, és amelyen változtatni kell."

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa kialakul, pszichéjében jelentős változások következnek be, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba. Ez magyarázza a játékban rejlő hatalmas nevelési potenciált, amelyet a pszichológusok az óvodáskorúak vezető tevékenységének tartanak.

„Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és koncepciók éltető áradata áramlik be a gyermek lelki világába. A játék a szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.”

Óvodás korban a játék kiemelten fontos a kisgyermek életében. A gyermekek játékigénye továbbra is fennáll és jelentős helyet foglal el az iskolás kor első éveiben is. A játékokban nincs valódi feltételek, tér, idő általi kondicionálás. A gyerekek a jelen és a jövő alkotói. Ez a játék varázsa.

A társadalmi fejlődés minden korszakában a gyerekek azt élik, amit az emberek. De a körülöttünk lévő világot másképp érzékeli egy gyerek, mint egy felnőtt. A gyerek „újonc”, számára minden tele van újdonsággal.

A játék során a gyermek felfedezéseket tesz a felnőttek által régóta ismert dolgokról. A gyerekek nem tűznek ki más célt a játékban, csak a játékot.

„A játék a növekvő gyermek testének szükséglete. A játék fejleszti a gyermek testi erejét, erősebb kezét, hajlékonyabb testét, vagy inkább szemét, intelligenciáját, találékonyságát, kezdeményezőkészségét” – N.K. Krupskaya.

Az óvodáskorú gyermekek számára a játék kiemelt jelentőségű: a játék számukra tanulás, a játék számukra munka, a játék komoly nevelési forma. Az óvodások számára készült játék az őket körülvevő világ megismerésének módja.

Az iskolások játékigényét, játékkedvet fel kell használni, irányítani bizonyos nevelési problémák megoldása érdekében. A játék irányításával, a játékban a gyermekek életének szervezésével a tanár befolyásolja a gyermek személyiségfejlődésének minden aspektusát: érzéseit, tudatát, akaratát és viselkedését általában.

A játékban a gyermek új ismereteket, készségeket, képességeket sajátít el. Az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás, a fejlődés fejlődését elősegítő játékok kreativitás, az óvodás egészének szellemi fejlődését célozzák. A didaktikai játékok segítségével a gyerekek megtanulják a tárgyak összehasonlítását, csoportosítását külső jelek, és céljuk szerint a problémák megoldására; Fejlesztik a koncentrációt, a figyelmet, a kitartást, fejlesztik a kognitív képességeket.

1.1 A didaktikai játékok, mint tanítási eszköz lényege

A didaktikai játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek tanítása és nevelése céljából hozott létre. Célja a gyermekek tanításának sajátos problémáinak megoldása, ugyanakkor nevelési és fejlesztő hatást is mutatnak játéktevékenység. A didaktikai játékok használatának szükségességét az óvodás és általános iskolás korú gyermekek tanításának eszközeként számos ok határozza meg:

1. A játék, mint vezető tevékenység az óvodáskorban még nem veszített fontosságából (nem véletlen, hogy sok gyerek visz játékot az iskolába). Iskolás korban a játék nem hal meg, hanem behatol a valósággal való kapcsolatokba. Ennek megvan a belső folytatása az iskolában és a munkában. Ebből következik, hogy a játéktevékenységekre, játékformákra és technikákra támaszkodva fontos és legmegfelelőbb módja a gyermekek bevonásának a nevelő-oktató munkába.

2. Az oktatási tevékenységek elsajátítása és a gyermekek bevonása lassú (sok gyerek nem is tudja, mit jelent a „tanulás”).

3. A gyermekek életkori sajátosságai a figyelem elégtelen stabilitásához és akaratosságához, túlnyomórészt önkéntelen memóriafejlődéshez, valamint a vizuális-figuratív gondolkodásmód túlsúlyához kapcsolódnak. A didaktikai játékok pontosan hozzájárulnak a gyermekek mentális folyamatainak fejlődéséhez.

4. A kognitív motiváció nem megfelelően alakul ki. A nevelés kezdeti szakaszában a fő nehézség az, hogy a gyermek iskolába érkezésének indítéka nem függ össze annak a tevékenységnek a tartalmával, amelyet az iskolában kell végeznie. A nevelési tevékenység indítéka és tartalma nem felel meg egymásnak. Ami a gyermeket tanulásra ösztönzi, az az iskolában megtanított tartalom. Jelentős alkalmazkodási nehézségek merülnek fel a gyermek iskolába lépésekor (egy új szerep elsajátítása - a tanuló szerepe, kapcsolatok kialakítása társaival és tanáraival).

A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve hangsúlyozta: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez is.” Másrészt, egyes tanárok hajlamosak éppen ellenkezőleg, hogy a didaktikai játékokat jogtalanul csak az intellektuális fejlődés eszközének, a kognitív mentális folyamatok fejlesztésének eszközének tekintsék.

A didaktikus játékok azonban az oktatás játékformája is, amelyet, mint ismeretes, meglehetősen aktívan használnak kezdeti szakaszaiban oktatás, azaz felső tagozatos óvodás és általános iskolás korban.

A didaktikai játékok használata növeli a pedagógiai folyamat hatékonyságát, emellett hozzájárulnak a gyermekek emlékezetének és gondolkodásának fejlesztéséhez, óriási hatással vannak a gyermek mentális fejlődésére. A kisgyermekek játékon keresztüli tanítása során törekedni kell arra, hogy a játék öröme tanulás örömévé váljon.

1.2 A didaktikai játék fő funkciói

A didaktikus játék szituációjában a tudás jobban felszívódik. A didaktikus játékot és a tanulságot nem lehet szembeállítani. A legfontosabb dolog a játékfeladaton keresztül valósul meg. A didaktikai feladat rejtve van a gyerekek elől. A gyermek figyelme a játék akcióira összpontosul, de nincs tisztában a tanulás feladatával. Ez teszi a játékot a játék alapú tanulás speciális formájává, amikor a gyerekek legtöbbször nem szándékosan sajátítanak el ismereteket, készségeket, képességeket. A gyerekek és a tanár kapcsolatát nem a tanulási helyzet, hanem a játék határozza meg. A gyerekek és a tanár ugyanabban a játékban vesznek részt. Ha ez a feltétel megsérül, a tanár a közvetlen tanítás útját választja.

Így a didaktikus játék csak egy gyerek játéka. Egy felnőtt számára ez a tanulás módja. A didaktikus játékban a tudás asszimilációja úgy működik, mint mellékhatás. A didaktikai játékok, játéktanítási technikák célja a nevelési feladatokra való átállás elősegítése, fokozatossá tétele. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy megfogalmazzuk a didaktikai játékok fő funkcióit:

1. a tanulás iránti fenntartható érdeklődés kialakításának és a gyermek iskolai rendszerhez való alkalmazkodásának folyamatával összefüggő stresszoldás funkciója;

2. a mentális daganatok kialakulásának funkciója;

3. a saját oktatási tevékenység kialakításának funkciója;

4. az általános nevelési készségek, a nevelési és önálló munkavégzési készségek fejlesztésének funkciója;

5. az önkontroll és önértékelési készségek fejlesztésének funkciója;

6. adekvát kapcsolatteremtő és társadalmi szerepek elsajátításának funkciója.

II. Tanulási tevékenység kialakítása gyermekeknél didaktikus játék segítségével

A didaktikai játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség: az óvodáskorú gyermekek játékmódszere, nevelési forma, önálló játéktevékenység, a gyermeki személyiség átfogó nevelésének eszköze.

A didaktikus játék, mint a gyermekek tanításának egyik formája, két alapelvet tartalmaz: oktató (kognitív) és játék (szórakoztató).

A didaktikai játékok nemcsak az intellektuális fejlődés eszközei, a kognitív mentális folyamatok fejlesztésének eszközei, hanem a tanulás játékformája is, amelyet az oktatás kezdeti szakaszában meglehetősen aktívan használnak.

Az óvodában minden korcsoportban legyen változatos didaktikai játék. Az, hogy különféle játékokat kell kiválasztani, nem jelenti azt, hogy sok játékkal kell rendelkeznie. A didaktikai játékok és játékok bősége elvonja a gyerekek figyelmét, és nem teszi lehetővé, hogy jól elsajátítsák a didaktikai tartalmat és szabályokat.

A játékok kiválasztásakor a gyerekek néha túl könnyű vagy túl nehéz feladatokat kapnak. Ha a játékok összetettsége nem felel meg a gyerekek életkorának, akkor nem játszhatnak velük, és fordítva - a túl könnyű didaktikai feladatok nem serkentik szellemi tevékenységüket.

2.1 A didaktikai játékok főbb típusai és felépítése

Az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában a didaktikai játékok típusainak következő osztályozása létezik:

1. játékokkal és tárgyakkal;

2. asztali nyomtatás;

3. verbális.

A tárgyakkal való játék játékokat és valódi tárgyakat használ. A velük való játék során a gyerekek megtanulják a tárgyak összehasonlítását, hasonlóságokat és különbségeket megállapítani. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jellemzőivel: színével, méretével, alakjával, minőségével. A játékok az összehasonlítással, osztályozással és sorrend megállapításával járó feladatokat oldanak meg a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert a tantárgyi környezetről, a játékokban a feladatok összetettebbé válnak, ami nagyon fontos az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztése szempontjából.

A nyomtatott társasjátékok szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Típusukban változatosak: páros képek, lottó, dominó. A használatuk során megoldott fejlesztési feladatok is eltérőek.

A szójátékok a játékosok szavaira és cselekedeteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzelések alapján tanulják meg elmélyíteni a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezekben a játékokban új összefüggésekben, új körülmények között szükséges a korábban megszerzett tudást felhasználni. A gyerekek önállóan oldják meg a különféle mentális problémákat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; tippelj a leírásból; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; szerint csoportosítsa az elemeket különféle tulajdonságok, jelek; logikátlanságokat találni az ítéletekben stb.

A tanárok megkülönböztetik a didaktikus játékok típusait: utazási játékok, ügyintézési játékok, találgatások, találós játékok, beszélgetős játékok.

A didaktikai játéknak van egy bizonyos szerkezete. A struktúra azok az alapvető elemek, amelyek egyszerre jellemzik a játékot, mint tanulási formát és játéktevékenységet.

Minden didaktikai játék több elemet tartalmaz, nevezetesen: didaktikai feladat, játékfeladat, játékszabályok, játékműveletek, eredmény (összefoglaló).

A didaktikai játék fő eleme a didaktikai feladat. Ez szorosan kapcsolódik az óra programjához. Minden más elem ennek a feladatnak van alárendelve, és biztosítja annak végrehajtását.

A didaktikai feladatok változatosak. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkájuk, társadalmi élet eseményei), beszédfejlesztés (a helyes hangkiejtés megszilárdítása, szókincs gazdagítása, koherens beszéd és gondolkodás fejlesztése). A didaktikai feladatok az elemi matematikai fogalmak konszolidációjához kapcsolódhatnak.

A didaktikai játékok tartalma a környező valóság (természet, emberek, kapcsolataik, mindennapi élet, munka, társadalmi élet eseményei stb.).

A játékfeladatot gyerekek hajtják végre. A didaktikai feladat egy didaktikai játékban játékfeladaton keresztül valósul meg. Meghatározza a játék cselekvéseit, és magának a gyermeknek a feladata lesz. A legfontosabb: a játékban a didaktikai feladatot szándékosan álcázzák, és játékterv (feladat) formájában jelenik meg a gyerekek előtt.

A didaktikai játékokban fontos szerepe van a játék cselekvésnek. A játékakció a gyerekek játékcélú tevékenységének megnyilvánulása: színes golyók gurítása, torony szétszerelése, matrjoska összeállítása, kockák átrendezése, tárgyak leírás alapján való találgatása, találgatás, hogy milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, verseny nyerése, a farkas, a vevő, az eladó, a kitaláló stb.

Ha a didaktikai játékokat abból a szempontból elemezzük, hogy mi foglalkoztatja és ragadja meg bennük a gyerekeket, akkor kiderül, hogy a gyerekeket elsősorban a játék akciója érdekli. Serkenti a gyermekek aktivitását, és elégedettség érzést ad a gyerekeknek. A játékformába burkolt didaktikai feladatot sikeresebben oldja meg a gyermek, hiszen figyelme elsősorban a játékcselekmény kibontakoztatására, a játékszabályok megvalósítására irányul. Önmagától észrevétlenül, különösebb feszültség nélkül, játék közben didaktikai feladatot hajt végre.

A tantermi didaktikus játékok a játékakciók jelenlétének köszönhetően szórakoztatóbbá, érzelmesebbé teszik a tanulást, elősegítik a gyerekek önkéntes figyelmének növelését, megteremtik a tudás, készségek, képességek mélyebb elsajátításának előfeltételeit.

Játékszabályok. Tartalmukat és fókuszukat a gyermeki személyiségformálás általános feladatai, kognitív tartalmak, játékfeladatok és játéktevékenységek határozzák meg. A szabályok erkölcsi követelményeket tartalmaznak a gyermekek közötti kapcsolatokra és a viselkedési normák betartására vonatkozóan. A didaktikus játékban a szabályok adottak. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, és megjelölik a cél eléréséhez vezető utat. A szabályok segítik a gyermekek gátlási képességeinek fejlesztését (különösen a korai óvodás korban). Megtanítják a gyerekeket arra, hogy visszafogják magukat és irányítsák viselkedésüket.

Az általános óvodás korú gyermekek nagyon nehezen váltják egymást. Mindenki szeretne elsőként kivenni egy játékot a „csodálatos táskából”, kap egy kártyát, megnevez egy tárgyat stb. De a gyermekcsoportban való játék és játék iránti vágy fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy ezt az érzést gátolja. , vagyis betartani a játékszabályokat.

Az összesítés (eredmények) közvetlenül a játék vége után történik. Ez lehet a pontok számlálása, a játékfeladatot jobban teljesítő gyerekek azonosítása, a győztes csapat meghatározása stb. Fel kell jegyezni minden gyermek eredményeit, és hangsúlyozni kell a lemaradó gyerekek sikereit. A didaktikai játékok jellemzője, hogy felnőttek készítik őket tanítási, gyermeknevelési céllal. Azonban didaktikai célokra létrehozva játékok maradnak. A gyermeket ezekben a játékokban elsősorban a játékhelyzet vonzza, és játék közben észrevétlenül old meg egy didaktikai problémát.

2.2 A didaktikai játék szervezési formái és feltételei

A didaktikai játék megszervezése és lebonyolítása meglehetősen nehéz feladat egy tanár számára.

A didaktikus játék lebonyolításának következő alapvető feltételei különböztethetők meg:

1. A tanár rendelkezik bizonyos ismeretekkel és készségekkel a didaktikai játékokkal kapcsolatban.

2. A játék kifejezőképessége. Ez biztosítja a gyerekek érdeklődését, meghallgatási vágyát és részvételét a játékban.

3. A tanár bevonásának szükségessége a játékba. Egyszerre résztvevője és vezetője a játéknak. A pedagógusnak gondoskodnia kell a játék progresszív fejlesztéséről a nevelési, nevelési feladatoknak megfelelően, ugyanakkor nem gyakorolhat nyomást, nem játszhat másodlagos szerepet, és a gyerekek által észrevétlenül jó irányba tereli a játékot.

4. A szórakozást és a tanulást optimálisan össze kell kapcsolni. A játék lebonyolítása során a tanárnak folyamatosan emlékeznie kell arra, hogy összetett oktatási feladatokat ad a gyerekeknek, és végrehajtásuk formája játékká változtatja őket - érzelmesség, könnyedség, könnyedség.

5. A gyerekek játékhoz való érzelmi hozzáállását növelő eszközöket és módszereket nem öncélnak kell tekinteni, hanem a didaktikai feladatok teljesítéséhez vezető útnak.

6. A tanár és a gyerekek között tisztelet, kölcsönös megértés, bizalom és empátia légköre kell, hogy legyen.

7. A didaktikai játékban használt látványelemek legyenek egyszerűek és tömörek.

A didaktikai játék kompetens megvalósítását a didaktikai játékok áttekinthető szervezése biztosítja. Mindenekelőtt a tanárnak meg kell értenie és meg kell fogalmaznia a játék célját, meg kell válaszolnia a kérdéseket: milyen készségeket és képességeket sajátítanak el a gyerekek a játék során, milyen pillanatot kell adni a játéknak. Speciális figyelem, milyen oktatási célokat követnek a játék során? Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a játék mögött egy tanulási folyamat van. A tanár feladata pedig az, hogy a gyermek energiáját a tanulásra irányítsa, hogy a gyerekek komoly munkáját szórakoztatóvá és eredményessé tegye.

Ezután döntenie kell a játékosok számáról. BAN BEN különböző játékok Különböző mennyiségek állnak rendelkezésre. Lehetőség szerint törekedjünk arra, hogy minden gyermek részt vehessen a játékban. Ezért, ha egyes gyerekek játéktevékenységet végeznek, akkor a többieknek az irányítók, bírók szerepét kell játszaniuk, vagyis szintén részt kell venniük a játékban.

