Martsinkovskaya T.D. Gyerekgyakorlati pszichológia: tankönyv

21.09.2019

Pszichológiai eszközök az általános iskolásokkal való munkához

Az iskolakezdésre kedvező pszichofizikai előfeltételek jönnek létre a gyermek számára az oktatási tevékenységek végzéséhez. Életében jelentős változások következnek be, gyökeresen megváltozik a fejlődés társadalmi helyzete (a tanuló belső helyzete formálódik, az oktatási tevékenység válik számára vezetővé).

Ez az oktatási tevékenység, amely hozzájárul az általános iskolás kor fő pszichológiai új képződményeinek, az önkényesség kialakulásához mentális folyamatok, belső cselekvési terv, elméleti gondolkodás előfeltételei. Az általános iskolás tanuló személyiségének fejlődése közvetlenül függ az oktatási tevékenységektől. A sikeres tanulás, a képességek és készségek tudatosítása a szociális és pszichológiai kompetencia érzésének kialakulásához vezet.

Kisiskolásokkal végzett pszichodiagnosztikai munka során javasoljuk, hogy a dokumentációt az alábbi tartalommal összhangban végezzék el.

Diagnosztizálható lehetőségek	Ajánlott technikák diagnosztikai módszerek
A fejlődés társadalmi helyzete. Problémák, amelyek a gyermek alkalmazkodásával kapcsolatosak az osztályteremben, a tanárral való kapcsolataiban és a családban	Szociometria; Projektív beszélgetés „Az én társas köröm”; R. Gilles módszertana az interperszonális kapcsolatok tanulmányozásához. CMAS (módosította: A.M. Prikhozhan) Módszertan E.M. Alexandrovskaya „Tanulmány szociálpszichológiai alkalmazkodás" „Családrajz” módszertana; „Egy család kinesztetikus rajza”; „Két ház” módszertana; Módszertan a gyermek családtagokhoz, E. Anthonyhoz és E. Binethez való viszonyulásának tanulmányozására. Szülői Attitűd Kérdőív (PAQ); A családi nevelés tesztelemzése (FAE) R. Cattell tesztje (módosította: E. M. Aleksandrovskaya, I. N. Gilyashev), Stott térkép,
Vezető tevékenység. Az oktatási tevékenységek szerkezetének összetevőinek kialakítása Életkorral összefüggő mentális neoplazmák. Az oktatási tevékenység kialakításának előfeltételei A magatartás és a kognitív folyamatok önkényessége	Sémák az oktatási tevékenységek kialakulásának szintjének nyomon követésére; Projektív teszt „Lecke az én osztályomban”; Projektív teszt „Iskolarajz”. „Inspirációk létrája” módszertana; „Ütemezés készítése” módszertan; „Borítékok” módszertana; Módszertan N.G. Luskanova a motivációról
A kisiskolások mentális tevékenységének jellemzői, figyelem, memória, képzelet	„Osztályozás” módszertana; A tanulás módszertana A.Ya. Ivanova; Módszertan *10 szó” A.R. Luria; „Lektori tesztek” (Burdon, N. I. Ozeretsky), "Schulte asztalok" Piktogram módszer; A képzelet újrateremtésének módszertana P.A. Shevareva Intelligencia teszt általános iskolás tanuló fejlesztése. (TURMSH) (Borisova E.M. Arslanyan V.P.); Neuropszichológiai technikák (E. D. Khomskaya, (album), L. S. Cvetkova, E. G. Simernitskaya, T. V. Akhutina), Teszt S.D. Zabramnoy, Wechsler teszt, GIT (J. Van), A verbális-logikai gondolkodás kutatása (E.F. Zambatsevichene); A prognosztikai aktivitás vizsgálata (L.I. Peresleni); Koós kocka, Holló mátrixok, Ray-Taylor figura (teszt),
Pszichológiai felkészültségáltalános iskolás tanuló középiskolába tanul	Iskolaérettségi program A.L. Wenger; Iskolai érettségi teszt P.Ya. Keesa; Iskolaérettségi program N.I. Gutkina; Kern-Jirasek iskolai érettségi teszt; Program a jelentkezők fejlettségi szintjének diagnosztizálására Általános Iskola G. Witzlak; Az intellektuális képességek expressz diagnosztikájának módszere (MEDIS) Diagnosztikai készlet M.M. Semago Módszertan G.F. Kumarina,

Eszköztár az általános iskolásokkal végzett javító és fejlesztő munkához

Állítható

lehetőségek

Módszertan

Mozaik a finommotorika fejlesztésére;

Legokonstrukciós készlet (készlet);

Gyurma;

Piramisok (készlet);

Bábjáték ( Plüss játékok, kézen viselt) - készlet;

Egy doboz az egyéni javítómunkához és a finommotorika fejlesztéséhez szükséges anyagokkal;

Gumizsinórral ellátott labda beltéri játékhoz;

Kártyakészlet az észlelés és a figyelem fejlesztésére;

Figurakészlet a formák, formák, szimmetria, egyensúly tanulmányozásához;

Készlet a vizuális memória fejlesztéséhez „Házak és állatok”;

Készlet figyelem, memória és cselekvési algoritmus fejlesztéséhez „Kövess engem”;

Szett a figyelem, a memória és a gondolkodás fejlesztésére „Tic Tac Toe”;

Szett a figyelem, a memória és a koordináció fejlesztésére „Racer”;

Készlet a figyelem, a memória, a logika fejlesztésére „Négy egymás után”;

Egy készlet a légzésszabályozás képességének fejlesztésére „Fújj egy labdára”;

Mozgáskoordináció fejlesztésére szolgáló készlet „Rally”;

Szett a mozgáskoordináció fejlesztésére „Könyv-labirintus”;

Mozgáskoordináció fejlesztésére szolgáló készlet „Deszka négy görgőn”;

Készlet a mozgások koordinációjának fejlesztésére „Turtle”;

Mozgáskoordináció fejlesztésére szolgáló készlet „Bal a labirintusban”;

Szett a mozgások koordinációjának fejlesztésére „Ball in the Maze - mini”;

Készlet a mozgások koordinációjának fejlesztésére és a lapos lábak megelőzésére „Döngések a mocsárban”;

Szett a mozgáskoordináció fejlesztésére „Instabil lemez”;

Nyikityin kockái „hajtsuk össze a mintát” (padló);

Nyikityin kockái "Kockák mindenkinek" (puha padló);

Építőkészlet „Lágy tégla”;

Filctollak, ceruzák (készletek);

Javasolt lista diagnosztikai technikák, valamint az azonosított problémák megoldására szolgáló korrekciós és fejlesztő módszerek megtalálhatók a szakirodalomban, amelyek listája az alábbiakban található:

