A pedagógiai technológia fogalma. Modern pedagógiai technológiák

Modern pedagógiai technológiák

Nemcsak a „mit tanítsunk?”, „miért tanítsunk?”, „hogyan tanítsunk?”, hanem a „hogyan tanítsunk hatékonyan?” kérdésekre keressük a választ? arra késztette a tudósokat és a gyakorlati szakembereket, hogy kísérletet tegyenek az oktatási folyamat „technológiájára”, azaz. a tanulást egyfajta termelési és technológiai folyamattá alakítsa, garantált eredménnyel, és ezzel összefüggésben a pedagógiában megjelent egy irány - a pedagógiai technológiák.

A pedagógiai technológiák tömeges fejlesztése és bevezetése az 50-es évek közepére nyúlik vissza, az oktatás építésének technológiai megközelítése kezdetben az amerikai ill. európai iskola. Kezdetben a pedagógiai technológiát az oktatási folyamat technizálására tett kísérletként fogták fel; ennek az iránynak az első gyermeke és egyben az alapja, amelyre a pedagógiai technológia további szintjei épültek, a programozott tanulás volt. Az oktatástechnológiai kutatások továbbfejlesztése kibővítette annak megértését, ami tükröződik különféle definíciók ezt a koncepciót híres tanárok és módszertanok.

A technológia fogalma az oktatásban.

Technológia - a görög technl (művészet, kézműves, tudomány) és logos (fogalom, tanítás) szavakból. Az idegen szavak szótárában: „a technológia a végrehajtás módszereiről és eszközeiről szóló ismeretanyag termelési folyamatok(fémek, vegyszerek...).

A technológia olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben vagy művészetben használnak.

Szótár

Pedagógiai technológia -

Tartalom alapú technikák az oktatási folyamat megvalósításához (Bespalko V.P.)

A tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása (Volkov I.P.)

A közös tevékenységek modellje az oktatási folyamat tervezésében, megszervezésében és lebonyolításában, minden részletben átgondolva, kényelmes körülmények feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára (Monakhov V. M.)

A teljes tanítási és tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat és ezek kölcsönhatását, az oktatási formák optimalizálása céljából (UNESCO)

A pedagógiai folyamat összes összetevőjének tudományos alapokra épülő, időben és térben programozott, a kívánt eredményhez vezető rendszere (Selevko G.K.)

A pedagógiai technológia a közös oktatási és pedagógiai tevékenységek minden részletében átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezéséhez, megszervezéséhez és lebonyolításához, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára. A pedagógiai technológia magában foglalja az oktatási folyamat teljes irányíthatóságának gondolatának megvalósítását.

A technológiák osztályozása.

(G.K. SELVKO szerint)

Modern pedagógiai technológiák:

Az alábbi elvek, amelyeket Karl Van Parreren holland pszichológus írt le, véleményünk szerint leginkább az ideológiát és gyakorlatot tükrözik modern technológiák:

1. alapelv: Hozzon létre fenntartható motivációt a tanulókban oktatási tevékenységek; ez a tanulók személyes tapasztalatain alapulhat.

2. alapelv: Taníts párbeszédszerűen, vagyis a tanulókkal együttműködve, nem pedig felülről lefelé haladva.

3. alapelv: diagnosztikus tanítás: a tanulók tanulási tevékenységének folyamatos megfigyelése szükséges; helyesbítse és támogassa, ha szükséges.

4. alapelv: Ossza fel az oktatási tartalmat megfelelő tanulási egységekre és célokra. Ennek a megközelítésnek változónak kell lennie a tanulók különböző kategóriái számára, hogy a legteljesebb indikációs alapot biztosítsa a heterogén hallgatói kategóriák számára, és átalakítsa a tanulók szerkezetét. oktatási motiváció(vagy kognitív érdeklődés).

5. alapelv: nyújtson oktatási tartalmat (cselekvés - tanítási modell: tantárgy-orientált; tanuló-orientált - Szerző) heterogén szinteken (anyagi, észlelési, mentális, vö. Galperin). Erre azért van szükség, hogy az internalizálás folyamata a lehető leghatékonyabban menjen végbe.

6. alapelv: Tanítson megfelelő ütemben megfelelő médiával vagy médiával (pl. beszélt nyelv, írott nyelv, mesterséges nyelv, valamint grafikus modellek és szimbólumok).

7. alapelv: A tanulókat tényleges képességeik szintjén tanítsa és segítse (például a kommunikációs és gondolkodási tevékenységek körét, az élettapasztalatok kezelésének módját), nem pedig a külső jellemzők a tanulók válaszai nevelési-oktatási feladatok ellátása során. Van Parreren szembeállítja a nem összefüggő tények mechanikus memorizálását a tanulók előrehaladásának értékelésével, amely az összes fogalmi leltár tudatos értelmezése alapján történik (vö. Davydov értelmes általánosítás koncepciója).

8. alapelv: A tanulók képessége saját előrehaladásuk reflektálására és értékelésére (kompetenciaérzés). Ebben az összefüggésben Van Parreren rendkívüli javaslatot terjeszt elő, amely szerint az elfogadott értékelési rendszert a tanulók és a tanárok által közösen kidolgozott értékelési szempontrendszer váltja fel (vö. Amonashvili). Van Parreren szerint a javasolt rendszer nem helyettesíti, hanem kiegészíti a bejelentőlap-rendszert (vö. Montessorival is).

9. alapelv: Csoportos tevékenységeket biztosít, mielőtt a tanulók önállóan dolgoznának. Segítségre van szükség a cselekvések, a beszéd és a gondolatok „merevségének” elkerülése érdekében.

10. alapelv: Ösztönözze a tanulók kezdeményezését és kreativitását, hogy a tantárgyi tartalmat a hagyományos módszereknél sokkal mélyebben sajátítsák el.

11. alapelv: elősegíteni a szubjektivitás tényleges kialakulását, amely éppen a tanulók pozitív attitűdjében fejeződik ki iskolai tantárgyak, és különösen az önmeghatározásban, az önfelelősségben, a kognitív tevékenységgel kapcsolatos függetlenségben.

12. alapelv: Olyan osztálytermi légkör biztosítása, amely elősegíti a társadalmilag integrált tanulói identitás kialakulását.

A modern pedagógiai technológiák a következők:

1. Személyre szabott tanulási technológiák

A. Pedagógiai műhelyek technológiája

b. A tanítás technológiája, mint oktatáskutatás

V. A kollektív mentális tevékenység technológiája (CMA)

d) Heurisztikus tanulási technológia

d) Projekt módszer

e. Valószínűségi oktatás (A. Lobok)

és. Fejlesztő oktatás - RO (L. V. Zankov, V. V. Davydov, D. B. Elkonin),

h. "Kultúrák párbeszédének iskolája - "ShDK" (V.S. Bibler),

És. Humanitárius-személyi technológia „Az élet iskolája” (S.A. Amonashvili),

j. Az irodalom oktatása mint művészet és mint emberformáló tantárgy (E.N. Iljin),

l. Tervező pedagógia.

2. Tantárgy-orientált tanulási technológiák

A. Célkitűzési technológia

b. A teljes asszimiláció technológiája (M. V. Klarin anyagai alapján)

V. A pedagógiai folyamat technológiája S. D. Sevcsenko szerint

d) Koncentrált tanulási technológia

d) Moduláris képzés.

3. Informatika.

A. ICT

b. Technológiák távoktatás

4. A tanulói teljesítmények értékelésének technológiái

A. Technológia "Portfólió"

b. Jelöletlen képzés

5. Interaktív technológiák

A. Technológia „A kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül”

b. Vitatechnika

V. Technológia "vita"

d) Képzési technológiák

Az aktív tanulási módszerek helye a középiskolai oktatási módszerek rendszerében és alkalmazásuk technológiája.

Interaktív technológiák V.V. A Guzeev egyfajta információcsere a diákok és a környező információs környezet között. Az információcsere három cseréje különböztethető meg.

Extraaktív mód: az információáramlás a tanítási rendszer alanyától a tanulási objektumhoz (diákhoz) irányul, de főként körülötte kering, anélkül, hogy a tárgyba hatolna. A tanuló passzív tanulóként viselkedik. Ez a mód az előadásokra és a hagyományos technikára jellemző. Ez a mód legtöbbször passzív, és nem okoz a gyermek szubjektív aktivitását, mivel a tanulást elsősorban a tanulási környezet aktivitása jelenti.

Intraaktív mód: az információáramlások eljutnak a tanulóhoz, csoporthoz, előidézik, előidézik aktív tevékenységüket, zárva bennük. A tanulók itt önmaguk tanításának, önmaguk tanításának alanyaiként jelennek meg. Ez a mód az önálló tevékenység, az öntanulás, az önképzés és az önfejlesztés technológiáira jellemző.

Interaktív mód: ebben az esetben az információáramlás behatol a tudatba, kiváltja annak aktív tevékenységét, és fordított információáramlást generál, diáktól tanárig. Az információáramlás tehát vagy váltakozó irányú, vagy kétirányú (ellen) jellegű: az egyik áramlás a tanártól, a másik a diáktól származik. Ez a mód az interaktív technológiákra jellemző.

Az interaktív technológiák legegyszerűbb példái a beszélgetés vagy a konzultáció. Leginkább az interaktív módot a technológiai technikák képviselik, amelyek bármely konkrét monotechnológiához tartoznak.

Céltájolások:

a tanulók egyéni mentális folyamatainak aktiválása;

a tanuló belső párbeszédének ösztönzése;

a kicserélt információ megértésének biztosítása;

a pedagógiai interakció individualizálása;

a tanulót tanulási tárgy helyzetébe hozni;

kétirányú kommunikáció megvalósítása tanár és diák között.

A tanár-vezető leggyakoribb feladata az interaktív technológiában a facilitáció (támogatás, facilitáció) - irányítás és segítségnyújtás az információcsere folyamatában:

a nézőpontok sokféleségének azonosítása;

a résztvevők személyes tapasztalataira hivatkoznak;

a résztvevői tevékenység támogatása;

elmélet és gyakorlat összekapcsolása;

a résztvevők tapasztalatainak kölcsönös gazdagítása;

a résztvevők észlelésének, asszimilációjának, kölcsönös megértésének elősegítése;

a résztvevők kreativitásának ösztönzése.

A szervezet jellemzői.

Az információt nem passzív módban, hanem aktívan kell felvenni, problémahelyzetek és interaktív ciklusok segítségével. Az interaktív kommunikáció elősegíti a mentális fejlődést. A visszacsatolás jelenlétében az információ küldője és fogadója kommunikatív szerepet cserél. A visszacsatolás jelentősen javítja a tanulási információk cseréjének hatékonyságát azáltal, hogy mindkét fél számára lehetővé teszi az interferencia kiküszöbölését.

