ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳ ಒಂದು ಬದಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಏಕೀಕರಣ-ಏಕೀಕರಣ, ತಂಡ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದರೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವರ್ಗ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು", ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಏಕೆ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ? ಮುಖ್ಯವಾಗಿ "ಉತ್ತಮ" ಮತ್ತು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹುಡುಗರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರವರ್ತಕ ಘಟಕವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ಹರಿದುಹೋಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು, "ದುರ್ಬಲ" (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ), ಅದರ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮೆಚ್ಚಿದೆಯೇ? ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು? ಅವರನ್ನು ತಂಡಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಇದು ತನ್ನ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳ ರಚನೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು?

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಇತರ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಒಂದೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ, ಸಿನಿಮಾಗೆ ಹೋಗುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇದರ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡೇಟಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಸ್ಪರತೆ, ಅದರ ಅರಿವು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗಕ್ಕೆ.

ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ವಿಧಾನ 3. ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ

ಗುರಿ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಪ್ರಗತಿ. ಪ್ರಯೋಗವು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು: ಮೇಜಿನ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ" ಮೂಲಕ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹಾಳೆಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು (3-5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಅಥವಾ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬಹುದು (ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಲವಾರು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ). ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ (1), ಎರಡನೇ (2) ಮತ್ತು ಮೂರನೇ (3). ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: "ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಡೆಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?", "ಅದೇ ಕ್ಯಾಂಪಿಂಗ್ ಟೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?", "ಮೂರು ಹೆಸರಿಸಿ ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಯುವ ಸಂಘಟನೆಗಳ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನೀವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು", "ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?" ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಆಯ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳು) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇತರವುಗಳು - ವ್ಯಾಪಾರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ನೀಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ, ಚುನಾವಣಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು (1, 2 ಅಥವಾ 3) ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲಿಯೊನೊವ್ 1) ವಾಸಿಲೀವ್, 2) ಉಗ್ಲೋವ್, 3) ಕ್ಲಿಮೋವ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದರಿಂದ, ಅನುಗುಣವಾದ ಚುನಾವಣೆಗಳನ್ನು ಏಳನೇ ಸಾಲಿನ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ 3, 5 ಮತ್ತು 6 ಕಾಲಮ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀಡಿರುವ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಂಟೊನೊವಾ ನಂ. 4 ಡಯಾಟ್ಲೋವಾ ಮತ್ತು ಡಯಾಟ್ಲೋವಾ ನಂ. 1 ಆಂಟೊನೊವಾವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು), ನಂತರ ಈ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳು (ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ (1,4) ಮತ್ತು (4,1) ವೃತ್ತಾಕಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆ) ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಬಾಲಕರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸೋಸಿಯೋಗ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚುನಾವಣಾ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್

	ಯಾರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ	ಯಾರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	ಆಂಟೊನೊವಾ				3									1	2
2	ಬುಲನೋವಾ				2									1	3
3	ವಾಸಿಲೀವ್					2		3					1
4	ಡಯಾಟ್ಲೋವಾ	3												1	2
5	ಇಗ್ಲೋವ್			1				3					2
6	ಕ್ಲಿಮೋವ್			1		3		2
7	ಲಿಯೊನೊವ್			1		2	3
8	ನಿಕಿಟಿನಾ				2			3						1
9	ಓರೆಖೋವ್			2		1							3
10	ಓರ್ಫೀವ್			1		3		2
11	ಪಾವ್ಲೋವ್			2		1		3
12	ಸಂಬಂಧಿಕರು			1				2				3
13	ಸೆಮೆನ್ಚುಕ್	3				2									1
14	ಟಿಮೊಫೀವಾ	2				3								1
15	ಉಸ್ತ್ಯುಗೋವಾ					1		2						3
ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ		3	0	7	6	6	1	8	0	0	0	1	3	6	4	0
ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ		3	0	3	3	2	1	3	0	0	0	0	1	2	3	0