Irodalom

Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevich K.M. és mások Útmutató a csoportos intelligenciateszt (GIT) használatához fiatalabb serdülők számára. Obninszk, 1993.
Andruscsenko T. Yu. Az első osztályos tanuló életkori állapotának diagnózisa // Pszichológus az iskolában. Volgograd, 1998.
Atlas for kísérleti kutatás eltérések az emberi mentális tevékenységben / Szerk. I.A. Polishchuk, A.E. Vidrenko. Kijev, 1980.
Barkan AL. Az első osztályosok vizuális tevékenységének jellemzői az iskolai alkalmazkodás időszakában // A pszichológia kérdései. 1987. 4. sz.
Beliauskaite R.F. Rajztesztek, mint a gyermeki személyiségfejlődés diagnosztizálásának eszköze // Iskolapszichológus diagnosztikus és korrekciós munkája / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1987.
Bugrimenko E.A. Wenger AJI., Polivanova KJI., Sushkova E.Yu. A gyermekek iskolai felkészültsége. Diagnosztika mentális fejlődésés kedvezőtlen változatainak korrekciója: Módszer, kidolgozva. iskolapszichológusnak. M., 1989.
Varga AJI., Sztálin B£. Szülői kapcsolatok teszt-kérdőíve // Workshop a pszichodiagnosztikáról. Pszichodiagnosztikai anyagok. M., 1988.
Wenger AL. A követelményrendszerhez való orientáció diagnosztikája kisiskolás korban // A gyermekek nevelési tevékenységének és értelmi fejlődésének diagnosztikája. M., 1981.
Wenger LA, Wenger AJI. Otthonos gondolkodás. M., 1985.
Wenger AJI. Általános iskolás korú gyermekek egyéni vizsgálatának sémája: Pszichológus-tanácsadóknak. M., 1989.
Gutkina N.I. Diagnosztikai program 6-7 éves gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására. M., 1993 (a).
Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. M., 1993 (b).
Gyermekteszt „Az érzelmi kapcsolatok diagnosztikája a családban”: Módszer. menedzsment. Obninszk, 1993.
Evsikova N.I. Piktogram módszer // Az életkorral összefüggő pszichológiai tanácsadás alapjai / Szerk. A.G. Vezetők. M., 1991.
Elfimova H£. Tanulási motiváció diagnosztizálása, korrekciója óvodáskorban és alsó tagozatos iskolások. M., 1991.
Zakharova AJ3., Andruscsenko T.Yu. Egy kisiskolás önbecsülésének tanulmányozása az oktatási tevékenységekben // Pszichológiai kérdések. 1980. 4. sz.
Karpova A.F. Az első osztályosok képzeletének néhány jellemzője // Az iskolások tanítása és fejlesztése. Volgograd, 1980.
Kolominsky YAL. Személyes kapcsolatok pszichológiája gyermekcsoportokban. Minszk, 1969.
Maksimov L.K. Az iskolások matematikai gondolkodásának fejlődésének függősége a tanulás természetétől // Pszichológia kérdései. 1979. 2. sz.
Markova A.K., Matis T.., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.
Markova A.K., vezető A.G., Yakovleva EJI. A mentális fejlődés diagnosztizálása és korrekciója iskolás és óvodás korban. Petrozavodszk, 1992.
Matyukhina M.V. Motiváció a fiatalabb iskolások tanítására. M., 1984.
Kutatásmódszertan személyek közötti kapcsolatok gyermek: Módszer, kézikönyv („Gyermekek és serdülők pszichodiagnosztikája” sorozat) / Szerk. L.I. Vas-serman. M., 1994.
A tanulási képesség vizsgálatának módszertana A.Ya. Ivanova. Használati útmutató. Szentpétervár, 1995.
Az intellektuális képességek expressz diagnosztikájának módszere (MEDIS). Vol. 7./ („Pszichodiagnosztika és pszichokorrekció” sorozat) / Szerk. V.G. Kolesnikova. M., 1994.
Nosatoe V.T. Pszichológiai jellemzők elemzés, mint az elméleti általánosítás alapja // A pszichológia kérdései. 1978. 4. sz.
Általános pszichodiagnosztika / Szerk. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
6-7 éves gyermekek szellemi fejlődésének sajátosságai / Szerk. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988.
Fiatalabb iskolások mentális fejlődése. Kísérleti pszichológiai kutatás / Szerk. V.V. Davydova. M., 1990.
Workshop on Psychology / Szerk. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippen Reiter. M., 1972.
Egy iskolapszichológus munkafüzete / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1991.
Repkina GL., Zaika EJ3. Az oktatási tevékenységek kialakulásának szintjének felmérése. (Fejlesztő nevelés könyvtára.) Tomszk, 1993.
Romanova E.G., Potemkina O.F. Grafikus módszerek a pszichológiai diagnosztikában. M., 1991.
Iskolai érettségi teszt. Használati útmutató. Obninszk, 1992.
Shvantsara I. és csapata. A mentális fejlődés diagnosztikája. Prága, 1978.
Eidemiller ET. Családdiagnosztikai és pszichoterápiai módszerek. M.; Szentpétervár, 1996.
Yufereva T. L. A harmadik osztályosok vizsgálati módszerei annak megállapítása érdekében, hogy készen állnak az átmenetre Gimnázium// A specifikus pszichodiagnosztikai technikák iskolapszichológiai szolgáltatásokban történő alkalmazásának tudományos és módszertani alapjai / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1988.

Pszichológiai eszközök a tinédzserekkel való munkához

BAN BEN serdülőkor A gyermek személyiségének kialakulását meghatározza pszichofizikai fejlődése, a mentális funkciók új szintjének kialakulása és a karakterológiai jellemzők kialakulása.

Ennek a korszaknak a vezető, fejlődő aspektusa az interperszonális interakció. A kommunikáció különféle formáiban a tinédzser személyiségének minden aspektusa fejlődik.

A serdülőkkel végzett pszichodiagnosztikai és korrekciós-fejlesztő munka során az irodában dolgozó oktatáspszichológusokat arra ösztönzik, hogy rendelkezzenek a következő technikákkal.