Az interaktív technológiák a tanulók és a tanulási környezet közötti közvetlen interakción alapulnak. A tanulási környezet valóságként működik, amelyben a hallgató a saját tapasztalatok területeként találja magát, és arról beszélünk Nemcsak empirikus megfigyeléseit, a tanuló élettapasztalatait segédanyagként vagy szemléletes kiegészítésként összekapcsolja. A tanuló tapasztalata a tanulási megismerés központi aktivátora. A hagyományos tanításban a tanár egy „szűrő” szerepét tölti be, amely az oktatási információkat átadja önmagán, az interaktív tanításban pedig a munkában asszisztens szerepét tölti be, az egyik olyan tényező, amely aktiválja a kölcsönösen irányított információáramlást.

A hagyományoshoz képest az interaktív tanulási modellekben a vezetővel való interakció is megváltozik: tevékenysége átadja a helyét a tanulók aktivitásának, a vezető feladata, hogy megteremtse kezdeményezőkészségük feltételeit. Az interaktív technológiában a hallgatók teljes jogú résztvevőként lépnek fel, tapasztalatuk nem kevésbé fontos, mint az előadó hozzájárulása, aki nem annyira kész tudást ad, mint inkább önálló keresésre ösztönöz.

A tanár több fő szerepet tölt be az interaktív technológiákban. Mindegyikben megszervezi a résztvevők interakcióját az információs környezet egyik vagy másik területével. Az informátor-szakértő szerepében a tanár szöveges anyagokat mutat be, videósorozatokat mutat be, válaszol a résztvevők kérdéseire, figyelemmel kíséri a folyamat eredményeit stb. Szervező-facilitátor szerepkörben megalapozza a tanulók interakcióját a társadalmi és fizikai környezettel (alcsoportokra osztja őket, önálló adatgyűjtésre ösztönzi, koordinálja a feladatok elvégzését, mini-prezentációk elkészítését stb.). A tanácsadó szerepében a tanár hivatkozik a résztvevők szakmai tapasztalataira, segít megoldást találni a már felvetett problémákra, önállóan újakat felállítani stb.

Egyes interaktív technológiákban az előadónak nem kell szakértőnek lennie ez a tárgy. A segítői szerep hátrányai közé tartozik a tanár magas felkészítési költségei, az eredmények pontos tervezésének nehézsége, valamint a facilitátor magas energiafogyasztása.

Interaktív módban az interferencia forrásai lehetnek:

nyelv (verbális vagy non-verbális);

észlelési különbségek, amelyek miatt az információ kódolási és dekódolási folyamataiban a jelentés megváltozhat;

szervezeti státuszbeli különbségek a vezető és a hallgató között.

Az oktatási technológia hatékonyságának nyomon követése.

Az oktatási tevékenységek nyomon követésének fogalma.

Az oktatási monitorozás a hallgatói kontingens és az oktatási szervezetek hálózatának oktatási folyamatainak eredményeiben és feltételeiben bekövetkezett változások állapotának és dinamikájának szisztematikus megfigyelése, elemzése, értékelése és előrejelzése.

A pedagógiai monitoring a pedagógiai rendszer működésével kapcsolatos információk gyűjtésére, feldolgozására, elemzésére, tárolására szolgáló rendszer, amely biztosítja állapotának folyamatos nyomon követését, időben történő kiigazítását és a fejlődés előrejelzését.

Az ellenőrzés formái:

Óra minőségi kérdőív

Tesztek

Ellenőrző és mérőanyagok.

Az „oktatási technológia” fogalma az 1960-as évek elején jelent meg. Angliában 1966 óta kétévente rendeznek konferenciákat, amelyek anyagai alapján megjelentek az „Aspects of Educational Technology” című könyvek. Ugyanezt a kifejezést használják az amerikai pedagógiai folyóiratokban. A 70-es években kibővült a „pedagógiai technológia” fogalma, minden, ami az oktatási folyamat javításával kapcsolatos, belekerült. A technológia (a görög techne szóból – művészet, készség, készség és logika – tudomány) a nyersanyagok megszerzésére, feldolgozására és feldolgozására szolgáló technikák és módszerek összessége. Az oktatástechnológia „nem csupán a műszaki oktatási segédeszközök vagy számítógépek használatának kutatása; Ez egy olyan kutatás, amelynek célja az oktatási folyamat optimalizálásának elveinek meghatározása és technikák kidolgozása az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzésével, technikák és anyagok tervezésével és alkalmazásával, valamint az alkalmazott módszerek értékelésével." (International Yearbook of Educational and Training Technology, 1978/79. London - New York, 1978. P. 258 (angolul, nyelven) Idézi Clarin M. V.-től). Ebben a munkában a pedagógiai technológia alatt az ismeretek, képességek, készségek és attitűdök céloknak megfelelő tervezését, kialakítását és ellenőrzését szolgáló műveletek összességét értjük. A céloknak konkrétnak és mérhetőnek kell lenniük; a műveletek reprodukálhatók (nagynak kell lennie annak a valószínűségének, hogy egy technológiát az egyes tantárgyak implementálnak; a többi tanár el tudja sajátítani ezt a műveletsort és sikeresen tudja használni); a műveleteknek teljes folyamattal kell rendelkezniük a cél elérése érdekében; a tanári szubjektivitást minimálisra kell csökkenteni. A tanári szabadság lehetséges és szükséges a célok eléréséhez vezető cselekvések körében. Mivel a technológia megvalósítását számos változó befolyásolja mind a tanárok, mind a tanulók sajátosságaival, illetve a pedagógiai folyamat körülményeivel kapcsolatban, nem zárható ki a tanár kreativitása sem. Bármely technológiában az egyes műveletek és cselekvések szintjén feltételezik. Figyelembe véve pszichológiai szempont iskolai pedagógiai technológia, meg kell határozni: 1. Ts - a képzés és oktatás céljait, pszichológiai felépítését; pszichikai anyagok, tervek. 2. O - műveletek összessége e célok elérése érdekében. A műveletek fizikai és pszichológiai szinten is szóba jöhetnek. 3. K - a kommunikátorok (tanárok) pszichológiai jellemzői, akik ezeket a célokat a számukra választott műveletekkel valósítják meg. 4. P - a befogadók (diákok) pszichológiai jellemzői, amelyek bizonyos céllal vesznek részt a kommunikációban, amikor konkrét kommunikátorokkal interakcióba lépnek, és bizonyos műveleteket hajtanak végre az oktatási feladatok elvégzése érdekében. 5. CP - bizonyos műveletek elvégzésére szolgál. 6. PR - képzési és oktatási alapelvek, amelyek szerint a képzési és oktatási célok felépítése, a célok elérését szolgáló műveletek kiválasztása és végrehajtása. A technológia egy függvény (C, O, K, R, SR, PR). A pedagógiai technológiában a tanári tevékenység következő funkcionális összetevői különböztethetők meg: gnosztikus, tervezési, konstruktív, szervezési és kommunikációs (N.V. Kuzmina). Így a tanár pedagógiai technológiái a tudás felhalmozására, a tanítási és nevelési célok megtervezésére, az oktatási folyamat megszervezésére, valamint a tudás kommunikátortól (tanártól) a befogadókhoz (diákokhoz) való átadásából állnak. A gnosztikus komponens magában foglalja a tanár ismereteit a tanítás és nevelés céljairól, a tanítás tárgyának tartalmáról, önmagáról, a tanulókról, az elvekről és a technológiákról, valamint a tanítási és nevelési tevékenységekről. A gnosztikus komponens egy sor műveletet is magában foglal a tevékenység hatékonyságának elemzésére. Ez a feladat az egyik legfontosabb a pedagógiai tevékenység elsajátítása során a megismerés szakaszában. A tervezési komponens tartalmazza a hosszú távú célok (kilátások), műveletek és eszközök tervezését. A tervezés során figyelembe kell venni a nemek közötti különbségeket. A konstruktív komponens egy sor műveletsort foglal magában a közelgő leckére való felkészüléshez. A kommunikációs komponens magában foglalja a tanulókkal folytatott verbális és nonverbális interakció műveleteit. A szervezeti komponens egy sor műveletsort foglal magában a tanulókkal való órák előkészítésére és lebonyolítására. Az utolsó két komponens szorosan összefügg egymással. Létezik különféle besorolások technológiákat. Ehhez a munkához legalább két technológiát kell megkülönböztetni: pedagógiai és pszichológiai. *Az oktatási technológiákban a műveletek és cselekvések fizikailag kézzelfoghatóak. A pszichológiai technológiák a természetben rejtőznek: mentális műveletek és cselekvések egy adott személy pszichéjében. Azonban elég nehéz egyértelmű határt húzni köztük. Néha a technológiák pszichológiai és pedagógiai osztályozását aszerint hajtják végre, hogy melyik tudományban használják őket. Az ilyen besorolás azonban nem felel meg az osztályozási követelményeknek. Ha egy műveletet az egyik tudományban kidolgoztak és alkalmaztak, és egy másikban elkezdtek használni, akkor melyik tudományhoz kell besorolni? A technológiákat nagyon gyakran két tudomány metszéspontjában fejlesztik ki, és nagyon nehéz egyértelmű hozzárendelést adni. Oktatási technológiák osztályozható még: képzési, oktatási, fejlesztési, diagnosztikai technológiák. Az oktatási technológiák tanítási és öntanuló (tanítási) technológiákra oszthatók. Az oktatási technológiákon az ismeretek, készségek és képességek kialakítását szolgáló műveletek összességét értjük (5. ábra). Az oktatási technológiák viszonylag stabil és tartós, erősen általánosított kapcsolatok céltudatos kialakítását szolgáló műveletek összessége (5. ábra). A fejlesztési technológiák szorosan kapcsolódnak a tanulási technológiákhoz. A mentális fejlődés a mentális készségek kialakítása, ez az emberi psziché egyes műveleteinek növekedése (5. ábra). De a tantárgyi készségek kialakulásával a mentális képességek is növekednek, e nélkül nem alakulhatnak ki. Így ahol a készségek kialakulása történik, ott mindig megfigyelhető a mentális fejlődés. Ha azonban a képzés során tudás, tantárgyi készségek, készségek a végtermék, akkor a fejlesztés során a mentális készségek kialakulását mérik. Egy szaktanárnál az eredmény a tantárgyi tudás, képességek, készségek, az anyag pedig a tantárgy tartalma, amit el kell tanulni. A szellemi fejlődés során a hatás anyaga bármi lehet, az eredmény (mentális anyag) pedig a mentális készségek (műveletek) kialakulásának mértéke. A fizikai fejlődés eredményeként a fizikai készségek jönnek létre. A pedagógiai fejlesztési technológiák tehát nem korlátozódhatnak a tantárgyak konkrét tartalmára. A tantárgytanárok munkájuk célját a tantárgyak anyagának elsajátításában látják. A fejlesztésben részt vevő pedagógusok munkájuk célját a szellemi vagy fizikai műveletek kialakításában látják. Az iskolai pedagógiai technológiáról szólva megállapítható, hogy kezdik alkalmazni az iskolaérettség meghatározásában, fejlesztésében. Az első szakaszban a tanárok vagy pszichológusok diagnosztizálják az iskolai felkészültséget, majd szükség esetén technológiákat alkalmaznak annak kialakításához. A képzés, oktatás és fejlesztés számos technológiája lehet a korrekció (korrekció), a megelőzés (megelőzés), a terápia (kezelés), a rehabilitáció (helyreállítás) technológiája. A pedagógiai technológia fejlesztése során fontos meghatározni azt a mentális anyagot, amelyet a tanulók pszichéjében kell kialakítani.

