ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹಂತಗಳಿವೆ. ಹಂತಗಳು ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲ (ಘಟಕಗಳು), ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: 1) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, 2) ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು 3) ಅಂತಿಮ

PP ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಹಂತಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, 2) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, 3) ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, 4) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, 5) ಯೋಜನೆ.

1.1. ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ.ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

1.2. ರೋಗನಿರ್ಣಯ PP ನಡೆಯುವ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ವಸ್ತು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.3 ಮುನ್ಸೂಚನೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

1.4 ವಿನ್ಯಾಸಪಿಪಿ ಆಯೋಜಿಸಲು ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಪಾಠಗಳು.

2. ಮುಖ್ಯ ಹಂತ

2.1. ಸಂಸ್ಥೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಬೋಧನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಹಂತವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1.) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ: ಎ) ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು, ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, 3) ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಸಿ) ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಡಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ.

2.) ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಉತ್ತೇಜಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

3.) ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

4.) ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ವಿಚಲನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

3. ಅಂತಿಮ ಹಂತ

3.1. ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಕಲಿಸಿದ ಪಾಠಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಬಳಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಾನಗಳು, ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ	ಮುಖ್ಯ ವೇದಿಕೆ	ಅಂತಿಮ ಹಂತ
ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು
1) ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, 2) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, 3) ಸಾಧನೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, 4) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ, 5) ಯೋಜನೆ.	1) ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, 2) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ, 3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, 4) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.	1) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, 2) ದೋಷಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ತೊಂದರೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, 3) ದೋಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು:

1) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಯಾರಿ;

2) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;

3) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್;

2) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

3) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು;

4) ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ (ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್) ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ);

ಹಂತ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ);

ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ (ಖಾಸಗಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಅರಿವು ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು (ಗ್ರೀಕ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ "ಡಿಯಾ" - ಪಾರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು "ಗ್ನೋಸಿಸ್" - ಜ್ಞಾನ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಹಿಂದಿನ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ನರಿವಿನ ಪ್ರಚಾರ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸುಧಾರಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ವರ್ಗ, ಗುಂಪು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ತಂಡ, ಜ್ಞಾನ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಊಹೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯೋಜನೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯ ನಂತರ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕಗಳಿಗೆ "ಟೈಡ್" ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯೋಜನೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ; ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನೆಯು ಅಂತಿಮ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ಯಾರು ಏನು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ಮುಖ್ಯ) ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ;

ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಕ್ರವು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಪೂರ್ಣ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಪೆಡ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು (I.P. Podlasy):

ಹಂತ I- ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ: ಪೆಡ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೋರ್ಸ್ಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೆಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಗುರಿ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಸರಿಯಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು. ಕಾರ್ಯ…

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಕಾರಣಗಳು;

ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಾಧನೆಗಳು - ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ - ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ.

ಹಂತ II- ಪೆಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಮುಖ್ಯ): ಪೆಡ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಚಲನಗಳು, ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅಗತ್ಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಹಂತ III- ಅಂತಿಮ: ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ 4.3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪದವಿ ಮಾದರಿ (1,2,3 ಹಂತಗಳು).

5. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಅದರ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗಗಳು.

6. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ: ವಿಧಗಳು, ವಿಧಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುವುದು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಇದು ಭೌಗೋಳಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿಯೂ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಂದರೆ ರಾಜ್ಯವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಫೆಡರಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ - ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಂವಹನ, ತಿಳಿವಳಿಕೆ, ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವಿಶೇಷ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಮುದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು ತರುವಾಯ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಜಾಗೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ (ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ) ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಅಗತ್ಯ ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಟಿವಿ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ದೂರವಾಣಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಸಂಘಟಿಸಲು, ಪರಿವರ್ತಿಸಲು, ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಗುಂಪು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ, ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತಾರ್ಕಿಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈಜ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಯೋಜನೆ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು (ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ಕುಟುಂಬ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ); ಮಗುವಿಗೆ ದೈನಂದಿನ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು ಇದನ್ನು "ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ವಿಶಾಲವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣ, ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; ಯಾರು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಜೊತೆಗೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಉದಾತ್ತ ಮತ್ತು ಭವ್ಯವಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಎನ್.ಜಿ. ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರು ಗುಣಗಳು - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಲು ವ್ಯಾಪಕ ಜ್ಞಾನ, ಚಿಂತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಉದಾತ್ತತೆ ಅವಶ್ಯಕ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವನಂತಹ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣ (ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ) ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅನುಭವದ ನಂತರದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರಸರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂಟೊಗೊನಿಸ್ಟಿಕ್ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಚಿಂತನೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಐಸೊಮಾರ್ಫಿಕ್ ಆಗಿದ್ದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ - ಜ್ಞಾನ; ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ರೂಪ - ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವದ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿ / ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, I.Ya. ಲರ್ನರ್ ಎಂ., 1983).