Diagnosztizálható lehetőségek	Ajánlott technikák
Szociális fejlődési helyzet, az interperszonális befolyásolás jellemzői társaikkal és felnőttekkel	Szociometria (J. Moreno); Projektív módszertan az interperszonális kapcsolatok tanulmányozásához R. Gilles; „Egy nem létező állat; "Az én családom"; "Ház, fa, ember"; projektív beszélgetés „Az én társas köröm”; tesztkérdőív „Tinédzserek a szüleikről”. „Családrajz” módszertana; Egy család kinesztetikus rajza"; Stott térkép, CMAS (módosította: A.M. Prikhozhan) Color Relationship Test (CRT); Színanalógia technikája „Színfestés”; A családi nevelés tesztelemzése (FAE), Dembo-Rubinstein technika (A.M. Prikhozhan módosította); F. Fendler kapcsolati skála (Khanin adaptációja); Thomas Kérdőív „A személyes válaszadás módjai konfliktushelyzetekre”; DMO Leary;
Kezdeti pályaorientáció	Differenciáldiagnosztikai Kérdőív (DQ); „Érdeklődési térkép”, A.E. Golomstock; Szakmai orientációs kérdőívek; Teszttanácsadó (számítógép)
A tinédzser egyéni pszichológiai jellemzőinek megnyilvánulásainak tanulmányozása a kontextusban vezető tevékenységek és trendek az életkorral összefüggő daganatok kialakulásában	Az egocentrikus asszociációk tesztje Pashukova-Shustrova; Hiányos mondatmódszer; Piktogram módszer. R. Cattell adaptált módosított gyermeki személyiség kérdőíve; Egy tinédzser önazonosításának módszertana E.G. Eidemiller; Reaktív (szituációs) és személyes szorongás skálája Ch.D. Spielberger; Phillips iskolai szorongásos teszt, Rosenzweig frusztrációs tolerancia teszt; Bass-Darki kérdőív (agresszió); Hoppe technikája (a törekvések szintjének felmérése); Az alapvető személyiségjegyek vizsgálatának módszertana (OTKLE); Leonhard teszt kérdőív (jellemvonások kiemelése); Temperamentumstruktúra Kérdőív (TSQ); Rokeach értékorientációs módszere; X. Shmishek tesztkérdőíve (gyermek verzió); Patokarakterológiai diagnosztikai kérdőív serdülőknek (PAD); Az addiktív viselkedés diagnózisa
Oktatási tevékenységek és a tinédzser kognitív folyamatainak fejlesztésének jellemzői	Sémák az oktatási tevékenységek kialakulásának szintjének nyomon követésére; A tanuláshoz való érzelmi attitűd diagnosztikája; „Készíts ütemezést” technika. Csoportos intelligencia teszt (GIT); R. Amthauer Intelligencia szerkezeti teszt; Mentális fejlődés iskolai tesztje (STID); Az intelligencia diagnosztikája rajzos vizsgálati módszerrel (Goodenough); Eysenck teszt (IQ)

A diagnosztikai technikák javasolt listája, valamint az azonosított problémák megoldására szolgáló korrekciós és fejlesztő módszerek a szakirodalomban találhatók, amelyek listája az alábbiakban található:

Irodalom

Akimova M, Borisova E., Gurevich KM. és mások Útmutató a csoportos intelligenciateszt (GIT) használatához fiatalabb serdülők számára. Obninszk, 1993.
Aleksandrovskaya EM., Giljaseva IL . A gyermekek személyiségkérdőívének adaptált, módosított változata, R. Cattell: Módszer. rec. Vol. 6. M., 1995.
Aleksandrovskaya E.M., Kokurkina N.I. Pszichológiai támogatás a serdülők számára az iskolában. M., 2000
Andreeva Kr. u. A tanuláshoz való érzelmi attitűd diagnosztikája közép- és középiskolás korban // Specifikus pszichodiagnosztikai módszerek alkalmazásának tudományos és módszertani alapjai az iskolapszichológiai szolgáltatásokban / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1988.
Andruscsenko T. Yu. Grafikus technikák a szubjektív kommunikációs nehézségek rögzítésére serdülőkor előtt // Bulletin of Moscow State University. Ser. 14. Pszichológia. 1991. 1. sz.
Badmaev S.A. A deviáns viselkedés pszichológiai korrekciója. M., 1997
Bayle B. et al. Ne ess pánikba: átmeneti kor. M., 1998
Beliauskaite. R.F. Rajztesztek, mint a gyermeki személyiségfejlődés diagnosztizálásának eszközei // Iskolapszichológus diagnosztikus korrekciós munkája / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1987.
Bleikher V.M. Patológiás rendellenességek serdülőkorban. L., 1973.
Wasserman L.I., Gorkavaya IA., Romitsyna E.E. Pszichológiai technika „Tinédzserek a szülőkről” és annak gyakorlati használat: Módszer. juttatás. M.; Szentpétervár, 1994.
Vachkov I. A csoportos edzéstechnológia alapjai. Pszichotechnikusok. M. 1999
Szociális adaptációs zavarok diagnosztizálása és korrekciója serdülőkorban. Oroszország szociális egészsége., M., 1997
Iskolai helytelenség diagnosztizálása. M., 1995
Giljaseva I.N., Ignatieva N.D. Módszertan a gyermekek interperszonális kapcsolatainak vizsgálatában // Gyermekek és serdülők pszichodiagnosztikája: Módszer. juttatás. Vol. 7. M., 1994.
Danilova E.E. Rosenzweig frusztrációs reakciók tesztje: Módszer, ajánlás. M., 1993.
A serdülők karakterkiemeléseinek vizsgálata iskolapszichológusi munkában / Szerk. V.E. Pahalyan. M., 1992.
Ingenkam K. Pedagógiai diagnosztika. M., 1991.
Klimov EA. Hogyan válasszunk szakmát. M., 1990.
Kolominskiy Ya.L. Személyes kapcsolatok pszichológiája gyermekcsoportokban. Minszk, 1969.
Interetnikus konfliktusok során elszenvedett fejlődési és magatartási problémákkal küzdő gyermekek átfogó rehabilitációja M. 1997
Kulakov SA . Pszichoterápia és a függőséget okozó viselkedés pszichoprofilaxisa serdülőknél. M., 1996.
Anyagkészlet a DAR tudományos és módszertani központban. Vigotszkij. Program az egészséges életmód kialakításáért. M., 2000
Leitz G. Klasszikus pszichodráma Ya.L. Moreno. M., 1994
Leongard L. Hangsúlyos személyiségek. Kijev, 1980.
Lichko A.E., Ivanova N.Ya. Egy tinédzser karakterének diagnózisa: Módszer. juttatás. Vol. 10. M., 1995.
Lutoshkin A.N. Egy gyermekcsoport érzelmi élete. M., 1978.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.
Nemov R.S. „Pszichológia” 3 kötetben., M., 1997
Nikolaeva L.P. Kolesov D.V. Kábítószer-prevenciós órák az iskolában. M. 2000
Tábornok én pszichodiagnosztika / Szerk. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
Az életkorhoz kapcsolódó pszichológiai tanácsadás alapjai: Nevelési módszer, kézikönyv / Szerk. A.G. Vezetők. M., 1991.

- A pályaorientáció elméletének és gyakorlatának alapjai: Útmutató laboratóriumi műhelymunkához. L., 1990.