ಅಕ್ಕಿ. 2 ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಸೋಶಿಯೋಗ್ರಾಮ್

ಸೋಶಿಯೋಗ್ರಾಮ್ (ಚಿತ್ರ 2) ನಾಲ್ಕು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಲಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದವರನ್ನು ("ಸಾಮಾಜಿಕ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ) ಮೊದಲ ವಲಯದಲ್ಲಿ (ಕೇಂದ್ರ), ಎರಡನೇ ವಲಯದಲ್ಲಿ - "ಆದ್ಯತೆ" (ಒಂದು ಹೊಂದಿರುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ), ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - "ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ" (ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿದೆ), ನಾಲ್ಕನೇ - "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" (ಒಂದೇ ಚುನಾವಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದವರು). ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಘನ ರೇಖೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅಲ್ಲ - ಬಾಣದೊಂದಿಗೆ ಘನ ರೇಖೆಯಿಂದ (ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದವರಿಂದ ಅವನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದವನಿಗೆ). ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಈ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ನಾಯಕರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಬ್ಬಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ 4. ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ (2ನೇ ಆಯ್ಕೆ)

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ತಂತ್ರದ ವಿವರಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಶಾಲಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ 10 ರಿಂದ 30 ಜನರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪು (ವರ್ಗ) ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಡುವೆ ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಂತಹ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲವೂ, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುಗಮವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈಗಲೂ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವು ಆದರ್ಶದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ವರ್ಗ) ಇರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ (ವರ್ಗ) ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಅದನ್ನು ಮೊದಲು ಮೇಲಿನ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಹಿ ಮಾಡಬೇಕು (ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ):

1. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ (ವರ್ಗ) ಯಾವ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೀವು ಹೊಸದಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ವರ್ಗ) ಸೇರಿಸುತ್ತೀರಿ? ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಜನರನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

2. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಯಾವ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೀವು ಹೊಸದಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಗುಂಪಿನ (ವರ್ಗ) ಭಾಗವಾಗಿ ನೋಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ? ವಿಚಲನದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜನರನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೋಟ, ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ (ಗ್ರಹಿಕೆ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಅನುಭವ) ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ (ಕ್ರಿಯೆ) ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ನಿರಂಕುಶ ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ತಂಡದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರದ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ನಿರ್ವಹಣಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರೆ, ತಂಡದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸ್ಥಾನಗಳ ಶ್ರೇಣಿ, ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತದೆ.
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಟೀಮ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ವೆಚ್ಚದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಂಡವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗ್ರಾಹಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ, ತಂಡದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಾಯಕತ್ವವು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಹೂಡಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಂಡದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಗುರುತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದರೆ, ತಂಡದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆದರ್ಶ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು (ವೀರರು) ನಿರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

• 1. ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ - ಅವರು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇತರ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ಯಶಸ್ಸು "ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ."
• 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಯಿಂದಾಗಿ ನಾಯಕ (ಅನುಕರಿಸಿದ) ಅಂತಹ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಾಯಕರು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
• 3. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಸಂಕೇತಿಸಿದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನದ ಸೂಕ್ತ ರೂಪವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ.
• 4. ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಸಾಧನೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ. ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರೇರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶೇಷ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ತಂಡದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪಿನ ವಾತಾವರಣವು ಜನರ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಆಶಾವಾದಿ ಅಥವಾ ನಿರಾಶಾವಾದಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿರಬಹುದು, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಹವಾಮಾನವು ಗುಂಪಿನ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುಂಪಿನ ನಿರಂತರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ಥಿರ ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಹವಾಮಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಅದರ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಇದು ಒಂದೇ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂಬಂಧದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ:

• - ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು;
• - ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವರ್ತನೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ) ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಯು ಅನೇಕ ಸ್ಥೂಲ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥೂಲ ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

• 1. ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸರ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• 2. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವಾಗಿದೆ.
• 3. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನ ಮಟ್ಟ - ವೇತನ ಮತ್ತು ಬೆಲೆ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಾಹಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
• 4. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ - ಗ್ರಾಹಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
• 5. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಅಂಶಗಳು - ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನೆ.
• 6. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಶಗಳು - ಪ್ರದೇಶದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.
• 7. ಜನಾಂಗೀಯ ಅಂಶಗಳು - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

• 1. ಉದ್ದೇಶ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ.
• 2. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು):
  • - ಔಪಚಾರಿಕ ರಚನೆ - ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಅಧಿಕೃತ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳು;
  • - ಅನೌಪಚಾರಿಕ ರಚನೆ - ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಹಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳು, ನಾಯಕತ್ವ ಶೈಲಿ;
  • - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಂಡದ ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಹವಾಮಾನ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನಗಳು, ಅಂದರೆ. ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು.

ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ ರಚನೆ ಕೆ

ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಾಹಿತಿಯ ಕಳುಹಿಸುವವರು (ಸಂವಹನಕಾರ) - ಕೋಡ್ (ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತಗಳಲ್ಲಿ ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ) - ಅಂದರೆ (ಮಾಹಿತಿ ರವಾನಿಸುವ ವಿಧಾನ) - ಸಂಕೇತ (ಮಾಹಿತಿ ವರ್ಗಾವಣೆ, ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ ಪಾಲುದಾರ) - ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು (ಸಂವಹನಕಾರ ) - ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ (ಮಾಹಿತಿ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್) - ಫಲಿತಾಂಶ (ಮಾಹಿತಿ ಸಂದೇಶದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೂರು ವಿಷಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು:

• - ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ;
• - ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ;
• - ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• - ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ಕ್ಲೈಂಟ್-ಸಂವಹನ);
• - ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರು (ಕ್ಲೈಂಟ್-ಸಂವಹನ);
• - ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಿಕ್ಷಕ (ಸಮತಲ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂವಹನಗಳು);
• - ಶಿಕ್ಷಕ - ಆಡಳಿತ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) - ಲಂಬ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂವಹನಗಳು;
• - ಶಿಕ್ಷಕ - ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, INMC ಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಬಾಹ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂವಹನಗಳು.

ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ಸಾರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮತಲ ಮತ್ತು ಲಂಬ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

1. ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವಿನಿಮಯ, ಆದರೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯವು ಔಪಚಾರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಿಂತ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವೇಗವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಪಿಕ್ನಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು "ವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ" ಮಾತನಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ; ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು, ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮಾದರಿಗಳು.

ಮಾಹಿತಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕೃತ ಮಾಹಿತಿಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಯಮದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಚಯಸ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ವದಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಅಧಿಕೃತ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವಾಗ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು.

2. ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ.

ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ

ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಸುತ್ತೋಲೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಇದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಅಥವಾ ತಂಡದೊಳಗೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ.

ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಭೆ;
• - ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ;
• - ಸಭೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
• 3. ಲಿಖಿತ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನ. ವ್ಯಾಪಾರ ಪತ್ರ.

ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಕಾಯಿದೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ:

• - ಆದೇಶ;
• - ಆದೇಶ;
• - ಮೆಮೊ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯವಹಾರ ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರಚನೆ, ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಿಗೆ (ಸಂವಹನಕಾರ) ತಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು.

• ಮುಂಬರುವ ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳು (ಏಕೆ?). ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಔಪಚಾರಿಕ ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಖಿಕ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನವೀನ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವಿನಿಮಯದ ಒಂದು ರೂಪವು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.
• ಸಮಯ (ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಮಯ ಮಿತಿ ಏನು?). ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ರೂಪಗಳು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ, ಇದು ಅಧಿಕಾರದ ನಿಯೋಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ತಂಡ.
• ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿ, ಗುಂಪು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಪರಿಸರ ಎಂದರೇನು?). ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು "ಆರೋಗ್ಯಕರ" ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ವಿನಿಮಯವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದರೆ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ. ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜಂಟಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೇರ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನೇರ ಸಂವಹನ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ.

ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಸಂಕೇತಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವಹನ ಕೋಡ್‌ನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ G. P. ಗ್ರೈಸ್‌ನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇನ್ನೂ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