Kiváló meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

Modern pedagógiai technológiák a kiegészítő oktatás intézményeiben

Maga ez a szó – a „technológia” – a görög techno szóból származik – ez azt jelenti, hogy művészet, készség, készség és logó – tudomány, jog. Szó szerint a „technológia” a kézművesség tudománya.
Pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység minden részletében átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezésében, megszervezésében és lebonyolításában, a tanulók és tanárok kényelmes feltételeinek feltétlen biztosításával.
A gyermekek kiegészítő oktatásának pedagógiai technológiái az összetett pszichológiai és pedagógiai problémák megoldására összpontosítanak: megtanítják a gyermeket önálló munkavégzésre, gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikációra, munkájuk eredményének előrejelzésére és értékelésére, a nehézségek okainak felkutatására és leküzdésére. őket.
Az oktatási területen alkalmazott pedagógiai technológiák közül a következők különböztethetők meg:
- univerzális – szinte bármilyen tantárgy oktatására alkalmas;
- korlátozott – több tantárgy oktatására is alkalmas;
- specifikus - egy vagy két tantárgy oktatására alkalmas.
A gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben végzett tevékenységek szigorú szabályozásának hiánya, a gyermekek és felnőttek önkéntes egyesületeinek résztvevői közötti humanista kapcsolatok, a gyermekek kreatív és egyéni fejlődésének kényelmes feltételei, érdeklődésük bármilyen területhez való igazítása emberi élet kedvező feltételeket teremtenek a korszerű pedagógiai technológiák bevezetéséhez tevékenységük gyakorlatába.
Jelenleg számos oktatási technológiát használnak a gyermekek számára kialakított további oktatási intézmények gyakorlatában.

1. Személyiségorientált fejlesztő tréning technológiája.
A személyiségközpontú fejlesztő nevelés technológiája magában foglalja a gyermek egyéni kognitív képességeinek maximális fejlesztését (és nem előre meghatározott) kialakítását, a meglévő élettapasztalat felhasználása alapján.
Az alapvető, hogy a kiegészítő oktatás intézménye nem tanulásra kényszeríti a gyermeket, hanem olyan feltételeket teremt, hogy mindenki hozzáértően válassza meg a tanult tantárgy tartalmát, fejlődési ütemét. A tanár feladata nem az anyag „átadása”, hanem az érdeklődés felkeltése, mindenki képességeinek feltárása, minden gyermek közös kognitív és kreatív tevékenységének megszervezése.
Az oktatási anyagok elkészítése figyelembe veszi a gyermekek egyéni jellemzőit és képességeit, és az oktatási folyamat a tanuló „proximális fejlődési zónájára” irányul.

2. A képzés individualizálásának technológiája.
A tanulás individualizálásának technológiája (adaptív) olyan tanulási technológia, amelyben az egyéni megközelítés és az egyéni tanulási forma prioritást élvez (Inge Unt, V. D. Shadrikov).
Az oktatás individualizálása a gyermekek kiegészítő oktatásának alapvető jellemzője. Fő célja a személyre szabás oktatási tevékenységek, adjon neki személyes jelentést.
Az egyéni tanulás fő előnye, hogy lehetővé teszi a tanulás tartalmának, módszereinek, formáinak, ütemének az egyes tanulók egyéni sajátosságaihoz való igazítását, tanulási előrehaladásának nyomon követését és a szükséges korrekciót. Ez lehetővé teszi a tanuló számára, hogy gazdaságosan dolgozzon, és kontrollálja kiadásait, ami garantálja a tanulás sikerét.

3. Csoportos technológiák.
A csoporttechnológiák magukban foglalják a közös akciók szervezését, a kommunikációt, az interakciót, a kölcsönös megértést, a kölcsönös segítségnyújtást és a kölcsönös korrekciót.
A csoporttechnológia jellemzői, hogy a tanulócsoport alcsoportokra oszlik meghatározott feladatok megoldására és elvégzésére; A feladatot úgy hajtják végre, hogy minden tanuló hozzájárulása látható legyen. A csoport összetétele a tevékenység céljától függően változhat. A tanulás belső kommunikáción keresztül történik dinamikus csoportok amikor mindenki mindenkit tanít. A technológia megalkotói szerint a javasolt rendszer fő elve a függetlenség és a kollektivizmus (mindenki mindenkit tanít és mindenki mindenkit tanít).
A csoportmunka során a tanár különféle funkciókat lát el: ellenőrzi, válaszol a kérdésekre, rendezi a vitákat, segítséget nyújt.

4. Az adaptív tanulási rendszer technológiája.
MINT. Granitskaya egy adaptív tanulási rendszer technológiáját javasolta, amelynek központi helyét a páros műszakban végzett munka foglalja el, amelyet az osztálytermi szóbeli-önálló munka megszervezésének egyik formájának tekintenek. A tanár tanítási funkciója minimálisra csökken (legfeljebb 10 perc), így maximalizálva a gyerekek önálló munkára szánt idejét. A műszakpárban végzett munka lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek fejlesztését.

5. Az együttműködés pedagógiája („behatoló technológia”).
A kiegészítő oktatásban széles körben alkalmazzák az együttműködés pedagógiáját (S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, L. V. Zankov, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, G. K. Selevko stb.), amely felnőttek és gyermekek közös fejlesztő tevékenységeit foglalja magában, amelyet kölcsönös megértés és közös fejlődésének és eredményeinek elemzése. A nevelési tevékenység két alanya (pedagógus és gyermek) együtt jár el és egyenrangú partner.
Az együttműködés-pedagógia koncepcionális rendelkezései tükrözik azokat a legfontosabb irányzatokat, amelyek mentén a modern oktatási intézmények fejlődnek:
- a tudáspedagógia átalakítása személyiségfejlesztő pedagógiává;
- a gyermek személyisége az egész oktatási rendszer középpontjában áll;
- az oktatás humanista irányultsága;
- a gyermek kreatív képességeinek és egyéniségének fejlesztése;
- az oktatás egyéni és kollektív megközelítésének kombinációja.
A tanulás egyénre szabottságának új értelmezése az együttműködés-pedagógiában, hogy az oktatási rendszerben nem a tantárgytól, hanem a gyermektől a tanulmányi tárgy felé kell elmenni, potenciális képességeit figyelembe venni és fejleszteni; figyelembe veszi a gyermekek adottságait, fejlesztésükre egyéni programokat tervez.

6. A kollektív alkotó tevékenység technológiája.
A kollektív kreatív tevékenység technológiáját (I. P. Volkov, I. P. Ivanov) a kiegészítő oktatás rendszerében használják a legtermékenyebben, amelyben a kreatív szint elérése kiemelt cél. A technológia feltételezi a gyermekek és felnőttek közös tevékenységeinek olyan megszervezését, amelyben a csapat minden tagja részt vesz bármely feladat tervezésében, előkészítésében, végrehajtásában és elemzésében.
Technológiai célok:
- azonosítani, figyelembe venni, fejleszteni a gyermekek kreatív képességeit, és bevezetni őket sokféle kreatív tevékenységbe, hozzáférve egy konkrét, rögzíthető termékhez (termék, modell, elrendezés, esszé, munka, kutatás stb.);
- szociálisan aktív alkotó személyiség nevelése, amely hozzájárul a társadalmi kreativitás megszervezéséhez, amelynek célja az emberek szolgálata meghatározott szociális helyzetben.

7. TRIZ technológia.
A TRIZ technológiát – A feltaláló problémamegoldás elméletét (Altshuller G.S.) a kreativitás pedagógiájának tekintik.
A technológia célja a tanulók gondolkodásának formálása, felkészítés a különböző tevékenységi területeken nem szabványos problémák megoldására, kreatív tevékenység tanítása.
A TRIZ technológia alapelvei:
- visszavonás pszichológiai gát ismeretlen problémákkal szembesül;
- a képzés humanisztikus jellege;
- nem szabványos gondolkodásmód kialakítása;
- gyakorlatorientált ötletek megvalósítása.
A TRIZ technológiát olyan gondolkodási stratégiaként hozták létre, amely lehetővé teszi minden jól képzett szakember számára, hogy felfedezéseket tegyen. A technológia szerzője abból indul ki, hogy mindenki kreatív képességekkel rendelkezik (mindenki feltalálhat).
A feltalálói tevékenység folyamata jelenti a tanulás fő tartalmát.

8. Kutatási (probléma alapú) tanulás technológiája.
Kutató (probléma alapú) tanítás technológiája, amelyben az óraszervezés tanári irányítással problémahelyzetek kialakításával és azok megoldására irányuló tanulói aktív munkavégzéssel jár, melynek eredményeként ismeretek, készségek, képességek elsajátítása történik; Az oktatási folyamat új kognitív irányvonalak kereséseként épül fel. A gyermek önállóan érti meg a vezető fogalmakat, ötleteket, és nem kapja meg őket kész formában a tanártól.
Ennek a megközelítésnek a sajátossága a „felfedezésen keresztül való tanulás” gondolatának megvalósítása: a gyermeknek magának kell felfedeznie egy jelenséget, egy törvényt, egy mintát, a tulajdonságokat, a probléma megoldásának módját, és meg kell találnia a választ egy problémára. számára ismeretlen kérdés. Ugyanakkor tevékenységében a megismerés eszközeire támaszkodhat, hipotéziseket építhet, tesztelhet és megtalálhatja a helyes döntéshez vezető utat.
A problémaalapú tanulás kezelésének nehézsége, hogy a problémahelyzet kialakulása egyéni, ezért a pedagógusnak olyan szemléletmódot kell alkalmaznia, amely a gyermekben aktív kognitív tevékenységet válthat ki.

9. Kommunikatív tanítási technológia.
A legtöbb pedagógiai technológia jellemző vonása az oktatási vita, amelybe a gyerekek bevonása a kommunikációs kultúra kialakításához kapcsolódik. Ennek érdekében a kiegészítő oktatás speciális kommunikatív tanítási technológiát, azaz kommunikáción alapuló tanulást alkalmaz. Az oktatási folyamat résztvevői – tanár és gyermek – közötti kapcsolat az együttműködésen és az egyenlőségen alapul.
A technológiában a legfontosabb a kommunikáción keresztüli tanulás beszédorientációja. Ennek a megközelítésnek az a sajátossága, hogy a hallgató egy ideig úgy jelenik meg, mint a tárgyalt kérdés nézőpontjának szerzője.
Példák egy ilyen megközelítés megvalósítására a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében olyan osztályok, amelyek tartalmában ellentmondás, nézeteltérés, döntési kétértelműség van. De a tanárnak előre meg kell terveznie, hogyan vonja be a tanulókat egy általános beszélgetésbe, végig kell gondolnia a tézisek és az ellentétek ellenérveit, és tudnia kell a megbeszélés kívánt eredményét.
Nyilvánvaló, hogy a módszerek elsajátítása oktatási tevékenységek nem a tanár meghallgatásának, hanem a saját szabad aktív tevékenységének folyamatában fordul elő.