Patokarakterológiai vizsgálatok serdülők körében / Szerk. A.E. Lichko, I.Ya. Ivanova. L., 1981.
Pashukova TA . Az egocentrizmus vizsgálata az egocentrikus asszociációs teszt segítségével // Új kutatások a pszichológiában és a fejlődésfiziológiában. 1991. 2. sz.
Petrovskaya L.A. Kommunikációs kompetencia. Szociálpszichológiai képzés. M. 1989
Petrovsky A.V. A szociálpszichológiai megközelítés és a csoportos pszichoterápia/csoportterápia neurózisok és pszichózisok fejlesztése felé., Leningrád, 1975
Workshop a pszichodiagnosztikáról. Specifikus pszichodiagnosztikai technikák / Szerk. A.G. Shmeleva, V.V. Stolin. M., 1989.
Prikhozhan A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika. M., 2000
Prikhozhan A.M. , Tolstyh N.N. Gyermekek család nélkül, M. 1990
Prutchenkov L.S. Nehéz felemelkedés önmagadhoz. M. 1995
A tanulók mentális fejlődésének pszichológiai korrekciója / Szerk. K.M. Gurevich, I.V. Dubrovina. M., 1990.
Az óra pszichológiai elemzése. Volgograd, 1995.
Az egyén szakmai orientációjának pszichológiai vizsgálata serdülőkorban és fiatalkorban: Nevelési módszer, kézikönyv / Szerk. V.A. Khudika. Kijev, 1992.
Rutter M. Nehéz gyerekek megsegítése. M. 1990.
Repkina GL., Zaika E . A nevelési-oktatási tevékenység kialakításának szintjének felmérése: A pedagógus segítése általános osztályok. Vol. 7. Tomszk, 1993.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafikus módszerek a pszichológiai diagnosztikában. M., 1991.
Rusalov V.M. Módosított személyiség kérdőív Eysenck: Módszer. juttatás. Vol. 7. M., 1993.
Rudestam K. Csoportos pszichoterápia, Szentpétervár, 1998
Safonova et al. Gyermekek rehabilitációja árvaházban. M., 1995
Semenyuk L.M. Pszichológiai jellemzők agresszív viselkedés serdülők és korrekciójának feltételei
Gyermekek és serdülők szociális helytelensége: okok, megnyilvánulások, leküzdés. M., 1995
Smid R. Csoportmunka gyerekekkel és serdülőkkel. M., 1995
Az intelligenciateszt szerkezete: Útmutató az intelligenciateszt használatához R. Amthauer / Szerk. M.K. Akimova, V.T. Kozlova. Obninszk, 1993.
Tolstich N.N. Befejezetlen mondatok technikájának használata az időperspektíva tanulmányozására // Specifikus pszichodiagnosztikai technikák iskolapszichológiai szolgáltatásokban történő alkalmazásának tudományos és módszertani alapjai / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1988.
Khanin Yu.L. Rövid útmutató a C. D. Spielberger Reaktív és Személyes Szorongás Skála használatához. L., 1976.
Khlomov D.N. Orosz Gestalt. M., 1992
A mentális fejlődés iskolai tesztje (SHTUR): Módszer, rec. a teszttel való munkavégzésről (iskolapszichológusok számára). M., 1987.
Kísérleti pszichológiai módszertan a frusztrációs reakciók tanulmányozására: Módszer, ajánlás. / Összeg. N.V. Tarabrina; Szerk. B.D. Karvasarsky. L., 1984.
Eidemiller PÉLDÁUL. Családdiagnosztikai és pszichoterápiai módszerek. M.; Szentpétervár, 1996.

Konkrét eszközök	Nem specifikus eszközök
Ösztönző anyag*	Az értelmező azt jelenti	Műszaki anyag	AIDS
„Alakzatdoboz” típusú készlet Térfogat-geometriai formák (kocka, prizma, henger, golyó, kúp) Összecsukható piramisok Levehető matrjoska 3-4 készlet cselekménykép sorozatok Adott jellemző (csoport stb.) által egyesített kártyakészletek Nyomtatott anyag diagramokkal, mátrixokkal, kontúrokkal és figurális képekkel Különféle formájú, színű és méretű sík geometriai alakzatok készlete	Mérlegek, táblázatok, grafikonok, profilok, rácsok kvantitatív adatok minőségi jellemzőkké alakításához Számítógépes programok pszichológiai interakció eredményeként kapott adatok korrelálására, összehasonlítására és értelmezésére	Színes ceruzák, filctollak, akvarellek, különböző formátumú albumlapok, színes papír, olló stb. (lásd a 2.1. bekezdést)	Hajlékonylemezek és CD-k korrekciós és diagnosztikai tevékenységek zenei és verbális kíséretével Az óvodások főbb szerepjátékainak attribútumai helyettesítő tárgyakkal kiegészítve Bizonyos típusú készletek építéshez és modellezéshez Labdák és játékok a szexuális megkülönböztetéshez stb. (lásd a bekezdést 2.1)

______________________________

* A táblázat tartalmazza az egyes diagnosztikai módszerekhez szükséges pszichológiai eszközöket: „Formák doboza”, „Piramisok”, „Matryoshka”, „Képek sorozata”, „A legeltérőbb”, „Osztályozás”, „Wenger-komplexum”. Ez a lista nem teljes vagy teljes.

A módszerek, tesztek és korrekciós diagnosztikai technológiák szerkezeti részét képezik az inger és az értelmező eszközök. Következésképpen a pszichológiai eszközök sajátos „halmazát” (készletét, csomagját) a pszichológus azon alkalmazott eszköztárának együttese határozza meg, amely elméleti és fogalmi elképzelései, valamint szakmai kompetenciája területén rejlik. A gyakorlati pszichológus tehát csak az aktivitási szemlélettel összhangban dolgozik olyan módszerekkel, amelyek fogalmi alapja a vezető tevékenységtípusok kialakítása a gyermekekben. óvodás korú. Ez azt jelenti, hogy pszichológiai eszközei olyan anyagokból és eszközökből állnak majd, amelyek célzott megoldást adnak a folyamatban a kijelölt feladatokra: vizuális tevékenység („Piktogram”, „Alakzatok kitöltése” stb.), tervezési tevékenység („Halak”), objektív tevékenység („Hal”). Piramisok, „Matrjoska” stb.), verbális tevékenység („Fázisok befejezése”, „Három kívánság” stb.) és játéktevékenység("Játékszoba"). Ellenben gyakorló pszichológus elméleti alapja amelynek tevékenysége pszichodinamikus megközelítés, olyan eszközökkel van felszerelve, amelyek biztosítják a személyes és érzelmi jellemzők kivetítését: fényképek árnyékolt képpel - CAT1 *, elmosódott színfoltok - Rohr Shah technika, képbeállítások - „Család rajza ”, „Egy nem létező állat rajza” ( Erről az eszköztárról bővebben a 197-199. oldalon olvashat).

_____________________

* CAT (Child Apperception Test) – Gyermek appercepciós teszt.

Így a kereslet különféle technológiák gyakorlati pszichológus munkájában arra kötelezi, hogy megfelelő, specifikus és nem specifikus pszichológiai eszközöket készítsen.

Milyen követelmények vonatkoznak a pszichológiai eszközökre *2.

___________________

* Ezek a követelmények egy adott pszichológiai eszköztípusra vonatkoznak.

Először is ezt megfelelési követelmény. Ez körülbelül az eredetinek való megfelelésről, i.e. a korrekciós diagnosztikai eszköz eredeti (szerzői) másolatában rögzített szabványok. Ez minden inger- és értelmezési anyagra vonatkozik. Így a „legvalószínűtlenebb” módszer egy kör és egy bizonyos méretű és színű (piros és kék) négyzet geometriai alakzatait tartalmazza. Variáció adott paramétereket méret, szín és forma elfogadhatatlan. A „Képek sorozata” módszerben az átívelő cselekményű és közös karakterekkel rendelkező képsorok nem helyettesíthetők olyan képekkel, amelyek részletezik a témát stb. A CAT és TAT módszerben a fényképeket nem lehet „befejezni” részletek rajzolásával és színes kialakítás. Ami az értelmezési eszközöket illeti, azoknak meg kell felelniük a szerző (eredeti) módszertanának, és azonos mennyiségi és minőségi jelentéssel kell rendelkezniük.