• 1. ಸಹಕಾರದ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯತ್ತ ಚಲಿಸುವ ಸಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ತತ್ವವು G. II ನಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗ್ರೈಸ್ ಸಹಕಾರದ ಗರಿಷ್ಠತೆ:
  • - ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಗರಿಷ್ಠತೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು);
  • - ಮಾಹಿತಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗರಿಷ್ಠ (ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು);
  • - ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಗರಿಷ್ಠ (ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಅಂದರೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ);
  • - ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಗರಿಷ್ಠತೆ (ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ).
• 2. ಸಭ್ಯತೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಇರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಜೋಡಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
  • - ತಂತ್ರದ ಗರಿಷ್ಠ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);
  • - ಉದಾರತೆಯ ಗರಿಷ್ಠತೆ (ಅಂದರೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಹೊರೆಯಾಗದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಅನುಮೋದನೆಯ ಗರಿಷ್ಠ (ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಒಪ್ಪಂದದ ಗರಿಷ್ಠತೆ (ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮತವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಬೋಧನಾ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸಹಕಾರದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಕಾರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂವಹನಕಾರ (ಮಾಹಿತಿ ಕಳುಹಿಸುವವರು) ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕಾರ (ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು) "ಗುರಿಗಳ ಏಕತೆ" ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳ ಏಕೀಕೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಗುರಿಗಳ ಏಕತೆ. ಸಹಕಾರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

• ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಗಳು ನಡೆಸುವ ಕುಶಲತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ "ಗುರಿಗಳ ಏಕತೆ" ಯ ದೃಷ್ಟಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಬಳಸಬಹುದು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ಗುರಿಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ತಂಡದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸದಸ್ಯರು ಬಳಸುವ ಕುಶಲತೆಯು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶ.
• ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಥಾನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಮಾನತೆಯು ಸಂವಾದದ ಮೂಲಕ ಪರಿಹಾರದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ವರ್ಗೀಯ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ.
• ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಂವಹನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

• 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಒಗ್ಗಟ್ಟು.
• 2. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ತಂಡದ ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂತ್ರದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• 3. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ನಡುವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.
• 4. "ಸಹಕಾರ" ಮತ್ತು "ಸಂಕೀರ್ಣತೆ" ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ತಂಡದ ಉತ್ಪಾದಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ

• 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಯಾವುವು?
• 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಏನು ರಚಿಸಬಹುದು?
• 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ?
• 4. ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು

1. ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ಸೂಚಕಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

2. ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಿ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

ಹೋಲಿಕೆ ನಿಯತಾಂಕ	ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವಿನಿಮಯ	ಕೆಲಸದ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ	ಔಪಚಾರಿಕ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ
ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳು
ಸಂವಹನಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕಾರರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು
ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು (ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗ್ರೈಸ್ //. R. ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ. ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪ್ರೆಸ್, 1975.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ "ಕಜಾನ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ" (FSBEI HPE "KNRTU")

ಅಮೂರ್ತ
ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:
"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು"

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ gr. 3121-111
ದಾವ್ಲೆಟೋವಾ ಜಿ.ಐ.
ಪರಿಶೀಲಿಸಿದವರು: ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಕೊರೊವಿನಾ ಟಿ.ಯು.

ಕಜನ್, 2013

ಪರಿಚಯ
ಇಂದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಶಿಸ್ತಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು" ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮುಂದಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಷಯವು " ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು "ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿದೆ.
ಒಂದು ತಂಡವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ಸಮಯ-ಸ್ಥಿರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಜಂಟಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ (ವ್ಯಾಪಾರ) ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವು ಉಭಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಅದರ ಅನೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ, ಸದಸ್ಯರ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ "ಕೆಲಸ" ಮಾಡುವುದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ "ನಿಗೂಢ ವಿದ್ಯಮಾನ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ: ಎರಡು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸಮಾನಾಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗತವಾಗುತ್ತವೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುರುತನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ "ಹವಾಮಾನ" ವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಧಿಕೃತ ನಾಯಕರಲ್ಲದ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ತಂಡದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಕ್ಯುರೇಟರ್ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಿಜವಾದ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ತಂಡವು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.
ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇಂಟ್ರಾಗ್ರೂಪ್ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ನಾಯಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.

2. ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಸಮಾಜದ ಮುಖ್ಯ ಮೈಕ್ರೊಲೆಮೆಂಟ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅವಲಂಬಿತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ...

ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸೈಟ್ ಹುಡುಕಾಟ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವಸ್ತುಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳ ಒಂದು ಬದಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ! ಸಂಘಗಳು - ಸಂಘಗಳು, ತಂಡ ನಿರ್ಮಾಣ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಆಯ್ಕೆ! -1 ವರ್ಗದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು", ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ" ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ. 1

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಏಕೆ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ? ಮುಖ್ಯವಾಗಿ "ಉತ್ತಮ" ಮತ್ತು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮರು-ಬಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರವರ್ತಕ ಘಟಕವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ಹರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರವು "ದುರ್ಬಲ" (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ) ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ) ), ಅದರ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ? ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಕಾರಣವೇನು? ಅವರನ್ನು ತಂಡಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಇದು ಮೊದಲು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ ತನ್ನ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು?