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪದವಿ ಮಾದರಿ (1,2,3 ಹಂತಗಳು).

ಪದವಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪದವಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ದ ವಿಷಯ (ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪದವೀಧರ ಮಾದರಿಯು ಬಹಳಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಘಟಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆ, ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪದವಿ ಮಾದರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪದವಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದೆ. ಎನ್.ಇ ಪ್ರಕಾರ ಶುರ್ಕೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರವು ಮನುಷ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸಮಾಜ, ಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿರಬಹುದು.

ಎಂ.ಎಸ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ. ಕಗನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಐದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅರಿವಿನ, ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಸಂವಹನ, ಪರಿವರ್ತಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಐದು ವಿಭವಗಳ ಒಂದೇ ಸೆಟ್ ಆಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪದವೀಧರ ಮಾದರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಐದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ:

ಅರಿವಿನ,

ನೈತಿಕ (ಮೌಲ್ಯ),

ಸಂವಹನ,

ಕಲಾತ್ಮಕ,

ಭೌತಿಕ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಈ ವಿಧಾನವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಯೋಜನೆ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ" ಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ (ಇದನ್ನು ಪದವೀಧರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿಯೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು):

ದೈಹಿಕ,

ಅರಿವಿನ ಮಾತು,

ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ,

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ.

ಪದವೀಧರರ "ಮಾದರಿ" ಯ ವಿವರಣೆಯು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಮಟ್ಟ;

ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಚಲನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು;

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟ;

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಹಲವಾರು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ;

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ;

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ;

ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯ ಮಟ್ಟ;

ವಿಶಾಲ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪದವೀಧರರ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ;

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ;

ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಪದವೀಧರ "ಮಾದರಿ" ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪದವಿ ಗುಣಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಅಗತ್ಯ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಮಾದರಿ

ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ; ಮುಂದಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ:

ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು;

ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ (ಅಥವಾ ಆಳದಲ್ಲಿ) ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ .......;

ವೃತ್ತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ಐದು ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೊಫೆಸಿಯೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳು (ಮನುಷ್ಯ-ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ-ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಮನುಷ್ಯ-ಸೈನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಮನುಷ್ಯ-ಮನುಷ್ಯ, ಮನುಷ್ಯ-ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ);

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಆಯ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಧಿಸಲಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ).

ಬಿ) ಯೋಜನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಸಿ) ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್, ಮರ, ಲೋಹದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭೂಮಿಯನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು, ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವುದು, ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಡಿ) ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು 8 ನೇ - 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಇ) ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಎಫ್) ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

g) 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ:

ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ:

ಎ) ಆರೋಗ್ಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆ;

ಬಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆ;

ಸಿ) ಧೂಮಪಾನ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಏಡ್ಸ್ ಅಪಾಯಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಡಿ) ಒಬ್ಬರ ದೇಹದ ದೈಹಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ, ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರ, ಮನೋಧರ್ಮ, ದೈನಂದಿನ ಬೈಯೋರಿಥಮ್;

ಇ) ಮಾನವ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಪ್ರೇರಕ, ಅರಿವಿನ, ನಡವಳಿಕೆಯ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶ: ಸಮಾಜ, ಸಮುದಾಯ, ತಂಡ, ಕುಟುಂಬ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ;

ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಇತರರ (ಜನಾಂಗ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ಧರ್ಮ, ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಲಿಂಗ) ಸಹಕಾರ, ಸಹನೆ, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಚಲನಶೀಲತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಗತ, ಬಹುಪಾಠ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಆಚರಣೆ, ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ನಾಗರಿಕರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ);

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು;

ನಾಗರಿಕ ಕರ್ತವ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಮಾತೃಭೂಮಿಗೆ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು, ರಾಜ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆ (ಕೋಟ್ ಆಫ್ ಆರ್ಮ್ಸ್, ಧ್ವಜ, ಗೀತೆ);

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅರಿವು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮನ್ನಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆಯ ಮಟ್ಟ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ:

ನೋಟ, ಬಟ್ಟೆ, ಅಲಂಕಾರ, ವಸತಿ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು;

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;

ಮೌಲ್ಯ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ;

ನಾಗರಿಕತೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಶ ಮತ್ತು ಧರ್ಮದ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಮಟ್ಟ.

5. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಅದರ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗಗಳು.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆಗಳಾಗಿವೆ. ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ ಕೈ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಅಂದಾಜು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಬದಲಾಗದ ಭಾಗ(ಕೋರ್), ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಅವರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡು ಭಾಗಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವು ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಗತಿಗಳು;

ಕಡ್ಡಾಯ ಆಯ್ಕೆ ತರಗತಿಗಳು:

ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು.

6. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ: ವಿಧಗಳು, ವಿಧಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರತಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಿಷಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಸಮಯದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷದಿಂದ ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ: ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಕಿಂಗ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೇಖಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಸಂಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ, ಮೂಲಭೂತ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕ, ಸ್ಥಳೀಯ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆ. ಲೇಖಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ಮಾಣದ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಆಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರಿಂದ ಅವರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಕಡ್ಡಾಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ, ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಒಂದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗುರಿ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಆಧಾರ; ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು. ಕಳೆದ ದಶಕದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ: ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಇದು ತೀವ್ರವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, Ch. ಕುಪಿಸೆವಿಚ್. ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ರೇಖೀಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಹಂತಗಳು, ಭಾಗಗಳು) ಒಂದೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ನಿರಂತರ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೊಸದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ರೇಖೀಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಸಮಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ನಕಲು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಖೀಯ ವಿಧಾನದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿಧಾನವು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಪ್ರಶ್ನೆ) ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೊಸ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯ ಆಳದೊಂದಿಗೆ. ಅವರ ನಡುವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮೂಲ, ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆ; ಮೂಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ; ಅಂದಾಜು; ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ವೇರಿಯಬಲ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ). ವೇರಿಯಬಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ದೈಹಿಕ, ಅರಿವಿನ-ಮಾತು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬಹುಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಮಾನಸಿಕ, ಸಂವಹನ, ನಿಯಂತ್ರಕ, ಮೋಟಾರ್, ಸೃಜನಶೀಲ), ರಚನೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ವಿಷಯ, ನಾಟಕ, ನಾಟಕ, ದೃಶ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸೇರಿದಂತೆ) ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಹಾರ್ಮನಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್" (D.I. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ); "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ - ಸಂತೋಷದ ಮನೆ" (N.M. ಕ್ರಿಲೋವಾ), "ಬಾಲ್ಯ" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva, ಇತ್ಯಾದಿ); "ಗೋಲ್ಡನ್ ಕೀ" (G.G. Kravtsov, ಇತ್ಯಾದಿ); "ಮೂಲಗಳು" (ಎಲ್.ಇ. ಕುರ್ನೆಶೋವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ), "ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ" (ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ), "ಬೇಬಿ" (ಜಿ.ಜಿ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, ಇ.ಜಿ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ); "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" (ಎಂ.ಎ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ); "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು" (T.N. ಡೊರೊನೊವಾ, N.A. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ); "ರೇನ್ಬೋ" (T.N. ಡೊರೊನೊವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ); "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" (ಓ.ಎಂ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ).

ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಬಳಸಬಹುದು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು:"ಸೌಂದರ್ಯ. ಸಂತೋಷ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ" (ಎ.ವಿ. ಆಂಟೊನೊವಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ); "ಇಬ್ಬನಿ ಹನಿ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ" (ಎಲ್.ವಿ. ಕುಟ್ಸಕೋವಾ, ಎಸ್.ಐ. ಮೆರ್ಜ್ಲ್ಯಾಕೋವಾ); "ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ" (N.A. ಮಾಲಿಶೇವಾ); "ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದ" (T.A. ಕೊಪ್ಟ್ಸೆವಾ); "ಟ್ಯೂನಿಂಗ್ ಫೋರ್ಕ್" (ಇ.ಪಿ. ಕೋಸ್ಟಿನಾ); "ಹಾರ್ಮನಿ", "ಸಿಂಥೆಸಿಸ್" (ಕೆ.ವಿ. ತಾರಸೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ನೆಸ್ಟೆರೆನೊ); "ಬೇಬಿ" (ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವಾ); "ಮ್ಯೂಸಿಕಲ್ ಮಾಸ್ಟರ್ಪೀಸ್" (ಒ.ಪಿ. ರಾಡಿನೋವಾ); "ರಿದಮಿಕ್ ಮೊಸಾಯಿಕ್" (A.N. ಬುರೆನಿನಾ); "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" (ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ); "ಶಾಲೆ-2000 ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" (L.G. ಪೀಟರ್ಸನ್); "ಇಬ್ಬನಿ ಹನಿ. ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ” (ವಿ.ಎನ್. ಜಿಮೊನಿನಾ), ಇತ್ಯಾದಿ (ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಎಫ್‌ಜಿಟಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು(ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ), ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಅನುಕರಣೀಯ ಆಡಳಿತಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ (ನಡಿಗೆಗಳು, ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ತರಗತಿಗಳು, ಆಟಗಳು) ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾದರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.ಮೂಲ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ (ಮುಖ್ಯ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ), ಅನುಕರಣೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲ.

ಅನುಕರಣೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು
ಅದೇ ಹಂತಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಂತಿಮ.
"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಯಾರಿ" (ಸಿದ್ಧತಾ) ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರೆಯಲು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
1) ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್;
2) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;
3) ಸಾಧನೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ;
4) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ.
ಮುಖ್ಯ ಹಂತವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನ.
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು
ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ:
1) ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು;
ಟೆಲ್ನೋಸ್ಟ್;
2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;
3) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ
ಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;
4) ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;
5) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿ;
6) ಇತರ ಪರ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು
ಸೆಸ್.
ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತ (ಅಂತಿಮ -
ny). ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಈ ಹಂತವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
ದೋಷಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು
ಮುಂದಿನ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಹಿಂದಿನ ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಷಣಗಳು. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ರಾಸ್-
ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಅವನು.

• 
  ಹಂತಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಆವರ್ತ ಸ್ವಭಾವದವು. ಎಲ್ಲರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಹಂತಗಳು.


• 
  ಹಂತಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಆವರ್ತ ಸ್ವಭಾವದವು. ಎಲ್ಲರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುನೀವು ಅದೇ ಕಾಣಬಹುದು ಹಂತಗಳು.


• 
  ಹಂತಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಆವರ್ತ ಸ್ವಭಾವದವು. ಎಲ್ಲರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುನೀವು ಅದೇ ಕಾಣಬಹುದು ಹಂತಗಳು.


• 
  ಹಂತಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಆವರ್ತ ಸ್ವಭಾವದವು. ಎಲ್ಲರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಬಹುಶಃ o.


• 
  ಹಂತಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಆವರ್ತ ಸ್ವಭಾವದವು. ಎಲ್ಲರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಬಹುಶಃ o.


• 
  ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹಂತಗಳುರಚನೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಹಂತಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ...


• 
  ಹಂತಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಆವರ್ತ ಸ್ವಭಾವದವು. ಎಲ್ಲರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಬಹುಶಃ o.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಂತಿಮ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ- ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಸಾರವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲತತ್ವನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಈ ಹಂತವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನು, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಂತ- ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ, ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಉತ್ತೇಜಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಹಂತಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ದೋಷಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಈ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕ್ರಮಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.