Tovább - konfigurációs követelmény. Az inger- és értelmezési anyagok kitöltésének szükségességére utal. Ha be eredeti módszer(teszt) műszerkészletet tartalmaz, akkor ezeknek a diagnosztikai eszközöknek a használata egyik vagy másik anyag hiányában nem javasolt. Így a pontszámkonverziós skálák hiánya a szabványosított módszerekben lehetetlenné teszi a diagnosztikai adatok értelmezését.

Emellett a pszichológiai eszközök úgy definiálhatók monofunkcionális. Ez azt jelenti, hogy lehetetlen az egyik pszichodiagnosztikai eszközből származó ingereket vagy értelmezési anyagokat egy másik módosításaként használni. A pszichológiai eszközök specifikusak, és semmiképpen sem felcserélhetők. Így a nyomtatott ingeranyag (Wenger-komplexus) változatait egyszeri egyéni használatra tervezték.

Így a pszichológiai eszközökről mint eszközről beszélve szakmai tevékenység, össze kell kapcsolni mind az elméleti koncepciókkal, a korrekciós és diagnosztikai technológiákkal, mind pedig a kiválasztására és konfigurációjára vonatkozó követelményekkel.

2.3. Gyakorlati gyermekpszichológus hatósági dokumentációja

A pszichológus szakmai tevékenységének fontos eleme az óvodai környezetben a különböző típusú dokumentációk elkészítése. A dokumentáció a gyakorlati pszichológus minden munkaterületét végigkíséri, az oktatástól és tanácsadástól, a prevención át a korrekciós és diagnosztikai tevékenységekig.

Az óvodai intézmény gyakorlati pszichológusának dokumentációs készlete (csomagja) több típusra oszlik:

normatív, speciális és szervezeti és módszertani.

A szabályozási dokumentáció egy olyan típusú dokumentáció, amely olyan dokumentumok összessége, amelyek meghatározzák az oktatási rendszerben a pszichológus szakmai tevékenységére vonatkozó szabványokat és előírásokat. A szabályozási dokumentáció listája a következőket tartalmazza:

Törvény Orosz Föderáció az oktatásról.

Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye.

Az oktatási rendszerben nyújtott pszichológiai szolgáltatások szabályozása.

Szabályzat a gyakorlati pszichológusról.

A gyakorlati oktatáspszichológus képesítési jellemzői ( munkaköri leírásés szakszabvány).

Neveléspszichológus minősítésről szóló szabályzat a megfelelő melléklettel.

Ez a dokumentáció az szabályozási keret pszichológus szakmai tevékenysége, és az Orosz Föderációban az oktatás társadalmi-jogi normáinak frissítése során időben ki kell cserélni.

Megállapodás vagy szerződés alapján történő szakorvosi bejelentkezéskor a pszichológus és a gyermekgondozási intézmény adminisztrációja megbeszéli a funkcionalitás, az időbeosztás, ill. bérek külön pontok. Ebben az esetben a megállapodás szerepel a szabályozó dokumentumok listájában.

Különleges dokumentáció

A speciális dokumentáció a gyakorlati pszichológus sajátos dokumentációs típusa, amely biztosítja szakmai tevékenységének tartalmi és eljárási vonatkozásait. A speciális dokumentáció a következőket tartalmazza: pszichológiai jelentések; javítókártyák; diagnosztikus vizsgálatok, javító órák, beszélgetések, interjúk, stb. protokolljai; a mentális fejlődés térképei (története); pszichológiai jellemzők; kivonatok pszichológiai jelentésekből és fejlődési térképekből.

A fenti dokumentációból három típus zárt, nevezetesen: következtetések, javítókártyák és jegyzőkönyvek. A másik három típus ingyenes (nyitott) az információ iránt érdeklődők számára. Sőt, fő céljuk az egyén megismerése pszichológiai jellemzők ez vagy az a gyerek (ebből vagy abból a korosztályból).

Kivonat számít kinézet dokumentációt, és mind magánszemélyek (szülők, nevelők, pedagógusok), mind állami intézmények (óvodák, iskolák, rendelők, centrumok, szakintézmények) hivatalos kérésére készül.

Töltési minta (űrlap):

A kivonat fő szövege a pszichológiai jelentés azon részének adaptált változata, amely tükrözi a fő következtetéseket, megkülönböztető jellegzetességekés a gyermekfejlődési problémákat, valamint általános és speciális ajánlásokat. Megjegyzendő, hogy hivatalos megkeresés esetén ezt az okmányt két aláírással kell ellátni: a diagnosztikai vizsgálatot végző személy és az adminisztratív személy. oktatási intézmény(óvodavezető, központ igazgatója stb.). Konkrét kérés esetén a nyilatkozatban meg kell határozni a pszichológiai vizsgálat célját és eszközeit, végső soron pedig meg kell erősíteni vagy cáfolni a kérés tényét. A fejlesztési igazolványok kivonatai esetében az okmányok lebonyolításának követelményei változatlanok, azzal a különbséggel, hogy kizárólag hatósági felkérésre készülnek, és a gyermek(életkor)pszichológiai területen jártas, ezért jogilag felelős személyek rendelkezésére állnak. dokumentumok (iskolák, szakintézmények pszichológusai, kerületi és járási pszichológiai hivatalok, kapcsolódó szakképzettségű szakemberek).

Pszichológiai jellemzők a mentális fejlődés egy másik aspektusát tükrözi, és lehetővé teszi, hogy a megismerkedés után pszichológiai portrét alkossunk a gyermekről vagy a korcsoport egészéről. A forma ingyenes, és nem igényel közigazgatási tisztviselők jóváhagyását. arról beszélünk egyéni jellemzők gyermekfejlesztés, i.e. kognitív és személyes-érzelmi szférájának jellemzői, pszichofiziológiai árnyalatok, kommunikációs preferenciák, általános vagy speciális képességek jelenléte és még sok más.

Pszichológiai jelentés a pszichológus fő munkadokumentációja.

Jelenleg a gyakorlati pszichológusok tudományelméleti álláspontjai és professzionális technológiáinak nagy változatossága mellett a pszichológiai következtetések mind formai, mind tartalmi eltérései mutatkoznak, ami elsősorban a pszichológusok mentális fejlődésről, mechanizmusokról és mechanizmusokról alkotott elképzeléseinek különbözőségéből adódik. A mentális dinamikai folyamatok eszközei, másodsorban a pszichológusok kompetenciájába tartozó pszichodiagnosztikai technológiák megkülönböztetésével. Ezek a feltételek járulnak hozzá a pszichológus alapdokumentációjának tartalmának kialakításához.

Számos lehetőség van a pszichológiai következtetésekre.