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು! 172

:;, ಅಂದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಡೇಟಾದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲವು ಸಹ-1 ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಸ್ಪರತೆ, ಅದರ ಅವಕಾಶಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗ.

ಸಹ-ಐಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ವಿಧಾನ 73. ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ. ಉದ್ದೇಶ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಜ ಪ್ರಗತಿ. ಪ್ರಯೋಗವು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು: ಡೆಸ್ಕ್ಮೇಟ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಆಯ್ಕೆ" ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ. ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹಾಳೆಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. (3-5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ (ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಲವಾರು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ). ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ (1), ಎರಡನೇ (2) ಮತ್ತು ಮೂರನೇ (3). ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: "ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಡೆಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?", "ಅದೇ ಕ್ಯಾಂಪಿಂಗ್ ಟೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?", "ಮೂರು ಹೆಸರಿಸಿ ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಯುವ ಸಂಘಟನೆಗಳ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನೀವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು", "ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಲು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?" ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಆಯ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳು) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇತರವುಗಳು - ವ್ಯಾಪಾರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು (1, 2 ಅಥವಾ 3) ವಿರುದ್ಧ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ | ನೀಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲಿಯೊನೊವ್ 1) ವಾಸಿಲೀವ್, 2) ಉಗ್ಲೋವ್, 3) ಕ್ಲಿಮೋವ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದರಿಂದ, ಅನುಗುಣವಾದ ಚುನಾವಣೆಗಳನ್ನು ಏಳನೇ ಸಾಲಿನ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ 3, 5 ಮತ್ತು 6 ಕಾಲಮ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀಡಿರುವ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಂಟೊನೊವಾ ನಂ. 4 ಡಯಾಟ್ಲೋವಾ ಮತ್ತು ಡಯಾಟ್ಲೋವಾ ನಂ. 1 ಆಂಟೊನೊವಾವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು), ನಂತರ ಈ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳು (ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ (1,4) ಮತ್ತು (4,1) ವೃತ್ತಾಕಾರವಾಗಿದೆ (ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆ). ಟೇಬಲ್ ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ

ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ. ಹುಡುಗರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಯಾರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಯಾರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಆಂಟೊನೊವಾ

ಬುಲನೋವಾ

ವಾಸಿಲೀವ್

ನಿಕಿಟಿನಾ

ಸೆಮೆನ್ಚುಕ್

ಟಿಮೊಫೀವಾ

ಉಸ್ತ್ಯುಗ್ ಎ

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಅಕ್ಕಿ. 10

ಸೋಶಿಯೋಗ್ರಾಮ್ (ಚಿತ್ರ 10) ನಾಲ್ಕು ವಿಕೇಂದ್ರೀಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದವರು ("ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ರೈಡ್‌ಗಳು*, ಇದು ಸರಾಸರಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ) ಮೊದಲ ವಲಯದಲ್ಲಿ (ಕೇಂದ್ರ), ಮತ್ತು "ಆದ್ಯತೆ" (ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೊಂದಿರುವವರು) ಆಯ್ಕೆಗಳು) ಎರಡನೇ ವಲಯದಲ್ಲಿವೆ. ), ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - "ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ" (ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ), ನಾಲ್ಕನೇ - "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" (ಪಡೆಯದವರು

ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ). ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಘನ ರೇಖೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ - ಬಾಣದೊಂದಿಗೆ ಘನ ರೇಖೆಯಿಂದ (ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ

ಅವನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದವನಿಗೆ). ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಈ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ನಾಯಕರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸಂಘಟಕ, ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಬ್ಬಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ 74. ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಗತಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ನಡುವಿನ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

“ಗೈಸ್, ಈಗ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಿದ್ದೇವೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಡೈರಿಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯನ್ನು ಬಿಡಿ, ನಂತರ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನನ್ನ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಒಬ್ಬೊಬ್ಬರಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಾರಿಡಾರ್ ಅಥವಾ ಜಿಮ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಕರೆದು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಮೂರು ವರ್ಗಾವಣೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನೀವು ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಚುನಾವಣೆಯನ್ನು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಭಾಗವಹಿಸದವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬಾರದು. ಮನನೊಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಒಂದೇ ಆಯ್ಕೆ 1 (106; 38-39) ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದವರಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಿಂದಿನ ವಿಧಾನದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು.