10. Programozott edzés technológiája.
Programozott tanulási technológia – biztosítja az oktatási anyagok asszimilációját, konzisztens programként építve fel az információ egyes részeinek bemutatására és ellenőrzésére.
A programozott tanulási technológia magában foglalja a programozott oktatási anyagok elsajátítását oktatóeszközök (PC, elektronikus tankönyvek stb.) segítségével. A technológia fő jellemzője, hogy minden anyagot szigorúan algoritmikus sorrendben szállítanak viszonylag kis adagokban.
A blokk- és moduláris képzés a programozott képzés egyik fajtájaként jelent meg.
A blokktanulás rugalmas program alapján történik, és szekvenciálisan végrehajtott blokkokból áll, amelyek garantálják egy adott téma elsajátítását:
- információs blokk;
- teszt-információs blokk (a tanultak ellenőrzése);
- javító információs blokk;
- problémablokk (problémák megoldása a megszerzett ismeretek alapján);
- ellenőrzési és korrekciós blokk.
Minden téma megismétli a fenti sorrendet.
A moduláris képzés (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) egyénre szabott önálló tanulás, amely modulokból összeállított tananyagot használ.
A modul három szinten reprezentálja a kurzus tartalmát: teljes, rövidített, mélyreható. A tanuló bármilyen szintet választ magának. A moduláris tanulás lényege, hogy a tanuló a modullal való munkafolyamat során önállóan éri el az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait.
A programozott képzés másik lehetősége a teljes tudás-asszimiláció technológiája. A teljes asszimiláció technológiája minden tanuló számára egységes ismeretszerzési szintet határoz meg, de mindenki számára változóvá teszi a tanulás idejét, módszereit és formáit.
Ezen a rendszeren való munka során a fő jellemző a teljes kurzus teljes elsajátításának színvonalának meghatározása, amelyet minden hallgatónak el kell érnie. Ezért a tanár összeállít egy listát azokról a konkrét tanulási eredményekről, amelyeket el szeretne érni.

11. Információs és kommunikációs technológiák.
Az új információs technológiák (G.K. Selevko szerint) olyan technológiák, amelyek speciális technikai információs eszközöket (PC, audio, mozi, videó) használnak.
Az új információs technológiák fejlesztik a programozott tanulás gondolatait, teljesen új tanulási lehetőségeket nyitva a modern számítógépek és telekommunikáció egyedi képességeihez kapcsolódóan.
A számítástechnika a következő lehetőségek szerint valósítható meg:
- átütő technológiaként (számítógépes képzés alkalmazása egyes témakörökben vagy szekciókban);
- mint fő (a technológiában használt alkatrészek közül a legjelentősebb);
- monotechnológiaként (amikor minden képzés a számítógép használatára épül).
A számítógép a tanulási folyamat minden szakaszában használható: új tananyag ismertetésekor, tudás, készségek, képességek megszilárdítása, ismétlése, monitorozása során. Ugyanakkor különféle funkciókat lát el a gyermek számára: tanár, munkaeszköz, tanulási tárgy, együttműködő csapat, szabadidős (játék) környezet.

12. Projektalapú tanulási technológia.
A projektalapú tanulási technológia olyan technológia, amelyben nem kész tudást adnak, hanem védelmi technológiát alkalmaznak egyedi projektek. A projektalapú tanulás közvetett, és itt nem csak az eredmény az értékes, hanem nagyobb mértékben maga a folyamat.
A projekt szó szerint „előredobott”, vagyis egy prototípus, valamilyen tárgy prototípusa, tevékenységtípusa és a tervezés egy projekt létrehozásának folyamatává válik. A projekttevékenységek kiegészítő oktatásban való felhasználásának hatékonysága abban rejlik, hogy:
- fejlődik a kreatív gondolkodás;
- minőségileg megváltozik a pedagógus szerepe: megszűnik domináns szerepe az ismeretek, tapasztalatok elsajátításában, nemcsak és nem annyira tanítania kell, hanem segítenie kell a gyermeket a tanulásban, irányítani kognitív tevékenységét;
- kutatási tevékenység elemeinek bemutatása;
- kialakulnak a tanulók személyes tulajdonságai, amelyek csak a tevékenységben fejlődnek, és szóban nem tanulhatók meg;
- a tanulók bekerülnek az „ismeretszerzésbe” és annak logikai alkalmazásába.
A tanár kurátorrá vagy tanácsadóvá válik.

13. Játéktechnológiák.
A játéktechnológiáknak (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) vannak olyan eszközök, amelyek aktiválják és erősítik a tanulók tevékenységét. A pedagógiai játékra, mint a társas élmény elsajátítására irányuló tevékenység fő típusára épülnek.
A pedagógiai játéknak van egy lényeges tulajdonsága - egy világosan meghatározott tanulási cél és egy ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely igazolható, egyértelműen azonosítható és nevelési és kognitív orientációval jellemezhető.
A játéktechnológiai oktatás céljai széleskörűek:
-didaktikai: a látókör szélesítése, az ismeretek gyakorlati alkalmazása, bizonyos készségek fejlesztése;
-oktatási: önállóság, együttműködés, szociabilitás, kommunikáció ápolása;
-fejlesztő: személyiségi tulajdonságok és struktúrák fejlesztése;
-szociális: a társadalom normáinak és értékeinek megismertetése, alkalmazkodás a környezeti feltételekhez.
A játéktechnológiákat a tanárok használhatják a tanulókkal való munka során különböző korúak, a legkisebbektől a középiskolásokig, és minden tevékenységi területen óraszervezésben használatosak, ami segít a gyerekeknek valós helyzetben érezni magukat és felkészülni az életben meghozott döntésekre.

14. Interaktív technológiák.
Az interaktív tanulási technológiák mindenekelőtt a párbeszédes tanulás, amelynek során a tanár és a diák, valamint a tanulók egymás közötti interakciója valósul meg.
Az interaktív tanulás lényege, hogy az oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden tanuló részt vesz a megismerési folyamatban, lehetősége van megszólalni arról, amit tud, gondol.
Az osztálytermi interaktív tevékenység magában foglalja a párbeszédes kommunikáció megszervezését és fejlesztését, amely kölcsönös megértéshez, interakcióhoz és közös, de minden résztvevő számára jelentős feladatok közös megoldásához vezet. Az interaktivitás megszünteti akár az egyik felszólaló, akár egy vélemény dominanciáját a másikkal szemben. Az interaktív órán ismereteket, ötleteket és tevékenységi módszereket cserélnek ki. Ez segíti az interakcióban résztvevőt saját véleményének, attitűdjének kialakításában, viselkedési készségeinek gyakorlásában az adott helyzetben, értékrendszer kialakításában. Sőt, mivel a tudást nem kész formában adják meg, a tervezett kommunikáció minden résztvevője aktívan ösztönzi annak független keresését.

15. Egészségvédő technológiák.
Az „egészségmentő technológiák” fogalma az elmúlt években jelent meg a pedagógiai lexikonban, és az oktatási intézmény minden tevékenységi területét ötvözi a tanulók egészségének kialakítása, megőrzése és erősítése érdekében.
A kiegészítő oktatásban az egészségmegőrző technológiák három fő típusát alkalmazzák:
- egészségügyi és higiéniai;
- pszichológiai és pedagógiai;
- testnevelés és rekreáció.
Az egészségügyi és higiéniai kritériumok nem csak a személyi higiénia, hanem a környezet és a higiénés körülmények az irodában, sportcsarnokban vagy táncteremben is.
A pszichológiai és pedagógiai kritériumok közé tartozik mindenekelőtt az osztályterem pszichológiai légköre. Az érzelmi kényelem és a barátságos környezet növeli a teljesítményt, segít feltárni minden gyermek képességeit, és ez végső soron jó eredményekhez vezet.
Testnevelési és egészségügyi kritériumok - az órák megszervezése, figyelembe véve a gyógyulás pillanatait, amelyektől nagymértékben függ a tanulók funkcionális állapota a tevékenység folyamatában, a szellemi és fizikai teljesítmény hosszú távú magas szintű fenntartásának és megelőzésének képessége. a fáradtság idő előtti megjelenése.

Végezetül szeretném még egyszer megjegyezni, hogy a gyermekek kiegészítő oktatásában használt összes pedagógiai technológia célja nak nek:
- felébreszteni a gyermekek aktivitását;
- felszerelni őket a tevékenységek végzésének optimális módjaival;
- ezt a tevékenységet bevinni az alkotói folyamatba;
- támaszkodni a gyermekek önállóságára, aktivitására, kommunikációjára.

τέχνη - művészet, készség, készség; λόγος - szó, tanítás) - a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák és oktatási eszközök speciális halmaza, amelyet szisztematikusan alkalmaznak oktatási folyamat deklarált pszichológiai és pedagógiai irányelvek alapján, amelyek mindig elfogadható szórás mellett vezetnek el az előre jelzett nevelési eredmény eléréséhez.

Enciklopédiai YouTube

1 / 3

A modern pedagógiai technológiák, mint eszköz az alapfokú oktatás minőségének javítására. NEM O

Modern megközelítések az oktatási folyamatban és a megvalósításukhoz szükséges technológiák

Kollaboratív tanulási technológia

Feliratok

Indoklás

A pedagógiai technológiák különböző okok miatt változhatnak:

• származási forrás szerint (pedagógiai tapasztalat vagy tudományos koncepció alapján),
• célok és célkitűzések (ismeretszerzés és megszilárdítás, a természetes személyes tulajdonságok nevelése és fejlesztése (fejlesztése)), a pedagógiai eszközök képességei által (mely befolyásolási eszközök adják a legjobb eredményt),
• a tanári funkciók szerint, amelyeket a technológia segítségével lát el (diagnosztikai funkciók, konfliktuskezelő funkciók),
• a pedagógiai folyamat melyik oldalát „kiszolgálja” egy adott technológia stb.

Bármilyen technológia valamilyen mértékben a tudományos ötletek, rendelkezések, elméletek gyakorlati megvalósítására irányul. Ezért az oktatástechnológia köztes helyet foglal el a tudomány és a gyakorlat között.

A pedagógiai technológiák osztályozása (G. Selevko szerint)

Lásd még

• Hagyományos képzés
• Számítógépes oktatási technológiák

És a jövő már megérkezett
Robert Jung

"Minden a mi kezünkben van, így nem engedhetjük el őket"
(Coco Chanel)

"Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit sem saját maga alkotni,
akkor az életben csak utánozni és másolni fog.”
(L.N. Tolsztoj)

Sajátosság szövetségi kormány oktatási szabványokÁltalános oktatás- aktív természetük, amely a tanulói személyiség fejlesztésének fő feladatát tűzi ki. A modern oktatás felhagy a tanulási eredmények ismeretek, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával; a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megfogalmazásai jelzik valódi tevékenységeket.

Az aktuális feladat átállást igényel egy új feladatra rendszer-aktivitás oktatási paradigma, ami viszont az új szabványt megvalósító tanári tevékenység alapvető változásaihoz kapcsolódik. Az oktatási technológiák is változnak, az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetése jelentős lehetőségeket nyit az egyes tantárgyak oktatási kereteinek bővítésére. oktatási intézmény, beleértve a matematikát is.

Ilyen körülmények között a hagyományos, a klasszikus oktatási modellt megvalósító iskola improduktívvá vált. Előttem és kollégáim előtt is felmerült egy probléma - az ismeretek, képességek, készségek felhalmozását célzó hagyományos oktatást át kell alakítani a gyermeki személyiség fejlesztésének folyamatává.

A hagyományos tanórától való eltávolodás az új technológiák tanulási folyamatban történő alkalmazása révén megszünteti az oktatási környezet egyhangúságát és az oktatási folyamat monotonitását, megteremti a feltételeket a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához, és lehetővé teszi az alapelvek megvalósítását. az egészségmegőrzésről. A technológiát a tantárgyi tartalomtól, az órai céloktól, a tanulók felkészültségi szintjétől, oktatási szükségleteik kielégítésének képességétől és a tanulók korosztályától függően javasolt kiválasztani.

A pedagógiai technológiát gyakran a következőképpen határozzák meg:

. A technikák halmaza a pedagógiai ismeretek olyan területe, amely tükrözi a pedagógiai tevékenység mély folyamatainak jellemzőit, kölcsönhatásuk jellemzőit, amelyek kezelése biztosítja a tanítási és oktatási folyamat szükséges hatékonyságát;

. A társadalmi tapasztalatok átadásának formáinak, módszereinek, technikáinak és eszközeinek összessége, valamint e folyamat technikai eszközei;

. Az oktatási és kognitív folyamat megszervezésének módjainak összessége vagy bizonyos cselekvések, műveletek sorozata, amelyek a pedagógus konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak, és a kitűzött célok elérését célozzák (folyamatlánc).

A Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabbak technológiák:

v Információs és kommunikációs technológia

v Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére

v Projekt technológia

v A fejlesztő tréning technológiája

v Egészségvédő technológiák

v Probléma alapú tanulási technológia

v Játéktechnológiák

v Moduláris technológia

v Műhelytechnológia

v Case – technológia

v Integrált tanulási technológia

v Az együttműködés pedagógiája.

v Szintdifferenciálási technológiák

v Csoporttechnológiák.

v Hagyományos technológiák (tantermi óra rendszer)

1). Információs és kommunikációs technológia

Az IKT alkalmazása hozzájárul az oktatás korszerűsítésének fő céljának eléréséhez - az oktatás minőségének javításához, az információs térben navigáló, a modern technológiák információs és kommunikációs képességeit ismerő, információs kultúrával rendelkező egyén harmonikus fejlődésének biztosításához. , valamint a meglévő tapasztalatok bemutatása és hatékonyságának azonosítása.

Céljaimat az alábbiak megvalósításával tervezem elérni feladatokat:

· információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;

· fenntartható érdeklődés és önképzés iránti vágy kialakítása a tanulókban;

· kommunikációs kompetencia kialakítása és fejlesztése;

· közvetlen erőfeszítések a pozitív tanulási motiváció kialakulásának feltételeinek megteremtésére;

· átadja a tanulóknak azokat az ismereteket, amelyek meghatározzák szabad, értelmes életútválasztásukat.

BAN BEN utóbbi évek Egyre inkább felvetődik az új információs technológiák középiskolákban való alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az IKT bevezetése a pedagógiai folyamatba növeli a tanár tekintélyét az iskolai közösségben, hiszen a tanítás korszerű, magasabb színvonalon folyik. Emellett maga a tanár önértékelése is nő, ahogy fejleszti szakmai kompetenciáit.

A pedagógiai kiválóság a tudomány, a technika és termékük - információtechnológia - modern fejlettségi szintjének megfelelő tudás és készségek egységén alapul.

Jelenleg arra van szükség, hogy különböző forrásokból információkat tudjunk beszerezni, felhasználni és önállóan létrehozni. Az IKT széleskörű elterjedése új lehetőségeket nyit meg a tanárok előtt tantárgyuk oktatásában, emellett nagyban megkönnyíti munkájukat, növeli a tanítás hatékonyságát, javítja a tanítás minőségét.

IKT pályázati rendszer

Az IKT pályázati rendszer a következő szakaszokra osztható:

1. szakasz: A konkrét bemutatást, elemzést igénylő oktatási anyagok azonosítása oktatási program, tematikus tervezés elemzése, témaválasztás, óratípus kiválasztása, az ilyen típusú óraanyag jellemzőinek azonosítása;

2. szakasz: Információs termékek kiválasztása és létrehozása, kész oktatási médiaforrások kiválasztása, saját termék létrehozása (prezentáció, oktatás, képzés vagy monitorozás);

3. szakasz: Információs termékek alkalmazása, alkalmazása különböző típusú órákon, alkalmazása tanórán kívüli tevékenységekben, alkalmazás a tanulók kutatási tevékenységének irányítására.

4. szakasz: Az IKT használatának hatékonyságának elemzése, az eredmények dinamikájának vizsgálata, a tantárgy értékelésének vizsgálata.

2) A kritikai gondolkodás technológiája

Mit jelent a kritikai gondolkodás? Kritikus gondolkodás - az a fajta gondolkodás, amely segít kritikusnak lenni bármilyen kijelentéssel szemben, hogy bizonyítékok nélkül semmit ne vegyen magától értetődőnek, ugyanakkor nyitott legyen az új ötletekre és módszerekre. A kritikai gondolkodás elengedhetetlen feltétele a választás szabadságának, az előrejelzés minőségének és a saját döntésekért való felelősségnek. A kritikai gondolkodás tehát lényegében egyfajta tautológia, a minőségi gondolkodás szinonimája. Ez inkább egy név, mint egy fogalom, de ezen a néven, számos nemzetközi projekttel jöttek életünkbe azok a technológiai technikák, amelyeket alább bemutatunk.
A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje:

· A színpadon hívás emlékezetből „felidézik”, frissítik a meglévő ismereteket és elképzeléseket a vizsgált tárgyról, kialakítják a személyes érdeklődést, és meghatározzák az adott téma mérlegelésének céljait.

· A színpadon megértés (vagy jelentésmegvalósítás), rendszerint a hallgató új információval kerül kapcsolatba. Rendszerezése folyamatban van. A tanuló lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy természetén, megtanulja kérdéseket megfogalmazni, mint a régi ill új információ. A saját álláspontod kialakul. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban számos technikával önállóan figyelemmel kísérheti az anyag megértésének folyamatát.

· Színpad tükröződések (reflexió) jellemzi, hogy a tanulók megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újraépítik saját elsődleges elképzeléseiket annak érdekében, hogy új fogalmakat tartalmazzanak.

A modell keretein belüli munka során az iskolások elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják saját véleményüket kialakítani a különféle tapasztalatok, ötletek és ötletek megértése alapján, következtetéseket és logikai bizonyítékláncokat építeni, világosan, magabiztosan kifejezni gondolataikat. és helyesen másokhoz képest.

A technológia három fázisának funkciói a kritikai gondolkodás fejlesztésében

Hívás Motiváló(inspiráció az új információkkal való munkához, érdeklődés felkeltése a téma iránt) Információ(a témában meglévő ismeretek felszínre hozása) Kommunikáció (konfliktusmentes véleménycsere)

A tartalom megértése Információ(új információk beszerzése a témában) Rendszerezés(a kapott információk tudáskategóriákba sorolása)

Visszaverődés Kommunikáció(véleménycsere az új információkról) Információ(új ismeretek elsajátítása) Motiváló(ösztönzés az információs mező további bővítésére) Becsült(új információk és meglévő ismeretek összefüggése, saját pozíció kialakítása, folyamat értékelése)

A kritikai gondolkodás fejlesztésének módszertani alaptechnikái

1. „Cluster” technika

2. Táblázat

3. Oktatási ötletbörze

4. Intellektuális bemelegítés

5. Cikcakk, cikcakk -2

6. „Beszúrás” technika

8. „Ötletkosár” technika

9. Technika „Szinkvinek összeállítása”

10. Tesztkérdésmódszer

11. Technika „Tudom../tudni akarom.../Megtudtam...”

12. Körök a vízen

13. Szerepjáték projekt

14. Igen – nem

15. „Olvasás megállásokkal” technika

16. Fogadás „Kölcsönös felmérés”

17. „Zavaros logikai láncok” technika

18. Fogadás „Keresztbeszélgetés”

3). Projekt technológia

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és az amerikai filozófus és tanár által kidolgozott filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolták. J. Dewey, valamint a tanítványa W. H. Kilpatrick. Rendkívül fontos volt, hogy a gyerekekkel személyes érdeklődést mutassunk ki az elsajátított tudás iránt, amely hasznos lehet és hasznos is lehet számukra az életben. Ehhez egy a való életből vett, a gyermek számára ismert és jelentős probléma kell, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania.

A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, esetenként különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. Így a problémával kapcsolatos minden munka a projekttevékenység körvonalait ölti.

A technológia célja- felkelti a tanulók érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyekhez bizonyos mennyiségű tudás birtoklása szükséges, és az e problémák megoldását magában foglaló projekttevékenységeken keresztül a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét.

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. Az orosz tanár irányítása alatt, S. T. Shatsky 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely igyekezett a projektmódszereket aktívan alkalmazni a tanítási gyakorlatban.

Később, már a szovjet rezsim alatt ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben kezdték bevezetni az iskolákba, de nem kellően átgondoltan és következetesen, és az Összszövetségi Kommunista Párt (bolsevikok) Központi Bizottságának 1931-es határozatával a projekt módszert elítélték és azóta egészen a közelmúltig nem tettek komolyabb erőfeszítéseket Oroszországban.kísérletek e módszer újjáélesztésére az iskolai gyakorlatban.

A modern orosz iskolákban a projektalapú tanulási rendszer csak az 1980-90-es években kezdett újjáéledni, az iskolai oktatás reformjával, a tanárok és a diákok közötti kapcsolatok demokratizálódásával, valamint a kognitív tevékenység aktív formáinak keresésével összefüggésben. iskolások.

Tervezéstechnikai elemek gyakorlati alkalmazása.