I. lehetőség. Strukturálás a mentális fejlődés részparaméterei szerint. Az ilyen pszichológiai következtetések leggyakrabban külön mutatják a mozgáskoordinációt, az azonosító íráskészséget, a tanulási képességet, a motivációs szükségleteket és az intellektuális érettséget. Ez a típus pszichológiai következtetés használható részleges pszichológiai vizsgálatokhoz, mint például az „Iskolakészültség”.

lehetőség II. Komplex paraméterek szerinti strukturálás, beleértve a gyermek pszichofizikai fejlődésének mutatóit, valamint nevelésének és oktatásának értékelését. Itt található egy tájékoztató adathalmaz a sokszorosított verses szövegek számáról, a növekedési paraméterekről, a mellkas térfogatáról, az udvarias viselkedési készségekről stb. Ennek a strukturálásnak a hátránya az egységes (pszichológiai) elemzési tér hiánya. Egyes esetekben a gyermekek életkori fejlődésének felmérésére használják.

A pszichológiai jelentés mindkét változata nem tükrözi a gyermek mentális fejlődésének teljes képét egy bizonyos életkori szakaszban.

A pszichológiai következtetést a pszichológusnak az óvodáskorhoz kapcsolódó mentális fejlődés folyamatáról alkotott koncepcionális elképzelései szerint kell felépíteni, ahol minden életkori szakasznak megvannak a sajátosságai (új formációk), a fejlődés mennyiségi és minőségi dinamikája.

Következésképpen az óvodai pszichológiai szolgáltatás keretében a pszichológiai következtetést, mint a gyermek adott életkori fejlődési jellemzőinek rögzítését, az életkor elvének megfelelően meg kell különböztetni:

A -- 3-4 éves (fiatalabb óvodás korú) gyermekek diagnosztikus vizsgálatának adatait rögzíti.

Pszichológiai jelentés űrlap BAN BEN -- 4-5 éves (középső óvodáskorú) gyermekek diagnosztikus vizsgálatának adatait rögzíti.

Pszichológiai jelentés C nyomtatvány – 6-7 éves (idős óvodás korú) gyermekek diagnosztikus vizsgálatának adatait rögzíti.

A polikonceptuális elv alapján a pszichológiai következtetésnek tükröznie kell a kognitív, személyes-érzelmi és kommunikációs fejlesztés a gyermeket, valamint pszichofiziológiai és egyéb jellemzőit. A különböző mutatók értékeinek rögzítése mellett a pszichológiai következtetés tartalmazza az életkori szinteknek és a mentális fejlődés szakaszainak való megfelelés elemzését, valamint a korrekciós és megelőző beavatkozások vagy fejlesztő programok szükségességét. Így a pszichológiai következtetés szerkezetének tartalmaznia kell következő blokkok:

Általános jellemzőkéletkori fejlődés a pszichofizikai, pszichofiziológiai természet, az adaptációs és motoros komplexumok jellemzői alapján.

Kognitív fejlődés a kognitív folyamatok és a beszédfunkció jellemzői alapján.

Személyes-érzelmi fejlődés az önismereti, motivációs-szükségleti, érzelmi, értékszféra jellemzői alapján.

Kommunikációs fejlesztés a kommunikáció eszközeinek és pozícióinak jellemzői alapján konfliktus.

A gyermekek kompetenciája a gyermeki tevékenységek produktív és procedurális típusai aktualizálásának és tartalmának jellemzői alapján.

Iskolára készen az oktatási tevékenység és a tanulási képesség előfeltételeinek kialakításának jellemzői alapján.

A fejlődés jellemzői.

Problémák, fejlődés.

Javító kártya részletes „képet” jelent pszichológiai hatások a korrekciós stratégia és taktika meghatározásával, azaz. programokat. A korrekciós diagram a következőket tükrözi:

Kiinduló adatok (teljes név, gyermek életkora vagy kódja);

A kezdeti problémákat (a gyermek mentális fejlődésének eltéréseinek és zavarainak jellemzőit) pszichológiai következtetés (tipológiai diagnózis) alapján különböztetjük meg;

A korrekciós hatások típusa és formája (a pszichoterápia vagy pszichokorrekció egyéni és csoportos formái);

A korrekciós hatások eszközei (művészet, játékok, zene stb.);

A korrekciós hatások időzítése szakaszokra bontással (leckeszám egy ciklusban);

A korrekciós beavatkozások során bekövetkező pszichológiai változások dinamikája az epikrízis (összefoglaló) alapján a ciklus egyes óráira vonatkozóan;

Most álljunk meg diagnosztikus vizsgálatok, javító órák, beszélgetések, interjúk protokolljai. Protokoll be ebben az esetben a pszichológus és a gyermek-felnőtt közötti interakció folyamatának sajátosságainak rögzítésének egy formája.

Leggyakrabban a jegyzőkönyvet táblázat vagy a pszichológiai eljárások szabad leírása formájában állítják össze. A követelmények csak a felvételi egységekre vonatkoznak. Ide tartoznak: viselkedési reakciók (arc- és pantomimikus megnyilvánulások), tevékenység verbális kísérete, érzelmi állapotok dinamikája és sthenicitás. Ezenkívül kötelező a bemeneti adatok rögzítése a gyermek kódjával, a pszichológiai eljárás dátumával és időpontjával. Egyes módszereknek és teszteknek speciális protokollformái vannak. Ebben az esetben az eszköztár csomagja tartalmazza.

Az ilyen típusú dokumentáció kialakításának sajátossága, hogy közvetlenül egy vagy másik típusú pszichológiai tevékenység során, azaz diagnosztikai vagy korrekciós feladatok végrehajtása során töltik ki. Az egyetlen kivétel a beszélgetési protokollok. Leggyakrabban tele vannak utólag az eljárás befejezése után. Ez a párbeszéd természetesebb feltételeinek megteremtése érdekében történik.

Néha a pszichológusok hangrögzítőt használnak az aktív verbális tevékenységet magában foglaló eljárások rögzítésekor. Ez segít a figyelmet más fontos mutatókra összpontosítani, mint például: személyes és érzelmi megnyilvánulások (arckomplexusok, szerepkörök változása stb.) (lásd 2. melléklet).

A pszichológus speciális dokumentációinak listájában az utolsó dolog a fejlődés térképe (története), mint információkészlet életkori fejlődés gyermek, ontogenetikai szempontból bemutatva.

A fejlődési térkép alapvető személyes adatokat, információkat tartalmaz a szülőkről és más családtagokról, valamint a gyermek szociális és életkörülményeiről. Változások a család összetételében (szerettek elvesztése, testvérek megjelenése), egy jelentős felnőtt változása a gyermek életében, a családi kapcsolatok stílusa - mindezeket a tényeket rögzítik és pszichológiai szempontból elemzik.

Gyakorlatilag ezt a dokumentumot egy óvodai intézmény szakorvosával közösen készítik el. Ez azzal magyarázható, hogy elemezni kell a (pre)antenatális és posztnatális fejlődésre vonatkozó információkat, pl. a terhesség és a szülés jellemzői, valamint az újszülöttkori lehetséges szövődmények. Ezen kívül a krónikus és akut betegségek anamnézise csecsemőkorban és kisgyermekkori, információk a gyermeket ért sérülésekről, műtétekről, szakorvosi vizsgálatok összefoglalói. Ez az információ nem pszichológiai, hanem segít meghatározni a gyermek fejlődésében bekövetkező eltérések okait. Pontosabban kizárja a szerves és funkcionális tulajdonságok okait.