A didaktikai játék szervezésének következő fontos lépése a didaktikai anyagok és segédanyagok kiválasztása a játékhoz. Ezenkívül világosan meg kell terveznie a játék időzítését. Különösen azt, hogy hogyan ismertesse meg a gyerekekkel a játékszabályokat a legrövidebb idő alatt. Előre kell látni, hogy milyen változtatásokat lehet végrehajtani a játékban a gyermekek aktivitásának, érdeklődésének növelése érdekében, illetve figyelembe kell venni a nem tervezett helyzetek esetleges előfordulását a didaktikai játékok lebonyolítása során.

És végül fontos végiggondolni a következtetést, a didaktikus játék után összegezni. A játék kollektív elemzése nagy jelentőséggel bír. Fel kell mérni a gyerekek játéktevékenységének gyorsaságát és – ami a legfontosabb – minőségét. Feltétlenül oda kell figyelni a gyerekek viselkedésének megnyilvánulásaira és személyiségjegyeikre a játékban: hogyan nyilvánult meg a játékban a kölcsönös segítségnyújtás, a cél elérésében való kitartás. Folyamatosan be kell mutatni a gyerekeknek eredményeiket.

Fontos, hogy a leckében végiggondoljuk a játékok és a játék pillanatainak szakaszos elosztását. Az óra elején a játék célja a gyerekek rendszerezése, érdeklődése, aktivitásuk serkentése. Az óra közepén egy didaktikus játéknak kell megoldania a téma elsajátításának problémáját; az óra végén a játék lehet kereső jellegű. A lecke bármely szakaszában a játéknak meg kell felelnie a következő követelményeknek: legyen érdekes, hozzáférhető, tartalmazzon különböző típusok gyermekfoglalkozások. A játék tehát a lecke bármely szakaszában játszható. Különféle leckéken is használják. Így a játékban az új anyagot magyarázó óra során a gyerekek tárgycsoportokkal vagy rajzokkal végzett gyakorlati tevékenységeit kell programozni. Az anyagok összevonására szolgáló leckéken a játékokat a műveletek tulajdonságainak és a számítási példák reprodukálására használják. A témával foglalkozó órarendszerben fontos a játékok kiválasztása különböző típusú tevékenységekhez: előadó, reproduktív, transzformatív, kereső.

A didaktikai játéknak egy holisztikus pedagógiai folyamat részét kell képeznie, kombinálva és összekapcsolva más tanítási és nevelési formákkal.

2.3 Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének eszköze

didaktikus játék óvodai mentális

A környezeti nevelés viszonylag új irány az óvodapedagógiában. Alapvetően különbözik a „Gyermekek megismertetése a természettel” című hagyományos tantárgytól. Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének elméleti alapjait különféle pszichológiai és pedagógiai tanulmányok mutatják be. Az új irány lényege a következő: „Az óvodáskor időszakában, a célzott pedagógiai befolyásolás folyamatában lehetőség nyílik a gyerekekben az ökológiai kultúra kezdetei kialakítására - tudatosan helyes hozzáállás a jelenségekhez, tárgyakhoz. élő és élettelen természet, amelyek közvetlen környezetüket alkotják ebben az életszakaszban.”

A világhoz való ökológiai attitűd az ember élete során kialakul és fejlődik. A természettel és a környezettel való harmóniában élés képességét a lehető legkorábban el kell kezdeni fejleszteni. Az is köztudott, hogy az igazi szépség a természetben rejlik, a feladat pedig az, hogy a gyermek megláthassa és megtanulja értékelni, ennek eredményeként, amikor a gyerekek megismerkednek a természettel, széles lehetőségek nyílnak meg esztétikai nevelésükben. A természet lelkileg gazdagítja az embert, a vele való kommunikáció hozzájárul a pozitív erkölcsi tulajdonságok kialakulásához.

Nehéz feladat megtanítani a gyerekeket, hogy lássák a szépséget. Ha maga a tanár őszintén szereti a természetet és gondosan bánik vele, akkor képes lesz ezeket az érzéseket közvetíteni a gyerekeknek. A gyerekek nagyon figyelmesek és érzékenyek egy felnőtt szavaira, hangulatára és tetteire, gyorsan meglátják a pozitívumot és utánozzák mentorukat. A természet iránti szeretet nemcsak bizonyos lelkiállapotot, szépségének érzékelését jelenti, hanem megértését, tudását is.

A feladat az, hogy ideológiai következtetésekre vezesse a gyerekeket:

- a természet egységéről és sokszínűségéről;

- a természet különböző objektumai közötti kapcsolatokról és kölcsönhatásokról;

- a természet állandó változásairól és fejlődéséről;

- az élőlények közötti kapcsolatok célszerűségéről a természetben;

- a természet ésszerű használatáról, védelméről.

Ha a természet nem hagyja közömbösen a gyermeket, érzelmi attitűdje aktív tevékenységgé válik: vágyává, hogy megőrizze, amit szeret, megsokszorozza a szépséget, átadja másoknak (rajzoljon, írjon le versben, írjon mesét stb.) .

A gyerekek gyakran a „jóság” és a „szépség” fogalmát hozzák összefüggésbe a természettel, óvatos hozzáállással. Tapasztalataink azt mutatják: sok gyerek tudja, hogy a természetet óvni kell, de csak esztétikai érzéssel és pozitív hozzáállással kiegészítve ez a tudás befolyásolja viselkedését; a természet szépségének élvezete, az iránta való szeretet érzése határozza meg a természet védelmére és gazdagságának növelésére irányuló gyakorlati tevékenységüket.

A környezeti nevelés kiemelt helyet foglal el a személyiségfejlesztésben. A szépség azonosítása különböző szférákban a környezeti nevelés folyamatában és annak élvezete serkenti az emberi fejlődést.

A környezeti érzések fejlesztésére a körülöttünk lévő világgal kapcsolatban nagy lehetőségek rejlenek a játékokban, különösen a didaktikai játékokban.

A didaktikus játék segít kielégíteni a gyermekek kíváncsiságát, bevonja a gyermeket a körülöttük lévő világ aktív felfedezésébe, és elsajátítja a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések megértésének módjait. Az életjelenségek benyomásait játékképekben tükrözve a gyerekek esztétikai és erkölcsi érzéseket élnek meg. A játék hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek mélyreható tapasztalatokat szerezzenek, és bővítsék a világról alkotott ismereteiket. Minél változatosabb tartalommal bírnak a játékműveletek, annál érdekesebbek és hatékonyabbak a játéktechnikák. Kitalálásuk során a pedagógust a gyerekek élethelyzetek ismerete, az emberi és állati viselkedés sajátosságai vezérlik. A játéktanítási technikák más pedagógiai technikákhoz hasonlóan didaktikai problémák megoldására irányulnak, és az osztálytermi játékok szervezéséhez kapcsolódnak. A játékot a tanár javasolja az órán, ez különbözik a szabad játéktól. A tanár játszik a gyerekekkel, megtanítja őket játékműveletekre és a játékszabályok betartására vezetőként és résztvevőként.

A természetes körülmények között való játéknak megvannak a maga nehézségei: a gyerekek könnyen elterelődnek, figyelmüket idegen tárgyakra, emberekre stb. Ezért az ilyen játékokban célszerű vizuális, művészileg megtervezett anyagokat használni, érdekes játékmomentumokat, akciókat találni, és minden gyermeket egyetlen probléma megoldásával lefoglalni.

A modern tanárok megjegyzik, hogy a környezeti nevelést célzó játékok az alábbiak szerint csoportosíthatók:

* játékok a növény- és állatvilág megismerésére;

* játékok a környezet megismerésére (élettelen természet);

* játékok az emberi tevékenységek megismerésére.

A didaktikai játék sikeréhez és a cél eléréséhez szükséges, hogy nagyméretű, színes képanyag legyen hozzá, amellyel a gyerekek közvetlenül dolgoznak az adott játék feladatának elvégzése közben. Nagy méretek A vizuális anyag lehetővé teszi, hogy jól megvizsgálja és megvalósítsa játékfeladatát.

III. A didaktikai játékok szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében

3.1 Szellemi képességek fejlesztése az iskoláztatásra való felkészítés során

A didaktikus játéknak nemcsak az egyéni ismeretek és készségek asszimilációjának kell lennie, hanem hozzá kell járulnia a gyermek általános fejlődéséhez is.

A gyermek átfogó iskolai felkészültsége az oktatási folyamat egészének végrehajtásától függően érhető el. Beleértve a didaktikai játékok széles körben elterjedt használatát, mint a gyermekek mentális, erkölcsi és akarati felkészítésének egyik eszközét.

Az óvodás gyermek mentális fejlődése a legfontosabb összetevője az általánosnak mentális fejlődés, felkészülés az iskolára és az egész további életre. Maga a mentális fejlődés azonban összetett folyamat: a kognitív érdeklődés kialakítása, a különféle ismeretek és készségek felhalmozása, a beszéd elsajátítása. A szellemi fejlődés „magja”, fő tartalma a szellemi képességek fejlesztése. A mentális képességek azok a pszichológiai tulajdonságok, amelyek meghatározzák az új ismeretek és készségek asszimilációjának könnyedségét és gyorsaságát, valamint a különféle problémák megoldására való felhasználásuk lehetőségét.

A szellemi képességek fejlesztése kiemelten fontos a gyermekek iskolai felkészítésében. Hiszen nem csak az a fontos, hogy a gyermek milyen tudással rendelkezik az iskolába lépéskor, hanem az, hogy készen áll-e új ismeretek elsajátítására, tud-e okoskodni, fantáziálni, önálló következtetéseket levonni, esszéket, rajzokat, ötleteket alkotni. tervez.

Az óvodai foglalkozásokon való tanítás célja, hogy a gyermek elsajátítsa a programban meghatározott ismeretek és készségek egy bizonyos körét. A szellemi képességek fejlesztése közvetve: az ismeretszerzés folyamatában valósul meg. Pontosan ezt jelenti a „fejlesztő nevelés” széles körben elterjedt fogalma. A képzés fejlesztő hatása attól függ, hogy milyen tudást adnak át a gyerekeknek, milyen tanítási módszereket alkalmaznak. A szovjet időszak pszichológusai és tanárai A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakov kidolgozta az óvodáskorú gyermekek mentális nevelésének alapelveit, tartalmát és módszereit, amelyek lehetővé teszik a képzés fejlesztő hatásának és a mentális képességek fejlesztésére gyakorolt ​​​​hatásának jelentős növelését. A fejlesztő nevelés javítása azonban nem az egyetlen módja e tulajdonságok fejlődésének befolyásolásának. Bebizonyosodott, hogy szükség van a gyermek képességeinek fejlődésének közvetlen irányítására. A kutatási eredmények azt mutatják, hogy a mentális képességek fejlesztésének alapja a helyettesítés és a vizuális modellezés cselekvéseinek elsajátítása.

A helyettesítés a valós tárgyak és jelenségek feltételes helyettesítőinek használata, jelek és szimbólumok használata különféle mentális problémák megoldása során. Kezdetben a helyettesítés a gyermekjátékban történik, amikor például egy kocka szappandarabbá válik, amellyel a gyermek „mosik”, és a szék „autóvá változik” - csak le kell ülni és reprodukálni a hangot. futó motor. Később nemcsak egyes tárgyak kezdenek helyettesíteni másokat (bot - hőmérő, kanál, fegyver és még egy ló is), hanem maga a gyermek, aki felveszi a szerepet, egy másik személyt - orvost, anyát, vadászt, lovast - ábrázol. .

A játékhelyettesítés egy hosszú út kezdete, amely a matematikai szimbólumok, zenei jelölések, számítógépes programok használatához vezet, és ami a legfontosabb, a szavak valódi jelentésének megértéséhez, amelyek nemcsak tárgyakat és jelenségeket jeleznek, hanem fontos, lényeges jellemzőket is kiemelnek a játékban. őket.

Az emberiség számos jelet fejlesztett ki. A fő nehézséget pedig nem a használat szabályainak elsajátítása jelenti, hanem az, hogy megértsük és figyelembe vegyük, hogy pontosan mit is jelentenek, a valóság melyik oldala „bújik” mögöttük. Így pszichológusok tanulmányai, amelyek a hatéves iskolások matematika elsajátítására irányulnak, azt mutatják, hogy a gyermekeknél felmerülő nehézségek a számok és a számtani előjelek jelentésének elégtelen megértésével járnak (+> --, ==) > képtelenség egyértelműen azonosítani a tárgyak azon aspektusait, amelyekhez kapcsolódnak.

De az egyes tárgyak megnevezésének megértése még nem elég a mentális problémák megoldásához. Minden probléma megköveteli a feltételeinek elemzését, kiemelve az objektumok közötti kapcsolatokat, amelyeket a megoldás során figyelembe kell venni. Az aritmetikai feladatokban ezek a mennyiségek közötti kapcsolatok, a térbeli tájékozódási feladatokban ezek a kapcsolatok a tárgyak térben elfoglalt helyei és más objektumok által elfoglalt helyei között (mögött, előtt, balra...), ill. térbeli koordinátarendszerre stb. Az ilyen kapcsolatok kifejezhetők verbális formában vagy vizuális modell segítségével, ahol magukat az objektumokat jelöljük ki bizonyos feltételes szubsztituensekkel, és ezek kapcsolatait - ezeknek a szubsztituenseknek a térbeli elhelyezkedésével (térfogatban vagy síkon). És amint azt a gyakorlat megerősíti, a vizuális modellek azok a formák, amelyek a kapcsolatok kiemelésére és kijelölésére a leginkább hozzáférhetők az óvodáskorú gyermekek számára.

Számos új módszer a vizuális modellek használatán alapul óvodai nevelés. Például a D.B. által kidolgozott módszer az óvodások műveltségtanítására. Elkonin és L.E. Zhurova, magában foglalja egy szó hangösszetételének vizuális modelljének (diagramjának) felépítését és használatát: az egyes hangokat chipek jelzik különböző színű, a chipek helye pedig a hangok sorrendjét mutatja a szóban.

Egy másik példa lehet, ha megtanítjuk a gyerekeket arra, hogy egy terv segítségével tudjanak navigálni az űrben. A négy- és ötéves gyerekek könnyen megértik a szoba elrendezését, és segítségével megkereshetik a szobában elrejtett tárgyakat. A terv azonban vizuális modell: az egyes objektumokat szubsztituensek (geometriai ábrák) segítségével jelzik, és ezeknek a szubsztituenseknek a relatív elrendezése egy papírlapon megismétli az objektumok valós térbeli elrendezését.

A didaktikai játékok és gyakorlatok célja, hogy megtanítsák a gyerekeket a helyettesítés és a vizuális modellezés műveleteire.

3.2 Didaktikai játékok az előkészítő csoportban

Az előkészítő csoportba járó gyerekeknek ugyanazokat a játékfajtákat ajánljuk, mint a kisebbeknek (egyedi tárgyak címkézése, szerkezetük elemzése, térbeli tájékozódás és új képek készítése), de a logikus gondolkodás képességét fejlesztő játékok is bekerülnek.

Olyan játékokat kell használni, amelyek biztosítják önteremtés különféle jelek és szimbólumok gyermekei.

Egy tárgy szerkezetének elemzésére való képesség fejlesztése során az előkészítő csoport tanulóinak olyan feladatokat kínálnak, amelyek fejlesztik azt a képességet, hogy a tárgy vázlatos képéből mentálisan újrateremtsék egy tárgy szerkezetét. Ugyanakkor a gyerekek összetettebb, nagyobb számú összetevőből álló objektumokkal kapnak feladatokat.

Ami a térbeli tájékozódási feladatokat illeti, az óvodások eléggé adottak összetett feladatok, amelyeket szintén nehéz helyzetben kell megoldani ( több hely, amelyben a gyermek tájékozódik, nagyobb számú objektum található benne, a tervek és az útvonalábrák különböző elrendezései).

Az új képek létrehozására irányuló feladatok a gyermekek képzelőerejének és feltalálói képességének továbbfejlesztését jelentik különféle helyzetekés történetek.

A gyerekek először kapnak feladatokat alapvető logikai műveletek elvégzésére: osztályozás (objektum hozzárendelése egy csoporthoz egy adott attribútum alapján) és sorozás (objektumok elhelyezése egy adott sorrendben).

Ezen tevékenységek végrehajtása segít a gyerekeknek kialakítani a logikus gondolkodás alapjait, amelyek szükségesek a sikeres iskolai tanuláshoz.

Az óvodai csoportban a gyermekek mentális fejlődésének jellemzői a megnövekedett képességeik a mélyebb elemzésre és szintézisre: képesek azonosítani a tárgyak és jelenségek általános és egyéni jellemzőit, összehasonlítani azokat a különböző jellemzők szerint, általánosítani, ítéleteket kifejezni. és következtetéseket. A gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a tanulás iránt és az iskolai tanulás iránti vágyat.

De az ilyen korú gyermekek tanításában, nevelésében a játékmód továbbra is nagy jelentőséggel bír.

A képzéshez gyakrabban olyan játékokat választanak, amelyekben a gyerekek megtanulják koherens és következetesen kifejezni gondolataikat, kifejezően beszélni, amelyben a matematikai fogalmak, a szóbeli beszéd auditív elemzésének képessége, az intelligencia, a kitartás és a képesség fejlődik.

A matematikaórákkal kombinált didaktikai játékok fontos hatékony eszközei a matematikai alapismeretek és készségek elsajátításának, a gyermekek további mentális fejlődésének, valamint a sikeres iskolai tanulásra való felkészítésnek (3. melléklet).