ವಿಧಾನ 75. "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಟ್ಯಾಗ್ ಮಾಡಿ."

ಪ್ರಗತಿ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅಧ್ಯಯನದ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವಿಶ್ವಾಸದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿಸುವ ಭರವಸೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು

1 ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಆಯ್ಕೆಯು "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸಿ:" ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿದ ಐಟಂಗಳಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

17S

ಅನುಭವವು 10-15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೂಚನೆಗಳು. ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ; ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆ; ನೀವು ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರೂ ಇದ್ದಾರೆ.

ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೆಸರಿನ ಮುಂದೆ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿ.

1. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಹತ್ತಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ನಾನು "ಅವನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ."

2. ಅವನು ನನ್ನ ಆಪ್ತ ಸ್ನೇಹಿತನಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೇನೆ.

3. ನಾನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

4. ನಾನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

5. ನಾನು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ವ್ಯಾಪಾರದ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ.

6. ನಾನು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

7. ನಾನು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಹೊಂದಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು sociomet-sh ನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪಡೆದ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಗುಣವಾದ “ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನ ಕಾಲಮ್. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಡೆದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚ್ಯಂಕ

ಆಹ್ ಚುನಾವಣೆಗಳು ಬುಲನೋವಾ1 ಸಮಾನವಾಗಿದೆ/= --»+ + ^ +-=3.6

Vasiliev ಗೆ ಇದು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ / = -+ ^^" "*"-=3.

ಕಂಡುಬರುವ ಸರಾಸರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿಕ್ಕದಿಂದ ದೊಡ್ಡದಕ್ಕೆ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು

1 ಲಿಯೊನೊವ್ ಬುಲಾಪೊವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಯಾವುದೇ ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಡ್ಯಾಶ್ ಇದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರ್ತನೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು

ಆಂಟೊನೊವಾ

ಬುಲನೋವಾ

ವಾಸಿಲೀವ್

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯುಟ್ಸಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು "ಆಪ್ತ ಸ್ನೇಹಿತ" ಮತ್ತು ಇತರ ಅರ್ಧದಷ್ಟು "ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ವರ್ಗ, ಯಾವುದೇ ಪೋಲೀಸ್ "ವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ." ಕವಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಐಟಂಗೆ "ನಾಯಕರನ್ನು" ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನ ಅವರ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ "ಒಂದು", "ಎರಡು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮೊದಲ ಅಂಶದ ಪ್ರಕಾರ ನಾಯಕರನ್ನು ವರ್ಗದ “ನಕ್ಷತ್ರಗಳು” ಮತ್ತು ಏಳನೇ ಅಂಶದ ಪ್ರಕಾರ ನಾಯಕರನ್ನು “ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ” ಮತ್ತು “ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ” (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ((62) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. (84)).

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಬಯಸಿದ ಒಂದಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಏನು ನೀಡುತ್ತವೆ? ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

|ii, ಅಂದರೆ ಅವನ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಕು

J/= m;-j" "ಇಲ್ಲಿ ^ ಎಂಬುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು L" ಎಂಬುದು j ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಖ್ಯೆ."

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯ ಹೋಲಿಕೆ ತರಗತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಾಂಕ S/ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ - 2 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು (ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಮತ್ತು 5, ವಿಧಾನದ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ), ಕೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ." ಅವರ ಯಾವುದೇ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗದವರು - "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು - ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಮತ್ತು "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ಆಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು. ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವು ಇದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

"ವಿಧಾನ 76. "ನೀವು ಯಾರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೀರಿ?" "ಗುರಿ: ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಿ ಪ್ರಗತಿ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು), ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಮೂರನೇಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೀರಿ?" (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನ).

"ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನೀವು ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ ಅಥವಾ ಮೂರನೆಯವರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೀರಿ?" (ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.)

"ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಿನೆಮಾ, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನಿರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ತೊಂದರೆಯಾದರೆ ನೀವು ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ ಅಥವಾ ಮೂರನೆಯವರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೀರಿ?" (ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂವಹನ.)