Ezután a neuropszichés fejlődés jellemzőit az életkori normák szerint rögzítik (amikor a gyermek elkezdte tartani a fejét, ülni, járni, beszélni; a passzív és aktív beszéd kialakulása; az első motoros és érzelmi reakciók).

Ezenkívül a fejlődési térkép tartalmazza a gyermek alkalmazkodásának és élettevékenységének jellemzőit az óvodai intézményben, valamint a társaikkal való interakciójának jellemzőit.

Ami a dokumentum kialakítását illeti, táblázat vagy ingyenes leírás formájában lehet bemutatni a gyermek fizikai, neuropszichés és szociális fejlődésének fenti paramétereit különböző életkori szakaszokban.

Olvassa el még:

III. Az 1. és 2. tevékenységi periódus pszichológiai elemzésének eredményeinek elemzése a pszichológiai felkészültség állapotának általánosított szerkezetének a következő megértéséhez vezetett.
Adenovírus fertőzés. A pharyngoconjunctiva láz etiológiája, patogenezise, osztályozása, klinikai képe. Diagnózis, kezelés.
Az akusztikus rezgések, osztályozásuk, jellemzőik, az emberi szervezetre gyakorolt káros hatások, szabályozás.
Analitikai módszerek az SD elfogadásakor, alapvető analitikai eljárások, az elemzési módszerek osztályozási kritériumai, funkcionális kritériumok szerinti osztályozás.
A technológiai berendezések biztonsága: osztályozás, biztonsági követelmények és a biztonság fő irányai
Általános információk, építőanyagok osztályozása és szabványosítása
Tengelyek és tengelyek. Osztályozás. Szilárdsági számítás. Anyagok

Konkrét eszközök	Nem specifikus eszközök
Ösztönző anyag*	Az értelmező azt jelenti	Műszaki anyag	AIDS
„Alakzatdoboz” típusú készlet Térfogat-geometriai formák (kocka, prizma, henger, golyó, kúp) Összecsukható piramisok Levehető matrjoska 3-4 készlet cselekménykép sorozatok Adott jellemző (csoport stb.) által egyesített kártyakészletek Nyomtatott anyag diagramokkal, mátrixokkal, kontúrokkal és figurális képekkel Különféle formájú, színű és méretű sík geometriai alakzatok készlete	Mérlegek, táblázatok, grafikonok, profilok, rácsok kvantitatív adatok minőségi jellemzőkké alakításához Számítógépes programok pszichológiai interakció eredményeként kapott adatok korrelálására, összehasonlítására és értelmezésére	Színes ceruzák, filctollak, akvarellek, különböző formátumú fekvőlapok, színes papír, olló stb. (lásd a 2.1. bekezdést)	Hajlékonylemezek és CD-k korrekciós és diagnosztikai tevékenységek zenei és verbális kíséretével Az óvodások főbb szerepjátékainak attribútumai helyettesítő tárgyakkal kiegészítve Bizonyos típusú készletek építéshez és modellezéshez Labdák és játékok a szexuális megkülönböztetéshez stb. (lásd a bekezdést 2.1)

______________________________

A módszerek, tesztek és korrekciós diagnosztikai technológiák szerkezeti részét képezik az inger és az értelmező eszközök. Következésképpen a pszichológiai eszközök sajátos „halmazát” (készletét, csomagját) a pszichológus azon alkalmazott eszköztárának együttese határozza meg, amely elméleti és fogalmi elképzelései, valamint szakmai kompetenciája területén rejlik. A gyakorlati pszichológus tehát, csak a tevékenységszemlélettel összhangban dolgozik, olyan módszerekkel operál, amelyek fogalmi alapja az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységtípusainak kialakítása. Ez azt jelenti, hogy pszichológiai eszközei olyan anyagokból és eszközökből állnak majd, amelyek célzott megoldást adnak a folyamatban a kijelölt feladatokra: vizuális tevékenység („Piktogram”, „Alakzatok kitöltése” stb.), tervezési tevékenység („Halak”), objektív tevékenység („hal”) Piramisok, „Matryoska” stb.), verbális tevékenységek („Fázisok befejezése”, „Három kívánság” stb.) és játéktevékenység („Játékszoba”). És fordítva, egy gyakorló pszichológus, akinek elméleti alapja a pszichodinamikai megközelítés, olyan eszközökkel van felszerelve, amelyek mechanizmust biztosítanak a személyes és érzelmi jellemzők kivetítésére: árnyékolt képpel ellátott fényképek - CAT1 *, elmosódott színes foltok - Rohr Shah technika , képbeállítások - „Rajz” család”, „Nem létező állat rajza” (erről az eszköztárról bővebben a 197-199. oldalon olvashat).

_____________________

* CAT (Child Apperception Test) – Gyermek appercepciós teszt.

Így a gyakorlati pszichológus munkájában a különféle technológiák iránti igény arra kötelezi, hogy megfelelő, specifikus és nem specifikus pszichológiai eszközöket készítsen.

Milyen követelmények vonatkoznak a pszichológiai eszközökre *2.

___________________

* Ezek a követelmények egy adott pszichológiai eszköztípusra vonatkoznak.

Először is ezt megfelelési követelmény. Az eredetinek való megfelelésről beszélünk, i.e. a korrekciós diagnosztikai eszköz eredeti (szerzői) másolatában rögzített szabványok. Ez minden inger- és értelmezési anyagra vonatkozik. Így a „legvalószínűtlenebb” módszer egy kör és egy bizonyos méretű és színű (piros és kék) négyzet geometriai alakzatait tartalmazza. A méret, szín és forma megadott paramétereinek változtatása elfogadhatatlan. A „Képek sorozata” módszerben az átívelő cselekményű és közös karakterekkel rendelkező képsorok nem helyettesíthetők olyan képekkel, amelyek részletezik a témát stb. A CAT és TAT módszerben a fényképeket nem lehet „befejezni” részletek rajzolásával és színes tervezéssel. Ami az értelmezési eszközöket illeti, azoknak meg kell felelniük a szerző (eredeti) módszertanának, és azonos mennyiségi és minőségi jelentéssel kell rendelkezniük.

Tovább - konfigurációs követelmény. Az inger- és értelmezési anyagok kitöltésének szükségességére utal. Ha az eredeti módszer (teszt) műszerkészletet tartalmaz, akkor ezeknek a diagnosztikai eszközöknek a használata egyik vagy másik anyag hiányában nem javasolt. Így a pontszámkonverziós skálák hiánya a szabványosított módszerekben lehetetlenné teszi a diagnosztikai adatok értelmezését.

Ha tehát a pszichológiai eszközökről, mint a szakmai tevékenység eszközeiről beszélünk, össze kell kapcsolni mind az elméleti koncepciókkal, a korrekciós és diagnosztikai technológiákkal, mind pedig a kiválasztásának és konfigurációjának követelményeivel.