A projektmódszertan lényege, hogy magának a hallgatónak is aktívan részt kell vennie az ismeretszerzésben. A projekttechnológia gyakorlati kreatív feladatok, amelyek megkövetelik a tanulóktól, hogy ezeket felhasználják problémafeladatok megoldására és az anyag ismerete egy adott történelmi szakaszban. Lény kutatási módszer, a társadalom fejlődésének egy bizonyos szakaszában létrejött konkrét történelmi probléma vagy feladat elemzésére tanít meg. A tervezés kultúrájának elsajátításával a hallgató megtanul kreatívan gondolkodni, és megjósolni a lehetséges megoldásokat az előtte álló problémákra. Tehát a tervezési módszertan:

1. magas kommunikációs készség jellemzi;

2. bevonja a tanulókat saját véleményük, érzéseik kifejezésére, és aktív részvételt a valós tevékenységekben;

3. az iskolások kommunikációs és kognitív tevékenységének sajátos szervezésének formája történelemórán;

4. az oktatási folyamat ciklikus megszervezésén alapul.

Ezért mind az elemeket, mind magát a projekttechnológiát a téma egy bizonyos ciklus szerinti tanulmányozásának végén kell használni, mint az ismétlődő és általánosító órák egyik fajtáját. Ennek a technikának egyik eleme a projektmegbeszélés, amely egy adott témával kapcsolatos projekt előkészítésének és megvédésének módszerén alapul.

A projekt munkafázisai

	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Szervezeti előkészítő	Projekttéma kiválasztása, céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, az ötlet megvalósítási tervének kidolgozása, mikrocsoportok kialakítása.	A résztvevők motivációjának kialakítása, tanácsadás a projekt témájának és műfajának megválasztásában, segítségnyújtás a szükséges anyagok kiválasztásában, kritériumok kidolgozása az egyes résztvevők tevékenységének értékeléséhez minden szakaszban.
Keresés	Az összegyűjtött információk gyűjtése, elemzése, rendszerezése, interjúk rögzítése, beszélgetés összegyűjtött anyagot mikrocsoportokban hipotézisek felállítása, tesztelése, elrendezés és poszter prezentáció tervezése, önkontroll.	Rendszeres konzultáció a projekt tartalmáról, segítségnyújtás az anyag rendszerezésében, feldolgozásában, tanácsadás projekttervezésben, minden tanuló tevékenységének nyomon követése, értékelés.
Végső	A projekt tervezése, védekezésre való felkészítés.	Előadók felkészítése, segítségnyújtás projekttervezésben.
Visszaverődés	Tevékenységeinek értékelése. – Mit adott nekem a projekten való munka?	A projekt minden résztvevőjének értékelése.

4). Probléma alapú tanulási technológia

Ma alatt probléma alapú tanulás Az oktatási tevékenységek olyan szervezése alatt értendő, amely magában foglalja a tanár irányításával problémahelyzetek létrehozását és a tanulók aktív önálló tevékenységét azok megoldására, amelynek eredményeként a szakmai ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátítása. és a gondolkodási képességek fejlődése következik be.

A probléma alapú tanulás technológiája magában foglalja a tanulók önálló keresőtevékenységének megszervezését tanári irányítás mellett nevelési problémák megoldására, melynek során a tanulók új ismereteket, képességeket és készségeket fejlesztenek, fejlesztik a képességeket, a kognitív tevékenységet, a kíváncsiságot, a műveltséget, kreatív gondolkodás és egyéb személyesen jelentős tulajdonságok.

A problémás tanítási helyzetnek csak akkor van nevelési értéke, ha a diáknak felkínált problémás feladat megfelel az értelmi képességeinek, és segít felébreszteni a tanulókban a vágyat, hogy kikerüljenek ebből a helyzetből és felszámolják a felmerült ellentmondást.
A problémás feladatok lehetnek oktatási feladatok, kérdések, gyakorlati feladatokat stb. Nem szabad azonban összekeverni a problémás feladatot és a problémás helyzetet. A problémafeladat önmagában nem problémahelyzet, csak bizonyos feltételek mellett okozhat problémahelyzetet. Ugyanazt a problémahelyzetet különböző típusú feladatok okozhatják. BAN BEN Általános nézet A problémaalapú tanulás technológiája az, hogy a tanulók elé állítanak egy problémát, és a tanár közvetlen közreműködésével vagy önállóan feltárják annak megoldási módjait, eszközeit, i.

v hipotézis felállítása,

v felvázolja és megvitatja az igazság ellenőrzésének módjait,

v vitatkozni, kísérleteket, megfigyeléseket végezni, eredményeiket elemezni, érvelni, bizonyítani.

A probléma alapú tanulás a tanulók kognitív önállóságának mértéke szerint három fő formában valósul meg: problémaalapú prezentáció, részleges kereső tevékenység és önálló kutató tevékenység. Az új anyag kidolgozását maga a tanár végzi. A probléma felvetése után a tanár feltárja a megoldás módját, bemutatja a tanulóknak a tudományos gondolkodás menetét, rákényszeríti őket, hogy kövessék a gondolat dialektikus mozgását az igazság felé, mintegy a tudományos kutatás cinkosaivá teszik őket. részkereső tevékenységnél a munkát elsősorban a tanár irányítja speciális kérdések segítségével, amelyek önálló érvelésre, a probléma egyes részeire való aktív válaszkeresésre ösztönöznek.

A problémaalapú tanulási technológiának, mint más technológiáknak is vannak pozitív és negatív oldalai.

A probléma alapú tanulási technológia előnyei: nemcsak a tanulók elsajátításához járul hozzá szükséges rendszer ismeretek, készségek és képességek, hanem szellemi fejlettségük magas szintjének elérése, önálló ismeretszerzési képességük fejlesztése saját alkotó tevékenységük révén; fejleszti az érdeklődést a nevelő-oktató munka iránt; tartós tanulási eredményeket biztosít.

Hibák: nagy időráfordítás a tervezett eredmények eléréséhez, a tanulók kognitív tevékenységének rossz kontrollálhatósága.

5). Játéktechnológiák

A játék, a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.

A-priory, játék- ez egyfajta tevékenység olyan helyzetekben, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedési önkormányzás.

A pedagógiai játékok osztályozása

1. Alkalmazási terület szerint:

-fizikai

-szellemi

— munkaerő

-szociális

-pszichológiai

2. A pedagógiai folyamat jellege (jellemzői) szerint:

— oktatási

-kiképzés

- ellenőrzése

- általánosítás

- kognitív

-kreatív

- fejlesztés

3. A játéktechnológia szerint:

- tantárgy

-cselekmény

- szerepjáték

-üzleti

-utánzás

-dramatizálás

4. Témakör szerint:

-matematikai, kémiai, biológiai, fizikai, környezeti

-zenei

— munkaerő

-sport

-gazdaságosan

5. Játékkörnyezet szerint:

-nincsenek tárgyak

- tárgyakkal

- asztali

-szoba

-utca

- számítógép

-televízió

-ciklikus, közlekedési eszközökkel

Milyen problémákat old meg ennek a képzési formának a használata:

—Szabadabb, pszichológiailag felszabadultabb tudáskontrollt hajt végre.

— Megszűnik a tanulók fájdalmas reakciója a sikertelen válaszokra.

— A tanulókhoz való hozzáállás a tanítás során érzékenyebbé és differenciáltabbá válik.

A játék alapú tanulás lehetővé teszi, hogy tanítsa:

Felismerni, összehasonlítani, jellemezni, fogalmakat feltárni, igazolni, alkalmazni

A játékalapú tanulási módszerek alkalmazásával a következő célokat érjük el:

§ kognitív tevékenység serkentik

§ szellemi tevékenység aktiválódik

§-ban szereplő információ spontán emlékszik

§ asszociatív memorizálás alakul ki

§ megnő a motiváció a tantárgy tanulására

Mindez a játék közbeni tanulás hatékonyságáról beszél, ami az olyan szakmai tevékenység, amelynek mind a tanítás, mind a munka jellemzői vannak.

6). Case - technológia

Az esettechnológiák egyszerre ötvözik a szerepjátékokat, a projektmódszert és a helyzetelemzést. .

Az esettechnológiákat olyan típusú munkákkal állítják szembe, mint a tanár utáni ismétlés, a tanári kérdések megválaszolása, a szöveg újramondása stb. Az esetek eltérnek a hétköznapi oktatási problémáktól (a feladatoknak általában egy megoldása van, és egy helyes út vezet ehhez a megoldáshoz; az eseteknek több megoldása van, és sok alternatív út vezet oda).

Technológia esetén egy valós helyzet (néhány bemeneti adat) elemzése történik, amelynek leírása egyidejűleg nem csak gyakorlati problémát tükröz, hanem egy bizonyos tudáskészletet is aktualizál, amelyet a probléma megoldása során meg kell tanulni.

Az esettechnológia nem a tanár ismétlése, nem egy bekezdés vagy cikk újramondása, nem a tanári kérdésre adott válasz, hanem egy konkrét helyzet elemzése, amely arra kényszeríti, hogy megemelje a megszerzett tudás rétegét és alkalmazza azt gyakorlat.

Ezek a technológiák segítenek növelni a hallgatók érdeklődését a tanult tárgy iránt, olyan tulajdonságokat fejlesztenek az iskolásokban, mint a szociális aktivitás, a kommunikációs készség, a meghallgatás és a gondolatok kompetens kifejezése.

A toktechnológiák használatakor Általános Iskola gyermekeknél fordul elő

· Az elemző és kritikai gondolkodás képességének fejlesztése

· Elmélet és gyakorlat összekapcsolása

· Példák bemutatása meghozott döntésekre

· Különböző álláspontok és nézőpontok bemutatása

· Értékelési készségek kialakítása alternatív lehetőségek bizonytalanság körülményei között

A tanárnak a gyermekek egyéni és csoportos tanítása a feladata:

· elemzi az információkat,

· rendezze az adott probléma megoldásához,

· azonosítani a legfontosabb problémákat,

· alternatív megoldások kidolgozása és értékelése,

· választ optimális megoldásés cselekvési programokat fogalmazzon meg stb.

Ezen kívül a gyerekek:

· Szerezzen kommunikációs készségeket

· A prezentációs készségek fejlesztése

· Olyan interaktív készségek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a hatékony interakciót és kollektív döntések meghozatalát

· Szakértői készségek és képességek elsajátítása

· Tanuljon meg tanulni úgy, hogy önállóan keresi a szituációs probléma megoldásához szükséges ismereteket

· Változtassa meg a tanulási motivációt

Az aktív szituációs tanulással az elemzésben részt vevők egy bizonyos helyzethez kapcsolódó tényeket (eseményeket) mutatnak be annak egy adott időpontban fennálló állapota szerint. A tanulók feladata a racionális döntés meghozatala, kollektív megbeszélés keretein belül lehetséges megoldások, azaz játék interakció.

