AZ OROSZORSZÁGI TUDOMÁNY FEJLŐDÉSÉNEK ÁLLAPOTÁNAK ELEMZÉSE ÉS KITEKINTÉSEI

Oroszországban már több éve folyik az oktatási reform, amelyet ma már egyre inkább a politikailag korrektebb „modernizáció” szónak neveznek. Ezek az átalakulások nem maradtak észrevétlenül a társadalomban, amely megoszlott támogatóikra és ellenfeleikre. 2004-ben a hatalom legfelsőbb rétegei a hazai oktatás problémáiról kezdtek beszélni. Különösen Vlagyimir Putyin elnök szentelt nekik nagy figyelmet beszédében Szövetségi Gyűlés RF. És 2004. december elején az Orosz Föderáció kormánya jóváhagyta kiemelt területek a nemzeti oktatási rendszer fejlesztése, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma készített. Fradkov miniszterelnök a reform három fő területét is kiemelte: az oktatáshoz való hozzáférés biztosítását a lakosság minden rétege számára, az oktatás minőségének javítását és az ágazat finanszírozásának javítását.

A reform lényege abban rejlik, hogy Oroszországban bevezetik a kétszintű felsőoktatási rendszert (bachelor és master), létrehozva egy rendszert. óvodai nevelés, csökkenti az iskolások heti leterheltségét, lehetőséget adva számukra, hogy megválasszák azokat a tantárgyakat, amelyekre a jövőben nagyobb szükségük van, és további oktatásban részesüljenek.

A kétszintű rendszerre való átállás a bolognai folyamat feladata. 1999-ben ben olasz város Bolognában több európai állam oktatási minisztere közös nyilatkozatot írt alá, amelyben bejelentették egy összeurópai oktatási tér létrehozását. A nyilatkozatot aláíró országok kötelezettséget vállaltak arra, hogy 2010-ig összehasonlítható nemzeti oktatási rendszereket, minőségértékelési kritériumokat és módszereket dolgoznak ki, valamint együttműködnek a nemzeti oktatási dokumentumok európai szintű elismerésében.

Általánosságban elmondható, hogy a bolognai folyamat egy sor olyan, egymással összefüggő intézkedést tartalmaz, amelyek célja az oktatási rendszerek és a tudás, a tudományos fokozatok és képesítések minőségének értékelésére szolgáló módszerek egyesítése az európai országokban. A változtatások eredményeként a hallgatók nagyobb szabadságot kapnak a tanulmányi hely és képzési program megválasztásában, és könnyebbé válik az európai piacon való elhelyezkedési folyamat.

2003 szeptemberében Oroszország csatlakozott a Bolognai Nyilatkozathoz. Ám hazánknak nagyon nehéz lesz bekapcsolódnia a páneurópai folyamatba, hiszen a hazai oktatási rendszer hagyományosan távol áll a külfölditől. A nehézség különösen az orosz képesítéssel rendelkező szakemberek képzésének rendszerében rejlik. A kétszintű oktatási rendszerre való átállás számos orosz egyetemen már 1992-ben elkezdődött, de nálunk nem népszerű.

Először is, sokan érthetetlennek tartották az alapképzést, amelyet a legtöbb orosz továbbra is a befejezetlen felsőoktatás bizonyítványának tekint. Problémát okoznak a nyugatiaktól jelentősen eltérő hazai alapképzések is. Az orosz egyetemek négy évnyi tanulmányi idő alatt – ritka kivételektől eltekintve – nem biztosítanak alapképzésben végzett hallgatóiknak szakterületükön olyan teljes értékű tudást, amely elegendő ahhoz, hogy ezt a pályafutásuk során hasznosítani tudják. praktikus munka, mivel a tanulmányi órák több mint felét az alapvető tudományágak oktatására fordítják. Ennek eredményeként a legtöbb hallgató az alapképzés megszerzése után folytatja tanulmányait, és hagyományos orosz szakirányú diplomát kap, vagy mesterré válik.

Az oroszországi kétszintű rendszer mellett a páneurópai oktatási térbe való teljes belépés érdekében hamarosan szükség lesz a tanulási eredmények elismerésére szolgáló kreditegység rendszer bevezetésére, valamint a felsőfokú oklevél hasonló európai kiegészítésére. Az oktatási intézmények és az egyetemi programok minőségének biztosítására az európaihoz hasonló rendszert kell kialakítani.

Emellett az oktatás korszerűsítése magában foglalja új egyenruha finanszírozását, beleértve az ún. normatív egy főre jutó módszerre való átállást, amikor „a pénz követi a diákot”. Szó sem lehet azonban az oktatási rendszer privatizációjáról és a fizetős felsőoktatás széles körű bevezetéséről a közeljövőben. Az Oktatási Minisztérium ugyanakkor azt javasolja, hogy különösen a középiskolai tanárok számára biztosítsák a lehetőséget, hogy fizetős kiegészítő szolgáltatásokat nyújtsanak a diákoknak.

Talán a hazai felsőoktatási rendszer modernizációjának egyetlen más területe sem váltott ki akkora vitát, mint az egységes államvizsga bevezetése. Az egységes államvizsga bevezetésére irányuló kísérlet 2001 óta folyik Oroszországban, és évről évre az Orosz Föderáció egyre több régiója vesz részt benne. És mindvégig folytatódott a konfrontáció a támogatók (köztük tisztviselők, közép- és középfokú szakoktatási intézmények igazgatói) és az egységes államvizsga ellenzői között (amelybe a legtöbb vezető beletartozott) Gimnázium). Előbbi érvek szerint az egységes államvizsga hatékony eszköz az egyetemi korrupció elleni küzdelemben, képes objektíven azonosítani a hallgatók tudásszintjét és az iskolai oktatás színvonalát. különböző régiókban Oroszország, valamint az elit felsőoktatási intézményekbe való bejutás megkönnyítése a peremről érkező fiatalok számára. Az Egységes Államvizsga ellenzői felhívták a figyelmet arra, hogy teljesen kizárja a kreatív megközelítést a leendő hallgatók egyetemi kiválasztásában, amely, mint ismeretes, a vizsgáztató és a jelentkező közötti személyes beszélgetés során valósítható meg a legjobban. Véleményük szerint ez azt kockáztatja, hogy nem a legtehetségesebbek kerülnek be a felsőoktatásba, hanem azok, akiknek sikerült megfelelően felkészülniük és válaszolniuk a legtöbb tesztkérdésre.