2.3. Gyakorlati gyermekpszichológus hatósági dokumentációja

Az óvodai intézmény gyakorlati pszichológusának dokumentációs készlete (csomagja) több típusra oszlik:

normatív, speciális és szervezeti és módszertani.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye.

Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye.

A „pszichológiai eszközök” kifejezés tág értelemben vett használatakor a gyakorlati pszichológus pszichológiai tevékenységének módszer- és technológiarendszerét értjük; szűk értelemben - olyan eszközök és anyagok összessége, amelyek szükségesek egy alanynak a gyakorlati pszichológussal való korrekciós és diagnosztikai interakcióba való bevezetéséhez és annak hatékony végrehajtásához.
Maradjunk a pszichológiai eszközök osztályozásánál, ennek a kifejezésnek a második jelentése alapján. A pszichológiai eszközöknek két fő típusa van a pszichológus gyakorlati tevékenységével kapcsolatban. Ez a pszichológiai eszközök egy speciális típusa (valójában pszichológiai eszközök), és egy nem specifikus típus, amelyet a pszichológiai tevékenység kísérésére vagy technikai támogatására terveztek. Az eszközök és anyagok további megkülönböztetése típus szerint történik.

A pszichológiai eszközök osztályozása

Konkrét eszközök

Nem specifikus eszközök

Inger

anyag*

Az értelmező azt jelenti

Műszaki anyag

AIDS

Állítsa be az „Űrlapdoboz” típus szerint

Térfogatbeli geometriai formák (kocka, prizma, henger, golyó, kúp)

Összecsukható

piramisok

Split matryoshka

3-4 sorozat sorozat

rossz képek

Kártyakészletek egyesítve

adott jellemző (csoport stb.)

Nyomtatott anyag diagramokkal, mátrixokkal, kontúrokkal és figuratív képekkel

Különböző formájú, színű és méretű sík geometriai formák készlete

Mérlegek, táblázatok, grafikonok, profilok,

rácsok a mennyiségi adatok minőségi jellemzőkké alakítására

Számítógép

programok a pszichológiai interakció eredményeként kapott adatok korrelálására, összehasonlítására és értelmezésére

Színes ceruzák, filctollak,

akvarellfestékek, különböző formátumú fekvőlapok, színes papír, olló stb. (lásd a 2.1. bekezdést)

Hajlékonylemezek és CD-k korrekciós és diagnosztikai tevékenységek zenei és verbális kíséretével

Az óvodásoknak szánt főbb szerepjátékok attribútumai, kiegészítve helyettesítő tárgyakkal

Néhány típusú építő- és modellező készlet

Szexuális különbségtételen alapuló labdák és játékok stb. (lásd a 2.1. bekezdést)

______________________________

A módszerek, tesztek és korrekciós diagnosztikai technológiák szerkezeti részét képezik az inger és az értelmező eszközök. Következésképpen a pszichológiai eszközök sajátos „halmazát” (halmazát, csomagját) a pszichológus azon alkalmazott eszköztárának együttese határozza meg, amelyek elméleti és fogalmi elképzelései, valamint a pszichológiai elképzelései területén rejlenek. szakmai hozzáértés. A gyakorlati pszichológus tehát, csak a tevékenységszemlélettel összhangban dolgozik, olyan módszerekkel operál, amelyek fogalmi alapja az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységtípusainak kialakítása. Ez azt jelenti, hogy pszichológiai eszközei olyan anyagokból és eszközökből állnak majd, amelyek célzott megoldást adnak a folyamatban a kijelölt feladatokra: vizuális tevékenység („Piktogram”, „Alakzatok kitöltése” stb.), tervezési tevékenység („Halak”), objektív tevékenység („hal”) Piramisok, „Matryoska” stb.), verbális tevékenységek („Fázisok befejezése”, „Három kívánság” stb.) és játéktevékenység („Játékszoba”). És fordítva, egy gyakorló pszichológus, akinek tevékenységének elméleti alapja a pszichodinamikus megközelítés, olyan eszközökkel van felszerelve, amelyek mechanizmust biztosítanak a személyes és érzelmi jellemzők kivetítésére: árnyékolt képpel ellátott fényképek - CAT1 *, elmosódott színes foltok - a Rohr Shah technika, képbeállítások - „Családrajz” , „Egy nem létező állat rajza” (erről az eszköztárról bővebben a 197-199. oldalon olvashat).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) – Gyermek appercepciós teszt.

Munkájában több elméleti megközelítést ötvöző gyakorlati pszichológus, többkoncepcionális szakmai térben dolgozik, igénytől és pszichológiai problémától függően módszertani és tesztbázisokat alkalmaz.
Így a gyakorlati pszichológus munkájában a különféle technológiák iránti igény arra kötelezi, hogy megfelelő, specifikus és nem specifikus pszichológiai eszközöket készítsen.
Milyen követelmények vonatkoznak a pszichológiai eszközökre*2.
___________________
*Ezek a követelmények egy adott pszichológiai eszköztípusra vonatkoznak.

Mindenekelőtt megfelelési követelmény van. Az eredetinek való megfelelésről beszélünk, i.e. a korrekciós diagnosztikai eszköz eredeti (szerzői) másolatában rögzített szabványok. Ez minden inger- és értelmezési anyagra vonatkozik. Így a „legvalószínűtlenebb” módszer tartalmazza geometriai alakzatok meghatározott méretű és színű kör és négyzet (piros és kék). A méret, szín és forma megadott paramétereinek változtatása elfogadhatatlan. A „Képek sorozata” módszerben az átívelő cselekményű és közös karakterekkel rendelkező képsorok nem helyettesíthetők olyan képekkel, amelyek részletezik a témát stb. A CAT és TAT módszerben a fényképeket nem lehet „befejezni” részletek rajzolásával és színes tervezéssel. Ami az értelmezési eszközöket illeti, azoknak meg kell felelniük a szerző (eredeti) módszertanának, és azonos mennyiségi és minőségi jelentéssel kell rendelkezniük.
A következő a konfigurációs követelmény. Az inger- és értelmezési anyagok kitöltésének szükségességére utal. Ha az eredeti módszer (teszt) műszerkészletet tartalmaz, akkor ezeknek a diagnosztikai eszközöknek a használata egyik vagy másik anyag hiányában nem javasolt. Így a pontszámkonverziós skálák hiánya a szabványosított módszerekben lehetetlenné teszi a diagnosztikai adatok értelmezését.
Emellett a pszichológiai eszközök monofunkcionálisnak definiálhatók. Ez azt jelenti, hogy lehetetlen az egyik pszichodiagnosztikai eszközből származó ingereket vagy értelmezési anyagokat egy másik módosításaként használni. A pszichológiai eszközök specifikusak, és semmiképpen sem felcserélhetők. Így a nyomtatott ingeranyag (Wenger-komplexus) változatait egyszeri egyéni használatra tervezték.
Ha tehát a pszichológiai eszközökről, mint a szakmai tevékenység eszközeiről beszélünk, össze kell kapcsolni mind az elméleti koncepciókkal, a korrekciós és diagnosztikai technológiákkal, mind pedig a kiválasztásának és konfigurációjának követelményeivel.