A tanulási folyamatot aktiváló esettechnológiai módszerek a következők:

· helyzetelemzés módszere (Konkrét helyzetek elemzésének módszere, szituációs feladatok és gyakorlatok; esetszakaszok)

· incidens módszer;

· szituációs szerepjátékok módszere;

· az üzleti levelezés elemzésének módszere;

· játéktervezés;

· vitamódszer.

Az esettechnológia tehát egy valós vagy fiktív szituációkra épülő interaktív tanítási technológia, amelynek célja nem annyira a tudás elsajátítása, hanem a tanulókban új tulajdonságok és készségek fejlesztése.

7). Kreatív műhelyek technológiája

A tanulás és az új ismeretek megszerzésének egyik alternatív és hatékony módja az műhelytechnológia. Alternatívája az oktatási folyamat osztálytermi óraszervezésének. Használja a kapcsolatpedagógiát, az átfogó oktatást, a merev programok és tankönyvek nélküli oktatást, a projektmódszert és a merítési módszereket, valamint a tanulók ítélkezés nélküli alkotótevékenységét. A technológia relevanciája abban rejlik, hogy nemcsak új tananyag elsajátítása esetén használható, hanem a korábban tanult anyagok ismétlésében, megszilárdításában is. Tapasztalataim alapján arra a következtetésre jutottam, hogy ez az óraforma mindkettőre irányul átfogó fejlesztés a tanulók tanulási folyamatában, és magának a tanárnak a fejlődéséről.

Műhely - ez egy olyan technológia, amely magában foglalja a tanulási folyamat olyan megszervezését, amelyben a mestertanár olyan érzelmi légkör kialakításán keresztül vezeti be tanítványait a megismerési folyamatba, amelyben a hallgató alkotóként fejezheti ki magát. Ebben a technológiában a tudást nem adják, hanem a tanuló maga építi fel párban vagy csoportban, saját maga alapján személyes tapasztalat, a mestertanár csak a reflexióhoz feladatok formájában biztosítja számára a szükséges anyagot. Ez a technológia lehetővé teszi az egyén számára, hogy saját tudását építse fel, ebben nagyon hasonlít a problémaalapú tanuláshoz, megteremti a feltételeket a kreatív potenciál kibontakozásához mind a diák, mind a tanár számára. Kialakulnak az egyén kommunikációs tulajdonságai, valamint a tanuló szubjektivitása - az a képesség, hogy alany legyen, aktív résztvevője legyen a tevékenységeknek, önállóan határozzon meg célokat, tervezzen, végezzen tevékenységeket és elemezzen. Ez a technológia lehetővé teszi a tanulók megtanítását az órai célok önálló megfogalmazására, a leghatékonyabb elérési módok megtalálására, az intelligencia fejlesztésére, valamint a csoportos tevékenységekben való tapasztalatszerzéshez való hozzájárulásra.

A workshop hasonló a projektalapú tanuláshoz, mert van egy megoldandó probléma. A tanár feltételeket teremt és segít megérteni a probléma lényegét, amin dolgozni kell. A tanulók megfogalmazzák ezt a problémát, és megoldási lehetőségeket kínálnak. Különféle gyakorlati feladatok jelenthetnek problémát.

A workshop szükségszerűen ötvözi az egyéni, csoportos és frontális tevékenységformákat, és a képzés egyikről a másikra halad.

A workshop főbb szakaszai.

Indukció (viselkedés) egy olyan szakasz, amelynek célja az érzelmi hangulat megteremtése és a tanulók kreatív tevékenységre való ösztönzése. Ebben a szakaszban azt feltételezik, hogy az érzések, a tudatalatti érintettek, és kialakul a személyes attitűd a vita tárgyához. Az induktor minden, ami cselekvésre ösztönzi a gyermeket. Az induktivitás lehet szó, szöveg, tárgy, hang, rajz, forma – bármi, ami asszociációk áramlását idézheti elő. Ez lehet feladat, de váratlan, titokzatos.

Dekonstrukció - pusztulás, káosz, képtelenség a rendelkezésre álló eszközökkel feladatot teljesíteni. Ez anyaggal, szöveggel, modellekkel, hangokkal, anyagokkal való munka. Ez egy információs mező kialakulása. Ebben a szakaszban felvetnek egy problémát, és az ismertet elválasztják az ismeretlentől, tájékoztató anyagokkal, szótárakkal, tankönyvekkel, számítógéppel és egyéb forrásokkal dolgoznak, azaz információigénylést készítenek.

Újjáépítés - a projekt újraalkotása egy probléma megoldására a káoszból. Ez a saját világuk, szövegük, rajzuk, projektjük, megoldásuk mikrocsoportok általi vagy egyéni létrehozása. Egy hipotézist megvitatnak és felállítanak, megoldási módokat alakítanak ki. kreatív alkotások: rajzok, mesék, találós kérdések, Munka folyik a tanár által adott feladatok elvégzésére.

Szocializáció - ez az, hogy a hallgatók vagy mikrocsoportok tevékenységeiket összefüggésbe hozzák más tanulók vagy mikrocsoportok tevékenységeivel, és a munka közbenső és végső eredményeit mindenki számára bemutatják tevékenységük értékelése és kiigazítása érdekében. Egy feladatot az egész osztálynak adunk, a munka csoportokban történik, a válaszokat az egész osztállyal közöljük. Ebben a szakaszban a tanuló megtanul beszélni. Ez lehetővé teszi a mestertanár számára, hogy minden csoport számára azonos ütemben tanítsa a leckét.

Hirdető - ez a mester és a hallgatók tevékenységének eredményeinek akasztása, vizuális megjelenítése. Ez lehet egy szöveg, egy diagram, egy projekt, és ismerkedjen meg mindegyikkel. Ebben a szakaszban minden diák körbejár, megbeszéli, azonosítja az eredeti érdekes ötleteket, és megvédi kreatív munkáit.

Rés - a tudás meredek növekedése. Ez az alkotási folyamat csúcspontja, a tanuló új hangsúlyt helyez a témára, és tudatosítja tudása hiányosságát, ösztönzést a probléma mélyebbre ásására. Ennek a szakasznak az eredménye a belátás (megvilágítás).

Visszaverődés - ez a tanuló tudatossága saját tevékenységeiben, ez a tanuló elemzése az általa végzett tevékenységekről, ez a műhelyben felmerült érzések általánosítása, ez tükrözi saját gondolatainak eredményeit , saját világfelfogása.

8). Moduláris tanulási technológia

A moduláris tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelent meg. A „moduláris képzés” kifejezés szemantikai jelentése a „modul” nemzetközi fogalmához kapcsolódik, amelynek egyik jelentése egy funkcionális egység. Ebben az összefüggésben a moduláris tanulás fő eszközeként, egy teljes információtömbként értjük.

Eredeti formájában a moduláris tanulás a 20. század 60-as éveinek végén keletkezett, és gyorsan elterjedt az angol nyelvű országokban. Lényege az volt, hogy a tanuló kis tanári segítséggel vagy teljesen önállóan dolgozhasson a számára javasolt egyéni tananyaggal, amely tartalmaz egy célzott cselekvési tervet, információbankot és módszertani útmutatást a kitűzött didaktikai célok eléréséhez. A tanár funkciói az információ-ellenőrzéstől a tanácsadó-koordinálóig kezdtek változni. A tanár és a tanuló közötti interakció az oktatási folyamatban alapvetően más alapon kezdõdött: a modulok segítségével biztosították a hallgatók egy bizonyos szintû elõzetes felkészültségének tudatos önálló elérését. A moduláris tanulás sikerét előre meghatározta a tanár és a tanulók közötti paritásos kölcsönhatások betartása.

A modern iskola fő célja egy olyan oktatási rendszer kialakítása, amely minden tanuló nevelési igényét kielégíti hajlamainak, érdeklődésének és képességeinek megfelelően.

A moduláris képzés a hagyományos képzés alternatívája, integrálja mindazt a progresszív, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott.

A moduláris képzés egyik fő célja a tanulók önálló tevékenységi és önképzési készségeinek kialakítása. A moduláris tanulás lényege, hogy a tanuló teljesen önállóan (vagy bizonyos adag segítséggel) valósítja meg az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait. A tanulás a gondolkodási mechanizmus kialakításán alapul, és nem az emlékezet kihasználásán! Nézzük meg a műveletek sorrendjét egy képzési modul felépítéséhez.

A modul egy cél funkcionális egység, amely az oktatási tartalmat és az elsajátítási technológiát egyesíti egy magas szintű integritású rendszerré.

A képzési modul felépítésének algoritmusa:

1. A téma elméleti oktatási anyagának tartalmi blokk-moduljának kialakítása.

2. A téma oktatási elemeinek azonosítása.

3. A téma oktatási elemei közötti összefüggések és kapcsolatok azonosítása.

4. A téma oktatási elemei logikai szerkezetének kialakítása.

5. A téma oktatási elemeinek elsajátítási szintjének meghatározása.

6. A téma oktatási elemeinek elsajátítási szintjeire vonatkozó követelmények meghatározása.

7. A téma oktatási elemeinek elsajátítására vonatkozó tudatosság meghatározása.

8. A készségek és képességek algoritmikus előírásának blokkjának kialakítása.

A moduláris tanításra való átállást előkészítő tanári cselekvések rendszere. Dolgozzon ki egy moduláris programot, amely CDT-kből (átfogó didaktikai célok) és olyan modulokból áll, amelyek biztosítják e cél elérését:

1. Strukturálja az oktatási tartalmat meghatározott blokkokba.
Létrejön a CDC, amelynek két szintje van: az oktatási tartalom hallgatói elsajátításának szintje és a gyakorlati felhasználásra való orientáció.

2. A CDC-ből azonosítják az IDC-ket (integráló didaktikai célokat), és modulokat alakítanak ki. Minden modulnak saját IDC-je van.

3. Az IDC PDT-kre (privát didaktikai célokra) oszlik, ezek alapján megkülönböztetik az UE-t (oktatási elemek).

A visszacsatolás elve fontos a tanulói tanulás irányításához.

1. Minden modul előtt végezze el bemeneti vezérlés ZUN hallgatók.

2. Aktuális és közbenső vezérlés minden egyes UE végén (önkontroll, kölcsönös ellenőrzés, összehasonlítás a mintával).

3. Kimenet vezérlés a modullal végzett munka befejezése után. Cél: hiányosságok azonosítása a modul elsajátításában.

A modulok oktatási folyamatba való bevezetését fokozatosan kell végrehajtani. A modulok bármely képzési rendszerbe beépíthetők, ezáltal javítva annak minőségét és hatékonyságát. A hagyományos oktatási rendszert kombinálhatja a moduláris rendszerrel. Jól illeszkedik moduláris rendszer a tanulói tanulási tevékenység szervezésének módszereinek, technikáinak és formáinak teljes rendszerének oktatása, egyéni, páros, csoportos munkavégzés.

A moduláris tanulás alkalmazása pozitív hatással van a tanulók önálló tevékenységének fejlesztésére, önfejlesztésére, az ismeretek minőségének javítására. A tanulók ügyesen tervezik meg munkájukat, ismerik az oktatóirodalmat. Jól ismerik az általános tanulmányi készségeket: összehasonlítás, elemzés, általánosítás, a lényeg kiemelése stb. A tanulók aktív kognitív tevékenysége hozzájárul a tudás olyan tulajdonságainak fejlesztéséhez, mint az erő, a tudatosság, a mélység, a hatékonyság, a rugalmasság.

9). Egészségmegőrző technológiák

A tanuló egészségének megőrzésének lehetőségének biztosítása az iskolai tanulmányi idő alatt, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, képességek kialakítása benne, a megszerzett ismeretek mindennapi alkalmazása.

Oktatási tevékenységek szervezése, figyelembe véve az óra alapvető követelményeit egy sor egészségmegőrző technológia segítségével:

· az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása ( Friss levegő, optimális hőviszonyok, jó világítás, tisztaság), biztonsági előírások;

· a racionális órasűrűség (az iskolások által tanulmányi munkára fordított idő) legalább 60%, de legfeljebb 75-80% legyen;

· a nevelő-oktató munka világos megszervezése;

· az edzésterhelés szigorú adagolása;

· tevékenységváltás;

· képzés a hallgatók információérzékelésének vezető csatornáinak figyelembevételével (audiovizuális, kinesztetikus stb.);

· a TSO alkalmazásának helye és időtartama;

· a tanulók önismeretét és önbecsülését elősegítő technológiai technikák, módszerek beillesztése az órán;

· tanóra felépítése a tanulók teljesítményét figyelembe véve;

· egyéni megközelítés a tanulókhoz, a személyes képességek figyelembevételével;

· kialakulása külső és belső motiváció tanulói tevékenységek;

· kedvező pszichológiai légkör, sikerhelyzetek és érzelmi felszabadulás;

· stressz megelőzés:

páros, csoportos munka a helyszínen és a táblánál is, ahol a vezetett, „gyengébb” tanuló barátja támogatását érzi, a tanulók használatának ösztönzése különféle módokon döntéseket, anélkül, hogy félnének a hibáktól és a rossz választól;

· a tanórákon testnevelési jegyzőkönyvek és dinamikus szünetek levezetése;

· céltudatos reflexió az egész óra alatt és annak utolsó részében.

Az ilyen technológiák használata segít megőrizni és megerősíteni az iskolások egészségét: megakadályozni a tanulók túlterheltségét az osztályteremben; a pszichológiai légkör javítása a gyermekcsoportokban; a szülők bevonása az iskolások egészségi állapotának javítását célzó munkába; fokozott koncentráció; a gyermekek megbetegedési arányának és szorongásos szintjének csökkentése.

10). Integrált tanulási technológia

Integráció - ez egy mély áthatolás, amennyire csak lehetséges, egy oktatási anyagban egyesül az általánosított ismeretek egy adott területen.

Fel kell merülni az integrált órákat számos ok magyarázza.

• A gyerekeket körülvevő világot a maga teljes sokszínűségében és egységében ismerik meg, és gyakran az egyes jelenségek tanulmányozását célzó tantárgyak elszigetelt töredékekre bontják azt.
• Az integrált órák fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs képességek fejlesztését.
• Az integrált órák formája nem szabványos és érdekes. Használat különféle típusok az óra alatti munka magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált órák jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel.
• Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. A modern társadalomnak magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szüksége.
• Az integráció lehetőséget ad az önmegvalósításra, az önkifejezésre, a tanári kreativitásra, elősegíti a képességek fejlődését.

Az integrált órák előnyei.

• Segíti a tanulási motiváció növelését, a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztését, a világról alkotott holisztikus tudományos kép kialakítását, a jelenségek több oldalról történő mérlegelését;
• A rendes tanórákhoz képest nagyobb mértékben járulnak hozzá a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlító, általánosító és következtetési képességének kialakításához;
• Nemcsak elmélyítik a téma megértését, hanem szélesítik látókörüket. De hozzájárulnak egy szerteágazó, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához is.
• Az integráció a tények közötti új összefüggések megtalálásának forrása, amelyek megerősítenek vagy elmélyítenek bizonyos következtetéseket. Tanulói megfigyelések.

Az integrált órák mintái:

• az egész lecke a szerző szándékától függ,
• a leckét a fő gondolat (a lecke magja) egyesíti,
• a lecke egyetlen egész, a lecke szakaszai az egész töredékei,
• az óra szakaszai és összetevői logikai-strukturális függőségben vannak,
• Az órára kiválasztott didaktikai anyag megfelel a tervnek, az információs lánc „adott” és „új” formában szerveződik.

A tanári interakció többféleképpen strukturálható. Lehet, hogy:

1. paritás, mindegyikük egyenlő részvételével,

2. a tanárok egyike vezetőként, a másik asszisztensként vagy tanácsadóként tevékenykedhet;

3. Az egész órát az egyik tanár egy másik aktív megfigyelő és vendég jelenlétében tarthatja.

Integrált óramódszertan.

Az integrált óra előkészítésének és lebonyolításának megvannak a maga sajátosságai. Több szakaszból áll.

1. Előkészítő	2. Végrehajtó	3.visszaverő.
1.tervezés, 2. kreatív csoport szervezése, 3. az óra tartalmának megtervezése , 4.próbák.	Ennek a szakasznak az a célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését az óra témája és tartalma iránt.. Különféle módon lehet felkelteni a tanulók érdeklődését, például egy problémahelyzet vagy egy érdekes esemény leírásával. Az óra utolsó részében össze kell foglalni az órán elhangzottakat, össze kell foglalni a tanulók érvelését, és egyértelmű következtetéseket kell megfogalmazni.	Ebben a szakaszban a leckét elemzik. Figyelembe kell venni minden előnyét és hátrányát

tizenegy). Hagyományos technológia

A „hagyományos oktatás” kifejezés mindenekelőtt a 17. században a Ya.S. Komensky által megfogalmazott didaktikai elvek alapján kialakult oktatásszervezést jelenti.

A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jellemzői:

A hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű hallgatók olyan csoportot alkotnak, amely a teljes tanulmányi idő alatt nagyjából állandó marad;

A csoport egységes éves terv és program szerint, ütemterv szerint dolgozik;

Az oktatás alapegysége a lecke;

A leckét egy tantárgynak, témának szentelik, ezért a csoportban tanulók ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli.

A tanév, a tanítási nap, az órarend, az iskolai szünetek, az óraközi szünetek az osztály-óra rendszer attribútumai.

A hagyományos nevelés céljai természetüknél fogva egy adott tulajdonságokkal rendelkező egyén nevelését jelentik. Tartalmi szempontból a célok elsősorban az ismeretek, készségek, képességek megszerzésére irányulnak, nem pedig a személyes fejlődésre.

A hagyományos technika mindenekelőtt az igények tekintélyelvű pedagógiája, a tanulás nagyon gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, változatos igényeihez, igényeihez, az egyéni képességek megnyilvánulásának nincsenek feltételei, kreatív megnyilvánulásai személyiség.

A tanulási folyamatot, mint tevékenységet a hagyományos oktatásban az önállóság hiánya és a nevelő-oktató munka gyenge motivációja jellemzi. Ilyen körülmények között az oktatási célok megvalósításának szakasza „nyomás alatti” munkává alakul, annak minden negatív következményével együtt.

Pozitív oldalak

Negatív oldalak

A képzés szisztematikus jellege Oktatási anyag rendezett, logikusan helyes bemutatása Szervezeti egyértelműség A tanár személyiségének állandó érzelmi hatása Optimális erőforrás-ráfordítás tömeges képzés során

Sablon építés, monotónia A tanórai idő irracionális elosztása A lecke csak kezdeti tájékozódást nyújt az anyaghoz és a teljesítményhez magas szintekát a házi feladatra A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól A függetlenség hiánya A tanulók passzivitása vagy aktivitásának látszata Gyenge beszédtevékenység(egy diák átlagos beszédideje napi 2 perc) Gyenge visszajelzés Átlagos megközelítés az egyéni képzés hiánya

A pedagógiai technológiák elsajátításának szintjei

uralom		A gyakorlatról
optimális	Ismeri a különböző PT-k tudományos alapjait, objektív pszichológiai és pedagógiai értékelést (és önértékelést) ad a PT-k oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságáról	Céltudatosan és szisztematikusan alkalmazza a tanulási technológiákat (TE) tevékenységében, kreatívan modellálja a különböző TE-k kompatibilitását saját gyakorlatában
fejlesztés	Megérti a különböző PT-ket; Ésszerűen írja le saját technológiai láncának lényegét; aktívan részt vesz az alkalmazott oktatási technológiák hatékonyságának elemzésében	Alapvetően a tanulási technológiai algoritmust követi; Rendelkezik a kitűzött célnak megfelelő technológiai láncok tervezési technikákkal; Változatos pedagógiai technikákat és módszereket alkalmaz láncban
alapvető	Kialakult a PT általános, empirikus elképzelése; Egyedi technológiai láncokat épít ki, de nem tudja megmagyarázni a céljukat az órán belül; Kerüli a vitát PT-vel kapcsolatos kérdések	A PT elemeit intuitíven, szórványosan, rendszertelenül alkalmazza; Tevékenysége során bármely tanítási technológiát betartja; lehetővé teszi a tanítási technológia algoritmusának (láncának) megsértését

Ma már van elég nagyszámú hagyományos és innovatív pedagógiai oktatási technológiák. Nem mondható el, hogy az egyik jobb, a másik rosszabb, vagy hogy a pozitív eredmények eléréséhez csak ezt kell használni, mást nem.

Véleményem szerint az egyik vagy másik technológia megválasztása sok tényezőtől függ: a tanulók számától, életkoruktól, felkészültségüktől, az óra témájától stb.

És a legtöbb a legjobb lehetőség e technológiák keverékének alkalmazása. Így az oktatási folyamat nagyrészt osztálytermi-órarendszert képvisel. Ez lehetővé teszi, hogy beosztás szerint, egy bizonyos közönségben, egy bizonyos állandó hallgatói csoporttal dolgozzon.

A fentiek alapján szeretném elmondani, hogy a hagyományos és az innovatív oktatási módszereknek állandó kapcsolatban kell lenniük, és kiegészíteni kell egymást. Nem kell feladni a régit, és teljesen átállni az újra. Emlékeznünk kell a mondásra: „MINDEN ÚJ, AZ JÓL ELFELEJTETT RÉGI.”

Internet és irodalom.

1) Manvelov S.G. Modern óra tervezése. - M.: Oktatás, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Előadások a „Modern pedagógiai technológiák” kreatív laboratórium óráin - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - oktatás, képzés, szabadidő. Új iskola, 1994

4). Gromova O.K. „Kritikai gondolkodás – hogy van ez oroszul? A kreativitás technológiája. //BS No. 12, 2001