Az a három év, amely alatt a kísérlet tartott, azonban oda vezetett, hogy a szembenálló felek váratlanul egy lépést tettek egymás felé. A rektorok felismerték, hogy az egységes államvizsga valóban segíti az oroszországi távoli helyekről származó gyerekek felsőoktatási megszerzését, és a felvételi bizottságok munkája kevésbé munkaigényes és átláthatóbb lett. A kísérlet támogatói pedig rájöttek, hogy a korrupció az egyetemekről a középiskolákba vándorolt, hogy az egységes államvizsga bevezetése számos szervezési nehézséggel járt, hogy az egységes államvizsga nem lehet az egyetlen formája a jelentkezők tudásának tesztelésének, és meghallgatta a rektorok érveit, akik régóta arról beszéltek, hogy az egyetemekre jelentkezőknek juttatásokat kell biztosítani az olimpiák, köztük a regionális olimpiák győztesei számára.

Korábban azt feltételezték, hogy az egységes államvizsgát hivatalosan 2005-ben vezetik be Oroszország egész területén. A kísérlet során feltárt hiányosságok azonban oda vezettek, hogy Andrej Fursenko oktatási és tudományos miniszter kezdeményezésére a kísérletet 2008-ig meghosszabbították.

Kibővült az Egységes Államvizsgával kapcsolatos államilag nyilvántartott pénzügyi kötelezettségek (GIFO) bevezetésével kapcsolatos kísérlet is. A GIFO lényege, hogy az Egységes Államvizsga során szerzett pontok eredménye alapján a végzősnek készpénzes bizonyítványt állítanak ki, amely az egyetemi tandíj kifizetésére szolgál. Az egységes államvizsgával ellentétben ezt a projektet kevésbé népszerűsítették, és a róla szóló információk ritkán váltak elérhetővé a nagyközönség számára. Ez talán azzal magyarázható, hogy a kísérlet időtartama alatt, több kérdés mint válaszok.

Kezdetben nyilvánvaló volt, hogy a GIFO költséges projekt, ezért kisebb léptékben valósították meg, mint az Egységes Államvizsga kísérlet. Csak néhány Mari El, Csuvasia és Jakut egyetem vett részt benne. A 2002/2003-as tanévre vonatkozó kísérlet eredményei azonban rávilágítottak a közpénzek túlköltekezésére. Kiderült, hogy a GIFO „A” kategóriájának költsége (a legjobb eredmény az egységes államvizsgán) túl magas volt, és az egyetemek számára nyereséges volt minél több kiváló hallgató felvétele.

Az árfolyamokat azonnal csökkentették, és a következő évben a GIFO-kísérletet más séma szerint hajtották végre. Ez már nem hoz anyagi hasznot az egyetemeknek. A rektorok azon kifogásaira, miszerint a legmagasabb GIFO-arányok sem tudják teljes mértékben kompenzálni egy hallgató képzésének költségeit, a kísérlet kezdeményezői azt válaszolták, hogy a GIFO a költségeknek csak egy részét fedezi.

A GIFO-kísérlet minden tökéletlensége és költségei ellenére azonban ma már lehetetlen teljesen elhagyni. Mert ez lényegében az egyetemek finanszírozásának úgynevezett per capita elvére épülő rendszer. Ez egy alternatíva a becsült finanszírozási elvhez, amelytől, mint ismeretes, az orosz oktatási rendszer el kíván távolodni, és emellett alternatívája a teljes körű bevezetésnek az országban. fizetett oktatás. Most sokan, különösen az Orosz Rektorok Szövetsége és az Oktatási és Tudományos Minisztérium számos magas rangú tisztviselője azt javasolják, hogy támogassák az Állami Pénzintézetet oktatási kölcsönök rendszerével, amelyet a hallgatók állami és magánbankoktól vesznek fel, valamint attól kereskedelmi társaságok. Az ország vezető egyetemein tanuló hallgatók oktatási hitelnyújtásának első pozitív eredményei már megszülettek. Ennek az elképzelésnek azonban számos kritikusa van, akik úgy vélik, hogy Oroszország nem minden régiója kész ma az oktatási hitelek bevezetésére, hanem csak a gazdaságilag legfejlettebbek, és az ország lakosságának többsége még nem bízik az új finanszírozási mechanizmusban. Ráadásul még a pénzügyi és kreditrendszer szempontjából prosperáló USA-ban is, ahol széles körben fejlett a hiteles oktatás, az ilyen kölcsönök megtérülése nagy probléma, nemhogy Oroszország.

Reform– ezek azok az újítások, amelyeket szerveznek és hajtanak végre államhatalom(kormány, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma). Pedagógiai újítások– olyan innovációkról van szó, amelyeket az oktatási rendszer dolgozói dolgoznak ki és hajtanak végre (változások az oktatás tantervében, programjaiban, tartalmában és technológiájában, az oktatás és oktatás módszereiben, formáiban, eszközeiben).

Tekintettel arra, hogy az oktatás egyre inkább stratégiai érdeklődésre számot tartó területté válik, számos ország kormánya intézkedéseket hoz annak megreformálására. A reformok fő célja az oktatási intézmények dinamikusan változó életkörülményekhez való alkalmazkodóképességének erősítése. Oroszországban az oktatási rendszer reformja mind az ország társadalmi-gazdasági szükségleteinek kielégítésével kapcsolatos belső problémák megoldására, mind a külső problémák megoldására irányul, beleértve a közép- és szakiskolák versenyképességének fenntartását, valamint az oktatásban való részvételt. integrációs folyamatok a nemzeti oktatási rendszerek egymáshoz közelítéséről.

Hazánkban az oktatási reform sajátossága, hogy hosszan tartó, időben elhúzódó, a gazdasági és társadalmi változásokkal párhuzamosan valósul meg. A reform a társadalmi-gazdasági rendszer megváltozásának körülményei között, azaz súlyos politikai, társadalmi és gazdasági válsághelyzetben kezdődött. Az ország oktatási rendszerének reformjának következő szakaszai különböztethetők meg.

1. szakasz - az alternatív oktatás előkészítő, vagy fejlesztési szakasza(az 1980-as évektől 1992-ig). A reform fő oka az iskolai egyformaság, a szigorú központosított irányítás alóli kilépés, az oktatási rendszer demokratizálása. Az átalakulások eredménye ebben a szakaszban: az oktatás demokratizálódása és pluralizálódása (a tanárok szabadsága a tanítás tartalmának és módszereinek megválasztásában, a tanulók szabadsága a világnézet kialakításában), alternatív oktatás, vagy új típusú oktatási formák megjelenése. intézmények (gimnáziumok, nemzeti, vallási iskolák stb.).

2. szakasz – változó műveltség kialakulásának szakasza(1992-1996). A reform okai: az oktatási rendszerben bekövetkezett összes változás törvényi szabályozásának szükségessége, valamint az ország gazdasági válságához való alkalmazkodás vágya. 1992-ben elfogadták az oktatásról szóló szövetségi törvényt. A reform ezen szakaszának eredménye: a változó oktatás fejlesztése (új oktatási intézmények, köztük a magánoktatási intézmények megjelenése), az állami oktatás fejlesztése, jóváhagyása és megvalósítása. oktatási szabványok, keresés és kísérletezés az általános és szakképzés rendszerében.

3. szakasz – az oktatás minőségét biztosító mechanizmusok kialakítása(1996-2001). A reform oka: a létrehozott irányítási központok még nem kezdték meg működésüket, fejlesztésre szorultak normatív alap, körülmények között gazdasági válság az oktatási intézmények finanszírozása csökkent, az oktatás minősége pedig nagyot esett. 1996-ban a következőket hagyták jóvá: Szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításairól és kiegészítéseiről”, „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról szóló szövetségi törvény”. Ebben a szakaszban nagy munka folyik az állami oktatási színvonal javításán, az egységes államvizsga bevezetésének kísérlete és a tankerületek létrehozása.

4. szakasz – az oktatás minőségét biztosító mechanizmusok javítása és az orosz felsőoktatás integrálása az európai oktatási térbe(2001-2012). 2001-ben jelent meg „Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra”. Továbbra is a fő feladat az általános és a szakképzés minőségének javítása annak fundamentálissága, valamint az egyén, a társadalom és az állam szükségleteinek való megfelelés alapján. Az iskolai oktatás idejétmúlt és túlterhelt tartalma nem biztosította a végzetteket alapvető tudáshoz, és nem készítette fel őket a piaci körülmények közötti életre. A szakképzés nem oldotta meg a személyi „éhség” problémáját, hiszen egyes szakemberekből túltermelés volt, míg másokból hiány volt.

Oroszország csatlakozása Bolognai folyamat(2003) ebben az időszakban új irányokat jelölt meg a felsőoktatási rendszer reformjára. A Bolognai Nyilatkozat fő célja egységes oktatási tér létrehozása Európában. Ezt az intézkedést az európai államok azon vágya diktálta, hogy az erősödő globális versennyel szemben eltérő potenciáljukat egyetlen gazdasági mechanizmusban egyesítsék. Integráció orosz rendszer Az Európai Oktatási Térség felsőoktatása a következő innovatív átalakulásokhoz vezetett:

Strukturális átalakítás a felsőoktatási rendszerben, vezető egyetemek megjelenése;

A felsőoktatás szintrendszerének bevezetése (baccalaureus, mesterképzés, tudományos és pedagógiai személyzet képzése a posztgraduális iskolában);

Kompetencia alapú oktatási szabványok elfogadása és végrehajtása;

A hallgatók által elsajátított oktatási tartalom elszámolási egységeiként a kreditek bevezetése;

A hallgatók akadémiai mobilitásának és az oktatók szakmai mobilitásának bővítése.

A következő problémák még megoldás alatt állnak:

A tudományos tudományágak és szakterületek nevének egységesítése a diplomások kiadása céljából orosz egyetemek Európában elismert diplomák;

Kompatibilis (európai) kritériumok kidolgozása az egyetemek munkaminőségének értékelésére.

Az oktatási rendszerben a bolognai megállapodások végrehajtásával összefüggő változások új kihívások elé állítják a felsőoktatást. Így a szakmai képzés egy szintű rendszerének bevezetése a prioritások közé helyezi az alapképzési, mesterképzési és végzős hallgatók képzés tartalmának tisztázásával járó problémát, a szövetségi állami felsőoktatási szabványon alapuló változatos oktatási programok kidolgozását, valamint a hatékony tanítási technológiák alkalmazása minden szinten.

Az akadémiai mobilitás bővítése magában foglalja a hallgatók és oktatók szabad mozgásának feltételeinek megteremtését, amelyet az „egyetemközi csereprogramok” és a külföldi szakmai gyakorlatok támogatása támogat. A területi mobilitást azonban hazánkban anyagi problémák korlátozzák, így mostanra egyre aktívabban fejlődik a „virtuális mobilitás”, amely az online kurzusok fejlesztésével és a technológia használatával jár együtt. távoktatás, valamint a szakmai (vertikális) mobilitás, amely a korábban megszerzett szakon belül a dolgozók kompetenciájának növekedését, vagy új szakma megszerzését biztosítja.

Egységes mechanizmus bevezetése a hallgató által elsajátított oktatási tartalom rögzítésére formában Európai rendszer A kredittranszfer (ECTS) lehetőséget ad arra, hogy a hallgatók a számukra legkényelmesebb oktatásban részesüljenek, vagyis ne egy adott egyetemen egy oktatási programban tanuljanak, hanem részenként különböző egyetemeken. A hitelrendszer kezdetben a hallgatói mobilitás növelésének eszközeként jött létre, majd később átruházhatóból finanszírozotttá alakult. Oroszországban az ECTS használatának első szintjét használják, amely magában foglalja a tantárgyak tanulmányozására elkülönített akadémiai órák egyszerű újraszámítását kreditegységekre (36 akadémiai óra egy kreditegységnek felel meg). Az ECTS használatának azonban van egy másik szintje is, amely jelentős változtatásokat igényel a képzés megszervezésében. Ez a bevezetése az ún kredit-moduláris rendszer.

A modulok (oktatási egységek) az oktatási folyamat felépítésének alapjává válnak. Ahogy a hallgatók elsajátítják a modult, tudást adnak át, gyakorlati készségeket gyakorolnak, és figyelemmel kísérik a tanult tartalmat. A hitel megszerzése az összes szükséges munka elvégzése és értékelése után történik. A sok európai és amerikai egyetemen alkalmazott kreditmoduláris oktatási rendszer nagyban különbözik az orosz oktatási intézményekben alkalmazott „lineáris” rendszertől. Megkülönböztető jellemzői a következők:

1) aszinkron tanulási struktúra, ideiglenes diákcsoportok létrehozása az egyes tudományágak tanulmányozására;

2) a tanórán kívüli tevékenységek jelentős növekedése, a tanulók önálló kognitív tevékenységének hangsúlyozása;

3) rendszeres tudásmonitoring megszervezése, számítógépes tesztelés széleskörű alkalmazása;

5) az oktatási folyamat „dúsított” módszertani támogatása;

6) egyéni oktatási programok kidolgozása minden tanuló számára;

7) akadémiai tanácsadók (tutorok) szolgáltatásának megszervezése, akik segítenek a hallgatóknak egy „oktatási pálya” felépítésében.

A kreditmoduláris oktatási rendszer rugalmasabb és mobilabb a „lineáris” rendszerhez képest, de teljesen szokatlan az orosz tanárok számára. És éppen az ilyen átszervezési változásokkal kapcsolatban a legnagyobb szám viták. A kredit-moduláris rendszer megvalósításához sok munkát kell végezni az új fejlesztéseken tanterveketés programok alapján moduláris elv, tesztfeladatsorok az aktuális és a végleges tudás ellenőrzéséhez. Nemcsak az oktatási és módszertani, hanem a didaktikai folyamat logisztikai és információs támogatásának kérdéseit is meg kell oldani. Szükségünk van jól felszerelt tantermekre, laboratóriumokra, számítástechnikai osztályokra, könyvtárakra, kellő mennyiségű oktatási, módszertani, tudományos irodalomra stb.

A reform e szakaszának eredménye a következő átalakulások voltak:

1) be általános oktatási rendszerÉN:

A tanulói kompetenciák fejlesztésére összpontosító állami oktatási szabványok új generációjának elfogadása; az oktatás tartalmának megváltoztatása a választható tantárgyak és szabadon választható kurzusok csökkentésével, növelésével;

2005-től - az Egységes Államvizsga, az Állami Végső Tanúsítás (állami záróbizonyítvány) széles körű bevezetése, ezek mechanizmusának fejlesztése;

Áttérés a szakirányú oktatásra a középiskolában.

2) be szakképzési rendszer:

A szakképzés szerkezetének megváltoztatása, az oktatási intézmények hierarchiájának kialakítása, vezető egyetemek megjelenése;

A szakmai képzés szintrendszerének bevezetése;

A tanulói kompetenciák fejlesztésére összpontosító állami oktatási szabványok új generációjának elfogadása;

A kreditek használata a megszerzett oktatási tartalom egységeiként.

5 a reform új szakasza(2012 - ...). Ez a szakasz új állami dokumentumok elfogadásához kapcsolódik:

Szövetségi törvény az oktatásról Orosz Föderáció"(2012),

Állami program „Az oktatás fejlesztése az Orosz Föderációban 2020-ig (2012),

„A szövetségi oktatásfejlesztési célprogram koncepciója a 2016-2020-as időszakra.” (2014).

Ebben a szakaszban a következő átalakításokat tervezik:

Az oktatási rendszer szerkezeti átalakítása és optimalizálása (egyetemek és fiókjaik összevonása, létszámleépítése);

Az oktatási intézmények személyi állományának és gazdálkodásának korszerűsítése, a tantestülettel való hatályos szerződés bevezetése;

Az oktatás minőségének független megfigyelésére és értékelésére szolgáló központok létrehozása;

A tartalom (standardok) és az oktatási technológiák fejlesztése (változó programok készítése, egyéni oktatási pályák bevezetése, új levelező- és távoktatási modellek kialakítása, online tanfolyamok fejlesztése stb.);

Oktatási intézmények infrastruktúrájának fejlesztése, infrastruktúra kialakítása a fogyatékos tanulók számára fogyatékosok Egészség.

Szövetségi szinten a következő dokumentumokat dolgozták ki és a közelmúltban hagyták jóvá: „Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiája” (2015. 05. 29.), „A gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztésének koncepciója” (2014.4.09.). 2015 júliusában a „Hazafias nevelés az Orosz Föderációban” állami programot megfontolásra benyújtották a kormánynak.

Kérdések

1. Milyen új oktatási típusokat és szinteket azonosítanak az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény értelmében?

2. Milyen 21. század eleji globális folyamatok érintik a világ oktatási rendszerét?

3. Nevezze meg az oktatás fejlődésének globális trendjeit, és állapítsa meg a köztük lévő kapcsolat jellegét!

4. Milyen újítások történtek az orosz felsőoktatási rendszerben a Bolognai Nyilatkozat ratifikálása után?

5. Mi az oktatási reform logikája és dinamikája Oroszországban? Mi a hasonlóság és a különbség az első és utolsó szakaszai reformok?

1. feladat: „Az oktatás fejlődésének tendenciái a világban”

Bármilyen tendencia kettős hatással van az oktatási rendszerre: hordoz valami pozitívumot, és előre meghatározza az új problémákat. Mik ezek a problémák? Töltse ki a táblázat megfelelő oszlopait!

2. feladat. Olvassa el a beszélgetés anyagát (lásd külön fájl), és fogalmazza meg véleményét a következő kérdésben: Mi akadályozza a felsőoktatás sikeres reformját?

Szergejev Alekszandr Leonidovics
a jogtudományok kandidátusa.

Az oktatás az egyik legfontosabb terület publikus élet. Az emberek jövője, szellemi és intellektuális fejlődésének iránya nagymértékben függ annak sajátos tartalmától, különböző társadalmi intézményektől, tudományágaktól, az információ bemutatásának és asszimilációjának módszerrendszerétől, az oktatási intézmények felépítésétől. Ezért mindenben fejlett országok Az oktatás az egyik fő kormányzati funkció, amelynek megvalósítására évente óriási anyagi és emberi erőforrásokat fordítanak.
Az oktatási rendszert mindig egy bizonyos mátrix jellemzi - olyan elvek, intézményi formációk és energiainformációs kódok összessége, amelyek meghatározzák napi fejlődését és működését. Szükséges, minden elemével összhangban végrehajtott megújítása felbecsülhetetlen hasznot hozhat az oktatásnak, ugyanakkor rongálása vagy meggondolatlan mesterséges lebontása katasztrofális és visszafordíthatatlan következményekkel járhat számára.
2012 decemberében fogadták el a szövetségi törvény"Az oktatásról az Orosz Föderációban". Miközben e jogalkotási kezdeményezés keretében zajlott a vita, remény volt arra, hogy az állami hatóságok további lépéseket tesznek annak érdekében, hogy a modern orosz oktatást kiemeljék az elmúlt 20 év során kialakult nehéz helyzetből. Végső kiadása azonban megmutatta, hogy az oktatási rendszerben az elmúlt időszakban felhalmozott negativitás nemcsak hogy nem szűnik meg, hanem más, rendkívül veszélyes újításokkal is kiegészül.
Először is ki kell térnünk a tárgyalt probléma eredetére. A 80-as évek végén és a 90-es évek elején publikációk özöne söpört végig az országban, amelyek a szovjet oktatási rendszer „hatékonyságáról” beszéltek, ahol állítólag „túl sokat” tanítottak egy személyt, és „indokolatlanul egyetemessé” tették. Ez az információs háttér nagyon kedvezőnek bizonyult a további pusztító akciókhoz orosz hatóságok oktatási területen.
Mielőtt elemezné jelen állapot Az orosz oktatási rendszer és jogi szabályozása, érintsük könnyedén a szovjet modell hatékonyságának kérdését. A szovjet oktatási mátrix rossz minőségéről szóló mítoszt sikeresen eloszlatták a legnagyobb modern orosz társadalomtudós, S.G. Kara-Murza. Ezekben különösen azt mutatják be, hogy a szovjet iskola, beleértve az összes oktatási szintet, az egyetemi elv szerint szerveződött, amelynek fő jelentése az, hogy megtanítsa az embert globálisan gondolkodni, képes legyen megoldani a különböző összetett feladatokés eligazodni a legkülönfélébb élethelyzetekben. Ennek az oktatási szemléletnek a hazai életbe való bevezetése volt a 20-30-as években az, ami lehetővé tette, hogy a nemzetgazdaság minden ágazatában minőségi előrelépést tegyenek, és óriási ugrást tegyenek a társadalmi fejlődésben.
A nyugati oktatási rendszert kezdetben (a polgári forradalmak és az azt követő modernizáció korától) a „két folyosós” rendszer jellemezte, amelyben a lakosságnak csak kis százaléka kap olyan egyetemi végzettséget, amely a jövőben kialakulhat. államigazgatási elit. A lakosság többi része egy mozaik típusú oktatásban részesül, amelyen belül az ember a jövőben csak bizonyos szűken meghatározott funkciók ellátására képes, és felületesen és rendszertelenül megérti az összes többi tudáságat.
Számos nyugati és orosz elit kör célja az úgynevezett bolognai rendszer bevezetése volt Oroszországban, amely lehetővé tenné az egyetemi oktatás korábban fennálló mátrixának megtörését. Sőt, az orosz viszonyok között kivétel nélkül minden egyetemre megkezdődött a „második folyosó” mátrix bevezetése, ami azzal fenyeget, hogy a jövőben még a szükséges elit oktatási réteg nélkül is marad az ország, amely képes lesz társadalmilag fontos stratégiai döntéseket hozni. .
A peresztrojka utáni években a hazai oktatási rendszer szétverése 2 szakaszra osztható. Az elsőt a 90-es években hajtották végre, amikor elkezdődött az oktatási rendszer krónikus alulfinanszírozottsága, és sok csapást mértek az erkölcsi alapokra. orosz társadalom, aláásva a tanárok és a tanári kar iránti tiszteletet. Ennek eredményeként a legtöbb magasan kvalifikált munkavállaló távozott a közép- és felsőfokú iskolákból. Külön meg kell jegyezni, hogy ez a veszteség helyrehozhatatlannak bizonyult, mivel ez a szakmacsoport nem volt és ma sem népszerű a fiatalok körében.
A második szakasz a 2000-es évekhez köthető, amikor maga a hazai oktatási folyamat mátrixa kezdett felbomlani. Ez az időszak magában foglalja az egységes államvizsga (USE) széles körű bevezetését, a kétlépcsős "Bachelor's - Masters" oktatási rendszer bevezetését, a pontozási rendszer létrehozását, amely a hallgatók tudásának univerzális kritériuma, és számos egyéb további újítások.
Az oktatás alulfinanszírozottsága a 90-es években és mátrixának felbomlása a 2000-es években katasztrofális eredményekhez vezetett. Évről évre csökkenni kezdett a végzettek szintje és maga az oktatás minősége is. Amint azt Oroszország tiszteletbeli tanára, S. E. találóan megjegyezte. Rukshin, Oroszország közeledik ahhoz a ponthoz, ahonnan nincs visszaút, és egy idő után lehetetlen lesz visszaállítani a két évtizeddel ezelőtti pozíciót az oktatási szférában.
Foglaljuk össze röviden a fentieket, és azonosítsuk az oktatási reform fő negatív következményeit:

1. Egy esés társadalmi státusz tanár és előadó. Ez megmutatkozott a modern orosz társadalom képviselőinek az ilyen jellegű munkák iránti tiszteletének mértékében, presztízsében, valamint a modern tanárok és professzorok javadalmazásának és társadalmi garanciáinak szintjén. Ha a szovjet időkben a tanári kar a legmagasabb társadalmi rétegekhez tartozott, akkor ma már az alacsony képzettséget igénylő munka elvégzése is sokkal több pénzt és magasabb társadalmi pozíciót hozhat;
2. Az oktatási rendszer bürokratizálása. Az oktatás színvonalának katasztrofális csökkenése ellenére az e területet irányító osztályokon a tisztségviselők száma évről évre csak nő. A bürokratizálódás azonban nemcsak a bürokrácia növekedésében, hanem munkájának minőségében is megfigyelhető. A józan ész logikája azt sugallja, hogy ha az államnak nincs lehetősége a fiatal tudósok és tanárok tisztességes szintű anyagi támogatására, akkor a tudományos közösség megőrzésének egyetlen módja a további társadalmi liftek létrehozása és a tehetséges fiatalok útjának egyszerűsítése. tudományos fokozatok, beosztások és címek megszerzésére. Ehelyett egyre több akadályt látunk a doktori és kandidátusi disszertációk megvédésében, az egyetemi docensi és professzori címek megszerzésében és sok más negatív jelenségben.
3. Felszámolás központosított rendszer oktatási kritériumok és szabványok. A szovjet oktatási rendszer fennállásának teljes történelmi időszakában tisztában volt a módszertani tanácsok munkájával, amelyek gondosan kidolgozták az oktatási folyamat szakterületekre, egyes akadémiai diszciplínákra, azok óratartalmára stb. Napjainkban az egyes egyetemeken oktatott tantárgyak órafelosztása és tartalmi felosztása kaotikusan történik, elsősorban az egyes tanszékek, ill. adott személyek bizonyos pozíciókat elfoglalva. A leendő szakemberek érdekeit és bizonyos tudásigényét általában a legutolsó helyen veszik figyelembe, ha egyáltalán figyelembe veszik. Ugyanez figyelhető meg azon a szinten, amely egyes egyetemek létrehozásáról vagy felszámolásáról dönt. Különös visszhangot váltott ki az állami oktatási osztályaink által kezdeményezett őszi kampány egyes hazai egyetemek „eredménytelennek” minősítéséről. Egy-egy felsőoktatási intézmény létének hatékonysági kritériumait nemcsak hogy nem volt központi kodifikáció, hanem az egyes tisztségviselők is úgy fogalmazták meg, hogy azokat soha nem lehetett megfelelően alkalmazni az oktatási szféra intézményére.
4. Az egységes államvizsga (USE) bevezetése az egyetemi felvételi lehetőségként. A feladatok teszt- és táblázatos formátumban történő megfogalmazása egyrészt a legtöbb humanitárius gondolkodású gyermek számára nehéz, másrészt pedig csak a jelentkező memóriáját, vagy egy-egy feladatformátumban való képzettségét tudja igazán próbára tenni. Kreatív tehetség logikus gondolkodás, a jelenségek lényegébe, lényegébe való behatolás képessége - az Egységes Államvizsga mindezen tulajdonságokat nem képes tesztelni, sőt a gyakorlatban ezek a tulajdonságok károsak is lehetnek, hiszen akadályozzák a jelentkezőt abban, hogy olyan feladatot teljesítsen, amelynek egyértelmű, ill. konkrét sablon. Nem nehéz elképzelni, hogy ennek milyen következményei vannak a modern diáknemzedék kialakulására.
5. A „Bachelor-Master” rendszer bevezetése. A szovjet időkben a felsőoktatás megszerzésének mátrixaként létező szakrendszer rendszerint 5 év nappali és 6 év részképzést tartalmazott. A ma bevezetett alapképzési rendszer a Bolognai Egyezménynek megfelelően a négyéves oktatási rendszerre való átállást írja elő. Ennek eredményeként az oktatási programban elérhető alapképzési kurzusok minimálisra csökkennek, és gyakran az intézet alsó tagozatos éveiben tanítják őket, ami nagyon jelentős hatással van az egyetemisták asszimilációjára. A speciális és szűk profilú tudományágakat vagy az alaptantárgyakkal tarkítva tanítják, vagy töredékes mozaik jellegűek. Egy ilyen oktatási mátrix természetesen alulképzett szakembereket hoz létre, akik nem képesek globálisan gondolkodni vagy különféle gyakorlati feladatokat ellátni. A modern felsőoktatás második szakaszában - a mesterképzésben sem jobb a helyzet. Általában a szakosodott tanszékeken belül gyorsan kitalálják azokat a szakokat, amelyeket a mesterszakos hallgatóknak utólag tanulniuk kell, majd ezekre „szabják” a más tanszékek által oktatott (és általuk megfogalmazott) speciális kurzusok rendszerét. Ennek eredményeként a mester fejében bizonyos kaotikus viszály keletkezik „egy adott témában”. Ha figyelembe vesszük, hogy sok egyetemista nem rendelkezik alapfokú szakirányú végzettséggel, még élénkebbé válik az általunk ismertetett kép.
6. A tanulói teljesítmény értékelésére szolgáló pontozási rendszer bevezetése. Ezt az intézkedést, bár a meglévő orosz jogszabályok nem írják elő, az oktatási osztályok nagyon aktívan bevezetik az oktatási folyamatba. A tanulók tudásának és teljesítményének egységes, központosított értékelési rendszere hiányában (és ilyen rendszer kialakítása aligha lehetséges), az egyes oktatási intézmény A pontozás kérdését saját belátása szerint dönti el. A gyakorlatban egy szemináriumi óra, amelyben értelemszerűen az átadott anyag megbeszélései, kreatív megbeszélései kell, hogy történjenek, gyorsan „pontversenyzé” alakul át, amikor az egyes hallgatók attól tartva, hogy nem engedik be a foglalkozásra, megpróbálja ügyeljen arra, hogy legyen ideje kimondani két szót, hogy istenem, ne távozzon a megszerzett szám nélkül. Így a szemináriumok lebonyolítása formalisztikus jelleget ölt, amelyben a kreatív alkotóelem nyilvánvalóan megölődik.

Az általunk ismertetett „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvény, amely semmiképpen sem a dolgok meglévő rendjének korrigálására irányul, hanem éppen ellenkezőleg, rögzíti annak kulcsfontosságú paramétereit, és a következő negatív újításokkal egészíti ki őket:

1. a szakosított iskolai oktatás megszüntetése és a rendes iskolákon belül osztályonkénti szakképzéssel való helyettesítése. A szovjet idők óta a szakos iskolák (fizika, matematika stb.) végzősei gyakran lettek nemzetközi olimpiák díjazottjai, majd híres tudósok, akik hozzájárultak a hazai tudomány fejlődéséhez. Egy normál iskolai szakosztály nyilvánvalóan nem képes a tanulónak a tizedét sem adni azoknak az ismereteknek, készségeknek és képességeknek, amelyeket a tanuló a szakiskola legelső szakaszától kezdve megszerzett, ahol mindent áthat egy bizonyos szellem finom oktatási struktúra;
2. az óvodai nevelési rendszer felszámolása. Az új törvény egyszerűen nem rendelkezik róla, ami azt jelenti, hogy az oktatás ezen körét szabályozó szabályzat bármikor egyszerűen törölhető. Így a gyerekeket megfosztják egy másik szociális intézménytől, amelyet korábban a kollektív gigantikus munka segítségével a fejlődésükre hoztak létre.
3. a doktori képzési rendszer felszámolása. Az új törvény semmit sem mond a posztgraduális képzés ezen szakaszáról, és az oktatási reform megalkotói szerint idővel a tudomány kandidátusai és doktoraik egyenrangú státuszúak legyenek, és átkerüljenek a tudományos közösségben használt „PhD” indexbe. nyugati országoké. Hogy ez az intézkedés mennyire ütheti meg a jelenlegi tudományos és pedagógiai dolgozók munkájának motivációját, akiket amúgy sem rontott el a társadalom és az állam figyelme, azt csak sejteni lehet.

A fentiek egyértelműen azt mutatják, hogy a korszerű oktatási jogszabályok következetes alkalmazása nemhogy nem járul hozzá e szféra kivonulásához a jelenleg átélt súlyos válságból, hanem éppen ellenkezőleg, visszafordíthatatlanná teheti ezeket a folyamatokat. Ennek alapján a társadalom egészének és annak részeként a védelem élvonalában elhelyezkedő modern tudományos és pedagógustársadalomnak rendkívül aktív álláspontot kell felvennie a nemrég elfogadott törvény, valamint a kormány oktatáspolitikai politikájának megváltoztatása érdekében. mező egésze.
Ebből a szempontból rendkívül érdekesek a normatív tartalom alternatív fejlesztései, amelyek alkalmazása esetén pozitív hatást gyakorolhatnak az oktatási szférára. A közoktatásról szóló törvényjavaslat ben elfogadásra javasolt Állami Duma Az Orosz Föderáció Kommunista Pártjának frakciója 2012 őszén. Anélkül, hogy teljesen eltörölték volna az elmúlt 20 év oktatási szférájában meghozott döntéseket, mégis kiderült, hogy ez nagyrészt összhangban van a modern valósággal. Soroljuk fel nyilvánvaló előnyökés ennek a dokumentumnak az előnyei a jelenlegi jogszabályokhoz képest:

1. a projekt megteremti mind az óvodai, mind a doktori oktatás rendszerének meglétét, működésének garanciáit;
2. mind a diákok, mind a tanárok széles körű szociális garanciákat és egyéb szociális védelmi intézkedéseket kapnak;
3. A törvényjavaslat nagy figyelmet fordít a tanári kar munkakörülményeire. Ennek megfelelően a tantermi terhelés mértéke az általános nevelési programok megvalósítása esetén nem haladhatja meg a heti 18 órát, a szakmai oktatási programok megvalósítása esetén az évi 720 órát;
4. Külön előnye a törvényjavaslatnak a pedagógusok díjazására vonatkozó rendelkezés. A törvényjavaslat szerint a tanárok bérének meg kell haladnia az Orosz Föderáció megfelelő egysége ipari ágazataiban dolgozók átlagbérét, az egyetemi tanárok bére pedig nem haladhatja meg, de nem kevesebb, mint kétszerese. A tudomány kandidátusi fokozatának megszerzéséért a törvényjavaslat 8000 rubel, a tudományok doktora 15 000 ezer rubel támogatást állapít meg.
5. A törvényjavaslat két oktatási rendszer – egy egyszakos szak és egy kétlépcsős alap- és mesterképzés – együttélését írja elő. A jelentkező maga dönthet arról, hogy milyen oktatásban részesüljön, és melyik utat választja tovább.
6. A törvényjavaslat számos humanitárius tárgyból kizárta az egységes államvizsga letételének lehetőségét. Például az irodalomban a jelentkező választhat, hogy esszét ír, vagy szóban válaszol, és a „történelem” és „társadalomismeret” tudományágakat kizárólag szóban kell elfogadni.

Mint a fentiekből is kitűnik, e törvényjavaslat elfogadása és további végrehajtása számos problémát megoldhatna, és lendületet adhatna a modern hazai oktatási rendszernek a válság leküzdésére. Felismerve azonban a törvényjavaslat jelen pillanatban való kivételes hasznosságát, szükséges felvázolni a mai oktatási mátrix jövőbeli teljes megváltoztatásának szükségességét. Oroszország teljes fejlődéséhez, nagyhatalommá és a világ egyik vezetőjévé válásához a jövőben teljesen fel kell hagyni a nyugati modellek másolásával és megalkuvás nélkül fel kell hagyni a bolognai rendszerrel. Oroszországnak teljes értékű, szovjet típusú oktatásra van szüksége, amely a legújabb tudományos és technológiai fejlődéssel rendelkezik, a tanárok és oktatók visszatérésével a társadalom legmagasabb rétegeibe, valamint egyetemi alapok lefektetésével a hazai oktatás minden szintjén és szakaszában. gép.
Az oktatás teremti a jövőt. Az oktatási mátrix működése és tényleges tartalma nagyban meghatározza, milyenek lesznek gyermekeink, és mi vár holnap hazánkra. Reményünket és hitünket fejezzük ki, hogy a modern értelmiségi közösség nem lesz közömbös az ezen a területen zajló folyamatok iránt, és képes lesz a modern oktatás hajóját helyes útra fordítani.

Modern oktatási reform Oroszországban.

Terv:

1) Oktatás Oroszországban: meghatározás, oktatási szintek, oktatási intézmények típusai

2) Középfokú oktatás reformja

i) Egységes államvizsga – az orosz oktatás vitatott reformja

ii) Információs és kommunikációs technológiák (IKT) az oktatásban 2015-ig

iii) Multimédia használata a tanításban

iv) Online osztálytermi magazin, jó vagy rossz

v) Elektronikus tankönyvek – megváltás a modern iskolák számára

vi) Középfokú szakirányú végzettség megszerzése

3) Egyetemi felvétel (probléma)

4) Felsőoktatási reform

i) Változások az oktatás területén 2010-ben

ii) Bachelor, mester és szakirányú végzettség.

iii) Az oroszországi felsőoktatás hatékonyságának problémái

5) A végzettek foglalkoztatása a diploma megszerzése után.

Oktatás az Orosz Föderációban- az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló, céltudatos oktatási és képzési folyamat, amelyhez nyilatkozat kíséri, hogy az állampolgár (hallgató) elérte az állam által megállapított iskolai végzettséget (iskolai végzettséget).

Oktatási szintek

1) Általános műveltség

a) óvodai nevelés

b) alapfokú általános oktatás

c) alapfokú általános műveltség

d) középfokú (teljes) általános iskolai végzettség

e) a gyermekek kiegészítő oktatása

2) Szakképzés

a) alapfokú szakképzés

b) középfokú szakképzés

c) felsőfokú szakmai végzettség

i) alapképzés

ii) mesterképzés

3) Posztgraduális szakmai képzés

a) Posztgraduális tanulmányok

b) Doktori tanulmányok

c) Továbbképzés

d) Második felsőfokú végzettség

e) Átképzés

4) Szakképzés

Minden ember, fiatal és idős is tudja, hogy az életben csak oktatással lehet sikert elérni. És ha az idő, amikor a gyermek is csatlakozzon oktatási folyamat, választanak a szülők, majd az érettségi pillanatával mindenki maga dönti el. Nem mindenki járja be a teljes utat a tanulási folyamata során. Ezért célszerű felvázolni az oktatási rendszer korlátait és ismertetni a szerkezetét.

Óvodai nevelés

Az ilyen típusú intézmények közé tartoznak a bölcsődék és az óvodák. Az óvoda a legfiatalabbak – 1-3 éves gyermekek – oktatására szolgál. 3-7 éves gyerekek járnak óvodába.

Középfokú oktatás

Alapján hatályos jogszabályok, a középfokú végzettség kötelező minden oroszországi lakos számára. Az oktatás magában foglalja: alapfokú, alapfokú és teljes. És ha valóban kötelező a kezdő és az alap beszerzése, akkor a teljes beszerzése visszautasítható.

Szakmai oktatás

A középfokú oktatáshoz hasonlóan a szakképzés is három kategóriába sorolható: alapfokú, középfokú és felsőfokú. Az alap- és középfokú szakképzést 9 évfolyam elvégzése és 11 után is meg lehet szerezni. A felsőoktatáshoz azonban a kilenc évfolyam nem lesz elég.

Posztgraduális oktatás

Ha egyetemi tanulmányait befejezte és megfelelő oklevelet kapott, de továbbra is tanulni szeretne, az oktatási rendszer biztosítja a posztgraduális tanulmányokat, a szakmai gyakorlatot és a doktori képzést.

A fenti kategóriákon kívül bárkinek lehetősége van további oktatási intézményekben tanulni. Ide tartoznak a zeneiskolák, gyermeksportiskolák stb.

Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek típusai

Óvodák

o óvoda

o óvoda

Általános oktatási intézmények

o alapfokú általános oktatási intézmények

Általános Iskola

o az alapfokú általános nevelési-oktatási intézmények

Tornaterem

Oktatási komplexum

Externship

o középfokú (teljes) általános oktatási intézmények

Iskola a tantárgyak elmélyült tanulmányozásával

Profil iskola

Szakképzési intézmények

o alapfokú szakképzés intézményei

Szakmai Líceum

Műszaki Líceum

o középfokú szakképzés intézményei

Főiskola

Műszaki Főiskola

o felsőoktatási intézmények

Akadémia

Intézet

Egyetemi

Szövetségi Egyetem

o posztgraduális szakképzés intézményei

Más típusú intézmények

o gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények

o felnőttek továbbképző intézményei

o speciális (javító) intézmények fogyatékkal élő hallgatók és tanulók számára

Javítóiskola típus szerint

o árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek intézetei (törvényes képviselők)

Bentlakásos iskola

Árvaház

Családi jellegű árvaház

Kadét iskola

Kadéthadtest

o képző és termelő iskolaközi üzem

Az Orosz Föderációban, figyelembe véve az egyén szükségleteit és képességeit, az oktatási programokat a következő formákban sajátítják el: oktatási intézmény- főállású, részmunkaidős (esti), levelező formában; családi nevelés (1992-től), önképzés, külső tanulmányok formájában.

BAN BEN utóbbi évek intenzíven fejlődik Távoli oktatás. Kombináció megengedett különféle formák oktatás megszerzése.

2006-ban 1,3 millió érettségizett volt. 2012-re Andrej Fursenko orosz oktatási és tudományos miniszter 2009-es előrejelzése szerint Oroszországban 700 ezerre csökkenhet az iskolát végzettek száma.

2010 novemberében, az Orosz Föderáció Kormánya Elnökségének ülésén V. Putyin bejelentette, hogy 137 milliárd rubelt különítenek el az Orosz Föderáció oktatásának fejlesztését szolgáló szövetségi program 2011-2015 közötti tevékenységeire: A program keretében komoly forrásokat fordítanak a tehetséges gyermekek támogatására, valamint tehetséges fiatalokat fejlesztő központok létrehozására a szövetségi egyetemeken és táviskolák létrehozására a kutatóegyetemeken. Emellett a program továbbra is frissíti a szövetségi egyetemek anyagi és technikai bázisát.

Egységes államvizsga – az orosz oktatás vitatott reformja

Az Unified State Exam rövidítést először 2001 tavaszán használták, amikor aláírták az Orosz Föderáció kormányának „Az egységes államvizsga bevezetésére irányuló kísérlet megszervezéséről” szóló rendeletét. Abban a pillanatban kevesen vették komolyan új dokumentumot. Irreálisnak tűnt az az elképzelés, hogy az ország a klasszikus, évtizedek óta működő vizsgarendszerről valami teljesen újra tér át. De hét év kísérlet van mögöttünk. Az Oktatási Minisztérium bejelentette, hogy 2009-től az egységes államvizsga kötelező iskolai vizsga lesz az Orosz Föderáció egész területén.

Ami?

Az Unified State Exam az „Egységes államvizsga” rövidítése. Ez egy teljesen új vizsgarendszer Oroszország számára, amely már régóta létezik Nyugaton, és teljesen tesztelésre épül. A vizsgát „egységesnek” nevezik, mert eredményeit egyszerre veszik figyelembe az iskolai bizonyítványban és az egyetemi felvételinél. Úgy gondolják, hogy az egységes állami vizsga egyenlő feltételeket biztosít az egyetemre való felvételhez és az iskolai záróvizsgák letételéhez, mivel ezeknek a vizsgáknak Oroszországban történő lebonyolításakor azonos típusú feladatokat és egyetlen értékelési skálát használnak, amely lehetővé teszi az összes összehasonlítását. a tanulók felkészültségüknek megfelelően.

Hogyan működik?

A vizsga körülbelül 70 tételből álló teszt. A feladatok három részre oszlanak: „A” – alacsony bonyolultságú feladatok, „B” – összetett feladatok és „C” – fokozott összetettségű feladatok. A teszt kitöltése tárgytól függően 3-4 órát vesz igénybe. A vizsga első része négy válaszlehetőséget tartalmaz. A második rész feladataira a tanulónak magának kell választ kapnia. Az „A” és „B” részt számítógép ellenőrzi. A „C” rész feladatai nem adnak válaszlehetőséget, de a vizsga második részétől eltérően teljes logikai magyarázatot vagy megoldást igényelnek. Ezeket a feladatokat vizsgáztató ellenőrzi. Minden választ egy speciális űrlapra jegyeznek fel, amelyet később egy számítógépes szkennerre helyeznek. A számítógép elolvassa az űrlapot és ellenőrzi. A kapott pontokat összegzik, és egy 100 pontos skálán pontszámot kapnak. Ez a szám ötpontos pontszámot jelent. Így kapja meg a hallgató a bizonyítványban elért végpontszámát és az egyetemi felvételi 100 pontos eredményét. Ezeket az eredményeket külön bizonyítvány igazolja 2 évre, majd az egységes államvizsga újratehető.

A vizsgát nem az „otthoni” iskolában tartják. Az iskolások megfigyelő tanárokkal írják, akik nem ismerik őket. Az egész országban nincs két 100%-ban egyforma Egységes államvizsga lehetőségek- mindegyik más. A vizsga minden változata egy személyre szabott borítékba van zárva, amelyet a hallgató személyesen nyit fel a vizsga során. Minden boríték egy másik borítékban érkezik az iskolába, ami egy víz- és tűzálló zacskóban van. Az iskolában ezt a csomagot széfben tartják.