Következtetés

A didaktikai játékokat széles körben használják az óvodai intézményekben, általános iskolákban és a szülők körében. Az irodalomban in nagyobb mértékben elsősorban a kognitív folyamatok fejlesztését célzó didaktikai játékokat mutatott be. A didaktikai játékok másik, nagyon fontos és jelentős mozzanata, nevezetesen a tanulási módnak való tekintet, valamivel kisebb mértékben foglalkozik. A kívánt eredményt azonban didaktikai játékokkal lehet elérni.

A gyermeket az iskolára felkészíteni azt jelenti, hogy tudatosan pozitív attitűdöt keltenek benne az oktatási és társadalmi tevékenységek iránt, megértetni vele az iskolai tanulás fontosságát és szükségességét: felkelteni benne a vágyat, hogy iskolássá váljon; a tanulók iránti rokonszenvet, a hozzájuk hasonlóvá válás vágyát, a tanár személyisége és hivatása iránti tiszteletet, munkája társadalmilag hasznos jelentőségének megértését; kialakuljon a könyv iránti igény, az olvasástanulás iránti vágy.

A játék nevelési jelentősége nagymértékben függ a pedagógus szakmai felkészültségétől, a gyermek pszichológiai ismeretétől, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait, mindenféle játék pontos megszervezésétől és lebonyolításától.

BAN BEN tanfolyami munka didaktikai játékokat vettek figyelembe - felépítésüket, típusukat, funkciójukat, szerepüket a különböző oktatási folyamatokban.

Irodalom

1. Azarov Yu.P. Játssz és dolgozol. - M.: Tudás, - 1973.

2. Anikeeva N. Játékos nevelés: Könyv tanároknak - M.: Nevelés, - 1987.

3. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. „Didaktikai játékok az óvodában” Könyv. Óvodapedagógusoknak - 2. kiadás, átdolgozott - M.: Nevelés, - 1991 - 121. o.

5. Gyermeknevelés játékon keresztül: Kézikönyv gyermeknevelőknek. kert / Összeáll. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: Oktatás, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában. - M.: Oktatás, - 1991.

7. Vigotszkij L.S. A játék és szerepe a gyermek pszichológiai fejlődésében. // A pszichológia kérdései: - 1966. - 6. sz.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. A játéktól az önképzésig. - M.: Pedagógia, - 1971.

9. Zhukovskaya R.I. „A játék és pedagógiai jelentősége” - M., - 1985.

10. Kon I.S. Gyermek és társadalom. -M., - 1988.

11. Lyamin G.M. Gyermeknevelés az óvoda felsős csoportjában. - M.: Nevelés, - 1984. - 288 p.

12. Nikitin B.P. Oktató játékok. - 2. kiadás - M.: Pedagógia, - 1985.

13. Pavlova L. „A játékok, mint a környezeti és esztétikai nevelés eszköze”. // Óvodai nevelés, 10. sz., - 2002.

14. A játék pedagógiája és pszichológiája: Egyetemközi gyűjtemény. tudományos művek - Novoszibirszk: Kiadó. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. „Cselekmény-didaktikai játékok matematikai tartalommal” Könyv. óvónőnek. - M.: Nevelés, - 1987. 96.o.

16. Sorokina A.I. „Didaktikai játékok az óvodában”, M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. A szívemet a gyerekeknek adom. - Kijev: Radyanskaya School, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Játék. Teremtés. Élet. - M.: Oktatás, - 1966.

19. Az óvodai nevelés-oktatás mintaprogramja. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. A természet iránti szeretet ápolása. // Általános iskola - 1986.

21. Ushinsky K.D. Pedagógiai munkák, T.1 / Összeáll. S.F. Egorov. -M.: Pedagógia, - 1988.

22. Usova A.P. Óvodai nevelés / Szerk. A.V. Zaporozsec. - M.: Oktatás, - 1981.

23. Shmakov S.A. Játék és gyerekek. - M.: Tudás, - 1968.

24. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - M.: Pedagógia, - 1978.

1. számú melléklet

Didaktikus játékok fiatalabb csoportos gyerekeknek– Szerezd meg magad

(A játékban négy-hét ember vesz részt.)

Didaktikai feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy különféle tárgyakban lássanak egy adott játékhoz megfelelő más tárgyak lehetséges helyettesítőit. Fejleszteni azt a képességet, hogy ugyanazt az objektumot más tárgyak helyettesítésére használják, és fordítva.

Anyag. Készlet különféle tárgyakat, például blokk, bot, kúp, műanyag golyó, üreges henger, fagyűrű (lehet piramisból). Képek olyan képekkel, amelyek hasonlítanak az egyes elérhető elemekre (4 kép minden elemhez). A rajz színe, mérete és arányai tetszőlegesek lehetnek, fontos, hogy a rajzon legalább valami hasonlítson ez a dolog: szán, ruhakefe, szappan, busz - egy blokk; ceruza, horgászbot, kés, kanál - bot; rakéta, sárgarépa, karácsonyfa, piramis - kúp; tojás, alma, ballon, labda - labda; palack, váza, üveg, gyűszű - henger; gyűrű, fánk, kerék, karika - gyűrű.

1. lehetőség: Útmutató. A gyerekek az asztal körül ülnek, minden gyerek kap egy tárgyat.

A tanár megkérdezi: Kinek a tárgya úgy néz ki, mint egy ceruza? A gyerek, akinek van botja, azt válaszolja: „Megvan”, és megmutatja, hogyan kell rajzolni. A tanár ad neki egy képet, amelyen egy ceruza látható. Aztán folytatja. – Ki tud úgy játszani a tárgyával, mint egy labdával? A labdás gyerek megmutatja, hogyan tudja ezt csinálni. Kap egy kártyát is egy labda képével. Ugyanígy a tanár más tárgyakkal is játszik, minden gyereknek 3-4 alkalommal lehetőséget adva arra, hogy hasonlóságot lásson tárgyában más tárgyakkal vagy játékokkal. A játék végén a tanár megdicséri a gyerekeket.

2. lehetőség: A tanár egyszerre több tárgyat tesz az asztalra (például tömböt, kavicsot, botot, törmeléket, dobozt), és megkérdezi, hogy ezek közül melyek lehetnek a játékban: szappan, zsemle, egy krumpli, takaró, orvosi cső, fürdő stb.

Jegyzet. A tanárnak mindig bátorítania kell a gyerekeket, amikor önállóan használnak különféle tárgyakat mások helyettesítésére a mesejátékokban.

2. függelék

Didaktikai játékok középiskolás gyerekeknek"Gnómok táskákkal"

Didaktikai feladat. Tanítsd meg a gyerekeket a valódi tárgyak és a helyettesítőik méretbeli összefüggésére.

Anyag. 1. 3 papírból kivágott vagy rajzolt gnóm. 2. 3 kis zacskó homokkal, szemcsékkel vagy gyöngyökkel. Az egyik zacskó tele van, a második 2/3-ig, a harmadik 1/3-ig. 3. 3 különböző hosszúságú papírcsík: hosszú, közepes és rövid.

Menedzsment. A gyerekek az asztalnál ülnek. A tanár gnómok és táskák képeit helyezi eléjük. Beszámol arról, hogy a gnómok táskákat visznek a házukba, de a táskák különböző súlyúak: az egyik nehéz, a másik könnyebb, a harmadik pedig nagyon könnyű (mindenkinek megadja, hogy mind a 3 táskát tartsa). Annak érdekében, hogy a gnómoknak egyenlő mennyiségű munkájuk legyen, mindig zsákot cserélnek: először egy gnóm visz egy teli zsákot, majd egy másikat, majd egy harmadikat.

A felnőtt azt mondja, hogy a csíkokra nézve megtudhatod, melyik gnóm melyik zacskója van (a gyerekeknek különböző hosszúságú papírcsíkokat mutat). A gyerekekkel közösen megállapítja, hogy a leghosszabb csík a legnehezebb, a középső az átlagos súlyú, a legrövidebb pedig a legkönnyebb táskát jelenti. Majd felajánlja, hogy játszanak a gnómokkal, akik csíkok segítségével kitalálják a gyerekeknek, hogy melyikük melyik táskát hordja. A tanár minden gnóm elé tesz egy csíkot, az egyik gyerek pedig a csíkoknak megfelelően táskákat tesz a gnómok elé. A többi srác figyelemmel kíséri tetteit, és szükség esetén kijavítja a hibákat. Ha a gyermek helyesen teljesítette a feladatot, chipet kap.

Ezután a felnőtt felcseréli a csíkokat, és megkéri a következő gyereket, hogy rendezze el a táskákat a csíkok új elrendezésének megfelelően.

A játékot bonyolíthatja, ha négyre vagy ötre növeljük a gnómok számát, és ennek megfelelően a különböző hosszúságú csíkok és különböző súlyú zacskók számát.

"Színes képek". (A játékot 2-5 ember játssza.)

Didaktikai feladat. Tanítsd meg a gyerekeket az objektumok helyettesítő színeinek kiválasztására.

Anyag. 1. 10 db (10X4 cm) kártya, kettéosztva és két színre festve (a kártya egyik fele egyszínű, a másik másik): piros és zöld, zöld és sárga, sárga és kék, kék és fehér, fehér és piros, piros és kék, zöld és narancs, piros és sárga, kék és sárga, fehér és sárga.

2. 10 színes kép (20x20 cm), amely egy zöld almafát ábrázol piros almával, egy zöld rétet sárga pitypang, sárga rozs kék búzavirággal, fehér vitorlások a kék folyón, fehér mentőautó piros számokkal és kereszttel, piros hal a kék vízben, zöld fa narancssárga narancs, őszi juhar piros és sárga levelekkel, kék folyó sárga homokos partokkal, vágott tojás (fehér sárgával).

Menedzsment. A tanár felkéri a gyerekeket lottózni. Kártyákat ad nekik (egyszerre egyet-kettőt), és megkéri őket, hogy alaposan fontolják meg, milyen színekkel készülnek a képek. Amikor a gyerekek megnézik a képeket, a felnőtt azt mondja, hogy most többszínű kártyákat fog nekik mutatni. Akinek a képen látható színei megegyeznek a kártyán szereplő színekkel, annak fel kell emelnie a kezét és át kell vennie a kártyát. Például, ha felmutat egy piros és zöld színű kártyát, akkor a zöld almafa és piros alma képét tartalmazó kártyát fogja venni.

Ha az egyik gyerek nem veszi el a kártyáját, kiesik a játékból. Azok a srácok nyernek, akik a kártyákat a színes képükhöz illesztették. Ha a gyerekek egy-egy képet kaptak, akkor a kártyák egy része kihasználatlanul marad, de ha két képet kaptak, akkor az összes kártya felhasználható.

A gyermek gyakran nehezen választ kártyákat, ezért megkérheti, hogy nevezze meg, milyen színekkel vannak festve a képei, és hogy az egyes kártyák színeit.

A játék megismétlésekor a gyerekek kártyákat cserélnek. Igény esetén a tanár elkészítheti a hozzájuk tartozó színes képeket, kártyákat is.

3. függelék

Didaktikus játékok nagyobb gyerekeknek"Mi vagyunk a sofőr"

(Az egész gyerekcsoport részt vesz a játékban).

Didaktikai feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy megértsék a szimbolikát és annak sajátosságait (az útjelző táblák példájával), hogy lássák főbb tulajdonságait - képszerűség, rövidség, általánosság. Fejleszteni kell a grafikus szimbólumok önálló feltalálásának képességét.

Anyag. 1. Útjelző táblákat tartalmazó kártyák sorozatonként: az út a...-ig tart (elsősegély állomás, karbantartó állomás, étkezde stb. - 6 lehetőség); találkozók az út mentén (emberek, állatok, közlekedési módok - 6 lehetőség); nehézségek az úton, lehetséges veszélyek (6 lehetőség); tiltó táblák (6 lehetőség).

2. Elágazó út rajzolására használt krétadarab vagy ilyen utakat ábrázoló papírcsíkok.

3. Kis autó vagy busz.

4. 30 zöld kör.

Menedzsment. A gyerekek áthelyezett asztalok körül ülnek, amelyeken elágazó papírút van kiterítve.

A tanár az út elejére helyezi az autót, megnevezi a játékot, és elmeséli a történetet: „Minden autóvezetőnek tudnia kell, hogyan működik, hogyan kell elindítani, hogyan kell megjavítani, hogyan kell vezetni. A sofőr munkája nehéz. Nemcsak az emberek vagy áruk gyors szállítására van szükség. Nagyon fontos, hogy ne történjen baleset az úton. És lehetnek különféle meglepetések - vagy az út elágazik, és a sofőrnek kell eldöntenie, hogy merre menjen, majd az ösvény egy iskola vagy óvoda mellett halad el, és a kisgyermekek véletlenül az útra ugorhatnak, vagy hirtelen a következő utas. a sofőr rosszul érzi magát, és sürgősen kórházba kell vinni, vagy hirtelen elromlik valami az autóban. Mit tegyen egy sofőr? Esetleg kérdezd meg a járókelőket, hogy hol van a kórház, hol tudod gyorsan megjavítani az autódat? Stb. Mi van, ha kihalt az út, és nincsenek járókelők? Vagy a járókelők nem tudnak válaszolni a sofőr kérdésére? Ezért az emberek úgy döntöttek, hogy speciális táblákat (képeket) helyeznek el az összes úton, hogy a vezető még akkor is, ha nagyon gyorsan vezetett, ránézzen a táblára, és azonnal megértse, mire figyelmeztet és mire kommunikál.

Ezért a járművezetőknek ismerniük kell az utakon található összes táblát.

Felnőttként megtanulhatsz autót is vezetni, de ma megismerkedünk az útjelző táblákkal, és megtudjuk, mit jelent ez vagy az a tábla.

Az autó gyorsan rohan az úton, és hirtelen...” Az alábbiakban egy olyan helyzetet írunk le, amikor vezetés közben sürgősen telefont, étkezdét, elsősegély-pontot, javítóműhelyt stb.

Elmondásával a tanár előmozdítja játék autó az úton, majd megállítja. A gyerekeknek kitalálniuk kell, hogyan néz ki az a tábla, amely mellett az autó vezetője megállt. Saját jelváltozatokat kínálnak (azt mondják, amit oda lehet rajzolni). A tanár emlékeztet arra, hogy az autó általában gyorsan halad, a vezetőnek meg kell néznie és azonnal meg kell értenie a táblát, tehát a tábla legyen egyszerű, felesleges részletek nélkül.

A tanár értékeli az összes jelzési lehetőséget, kiválasztja a legsikeresebbet, és megmutatja a gyerekeknek a megfelelő kártyát, amelyet aztán az asztalra helyez, ahol az autó megáll. Az a gyermek, aki az általánosan elfogadotthoz hasonló jelet javasolt, zöld kört - chipet kap. (Az nyer, aki a legtöbb kört gyűjti össze).

Ezután a tanár folytatja a történetét (egyúttal a nála lévő útjelző kártyák is irányítják).

A játék a következő szavakkal zárul: „Ma tanultunk néhányat útjelző táblák, amelyek országszerte segítik a járművezetőket a munkájukban.

Amikor sétálsz az utcán, vagy villamoson, buszon, trolibuszon vagy autón ülsz, figyelj az út mentén elhelyezett táblákra, mondd el a felnőtteknek, mire gondolnak."

Hasznos megismételni a játékot azokkal a jelekkel, amelyeket nem sikerült megfelelően elsajátítani.

Jegyzet. Fontos, hogy támogassuk a félénk és félénk gyerekeket, és lehetőséget adjunk nekik, hogy először válaszoljanak. A tanárnak jóvá kell hagynia a gyermek minden kijelentését, meg kell jegyeznie kezdeményezését, és tapintatosan rá kell mutatnia a hibákra.

4. függelék

Környezetvédelmi fókuszú didaktikus játékok"Találj ki egy mesét"

Cél. Képesek és figurák flanelgráf „szalagfilmekre” való kitalálásának és komponálásának képességének fejlesztése az állat- és növényvilág képviselőinek részvételével, fejlesztése a gyerekek kreativitása, megtanuljunk rajzokat készíteni az ismerős mesékhez, fejlesztjük a képzelőerőt, és azt a képességet, hogy meglássuk a minket körülvevő világ szépségét.

Anyag. „Filmszalag”, „kockák” a „szalaghoz”, üres „kockák” egy kitalált cselekmény felvázolásához, színes ceruzák. Gyermekkönyvek szórakoztató történetekkel.

Szabályok. Válassza ki a képeket, komponálja meg a filmszalaghoz „kockákat”, rendezze el a „kockákat” a megfelelő sorrendben.

Mozog. Pedagógus. Ma te és én rajzfilmművészek leszünk. Nézzük meg ezt a „filmet” a filmszalaghoz. Keretek látszanak rajta, melyeket elnézve sejteni lehet a mese cselekményéről, szereplőinek kapcsolatáról. És itt van egy „szalagfilm” üres képkockákkal. Ön fogja kitölteni ezeket a kereteket. Akarni? De először válasszunk egyet a mesék vagy történetek közül, amelyik a legjobban tetszik. (A gyerekek választanak) Mielőtt hozzáfognánk a munkához, emlékezzünk a mesében szereplő cselekvések sorrendjére: mi történt először és mi következett. (A gyerekek együtt emlékeznek és mesélnek). Melyik epizód a kedvenced és melyik a tiéd? (Miután kiderítette a gyerekek érdeklődését és tetszését, utasíthatja őket, hogy vázolják fel kedvenc epizódjukat egy meséből).

A gyerekek „kockákat” vázolnak a filmszalaghoz. Ez nagyon fontos: a rajz egyrészt a megismerés, az élettanulmányozás eszközeként, másrészt tárgyi-figuratív nyelvként szolgál, amelyet a gyermek a nézővel való kommunikáció során használ, hogy valamilyen módon befolyásolja őt, és közvetítse a tündér cselekményéhez való hozzáállását. mese. Amikor az összes „keret” betelt, a tanár megbeszéli a gyerekekkel a sikeres és sikertelen vázlatokat. Ezután megadja a feladatot: válasszon „kockákat” a filmszalaghoz a kívánt sorrendben. A gyerekek kiválasztják a kereteket, és kirakják a szőnyegre. A tanár ellenőrzi a feladat helyességét, megdicséri a gyerekeket, és a kereteket egyetlen szalagra rögzíti a filmszalaghoz. Ezt követően ez a filmszalag felhasználható történetmesélési anyagként egy cselekményképsorozaton keresztül, vagy kreatív újramesélésekhez.

Hasonló dokumentumok

Didaktikai játék, mint az általános iskolások tanításának eszköze. A didaktikai játékok szerepe a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésében. A didaktikai játékok fogalma, típusai, szervezésük és megvalósításuk módszertani alapjai. Játékok használata számítástechnika órákon.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.05


A kognitív folyamatok fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az óvodáskorú gyermekek pszichéjének fejlesztése. Didaktikai játékok és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében. A kognitív tevékenység fejlesztése didaktikai játékokon keresztül.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.04


Az óvodai nevelés elméletének kérdései a hazai és külföldi pedagógia történetében. A tanulási folyamat szervezése kisgyermekek számára modern oktatási programok. A didaktikai játék használatának hatékonyságának mutatói.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.10.03


Elméleti és pszichológiai alapok az óvodás korú gyermekek látókörének szélesítéséhez. A didaktikai játékok használatának jellemzői, helye és szerepe a gyermek szellemi aktivitásának kialakításában és növelésében az oktatási folyamatban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.07.05


A „didaktikai játék” fogalmának meghatározása, szerepe az általános iskolás korú gyermekek tanulási és képességfejlesztési folyamatában. A „kisiskolások tanulási készségei” koncepció lényege. A didaktikai játékok osztályozása, felhasználási formái, módszerei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.04.21


Az óvodáskorú gyermekek memóriafejlesztésének típusai, folyamatai és életkorral összefüggő sajátosságai. Didaktikai játék, mint a memóriafejlesztés eszköze. A képzés átfogó naptári és tematikus tervezése. A memória fejlettségi szintjének ismételt vizsgálatának eredményei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.05.21


Az oktatási folyamat humanizálása. Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek tanításának módja. Játéktevékenység általános iskolás korban. A játék, mint vezető tevékenységtípus lényege. A játék társadalmi jellege. A szerepjáték formái.

jelentés, hozzáadva: 2010.01.16


A mennyiségi fogalmak kialakulásának elméleti alapjai, jelentése, tartalma és jellemzői az óvodáskorú gyermekeknél. A mesealapú didaktikai játékok szerepe az óvodáskorú gyermekek matematikai fejlesztésének, szellemi képességeik fejlesztésének eszközeként.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.04.03


A figyelem fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A figyelem fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. A figyelem fejlesztésére irányuló munka tartalma didaktikai játékok segítségével idősebb óvodás korú gyermekeknél. A didaktikai játékok felépítése, funkciói, típusai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.09


Elképzelés kialakítása a tárgyak számáról az óvodáskorú gyermekeknél. A tudáskultúra ápolása. A „sok - egy” szavak aktiválása a gyermekek beszédében. Bemutatóanyag készítése a „Gomba a sündisznónak” didaktikai játékhoz.

A didaktikus játékok a gyermekek tanításának módszere speciális oktatási játékok formájában, amelyek egy módja aktív tanulás. A didaktikai játékok alapja a gyermek kognitív szférájának fejlesztése.

Egy ilyen játék kiválasztásakor vegye figyelembe a baba életkorát, tudásszintjét, valamint hangulatát és egészségi állapotát. A didaktikai játékok segítségével a gyermek ismereteket szerez, megkapja a szükséges új információkat.

Az óvodáskorú gyermekek számára a játék a vezető tevékenység, amelyen keresztül teljes mértékben fejlődnek.
A didaktikai játékok összetettek abban az értelemben, hogy egyben játék és egyben a tanulás és a gyermek teljes körű fejlesztésének eszköze is. Az ilyen játék során a baba minden mentális folyamatot fejleszt, és kialakulnak a személyes jellemzők.

A didaktikus játék szórakoztató módja a személyiség átfogó fejlesztésének:

A didaktikus játékok hatékony és szokatlan módja a gyermekek nevelésének különböző területeken:

1. Mentális nevelés. Rendszerezi az ismereteket, fejleszti az érzékszervi képességeket, gazdagítja a környező valósággal kapcsolatos ismereteket;

2. Erkölcsi nevelés. Gondoskodó hozzáállást alakít ki a környező tárgyakkal, az emberekkel való viselkedés normáival, jellemvonásaival szemben;

3. Esztétikai nevelés. Szépségérzetet alakít ki;

4. Testnevelés. Fejlesztik a kéz finommotorikáját, formálják a kulturális és higiénés készségeket, fejlesztik a gyermek érzelmi képességét.

A didaktikus játék fejleszti a gyermek önállóságát és kognitív tevékenységét, valamint intelligenciáját.

A didaktikus játékok értéke:

Fejleszti a baba kognitív képességeit;
Hozzájárulni a tudás asszimilációjához;
Fejlesztő értéke van;
Oktat erkölcsi tulajdonságok: őszinteség, igazságosság, igényesség, megfelelés;
Fejleszti a gyermek beszédét.

A didaktikus játék felépítése:

1. Ismerkedés a játék előrehaladásával;
2. A játék tartalmának és szabályainak ismertetése;
3. Játék akciók bemutatása;
4. A szerepek elosztása;
5. A játék összegzése.

A didaktikus játékok típusai:

Játék tárgyakkal vagy játékokkal;

Társasjátékok;

Szójáték.

Játékok tárgyakkal:

Ez a fajta játék magában foglalja azt, hogy a gyermek közvetlenül érzékeli a különféle tárgyakat, ami hozzájárul a tanulási célú manipuláció iránti vágy kialakulásához.

A tárgyakkal végzett didaktikai játékok célja a tárgyak közötti különbségek tanulmányozása és azok egymással való összehasonlítása. Az ilyen játékok során a gyerekek megtanulják a tárgyak színét, méretét és tulajdonságait. A természetről szóló játékok természetes anyagok felhasználásával járnak: magvak, levelek, virágok, kövek, tobozok, gyümölcsök.

Példák tárgyi didaktikai játékokra:

Játék "Találd meg a tárgyat"

Egy felnőtt két azonos tárgysorozatot készít. Az egyiket szalvétával borítják, a másodikat a gyermek elé helyezik. Anya vagy apa ezután veszi a lefedett készletet, és maga elé teszi. Kivesz minden tárgyat, megmutatja a gyereknek és megnevezi. Utána újra elrejti. A gyermeknek meg kell találnia ezt a tárgyat, és helyesen el kell neveznie. A gyermek feladata az összes előkészített tárgy azonosítása.

Játék "Tedd rendbe"

Egy felnőtt állat- és babajátékokat készít. Például a csirke tyúk, a cica macska, a kölyökkutya kutya. A gyermeknek el kell rendeznie a játékokat: bébi állat - felnőtt állat. Ezután nevezze meg őket, és írja le őket.

Társasjátékok:

A társasjátékok közé tartoznak a didaktikus játékok, amelyek célja, hogy megismertesse a gyerekekkel:

Az őket körülvevő világgal;
A természet tárgyaival;
Növényekkel és állatokkal.

A társasjátékok a következő formában jelennek meg:

Lotto;
Páros képek;
Dominó.

Társasjáték jellemzők:

A társasjáték a következők fejlesztésére alkalmas:

Beszédek;
Gondolkodás;
Figyelem;
Döntéshozatali készségek;
Képes önállóan ellenőrizni cselekedeteit és cselekedeteit.

Milyen oktató társasjátékok lehetnek?:

játék "Csodálatos kocsik"

Anya vagy apa vonatot ad a gyermeknek, amelyet előre kivágnak vastag papírból. Négy kocsi van benne. Külön-külön a gyermek virágokat, gyümölcsöket, állatokat és fákat ábrázoló képeket kap. Ezek lesznek az úgynevezett utasok. El kell rendezni őket az autók között, helyesen csoportokra osztva. Egy csoportban hasonló képviselőknek kell lenniük. Mondja el nekik, hogy miben hasonlítanak egymásra, miért tartoznak ugyanabba a csoportba, milyen szóval nevezhetőek.

Szójáték:

Az ilyen típusú didaktikai játékok célja a gyermekek beszédének fejlesztése, valamint a gyermekek önállóságának ápolása. Ezek a játékok szavakat és mindenféle cselekvést egyaránt használnak. A gyerekek megtanulják leírni a különféle tárgyakat, felismerni azokat a leírásokból, és azonosítani a közös és megkülönböztető jellemzőket.

A didaktikus szójátékoknak a következő céljai vannak:

Az ismeretek megszilárdítása;
A világról szóló információk tisztázása és bővítése;
Kognitív érdeklődési körök kialakítása;
Mentális folyamatok fejlesztése;
A gyermekek gondolkodásának és megfigyelésének hatékony fejlesztése.

Példák verbális didaktikai játékokra:

"Évszakok" játék

Egy felnőtt egy szöveget olvas az évszakokról. A gyerek kitalálja, melyikről van szó.

"Találd ki a leírás alapján"

Egy felnőtt hat különböző tárgyat tesz az asztalra. Aztán leírja az egyiket. A gyermek a leírás alapján határozza meg, hogy a felnőtt melyik tárgyat írta le. Addig ismételjük a játékot, amíg a felnőtt le nem írja az összes tárgyat.

A szülők szerepe az oktatási játékok szervezésében:

Nagy szerep A szülők játékban való részvétele szerepet játszik a gyermek fejlődésében, nevelésében. Azok a szülők, akik nem vesznek részt a gyerekek játékában, megfosztják magukat attól a lehetőségtől, hogy közelebb kerüljenek a babához, és jobban tanulmányozzák személyes jellemzőit. A szülők ne legyenek a játékvezetők. Partnernek kell lenni a gyermekednek, miközben a kölcsönös megértést kell elérni.   Ez különbözteti meg a szülő játékban való kommunikációját a mindennapi kommunikációtól, amikor a felnőtt mentor a gyermeke számára. A szülők, akik gyermekükkel didaktikus játékokat szerveznek, a következő feladatokat hajtják végre:

A gyermek erkölcsi nevelésének megvalósítása;

Helyes gyermeki magatartás kialakítása és pozitív kapcsolatok kialakítása a családban;

A gyermek tanulási stílusának kialakításának elősegítése.

Egy gyerek számára a játék a legkomolyabb tevékenység. Játék nélkül a gyermek teljes mentális fejlődése lehetetlen. A játék a gyerekek kíváncsiságának fejlesztésének egyik módja.

Kedves Szülők! A gyermekek játéktevékenységének támogatása. Így számos pedagógiai és pszichológiai problémát meg tud oldani.

A didaktikai játékok jelentősége a pedagógiai folyamatban

A didaktikai játék olyan tevékenység, amelynek jelentése és célja bizonyos ismeretek és készségek átadása, valamint a szellemi képességek fejlesztése. A didaktikus játékok tanulásra készült játékok.

A didaktikai játékok kettős szerepet töltenek be a pedagógiai folyamatban: egyrészt tanítási módszer, másrészt önálló játéktevékenység. Először is széles körben használják az órákon a környezet, az élő természet megismertetésére, az elemi matematikai fogalmak kialakítására, a beszéd fejlesztésére, a mentális cselekvés bizonyos módszereinek megtanítására, az ismeretek rendszerezésére, pontosítására és megszilárdítására. Ugyanakkor a játék tartalma és szabályai alá vannak rendelve egy-egy tevékenységtípus speciális programkövetelményei által meghatározott oktatási feladatoknak. Ebben az esetben a kezdeményezés a játék kiválasztásában és lebonyolításában a tanáré. Önálló játéktevékenységként tanórán kívüli időben végzik.

Mindkét esetben a tanár vezeti a didaktikai játékokat, de a szerep más. Ha az órán megtanítja a gyerekeket a játékra, megismerteti velük a szabályokat, játékműveleteket, akkor a tanulók önálló játékaiban partnerként vagy játékvezetőként vesz részt, figyelemmel kíséri kapcsolataikat, értékeli a viselkedést.

Útmutató a didaktikai játékokhoz

A játékok lebonyolításában három szakaszt kell megkülönböztetni: felkészülés, lebonyolítás, eredmények elemzése.

1. A játékra való felkészülés a következőket foglalja magában: a játék kiválasztása az adott korosztály nevelési-oktatási céljainak megfelelően, a játék időpontjának figyelembevételével (tanórai vagy tanítási időn kívül), helyszín ( csoportszobában, telephelyen, sétán stb. ); a résztvevők számának meghatározása (teljes csoport, alcsoport, egy gyerek).

A játékra való felkészülés magában foglalja a szükséges didaktikai anyagok (kézikönyvek, játékok, képek, természeti anyag) kiválasztását is.

A tanár kiválaszt egy játékot, játékra hívja a gyerekeket, elindítja és meghívja a gyerekeket.

Fiatalabb kor: a játék teljes menetének vizuális magyarázata egy felnőttel közös játék közben.

Átlagos életkor: 1-2 szabály magyarázata, konkrétak a játék során, felnőttel közös tevékenységben hangzanak el, használhatod a játék próbafutását, ahol a tanár tisztázza a szabályokat.

Idősebb kor: játék előtt a szabályok szóbeli magyarázata, a szabályok jelentésének magyarázata, ha összetett, akkor bemutató és próbamozdulatokat alkalmazunk.

2. Ha a tanár gondosan felkészül a játékra, akkor maga a lebonyolítás nem okoz nehézséget. Minden didaktikus játéknak rendelkeznie kell játékszabályokkal és játékműveletekkel is. Ha ezen feltételek valamelyike ​​hiányzik, az didaktikai gyakorlattá válik.

A tanár irányítja a játék menetét, erősíti a játékkészséget, figyelemmel kíséri a szabályok betartását, emlékeztetők, kiegészítő magyarázatok, értékelések, kérdések, tanácsok segítségével.

Fiatalabb kor: a tanár a vezető szerepét tölti be, a játék során a játék cselekvéseit összekapcsolja a szabályokkal.

Átlagos életkor: a tanár a szabályon keresztül cselekszik, és nem javasol közvetlenül játékakciókat.

Idősebb kor: a szabályokat a játék előtt ismertetik, a gyerekeket bevonják azok tartalmának ismertetésébe.

3. A játék összegzése döntő pillanat a lebonyolításában. A tanár megjegyzi azokat, akik jól betartották a szabályokat, segítették társaikat, aktívak, becsületesek voltak. A játék elemzésének célja a hatékony játékmódok, valamint az elkövetett hibák azonosítása (mi nem működött és miért).

A játék szerkezeti elemei

A didaktikus játék felépítése a következőket tartalmazza: feladat, cselekvés, szabály, eredmény, a játék lezárása.

Feladat. Minden didaktikai játéknak van egy pontosan meghatározott feladata, amely a tényleges didaktikai célnak van alárendelve. A gyerekeknek olyan feladatokat kínálnak, amelyek megoldása bizonyos intellektuális erőfeszítést és szellemi munkát igényel. A játékban egy feladat elvégzésével a gyermek aktiválja gondolkodását, gyakorolja memóriáját és megfigyelőkészségét.

A didaktikai játékok céljai többféle típusra oszlanak:

1. Tárgyak összehasonlítása, kiválasztása azonos, eltérő vagy hasonló tulajdonságok alapján (a feladat a gyerekek életkorának megfelelően bonyolultabbá válik).
2. Tárgyak vagy képek osztályozása és terjesztése. A gyerekek a képeket vagy tárgyakat típus vagy anyag szerint osztályozzák, amelyből készültek.
3. Azonosítson egy tárgyat több vagy csak egy jellemző alapján. A gyerekek kitalálják a tárgyakat egyszerű leírás vagy az egyik leírja a dolgot, a többi pedig találgat.
4. Gyakorolja a figyelmet és a memóriát. A gyerekeknek emlékezniük kell egy tényre vagy a tárgyak egy bizonyos összetételére, a játékosok csoportjára stb., és meg kell határozniuk a távollétükben bekövetkezett változást.

Akció. Minden didaktikai játékban a feladatot egy cselekvéssel hajtják végre, amely meghatározza és megszervezi az egyes gyerekek viselkedését, és egyetlen csapattá egyesíti a gyerekeket. Közvetlenül felkelti a gyerekek érdeklődését, és meghatározza érzelmi hozzáállásukat a játékhoz.

A játékban a cselekvésnek két alapvető feltételnek kell megfelelnie:

a) feltétlenül engedelmeskedjen a feladatnak és teljesítse a játék nevelési célját;

b) legyen szórakoztató és izgalmas a játék végéig.

Egy jól megtervezett oktató játékban a gyerekeknek nem szabad gyanítaniuk, hogy bármit is tanulnak. Itt a tevékenységnek kisebb-nagyobb mértékben el kell rejtenie a játék nevelési, didaktikai célját.

Szabály: a didaktikus játékban végzett tevékenységek szigorúan a szabályokhoz kapcsolódnak. Meghatározzák, hogyan viselkedjen a gyerek játék közben, mit tehet és mit nem. Fontos, hogy a szabályok megfeleljenek az életkori sajátosságoknak, és szórakoztató tevékenységek kompenzálják azokat. Ezért érdekesnek kell lennie, hogy a gyermek készségesen betartsa a szabályokat.

Eredmény, a játék vége: a játék eredménye a probléma megoldása és a szabályok betartása.

Az eredményt két szempontból értékeljük: a gyerekek és a pedagógus szemszögéből. Az eredmény gyermeki szemszögből történő értékelésénél figyelembe vesszük, hogy a játék milyen erkölcsi és lelki elégedettséget okozott a gyerekeknek. A didaktikai feladatok végrehajtása során a gyerekek intelligenciát, találékonyságot, figyelmet és memóriát mutatnak. Mindez erkölcsi elégedettséget ad a gyerekeknek, növeli az önbizalmat, örömérzettel tölti el őket.

A pedagógus számára fontos, hogy a feladatot elvégezték-e, megtörténtek-e az előírt cselekvések, hozott-e ezzel kapcsolatban bizonyos eredményeket. Néhány didaktikus játék végén meg kell jutalmaznia a résztvevőket, meg kell dicsérnie a gyerekeket, vagy ki kell osztania a játékban vezető szerepeket.

A didaktikai játékok fajtái

A didaktikai játékok különböznek az oktatási tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék akcióiban és szabályaiban, a gyermekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében.

Az óvodapedagógiában minden didaktikai játék 3 fő típusra osztható: tárgyakkal, táblás és szójátékokkal.

Játékok tárgyakkal: számukra olyan tárgyakat kell kiválasztani, amelyek tulajdonságaiban különböznek: szín, forma, méret, cél, használat stb.

Táblanyomtatott játékok- Ez egy nagyon izgalmas tevékenység a gyerekek számára. Leggyakrabban didaktikus játékokat használnak páros képekkel, vágott képekkel és kockákkal. Ebben az esetben a középkorú gyermekeknél egy vagy több tárgyat kell ábrázolni: játékokat, fákat, ruhákat vagy edényeket. A gyerekek önállóan meg tudják különböztetni jellegzetességeiket: méret, szín, forma, cél. A vágott képekkel való munkához az idősebb óvodásokat megkérhetjük, hogy önállóan állítsanak össze egy teljes képet a részekből anélkül, hogy először megvizsgálnák a teljes képet.

Szójáték a játékosok szavainak és cselekedeteinek kombinációjára épülnek. Az ilyen játékokban a korábban megszerzett tudást új kapcsolatokban, új körülmények között kell felhasználni. Ezért a junior és a középső csoportokban a szavakkal való játékok elsősorban arra irányulnak fejlettebb beszéd, a helyes hangejtés oktatása, a szókincs tisztázása, megszilárdítása, aktivizálása, a helyes térbeli tájékozódás fejlesztése, a dialogikus és monológ beszéd kialakítása.

Oktatási Osztály a Vladimir Region Administration állami költségvetési oktatási intézmény

átlagos szakképzés

Vladimir régió

"Muromi Pedagógiai Főiskola"

itthon teszt

Az MDC szerint: Elméleti és módszertani alapjai játékfoglalkozások szervezése kis- és óvodás korú gyermekek számára

Tantárgy: Didaktikus játékok

Teljesített:

A ZD-42V csoport tanulója

Naumova Ljudmila Petrovna

2014-2015 tanév

TERV

Bevezetés 3

1. A „didaktikai játék” fogalma, a didaktikai játék funkciói,

jellemzőjük 4

2. A didaktikai játékok fajtái 8

3.Hogy hívják a problémával foglalkozó kutatókat?

didaktikai játékok használata a pedagógiai folyamatban,

irányítva őket. Mutassa be fő gondolataikat 14

4. Didaktikai játékok szervezésének módszertana

az óvodai nevelés különböző korcsoportjaiban

intézmények. Adni összehasonlító elemzés 16

Gyakorlat 22

26. következtetés

Hivatkozások 27

Bevezetés

Az óvodáskor a játék időszaka. Ebben a korban a gyermek arra törekszik, hogy mindent játékon keresztül tanuljon meg. A játék a felnőtt tükörképe a gyerekek által, való Világ. Remek lehetőségeket kínál a gyermekek oktatására az óvodai intézményekben. A didaktikus játékban a kognitív feladatokat játékokkal kombinálják. A játék, különösen a didaktikus játékok révén a gyermek játék közben tanul.

A játék során a gyerekek ismeretei, ötletei tisztázódnak, elmélyülnek. A játék egyik vagy másik szerepének betöltéséhez a gyermeknek az ötletét játékcselekvésekre kell fordítania. A játék nemcsak megszilárdítja a gyerekek tudását, elképzeléseit, hanem az aktív kognitív tevékenység egyedülálló formája is, melynek során a pedagógus irányításával új ismereteket sajátítanak el, és jó eszközként szolgál a gyermekek iskolai felkészítéséhez.

A didaktikai játékok tartalmilag, szervezési formájukban és a tanulási feladatok típusában változatosak. A pedagógiában különböző nézetek vannak a didaktikai játékok osztályozásáról. És természetesen fontos pont az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka során alkalmazott didaktikai játékok pedagógus általi menedzselése.

Ebben a munkában megpróbálom tükrözni a didaktikai játékok óvodás korban történő alkalmazásának főbb pontjait.

1. A „didaktikai játék” fogalma, a didaktikai játék funkciói, jellemzői

A didaktikus játékok a szabályokkal rendelkező játékok egy fajtája.A szabályokkal rendelkező játékok kész tartalommal és előre meghatározott műveletsorral rendelkeznek; A legfontosabb bennük az adott feladat megoldása, a szabályok betartása.

A didaktikus játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik eszköze. A nevelési-oktatási feladatok ellátását a gyermekek számára elérhető és vonzó tevékenységi formán keresztül teszi lehetővé.

Két funkciója van a tanulási folyamatban (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

Az első funkció az tudás fejlesztése és megszilárdítása. Ugyanakkor a gyermek nem egyszerűen reprodukálja a tudást abban a formában, ahogy azt megtanulta, hanem a játékhelyzettől függően átalakítja, átalakítja, megtanul vele operálni.

Lényegmásodik funkció A didaktikus játék lényege, hogy a gyerekek különböző tartalmú új ismereteket és készségeket sajátítanak el.

A didaktikus játékok főbb jellemzői:

A didaktikus játékok oktató játékok. Felnőttek hozzák létre a gyermekek nevelése és oktatása céljából.

A játékban részt vevő gyermekek számára a didaktikai játék nevelési értéke nem nyíltan jelenik meg, hanem a játékfeladaton, játékakciókon, szabályokon keresztül valósul meg.

A didaktikus játék kognitív tartalmát a program tartalma határozza meg, és mindig egy játékformával párosul.

A didaktikus játékok egyedi felépítésűek.

A didaktikus játék összetett jelenség, de világosan feltárja a struktúrát, vagyis azokat a fő elemeket, amelyek egyszerre jellemzik a játékot, mint tanulási formát és játéktevékenységet. (5)

A legtöbb oktatáskutató és pszichológus a következő szerkezeti összetevőket azonosítja egy didaktikai játékban:

didaktikai feladat (cél), amely játékból és oktatásból áll;

játékszabályok;

játék akciók;

a játék vége, összegezve.

Didaktikai (nevelési) feladat - ez a didaktikai játék fő eleme, amelynek az összes többi alá van rendelve. A gyerekek számára a tanulási feladat játékfeladatként van megfogalmazva. A gyermeknevelési célok határozzák meg. A játékokhoz szükséges kognitív feladatok kiválasztása a Praleska program részei szerint történik, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét és tartalmának a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére való összpontosítását.

Ellentétben a probléma közvetlen osztálytermi megfogalmazásával, a didaktikus játékban játékfeladatként is felmerül magának a gyermeknek,gerjeszti a vágyat és a megoldási igényt, aktiválja a játékakciókat.A játék elnevezésében szerepelhet a játékfeladat, például „Milyen forma”, „Folytasd a mondatot”, „Ki melyik házban lakik” stb.„A didaktikai feladat a játékfeladat megvalósításán, játékakcióin keresztül az egész játék során megvalósul, megoldásának eredménye pedig a fináléban derül ki. A didaktikai játék csak ilyen feltételek mellett töltheti be a tanítás funkcióját, és egyben fejlődhet játéktevékenységként is.”

Játéktartalom nagyon sokféle lehet, a didaktikai játék a teljes környező valóságra épülhet. Például a „Nem repül”, „Ehető – ehetetlen”, „Nevezd meg az évszakot”, „Ki sikít”, „Élő szavak”, „Csodálatos táska”, „Mi hiányzik?”, „Mondd el” játékok. a fehérorosz stb.

Játék akciók - ez a játék alapja, a gyermek játékcélú tevékenységének bemutatásának módja;Nélkülük maga a játék lehetetlen. Olyanok, mint egy kép a játék cselekményéről.Minél változatosabb a játéktevékenység, annál érdekesebb maga a játék a gyermek számára, és annál sikeresebben oldják meg a kognitív és játékfeladatokat. A játékos tevékenységeknek örömet és elégedettséget kell kelteniük a gyerekekben, ők teszik érzelmessé és szórakoztatóvá a tanulást.A gyerekeket meg kell tanítani a játékra. Csak ilyen feltételek mellett válik a játék oktató jellegűvé és értelmessé.

A játékműveletek tanítása a játékban végrehajtott próbalépésen keresztül történik, magát a cselekvést megmutatva, egy képet felfedve stb. A játékműveletek nem mindig láthatóak. Ezek olyan mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, esetenként a korábban tanultak felidézése, gondolkodás folyamataiban fejeződnek ki. Változó komplexitásúak, és a kognitív tartalom és a játékfeladat szintje, valamint a gyerekek életkori sajátosságai határozzák meg.A különböző játékokban a játékműveletek eltérőek, és különböző formákban valósulnak meg.

A játékakciók nem mindig gyakorlati külső cselekvések, amikor valamit alaposan meg kell fontolni, összehasonlítani, szétszedni stb. Ezek is összetett mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, a korábban tanultak felidézése folyamataiban fejeződnek ki – gondolkodási folyamatok.

A különböző játékokban a játékműveletek fókuszukban és a játékosokhoz való viszonyukban különböznek. Azokban a játékokban, amelyekben minden gyermek részt vesz és ugyanazokat a szerepeket tölti be, a játékműveletek mindenki számára azonosak. Amikor a gyerekeket csoportokra osztjuk a játékban, a játék műveletei eltérőek.

Játékszabályok biztosítják a játéktartalom megvalósítását, és demokratikussá teszik a játékot. Tartalmukat és fókuszukat a kognitív tartalom, a játékfeladatok és a játékműveletek határozzák meg. A didaktikus játékban a szabályok adottak. Segítenek a tanárnak a játék irányításában. A szabályok a didaktikai feladat megoldását is befolyásolják - észrevétlenül korlátozzák a gyerekek cselekedeteit, figyelmüket egy konkrét feladat elvégzésére irányítják, pl. meghatározzák, hogy a gyermeknek mit és hogyan kell csinálnia a játékban, és jelzik a didaktikai feladat megvalósításához vezető utat.A játékszabályok a következő funkciókat látják el:

Oktatási, amely abból áll, hogy a szabályok segítenek felfedni a gyerekeknek, hogy mit és hogyan kell csinálni; korreláljanak a játékakciókkal, erősítsék szerepüket, tisztázzák a végrehajtás módját.A szabályok megszervezik a gyermekek kognitív tevékenységét: fontoljanak meg valamit, gondolkodjanak, hasonlítsanak össze, találjanak módot a játék által felvetett probléma megoldására.

Rendszerezés, meghatározza a gyerekek játékbeli sorrendjét, sorrendjét és kapcsolatait.

Fegyelmezés. A szabályok pontosan előírják, hogy mit kell tenni, mit és miért nem. Egyes játékokban szabályok tiltják a cselekvést, és szankciókat írnak elő a végrehajtás elmulasztásáért (például egy lépés kihagyásáért)

A szabályok betartása a játék során szükségessé teszi az erőfeszítés megnyilvánulását, a játékban és a játékon kívüli kommunikációs módszerek elsajátítását és nemcsak tudás, hanem sokféle érzés kialakítását, a jó érzelmek felhalmozását és a hagyományok asszimilációját. .

Összegzés közvetlenül a játék vége után történik. A forma variálható: pontozás, dicséret, meghatározás legjobb gyerek, a győztes, a feladat végrehajtásának összesített eredménye. Ha tanórán kívül szerveznek didaktikai játékot, akkor a játék egyszerűen az eredmények összegzésével is befejezhető, vagy más típusú tevékenységek is alkalmazhatók: vizuális, beszédfejlesztés stb., de a témának meg kell felelnie a játék tartalmának. .

A didaktikai játékokat az órákon és a gyermekek önálló tevékenységei során használják. Hatékony tanítási eszközként az óra szerves részét képezhetik (az anyag konszolidálásához és rendszerezéséhez), korai óvodás korban pedig az oktatási folyamat megszervezésének fő formája (például a „Katya a baba megy a játék séta").

A didaktikus játékok a program minden részében használhatók. Oktatójátékok tervezhetők séta közben, délelőtti és esti órákban, órákon, órák előtt és után, mindez a játékok didaktikai céljától függ. Didaktikai játékokat mindenhol tartanak, havonta akár 20-30 játék is beosztható. A didaktikai játékok kiemelt helyet foglalnak el az év végén és a nyári egészségi időszakban, amikor a gyerekek a tanév során megszerzett ismereteit megismétlik és megszilárdítják. A didaktikai játékok használatának fő feltétele a gyermekek életében és az osztályteremben a tanulási elvek betartása.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a didaktikai játékoknak megvan a saját besorolása, ez lehetővé teszi a különböző típusú játékok használatát az oktatási folyamatban, és sokkal érdekesebbé és változatosabbá teszi a gyerekek tanulását. Nézzük meg részletesebben a didaktikai játékok osztályozását.

2. A didaktikai játékok fajtái

A didaktikai játékok különböznek az oktatási tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék akcióiban és szabályaiban, a gyermekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében. A felsorolt ​​jelek minden játékban benne vannak, de egyesekben egyesek hangsúlyosabbak, másokban mások.

Számos didaktikus játék található a különböző gyűjteményekben, de a játékok típus szerinti osztályozása vagy csoportosítása még nincs.

Didaktikus játékok:

1) Klasszikus

2) Fejlesztő

3) Logikai-matematikai

4) Szerepjáték

Játékrendszer matematikai matematikai didaktikai fejlesztési szórakoztatáshoz:

szenzoros

képességeit.

5) Oktatási

Az óvodások alapvető matematikai fogalmak oktatására és tanítására matematikai játékok vannak. Ezek a játékok nem igényelnek speciális ismereteket sem felnőttektől, sem gyerekektől. Olyan logikai és matematikai struktúrákat modelleznek, és a játék során olyan feladatokat oldanak meg, amelyek elősegítik a gondolkodás és a matematikai fogalmak legegyszerűbb logikai struktúráinak kialakulását és fejlődését az óvodások körében.

A logikai és matematikai játékok lehetővé teszik a gondolkodási folyamatok és a memória fejlesztését. Hozzájárulnak olyan műveletek fejlesztéséhez, mint az osztályozás, az objektumok csoportosítása tulajdonságaik szerint, tulajdonságok elvonatkoztatása egy objektumtól stb.

Oktatási játékok - a játékok aktiválják és fejlesztik a gyermekek rejtett intellektuális képességeit. Ezek a játékok bizonyos logikai struktúrák kidolgozására vagy egy bizonyos matematikai ötlet elsajátítására való felkészülésre szolgálnak. Megállapítható, hogy a gyerekek által a játéktevékenység során megoldott legösszetettebb problémák némelyike ​​a felnőtteket is elgondolkodtatja. A játéktevékenység során megoldott feltételek, szabályok, feladatok nagy változatossága az oktatójátékok egyértelműen kiemelt jellemzője, ezért érdemes más oktatási módszerekkel kombinálni, miközben továbbra is vezető módszer marad.

Oktatójáték, amely a gyermek számára aktív és tartalmas tevékenység (a játékba önként és szívesen csatlakozik). Új tapasztalat, amelyet a játékban vásároltak, személyes tulajdonává válik. Az oktatási játékok megtanítanak „fejben” cselekedni, fejlesztik a képzeletet, kreatív lehetőségeket, olyan tulajdonságokat formálnak, mint az önuralom, szervezettség, fegyelem.

Az oktatójátékok olyan új típusú játékok, amelyek magát a kreatív folyamatot szimulálják, saját mikroklímát teremtve, ami segíti az intelligencia fejlődését. Az oktatójátékokban a tanulás egyik alapelvét - az egyszerűtől a bonyolultig - lehetett ötvözni egy nagyon fontos tevékenységi elvvel. Ezek a játékok már egészen kicsi koruktól megindíthatják a kreativitást. Az oktatójátékok feladatai olyan feltételeket teremtenek, amelyek elősegítik a képességek fejlődését.

Didaktikus játékok:

1) Utazási játékok - 2) Megbízási játékok - 3) Találós játékok

4) Találós játékok 5) Beszélgetős játékok (párbeszédjátékok)

Utazási játékok. Ez valahol valamiért célzott mozgás. Ez lehet utazás a kívánt helyre, tér és idő leküzdése, készítés gyakorlati akciók. De létezhet utazás „anélkül, hogy elhagyná a helyet” – a gondolatok, a képzelet utazása.

Ezek a játékok hasonlítanak a meséhez, annak fejlődéséhez, csodákhoz. Az utazási játék valós tényeket vagy eseményeket tükröz, de a szokatlanon keresztül feltárja a közönségest, a titokzatoson keresztül az egyszerűt, a leküzdhetően keresztül a nehezet, az érdekesen keresztül a szükségeset. Ez történik játékban, játékcselekvésben, közel kerül a gyermekhez, boldoggá teszi. Az utazási játék célja a benyomás fokozása, a kognitív tartalom enyhén mesés szokatlansága, felhívni a gyerekek figyelmét arra, ami a közelben van, de nem veszik észre. A játékok élesítik a figyelmet, a megfigyelést, a játékfeladatok megértését, megkönnyítik a nehézségek leküzdését, a sikerek elérését.

A pedagógus szerepe a játékban összetett, tudást, hajlandóságot igényel, hogy játék közben válaszoljon a gyerekek kérdéseire, és észrevétlenül levezesse a tanulási folyamatot.

Az Errand játékok szerkezeti elemei megegyeznek az utazási játékokéval, de tartalmuk egyszerűbb és időtartamuk rövidebb. Tárgyakkal, játékokkal és szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak.

Mondatjátékok "Mi történne...?" vagy „Mit tennék…”, „Ki szeretnék lenni és miért?”. Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának, megalapozásának képességét ok-okozati összefüggések. Hasznosak azok a játékok, amelyekben a jövő magjai beérnek. Pedagógiai értékük, hogy a gyerekek elkezdenek gondolkodni és megtanulják meghallgatni egymást.

Találós játékok. A rejtélyek felbukkanása messzire nyúlik vissza. A találós kérdéseket maguk az emberek alkották meg, és az emberek bölcsességét tükrözik. A tudás és a találékonyság tesztelésére használták őket. Ez a rejtvények mint okos szórakozás nyilvánvaló pedagógiai fókusza és népszerűsége.

Jelenleg a találós kérdések, a találós kérdések és a találgatások az oktatási játékok egyik fajtája.

Fő jellemzője találós kérdés logikus feladat. A logikai feladatok felépítésének módszerei különbözőek, de mindegyik aktiválja a gyermek mentális tevékenységét. Az idősebb gyerekek szeretik a rejtvényes játékokat. Az összehasonlítás, az emlékezés, a gondolkodás és a találgatás igénye a szellemi munka örömét adja nekik. A találós kérdések megfejtése fejleszti az elemző, általánosító képességet, fejleszti az érvelési, következtetési és következtetési képességet.

Beszélgetős játékok (párbeszédek). A beszélgetős játék a tanár és a gyerekek, a gyerekek a tanárral és a gyerekek egymással való kommunikációján alapul. Ez a kommunikáció a játék alapú tanulás és a gyermekek játéktevékenységének sajátossága.

A gyerekeknek valaminek eredményeként kell felfedezniük, vagy valami újat tanulniuk, és ez egyben aktiválja az érzelmi és mentális folyamatokat. A játék-beszélgetés fejleszti a pedagógus és a gyerekek kérdéseinek meghallgatásának, meghallgatásának képességét, koncentrálásra, az elhangzottak kiegészítésére, ítéletalkotásra neveli őket.

Oktató játékok:

1) Érzékelés

2) Beszéd és

3) Figyelem

4) Memória

gondolkodás

forma színei

minőségeket

mennyiségeket

Színérzékelést fejlesztő játékok. A szín tudatos, céltudatos érzékelése nem veleszületett tulajdonság.

Az alakérzékelést fejlesztő játékok. A tárgyak alakjának érzékelése minden gyakorlati tevékenység érzékszervi alapja. A gyermeket az óvodai fiatalabb csoporttól kezdve meg kell tanítani az alakzatok észlelésére és azonosítására. A baba játék közben elsajátítja azokat a racionális technikákat, amelyekkel a kezével és a szemével vizsgálja a formákat. E játékok során az óvodások elsajátítják a geometriai formákat.

Játékok, amelyek fejlesztik a méret tulajdonságainak érzékelését. A gyerekeknek fejleszteniük kell a tárgyak méretének észlelésének képességét a hossz, a szélesség és a magasság összehasonlításával. Az ismerkedés a közös játéktechnikákat használó órákon történik. Ezeken a technikákon kívül játékokkal, játékok, sablonok és különféle kártyák segítségével fejlesztheti a méret érzékelését és jellemzőit. A játékokban a gyermek elsajátítja a méretek összehasonlító értékelésének (tárgyak elhelyezése és alkalmazása) racionális technikáit.

Játékok, amelyek összpontosított figyelmet alakítanak ki. Előfeltétel minden játék, oktatási, kognitív tevékenység odafigyelést jelent. Tartós odafigyelés nélkül sem a gyermek önálló tevékenysége, sem a pedagógusi feladatok ellátása nem lehetséges, ezért a gyerekeknek kellő időben segítségre van szükségük a figyelmük irányításának megtanulásához.

Beszédet és gondolkodást fejlesztő játékok. A beszéd és a gondolkodás két mentális folyamat, amelyek elválaszthatatlanul összefüggenek egymással. A tárgyak térbeli viszonyait jelölő alapvető prepozíciók és határozók jelentésének asszimilációja a segítségével történik. izgalmas játékok. A gyerekek jellemzők kombinációja alapján hasonlítják össze a tárgyakat. A játék megtanít érvelni és következtetéseket levonni.

Memóriát fejlesztő játékok. A gyerekek nem születnek kész memóriával, az a gyermek fejlődésével fokozatosan alakul ki, és ha a gyerekeknek gyenge a memóriája, ez azt jelenti, hogy a felnőttek nem fordítottak kellő figyelmet a gyermekre. A memória fejlődésének fő feltétele, hogy a gyermek megjegyezzen, majd felidézzen valamit. A játékok segítségével a gyerekekben kialakul az igény a szándékos memorizálásra, és racionális technikákat tanítanak nekik az értelmes memorizáláshoz és felidézéshez, mint a memóriájuk elsajátításának eszközéhez.

Minden játékban a vezető és irányító szerep egy felnőtté.

Az intellektuális didaktikai játékok elsősorban az elemi mentális műveletek fejlesztésére, az általános intellektuális lazaság kialakítására és a gondolkodási folyamat átfogó szervezését biztosító eszközök fejlesztésére irányulnak. A didaktikai játékok azt a képességet fejlesztik, hogy minél több tulajdonságot találjunk meg egy tárgyban, és ezekkel ellentétes tulajdonságú tárgyakat találjunk.

A didaktikai játékok osztályozása.

Didaktikus játékok (anyagtól függően)

1) Játékok tárgyakkal

2) Asztali nyomtatással

3) Szójátékok

3. Nevezze meg a didaktikai játékok pedagógiai folyamatban való alkalmazásának problémájával foglalkozó kutatók nevét, vezetésüket! Mutassa be fő gondolataikat

A játék egyike azoknak a tevékenységeknek, amelyeket a felnőttek az óvodások nevelésére használnak, különféle tevékenységeket tanítanak meg tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel. A játék során a gyermek személyiségként fejlődik, pszichéjének azon aspektusai alakulnak ki, amelyektől a nevelési, munkaügyi és kommunikációs tevékenységek sikere múlik. Ez annak köszönhető, hogy az óvodáskorban a játék vezető tevékenység (L. S. Vygotsky, A. V. Zaparozhets, A. N. Leontyev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) és a gyermekek nevelésének és tanításának fő eszköze. Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között kiemelt helyet foglalnak el a didaktikai játékok, mint az egyik legelfogadhatóbb oktatási és képzési forma.

Sok tudós, tanár és pszichológus tanulmányozta és vizsgálja a játék problémáját az óvodáskorú gyermekek tanításában. F. Froebel és M. Montessori a didaktikai játék tanulmányozásának kiindulópontja volt, mint a gyermekek tanításának alapja. K.D. nagy figyelmet fordított a didaktikus játékra. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolsztoj, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova és mások.

Sok tudós is hangsúlyozta fontos szerep oktatási játékok, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy bővítse a gyermekek gyakorlati tapasztalatait, megszilárdítsa tudását, készségeit és képességeit a különböző tevékenységi területeken. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheyeva)

Sok tudós megjegyzi az oktatási játékok fontos szerepét, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy bővítse a gyerekek gyakorlati tapasztalatait és megszilárdítsa tudását a körülöttük lévő világról (A. S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheyeva

A didaktikai játékok gyermeknevelési és tanítási célú alkalmazása tudósok munkáiban és sok tanár gyakorlati tevékenységében is megmutatkozott. Lényegében minden pedagógiai rendszerben óvodai nevelés a didaktikus játékok különleges helyet foglaltak el és foglalnak el ma is. F. Frebel kidolgozta a didaktikai játékok rendszerét, amely az óvodai nevelőmunka alapját képezte. Hangsúlyozta, az alapfokú oktatás feladata nem a szó hétköznapi értelmében vett tanulás, hanem a játék szervezése. A pedagógia történetében először emelte ki a játékot, mint az óvodáskorú gyermekek fejlesztéséhez szükséges speciális eszközt.

M. Montessori is nagy jelentőséget tulajdonított a játéknak. Azzal érvelt, hogy a játéknak oktató jellegűnek kell lennie, különben „üres játék”, amely nincs hatással a gyermek fejlődésére. Az óvodai nevelés egyik első hazai pedagógiai rendszerének szerzője E.I. Tikheyeva bejelentette a didaktikus játékok új megközelítését. Véleménye szerint ezek csak az egyik összetevője a gyermekekkel végzett nevelőmunka. De a didaktikai játékok hatékonysága a gyermekek nevelésében és tanításában attól függött, hogy mennyire voltak összhangban a gyermek érdekeivel, milyen örömet okoztak neki, és mennyire tette lehetővé tevékenységének és függetlenségének megmutatását.

A didaktikai játékok óvodai alkalmazására nagy figyelmet fordítottak a következő pedagógusok: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova és mások.

4. Didaktikai játékok szervezésének módszertana óvodai nevelési-oktatási intézmény különböző korcsoportjaiban. Adjon összehasonlító elemzést

A didaktikai játékokat terv szerint szervezzük az órai órákban. Ezenkívül a játékokra szánt órák alatt a gyerekek különféle anyagokat kapnak, amelyekkel tetszés szerint játszhatnak egyénileg, kis csoportokban, esetenként az egész csapattal.

A terv a pedagógiai munka általános tervével összhangban rendelkezik a játékok és a hozzájuk tartozó anyagok kiválasztásáról.

A gyermekek önálló játékainak megfigyelése lehetővé teszi tudásuk, mentális fejlettségi szintjük és viselkedési jellemzőik azonosítását. Ez elmondja a tanárnak, hogy milyen játékok hasznosak a gyerek számára, miben erős, miben van lemaradva.

A didaktikus játékokban, akárcsak az órákon, használják különböző technikák képzés: vizuális, verbális, gyakorlati. De a didaktikai játékok módszertana egyedülálló. Fontos, hogy a játék során a gyermek lelkesedését fenntartsa a játékfeladat iránt. Ehhez a tanárnak mintegy résztvevőjévé kell válnia a játéknak, aki feladataival, szabályaival motiválja igényeit, megjegyzéseit. A játékban megkövetelt szigorú fegyelem könnyen kialakítható, ha a gyerekek maguk is érdekeltek a szabályok betartásában és betartják azokat.

A játék céljához és szabályaihoz nem kapcsolódó követelmények nem megfelelőek a játékban. Például az „Éppen ellenkezőleg” játékban egyáltalán nem szükséges, hogy a gyerekek teljes választ adjanak vagy felemeljék a kezüket, ahogyan az osztályban történik. De ennek a játéknak megvannak a maga szigorú szabályai: csak az válaszol gyorsan, egy szóval, akit megkérdeznek; Nem adhat semmilyen tippet; Ha hibázik, kérdezzen meg valakit. A sofőr szerepét általában a tanár tölti be, ez a gyerekek számára nehéz.

A didaktikai játékok rövid távúak (10-20 perc), és fontos, hogy ezalatt a játékosok szellemi aktivitása ne csökkenjen, és ne csökkenjen a feladat iránti érdeklődés.

A kollektív játékoknál különösen fontos ennek figyelemmel kísérése. Lehetetlen megengedni, hogy egy gyerek egy probléma megoldásával legyen elfoglalva, míg a többiek inaktívak.

A didaktikai játékok kezelése a különböző korcsoportokban rendelkezik néhány jellemzővel. A fiatalabb csoportokban maga a tanár játszik a gyerekekkel; elmagyarázva nekik a játékszabályokat, ő maga az első, aki tapintással felismeri a tárgyat és leírja a képet. Az általános óvodás korú gyermekek számára készült játékokban a játék műveletei egyszerűek: színes golyókat görgessünk azonos színű kapukba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tegyünk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; a „csodálatos táskából” stb. egy kisgyermeket még nem érdekli a játék eredménye, még mindig lenyűgözi a tárgyakkal való játék: gurulás, gyűjtés, hajtogatás.

Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játékakciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A gyermek úgy viselkedik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kell gyermekkori képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.

Az idősebb csoportokban a gyerekeknek meg kell érteniük a játék célját és szabályait, mielőtt elkezdenék a játékot. Játékfeladat végrehajtása során teljesen függetlennek kell lenniük.

"Gyerekek" csoport

Ebben a korban a didaktikus játékok segítségével a gyerekek jobban felismerik a körülöttük lévő tárgyakat, megkülönböztetik és megnevezik velük színüket, alakjukat és lehetséges cselekvéseiket. Elősegítik a mozgáskoordinációt, a szem fejlődését és a térbeli tájékozódás elsajátítását. Megtanítják a gyerekeket, hogy halljanak egy szót, és kapcsolják össze egy adott játékkal, tárggyal vagy cselekvéssel.

Az irányító didaktikai játékok jellemzői a „Kisgyermekek” csoportba tartozó gyermekek számára:

Az általános óvodás korú gyermekeknél az izgalom dominál a gátláson, a vizualizáció erősebb, mint a szavak, ezért célszerűbb a szabálymagyarázást egy játék akció bemutatásával kombinálni. A tanár a játékszabályokat teljes egészében és részletesen elmagyarázza és maga a játék során bemutatja, a játékban vezető szerepet vállalva. A tanár játszik a gyerekekkel.

A meglepetés pillanata legyen az első a játékok szervezésében, mindenekelőtt fel kell kelteni a gyerekek érdeklődését a didaktikai anyag iránt, és meg kell tanítani játszani vele. A játékokat úgy kell lebonyolítani, hogy vidám, vidám hangulatot teremtsenek a gyerekekben, megtanítsák a gyerekeket egymás zavarása nélkül játszani, és fokozatosan eljussanak a kiscsoportos játék képességéhez, és felismerjék, hogy a közös játék érdekesebb.

Az általános óvodás korú gyermekekkel folytatott didaktikai játékok során a tanári tevékenységre van szükség a játéktevékenységek technikájának megtanításában. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy helyesen helyezzék el a tárgyakat a játékban (vidd be őket jobb kézés helyezze balról jobbra).

A játék során a tanár kérdezősködik, tanácsokat, javaslatokat ad, bátorítja a gyerekeket, irányítja a gyerekek cselekedeteit.

"Pochemuchki" csoport

Ebben a korban oda kell figyelni a didaktikai játékokra, amelyek célja a gyermekek meglévő tudásának megszilárdítása és általánosítása, valamint a megszerzett tudás gyakorlati felhasználásának képessége.

Az irányító didaktikai játékok jellemzői a „Pochemuchki” csoportban lévő gyermekek számára:

A középső óvodás korú gyerekeknek van némi tapasztalatuk a közös játékban, de a tanár itt is részt vesz didaktikai játékokban. Pedagógus és résztvevője a játéknak, tanítja a gyerekeket és játszik velük, arra törekszik, hogy minden gyermeket bevonjon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy figyelemmel kísérjék társaik cselekedeteit és szavait, vagyis érdekli a játék folyamata. az egész játékot. Fokozatosan, ahogy a gyerekek tapasztalatot szereznek, a tanár másodlagos szerepet kezd játszani a játékban, pl. betölti a vezető szerepét, de ha bármilyen probléma adódik a játékban, akkor ismét bekerül.

A játékszabályokat a tanár a játék előtt elmagyarázza, és „próbamozdulattal” mutatja be. A tanár példájával megakadályozza, hogy a gyerekek helytelenül cselekedjenek. A játék során a tanár gondosan figyelemmel kíséri a szabályok betartását.

A játék során a pedagógus szuggesztív vagy problematikus jellegű kérdéseket is feltesz a gyerekeknek, megjegyzéseket tesz, tanácsokat ad, bátorít. Ebben a korszakban a tanár fokozatosan, összpontosítva egyéni jellemzők a gyerekek értékelhetik a játéktevékenységeket és játékokat.

"Fantasers" csoport

Az idősebb óvodás korú gyermekek jelentős játéktapasztalattal rendelkeznek, és így vannak fejlett gondolkodás hogy könnyen felfogják a játék tisztán verbális magyarázatait. Csak bizonyos esetekben van szükség vizuális bemutatóra. Az ilyen korú gyerekekkel a didaktikus játékokat az egész csoporttal, kis csoportokkal tartjuk. Általában közös játékokon alapuló kollektív kapcsolatokat alakítanak ki. Ezért az „Álmodozók” csoportoknál a verseny elemei már használhatók a játékban.

Az óvodáskorú gyermekek didaktikai játékai összetettebb tartalmi életjelenségeket tükröznek (emberek élete és munkája, technológia a városban és a vidéken). A gyerekek osztályozzák a tárgyakat anyag és cél szerint (például a „Hol van elrejtve”) játék.

A sok szellemi erőfeszítést igénylő szójátékokat széles körben alkalmazzák ebben a korban. Az ilyen korú gyerekek önkéntesebb figyelmet és önállóságot mutatnak az adott feladat megoldásában, a didaktikai játékok szabályainak betartásában. Az útmutatásnak olyannak kell lennie, hogy a játék elősegítse a szellemi és erkölcsi nevelést, és egyben játék maradjon. Ebben a korban is meg kell őrizni a gyerekek érzelmi hangulatát, a játék előrehaladásából fakadó öröm élményét és az eredményből, azaz a probléma megoldásából származó elégedettséget.

Az „Álmodozók” csoportba tartozó gyermekek számára az irányító didaktikai játékok jellemzői:

Ebben a korban a szabályokat általában a játék előtt ismertetik, anélkül, hogy bemutatnák a végrehajtásukat. Leggyakrabban ez egy szóbeli magyarázat, de ha a játék bonyolult vagy új, akkor felajánlhat a gyerekeknek egy „próbafutást”.

A tanár nem vesz részt a játékokban, de figyelemmel kíséri a játékszabályok betartását, a játék menetét,

A didaktikus játékokban a pedagógusok olyan körülmények közé (játékokba) hozzák a gyermeket, amikor a gyakorlatban, kirándulások alkalmával kénytelen emlékezni az elhangzottakra, és ez nagyon fontos a gyermek iskolai felkészítésénél.

A pedagógus a gyerekek egyéni jellemzőinek ismeretében azt tanácsolja, hogy a játékban a szerepeket úgy osszák el egymás között, hogy az erkölcsi viselkedési normákat nem kialakító gyermeket olyan játékkörülmények közé helyezzék, amikor a szerep betöltése közben figyelmet, jóindulatot, törődést kell mutatnia barátja iránt, majd ezeket a tulajdonságokat át kell vinnie a mindennapi életbe.

A játék befejezésekor a pedagógus emlékeztesse a gyerekeket a játék elnevezésére, az egyéni játékszabályokra, és támogassa a gyerekek érdeklődését a játék folytatása iránt. Értékelést ad a gyermekek cselekedeteiről, de nem szabad elfelejteni, hogy nem minden játék igényel értékelést, mivel az értékelés a játék eredményeként vagy megsérthető jó hangulat gyermekek.

Elmondhatjuk tehát, hogy a didaktikai játékok menedzselése nagy tudást igényel a tanártól, magas szint pedagógiai készség és tapintat.

Gyakorlati feladat:

Készítsen hosszú távú tervet a didaktikai játékok szervezésére egy hónapra.

Hosszú távú terv didaktikai játékok és verbális gyakorlatok lebonyolítására a gyermekek beszédének nyelvtani helyzetének fejlesztésére a második junior csoportbanMBDOU óvoda No. 11 "Beryozka" Nyizsnyij Novgorod régió, Kulebaki

szeptember

1 hét

2 hét

3-4 hét

"Zöldségek"

"Gyümölcsök"

"Zöldségek, gyümölcsök"

Gazdagítsa a gyerekek szókincsét. Tanulja meg az „in” és „on” elöljárószók használatát; alkoss összetett mondatokat az „a” ellentétes kötőszóval.

Gazdagítsa szókincsét. Tanuld meg használni a „be”, „in”, „alatt”, „közel” elöljárószavakat; alkoss összetett mondatokat az „a” ellentétes kötőszóval. Az érzékszervi fejlődés elősegítése.

Tanuld meg megkülönböztetni a „zöldség és gyümölcs” általános fogalmakat. Konszolidáljon beszédanyagot a témában. Tanulj meg mondatokat alkotni az „in” és a „közel” elöljárószóval.

Zöldség, kosár

Gyümölcsök vagy képek - kép, kréta vagy ceruza, papírlap, tányér.

Gyümölcsök, zöldségek, képek a képeikkel, kosár, váza.

"Nevezd meg a zöldségeket"

A gyerekek előtt az asztalon 5 zöldség van (sárgarépa, paradicsom, krumpli, hagyma, cékla). A tanár beszámol arról, hogy mindegyiket egy szóval lehet nevezni: „zöldség”.

A gyerekek ismételgetik a zöldségek nevét.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre: Hány zöldség van az asztalon?

Hol nőnek a zöldségek? Milyen színű a paradicsom? Stb.

– Hol vannak a zöldségek?

A tanár egy zöldséget tesz az asztalra, egy másikat a kosárba, és megkéri a gyerekeket, mondják meg nekik, hol vannak a zöldségek.

A gyerekek azt mondják: „A paradicsom a kosárban, a hagyma az asztalon” stb.

"Nevezd meg a gyümölcsöket"

5 gyümölcs van az asztalon: alma, körte, narancs, banán, citrom.

Ezek gyümölcsök.

Hány gyümölcs van az asztalon? Hol nőnek a gyümölcsök? Milyen színű? A citrom édes vagy savanyú? Stb.

"Gyümölcs a fa alatt"

A táblán egy fa sziluettje látható.

A gyümölcsök a fán nőnek, és érett állapotban a földre esnek.

Az alma alatt... (fa)

Körte..., narancs... stb.

Készíts egy összefoglalót a didaktikus játékról!

Az "Első osztályos" didaktikus játék összefoglalása az MBDOU 11. számú előkészítő iskolai csoportjában

A tevékenység fajtája: didaktikus játék "Első osztályos".

Didaktikai feladat: megszilárdítani a gyerekek tudását arról, hogy az első osztályos tanulónak mit kell tanulnia az iskolában; a higgadtság, a tisztaság és a tanulás iránti vágy ápolása az iskolában.

Játékfeladat: segítsen Dunnónak megismerkedni a tanszerekkel; A lehető leggyorsabban és legpontosabban gyűjtsd össze iskolatáskáidban az iskolaszereket.

Játékszabályok: kézfelemelés után nevezzen el tárgyakat, kiabálás, egymás megzavarása nélkül nevezze el az iskolaszereket, gyűjtsön kelléket, ha jelet kap, óvatosan.

Játék akciók: tanszereket és rendeltetésüket megnevezni, elemezni, rendeltetésük szerint osztályozni a tárgyakat, a kellékeket aktatáskába gyűjteni.

Az oktatás és képzés alapelvei:

1. Elérhetőség;

2. Tudatosság és tevékenység;

3. Problematizálás;

4. Pozitív érzelmi háttér kialakítása;

5. Dialogizálás.

Oktatási módszerek:

1. Beszélgetés;

2. Magyarázat;

3. Bemutató;

4. Sikerhelyzet kialakítása;

5. Verseny.

Felszerelés: Dunno játék, két aktatáska, tanszerek: ceruzák, tollak, vonalzók, radírok, tolltartók, Alapozók, füzetek, albumok, stb., ezen kívül: játékok, fogkefék, fésűk, stb.

Terv:

1. Org. pillanat;

2. Motivációs-célpont;

3. Játéktervezés;

4. A játék koncepciójának megvalósítása;

5. Összegzés.

A játék előrehaladása

Színpad Tanári tevékenységek Gyermek tevékenységek

1. Org. pillanat

Srácok, van egy kis meglepetésem számotokra, gyertek hozzám. Alkalmas

2. Motivációs - cél

Ma Dunno eljött hozzánk.

Srácok, hamarosan iskolába fogtok menni, és Dunno az iskolába készül.

De nem tudja, mit vigyen magával. Srácok, nézzétek

Dunno már megpróbálta bepakolni az aktatáskáját az iskolába, lássuk, jól tette-e.

(kiveszek tárgyakat az aktatáskából)

Srácok, segítsünk Dunnónak kitalálni, milyen tantárgyakra van szükség az iskolában, és miért? Hallgatás

3. Játéktervezés

Most megmutatom a tantárgyat, te felemeled a kezed, gyere el hozzám és mondd el teljes mondatokban, hogy milyen tantárgyról van szó, szükség van-e rá az iskolában és mire való. Hallgatás

4. A játék koncepciójának megvalósítása

Iskolai felszerelések és egyéb tárgyak megjelenítése. Ha szükséges, javítom a gyerekek válaszait.

Dunno nevében dicsérem a gyerekeket.

És most Dunnóval együtt megtanuljuk, hogyan kell gyorsan, helyesen és pontosan becsomagolni az iskolatáskába az iskolaszereket. Ehhez egy fiúra és egy lányra van szükségem.

(Két gyereket választok).

Most a srácok és én számolunk, és te elkezded gyűjteni a tárgyakat aktatáskákba.

(Egy, kettő, három, kezdje el összeszedni az aktatáskáját)

(a játékot 3-szor játsszák)

Minden játék után elemezzük az elvégzett akciókat (jól választottuk-e ki a tárgyakat, szépen helyeztük-e el). Ha szükséges, kijavítom a gyerekek tetteit. Nevében

Nem tudom, dicsérem a gyerekeket. Emelje fel a kezét, menjen ki és beszéljen a tárgyakról

Kezdje el gyűjteni az aktatáskákat

5. Összegzés

Srácok, Dunno nagyon örül, hogy eljött hozzátok. Most már tudja, mik azok az iskolaszerek, és mire van szükségük.

Tudja, hogy mit vigyen magával az iskolába és mit nem.

Azt mondja, köszönöm, viszlát, találkozunk az iskolában! Elköszönni

Következtetés

A didaktikai játék értékes eszköz a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztésére, aktiválja a mentális folyamatokat, és élénk érdeklődést kelt az óvodáskorban a megismerési folyamat iránt. Ebben a gyerekek szívesen leküzdik a jelentős nehézségeket, edzik erősségeiket, fejlesztik képességeiket, készségeiket, készülnek az iskolára.

A didaktikai játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik eszköze, sajátosságaival, funkcióival rendelkezik, és felépítésével kiemelkedik a játékok közül.

Az oktatási játékok különböző területekre vannak besorolva. A didaktikai játékok osztályozása segíti a pedagógust abban, hogy a gyerekek segítségükkel való tanítását érdekesebbé, izgalmasabbá tegye, és elkerülje a párhuzamos munkavégzést.

A didaktikus játékok nagyon nehezek a menedzsment számára. Az óvodai intézmény minden korcsoportjának megvannak a maga vezetői sajátosságai.

Bibliográfia

Andreasova M. Népi játék mint az óvodáskorú gyermekek verbális kommunikációra való felkészültségének fejlesztésének eszköze.//Óvodai nevelés 2007, 3. sz.

Anikeeva N.P. Nevelés játékon keresztül: Könyv tanároknak. - M.: Oktatás, 2007.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Oktatási játékok általános óvodás korú gyermekek számára. – M.: Oktatás, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. A beszéd hangkultúrájának ápolása gyermekeknél az óvodában oktatási intézmény. Eszközkészlet. – M.: Iris Press, 2006.

Bondarenko A.K. Didaktikai játék az óvodában. – M.: Oktatás, 2001.

Gyermeknevelés játékon keresztül: Kézikönyv óvodapedagógusoknak/összeáll. A.K. Bondarenko, - M.: Oktatás, 2003.

Gerbova V.V. Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda középső csoportjában. – M.: Oktatás, 2009

Óvodás játék./ Szerk. Novoselova S.L. - M.: Oktatás, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Didaktikai játékok a fejlődésben akadályozott óvodások oktatásában. M.: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Óvodai pedagógia - Moszkva, 2009.

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Tanulj játszva. – M.: Nevelés, 1983.

Mendzsiritskaya D.V. A tanárnak a gyerekjátékról - M.: Nevelés, 2009

Sorokina A.I. Didaktikus játékok az óvodában - Moszkva, 2007

Tumakova G.A. Óvodás gyermek megismertetése a hangzó szóval P/ed. Sokhina F.A. - M.: Oktatás, 1991.

Udaltsova E.I. , Minszk, 2006

A didaktikai játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség. A gyermekek tanításának játékmódszere, nevelési forma, önálló játéktevékenység, az átfogó személyiségnevelés eszköze, valamint az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének egyik eszköze. Zhurkova, O. S. Játékok és oktatójátékok kisgyermekeknek // Óvodapedagógia.- 2004.- No. 3.- P. 37

A didaktikus játékok technológiája a problémaalapú tanulás sajátos módszere (A.N. Davidchuk). Ugyanakkor az idősebb óvodás korú gyermekek játéktevékenysége fontos tulajdon: benne a kognitív tevékenység önmozgás, hiszen az információ nem kívülről érkezik, hanem belső termék, magának a tevékenységnek az eredménye. Az így megszerzett információból új információ keletkezik, ami viszont magával hozza a következő linket, és így tovább a végső tanulási eredmény eléréséig.

A didaktikus játék, mint az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze, nagy lehetőségeket rejt magában:

aktiválja Kognitív folyamatok; elősegíti az óvodás korú gyermekek érdeklődését és figyelmességét;

fejleszti a képességeket; élethelyzetekbe vezeti be a gyerekeket;

megtanítja őket a szabályok szerinti cselekvésre, fejleszti a kíváncsiságot;

megszilárdítja a tudást és a készségeket.

A didaktikus játék általános felépítése a következő összetevőket tartalmazza:

motivációs: szükségletek, indítékok, érdeklődési körök, amelyek meghatározzák a gyermekek játékban való részvételi vágyát;

tájékoztató jellegű: a játéktevékenység eszközeinek megválasztása;

végrehajtó: cselekvések, műveletek, amelyek lehetővé teszik a kitűzött játékcél megvalósítását;

ellenőrzés és értékelés: a játéktevékenység korrekciója és stimulálása.

A játék szerkezeti eleme a gyerekek által a játéktevékenység során végrehajtott játékfeladat. Két feladat – didaktikai és játék – tükrözi a tanulás és a játék kapcsolatát. Ellentétben a didaktikai feladat közvetlen osztálytermi beállításával, a didaktikai játékban ez játékfeladaton keresztül valósul meg, meghatározza a játék cselekvéseit, maga a gyermek feladatává válik, felkelti a megoldási vágyat és igényt, aktiválja. játék akciók. A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét, az oktatási tartalom fókuszát az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének folyamataira.

A játék konvencionális világának szórakoztató jellege pozitív érzelmi töltetűvé teszi az információk memorizálásának, ismétlésének, megszilárdításának vagy asszimilálásának monoton tevékenységét, a játék akció emocionalitása pedig aktiválja az óvodás korú gyermek összes mentális folyamatát és funkcióját. A didaktikai játék másik pozitívuma, hogy elősegíti a tudás új helyzetekben való felhasználását, így az óvodások által elsajátított anyag egyfajta gyakorlaton megy keresztül, változatosságot, érdeklődést hozva a pedagógiai folyamatba. A megfelelően felépített játék gazdagítja a gondolkodási folyamatot, fejleszti az önszabályozást, erősíti a gyermek akaratát. A játék önálló felfedezésekhez és problémák megoldásához vezet.

A játék több szakaszra oszlik:

Jellemzője a gyermek játék- és mozgásvágya. Különféle technikák lehetségesek a játék iránti érdeklődés felkeltésére: beszélgetés, találós kérdések, mondókák számolása, emlékeztetők arra a játékra, amely tetszett. Fejlődik a kommunikáció, amely alapján olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a bajtársiasság, a barátságosság, a kölcsönös segítségnyújtás, a versengés. A tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, örömteli várakozást kelt az új iránt érdekes játék, játszani akar.

A gyermek megtanulja végrehajtani a játékfeladatot, a játék szabályait és cselekvéseit. A tanár nemcsak megfigyelőként, hanem egyenrangú partnerként is működik, aki tudja, hogyan kell időben megmenteni, és méltányosan értékelni a gyerekek viselkedését a játékban.

Ebben az időszakban olyan fontos tulajdonságok alapjait rakják le, mint az őszinteség, az elszántság, a kitartás, a kudarc keserűségének megélésének képessége, valamint az a képesség, hogy ne csak a saját, hanem a társak sikerének is örüljünk.

Így a játékok segítségével feltárulnak a gyerekek egyéni jellemzői, ugyanazon játékokon keresztül a tanár megszünteti tanítványai jellemében a nemkívánatos megnyilvánulásokat és fejleszti. szükséges alkatrészeket a sikeres tanuláshoz:

intellektuális (a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése);

motivációs (vágy új dolgokat tanulni);

gyakorlati (a megszerzett ismereteket és készségeket az életben alkalmazni).

Didaktikai játék, mint a gyermeki személyiség átfogó oktatásának eszköze.

Mentális nevelés. A didaktikus játékok tartalma helyes hozzáállást alakít ki a gyermekekben a társadalmi élet jelenségeihez, a természethez, a környező világ tárgyaihoz, rendszerezi és elmélyíti az anyaországgal, a hadsereggel, a különböző szakmák és nemzetiségű emberekkel kapcsolatos ismereteket, valamint a munkatevékenység. Az oktatás és az orosz nép élete közötti szoros kapcsolat a forrása az oktatás irányának.

A minket körülvevő életről szóló ismereteket a gyerekek egy bizonyos rendszer szerint kapják. Így a gyerekek nehezen ismerkedhetnek meg a következő sorrenddel: a gyerekek először egy bizonyos típusú munka tartalmával ismerkednek meg: (építők, gabonatermesztők, zöldségtermesztők), majd olyan gépekkel, amelyek segítik az emberek munkáját, készítését. könnyebben dolgozni, egészen a termelés szakaszaiig a szükséges tárgyak, termékek elkészítésekor (házépítés, kenyértermesztés), ami után a gyerekek előtt feltárul mindenféle munka értelme. Sok didaktikai játék célja ennek a tudásnak az asszimilációja, tisztázása és megszilárdítása. Az olyan játékok, mint a „Ki építette ezt a házat?”, „A gabonától a zsemléig”, „Honnan került az asztal?”, „Ki varrta az inget?” didaktikai feladatokat tartalmaznak, amelyek megoldásában a gyerekeknek konkrét ismereteket kell bemutatniuk a építőmesterek és gabonatermesztők, asztalosok, takácsok munkája. Ryleeva, E. V. Együtt szórakoztatóbb.- M.: Iris-press: Iris didactics, 2004.- P. 24 Didaktikai játékok segítségével a tanár megtanítja a gyerekeket önálló gondolkodásra, a megszerzett ismeretek különböző körülmények közötti felhasználására. a feladattal. Sok didaktikai játék azt a feladatot szabja a gyerekeknek, hogy a meglévő tudást racionálisan használják fel a mentális műveletekben: jellegzetes vonásokat találjanak a környező világ tárgyaiban és jelenségeiben; tárgyak összehasonlítása, csoportosítása, osztályozása meghatározott szempontok szerint, helyes következtetések, általánosítások levonása. A didaktikai játékok fejlesztik a gyerekek érzékszervi képességeit. Az érzékelés és az észlelés folyamatai állnak a gyermek megismerésének hátterében környezet. Az óvodások megismerése egy tárgy színével, alakjával és méretével lehetővé tette a didaktikai játékok és érzékszervi nevelési gyakorlatok rendszerének létrehozását, amelyek célja a gyermek észlelésének javítása. jellegzetes vonásait tételeket. A didaktikus játékok fejlesztik a gyerekek beszédét: a szókincs feltöltődik és aktivizálódik, kialakul a koherens beszéd, fejlődik a gondolatok helyes kifejezésének képessége. Számos játék didaktikai céljait arra tervezték, hogy megtanítsák a gyerekeket önálló történetek összeállítására tárgyakról, természeti jelenségekről és társadalmi életről.

Erkölcsi nevelés:

Az óvodások erkölcsi elképzeléseket alakítanak ki a körülöttük lévő tárgyakról, a játékokról, mint a felnőtt munka termékeiről, a viselkedési normákról, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatról, a pozitív és negatív tulajdonságok személyiség. A gyermek erkölcsi tulajdonságainak nevelésében kiemelt szerepe van a játék tartalmának, szabályainak.

A kisgyermekekkel végzett munka során a didaktikai játékok fő tartalma a kulturális és higiénés készségek, valamint a viselkedéskultúra elsajátítása. Ezek jól ismert játékok: „Aludjuk le a babát”, „A baba reggelije”, Masenka születésnapja, „Öltöztesd fel a babát sétálni.” Már a játékok neve is arra irányítja a tanár figyelmét, hogy a gyerekek, játék közben tanulja meg a kulturális és higiénés készségeket és viselkedési normákat, hogy pozitív játékkapcsolatokat alakítsanak ki.Shpikalova T.Ya. Valós problémák oktatási és elsajátítási rendszer kidolgozása az orosz népművészet és hagyományos kultúra fiatalabb generációja által - Shuya, 2004.- 54. o.

A didaktikai játékok használata az idősebb gyerekekkel való munka során némileg eltérő problémákat old meg. A tanár fókuszában az erkölcsi érzések és attitűdök nevelése van a gyerekekben: a dolgozó emberek tisztelete, szülőföldünk védelmezői, a szülőföld, a szülőföld szeretete. Megfigyelve a gyerekek viselkedését a játékokban, a tanár megjegyzi cselekedeteiket. Például társasjáték közben az egyik játékos (nevezzük Dimának) mindig nyer. Ekkor nem érdekli a játék, és ki akar lépni a játékból. „Játsszunk újra” – kéri a barátja. Kérlek, Dima, játssz még egy kicsit. Dima pedig ismét csatlakozik a játékhoz, és tanácsokkal segíti barátját, hogyan játsszon, hogy győztes legyen. Végül a játék győztese is ő lett. Mindketten boldogok. A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy a két fiú milyen jól játszott együtt.

Munkaügyi oktatás:

Sok didaktikus játék fejleszti a gyerekekben a dolgozó emberek iránti tiszteletet, felkelti az érdeklődést a felnőttek munkája iránt, és a munka iránti vágyat. Például a "ki építette ezt a házat?" a gyerekek megtanulják, hogy házépítés előtt építészek és tervezők dolgoznak egy rajzon, majd az építők munkába állnak: kőművesek, vakolók, vízvezeték-szerelők, festők és más munkások. A gyerekek megtanulják, milyen gépek segítik az embereket házépítésben. Így ébresztik fel a gyerekek az érdeklődést az ilyen szakmák iránt, és kedvet kapnak arra, hogy házakat, hidakat és vasutat építsenek. A gyerekek elsajátítanak bizonyos munkakészségeket a didaktikai játékokhoz szükséges anyagok készítése során. Az idősebb óvodások illusztrációkat, természetes anyagokat válogatnak, kártyákat, zsetonokat, társasjátékokat készítenek a kisebb gyerekeknek. Ha a srácok maguk készítik elő a játékhoz szükséges tulajdonságokat, akkor óvatosabban bánnak velük. Így a kész játékokkal együtt hasznos anyagokat készíthet a gyerekekkel való munkához.

Ezenkívül ez egy jó eszköz a kezdeti kemény munka és a munkatermékek iránti gondos hozzáállás elsajátítására.

Esztétikai nevelés:

A didaktikai anyagoknak meg kell felelniük a higiéniai és esztétikai követelményeknek: a játékokat élénk színekkel kell festeni, művészien díszíteni, és kényelmesen tárolható dobozokba, mappákba kell helyezni. A fényes, gyönyörű oktatójátékok felkeltik a gyerekek figyelmét, és kedvet csinálnak velük játszani. A didaktikai játékokhoz szükséges összes anyagot a csoportban tárolják egy meghatározott helyen, amely a gyermekek számára hozzáférhető.

Testnevelés:

A játék pozitív érzelmi feltöltődést hoz létre, jó egészséget okoz, ugyanakkor bizonyos feszültséget igényel idegrendszer. A fizikai aktivitás gyerekek játék közben fejleszti a gyermek agyát. Kiemelten fontos a didaktikus játékokkal való játék, melynek során a kéz apró izmai fejlődnek, megerősödnek, ami jótékony hatással van a gyermekek szellemi fejlődésére, a gyermek kezének írásra, képzőművészetre való felkészítésére is. Sok didaktikus játék fejleszti a kulturális és higiéniai készségeket. A játék során a gyerekek egyértelműen kifejezik a társas érzéseiket, és igyekeznek mindent együtt csinálni. A játék erősíti a kollektív érzelmeket, a kollektív élményeket. A játékok feltárják a gyermek jellemvonásait is, amelyek példaként szolgálhatnak mások számára: a bajtársiasságot, az érzékenységet, a szerénységet és az őszinteséget. A tanár felhívja a játékosok figyelmét ezekre a tulajdonságokra, ezt nagyon óvatosan teszi. Így a játékok segítségével feltárulnak a gyerekek egyéni sajátosságai, és ugyanezeken a játékokon keresztül a tanár kiküszöböli tanítványai jellemében a nemkívánatos megnyilvánulásokat.

A didaktikai játékok fajtái.

Minden didaktikus játék három fő típusra osztható: tárgyakkal (játékokkal, természetes anyagokkal), táblás és szójátékokkal.

1. Játékok tárgyakkal.

A tárgyakkal való játék játékokat és valódi tárgyakat használ. A velük való játék során a gyerekek megtanulják a tárgyak összehasonlítását, hasonlóságokat és különbségeket megállapítani. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és jellemzőivel: színnel, formával, minőséggel. A játékok az összehasonlítással, osztályozással és sorrend megállapításával járó feladatokat oldanak meg a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismereteket sajátítanak el a tantárgyi környezetről, a játékokban a feladatok bonyolultabbá válnak: a gyerekek gyakorolják a tárgy azonosítását bármely tulajdonság alapján, a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség, rendeltetés) szerint kombinálják, ami nagyon fontos. az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztésére .

A fiatalabb csoport gyermekei olyan tárgyakat kapnak, amelyek tulajdonságaiban élesen különböznek egymástól, mivel a gyerekek még nem tudják észlelni a tárgyak közötti finom különbségeket.

A középső csoportban a játék olyan tárgyakat használ, amelyekben a köztük lévő különbség kevésbé észrevehető. A tárgyakkal való játékokban a gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekhez szükséges a tárgyak számának és elhelyezkedésének tudatos memorizálása, hiányzó tárgy megtalálása. A gyerekek játék közben elsajátítják azt a képességet, hogy részekből, felfűző tárgyakból (golyók, gyöngyök) egészet állítsanak össze, különféle formákból mintákat rakjanak ki.

A babákkal való játék során a gyerekek kulturális és higiénés készségeiket és erkölcsi tulajdonságaikat, a babajátékban résztvevő partnerükhöz való gondoskodó hozzáállást fejlesztik, amit aztán átadnak társaiknak, idősebb gyerekeknek.

Az oktatási játékokban széles körben használnak különféle játékokat. Világosan kifejezik a színt, a formát, a célt, a méretet és az anyagot, amelyből készültek. Ez lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy bizonyos didaktikai feladatok megoldására tanítsa a gyerekeket, például válassza ki az összes fából készült (fém, műanyag, kerámia) játékot, vagy a különféle kreatív játékokhoz szükséges játékokat: családi, építőipari, kolhozos, kórházi játékhoz. A játékok fejlesztik az ismereteket a játékok készítésének anyagáról, azokról a tárgyakról, amelyekre az embereknek különféle tevékenységeik során szükségük van, amelyeket a gyerekek játékaikban megjelenítenek. A hasonló tartalmú didaktikai játékokkal a tanárnak sikerül felkelteni a gyerekek érdeklődését az önálló játék iránt, és válogatott játékok segítségével sugallja nekik a játék ötletét.

A tanár természetes anyagokkal (növénymagvak, levelek, különféle virágok, kavicsok, kagylók) használ játékokat, amikor olyan didaktikai játékokat vezet, mint „Kinek a gyerekei ezek?”, „Melyik fáról van a levél?”, „Ki a legvalószínűbb fektesse ki a mintát a különböző levelekből?", "Gyűjtse össze egy csokor levelet." A tanár séta közben, közvetlenül a természettel érintkezve szervezi meg őket: fák, cserjék, virágok, magvak, levelek. Az ilyen játékokban megszilárdul a gyerekek környezetük ismerete. természetes környezet, kialakulnak a gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás) és kialakul a természet iránti szeretet és az iránta való gondoskodó magatartás.

2. Nyomtatott társasjátékok.

A nyomtatott társasjátékok szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Típusukban változatosak: páros képek, lottó, dominó. A használatuk során megoldott fejlesztési feladatok is eltérőek.

Páros képek válogatása. A legegyszerűbb feladat egy ilyen játékban az, hogy a különböző képek között találjunk két teljesen egyformát: két kalapot, színben, stílusban egyforma, vagy két babát, amelyek külsőleg nem különböznek egymástól. Ekkor a feladat bonyolultabbá válik: a gyermek nem csak külső jellemzők szerint, hanem jelentés szerint is kombinál képeket: például az összes kép között találjon két repülőgépet és két almát. A képen látható repülők és almák egyaránt lehetnek formájukban és színükben eltérőek, de egyesíti őket az azonos típusú tárgyhoz való tartozás, hasonlóvá teszi őket.

Képek kiválasztása közös jellemzők alapján (osztályozás). Itt némi általánosításra van szükség, az objektumok közötti kapcsolatok létrehozására. Például a "Mi terem a kertben?" játékban. A gyerekek képeket választanak ki a megfelelő növények képeivel, korrelálják azokat a termőhellyel, és e tulajdonság alapján kombinálják a képeket. A képek összetételének, mennyiségének és helyének memorizálása.

A játékokat ugyanúgy játsszák, mint a tárgyakkal. Például a „Találd ki, melyik kép volt elrejtve” játékban a gyerekeknek emlékezniük kell a képek tartalmára, majd meg kell határozniuk, melyiket fordították fejjel lefelé. A játék célja a memória, a memorizálás és a felidézés fejlesztése. Az ilyen típusú játékok játékdidaktikai feladatai közé tartozik az is, hogy megszilárdítsák a gyerekek tudását a mennyiségi és sorszámos számolásról, a képek asztalon való térbeli elrendezéséről (jobb, bal, felső, oldalsó, elöl), a változásokról koherens beszédkészség. ami a képekkel történt, azok tartalmáról.

Vágott képek, kockák készítése. Ennek a játéktípusnak az a célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a logikus gondolkodásra, fejlessze képességüket, hogy az egyes részekből egész tárgyat alkossanak. Ezekben a játékokban bonyodalom lehet a részek számának növekedése, valamint a képek tartalmának és cselekményének bonyolítása. Ha a fiatalabb csoportokban 2-4 részre vágják a képeket, akkor a középső és idősebb csoportokban 8-10 részre. Ugyanakkor a fiatalabb csoport játékaihoz egy tárgyat ábrázol a kép, de az idősebb gyermekeknél a mesékből és a gyermekek számára ismert műalkotásokból származó cselekményt ábrázolja a kép.

Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be. Az ilyen játékokban a tanár tanítási feladatot tűz ki: ne csak a beszédet, hanem a képzeletet és a kreativitást is fejleszteni kell. Gyakran annak érdekében, hogy a játékosok kitalálják, mi van a képen, egy gyerek például egy munkás mozdulatait utánozza, vagy egy állat mozdulatait utánozza a hangja alapján. Az idősebb csoportokban összetettebb problémákat oldanak meg: egyes gyerekek a képen látható akciót ábrázolják, mások találgatják, hogy kit ábrázol a kép, mit csinálnak ott az emberek, például úttörők vonulnak, tűzoltók oltanak tüzet, tengerészek hajóznak a tengeren.

Ezekben a játékokban a gyermek személyiségének olyan értékes tulajdonságai alakulnak ki, mint az átalakulási képesség, a kreatív keresés a szükséges kép kialakításában.

3. Szójátékok.

A szójátékok a játékosok szavaira és cselekedeteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzeléseikből tanulnak, és elmélyítik a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezekben a játékokban új kapcsolatokban, új körülmények között szükséges a korábban megszerzett tudást felhasználni. A gyerekek önállóan oldják meg a különféle mentális problémákat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; tippelj a leírásból; jeleket és hasonlóságokat és különbségeket találni; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok és jellemzők szerint; találjon logikátlanságokat az ítéletekben.

Idősebb óvodáskorban, amikor a gyerekek elkezdik aktívan fejleszteni a logikus gondolkodást, a szójátékokat gyakrabban használják a mentális aktivitás és a problémamegoldás önállóságának fejlesztésére.

A verbális játékok segítségével a gyerekekben kialakul a szellemi munka iránti vágy. A játékban maga a gondolkodási folyamat aktívabban halad, a gyermek könnyedén legyőzi a szellemi munka nehézségeit anélkül, hogy észrevenné, hogy tanítják. Mendzheritskaya, D.V. A tanárnak a gyermekjátékról - M.: Oktatás, 2002. - P. 46 A fentieket összegezve a következő következtetéseket vonhatjuk le:

a játék erőteljes ösztönző és sokoldalú, erős motiváció az idősebb óvodás korú gyermekek tanításában;

a játék aktiválja az összes mentális folyamatot, lehetővé teszi az óvodások érzelmi és racionális tanulásának harmonikus kombinálását;

a játék segít mindenkit bevonni az aktív munkába;

a játék lehetővé teszi, hogy kitágítsa a gyermek életének határait, aki valaki más történetéből el tud képzelni valamit, ami nem az ő közvetlen élményében történt;

A játékban megtörténik a belső felszabadulás: amikor eltűnik a félénkség, és megjelenik az „én is meg tudom csinálni” érzés;

a játék lehetővé teszi a tanár és a gyermek közötti kapcsolat harmonizálását és demokratizálását;

A didaktikus játék az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze, kialakítva annak elsajátításához szükséges összetevőit oktatási tevékenységek(intellektuális, motivációs és gyakorlati).