“ಮೊದಲು, ಎರಡನೆಯವರು, ಮೂರನೆಯವರು ಯಾರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?

1 "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆ: "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ"

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

"ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಎಂಬ ಶಿಸ್ತು ಬೋಧನೆಯು "ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಟೈಪೊಲಾಜಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ನಿರ್ಣಯ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟು, ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವು "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ" ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಖೆಯ (ಅಥವಾ ಮಾನವನ ಜೈವಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶ) ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆಲೆಯ ರಚನೆಯ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಈ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ (ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್) ಚರ್ಚೆ, ಮಾನವನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

[ಖರ್ಲಾಮೆಂಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 2003.]

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ನಾನು ಮತ್ತು. ಕಿಬಾನೋವ್, ಡಿ.ಕೆ. ಜಖರೋವ್, ವಿ.ಜಿ. ಕೊನೊವಾಲೋವಾ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್, 2012. - 88 ಪು.
   
2. ವಿ.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್, ವಿ.ಎನ್. ಕೊನೊಬೀವ್, ಯು.ವಿ. ಕೊನೊಬೀವ್, I.V. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್. ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಕೃಷಿ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಭೂ ಸಂಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ಮಿನಿ-ಟೈಪ್, 2007. - 656 ಪು.
   
3. ಎ.ಇ. ಸುಗ್ಲೋಬೊವ್, ಯು.ಐ. ಚೆರ್ಕಾಸೊವಾ, ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೆಂಕೊ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ಬಜೆಟರಿ ಸಂಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ಯೂನಿಟಿ-ಡಾನಾ, 2013. - 320 ಪು.
   
4. ಎ.ಇ. ಸುಗ್ಲೋಬೊವ್, ಯು.ಐ. ಚೆರ್ಕಾಸೊವಾ, ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೆಂಕೊ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ಬಜೆಟರಿ ಸಂಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ಯೂನಿಟಿ-ಡಾನಾ, 2010. - 264 ಪು.
   
5. ಎ.ಬಿ. ಬೆಥ್ಲೆಹೆಮ್ಸ್ಕಿ, O.V. ಚಿರ್ಕಿನಾ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2003. - 144 ಪು.
   
6. ಡಿ.ವಿ. ಚೆರ್ನ್ಯಾಯೆವಾ. ಆಂಗ್ಲೋ-ಸ್ಯಾಕ್ಸನ್ ಕಾನೂನಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ವೋಲ್ಟರ್ಸ್ ಕ್ಲುವರ್, 2010. - 208 ಪು.
   
7. ಎಂ.ಐ. ರೋಜ್ಕೋವ್. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2002. - 160 ಪು.
   
8. ಯು.ವಿ. ಇವನೊವ್. ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ (ಸೋವಿಯತ್)-ಪೋಲಿಷ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. 1914-1945. - ಎಂ.: ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು, 2014. - 386 ಪು.
   
9. ಎಲಿಜವೆಟಾ ಬೊಂಡರೆಂಕೊ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. - ಎಂ.: LAP ಲ್ಯಾಂಬರ್ಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್, 2013. - 108 ಪು.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ಸೆಕೆಂಡರಿ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ. 39

ಜಾರ್ಜಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ಚೆರ್ನೋವ್" ವೊರ್ಕುಟಾ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು

1. ತಂಡಗಳು 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ, ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಮ್ಮ ಸೇತುವೆಯ ಆಕಾರ, ಲೋಡ್-ಬೇರಿಂಗ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ನಿಮ್ಮ ಸೇತುವೆ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ).

ನಂತರ ಪ್ರತಿ ತಂಡದಿಂದ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಹೊರಬರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೇತುವೆಯ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ. (3 ನಿಮಿಷಗಳು);

2. ಚರ್ಚೆಯ ನಂತರ, ಅವರ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಅರ್ಧಭಾಗದಿಂದ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (5 ನಿಮಿಷಗಳು)

3. ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಪ್ರತಿ ತಂಡದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ (2 ನಿಮಿಷಗಳು).

4.ಅಂತಿಮ ಭಾಗವು ಸೇತುವೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ರಕ್ಷಣೆ.

ಸೇತುವೆ ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಯೋಜನೆ

1. ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಏನು?

2. ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶವೇನು?

3. ಯೋಜನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ ಯಾವುದು?

4. ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ ಇದೆಯೇ (ಹೌದು ವೇಳೆ, ಏನು; ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಏನಾಗಬಹುದು)?

6. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯ ವಿವರಣೆ (ಕೆಲಸ ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ)

7. ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದದ್ದು, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಲು ನಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ).

8. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಏನಾಯಿತು, ಏನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆ, ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಿ - ಅದೇ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿ).

ಅನುಬಂಧ 2.

ವೀಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯ: ನೀವು ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ ಇದೆಯೇ? ;

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯ ವಿವರಣೆ (ಕೆಲಸ ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು, ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಲ್ಲರೂಭಾಗವಹಿಸುವವರು);

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಸೇತುವೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಂಡವು ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ? (ವಿವಾದಗಳು, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಕ್ರಮಗಳ ಅಸಂಗತತೆ) ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಅನುಬಂಧ 3.

ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ.

1 ನೇ ಸಂಭಾಷಣೆ ಆಯ್ಕೆ.

- ಓಹ್, ಹಾಯ್, ನಿಮ್ಮ ಕೂದಲನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಹಾಗೆ ಕತ್ತರಿಸಿದ್ದೀರಿ?

- ನಿಮಗೆ ಯಾವುದು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ?

- ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯಾರೂ ತಮ್ಮ ಕೂದಲನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿಲ್ಲ - ನೀವು ಪಿಂಚಣಿದಾರರಂತೆ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ.

- ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿನ್ನನ್ನೇ ನೋಡು..!

"ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ", "ಯಾರೂ ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ" ನಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ವಿವಾದದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

2 ನೇ ಸಂಭಾಷಣೆ ಆಯ್ಕೆ.

- ಈ ಹೇರ್ಕಟ್ ನಿಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ.

- ನೀನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹಾಗೆ ತಿಳಿಯುವೆಯಾ?

- ಸರಿ, ಹೌದು, ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ, ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾರು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ?

- ನಾನು ಏನು ಮಾಡಲಿ?

- ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಕೂದಲನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸ್ಟೈಲ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

- ಗೆ ಹೋಗೋಣ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಅರ್ಧದಾರಿಯಲ್ಲೇ ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಇಚ್ಛೆಯು ಜಗಳವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಅನುಬಂಧ 4.

ಹಾರೈಕೆಗಳು

1. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ನೀವು ಶಾಂತವಾಗಿರಬೇಕು.

2. ವಿವಾದದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ.

4. ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

5. ನೀವು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನವಿರಲಿ.

6. ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಕಿರುನಗೆ.

7. ನಿಮ್ಮ ದಿನವನ್ನು ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

8. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದಿರಿ.

9. ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚವು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

10. ನಿಮ್ಮ ಅಪರಾಧಿಯನ್ನು ನೋಡಿ - ಬಹುಶಃ ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗಬಹುದು. 11. ಆಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದಿರಿ.

12. ನೀವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಿ.

13. ನಿಮ್ಮ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

14. ನಿಮ್ಮ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

15. ಇತರರನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಬೇಡಿ.

16. ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದಿರಿ.

17. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

18. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಎಂದಿಗೂ ಹೇಳಬೇಡಿ; ನೀವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.

19. ವಾದದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.

20. ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ನೀವು ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದನ್ನು ನೀವು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

21. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ವಿಷಯವಿದೆ, ಟ್ರೈಫಲ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬೇಡಿ.

22. ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸದಂತೆ ಯಾರನ್ನೂ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಡಿ.

23. ಬಾಹ್ಯ ಶತ್ರುಗಳಿಗಾಗಿ ನೋಡಬೇಡಿ: ನಿಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏನು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿಮ್ಮೊಳಗೆ ನೋಡಿ.

24. ಭಾವುಕರಾಗಬೇಡಿ.

25. ನೆನಪಿಡಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಗೌರವಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಾನವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನೀವು ಹೇಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತೀರೋ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

26. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ - ಇದು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೀರ್ಪನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

27. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಸಣ್ಣ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಡಿ. ನೀವೂ ಅವರಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿಲ್ಲ.

28. ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ನೋಟ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರಾದರೂ ವ್ಯಂಗ್ಯವಾಡಿದರೆ ಅದನ್ನು ನಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

29. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ.