Metodinis tobulinimas „išraiškingas skaitymas“. Raiškiojo skaitymo mokymas pradinių klasių mokiniams

V.P. Ostrogorskis rašė: „Žmogus, kuris nemėgsta literatūros, nuo vaikystės nerado ja ypatingo susidomėjimo ir malonumo, neturi estetinio skonio ir kai kurių išraiškingo skaitymo gebėjimų, bent jau garsaus, lankstaus balso ir kalbos dovanos, jei jis nori būti sąžiningas, turėčiau pasiduoti ir pagalvoti apie tokio tipo profesijos pasirinkimą.

. Išskirtinio mokytojo metodininko teiginys liudija, kokią įtaką mokymosi procesui daro mokytojo žodis: šviesus, įtikinamas, emociškai įkrautas, svarbus pedagoginio poveikio įrankis.

Ypatingą, kartais neišdildomą įspūdį mokiniams daro mokytojo išraiškingas skaitymas, kuris didina mokinių susidomėjimą literatūra, o neišraiškingas, bespalvis skaitymas gali sumažinti mokinių susidomėjimą kūriniu, sukelti neigiamą požiūrį į jį ir iškreiptą supratimą. jos prasmės. Mokytojo skaitymas ypač svarbus, kai mokiniai supažindinami su sunkiai suprantamais lyriniais kūriniais.

Mokytojo skaitymas idealiu atveju turėtų būti toks pat, kaip profesionalių garsinės literatūros meistrų skaitymas. Tiek mokytojas, tiek skaitytojas yra aistringi žodžio meno propaguotojai, jie siekia įskiepyti moksleiviams meilę literatūrai, skatina naujai kūrinyje suvokti tai, kas prarandama skaitant „akimis“ ar neįgudus. skaitymas.

Tačiau mokytojo skaitymas turi ir savo specifiką. Po R.R. Maimaną matome taip:

Profesionalus atlikėjas pirmiausia pristato sakytinio meno kūrinį, o mokytojas – literatūros kūrinį, šiuo požiūriu jo skaitymas artimesnis autoriaus. Bet, skirtingai nei autorius, jis dažnai tą patį tekstą skaito skirtingai interpretuodamas, o tai padeda įsiskverbti į potekstę ir suteikia mokiniams galimybę paneigti vieną skaitymo sprendimą ir priimti kitą;

Mokytojo skaitymas skirtas konkrečiai auditorijai, jis privalo atsižvelgti į konkrečios klasės amžių ir psichologines ypatybes;

Mokytojas savarankiškai ruošiasi skaitymui, todėl turi turėti ir režisūrinių bei pedagoginių gebėjimų, kad parodytų, „kokiais būdais reikėtų tekstą paversti sakytiniu žodžiu“

Dėstytojo skaitymas dažniausiai įtraukiamas į jo pasakojimą ar paskaitą, įrėmintas paaiškinimais, papildymais ir komentarais, ypač kai skaitoma pakartotinai.

Išraiškingas skaitymas yra nepakeičiama intonacinės kalbos išraiškingumo ugdymo priemonė. Tačiau kyla klausimas, apie kokią kalbos formą tai kalbama. Išraiškingas skaitymas, be abejo, turėtų būti laikomas žodine kalbos forma, nepaisant to, kad rašytinis tekstas skaitant dažniausiai perduodamas be pakeitimų. Galite tiesiog perskaityti garsiai, stebėdami skyrybos ženklus, tačiau toks skaitymas nebus išraiškingas. Išraiškingas skaitymas nuo „sakytos“ skiriasi tik tuo, kad jis kuriamas ne žodinės improvizacijos procese, o skaitant, kaip ir žodinėje kalboje, kalbančiojo mintis, jausmas ir valia pasireiškia vienybėje, todėl išsakant tekstą, skaitydamas ne tik „perskaito“ į jį įrašytą intonaciją, bet ir išreiškia savo požiūrį į tai, apie ką skaito, bandydamas įtikinti klausytojus. Jūsų pačių suvokimas apie tai, ką skaitote, lemia skirtingas skaitymo interpretacijas. K.S. Stanislavskis sakė: „Kūrybiškumo prasmė slypi potekstėje. Be jo žodis scenoje neturi nieko bendra. Kūrybiškumo momentu žodžiai – iš poeto, potekstė – iš menininko. Jei būtų kitaip, žiūrovas nepultų į teatrą žiūrėti aktoriaus, o sėdėtų namuose ir skaitytų pjesę“.

Pagrindinę išraiškingo skaitymo taisyklę iškėlė V.I. Černyševas XX amžiaus pradžioje: „Skaityk, kaip kalbi“

. Kalbėjimo ir skaitymo intonacinės išraiškos ištakos slypi tame, kad ištartas žodis yra gyvas, išraiškingas žodis. Iš pradžių verbalinis menas buvo tik garsas. Rašto atsiradimas pavertė jį literatūra ir paskatino atlikėjo ir rašytojo kūrybos atsiskyrimą. Vadinasi, rašytinė literatūra ir skaitymo menas atsirado iš to paties šaltinio.

Žodinė kalba yra turtingesnė už rašytinę, ji įvairesnė už rašytinę, išsiskiria įvairove ir stilistiniais bruožais. Žodinėje kalboje kalbėtojas (skaitytojas), naudodamas ne tik intonaciją, bet ir veido išraiškas bei gestus, išreiškia savo požiūrį į tai, apie ką kalba, todėl pagrindinis kalbos ir skaitymo išraiškingumo šaltinis yra kalbėtojo entuziazmas kalbamam tekstui. .

Svarbiausia kalbos funkcija yra bendravimas. Bendra žodinio bendravimo problema yra „prasmių“ ir „reikšmių“ santykis.

. Gyvos kalbos intonacija visada yra adekvati reikšmei, o ne prasmei, semantiniam frazės turiniui, o ne gramatinei formai. Vadinasi, ištartas žodis, turintis tam tikrą informaciją ir reikšmę, atlieka ir tam tikros reikšmės (potekstės) įkūnijimo funkciją iš daugybės šiame žodyje įvairiuose kontekstuose įterptų vidinių reikšmių.

Kitas žodinės kalbos bruožas yra tai, kad ji skirta tiesioginiam klausos suvokimui. Kalbėtojas visada nėra abejingas tam, kas, kaip ir kokiu tikslu suvokia jo kalbą. Iš čia ir kyla kalbos išraiškingumo šaltinis: glaudus bendravimas su auditorija.

Bendravimas visada vyksta turint konkretų tikslą: noriu perteikti savo mintis ir jausmus; Noriu, kad klausytojai mane užjaustų; Noriu juos sujaudinti, prajuokinti, išgąsdinti ir pan.. Todėl kalbos išraiškingumui valios dalyvavimas yra būtinas. Veiksmingumas (valingos pastangos) slypi pačioje kalbos prigimtyje. Kalbėtojas tarsi atlieka kalbos aktą, „žodinį veiksmą“, K. S. terminija. Stanislavskis. „Gamta taip sutvarkė, kad kai bendraujame žodžiu su kitais žmonėmis, pirmiausia vidiniu žvilgsniu matome, apie ką kalbama, o tada kalbame apie tai, ką matome. Jei klausomės kitų, tai pirmiausia ausimis suvokiame, ką jie mums sako, o tada akimis matome tai, ką girdime. Mūsų kalboje klausytis reiškia matyti tai, kas sakoma, o kalbėti – piešti vaizdinius vaizdus. Menininkui žodis yra ne tik garsas, o vaizdų stimuliatorius. Todėl scenoje bendraudami žodžiu, sakykite „ne tiek į ausį, kiek į akį“.

. Darbas su išraiškingu skaitymu grindžiamas patirčių nuoširdumu. Kad skaitytojas kalbėtų „jausdamas“, jis turi siekti žodinio veiksmo. Dažnai moksleiviai ir studentai žodžius taria mechaniškai. Bet būtina, kad kalbėtojas (skaitytojas) prasmingai ir tikslingai bendrautų su klausytojais. Kad tai padarytų, jis turi tiksliai žinoti, ką (temą) ir kokiu tikslu (idėją) nori perteikti auditorijai. Konkrečios užduoties nustatymas leidžia padidinti kalbos ir skaitymo efektyvumą.

Literatūros skaitymas yra savarankiška meno forma, kurios esmė slypi kūrybiniame literatūros kūrinio įkūnijimas efektingai skambančiame žodyje. Ji apibrėžiama kaip „antrinė, santykinai savarankiška meninė veikla, kurios kūrybinė pusė pasireiškia meninės interpretacijos forma“, kuri suprantama kaip „pirminės meninės veiklos produkto interpretacija kūrybiniame atlikimo procese“.

. Iš tiesų, muzikos menas neapsieina be kompozitoriaus, o kompozitoriui reikia instrumentalistų ir dainininkų. Tas pats pasakytina apie dramaturgą ir aktorių, choreografą ir šokėją. Dėl to, kad skaitymo menas savarankiškumą įgijo per ilgą žodinio liaudies meno virsmo rašytinę literatūrą proceso, daugelio kūrinių autoriaus stiliaus kartais tiesiog neįmanoma išreikšti jokiu kitu menu, išskyrus skaitymo meną. . Pavyzdžiui, Gogolio stepės aprašymą labai sunku perteikti per bet kurį kitą meną, pavyzdžiui, kiną.

Literatūrinis skaitymas – tai scenos menas, paremtas literatūros kūriniu. Tai sintetinis menas. Ji yra literatūros ir teatro sankirtoje. Priešingai nei aktorius, skaitytojas ne transformuojasi į veikėjus, o kalba apie juos, kaip jie gyvena ir veikia, ką sako, galvoja, jaučia. Atskleisdamas savo požiūrį į veikėjus ir su jais vykstančius įvykius, skaitytojas pasakoja tarsi pats būtų visko, ką pavaizdavo autorius, liudininkas. Kartu jis klausytojų vaizduotėje sužadina ne tik personažų, bet ir juos supančios aplinkos, kasdienybės, gyvenimo sąlygų paveikslus ir kt. Literatūrinė medžiaga atlikėjui pirmiausia pasirodo kaip kalbinė tikrovė, kaip organizuota vaizdų sistema. ženklai. Autoriaus intonacija, nors ir leidžia prasminius skirtumus, vis dėlto yra lingvistinės teksto sandaros nustatytose ribose. Štai kodėl mintis rūpintis autoriaus tekstu yra dėsnis kiekvienam meninės raiškos meistrui.

Savo forma meninis (ekspresinis) skaitymas yra reprodukcinė veikla. Atrodytų, kad ji turi labai tolimą ryšį su kūryba, kurios procese sukuriama kažkas naujo. Pasirodo, kūrybinė veikla yra tik autoriaus prerogatyva. Tai pasakytina tik apie statines meno formas (skulptūra, tapyba, grafika). Dinamiškose meno formose, ty tose, kurios teka laike (muzika, teatras, meninis skaitymas), atsitinka taip, kad pirminės veiklos produktas (tekstas) savo įgyvendinimo konkretumu yra prastesnis už atliekamą veiklą. Pasak Ya.M. Smolenskio, daugelio literatūros kūrinių grožis visiškai atsiskleidžia tik ištartu žodžiu

Estetikos esmė visada pasireiškia neišardoma, tarpusavyje susijusia trijų sferų vienybe: meno kūrinys; autorius (ar procesas), kuriantis suvokimo objektą; ir jį suvokiantis subjektas (skaitytojas, klausytojas, žiūrovas). Norėdamas paveikti klausytojus, skaitytojas, dirbdamas kūrinį, turi pereiti tam tikrą labirintą, įminti autoriaus visame tekste išbarstytas „mįsles“, kad galėtų teisingai jį įvertinti. Norint suprasti tikrąją kūrinio prasmę, reikalingos kalbinės ir foninės žinios, kurios siejamos su horizontalaus (suteikia žodžių reikšmių supratimą) ir vertikalaus (nurodo teksto ryšį su kitais šaltiniais) kontekstų sąvokomis. Skaitytojui vienodai svarbu įsiskverbti į kūrinio potekstę (jo vidinę prasmę), taip pat į virštekstą (į supratimą, kuriuo autorius tikisi) ir intertekstą (sureikšmina aukštą kultūrinio išsivystymo lygį, ypač gebėjimas lyginti kūrinį su kitais tekstais, dažnai įtrauktais į šio kūrinio vaizdinę struktūrą).

Suaugęs žmogus ne dažnai turi skaityti garsiai (ir netgi taip, kad šis skaitymas būtų išraiškingas). Bet vis tiek tai būtina. Dažniausiai tai yra pasakų ar eilėraščių skaitymas vaikams, kai suaugusieji nori išmokyti juos raiškiai perteikti tai, ką skaito. Arba jie nori ką nors padaryti. Jei žmogus aktyvus darbe, jis dažnai kalba kitiems: arba pateikia kokių nors pasiūlymų, arba komentuoja „ankstesnio kalbėtojo“ kalbą, arba vertina situaciją. Žmogus, kildamas karjeros laiptais aukščiau, rengia pranešimus mokslinėse konferencijose. Tai yra, jo pasirodymai tampa atsakingesni ir...

Gamta kai kuriems žmonėms suteikė gerą liežuvį, tokie žmonės gali kalbėti tam tikra tema be popieriaus lapo arba pagal greitai nubrėžtą planą. Kiti dėl įvairių priežasčių to padaryti negali: jie turi turėti po ranka iš anksto parašytą tekstą pagalbos forma. Šiuos dviejų tipų garsiakalbius matome kiekvieną dieną per televiziją ir gyvenime. Norint, kad reportažas patrauktų auditoriją, reikia mokėti tai padaryti iš anksto. Studijuojamas tekstas turi būti perteiktas taip, kad klausytojai būtų nuvilti pranešimo, įsigilintų į jo turinį, skaitydami nesiblaškytų nuo pašalinių dalykų. Todėl pranešimas, paskaita, įsakymas, skelbimas ir pan. Ką tai reiškia? Kas yra išraiškingas skaitymas ir koks jo tikslas?

Ar galima iš karto raiškiai perskaityti tekstą?

Išraiškingas skaitymas – tai skaitymas taisyklinga literatūrine tarimu, skaitymas su reikiama intonacija ir dikcija, su reikiama emocine nuotaika, skaitymas su fraziniu ir loginiu kirčiu. Išraiškingas skaitymas skatina geresnį skaitomo turinio supratimą ir suvokimą. Ar tai eilėraštis, ar meno kūrinio ištrauka, pranešimas moksline ar socialine-politine tema.

Ar galima išraiškingai perskaityti tekstą „iš pirmo žvilgsnio“? Tai įmanoma, kai kalbėtojas kažką sau sumurmėjo, o paskui susikratė ir susikaupė skaitydamas. Bet jūs galite išraiškingai ir suprantamai perskaityti tekstą, kuris jums ne tik pažįstamas, bet ir anksčiau paruoštas naudoti klasėje.

1. Susipažinimas su tekstu ir jo semantiniu ištobulinimu

Norėdami suprantamai ir raiškiai perteikti pateiktą tekstą plačiajai visuomenei, pirmiausia turėtumėte jį perskaityti keletą kartų. Tada suvokti jos temą, idėją, suprasti, kur yra pagrindinė informacija, kur ji papildoma, kur antraeilė, o kur apskritai perteklinė. Remiantis tuo, tekstas turėtų būti suskirstytas į semantines dalis. Iš pradžių didesni, o jų viduje – mažesni. Gautas dalis galima sąlygiškai pavadinti, kad susidarytų supratimas, kokiu tonu skaityti tą ar kitą dalį (iškilminga, informacinė, ironiška, patetiška ir pan.). Tonų žaismas užtikrins Jūsų skaitymo gyvumą, natūralų perėjimą nuo vienos semantinės dalies prie kitos.

2. Kalbos raida

Turite patikrinti savo žinias apie visų vartojamų žodžių reikšmes ir pasitikėti žodžių kirčiavimo teisingumu. Jei turite bent menkiausių abejonių, kreipkitės į žodyną. Reikėtų atkreipti dėmesį į pirmą kartą ar retai vartojamų žodžių suderinamumą. Neteisingai naudojant, gali kilti pavojus. Tokiais atvejais turėtumėte ieškoti žinynų. Taip pat turite atkreipti dėmesį į savo frazių konstrukciją sudėtingos struktūros, semantinė ir formalioji jų dalių koreliacija. Įsiklausykite į žinomo režisieriaus ir aktoriaus N.K.Stanislavskio patarimą: „Pirmiausia iš visos frazės išsirinkti patį svarbiausią žodį ir jį paryškinti. Po to tą patį turite padaryti su mažiau svarbiais, bet vis tiek paryškintais žodžiais. Neigiami, antraeiliai ir nepasirenkami žodžiai, reikalingi bendrai prasmei, turėtų būti nustumti į antrą planą.

Išvada

Taigi pagrindinis dėmesys tekste turėtų būti kreipiamas į reikšmingesnius, jūsų nuomone, žodžius ir frazes. Temos, kurios jūsų kalboje turėtų būti pabrėžtos logiškai ir fraziškai.

Įvadas

1. Raiškiojo skaitymo esmė

1.1 Skaitymas kaip rūšis kalbos veikla

1.2 Pagrindinės išraiškingo skaitymo proceso charakteristikos

2. Darbo su raiškiuoju skaitymu metodika

2.1 Mokinių raiškiojo skaitymo įgūdžių formavimas

2.3 Raiškiojo skaitymo pamokos plano pavyzdys

3. Įvairių metodų naudojimo mokant raiškiojo skaitymo privalumai ir trūkumai

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Pagrindinis mokymosi tikslas yra mokinio asmenybės formavimas. Išraiškingo skaitymo įgūdžiai formuojasi ne tik kaip svarbiausia kalbos ir protinės veiklos rūšis, bet ir kaip kompleksinis gebėjimų ir įgūdžių rinkinys, turintis bendrąjį ugdomąjį pobūdį, kurį studentai naudoja studijuodami visus akademinius dalykus, visais atvejais. popamokinis ir popamokinis gyvenimas.

Skaitymas, kaip akademinis dalykas, turi tokią galingą įtaką asmeniui kaip grožinė literatūra. Grožinė literatūra turi didžiulį vystymosi ir ugdymo potencialą: ji supažindina vaiką su dvasine žmonijos patirtimi, lavina protą, pagyvina jausmus. Kuo giliau ir visapusiškiau skaitytojas suvokia konkretų kūrinį, tuo didesnį poveikį jis daro asmeniui. Todėl, kaip vieną iš pagrindinių raiškiojo skaitymo mokymo užduočių, programa iškelia užduotį mokyti suvokti meno kūrinį.

Skaitymo įgūdis yra sintetinis reiškinys, susidedantis iš keturių komponentų: tikslumo, sąmoningumo, sklandumo, išraiškingumo. Tuo pačiu metu vaikų išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymas prisideda prie taisyklingo, aiškaus tarimo formavimo, vaizduotės ugdymo, žodyno išplėtimo, daro jų kalbą ryškesnę ir vaizdingesnę. Ugdant raiškiojo skaitymo įgūdžius, suaktyvinami vaikų pažinimo procesai, protinė veikla, vystosi atmintis ir bendravimo įgūdžiai.

Būdami veiksmingi ir prieinamomis priemonėmis mokinių vaizduotės ir kalbos, dorovinių ir socialinių jausmų ugdymas, meninio skonio ugdymas, gebėjimų ugdymas kūrybinis darbas, ekspresyvus skaitymas leidžia išspręsti kuo pilnesnio meno kūrinio ideologinio, moralinio ir estetinio turinio įsisavinimo problemą, paverčiant šį procesą empatija.

Išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymas galiausiai yra geresnės mokinių socializacijos rezultatas. Mokytojas skaitymo pamokoje gali lavinti išraiškingo skaitymo įgūdžius kaip komponentą bendras darbas apie moksleivių skaitymo įgūdžių ugdymą.

Tyrimo aktualumą, viena vertus, nulėmė tai, kad poreikis mokyti vaikus taisyklingo, sąmoningo, išraiškingo skaitymo yra viena pagrindinių mokyklinio ugdymo užduočių, kita vertus, raiškaus skaitymo prielaida suponuoti mokiniai, turintys tam tikrą įgūdžių, susijusių su tarimo kalbos kultūra, minimumą.

Mokslinį ir metodinį reikšmingumą lemia tai, kad plačioje mokslinėje, pedagoginėje ir metodinėje literatūroje yra įvairių metodų, kaip dirbti su raiškiuoju skaitymu.

Tyrimo problemos nulėmė tyrimo temą „Darbo raiškaus skaitymo metodai“.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, tikslas kursinis darbas- nustatyti labiausiai veiksmingi metodai raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymą skatinantis darbas.

Tyrimo objektas – mokinių išraiškingosios skaitymo pusės įsisavinimo procesas. Tyrimo objektas – darbo klasėje metodai ir technikos, prisidedantys prie raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymo.

Hipotezė: Šiame tyrime keliau hipotezę, kad raiškiojo skaitymo technikos įgūdžių ugdymas bus efektyvus, jei bus įvykdytos šios sąlygos. Pasirinkite pratimų sistemą, kuri suaktyvintų moksleivių dėmesį, padėtų jiems lengvai perskaityti tekstą ir suprasti, ką skaito (sukuria sėkmės situaciją). Sistema apima pratimus, skatinančius sklandaus, sąmoningo ir išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymą.

Šiam tikslui pasiekti buvo iškelti ir išspręsti šie uždaviniai:

Apsvarstykite skaitymą kaip kalbos veiklos rūšį;

Išstudijuoti pagrindines raiškiojo skaitymo proceso ypatybes;

Susipažinti su mokinių raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymo procesu;

Nustatyti intonacijos, balso pakėlimo ir nuleidimo svarbą mokant raiškiojo skaitymo;

Sudaryti pavyzdinį raiškiojo skaitymo pamokos planą;

Apsvarstykite įvairių raiškiojo skaitymo metodų naudojimo pranašumus ir trūkumus.

Problemoms spręsti ir hipotezei patikrinti buvo naudojami šie tyrimo metodai: lingvistinės, psichologinės, metodinės literatūros teorinė analizė; ugdymo proceso stebėjimas; eksperimentų nustatymas ir mokymas; kiekybinė ir kokybinė gautų rezultatų analizė.

Metodologinis tyrimo pagrindas buvo darbo su ekspresyviuoju skaitymu metodų teorija, sukurta Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad jame suformuluoti raiškiojo skaitymo darbo sistemos teoriniai ir metodologiniai pagrindai.

Tyrimo pagrindas buvo mokomoji literatūra, žinomų šalies autorių praktinių tyrimų rezultatai, straipsniai ir apžvalgos specializuotuose ir periodiniuose leidiniuose, skirtuose temai „Darbo raiškaus skaitymo metodais“, informacinė literatūra, kiti aktualūs informacijos šaltiniai, kaip taip pat tokių garsių metodininkų kaip Ušinskis K. D., Maimanas R. R., Lvovas M. R., Kubasova O. V. darbai. Solovjova N.M., Vorobjova S.N., Kondratina T.I.

Kursinį darbą sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir trys priedai.

1. Raiškiojo skaitymo esmė

1.1 Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis

Skaitymas yra glaudžiau susijęs su klausymu, nes abu procesai apima žinutės gavimą. Skaitymas yra rašytinė bendravimo forma (kaip ir rašymas).

Kalbėjimo veikla, taigi ir skaitymas, turi tam tikrą struktūrą, dalyko turinį ir kalbos mechanizmus. Kalbos veiklos struktūroje yra trys lygiai:

Taigi, kalbos veiklos dalykas yra mąstymas, o rezultatas yra jo supratimas. Skaityti galima su skirtingi tikslai, todėl yra įvairių skaitymo tipų:

1. Mokomasis skaitymas suponuoja išsamų teksto turinio pažinimą ir norą detaliai gauti informaciją. Tam reikia šimtaprocentinio skaitomo teksto supratimo.

2. Paieškos skaitymas apima atsakymo į klausimą paiešką.

Tiesą sakant, šios skaitymo rūšys pagaliau įvaldomos pagrindinėje mokykloje. Pradinėje mokykloje mokiniai įvaldo tiriamąjį skaitymą, nors būtina susidaryti idėją apie kitus skaitymo tipus.

Taip pat reikia atsižvelgti į skaitymo funkcijas:

Kognityvinis, kuris realizuojamas informacijos gavimo procese (skaitau, kad žinočiau);

Reguliavimo, kuriuo siekiama valdyti praktinę veiklą (skaičiau tam, kad galėčiau);

Vertybinė, kuri siejama su emocine žmogaus gyvenimo sfera (skaičiau, kad patiktų).

Taigi, mums svarbu mokomąjį skaitymą formuoti dviem formomis – garsiai ir tyliai (sau). Skaitymas garsiai skirtas klausytojams, tai yra aiškus, suprantamas, be klaidų skaitymas ištisais žodžiais, įprastu tempu. IN mokslus tai skatina rašybos raštingumą ir suvokimo įgūdžių formavimąsi. Be to, šis skaitymo būdas leidžia mokytojui patikrinti skaitymo tikslumą ir sklandumą organizuojant priekinį darbą klasėje.

Skaitymas tyliai – tai skaitymas akimis, be išorinių kalbos judesių. Lūpų judesių buvimas nėra tylus skaitymas. Tylus skaitymas taip pat būtinas mokantis skaityti, nes teisingai perteiktas tylus skaitymas prisideda prie mokinių savarankiškumo ugdymo suvokiant ir įsisavinant skaitomo turinio turinį. Įvaldyti šį skaitymo tipą yra labai svarbu, nes žmonės dažniausiai skaito tylėdami, sau.

Tylus skaitymas vystosi palaipsniui, pradedant nuo 3 klasės, ir tik iki 4 klasės pabaigos jis turėtų būti gerai ir kokybiškai susiformavęs. Perėjimas nuo skaitymo garsiai prie skaitymo tyliai yra glaudžiai susijęs su „niūniavimo“, tylaus skaitymo stadija, kuri yra kitas šio sudėtingo įgūdžio formavimo žingsnis.

Darbas, skirtas ugdyti visas visaverčio skaitymo savybes, atliekamas studijuojant tekstą, taip pat specialiai tam skirtose skaitymo pamokos dalyse: kalbos gimnastika ir penkių minučių skaitymas.

Šiuo metu sprendžiama skaitymo mokymo problema nuo skaitymo tyliai iki skaitymo balsu. Tyrimais įrodyta, kad pradines klases baigiančių mokinių skaitymo ir supratimo greitis tyliai skaitant buvo šiek tiek didesnis nei skaitymo garsiai (20-40 žodžių), o greitai garsiai skaitančių vaikų – 200-250 žodžių per minutę.

Tylaus skaitymo technikos pagrindų įsisavinimas turėtų vykti lygiagrečiai su mokymusi skaityti balsu. Šiuo atveju šių formų santykis turėtų palaipsniui keistis pirmosios (tyliai) naudai.

Raštingumo įsisavinimo etape pirmaujanti vieta tenka skaitymui balsu, su kuriuo turėtų keistis tylus skaitymas (70 ir 30%). Vėlesniuose mokymosi etapuose tylaus skaitymo dalis padidės. (Viduriniame lygyje jo dalis turėtų būti 90-95%).

1.2 Pagrindinės išraiškingo skaitymo proceso charakteristikos

Išraiškingas skaitymas reiškia, kad skaitytojas turi tam tikrų įgūdžių, susijusių su tarimo kalbos kultūra, išsiugdymą. Į šį minimumą įeina šie komponentai: balso tonas, balso stiprumas, tarimo tembras, kalbos ritmas, kalbos tempas (paspartinimas ir sulėtėjimas), pauzės (sustabdymai, kalbos pertraukos), tono melodija (keliant ir nuleidžiant). balso), loginis ir sintagminis kirtis. Palaikomos visos intonacijos, kalbos išraiškingumo ir skaitymo priemonės bendroji technologija kalba – dikcija, kvėpavimas, rašyba taisyklingas tarimas. Norint lavinti kalbos techniką, būtina atlikti specialius pratimus (1 priedas).

Grynuosius liežuvius, liežuvius, patarles ir priežodžius vaikai priima gerai. Liežuvio vingiavimo ir liežuvio vingiavimo skaitymas padeda padidinti kalbos aparato judrumą ir lavina dikcijos įgūdžius. Mokytojas pirmiausia pasiūlo vaikams grynus posakius, o tada galite duoti užduotį patiems sugalvoti grynus posakius. Liežuvio sukimas turėtų būti trumpas, o vėliau palaipsniui sudėtingas. Pirmajame etape darbas vyksta lėtai, tačiau nuolat ir pakartotinai kartojant tuos pačius žodžius, kalbos aparatas išmoksta atlikti liežuvio sukimą greitu skaitymo tempu. Atliekamas darbas su posakiais ir liežuviais Skirtingi keliai(2 priedas).

Išraiškingo skaitymo procesas apima dvi puses: techninę ir semantinę.

Į techninę pusę įeina: skaitymo būdas, skaitymo tempas (greitis), skaitymo greičio dinamika (padidėjimas), skaitymo teisingumas. Semantika apima išraiškingumą ir supratimą (sąmoningumą).

Techninė pusė paklūsta ir tarnauja pirmajam. Tačiau norint panaudoti skaitymą kaip informacijos gavimo įrankį, būtina išmokti skaityti, kad šiame procese įgytų įgūdžių, tai yra įgūdį, perkeltą į automatizmą. (Vaikas, skaitantis skiemenis, tai, ką skaito, supranta prasčiau nei greitai skaitantis bendraamžis).

Panagrinėkime techninės skaitymo įgūdžių pusės raidos grandinę. Skaitymo būdas – skaitymo greitis – skaitymo dinamika.

Psichologai ir mokytojai nustatė ryšį tarp skaitymo būdo ir greičio, greičio ir dinamikos. Šiais laikais vaikai į mokyklą ateina jau skaitydami, tačiau jų skaitymo būdai skiriasi. Vieni skaito skiemenimis, kiti skaito skiemenis ir ištisus žodžius; dar kiti vartoja ištisus žodžius, o atskirus, sudėtingus žodžius – skiemenį po skiemens, dar kiti turi skaitymo įgūdžius. ištisus žodžius ir žodžių grupes.

Taigi vaikai yra skirtinguose skaitymo technikos įsisavinimo etapuose. Ir kuo netobulesnis metodas, tuo vaikas skaito lėčiau. O mokykloje atsitinka taip: vaikas skaito skiemenį po skiemens, bet jo prašoma perskaityti sudėtingumu jo technikos neatitinkantį tekstą, taip pat fiksuojamas jų greitis. Dabar tokio paties pasirengimo studentų įdarbinti neįmanoma. Tai reiškia, kad su vaiku būtina dirbti jo galimybes atitinkančiame etape.

Pavyzdžiui, jei vaikas skaito skiemenų metodu, tuomet reikia perskaityti kuo daugiau skiemenų ir žodžių su mažu skiemenų skaičiumi, o tekstus skaityti maža apimtimi. Jei vaikas skaito skiemenis ir ištisus žodžius, tuomet reikia skaityti žodžius su paprasta ir sudėtinga skiemens struktūra. Tekstų apimtis gali būti padidinta. Po truputį vaikas pradeda skaityti ištisus žodžius ir žodžių grupes. Tolesnė užduotis – padaryti šį metodą tvarų, tai yra įgyti skaitymo įgūdžius.

Jis gali būti pavaizduotas schematiškai taip:

1. Skiemuo+skiemuo

2. Skiemuo+žodis

3. Žodis + skiemuo

4. Visas žodis (žodžių grupės).

Vaikai su šia užduotimi susidoroja įvairiai: kai kurie greitai, o kiti lėtai, užtrukdami kiekviename etape. Tačiau nė vienas iš jų negali peršokti vieno laiptelio; visi pereina šiuos lygius.

Palaipsniui vaikas skaito vis greičiau, jo pažangą fiksuoja mokytojas, kuris stebi skaitymo dinamiką, lygindamas skaitymo greičio rodiklius per bet kurį laiką. Psichologai įrodė, kad skaitymo greitis ir jo dinamika yra tarpusavyje susiję: vaikams, kurie skaito 20 žodžių per minutę greičiu. ir mažiau, skaitymo greitis didėjo lėčiau nei vaikų, kurie skaito 70 žodžių (30 žodžių) per minutę.

Kaip jau minėta, techninė pusė taip pat apima teisingą skaitymą. Teisingas skaitymas – tai skaitymas be klaidų: praleidimų, keitimų, iškraipymų. Ši savybė turi būti ugdoma visais skaitymo įgūdžių įsisavinimo etapais, nes kiekviename etape vaikas daro klaidų.

Skiemenų etape klaidų gali kilti dėl netikslių idėjų apie raidžių vaizdus. Tai nesunku aptikti, nes skaitydamas skiemenis (žodžius) su šiomis raidėmis vaikas stabdo prieš skaitydamas skiemenį. Šiuo metu jis prisimena, kuris garsas atitinka raidę.

Antrajame etape (skiemuo + žodis) gali būti klaidų, susijusių su skiemenų pertvarkymu ir praleidimu. Taip yra dėl nepakankamai išvystyto vienakrypčio, nuoseklaus akių judesio ir nedėmesingumo įgūdžių. Be to, vaikas skaito ortografiškai (kaip parašyta). Bet jau būtina ortopedinį skaitymą įdiegti praktikoje: paprašykite vaiko ištarti žodį taip, kaip jis tariamas.

Trečiajame etape (žodis + skiemuo) būtina įveikti rašybos skaitymą. Vaikui lengviau susidoroti su šia problema, nes jis jau skaito visus žodžius pakankamu greičiu, leidžiančiu atspėti kitą žodį (skiemenį) pagal reikšmę ir teisingai jį ištarti. Įrodyta, kad vaikui pradėjus skaityti ortopediškai didėja jo greitis, skaitymas tampa sklandus, atsiranda susidomėjimas semantiniu turiniu, atsiranda noras skaityti daugiau.

Šis noras grindžiamas vaiko gebėjimu gerai suprasti, ką skaito, t.y., tokiu aspektu kaip sąmoningumas.

Šis komponentas atlieka pagrindinį vaidmenį, nes skaitoma siekiant gauti tekste esančią informaciją, suprasti jo reikšmę ir suprasti turinį.

Skaitymo supratimas reiškia, kad mokinys suvokia visų žodžių reikšmę. O tam reikalingas atitinkamas žodynas, gebėjimas taisyklingai konstruoti sakinius ir suprasti tarp jų prasminį ryšį. Pasirodo, sąmoningumą lemia ne tik techninė įgūdžių pusė (vaiko skaitymo būdas), bet ir kalbos išsivystymo lygis. Tai yra tarpusavyje susijęs procesas: kuo daugiau vaikas skaito, tuo geriau vystosi jo kalba, ir atvirkščiai, kuo geriau išvystyta jo kalba, lengviau suprasti ir giliau suvokti tai, ką jis perskaitė.

Todėl dirbdami su sąmone turime skirti ypatingą dėmesį kalbos raidai. Pažymėtina, kad sąmoningumo gylis priklauso nuo skaitytojo amžiaus reikalavimų ir galimybių, jo interesų ir poreikių spektro, gyvenimo patirties ir pastebėjimų. Todėl tą patį kūrinį suaugęs ir vaikas bei to paties amžiaus žmonės gali suprasti ir suvokti skirtingai. Žiūrint iš šios perspektyvos, skaitymo supratimas neturi ribų.

Išraiškingumas vaidina ypatingą vaidmenį suvokiant skaitymą. Norint išmokyti skaityti išraiškingai, reikia automatizuoti skaitymo techniką. Tačiau net ir toliau pradiniai etapai Turėtumėte ne tik atkreipti mokinių dėmesį į pauzes ir loginį kirčiavimą, bet ir rasti tinkamą intonaciją, kurią siūlo skyrybos ženklai. Turime parodyti mokiniams, kaip tą pačią frazę galima ištarti skirtingais būdais.

Loginio kirčio perkėlimas iš vieno žodžio į kitą gali visiškai pakeisti prasmę (garsioji frazė „Ekszekcijos negalima atleisti“ iš animacinio filmo). Čia reikia pradėti kalbėti apie išraiškingumą. Egzistuoti Specialūs reikalavimai kiekvienos klasės išraiškingumo reikalavimai.

2. Darbo su raiškiuoju skaitymu metodika

2.1 Mokinių raiškiojo skaitymo įgūdžių formavimas

Tam, kad sakinys įgautų apibrėžtą ir tikslią prasmę, reikia pasitelkti balso jėgą, kad tarp kitų žodžių būtų išryškintas reikšme svarbų žodį. Sakinio reikšmė keičiasi priklausomai nuo to, kur dedamas loginis kirtis. Būtent šią mintį svarbu perteikti mokiniams atliekant nesudėtingus pratimus. Pavyzdžiui:

1. Sakiniai rašomi lentoje arba atskirose kortelėse:

Vaikai rytoj jie eis į kiną.

Vaikai Rytoj eis į kiną.

Vaikai rytoj jie eisį kiną.

Vaikai eis rytoj į kiną.

Mokytojas klausia, kokia intonacija turėtų būti skaitomi sakiniai. Mokiniai paeiliui skaito sakinius, bando pabrėžti paryškintą žodį. Perskaitęs kiekvieną sakinį, mokytojas paprašo pasakyti tai, ko prašoma. Perskaitęs sakinius ir mokiniams pateikęs keturis galimus atsakymus, mokytojas prašo mokinių atspėti, kodėl pasikeičia sakinio prasmė, nepaisant tų pačių žodžių ir skyrybos ženklo pabaigoje. Tada mokytojas paprašo dar kartą perskaityti šiuos sakinius ir stebėti, kaip jūsų balse paryškinamas duotas žodis. Nustatyta, kad svarbus žodis sakinyje parenkamas stiprinant, pailginant ir nežymiai padidinant balso skambesį.

2. Lentoje užrašomas sakinys:

Greitai ateis karšta vasara.

Mokytojas kviečia mokinius perskaityti šį sakinį du kartus, kad per pirmąjį skaitymą jis atsakytų į klausimą „Kada ateis karšta vasara?“, o per antrąjį – į klausimą „Kokia vasara tuoj ateis? Abu sakiniai analizuojami ir išraiškingai perskaitomi iš naujo.

3. Mokytojas nuosekliai ir raiškiai perskaito du ar tris sakinius. Mokiniai atidžiai klausosi ir, perskaitę kiekvieną sakinį, nurodo, kuris žodis kirčiuojamas.

sidabras rūkas nukrito ant apylinkių.

aš aš apdovanosiu tu.

Srautai ašaros nuriedėjo blyškiu veidu.

4. Ant lentos arba ant kortelių rašomos patarlės, kurių temos parenkamos pagal studijuojamą meno kūrinį. Mokinių prašoma raiškiai perskaityti patarles, laikantis nurodytų loginių kirčių (žodžiai paryškinti kita spalva ar šriftu), paaiškinti patarlių reikšmę.

Tėvynė - mama, žinok kaip atsistoti už ją.

Pasaulyje nieko nėra gražesnė, kaip Tėvynė mūsų.

Tiesiogiai- Tėvynė tarnauti.

Tai herojus, kuris skirtas Tėvynė kalnas.

Nuoširdus dirbti- yra mūsų turtus.

Daugiau reikalus- mažiau žodžius.

Tu to pasiilgsi minutė- tu pralaimėsi žiūrėti.

5. Mokytojas paprašo mokinių perskaityti lentoje ar kortelėse užrašytus sakinius, paeiliui savarankiškai logiškai pabrėžiant vieną ar kitą žodį, ir paaiškinti, kokia nauja semantinė konotacija kiekvienu atveju gaunama.

Pavyzdžiui, skaitant šį sakinį daroma prielaida, kad jame yra toks loginio kirčio išdėstymas:

Mes skaityti Lermontovo eilėraštį.

Mes skaityti Lermontovo eilėraštis.

Mes perskaitėme eilėraštis Lermontovas.

Skaitome eilėraštį Lermontovas.

6. Lentoje užrašytas sakinys: „Šiandien mokiniai skaitė Puškino istoriją“. Mokytojas siūlo perskaityti sakinį taip, kad galėtumėte suvokti keturis skirtingus semantinius atspalvius, priklausomai nuo loginio kirčio judėjimo jame. Šiuo tikslu mokytojas užduoda šiuos klausimus:

Kada mokiniai skaitė Puškino istoriją?

Kas šiandien skaitė Puškino istoriją?

Ką šiandien veikė mokiniai?

Ką šiandien skaitė mokiniai?

Kieno istoriją mokiniai skaitė šiandien?

7. Mokytojas duoda mokiniams korteles, ant kurių parašytas kelių sakinių tekstas, arba pasiūlo jau perskaitytą studijuojamo darbo ištrauką.

Studentai turi savarankiškai dėti loginius kirčius ir pasiruošti raiškiam skaitymui pagal šiuos kirčius.

Silpnesniems mokiniams duodama mažiau sakinių arba jau nurodomi žodžiai loginiam kirčiavimui. Mokiniui perskaičius sakinius, klasėje aptariama, ar loginiai kirčiai išdėstyti teisingai, ar buvo galima padaryti kitaip, o jei taip, tai kaip.

Psichologinė pauzė tekste dažniausiai sutampa su elipsėmis, o tai signalizuoja apie didelį emocinį sutrikimą. Su tokio pobūdžio pauzėmis susipažįstama skaitant įvairius grožinės literatūros kūrinius. Mokytojas išraiškingai perskaito darbo ištrauką, tada kartu su mokiniais kartu analizuoja, ką jie perskaitė: kur daromos pauzės; Kodėl; kas bus, jei čia nesustosime ir pan. Po to, vadovaujant mokytojui, moksleiviai daro išvadą, kad kai kuriais atvejais, kai galimas skirtingas teksto supratimas, pauzės padeda teisingai perteikti jo reikšmę žodinėje kalboje; daromos pauzės prieš žodžius, kuriems kalbėtojas nori suteikti ypatingą reikšmę, stiprumą ir išraiškingumą. Pavyzdžiui:

1. Mokytojas užrašo sakinius lentoje arba paskirsto mokiniams sakinius kortelėse, kuriose grafiškai nurodomos pauzės. Mokinių prašoma juos raiškiai perskaityti ir paaiškinti semantinį duomenų parinkčių skirtumą.

Kaip malonu | jo tėvo sėkmė!

Kaip malonu | jo sėkmės | tėvas!

Neseniai | Australijoje viešėjęs mokslininkas | skaitė paskaitą.

Neseniai Australijoje viešėjęs mokslininkas | skaitė paskaitą.

Visi moksleiviai sėdėjo | ramiai klausydamas mokytojo.

Visi mokinukai tyliai sedejo, | klausydamas mokytojo.

Sustojau suglumusi, | pasižiūrėjo atgal.

sustojau | suglumęs apsidairė.

2. Mokytojas išraiškingai perskaito kelias patarles, parinktas tiriamam meno kūriniui. Mokiniai atidžiai klausosi ir, mokytojui perskaičius kiekvieną patarlę, nurodykite, tarp kurių žodžių buvo pauzė, ir paaiškinkite patarlės reikšmę. Po to mokiniai kviečiami patys perskaityti patarles, laikantis reikiamų pauzių. Ateityje užduotis bus sudėtingesnė, patarlės skaitomos laikantis reikiamų pauzių ir loginių kirčių.

Vienas lauke | ne karys.

Geroji brolija | geriau nei turtas.

Vienas lauke | ne karys.

Sutikimas | stipresnės už akmenines sienas.

Viena bitė | medaus daug neneša.

3. Mokytojas dalija mokiniams atvirutes su užrašytomis patarlėmis. Mokiniai įdėmiai sau perskaito patarles, pieštuku paryškina žodžius, kuriuos reikia logiškai kirčiuoti ir linija pažymi vietas, kuriose reikia stabtelėti. Pašaukti mokytojai išraiškingai skaito patarlę, paaiškina jos reikšmę.

Tiesa šviesesnė už saulę.

Tiesa brangesnė už auksą.

Drąsiai stovėkite už tai, kas teisinga.

2.2 Intonacijos, balso pakėlimo ir nuleidimo svarba mokant raiškiojo skaitymo

Intonacija vaidina svarbų vaidmenį išraiškingame skaityme. Intonacija yra vienas iš kalbos kultūros ir pjesių aspektų svarbus vaidmuo formuojant pasakojamuosius, klausiamuosius ir šaukiamuosius sakinius.

Intonacinės kalbos priemonės parenkamos atsižvelgiant į skaitymo užduotį. Intonacija – tai bendrai veikiančių žodinės kalbos garsinių elementų visuma, nulemta pasakymo turinio ir paskirties.

Pagrindiniai intonacijos komponentai yra loginis stresas, loginės ir psichologinės pauzės, balso tono pakėlimas ir sumažinimas, tempas, tembras, emocinis koloritas.

1. Loginis kirčiavimas – svarbiausio žodžio išryškinimas prasme. Dėl sėkmingo logine prasme svarbių žodžių pasirinkimo labai padidėja skaitymo išraiškingumas. Staigus žodžio pabrėžimas ir pauzės nebuvimas jo metu yra nepriimtini. Tai sukelia šauksmą ir sutrikdo kalbos eufoniją.

2. Loginės ir psichologinės pauzės. Būlio reikšmės yra skirtos paryškinti svarbiausią žodį sakinyje prieš arba po jo. Psichologinės pauzės reikalingos pereinant iš vienos kūrinio dalies į kitą, kurios emocinis turinys smarkiai skiriasi.

3. Skaitymo tempas ir ritmas. Skaitymo tempas – teksto tarimo greičio laipsnis. Tai taip pat turi įtakos išraiškingumui. Bendras reikalavimas raiškiojo skaitymo tempui – kad jis atitiktų žodinės kalbos tempą: per greitas skaitymas, taip pat per lėtas, su per didelėmis pauzėmis, sunkiai suvokiamas. Tačiau priklausomai nuo tekste nupiešto paveikslo, tempas gali keistis, paspartėti arba sulėtėti pagal turinį.

Skaitant poeziją ypač svarbus ritmas. Kvėpavimo ciklų vienodumas taip pat lemia ritminį skaitymą. Paprastai ritminio modelio pobūdis (aiškumas, greitis arba glotnumas, melodingumas) priklauso nuo eilėraščio dydžio, t.y. kirčiuotų ir nekirčiuotų skiemenų kaitaliojimas. Bet kiekvienu konkrečiu atveju pasirenkant ritmą, vaikai turi būti mokomi vadovautis kūrinio turiniu, nustatyti, kas jame sakoma, koks paveikslas piešiamas, kitaip skaitant gali atsirasti klaidų.

4. Kalbėjimo melodija (balso tono pakėlimas ir nuleidimas). Kartais vadinama intonacija siaurąja prasme. Balsas nuleidžiamas deklaratyvaus sakinio pabaigoje, pakyla semantiniame klausimo centre, pakyla aukštyn, o po to brūkšnio vietoje smarkiai nukrenta. Bet, be šių sintaksiškai nulemtų aukščio pokyčių, yra ir semantinė arba psichologinė intonacija, kurią lemia turinys ir mūsų požiūris į jį.

5. Pagrindinis emocinis koloritas (tembras). Emocinio kolorito klausimas dažniausiai iškeliamas visiškai ar iš dalies išanalizavus kūrinį. Nepriimtina nustatyti toną: skaityti smagu ar liūdna. Tik tada išraiškingumas bus nuoširdus, gyvas ir turtingas, kai galėsime pažadinti mokinyje norą perteikti supratimą apie tai, ką perskaitė. Ir tai įmanoma giliai suvokus turinį, pagrįstą analize.

Norėdami lavinti išraiškingą skaitymą, studentai turi įvaldyti įgūdžius, kurie ugdomi analizuojant kūrinį, taip pat gebėjimą naudoti intonacines raiškos priemones.

Skaitymo užduoties nustatymas yra susijęs su potekstės supratimu. Gebėjimas įsiskverbti į viso kūrinio (pavyzdžiui, eilėraščio) emocinę nuotaiką arba suprasti herojaus būseną apima tam tikrus mikroįgūdžius: gebėjimą tekste rasti žodžius, atspindinčius herojaus emocinę būseną, nustatyti šią būseną, susieti herojų su jo veiksmais, būti persmelktam jam simpatijos, simpatijos ar antipatijos, tai yra galimybė nustatyti savo požiūrį į herojų, autoriaus požiūrį į jį ir tada nuspręsti, ką reiškia intonacija. bus naudojami visa tai perteikti skaitant garsiai.

Skaitymo išraiškingumas dėl savo užduoties suvokimo žymiai padidėja, nes studentas stengiasi perteikti klausytojams tai, ką jis pats supranta ir jaučia, kas jo požiūriu įdomiausia ir svarbiausia tekste. Kadangi pradinių klasių mokiniams sunku suprasti skaitymo užduotį, jos įsisavinimo procesas pradinėse klasėse nėra baigtas.

Būtini įgūdžiai, susiję su pasirengimu raiškiajam skaitymui, yra įgūdžiai, ugdantys kūrybinę, atkuriančią vaikų vaizduotę. Šie įgūdžiai formuojami naudojant tokią techniką kaip žodinis paveikslėlių piešimas pagal perskaitytą tekstą („teksto matymas“) ir tam tikro požiūrio į tai, ką jie skaito, ugdymas. Būtina išmokyti vertinti veikėjus, jų veiksmus, įvykius, o tai įmanoma tik vaikams suprantant tekstą ir suvokus potekstę.

Taigi, norint „nupiešti“ žodinį paveikslą, reikia suprasti teksto turinį, mokėti pasirinkti teksto ištrauką pagal siūlomą temą, atpažinti objektus (kas bus nupiešta), rasti žodžius, su kuriais paveikslėlis bus atkurtas (apibrėžkite „spalvas“), įsivaizduokite mintyse, tada patikrinkite tekstu (patikrinti save) ir galiausiai nupieškite žodžiais. Žodžių piešimas remiasi ankstesne teksto analize. Užduotys gali būti atliekamos tiek kolektyviai, tiek savarankiškai.

Mokant raiškiojo skaitymo, galima naudoti pačių mokinių sukurtą priminimą (3 priedas).

Intonacija yra ypač svarbi skaitant eilėraščius ir pasakėčias. Kalbos apšilimui galite paimti sakinius iš jau studijuotų kūrinių arba sugalvoti savo. Pavyzdžiui:

a) Pratimas „Šuolis“:

Šis pratimas padeda lavinti balso lankstumą. Mokytoja prašo vaikų įsivaizduoti, kad jie per televizorių žiūri šuolio į aukštį varžybas. Sportininko šuolis visada kartojamas sulėtintai, todėl šuolininko judesiai būna sklandesni. Turite pabandyti nubrėžti šuolio liniją savo balsu. Balsas turi kilti ir kristi laisvai ir lengvai (1 pav.).

1 pav. Pratimas „Šuolis“

b) Pratimas „Žygis“

Šis pratimas skirtas gebėjimui paskirstyti balso aukštį. Mokytojas mokiniams sako, kad skaitydami nereikėtų greitai pakelti balso: reikia, kad balso užtektų visoms eilėms. Skaitydami kiekvieną eilutę turite įsivaizduoti, kad „einate balsu“ tiesiai link saulės, perteikite judesį aukštyn balsu:

Palei siaurą kalnų takelį

Kartu su žvalia daina tu ir aš einame į žygį,

Už kalno mūsų laukia saulė,

Mūsų pakilimas aukštesnis ir statesnis,

Čia mes vaikštome debesimis,

Už paskutinio praėjimo

Saulė pakilo link mūsų.

c) Pratimas „Olvas“

Šis pratimas padeda lavinti balso lankstumą ir gebėjimą pakelti ir nuleisti balsą. Mokiniai patogiai įsitaiso, užsimerkia ir įsivaizduoja save oloje. Bet koks garsas (žodis) garsiai aidi po urvo skliautais.. Reikia stengtis atkartoti „garsus“, „žodžius“ urve, einant vis toliau.

Raiškiojo skaitymo galima ir reikia mokyti moksleivius ne tik pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Vidurinėje mokykloje raiškiojo skaitymo darbas yra būtinas tiek norint giliau suprasti meno kūrinį, tiek geriau suprasti sintaksės ir skyrybos taisykles. Lygiagrečiai skaitymo ir rašymo pamokose atliekamas darbas su raiškia kalba ir skaitymu padeda teisingai ir lengviau suprasti daugybę sintaksės ir skyrybos taisyklių, lavina raiškios kalbos įgūdžius ir lavina kalbos klausą.

2.3 Raiškiojo skaitymo pamokos plano pavyzdys

Raiškiojo skaitymo pagrindai klojami pradinėje mokykloje. Vidurinėse ir aukštesniosiose mokyklose dirbantis kalbos dailės mokytojas turi vadovauti pradinių klasių mokytojų darbui, teikti jiems pagalbą, pradinėse klasėse vesti specialias raiškiojo skaitymo pamokas.

Pamokos tema: darbas prie dviejų eilėraščių apie rudenį: I. Bunin „Krintantys lapai“, A. Fetas „Trūksta kregždžių...“.

Pamokos tikslas: mokyti vaikus piešti piešinius žodžiais, perteikti skaitymo potekstę ir bendrauti su klausytojais.

Pamokos planas:

1. Kalbos technikos pratimų atlikimas.

2. Atskirų skirtingos intencijos sakinių tarimas.

3. I. Bunino eilėraščio „Krintantys lapai“ ištraukų analizė ir skaitymas (remdamiesi ištrauka mokiniai mokosi rasti ir perteikti potekstinio turinio elementus).

4. A. Feto eilėraščio „Kregždžių trūksta...“ analizė ir skaitymas (remiantis šio eilėraščio medžiaga gilinamas gebėjimas įsigilinti į potekstinį turinį ir perteikti jį ištartu žodžiu).

Užsiėmimų metu:

Pamoka prasideda kalbėjimo technikos pratimais. Pirmiausia atliekami kvėpavimo pratimai, o po to – diktavimo treniruotės. Atskirų skirtingos intencijos sakinių (poteksčių) tarimas.

Lentoje užrašomas sakinys:

"Na, jau praėjo diena!"

Mokytojas. Perskaitykite šį sakinį turėdami dvi skirtingas intencijas: a) Norite pasakyti, kad diena buvo labai gera: oras buvo šiltas, visą dieną švietė saulė, ilsėjotės ant ežero kranto, maudėmės, žvejojote. b) Norite pasakyti, kad diena buvo bloga; Visą laiką lijo, buvo šlapdriba, nepalikai palapinių. — Nuobodulys! Kažkaip palaukėme autobuso ir vakare grįžome namo. „Mes neturėjome ateiti prie ežero“.

Lentoje užrašytas sakinys „Jau atėjo ruduo“. Perskaitykite šį sakinį dviem skirtingais ketinimais.

a) Džiaugiesi, kad atėjo ruduo (nėra šilumos ir karščio; miške pasidarė gražu: auksiniai beržai ir tamsiai raudonos drebulės; atėjai į mokyklą, susitikai su draugais, kurių nematei visą vasarą ).

b) Nesidžiaugiate rudeniu (paukščiai išskrido, vanduo upėje atšalo, nemokate maudytis, dienos debesuotos).

Kai kurie mokiniai gali tarti sakinius pirmoje versijoje, kiti – antroje, taip pat kai kurie mokiniai gali tarti kiekvieną sakinį dviem versijomis.

Mokytojas. Dabar ruduo. Tu esi miške. Pasakykite, kokios nuotraukos jums labiausiai įsiminė, kurios atrodė gražios, ką ypatingo pastebėjote miške?

Studentai. Mačiau, kaip kalnas pagelsta. Geltona, visa geltona.

Ir aš pastebėjau: yra auksiniai beržai, šalia žalios pušys.

Ir mes buvome prie upės, vanduo šaltas, o krūmai geltoni ir raudoni prie kranto.

Ir man patiko, kaip kelias buvo padengtas lapais.

Mokytojas. Taip, vaikinai, rudenį gamta gali būti labai graži. Gerai, kad tai pastebėjote. Dabar pažiūrėkime, kaip poetas apibūdina rudenį. I. Bunino eilėraščio „Krintantys lapai“ ištraukos analizė ir skaitymas. Ant popieriaus lapo yra tekstas.

Miškas kaip nudažytas bokštas,

Alyvinė, auksinė, tamsiai raudona,

Linksma, marga siena

Stovi virš šviesios proskynos.

Beržai su geltonu raižiniu

Blizgėk mėlynoje žydroje,

Kaip bokštai, eglės tamsėja,

O tarp klevų mėlynuoja

Šen bei ten per lapiją

Tarpai danguje, kaip langas.

Miškas kvepia ąžuolu ir pušimis...

Mokytojas. Atidžiai perskaitykite sau eilėraštį, pabandykite vaizduotėje įžvelgti rudens paveikslus, kuriuos nutapė poetas (skaitymui skiriamos 2-3 minutės). Žinome, kad tą patį sakinį, pavyzdžiui, „Ruduo jau atėjo“, galima perskaityti įvairiomis intencijomis: vienu atveju pasakyti, kad mums patinka ruduo, kitu atveju – ne. Ar galime skaityti šį eilėraštį turėdami skirtingus ketinimus?

Studentai. Ne mes negalime.

Mokytojas. Kodėl?

Studentai. Ir čia pat parašyta, kad miškas gražus, kad miške gera būti.

Aplink gražu... dėl to man tai patinka.

Mokytojas. Teisingai. Eilėraštį galime skaityti tik turėdami vieną intenciją; mums patinka nuotrauka. Taip poetas nutapė. Negalime to perskaityti kitaip.

Dabar skaitykime garsiai. Bet pirmiausia noriu supažindinti jus su viena taisykle. Kai skaitote tekstą tyliai, skaitote jį patys: norite suprasti, ką sako kūrinys, norite įsivaizduoti ten nupieštus paveikslėlius, žmones, apie kuriuos kalba autorius ir pan. Bet kai skaitote garsiai, klasėje, tada jau skaitai tiems, kurie tavęs klauso. Autoriaus pavaizduotus paveikslus piešiate klausytojams, piešiate taip, kad klausytojai juos pamatytų ir teisingai įvertintų. Skaitant šį eilėraštį reikia stengtis apibūdinti mišką taip, kad besiklausantieji jį gerai įsivaizduotų, suprastų, kad jis labai gražus ir tau patinka.

Kaip tai padaryti? Ir jūs galite tai padaryti taip. Pavyzdžiui, kai jūs su vaikinais eidami per mišką staiga randate gražią gėlę, jūs ne tik patys ja žavitės, bet norite, kad ir kiti ja pasigrožėtų, parodytų ir pasakytų: „Žiūrėk, kokia graži gėlė!“ Arba, pavyzdžiui, pamatęs gražią proskyną, atkreipi į ją kitų dėmesį, nori, kad kiti pamatytų, kaip ten gera. Jūs sakote: „Pažiūrėkite, kokia nuostabi proskyna, kiek gėlių, kaip jos kvepia“.

Dabar pagalvokite, kaip ištarti antrąją eilutę. Studentas. Skaitysiu taip, lyg rodyčiau: „Čia purpurinis miškas, čia auksinis, o štai raudonas“.

Mokytojas. Teisingai. Perskaityk kaip sakei.

Mokinys skaito. Dar du ar trys žmonės gali jį perskaityti.

Mokytojas pažymi: privalai ne tik „parodyti“, bet tuo pačiu ištarti žodžius taip, kad visi suprastų, jog tau labai patinka šios spalvos, kad jomis žaviesi.

Eilėraštyje sakoma, kad „miškas stovi virš šviesios proskynos“. Kaip, jūsų nuomone, galima jį stebėti, norint pamatyti visą mišką ir proskyną, virš kurios jis stovi: arti ar toli?

Skaito du ar trys žmonės.

Mokytojas. Perskaitykite sau antrą ir trečią eilėraščio dalis ir pasakykite: kur turėtumėte būti: toli nuo miško ar pačiame miške, kad pamatytumėte šiose eilėraščio dalyse nutapytą paveikslą?

Studentas. Reikia būti miške. Čia rašoma: „Beržai geltonai mėlynai žydros spalvos raižiniais šviečia“, jų lapai gerai matomi, bet iš tolo lapų nesimato.

Mokytojas. Kas yra žydra?

Studentas. Ši spalva tokia mėlyna, tai yra dangus.

Antras studentas. „Dangaus spragas“ galima pamatyti tik miške. Tai yra tada, kai stovi ir žiūri aukštyn, o dangus matosi tarp lapų.

Trečias mokinys. Čia parašyta: „Miškas kvepia ąžuolu ir pušimi“. Būtent įėjus į mišką pastebi, kad jis kvepia.

Mokytojas. Matai, koks grožis atsivėrė, kai priėjome arčiau miško ir įėjome į jį. Pamatėme, kad skaisčiai mėlyname danguje lapai šviečia geltonais raižiniais, o eglės tamsėjo kaip bokštai, o danguje lyg langai matėsi tarpai. Perskaitykite šias eilėraščio dalis, tarsi kreipdamiesi į klausytojus tokia mintimi: „Ir miškas dar gražesnis, jei prie jo arčiau, įeini į jį. Pažiūrėkite į beržų ir eglių lapus. Miškas taip skaniai kvepia! Skaito vienas ar du žmonės.

Pateikiama namų užduotis: išmokti eilėraštį mintinai ir paruošti raišką jo skaitymą.

3. Įvairių metodų naudojimo mokant raiškiojo skaitymo privalumai ir trūkumai

Mokymas raiškiojo skaitymo, tai yra gebėjimo garsiai ištarti literatūros kūrinių tekstą, turi ilgą vystymosi kelią. Tai lėmė literatūros kūrinių pobūdis, profesionalaus meno išsivystymo lygis ir visuomenės keliami mokyklai uždaviniai.

Išraiškingas skaitymas į rusų mokyklos ir švietimo sistemos praktiką pateko XVII amžiaus antroje pusėje. kartu su skiemenų eiliavimo raida. Tai buvo siejama su teatro menu.

Pagrindinius skaitymo būdus sukūrė K.D. Ušinskis. Jis rekomendavo į meno kūrinį žiūrėti „kaip į langą, pro kurį vaikams turime parodyti tą ar kitą gyvenimo pusę“, ir pabrėžė, kad „vaikams neužtenka suprasti kūrinį, būtina jį pajusti. .

Ušinskis išskiria du išraiškingo skaitymo tipus: „vienas skirtas tik loginiam vystymuisi, kitas – sklandžiam ir elegantiškam skaitymui“. Pirmiausia skaitomi verslo straipsniai, antra – grožinė literatūra. „Kad skaitymas būtų sklandus, patarčiau mokytojui pirmiausia pasakyti pasirinkto straipsnio turinį, tada pačiam garsiai perskaityti šį straipsnį ir tik tada priversti mokinius garsiai perskaityti tai, kas buvo pasakyta, ir perskaityti kelis kartus.

Ušinskis rekomenduoja mokyti vaikus išraiškingo skaitymo mėgdžiodamas mokytoją. Be individualaus skaitymo, rekomenduojamas chorinis skaitymas. „Jei mokytojas nemoka dainuoti, tegul jis moko vaikus su visa klase deklamuoti keletą maldų, eilėraščių, patarlių: tai gali iš dalies pakeisti dainavimą kaip priemonę atgaivinti pavargusią ir nusiminusią klasę.

Choro pratimai teigiamai veikia kai kuriuos kalbos trūkumus (liežuvio virpėjimą, garsumą, mieguistumą ir kt.).

Reikia pasakyti, kad choro pratimus naudoti vien tik kalbos technikos ir logikos praktikavimui yra beveik neįmanoma: patys pratimai apima emocinį ir vaizdinį išraiškingumą.

Choro skaitymas mokykloje dažnai daro labai didelę žalą ir prisideda prie tos nuobodžios monotonijos, kuri daugeliui moksleivių tampa įprasta, išsivystymo. Norint to išvengti, būtina stebėti chorinio skaitymo teisingumą ir išraiškingumą. Dažni skaitymo trūkumai, sukuriantys monotoniją, loginių centrų (kirčių) nebuvimą, kai visi žodžiai tariami tuo pačiu akcentu ir užsitęsusiu tempu, o tai reiškia balsių tarimo ilgį. Jei ištariamas poetinis tekstas, vaikai dažnai gieda, tai yra, daro per ilgas pauzes tarp eilučių ir akcentuoja paskutinius rimuotus žodžius. Visus šiuos trūkumus, kurių vaikai išmoksta daugiabalsinio skaitymo procese, tenka įveikti mokantis raiškiojo skaitymo.

Išraiškingas chorinis skaitymas daro didelę teigiamą įtaką individualaus skaitymo išraiškingumui ir mokinių kalbos kultūrai.

Kuo kai kurie metodininkai grindžia savo neigiamą požiūrį į chorinį skaitymą? T. F. Zavadskaja aiškina: „Reikia pasakyti, kad šiuo metu daugelis mokytojų ir metodininkų, kurie raiškiojo skaitymo mokymą grindžia K. S. Stanislavskio principais, neigiamai žiūri į tokią veiklą (polifoninį skaitymą), nes aistrą „ muzikinis turtingumas“ chorinis atlikimas dažnai lemia grynai formalius darbo metodus, kai pagrindinis mokytojo dėmesys nukreipiamas į vaikų balsų „orkestravimą“, o ne identifikuojant idėjinį ir meninį teksto turinį; Skaitydami moksleivių dėmesys sutelkiamas ne į kūrinio mintis ir vaizdus, ​​o į savalaikį įsiliejimą į chorą, teksto žodžių tarimą tam tikru garsu ir tam tikroje testinėje kelionėje.

Prie minėtų argumentų dažniausiai pridedamas dar vienas dalykas: chorinis skaitymas atima iš skaitytojo individualumą, pajungdamas jį bendram choriniam skambesiui, verčia mėgdžioti. Atrodo, kad nėra pagrindo neigti mėgdžiojimą kaip meistriškumo įvaldymo etapą. Bet kurio talento kūrybinis kelias yra savęs ieškojimas, tačiau kūrybinis kelias prasideda nuo mėgdžiojimo. Meninis žodis nėra šios taisyklės išimtis.

Negalite įsakyti kam nors jaustis, bet galite užkrėsti jausmu. Būtent tokia infekcija yra skirta skaityti mokytojo kūrinį, klausytis skambančio žodžio meistrų ir gerai skaitančių mokinių skaitymo. Tačiau labiausiai užkrečiamas dalykas yra dalyvavimas kelių balsų skaityme. Skaitytojas, būdamas arti kitų emociškai tariančių tekstą, nevalingai pasiduoda jų įtakai ir pamažu emociškai turtėja ir įsitikina, kad ir jis gali raiškiai tarti tekstą. Klausos įspūdžius sustiprina kalbos motoriniai pojūčiai.

Polifoninis skaitymas moko mintis ir jausmus perteikti kalbos intonacija, naudoti išraiškingumo priemones: didinti ir mažinti garsumą, pagreitinti ir sulėtinti tempą, pakelti ir nuleisti toną, naudoti skirtingas tembro spalvas. Jei kalbėtume apie tarpdisciplininius ryšius, tai organiškiausias ryšys egzistuoja tarp ekspresyvaus skaitymo ir dainavimo.

Choro pratimai labai naudingi dirbant su paaugliais ir jaunais vyrais. Daugelis jų kalba giliu, giliu balsu, kai kurie verčiau murma, nei kalba. Taip yra dėl mokyklos nedėmesingumo berniukų balsams mutacijos laikotarpiu ir vėlesniu laikotarpiu. Mokytojo įsitikinimų ir pastabų šiais atvejais nepakanka. Kurį laiką padirbėję kalbiniame chore tokie studentai „atranda“ savo įprastą balsą.

Daugiabalsio skaitymo dalyvių tarpusavio įtaka yra labai svarbi. Tai pasakytina ne tik apie kalbos techniką ir logiką, bet ir apie vaizdinį bei emocinį išraiškingumą. Choro pratimų tinkamumą įrodo tai, kad įvairaus amžiaus mokiniai noriai ir susidomėję atlieka šias pratimus, o susidomėjimas ir aistra menui yra labai svarbus, netgi lemiamas momentas.

Kad dalyvavimas kolektyviniame skaityme duotų didžiausią naudą, jis turi būti visiškai sąmoningas kiekvienam dalyviui. Kiekvienas choro narys turi suprasti, ką jis išreiškia ir kaip to pasiekia. Todėl prieš choro skaitymą turi būti atlikta išsami ir nuodugni kūrinio analizė.

Kaip žinoma, šiuolaikinis mokslas kalbą laiko viena iš žmogaus veiklos rūšių – „kalbos veikla“, o atskirus teiginius – „kalbos veiksmais“. Filogenezėje kalba atsirado ir vystėsi kaip bendravimo priemonė, priemonė daryti įtaką kitiems žmonėms. Ontogenezėje kalba vystosi ir kaip priemonė paveikti kitus, vaikas, tardamas „ma“ (motina), ne tik susieja šį žodį su tam tikru asmeniu, bet ir nori paskatinti jį imtis tam tikrų veiksmų. Ši „mama“, priklausomai nuo situacijos, reiškia: „Mama, ateik pas mane“ arba „Mama, aš alkanas“ ir kt.

Tikslingas veiksmas žodžiu nulemia frazės akcentinį skirstymą, intonacijų įvairovę, balso tembrinį koloritą, t.y., visas kalbos fonetinės išraiškos priemones. Tuo tarpu atsakydami į klausimus ir ypač skaitydami mintinai, moksleiviai dažnai patiria mechanišką, neaktyvų žodžių tarimą. Šį moksleiviško įprotį reikia įveikti. Būtina, kad mokinys, tardamas teksto žodžius, stengtųsi perteikti įsisavintą ir konkretų turinį (autoriaus mintis, vaizdinius, vertinimus ir ketinimus), kad klausytojai suprastų ir tam tikru būdu įvertintų tai, kas pasakyta. tekstas, t.y. būtina, kad skaitytojas tikrai ir tikslingai bendrautų su auditorija. Tai labai svarbi aktyvinimo technika, kuri, viena vertus, padidina kalbos prasmingumą ir išraiškingumą, kita vertus, paaštrina klausytojų dėmesį ir taip skatina įsiminimą.

Kalbos ir skaitymo emocingumas. „Skaityk su jausmu“, – kartais sako mokytojas mokiniui ir nesupranta, kad iškelia mokiniui neįmanomą užduotį ir pastūmėja jį į neteisingą vaidybos ir apsimetinėjimo kelią. Jausmų sritis yra emocinė sfera ir negali būti tiesiogiai kontroliuojama.

Žmogaus emocinė reakcija yra sudėtingas refleksinis veiksmas, kuriame dalyvauja visi jo neatsiejamai susiję motoriniai ir autonominiai komponentai. „Emocija kyla kažkur tarp poreikio ir veiksmų jam patenkinti“.

Stanislavskio ekspresyvumo lavinimo sistema mokė, kad „jausmo negalima įsakyti, o jį reikia pasiekti kitais būdais... Turi susidaryti tokia psichologinė situacija, kuri leistų žmogui išsiugdyti emocinį požiūrį į tam tikrą reiškinių spektrą, o iš to kylantis emocinis jausmas. požiūrį jis patirs“.

Svarbiausias Stanislavskio sistemos elementas yra „fizinio veiksmo metodas“. Šio metodo esmė ta, kad, autentiškai ir kryptingai atlikdamas pjesės personažo veiksmus, atlikėjas sudaro būtinas sąlygas emocijoms atsirasti.

Literatūriniame skaityme taip pat teisėta naudoti totalinį metodą. Jei skaitytojas ar pasakotojas tikslingai vartoja žodžius, jis tikrai kalbės „jausdamas“.

Remdamasis I. P. Pavlovo mokymu apie „šviesią sąmonės dėmę“, P. V. Simonovas teigia, kad veiksmas skatina ne tik sąmoningą mąstymą, bet ir pasąmonę, o tai scenos meno teorijoje vertina kaip patirties sistemos pranašumą. pateikimo sistema. „Turėtų būti aišku, kiek nuskurdintas ir schematizuotas išorinės emocijų raiškos paveikslas atrodo imituojant jo atskirų ryškių ženklų atkūrimą... Judesių, mimikos, intonacijų atspalviai, ypač organiškai ir tiesiogiai susiję su vegetatyviniais poslinkiais. kūnas, yra negrįžtamai prarasti“.

Labai dažnai, kalbėdami apie tariamo žodžio meną, jie jį apibrėžia kaip intonacijos meną. Iš tiesų, įvairių intonacijų buvimas skiria išraiškingą kalbą nuo neišraiškingos kalbos. „Kalbėtojas turi turėti galimybę laisvai naudoti ne kalbines, o psichologiškai reikšmingas komunikacines priemones, reiškiančias mintis ir, svarbiausia, intonaciją. Kas yra intonacija? Psichologų teigimu, kalbos intonacija yra viso sakinio garso sistema. Tai apima visus sudėtingo garso požymius: pagrindinio tono, garsumo, tembro ir trukmės pokyčius. Be to, būna garso pertrūkių – pauzių. Intonacija išreiškia emocinius ir valingus žmonių santykius bendravimo procese. Tačiau nepaisant intonacijos svarbos, jos negalima laikyti išraiškingumo pagrindu: intonacija yra išvestinė. Ji ne tik išreiškia emocinius-valingus žmonių santykius, bet ir yra jų nulemta.

Todėl Yu. E. Ozarovskis įspėjo neieškoti intonacijos, o N. I. Žinkinas rašo: „Klausimas, kaip ieškoti intonacijos ir ar įmanoma išmokti geros, taisyklingos intonacijos. Atsakymas į šį klausimą yra neigiamas. Jūs negalite išmokti intonacijos. Tai tas pats, kas išmokti verkti, juoktis, liūdėti, džiaugtis ir pan.. Kalbos intonacija tam tikroje gyvenimo situacijoje atsiranda savaime, nereikia apie tai galvoti ar rūpintis. Be to, kai tik bandysite tai padaryti, tai bus pastebėta kaip klaidinga. Bet yra būdas rasti intonaciją, kai užduotis yra perskaityti tekstą, kuris nebuvo sudarytas mūsų. Ši problema išspręsta sceninės kalbos teorijoje, iš kurios tobuliausia yra Stanislavskio sistema.

Skaitymas garsiai, kaip ir kalbėjimas, yra skirtas klausytojui. Norint suvokti kalbą ir skaityti, būtina, kad klausytojai suprastų, kas jiems sakoma. skaityti. Supratimą sąlygoja klausytojų tam tikrų žinių ir patirties turėjimas. „Naudoti žinias ir įgytus ryšius yra supratimas“, – sako I. P. Pavlovas. Tai reiškia, kad mokytojas privalo atsižvelgti į numatomą mokinių patirtį, taigi ir į jų amžių bei raidą.

Yra du supratimo tipai: tiesioginis ir netiesioginis. Tiesioginis supratimas atsiranda iš karto ir susilieja su suvokimu. Toks supratimas atsiranda pirmą kartą susipažinus su kūriniu.

Netiesioginis supratimas sukuriamas palaipsniui dėl daugybės psichinių operacijų. Jis turi pereiti nuo pradinio neaiškaus, nediferencijuoto supratimo į vis aiškesnį ir diferencijuotą supratimą. Tai sudėtinga analitinė ir sintetinė veikla, skirtingai pasireiškianti ne tik skirtingiems žmonėms, bet ir tam pačiam žmogui. Šis procesas vyksta ne tik analizuojant kūrinį, bet ir vėliau, viešai atliekant kūrinį, kai kuriais atvejais tęsiasi metų metus.

Išraiškingam skaitymui mokykloje itin svarbus tiesioginis suvokimas, atsirandantis pirmą kartą susipažinus su kūriniu, nes čia sprendžiamas klausimas: patinka ar nepatinka kūrinys. K. S. Stanislavskis didelę reikšmę teikia pirminei pažinčiai, teigdamas, kad pirmasis įspūdis yra „nepaprastai šviežias“, kad tai yra būsimos kūrybos „sėklos“. „Jei įspūdžiai iš pirmojo skaitymo suvokiami teisingai, tai yra didelė tolimesnės sėkmės garantija. Šio svarbaus taško praradimas bus negrįžtamas, nes antrajame ir vėlesniuose skaitymuose neteks netikėtumo elementų, kurie yra tokie galingi intuityvaus kūrybiškumo srityje. Sugadintą įspūdį ištaisyti sunkiau, nei pirmą kartą sukurti teisingą.

Todėl pirmą kartą skaitant kūrinį, mokytojui rekomenduojama arba pačiam jį perskaityti, arba suteikti mokiniams galimybę pasiklausyti, kaip meistras skaito įraše. Jei mokytojas turi pagrindo manyti, kad vienas iš mokinių moka gerai skaityti, tai jis pirmiausia turi paruošti tokį skaitytoją, o ne pasikliauti tik tuo, kad šis mokinys ar mokinys apskritai gerai skaito. Tačiau klausytojo suvokimas taip pat gali būti klaidingas. Todėl prieš pirmąjį skaitymą dažniausiai vyksta mokytojo pokalbis ar paskaita.

Stanislavskis rekomenduoja: „Svarbu pasirūpinti, kad aplink save sukurtume tinkamą atmosferą, paaštrintume jautrumą ir atvertume sielą džiaugsmingam meninių įspūdžių suvokimui. Skaitymą turime stengtis apgaubti iškilmingumu, padedančiu atitrūkti nuo kasdienybės, kad visą dėmesį sutelktume į tai, kas skaitoma“. Skaitymas pamokoje taip pat reikalauja jei ne iškilmingumo, tai viso mokinių dėmesio. Vaikai klausosi užsivertę knygas, kad jų dėmesys neklystų.

Bet koks pedagoginis klausimas negali būti nagrinėjamas atskirai. Būtina jį susieti su pagrindiniu ugdymo tikslu, nustatyti jo vietą bendrojoje pedagoginėje sistemoje. Šiuolaikinio ugdymo tikslas – visapusiškas individo tobulėjimas. Visapusiškas vystymasis asmenybė – nuo ​​antikos laikų pedagogikoje daug kartų kartojama mintis. Tačiau specifinė šio principo prasmė smarkiai pasikeitė, nes asmenybės sampratoje buvo įtvirtintas skirtingas turinys.

Išraiškingas skaitymas – vienas iš būdų ugdyti šiuolaikinę pasaulėžiūrą. Skaitytojas yra lyderis mūsų visuomenėje. Net skaitydamas ikirevoliucinės ar užsienio literatūros kūrinius, jis juos suvokia, o paskui perteikia iš mūsų laikų ir epochos perspektyvos.

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje pirmaujantis yra darbo švietimas. Visavertė asmenybė – tai pirmiausia darbininkas, aktyvistas, kūrėjas.

Darbo švietimą savo sistemoje lyderiu padarė talentingiausias mokytojas A. S. Makarenko. Tai apima ne tik fizinį, bet ir protinį darbą. Bet ne kiekvienas darbas ugdo, tik kūryba. „Kūrybinio darbo mokymas, – sako A. S. Makarenko, – yra ypatinga ugdymo užduotis. Kūrybinis darbas įmanomas tik tada, kai žmogus su meile elgiasi su darbu, kai jis sąmoningai mato jame džiaugsmą, supranta darbo naudą ir būtinybę, kai darbas jam tampa pagrindine asmenybės ir talento pasireiškimo forma. Toks požiūris į darbą galimas tik susiformavus giliam darbo pastangų įprotiui, kai joks darbas neatrodo nemalonus, jei jame yra kokia nors prasmė.

Šios Makarenko nuostatos visiškai taikomos išraiškingam skaitymui. Pagrindinis ir sunkiausias dalykas – įskiepyti meilę išraiškingam skaitymui, kad jo praktika teiktų kūrybos džiaugsmą. Pagrindinė kliūtis yra ta, kad moksleiviams nėra įskiepijamas „įprotis stengtis dirbti“. Užuot ėję gilaus įsiskverbimo į tekstą keliu, noro įsijausti į autorių, moksleiviai stengiasi išreikšti jausmą „apskritai“, ieško intonacijų. Taigi įprastas vaizdas - studentas nusivylęs pareiškia: „Aš negaliu to padaryti“. Pradėjus domėtis jo kūrybos eiga, paaiškėja, kad užuot galvojus apie kūrinį, jo turinį, formą, poeto nuotaiką, buvo tik bandymai sukelti „apskritai“ jausmą ir mechaninės paieškos. intonacijai. Sulaužyti šią tradiciją – pirmoji mokytojo užduotis, be kurios neįmanoma produktyviai išmokyti raiškiojo skaitymo.

Išraiškingas skaitymas kaip etinio ir estetinio ugdymo priemonė. Tikrai išraiškingas skaitymas yra estetinio ciklo tema, tačiau estetinis ir moralinis yra neatsiejamai susiję. Lavindamas gebėjimą estetiškai suvokti grožinę literatūrą ir ugdydamas skonį, ekspresyvus skaitymas taurina ir pagilina emocijas. Skaitytojas turi „nuoširdžiai pasidalinti su poetu aukštu jausmu, kuris pripildė jo sielą... jausti kiekvieną jo žodį siela ir širdimi“.

Tokia empatija veikia giliau ir tiksliau nei bet koks samprotavimas apie literatūrą. Išraiškingas skaitymas padeda mokiniui pajusti, kad literatūra yra graži, ją pamilti, iš čia ir kyla noras išraiškingai skaityti įdomiausius meno kūrinius, patirti kūrybos džiaugsmą. Pirmoji sėkmė yra veiksminga paskata tolesnis darbas, kurio metu bus tobulinami raiškiojo skaitymo srities įgūdžiai, lavinami mokinių estetiniai ir doroviniai jausmai.

Išvada

Šiuolaikinėje pedagogikoje skaitymas laikomas viena iš kalbinės veiklos rūšių. O kalbėjimo veikla yra aktyvi, kryptinga, tarpininkaujama kalbos sistemos ir sąlygota komunikacijos situacijos, pranešimo perdavimo ar gavimo proceso.

Todėl kalba yra kalba veikiant, bendraujant. Kai gauname žinutes, klausomės arba skaitome; kai perduodame žinutes, kalbame arba rašome. Taigi, yra keturios tarpusavyje susijusios kalbos veiklos rūšys: klausymas ir skaitymas, kalbėjimas ir rašymas.

Kalbėjimo veikla, taigi ir skaitymas, turi tam tikrą struktūrą, dalyko turinį ir kalbos mechanizmus. Kalbos veiklos struktūroje yra trys lygiai.

Pirmasis yra motyvacinis ryšys, veiksmų motyvų ir tikslų buvimas. U jaunesniosios mokyklos mokinys Tokie motyvai – noras išmokti skaityti, ką nors konkrečiai išmokti iš knygos, suprasti, kas joje parašyta, ir mėgautis skaitymu.

Antrasis lygmuo – orientacinis-tyrimas, planavimo, kalbos veiklos vidinio organizavimo lygmuo. Skaitant šis lygis realizuojamas žiūrint į tekstą, jo pavadinimą, nustatant temą, užmezgant ryšius, numatant turinį. Studentas nagrinėja teksto struktūrą ir bando numatyti įvykius.

Trečias lygis yra pasirodymas. Skaitydamas mokinys, naudodamas įvairius veiksmus semantiškai apdoroja tekstą: pažymi tekstą, pabrėžia svarbias mintis, lemia asmeninį požiūrį į įvykius ir veikėjus. Darbo su tekstu rezultatas – jo supratimas.

Ekspresyvus skaitymas suprantamas kaip teisingas, prasmingas ir emocingas (atitinkamais atvejais) meno kūrinio skaitymas. Būtent toks skaitymas žymiai pagerina literatūrinės medžiagos įsisavinimo kokybę, skatina tekstinės medžiagos supratimą ir suvokimą.

Išraiškingas skaitymas reiškia, kad skaitytojas turi tam tikrų įgūdžių, susijusių su tarimo kalbos kultūra, išsiugdymą. Į šį minimumą įeina šie komponentai: balso tonas, balso stiprumas, tarimo tembras, kalbos ritmas, kalbos tempas (paspartinimas ir sulėtėjimas), pauzės (sustabdymai, kalbos pertraukos), tono melodija (keliant ir nuleidžiant). balso), loginis ir sintagminis kirtis. Visos intonacijos, kalbos išraiškingumo ir skaitymo priemonės palaikomos bendra kalbėjimo technika – dikcija, kvėpavimu ir rašybos taisyklingu tarimu.

Didelę reikšmę išraiškingam skaitymui turi gebėjimas taisyklingai, tiksliai (visiškai laikantis sakinio prasmės) daryti loginius kirčius.

Tam, kad sakinys įgautų apibrėžtą ir tikslią prasmę, reikia pasitelkti balso jėgą, kad tarp kitų žodžių būtų išryškintas reikšme svarbų žodį. Sakinio reikšmė keičiasi priklausomai nuo to, kur dedamas loginis kirtis. Būtent šią mintį svarbu perteikti mokiniams atliekant nesudėtingus pratimus.

Be loginio streso, pauzės vaidina didžiulį vaidmenį kalbant ir skaitant. Kalbos pauzė – tai stotelė, padalijanti garso srautą į atskiras dalis, kurių ribose garsai nuolat seka vienas po kito. Pauzės vaidmuo sakinyje ypač ryškus, kai tų pačių žodžių junginys ta pačia tvarka, skirtingais būdais atskirtas pauzėmis, įgyja skirtinga prasmė. Pauzės gali būti meninės ir psichologinės. Meninės pauzės – tai pauzės prieš žodžius ir frazes, kurioms kalbėtojas nori suteikti ypatingą reikšmę ir ypatingą galią. Kuo didesnė žodžio reikšmė, tuo ilgesnė pauzė prieš jį. Kalbos apšilimą dirbant su meninėmis pauzėmis geriausia atlikti su patarlėmis.

Psichologinė pauzė tekste dažniausiai sutampa su elipsėmis, o tai signalizuoja apie didelį emocinį sutrikimą. Su tokio pobūdžio pauzėmis susipažįstama skaitant įvairius grožinės literatūros kūrinius. Intonacija vaidina svarbų vaidmenį išraiškingame skaityme. Intonacija yra vienas iš kalbos kultūros aspektų ir vaidina svarbų vaidmenį formuojant pasakojamuosius, klausiamuosius ir šaukiamuosius sakinius.

Intonacinės kalbos priemonės parenkamos atsižvelgiant į skaitymo užduotį. Intonacija – tai bendrai veikiančių žodinės kalbos garsinių elementų visuma, nulemta pasakymo turinio ir paskirties. Pagrindiniai intonacijos komponentai yra loginis stresas, loginės ir psichologinės pauzės, balso tono pakėlimas ir sumažinimas, tempas, tembras, emocinis koloritas. Norėdami lavinti išraiškingą skaitymą, studentai turi įvaldyti įgūdžius, kurie ugdomi analizuojant kūrinį, taip pat gebėjimą naudoti intonacines raiškos priemones.

Tarp įgūdžių, susijusių su teksto analize, skaičiaus išskiriami: gebėjimas suprasti emocinę kūrinio nuotaiką, taip pat jo veikėjus, autorių; gebėjimas savo vaizduotėje įsivaizduoti paveikslus, įvykius, veidus, remiantis vadinamaisiais „žodiniais paveikslais“; gebėjimas suvokti aprašytų įvykių ir faktų prasmę, susidaryti apie juos savo sprendimus ir išreikšti savo neabejotiną požiūrį į juos; gebėjimas nustatyti savo skaitymo užduotį - kas perduodama klausytojams, kokios mintys ir jausmai kilo veikėjuose ir skaitytoje.

Skaitymo išraiškingumas dėl savo užduoties suvokimo žymiai padidėja, nes studentas stengiasi perteikti klausytojams tai, ką jis pats supranta ir jaučia, kas jo požiūriu įdomiausia ir svarbiausia tekste. Kadangi pradinių klasių mokiniams sunku suprasti skaitymo užduotį, jos įsisavinimo procesas pradinėse klasėse nėra baigtas. Būtini įgūdžiai, susiję su pasirengimu raiškiajam skaitymui, yra įgūdžiai, ugdantys kūrybinę, atkuriančią vaikų vaizduotę. Šie įgūdžiai formuojami naudojant tokią techniką kaip žodinis paveikslėlių piešimas pagal perskaitytą tekstą („teksto matymas“) ir tam tikro požiūrio į tai, ką jie skaito, ugdymas.

Bibliografija

1. Astafjeva O., Denisova A. Vaikų literatūra. Išraiškingas skaitymas M.: Akademija, 2007. - 272 p.
2. Aksenova L.I. Specialioji pedagogika. M. Akademija, 2001. - 155 p.
3. Aksenovas V. N. Literatūrinių žodžių menas. M.: Išsilavinimas, 2002. - 163 p.
4. Bryzgunova E.A. Intonacijos sistema reiškia. Šiuolaikinė rusų kalba. M.: Švietimas, 2007. - 145 p.
5. Buyalsky B. A. Išraiškingo skaitymo menas: knyga mokytojams. M.: Vienybė-Dana, 2006. - 245 p.
6. Vorobjova S.N., Kondratina T.I. 2 - 4 skaitymo klasės: Pamokų metodinis tobulinimas. M. Leidykla, 2000. - 187 p.
7. Zavadskaya T. F., Maiman R. R. Užklasinė veikla raiškiajame skaityme. Raiškiojo skaitymo metodai. M.: Delo, 2007. - 102 p.
8. Kalašnikova S.G. Darbas lavinant skaitymo įgūdžius šiuolaikinėje pradinėje mokykloje. Omskas: Omsko valstybinis universitetas, 2004. - 22 p.
9. Korenyuk L. Yu. Apie specialius raiškiojo skaitymo užsiėmimus. M.: Delo, 2007. - 140 p.
10. Korst N. O. Ekspresyvus skaitymas kaip aktyvus meno kūrinio analizės metodas formos ir turinio vienybėje. M.: Akademija, 2001. - 78 p.
11. Kubasova O.V. Išraiškingas skaitymas: Vadovas vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams Red. 3, stereotipas. M.: Delo, 2001. - 144 p.
12. Lvovas M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. - M.: Akademija, 2000. - 368 p.
13. Maiman R.R. Autoriaus pasirodymas mokant raiškiojo skaitymo. M.: Delo, 2005. - 135 p.
14. Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B. S. Išraiškingas skaitymas. Seminaras rusų kalbos ir literatūros pedagogikos fakultetų I kurso ištęstinių studijų studentams. institucijose. M.: Išsilavinimas, 2000. - 125 p.
15. Mayerova K.V. Išraiškingas skaitymas. M: RUDN, 2003.-145 p.
16. Naydenov B., Korenyuk L. Raiškiojo skaitymo metodai. M.: Švietimas, 2007. - 176 p.
17. Naydenovas B. S. Chorinis skaitymas mokant išraiškingo skaitymo. Raiškiojo skaitymo metodai M.: Edukacija, 2006 - 116 p.
18. Omorokova M.I. Mokymasis raiškiai skaityti. M.: Akademija, 2001. - 312 p.
19. Ralizaeva T.G. Metodiniai pagrindai jaunesniųjų klasių mokinių kalbos ugdymas ir literatūrinis ugdymas. Sankt Peterburgas: Specialioji literatūra, 2004. - 198 p.
20. Reanas A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psichologija ir pedagogika. Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m. - 564 p.
21. Solovjova N. M. Raiškiojo skaitymo seminaras. M.: Delo, 2006. - 190 p.
22. Solovjova N. M., Maiman R. R. Išraiškingas skaitymas literatūros pamokose. Sankt Peterburgas: Petras, 2005. - 271 p.
23. Černomorovas A.I., Shustova A.I. Raiškiojo skaitymo seminaras. Vadovas pradinių klasių mokytojams. M.: Dana, 2000. - 388 p.
24. Shigina S.Yu. Kalbame ir skaitome išraiškingai. Vladikaukazas 2002. - 112 p.
25. Elkonin D. B. Žaidimo psichologija. - 2 leidimas. - M.: Vlados, 2000. - 157 p.

1 priedas

Pratimai lavinti kvėpavimą

1. Teisingai paskirstykite kvėpavimą. Giliai įkvėpkite per nosį – ramiai iškvėpkite iki galo, nenutraukdami skaitymo. Zhzhzhzh; ssssss; rrrrrrrr; shhhhh; mmmmmmmm

2. Ant stalo padėkite 10 uždegtų žvakių. Užgesinkite žvakes: a) kiekvieną atskirai; b) viskas iš karto.

3. Perskaitykite tekstą: įkvėpkite - iškvėpkite - pauzė - įkvėpkite - iškvėpkite - pauzė. Pauzes nurodykite taip: /. Lapė pašaukė gervę pietums / ir patiekė troškinį lėkštėje. / Gervė nieko negalėjo paimti nosimi, / o lapė pati viską suvalgė. (L. Tolstojus).

4. Perskaitykite eilėraštį. Pauzė po pirmos ir antros eilučių. Trečią ir ketvirtą skaitykite be pauzės. Įvažiavau į ūksmingą mišką / Ir pamačiau musmirę, / Russulą, žaliakikiuką, Rožinę bangelę! (Yu. Mogutik)

5. Perskaitykite vienu atodūsiu: Kadaise buvo ne karalius, ne karalius, ne didvyris, bet kažkada buvo berniukas. (E. Moškovskaja)

6. Pirmiausia skaitykite lėtai, o paskui greitai, be pauzių. Išvirę košę, / jie negaili aliejaus; / Pradėję verslą, / jie nesustoja. Kieme žolė, ant žolės malkos; Nepjaukite medienos ant žolės savo kieme.

7. (30 - 40 minučių po valgio) I.P. Atsistokite, ištieskite pečius, laikykite galvą tiesiai. Skaičiuodami nuo 1 iki 5 (sau) - giliai įkvėpkite. Skaičiuodami nuo 1 iki 3 (sau) - sulaikykite kvėpavimą. Skaičiuojant nuo 1 iki 5 (sau) - iškvėpkite.

8. I.P. tas pats Skaičiuojant nuo 1 iki 2 (sau) - giliai įkvėpkite. Skaičiuojant „vieną“ - sulaikykite kvėpavimą. Sklandus skaičiavimas nuo 1 iki 10, nuo 1 iki 15, 20, 25, 30 - iškvėpkite.

9. I.P. tas pats Iškvepiant - patarlė ar posakis, liežuvio griežė. Ilgi liežuvio suktukai ateina su daugiau oro. Kaip kalva ant kalvos (gauna oro) yra trisdešimt trys Jegorki (Iškvėpdami skaičiuojate nuo 1 iki 33). Vienas Jegorkas, du Jegorkai...

10. I.P. tas pats Skaičiuojant nuo 1 iki 3 (sau) - giliai įkvėpkite. Skaičiuojant „vieną“ - sulaikykite kvėpavimą. Lėtas, sklandus iškvėpimas garsais -f-, -s-, -sh- (pirmiausia atskirai, o paskui iš eilės). Aš naudoju skirtingus garsus.

11. "Pramuštas kamuolys". Įsivaizduokite, kad jūsų rankose yra didelis kamuolys, bet jis pradurtas. Jei paspausite, girdėsite, kaip išeina oras (garsas -s-) Reikia švelniai, be pastangų spausti kamuolį.

2 priedas

„Kaip išmokti liežuvio sukimo“

1. Lėtai skaitykite liežuvio suktuką

2. Pagalvokite, ką sako liežuvio suktuvas

3. Pažiūrėkite, kurie žodžiai skamba panašiai. Kuris priebalsis (ar garsų derinys) kartojasi daug kartų

4. Lėtai garsiai ištarkite liežuvio suktuką, pabandykite tai atsiminti

5. Dabar kelis kartus pašnibždomis pasakykite liežuvio suktuką: iš pradžių lėtai, paskui vis greičiau

6. Keletą kartų greitu tempu garsiai ištarkite liežuvio suktuką.

7. Varžykitės su draugais, kad pamatytumėte, kas gali greičiau be klaidų ištarti liežuvio suktuką.

Gryni suktukai, liežuvio suktukai

1. Skaitykite lėtai, su pauzėmis. Karlas / pavogė iš Klaros koralus, / ir Klara / iš Karlo pavogė klarnetą. Osipas užkimęs, / ir Arkhipas užkimęs. Kaip kalva ant kalno / Gyveno trisdešimt trys Jegorkai.

2. Skaitykite greitai, be pauzių. Traukinys skuba kartu, šlifuodamas: Zhe - che - schcha; Zhe-che-sha; Išrūgos iš jogurto. Polikarpo laimikis – trys karosai, trys karpiai. Sasha ėjo greitkeliu ir įsisiurbė džiovintuvą. Nepūsk savo lūpų ant ąžuolo, /Nepūsk lūpų ant ąžuolo.

3. Ra-Ra-Ra – žaidimas prasideda ry-ry-ry - berniukai turi kamuolius ro-ro-ro – turime naują kibirą ru-ru-ru - tęsiame žaidimą re-re-re – ant kalno yra namas ri-ri-ri - bukas ant šakų ar-ar-ar - mūsų samovaras verda arba-ar-arba - prinokęs raudonas pomidoras Ir-ir-ir – mano tėtis yra vadas Ar-ar-ar – ant sienos kabo žibintas Sa-sa-sa – miške laksto lapė Taip ir taip – ​​Vova turi ratą.

3 priedas

„Kaip pasiruošti išraiškingam skaitymui“

1. Dar kartą atidžiai perskaitykite tekstą. Nustatykite pagrindinę veikėjų, autoriaus mintį, jausmus, nuotaiką ir patirtį

2. Nustatykite savo požiūrį į įvykius (personažus, aprašymus gamtos paveikslai)

3. Vizualizuokite juos mintyse

4. Nuspręskite, ką skaitydami pasakysite savo klausytojams, ką jie turėtų suprasti (kokia jūsų skaitymo užduotis)

5. Pagalvokite pagal skaitymo užduotį ir pasirinkite intonavimo priemones – skaitymo tempą; pažymėkite pauzes, loginius kirčius, toną

6. Pirmiausia sau garsiai perskaitykite tekstą. Dar kartą patikrinkite, ar visiškai sutinkate. Nepamirškite, kad kalbate tekstą prieš savo auditoriją ir bendraujate su ja

7. Raiškiai perskaitykite tekstą

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga Kostromos rajono Šaros miesto rajono 21 vidurinė mokykla

„Išraiškingas skaitymas yra būdas lavinti jaunesnių moksleivių kalbą“

Soboleva Galina

Valentinovna

Pradinių klasių mokytojas

klases

Šarija

Įvadas……………………………………………………………………………………. 3

1 skyrius. Raiškiojo skaitymo teoriniai pagrindai pradinių klasių mokinių kalbos raidos sistemoje. …………………………………………………………… 6

1.1. Išraiškingo skaitymo samprata………………………………….. 6

1.2. Pagrindiniai išraiškingo skaitymo komponentai…………………. 13

2 skyrius. Pradinių klasių mokinių kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai……………………………………………………………………………………. 25

Išvada………………………………………………………………………………… 33

Literatūros sąrašas…………………………………………………………………34

ĮVADAS

Išraiškingas skaitymas vaidina svarbų vaidmenį pradinių klasių mokinių kalbos raidos sistemoje. Raiškiojo skaitymo užsiėmimai ypač svarbūs pradinėse klasėse, kur vyksta vaikų literatūrinės kalbos įsisavinimo procesas.

Žmogus visą gyvenimą praleidžia tobulindamas savo kalbą, įvaldydamas savo gimtosios kalbos turtingumą. Kiekvienas amžiaus tarpsnis įneša kažką naujo į jo kalbos raidą. Svarbiausi kalbos įgijimo etapai vyksta vaikystėje – ikimokykliniame ir mokykliniame laikotarpiais. Bet mus visų pirma domina, kad vaikas eitų į mokyklą. Taigi, vaikas yra prie savo stalo. O pradinių klasių mokytojo užduotis – sumažinti mokinių kalbėjimo įgūdžius iki tokio minimumo, žemiau kurio klasėje neturėtų likti nei vienas mokinys, t.y. Mokytojas įpareigotas tobulinti vaiko kalbą, turtinti jo žodyną, ugdyti ir tobulinti kalbėjimo kultūrą ir visus jo raiškos gebėjimus, nes kalba yra svarbi ir plati žmogaus veiklos sritis.

Nagrinėjamos problemos aktualumą lemia kelios aplinkybės:

pirma, dabartinės programos dėmesys sakytinės kalbos kultūrai, kaip neatsiejamai išsilavinusio žmogaus savybei;

antra, aiškus ir tikslus mokinio teiginys gali būti sukonstruotas tik tada, kai yra tiksli ir aiški idėja, samprata ir žinios apie supančią tikrovę;

trečia, sutelkdami dėmesį į savavališką kalbos raidos lygį, taip paliečiame individo intelektualinio ir emocinio vystymosi problemas.

Yra daug publikacijų apie visaverčio skaitymo įgūdžių, ypač išraiškingo skaitymo, savybių problemą. Raiškiojo skaitymo klausimus nagrinėję metodininkai pabrėžė, kaip svarbu dirbti su sakytinės kalbos intonacine puse. Taigi E.A.Adamovičiaus skaitymo metodikoje suformuluoti tam tikri skaitymo išraiškingumo reikalavimai. Savo darbuose ji duoda didelę reikšmę savarankiška būtino išraiškingumo paieška giliai suvokiant kiekvieną žodį atskirai ir turinį kaip visumą. Tą pačią idėją galima pamatyti V. I. Jakovlevos ir N. N. Ščepetovos darbuose. Anot jų, norint pasiekti skaitymo išraiškingumo, rekomenduojamos tokios priemonės kaip loginių centrų išryškinimas, pauzių stebėjimas, skaitomo nuspalvinimas atitinkama intonacija ir pan.. A.N.Gvozdevas „Vaiko garsinės rusų kalbos pusės įsisavinimas“. Plėtojant šias problemas, daug prisidėjo T.F.. Zavodskaja „Raiškaus skaitymo vaidmuo estetiniame mokinių raidoje“, N.I.Žinkin „Kalbos mechanizmai“. Šiuo klausimu didžiausią susidomėjimą kelia N. S. Roždestvenskio, B. N. Golovino, L. A. Gorbušinos, M. R. Lvovo, T. G. Ramzajevos darbai.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galima daryti išvadą, kad daugelis mokslininkų ir metodininkų daug dėmesio skyrė raiškiojo skaitymo klausimams kalbos raidos sistemoje.

Tačiau nepaisant didelės reikšmės ir atskirų specialistų tobulėjimo šiuo klausimu, visaverčio skaitymo įgūdžių ugdymo, įskaitant raiškiojo skaitymo įgūdžius ir gebėjimus, klausimai nebuvo iki galo išspręsti.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia nustatyti tyrimo problemą – kas yra ekspresyvusis skaitymas ir kaip tai veikia pradinių klasių mokinių kalbos raidą.

Tyrimo tikslas - nustatyti ir pagrįsti raiškiojo skaitymo galimybes pradinių klasių mokinių kalbos raidos sistemoje.

Tyrimo objektas- raiškos kalbos priemonių įsisavinimo procesas.

Studijų dalykas– raiškaus skaitymo kaip pradinių klasių mokinių kalbos lavinimo priemonė.

Užduotys:

nustatyti teorinis pagrindas raiškaus skaitymo pradinių klasių mokinių kalbos raidos sistemoje;

charakterizuoti psichologinius ir pedagoginius pradinių klasių mokinių kalbos raidos ypatumus.

Atliekant darbą buvo naudojamas vienas kitą papildančių metodų rinkinys:

psichologinės ir pedagoginės literatūros šia tema analizės metodas;

apklausos ir diagnostikos metodai: anketos, testavimas, pokalbiai su studentais;

empirinis: stebėjimas, eksperimentas;

gautų duomenų apdorojimo metodai: kiekybinė ir kokybinė analizė;

rezultatų analizė praktinė veikla studentai.

SKYRIUS aš. RAIŠKIO SKAITYMO TEORINIAI PAGRINDAI JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ KALBOS PLĖTROS SISTEMOJE.

1.1. IŠRAIKYMO SKAITYMO SAMPRATA.

Tokį požiūrį išsakė žymūs teoretikai ir metodininkai T. Zavadskaja, V. Naidenovas, M. Kačurinas, K. Stanislavskis, G.V. Artobolevsky, L. A. Gorbuščina, kuris manė, kad išraiškingo skaitymo pagrindas yra prasmės supratimas, „vizija“ ir empatija. „Tik žinodamas pasakojimo tikslą (t. y. kur jis eina ir kodėl viskas pasakojama) ir perkeltine prasme įsivaizduodamas turinį savo vaizduotėje, skaitytojas galės įtraukti klausytojus į aptariamų įvykių ratą, Būtina iššifruoti šiuos įgūdžius, kad vaikas žinotų, kas yra išraiškingas skaitymas, ir kiekviename mokymosi etape iškelti jam tam tikrą užduotį, pagal kurią buvo parinkti raiškiojo skaitymo ugdymo pratimai. .

Teisingai reikšti savo mintis ir jausmus reiškia griežtai laikytis literatūrinės kalbos normų. Kalbėti tiksliai – tai gebėti iš daugybės artimų reikšmei žodžių (sinonimų) atrinkti tuos, kurie aiškiausiai apibūdina objektą ar reiškinį ir tam tikroje situacijoje kalba yra tinkamiausia ir stilistiškai pagrįsta. Kalbėti išraiškingai reiškia rinktis perkeltinius žodžius, t.y. žodžiai, žadinantys vaizduotės aktyvumą, vidinį matymą ir emocinį vaizduojamo paveikslo, įvykio, personažo vertinimą.

Kalbos išraiškingumas gali būti išreikštas įvairiomis formomis. Rašytojas ar poetas vartoja neįprastas sintaksines frazes (figūras) ar perkeltinę reikšmę turinčius žodžius (tropus), kurie sustiprina kūrinio vaizdinės struktūros efektyvumą; jų pagalba rašytojo vaizduojami paveikslai atgyja vaizduotėje. Tiesą sakant, bet kuris kalbos komponentas gali sukurti vaizdinius vaizdus, ​​o vaizdinė kūrinio sistema – stilistinėmis priemonėmis atnaujinti žodžius. Visos šios priemonės vadinamos vaizdinėmis poetinės kalbos priemonėmis.

Iš išraiškingos priemonės meninę kalbą reikėtų išskirti išraiškingomis skambios kalbos priemonėmis. Balso pakėlimas ir nuleidimas, sustojimai kalboje, ypatingo žodžio, svarbaus prasme, stiprumas, teiginio tempas, papildomas koloritas – džiaugsmą, pasididžiavimą, liūdesį, pritarimą ar nepasitikėjimą išreiškiantis tonas – visa tai yra išraiškingos priemonės. skambanti kalba.

L.A. Gorbushina savo vadove „Išraiškingas skaitymas“ pateikia tokį kalbos technikos apibrėžimą: „Kalbos technika suprantama kaip įgūdžių ir gebėjimų visuma, per kurią kalba realizuojama konkrečioje bendravimo aplinkoje“.

O garsus psichologas T.G. Egorovas savo darbe „Esė apie vaikų mokymo skaityti psichologiją“ pateikia kitokį apibrėžimą: „Sąvoka kalbos technika reiškia visus tris tarpusavyje susijusius veiksmus: abėcėlės ženklų suvokimą, išsakymą (tarimą), ką jie nurodo, ir skaitomo supratimo“.

Išstudijavus jų patirtį, kuri yra priimtina mano praktikai, laikau L. A. Gorbushinos apibrėžimą teisingu, nes kalbos technika nėra jos išraiškingumo priemonė. Kalbos aparatą būtina paruošti intonaciškai taisyklingam ekspresyviam skaitymui.

Išraiškingu skaitymu įprasta vadinti tada, kai atlikėjas specialiomis kalbinėmis priemonėmis perteikia savo supratimą ir vertinimą to, kas skaitoma.

Kaip išmokti naudotis šiomis priemonėmis? Faktas yra tas, kad kalbos prasmė visada išreiškiama žodžių reikšme. Materialinis žodžio apvalkalas yra garsai. Jie nėra vienodi savo vaidmeniu kalboje. Vieni, sujungę, suformuoja žodžius (namas, brolis, didelis, brangus, statykite, kalbėkite), kiti kalbos procese įgyja papildomos reikšmės. Pirmieji yra išdėstyti linija (d, o, m; b, p, a, t) ir vadinami linijiniais garso vienetais. Kiekvienas garsas yra dalis, segmentas yra žodžio segmentas, todėl jis vadinamas segmento vienetu. Kiekvieną iš jų galima atskirti kaip žodžio dalį, nes jis gali egzistuoti atskirai nuo žodžio. Kiti garso vienetai skiriasi nuo linijinių. Pagrindinis jų skirtumas nuo garsų yra tas, kad jie neegzistuoja atskirai nuo garso vienetų materialių apvalkalų, jie apibūdina šiuos apvalkalus kaip visumą, tarsi pastatytus ant jų. Jie vadinami virštiesiniais suprasegmentiniais, prozodiniais (vienas terminas dar nenustatytas). Šie garso vienetai apima intonaciją.

Kalbėjimas be intonacijos neįmanomas. Jis pastatytas ant linijinės struktūros ir yra privalomas žodinės, skambios kalbos požymis. Įrodyta, kad intonacija randama ir rašytinėje kalboje. Žinoma, tekstas nėra natos, kurios tiesiogiai nurodo garso aukštį, trukmę ir dažnai stiprumą. Nė vienas iš šių intonacijos požymių tekste nenurodytas. Tačiau tekste suvokiamas raidžių derinys negali būti atpažintas kaip žodis, jei šis derinys nėra priskirtas tam pačiam žodžiui gyvojoje šnekamojoje kalboje. Skaitytojas turi atimti intonaciją, kuri įtraukta į tekstą. Be to neįmanomas teisingas teksto skaitymas ir supratimas. Meninės raiškos meistrai šią išraiškos priemonę labai vertina, intonaciją vadindami aukščiausia ir aštriausia kalbos įtakos forma.

Kad ir kokia forma bebūtų garsi kalba: ar savo minčių ir išgyvenimų išreiškimo forma, ar išraiškingo meno kūrinio skaitymo forma, t.y. kažkieno kito teksto perdavimas, pagrindas visada yra kalbėtojo, skaitytojo mintis, jausmas, ketinimai. Tai, kas komunikuojama, turi būti ne tik linksma ir įdomu, bet ir edukaciškai vertinga, suprantama skaitytojui, pasakotojui ir klausytojui. Tik tokiomis sąlygomis pasiekiama šviesi, ryški, konkreti skaitomo kūrinio turinio idėja.

Parengiamasis etapasįsisavinant raiškiojo skaitymo ir pasakojimo įgūdžius - įvaldyti kalbos techniką ir literatūrinį tarimą. Žodžių kirčiavimas ir rašybos taisyklės yra raiškiojo skaitymo ir literatūrinio tarimo įgūdžių įsisavinimo sąlyga.

Išorinės (šnekamosios) kalbos pagrindas yra kvėpavimas. Balso grynumas, teisingumas, grožis ir jo pokyčiai (tono atspalviai) priklauso nuo tinkamo kvėpavimo. Kai įkvepiate, plaučiai prisipildo oro, šonkaulių narvas plečiasi, šonkauliai pakyla, o diafragma krenta. Oras sulaikomas plaučiuose ir kalbant naudojamas taupiai.

Kvėpavimas gali būti nevalingas arba valingas. Skirtumas tarp šių kvėpavimo tipų gali būti schematiškai pavaizduotas taip:

nevalingas kvėpavimas: įkvėpimas - iškvėpimas - pauzė;

valingas kvėpavimas: įkvėpimas - pauzė - iškvėpimas.

Įkvėpdami negalite iškvėpti iki nesėkmės arba pakelti pečių. Plaučius oras pasiekia nepastebimai, natūralių sustojimų metu, su vadinamuoju apatiniu kvėpavimu, kuriame viršutinė krūtinės dalis ir šonkauliai lieka pakelti ir nejudantys, juda tik diafragma. Šis kvėpavimo tipas vadinamas kostodiafragminiu, savanorišku (priešingai nei įprastas, nevalingas).

Taisyklingo valingo kvėpavimo lavinimas kalbant ir skaitant pasiekiamas lavinant, t.y. atitinkamus pratimus.

Balsas dalyvauja formuojant kalbą. Balso garsas yra sudėtingos psichofiziologinės veiklos, kuriai vadovauja kalbėtojo intelektas, emocijos ir valia, rezultatas. Žodžių tarimas yra susijęs su kvėpavimu. Ketindamas kalbėti, žmogus pirmiausia įkvepia oro, o po to palaipsniui jį iškvepia. Dėl balso stygų uždarymo ir atsivėrimo susidaro balsas. Jis gana silpnas.

Kiekvienas balsas turi skirtingą tembrą, t.y. tokia savybė, pagal kurią galima atpažinti, kas kalba. Faktas yra tas, kad, be pagrindinio tono, girdime daugybę papildomų tonų - obertonų, priklausomai nuo garsiakalbio gerklų, burnos ir nosies ertmių struktūros. Šie obertonai sukuria individualų žmogaus balso skambesio tembrą ir grynumą.

Klausydamiesi kitų ir savo kalbos, galite pastebėti balso judesį per įvairaus aukščio garsus. Balsas nukrypsta aukštyn ir žemyn nuo pagrindinio tono, nusistovi vidutiniame lygyje (register), vėl pakyla ir krenta. Ir ne netvarkingai, o pagal tam tikrus dėsnius, formuojant kalbos melodiją. Balso gebėjimas lengvai pereiti nuo aukštų iki vidutinių ar žemų garsų vadinamas balso lankstumu. Tobulindamas savo kalbą, skaitytojas ar pasakotojas turi ištirti savo balso galimybes, nustatyti jo diapazoną ir lavinti judrumą.

Kiekvienas žodis turi būti ištartas taisyklingai: aiškiai, aiškiai. Todėl visų pirma būtina pašalinti dviprasmiškumą, neįskaitomumą, skubėjimą ir klaidas savo kalboje.

„Kiekvienas, kuris nori pasisekti, turi pradėti nuo švaraus papeikimo. Nuo stiprybės ir stiprybės balse ugdymo“, – rašė M.V.Lomonosovas. Ką tai reiškia? Tai visų pirma žodžių vartojimo normų laikymasis ir kalbėjimas taip, kad būtų užtikrintas palankus pašnekovo supratimas. Ir čia didžiulį vaidmenį atlieka tokia „techninė“ kalbos pusė kaip dikcija - aiškus, visiškas žodžių tarimas.

Tarimo aiškumas ir grynumas ugdomas sistemingais artikuliacijos pratimais, t.y. įgyjant stereotipus apie kalbos organų judėjimą, būtiną tam tikriems garsams tarti. Šie pratimai taip pat padeda pašalinti lūpų vangumą, sustingusius žandikaulius, liežuvio vangumą, šnypštimą, įdubimą (lengvus atvejus), skubėjimą, lėtumą ir kai kuriuos kitus kalbos defektus.

Kalbos garsų artikuliacija tobulinama rusų kalbos pamokose fonetikos kurse. Taisyklingai atlikti dikcijos pratimus padeda fonetikos žinios. Pratimai, skirti taisyti tarimą, iš pradžių atliekami prižiūrint mokytojui. Mokiniai juos įvaldo mėgdžiodami mokytojo tarimą, vėliau, kai gebėjimai pakankamai stabilūs, kalbos trūkumus taiso savarankiškai.

Kalbos garsai yra „natūrali kalbos materija“; Be garsinio apvalkalo negali egzistuoti žodžių kalba. Garsų, sudarančių žodžius ir žodžių junginius, tarimo norma turi atitikti fonetinę sistemą. Taigi rusų kalbos kalbėtojas skiria pagrindinius garsus (fonemas), jų savybes, tam tikrų pozicijų pokyčius ir derinius, pvz.: rusiškai g tariamas kaip pliūpsnis, o ne frikatyvas (kaip pietų tarmėse): gora, ne /h. /opa; Balsingi priebalsiai žodžių gale pakeičiami poriniais bebalsiais: grybai - gri /p/ ir kt.

Literatūrinio tarimo normų rinkinys, priimtas tam tikra kalba, vadinamas ortopedija.

Ortopedija turi didelę praktinę reikšmę. Ortopedijos taisyklės, kaip ir rašyba, turi tikslą, apeinant visas individualias kalbos ypatybes, taip pat vietinių tarmių ypatybes, kad kalba taptų tobuliausia plačios komunikacijos priemone. Tai suprantama: kalba kaip komunikacijos priemonė visiškai patenkins savo socialinę paskirtį tik tada, kai visi jos elementai prisidės prie greičiausio ir lengvesnio bendravimo.

Mokytojo kalba ir meno kūrinių skaitymas turi būti nepriekaištingas: vaikai kalbos mokosi mėgdžiodami, mėgdžiodami. Neteisingai įgytą tarimo kalbos formą sunku ištaisyti. Iš to išplaukia, kad būtina sukurti kalbėjimo aplinką, kuri prisidėtų prie tarimo įgūdžių ugdymo. Mokytojo kalba yra viena iš būtiniausių sąlygų kuriant kalbėjimo aplinką, palankią gimtosios kalbos įgijimui.

1.2. PAGRINDINĖS IŠRAIKYMO SKAITYMO KOMPONENTAI.

Pradiniame kalbos įsisavinimo ir raidos periode semantinį, semantinį krūvį gauna intonacija, ritmas ir bendras žodžio skambesys.

Intonacijos vaidmuo kalboje yra didžiulis. Tai sustiprina pačią žodžių prasmę ir kartais išreiškia daugiau nei žodžiai. Intonacijos pagalba galima teiginiui suteikti prasmę, priešingą tam, ką išreiškia vartojamas žodis, pavyzdžiui, kai matote, kaip purvais drabužius ištepęs vaikas pašaipiai sako: „Gerai! (ilgu o-o garsu ir pažemintu balsu.) ištartas žodis reiškia nepasitikėjimą, o ne pritarimą. Sakinys „Artinasi perkūnija“ gali būti ištartas su baime, nerimu, siaubu ar džiaugsmu, abejingumu, ramybe ir pan., priklausomai nuo kalbos situacijos ar kalbėtojo ketinimo. Rusų kalbos intonacijos tyrinėtojas V.N.Vsevolodskis-Gerngrossas joje suskaičiuoja 16 intonacijų. Kitas mokslininkas, profesorius V.A. Artemovas, aprašė vieno žodžio sakinio ištarimo eksperimentą: „Atsargiai“ - 25 intonacijos. Kas yra intonacija? Intonacija suprantama kaip sudėtingas skambančios kalbos elementų (komponentų) kompleksas. Bet kuriame teiginyje ar jo dalyje (sakinyje) galima išskirti šiuos komponentus:

Jėga, kuri lemia kalbos dinamiką ir išreiškiama kirčiu;

Kryptis, kuri lemia kalbos melodiją ir išreiškiama balso judesiu skirtingo aukščio garsais;

Greitis, lemiantis kalbos tempą ir ritmą bei išreiškiamas garso ir sustojimų (pauzių) trukme;

Tembras (atspalvis), kuris lemia kalbos garso pobūdį (emocinį koloritą).

Visi šie komponentai yra garsinis kalbos apvalkalas, jos garsas, materialus kalbos turinio ir prasmės įkūnijimas.

Intonacijos komponentai yra tarpusavyje susiję. Jie tikrai egzistuoja vienybėje.

Yra frazinių ir loginių kirčių, kurios labai svarbios įsisavinant rusų kalbos intonavimo sistemą. Be to, profesorius L. V. Shcherba į mokslinį naudojimą įtraukė „pabrėžto streso“ sąvoką.

Leiskite mums apibūdinti kiekvieną iš šių streso tipų. Garso srautas kalboje yra padalintas į sakinius. Pačiame sakinyje žodžiai pagal reikšmę jungiami į ritmines grupes, kurios iš tikrųjų yra sakinio segmentai – tarimo pobūdžio kalbos ritmai. Šie kalbos ritmai skiriami dviem pauzėmis, einančiomis viena po kitos; šios fonetinės-sintaksinės vienybės viduryje nėra pauzių. Šios vienybės vadinamos frazėmis.

Suskirstymas į intonacinius-semantinius segmentus (frazes) padeda suvokti sakinį ir patikslinti jo turinį. Visam pareiškimui tai naudinga.

Jau antrassavaitė / stovėjo nuostabiaioras//. Nuo pusės nakties / dangus tamsėjadebesys, / ir prasidėjodulksna / šiltaslietus//. Jis bakstelėjo į namo stogą / į kietus lapusmagnolijos ir sušnibždėjo su tuo pačiutylu,/ kaip jisaš pats /, naršyti, bėga linkKrantas / /.

(K Paustovskis)

Šiame pavyzdyje kalba suskirstyta į sakinius, kurių pabaigą rodo pauzė (//). Sakiniai suskirstyti į segmentus, pažymėtus mažais sustojimais ( /). Šie segmentai būdingi gyvam tarimui. Tai intonaciniai-semantiniai segmentai, mažesni už sakinį, bet kiekvienas segmentas prasmingas ir patogesnis suvokimui. Šis skirstymas sudaro sąlygas geriau suprasti teiginį.

Bet kuriame segmente vienas iš frazės žodžių šiek tiek pasislenka į priekį: kirčiuoto skiemens balsas suintensyvėja, dažniausiai tariant paskutinį frazės žodį (taktą). Tai yra frazinis kirtis (pavyzdyje kirčiuoti žodžiai yra pabraukti).

Loginis kirčiavimas – tai žodžio, kuris yra reikšmingiausias kalbos situacijos požiūriu, pasirinkimas. Tekste reikėtų pabrėžti būdingus nepaaiškinamai keistam orui būdingus bruožus. Ši tema išdėstyta pirmame sakinyje: žodis pateikiamas oras, kaip svarbus žodis, „raktinis“ žodis šiame kontekste. Šiame sakinyje frazė ir loginis kirtis patenka į tą patį žodį, tačiau pagal galią jį iškelti į pirmą vietą, jis skamba palyginti dinamiškiau ir vyrauja prieš kitus. Toliau vaizdinis paveikslas atrodo baigtas: dangus darėsi tamsesnisdebesys, ir tyliai šnabždėdamas pradėjo pliaupti šiltas lietusnaršyti. Išryškinami kalbos ir minties procese svarbūs „palaikantys“ ir „raktiniai“ žodžiai. Būtent šie teiginiai yra būdingi ir esminiai šioje situacijoje, nes sukuria tylos nuotaiką, keistą išgyvenimų nutylėjimą, kurio fonas yra aprašomas paveikslas.

K.S. Stanislavskis loginį kirtį pavadino „rodomuoju pirštu“, pažymėdamas svarbiausią sakinio žodį: „Paryškintame žodyje slypi siela, vidinė esmė, pagrindiniai potekstės taškai! iš konteksto ištrauktame sakinyje (jei tai nėra patarlė ar frazeologinis vienetas), beveik kiekvienas žodis gali būti logiškai kirčiuojamas. Praktikoje nustatant loginį įtempį buvo sukurta tokia struktūra:

Nepratęstas sakinys dažniausiai pabrėžiamas
predikatas: ruduo atvyko. Apverstu sakiniu
akcentas pereina į temą: Išdžiūvęs gėlės. Ir jie atrodo
deja nuogas krūmai.

Įvedant naują sąvoką į teiginį, jis išsiskiria loginiu
pabrėžimas, kad atkreiptų į tai dėmesį.

Loginis akcentas tenka žodžiams, kuriems prieštaraujama: Daugiau
vakar buvo šalta, ir dabar - atšildyti. Tai pastebima m
kontekstinė kalba, net jei žodis yra šis pasiūlymas Ne
paminėjo: Ne, tai Mes kaltas (t. y. nė vienas iš tų, kurie yra
pokalbis kažkuo kaltinamas).

Loginis akcentas tenka kiekvienam iš išvardytų žodžių
sakiniai su vienarūšiais nariais: Viskas baltas,
geltona, levanda taip retkarčiais raudona gėlė.

Sujungus du daiktavardžius, atsakančius į klausimą kieno?
kam? ką? kirtis tenka daiktavardžiui giminėje
atvejis: kieno tai žodžiai? - Tai mūsų mokytojaižodžius.

Derinant autoriaus žodžius su tiesiogine aktoriaus kalba
asmuo, akcentuojamas svarbus aktoriaus žodis
asmenys, pabrėžimas „pašalinamas“ iš autoriaus žodžių, šių žodžių
tariami sklandžiai: „Na, senolė, – sako vyras, – ką
apykaklė Aš atnešiau jį tavo kailiui!

Derinant būdvardį su daiktavardžiu (jei nėra opozicijos), logiškai akcentuojamas daiktavardis: Mato lapė, Vyras rogėmis nešasi šaldytą maistą žuvis.

Negalite logiškai pabrėžti įvardžių, pavyzdžiui, šiuose deriniuose: ačiū; Atsiprašau.

Taip pat akcentuojami žodžiai sama, sama, visiškai, visiškai irgi – ypatingos reikšmės žodžiai. Jie vadinami išskyriniais: tu esi iš viso nesupratau. aš tai padarysiu pati (pats).

Šios taisyklės taikomos ne mechaniškai, o atsižvelgiant į kalbos situaciją ir teksto turinį. Nerekomenduojama teksto perkrauti loginiais kirčiais. Šiuo atveju kalba yra prastai suvokiama.

Ypatinga streso rūšis yra emfatinis stresas. Pabrėžimas – emocinio kalbos turtingumo stiprinimas. Garsinės emocijų išraiškos priemonės aprašytos L. V. Ščerbos darbe. Šio tipo stresas išryškina ir sustiprina emocinę žodžio pusę arba išreiškia kalbėtojo emocinę būseną, susijusią su konkrečiu žodžiu. Apibūdindamas skirtumą tarp loginio ir empatinio kirčio, ​​L.V.Shcherba atkreipia dėmesį į tai, kad loginis kirčiavimas atkreipia dėmesį į duotą žodį, o pabrėžiamas – jį emociškai turtingu. Pirmuoju atveju pasireiškia kalbėtojo ketinimas, o antruoju – tiesioginis jausmas.

Garsinės kirčiavimo priemonės yra didesnis ar mažesnis kirčiuoto balsio garso pailgėjimas (ilguma): Nuostabus žmogus! Puikus suvirintojas! Kartais žodžiui suteikiamas papildomas kirčiavimas (paveiktas). Pritarimas, susižavėjimas, gailestis, švelnumas išreiškiamas kirčiuoto balsio ilgiu (teigiamų emocijų išraiška). Priešingu atveju atsiranda neigiamos emocijos (grasinimas, pyktis, pasipiktinimas) – pailgėja pirmasis priebalsis: Ch-ch-damn, kokia gėda! Su kategorišku teiginiu ar neigimu seka trumpas energingas posakis: „Ar atsakysi? - "N-Ne!"

Visi išvardyti kirčio tipai yra intonacijos dalis ir veikia kartu su kitais komponentais: pauzėmis, melodija, tempu ir tembru.

Kalbos eiga atskiriama pauzėmis. Šiuo atveju tiesiškai išdėstyti kalbos sekos elementai yra sujungiami ir tuo pačiu metu tiksliai atribojami lūžio taške tarp ritminių kalbos segmentų - frazių.

Pauzės trukmė skiriasi. Trumpos pauzės atskiria sakinio juostas (frazes). Vidutinės trukmės pauzės išskiria sakinius ir vadinamos loginėmis pauzėmis. Loginės pauzės formuoja kalbą ir suteikia jai išsamumo bei harmonijos. Tai tarsi perėjimo iš vieno sakinio į kitą, iš vienos viso teksto dalies į kitą signalai. Kartais šios rašto teksto dalys prasideda raudona linija ir yra paryškintos pastraipose. Tačiau esmė yra ne tik kalbos pertraukų trukmė, bet ir jų turinys. Kartais ilga pauzė perauga į psichologinę, veikiančią kaip išraiškinga meninės kalbos priemonė ir sustiprinanti teiginio turinį. K.S. Stanislavskis psichologinę pauzę vadina „iškalbinga tyla“.

Ypatingą vietą poetiniuose tekstuose užima ritminė pauzė. Kiekvienos poetinės eilutės pabaigoje reikia laikytis vadinamosios eilėraščio pauzės. Jis atskiria eilutę, net jei eilutės pabaiga nėra frazės ar sakinio pabaiga. Eilėraščio pauzė yra trumpa, jei jos neapima loginė ir psichologinė pauzė.

Kiekvienais metais viburnum krūmuose +

Lakštingala gieda pavasarį//.

Už lango skamba styga//. (M. Poznanskaja)

Bet kokios trukmės ir prasmės pauzė yra organiškai įtraukta į ritminę kalbos struktūrą. Kalba užtrunka šiek tiek laiko. Tariame įvairios trukmės garsus. Garsai jungiami į žodžius, skiemenis, t.y. į ritmines grupes. Kai kurioms grupėms reikalingas trumpas, staigus tarimas, kitoms ištemptas, melodingas (sklandus) tarimas. Vieni traukia stresą, kiti ryškūs be streso.

Tarp žodžių ir žodžių junginių daromos stotelės – pauzės, taip pat skirtingos laike. Visa tai kartu sudaro kalbos tempą ir ritmą – kalbos judėjimą, greitį, kuriuo ji teka laike. Tai apima kalbos pagreitinimą ir sulėtinimą. Yra greitas kalbos greitis ir lėtas, sklandus ir su pertrūkiais. Greitai kalbai būdingas balsių „slėpimas“ (redukcija), kai kurių garsų praleidimas. Lėtos kalbos ypatumas yra tas, kad žodžiai pasirodo pilnomis formomis.

Ritmas yra vienodas pagreičio ir lėtėjimo, įtampos ir atsipalaidavimo, ilgio ir trumpumo kaitaliojimas, panašus ir skirtingas kalboje. Labiausiai apčiuopiamą ritmo išraišką randame poetinėje kalboje, pavyzdžiui, kirčiuotų ir nekirčiuotų skiemenų kaitaliojimąsi tam tikra tvarka, tam tikrais proporcingais laiko intervalais. Ritmas jaučiamas tik vienybėje su turiniu. Jis persipynęs su eilėraščio intonacine struktūra.

Atsiprašau, ištikimieji ąžuolynai!

Atsiprašau, nerūpestingas laukų pasaulis

Ir lengvasparniai linksmybės

Taip greitai prabėgo dienos!

Atsiprašau, Trigorskoe, kur džiaugsmas

Sutikau mane tiek kartų!

Štai kodėl aš atpažinau tavo saldumą,

Palikti tave visam laikui? (A.S. Puškinas.)

Šio eilėraščio ritminę schemą galima pavaizduoti taip: (__ - nekirčiuotas skiemuo; = - kirčiuotas skiemuo):

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

Eilėraščio ritmo nereikėtų painioti su jo matuokliu.

Ritmas kartais pastebimas ir meniniuose prozos kūriniuose, taip pat oratorinėse kalbose (I. S. Turgenevas - prozos eilėraščiuose; M. Gorkis - „daina apie Petrelį“). Rengiant literatūros kūrinio tekstą skaityti ar kurti savo istoriją, reikia atsižvelgti į tai, kad gyva kalba nuolat keičia savo tempo ritmą, kad net per vieną sakinį pasakymo tempas gali pasikeisti veikiamas daugelio. priežastys. Jei pašnekovas jūsų nesupranta arba kalbą suvokia sunkiai, nedelsdami nutrauksite kalbą, vėl grįšite prie pasakojimo, vėl paaiškinsite, lėčiau, pabrėždami pagrindinę mintį ar konkrečias teiginio detales.

Patyręs skaitytojas ir pasakotojas laisvai keičia tempą: ten, kur reikalingas emocingas ir patetiškas eilėraščio atlikimas, skaito lėtai; pasakojime perteikdamas lengvą pokalbį, jis pagreitins tempą, sumažins pauzių skaičių, susilpnins frazės kirtį, pašalins loginį kirtį tam tikrose vietose; perteikiant ką nors reikšmingo, svarbaus, tai sustiprins streso sistemą, sulėtins kalbą, įves logines ir psichologines pauzes.

Balso judėjimas skirtingo aukščio garsais sudaro kalbos melodiją. Viena iš pagrindinių kalbos savybių – lankstumas ir muzikalumas – priklauso nuo to, kaip lengvai balsas pereina nuo vidutinio, nuolat būdingo skaitytojo aukščio į žemesnį ar aukštesnį.

Kalbos garsai įgauna natūralų skambesį tik rezonatorių sistemos (ryklės ir nosies ertmės) dėka: „Jei kalbėdami ar dainuodami stebėsite juos rentgeno spinduliais, pamatysite, kaip keistai keičiasi rezonatorių garsumas ir forma. pasikeisti, išsitempia į siaurus vamzdelius ir plyšius, vėliau labai išsiplečia, formuojasi piltuvėliai ir ragai. Dėl šių burnos ir ryklės rezonatorių garsumo ir formos pokyčių keičiasi jų akustinis derinimas, susidaro skirtingi balsių ir priebalsių garsai. Rezonuoja ir nosies ertmė. Nors jis nekeičia savo garsumo ir formos, jis gali keisti balso tembrą ir netgi dalyvauja balsių ir priebalsių formavimo procese (dėka minkštojo gomurio). Kalbos tyrinėtojai didelę reikšmę teikia krūtinės ertmei, vadindami ją rezonansine dėžute, suteikiančia balsui ypatingą galią. Taigi kalboje, kaip ir dainuojant, dalyvauja sudėtinga balso formavimo sistema, kurią galiausiai valdo smegenų žievės veikla. Ištariamų žodžių ir sakinių garsinė struktūra skirtingiems žmonėms turi savo ypatybių, kartais skiriasi nuo norminės. Įvaldydamas kalbą mėgdžiodamas, vaikas taip pat gali išmokti mokytojo kalbos nukrypimų, o tai, žinoma, yra nepriimtina. Reikia nepamiršti, kad klausydami vaikai vidinėje kalboje atkuria ne tik žodžius, frazes ir sakinius, bet ir visų jos komponentų intonaciją, įskaitant melodiją. Kalbos melodijos stereotipus vaikas įsimena ir lengvai įgyja.

Visa forma apima pakilimą, kulminaciją ir kritimą.

Monotoniška forma - su nedideliu balso padidėjimu ir sumažėjimu (dažniausiai žemame registre).

Kalbos praktikoje daugelio sintaksinių konstrukcijų melodija priimama kaip norminė, pavyzdžiui, pasakojimo, klausiamoji, šauksminė, išvardijanti, afektinė (emocinė) ir kt.

Balso tembras yra žodinės kalbos ir skaitymo išraiškingumo priemonė. Jaudulys, liūdesys, džiaugsmas, įtarumas – visa tai atsispindi balse. Susijaudinimo, depresijos ir kitų būsenų metu balsas keičiasi, nukrypdamas nuo įprasto skambesio. Šis nukrypimas vadinamas emociniu koloritu, tembru. Kuo stipresnis jaudulys. Kuo didesnis balso nukrypimas nuo įprasto garso.

Emocinės spalvos atsiradimo kalboje priežastys gali atsirasti tiesiogiai tam tikroje kalbos situacijoje. Kalbos spalva gali būti sukurta kalbėtojo ar skaitytojo valia, atsižvelgiant į jo vykdomąjį ketinimą. Pavyzdžiui, garsiai skaitėte I. A. Krylovo pasakėčią „Varna ir lapė“. Lapės žodžiams suteikiate apsimestinį meilų atspalvį: „Brangioji, kaip gražu! Koks kaklas, kokios akys! Pasakoja istorijas, tikrai, pasakas!..

Kalbos spalvinimas (skaitymas) gali suteikti žodžiams priešingą prasmę, pavyzdžiui: „Ar viską dainavote? Šis verslas. Taigi eikite ir šokite! - sako Skruzdė lengvabūdžiui laumžirgiui: jis, žinoma, nelaiko dainavimo dalyku, o reiškia visiškai priešingą sąvoką; pakviesdamas nerūpestingą šuolininką „šokti“. Skruzdė žino: koks čia šokis tuščiu skrandžiu! Laumžirgis turės verkti, o ne šokti. Priešingą reikšmę čia galima perteikti tik tembriniu koloritu.

Kaip nustatyti norimą koloritą perteikiant teksto turinį? Tik per jos analizę. Būtina atidžiai perskaityti kūrinio turinį, suprasti autoriaus ketinimą, jo kūrybinę užduotį ir kūrinio idėją. Nustatykite skaitymo tikslą.

Dirbant su knyga reikia atkreipti dėmesį į tai, kad netinkamai parinkus kalbos priemones (žodžius, raides, skyrybos ženklus, kirčiavimą, intonaciją ir kt.) gali iškreipti kalbos prasmė, taigi. , į problemas žodinis bendravimas. Tuo tarpu mūsų bendravimo tikslas – perteikti prasmę ir prasmę. Šiuo atveju kalbėtojas (rašytojas) kyla iš prasmės, t.y. nuo to, ką jis nori perteikti, iki jos išraiškos priemonių, t.y. į paieškas, kaip geriausiai perteikti, kaip tiksliau pasakyti. Semantinis kalbančio (ar rašančio) žmogaus kelias gali būti pavaizduotas taip: nuo prasmės iki kalbinių priemonių (jos išraiškų žodinėje ar rašytinėje kalboje). Klausytojas (ar skaitytojas) eina priešingu keliu: per žodžius, intonaciją, skyrybos ženklus ir kitas pašnekovo vartojamas kalbines priemones jis suvokia svetimą kalbą: nuo kalbinių priemonių žodinėje ir rašytinėje kalboje – iki teiginio prasmės. Rusų žmonės jau seniai pastebėjo bendravimo ypatumus ir vienoje iš patarlių pagarbiai kalbėjo apie rimtą darbą, kurį žmogus dirba bendraudamas su kitais, ir lygino šį darbą su kilniu ir sunkiu ūkininko darbu: Kas kalba, sėja. , kas klauso, renka.

Ryšys tarp išvardytų išraiškingojo skaitymo elementų yra vykdomas, kai įvykdomos šios sąlygos dirbant su išraiškingu skaitymu:

Turi būti parodytas raiškiojo kūrinio skaitymo pavyzdys. Tai gali būti pavyzdinis mokytojo skaitymas arba literatūrinio žodžio meistro skaitymas įraše. Raiškiojo skaitymo pavyzdžio demonstravimas turi tikslą: toks skaitymas tampa savotišku etalonu, kurio turėtų stengtis pradedantis skaitytojas; pavyzdinis skaitymas atskleidžia klausytojams kūrinio prasmės supratimą ir taip padeda sąmoningam jo skaitymui; jis tarnauja „imitatyviam išraiškingumui“ ir gali atlikti teigiamą vaidmenį.

Prieš darbą su išraiškingu skaitymu turėtų būti atlikta išsami meno kūrinio analizė. Todėl raiškiojo skaitymo pratimai turėtų būti atliekami paskutiniuose pamokos etapuose, kai baigiamas darbas su darbo forma ir turiniu.

Darbas su kūrinio kalba.

Darbas su skaitymo išraiškingumu turėtų būti grindžiamas atkuriamąja moksleivių vaizduote, ty jų gebėjimu įsivaizduoti gyvenimo vaizdą pagal žodinį autoriaus aprašymą, vidine akimi pamatyti tai, ką autorius pavaizdavo; technikos, lavinančios rekonstrukcinė vaizduotė – tai grafinės ir žodinės iliustracijos, filmų juostų sudarymas, filmų scenarijų rašymas, taip pat vaidmenų ir dramatizavimas.

Būtina sąlyga dirbant su išraiškingu skaitymu taip pat yra aptarimas klasėje apie analizuojamo kūrinio skaitymo variantus. Patartina, kad pamokos pabaigoje du ar trys mokiniai garsiai perskaitytų kūrinį (ar jo dalį), o klasės mokiniai aptartų skaitymo sėkmes ir nesėkmes. Tokios diskusijos tonas turėtų būti dalykiškas ir draugiškas.

Pateiksiu keletą pratimų, kurie, viena vertus, padeda vaikui naršyti tekste ir suprasti autoriaus ketinimą, kita vertus, sudaro sąlygas emocinei intonacijai, kurios pagrindu kuriamas darbas su atskirais intonacijos komponentais:

raskite tekste žyminčius žodžius, nurodančius, kaip skaityti, pabraukite ir taisyklingai perskaitykite frazę (pvz., skaitant pasaką „Snieguolė“): Snieguolė pasidarė liūdna, senolė paklausė: kodėl ji liūdna?);

paraštėse pasižymėkite, ką išreiškia herojaus žodžiai, pagalvokite, kaip juos reikėtų skaityti (pvz., skaitant M. Gorkio kūrinį „Žvirblis“):

Tekstas: ką? Ką?

Vėjas pučia į tave – žalsvai mėlyna! Ir jis tave numes ant žemės – katinui!
Apytikslės vaikų vados:

– klausia Pudikas.

Mama perspėja.

Taigi, darbas su išraiškingumu yra kelių sričių derinys:

Techninė – įskaitant kvėpavimo lavinimą, sąnarių aparato tobulinimą;

Intonacija – apimanti specialų darbą
intonacijos komponentai;

Semantinė - visos darbo sistemos įgyvendinimas, siekiant suvokti kūrinio idėją;

Mokymas – skirtas mokyti vaikus išraiškingai skaityti kūrinį po analizės.

SKYRIUS II. PSICHOLOGINĖS - PEDAGOGINĖS KALBOS UGDYMO YPATUMAI JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ MOKSLININKUMS.

Meniniai istorijų, pasakų ir eilėraščių vaizdai daro didelę įtaką vaikams ir padeda jiems suprasti supančią tikrovę. Garsi žodinė kalba yra lengvai suvokiama, jei ji prasminga, taisyklinga ir intonaciškai išraiškinga. Tačiau vaikus reikia mokyti kalbos suvokimo, taip pat pačios kalbos. Pradinis mokyklinis amžius yra optimalus kalbos mokymuisi. Vaikas rodo didžiausią jautrumą kalbiniams reiškiniams. Tinkamai auklėdami ir mokydami, vaikai pakankamai greitai įvaldo kalbą savo amžiui prieinamomis ribomis: įgyja žodyną, garsą ir gramatinę struktūrą. Palaipsniui vystosi kontekstinė nuosekli kalba, suprantama kitiems. Vyksta procesas, vadinamas kalbos raida. Kalbos raida yra ne kas kita, kaip kalbos įvedimas į vaiko smegenis numanoma forma, t.y. per kalbą. Tai reiškia, kad yra taikomos kalbos ir kalbėjimo taisyklės, tačiau pačios taisyklės nėra aiškiai nurodytos.

Iki tol, kol vaikas įstoja į mokyklą, jo žodynas taip išaugo, kad jis gali laisvai bendrauti su kitu asmeniu bet kokiais su kasdieniu gyvenimu ir jo interesų sferoje susijusiais klausimais. Vaiko žodyną pradinėje mokykloje sudaro daiktavardžiai, veiksmažodžiai, įvardžiai, būdvardžiai, skaitvardžiai ir jungiamieji jungtukai.

Kalbos raida vyksta ne tik dėl tų kalbinių gebėjimų, kurie išreiškiami paties vaiko kalbos pojūčiu. Vaikas klausosi žodžio skambesio ir įvertina šį garsą. Taigi vaikas sako: „Gluosnis. Argi ne gražus žodis?! Tai švelnu“. Tokio amžiaus vaikai gana gerai supranta, kurie žodžiai dažniausiai vartojami, o kurie tokie blogi, kad gėda sakyti.

Jaunesni moksleiviai ugdo orientaciją į savo gimtosios kalbos sistemas. Garsinis liežuvio apvalkalas yra aktyvios, natūralios veiklos objektas 6-8 metų vaikui. Sulaukęs 6–7 metų vaikas jau įvaldo šnekamąją kalbą sudėtinga sistema gramatikos, kad kalba, kuria jis kalba, jam tampa gimtoji.

Jei vaikas lankė darželį, jis turėtų būti lavinamas sąmoningos kalbos analizės įgūdžių. Jis gali atlikti garsinę žodžių analizę, suskirstyti žodį į jo sudedamuosius garsus ir nustatyti garsų tvarką žodyje. Vaikas lengvai ir džiaugsmingai taria žodžius taip, kad intonaciškai išryškintų garsą, kuriuo žodis prasideda. Tada jis lygiai taip pat skiria antrąjį ir visus vėlesnius garsus. Be Specialusis ugdymas vaikas nesugebės atlikti patikimos net paprasčiausių žodžių analizės. Tai suprantama: pats žodinis bendravimas nekelia vaikui užduočių, kurias sprendžiant vystytųsi šios specifinės analizės formos.

Bendravimo poreikis lemia kalbos raidą. Visą vaikystę vaikas intensyviai įvaldo kalbą. Kalbos mokėjimas virsta kalbos veikla.

Vaikas, einantis į mokyklą, yra priverstas pereiti nuo „savo programos“ kalbos mokymo prie mokyklos siūlomos programos.

Programinis kalbos ugdymas apima šiuos vaiko ugdymo ir vystymosi tipus:

pirma, normai pavaldžios literatūrinės kalbos asimiliacija. Tai apima literatūrinės ir neliteratūrinės kalbos koreliacijos refleksijos plėtojimą. Vaikas vis dar labai jautrus suaugusiojo pataisymams, jis lengvai suvokia mokytojo žodžius, kurie rodo, kad ši kalba atitinka literatūrinę kalbą ir yra vulgari, šnekamoji ir toli nuo kalbos reikalavimų. „Mokykloje dėstoma literatūrinė kalba meniniais, moksliniais ir šnekamosios kalbos variantais. Tai didžiulis kiekis medžiagos, daugybė šimtų naujų žodžių ir naujų anksčiau išmoktų žodžių reikšmių, daugybė derinių ir sintaksinių struktūrų, kurių vaikai visiškai nenaudoja savo žodinės ikimokyklinės kalbos praktikoje. Pasitaiko, kad suaugusieji ir net mokytojai klaidingai supranta, kokia ši medžiaga yra plati, ir mano, kad vaikas jos gali išmokti atsitiktinai, kasdien bendraudamas su suaugusiuoju ir su knyga. Tačiau to neužtenka: reikalinga vaikų kalbos turtinimo ir ugdymo sistema, reikalingas sistemingas darbas, aiškiai ir tiksliai išduodamas medžiaga - žodynas, sintaksės struktūros, kalbos tipai, gebėjimas sudaryti nuoseklų tekstą“;

antra, išmokti skaityti ir rašyti. Tiek skaitymas, tiek rašymas yra kalbos įgūdžiai, kurie priklauso nuo kalbos sistemos, jos fonetikos, grafikos, žodyno, gramatikos ir rašybos žinių. Sėkmę įsisavinant skaitymą ir rašymą lemia kalbos konstravimo įgūdžiai, minčių reiškimo ir svetimos kalbos suvokimo ypatybės;

trečia, mokinių kalbos atitikimas tam tikram reikalavimų lygiui, žemiau kurio vaikas neturėtų būti, nes jis užima mokinio poziciją.

Mokyklinėje pamokoje, kai mokytojas suteikia vaikui galimybę atsakyti į klausimus arba prašo perpasakoti išgirstą tekstą, iš jo, kaip mokinio, reikalaujama dirbti su žodžiais, frazėmis ir sakiniais, taip pat rišlią kalbą. Kaip pažymi M.R.Lvovas, „visos šios trys eilutės vystosi lygiagrečiai, nors kartu yra ir pavaldumo santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos sakiniams, nuosekliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, dirbama su žodžiais ir sakiniais.

Ypač svarbus kalbos taisyklingumas, t.y. jos atitikimas literatūros normai.

Išraiškingumas yra svarbi kalbos savybė. Kalbos ugdymas, gebantis išreikšti emocinį požiūrį į tai, kas aptariama, ir daryti atitinkamą emocinį poveikį kitam, sąmoningai naudojant išraiškingas priemones, reikalauja didelės ir subtilios kultūros. Todėl jo įvaldymas reikalauja daug ir kruopštaus darbo, nes žmonės bendrauja tarpusavyje, su gyvomis būtybėmis, kurių gyvos mintys glaudžiai ir pagarbiai susijusios su jausmais, kupiną išgyvenimų gyvenimą. Išraiškingos meninės kalbos priemonės susideda iš įvairių komponentų, tarp kurių S.L.Rubinsteinas įvardija: žodžių pasirinkimą; žodžių ir sakinių deriniai; kalbos sandara ir žodžių tvarka. Suteikdami žodžiui emocinį koloritą, šie elementai, sujungti, leidžia perteikti ne tik objektyvų minties turinį, bet ir išreikšti kalbėtojo požiūrį į minties dalyką ir į pašnekovą, t.y. emocinė potekstė. Kaip rodo darbo su studentais patirtis, visas emocinės potekstės supratimo raidos kursas labai aiškiai parodė patyrimo momentų ir supratimo dialektinę vienybę. Norint iš tikrųjų suprasti kalbos potekstę, reikia ją „jausti“, „užjausti“. Ir tuo pačiu, norint tikrai įsijausti į tekstą, reikia jį giliai suprasti.

Skaitymas reiškia rašytines kalbos veiklos formas, nes siejamas su raidėmis ir vizualiniu suvokimu. Raidės vartojamos kaip visuotinai pripažinti ženklai (šifras, kodas), kuriais kai kuriais atvejais (rašant) užrašomos (užkoduojamos, šifruojamos) žodinės kalbos formos spausdintu ar rašymu, o kitais atvejais (kai skaitymas), šios formos atkuriamos, atkuriamos, dekoduojamos. Jei žodinėse kalbos formose unikalus pirminis elementas yra garsas – fonema, tai rašytinėms formoms toks pirminis elementas yra kodinis ženklas – raidė. Skaitymas yra vienas iš sudėtingų psichofiziologinių procesų ir vyksta sąveikaujant daugeliui mechanizmų ar veiksnių, tarp kurių lemiamą vaidmenį atlieka:

Vizualinis.

Kalbos variklis.

Rečesluchova.

Semantinė.

Semantinis veiksnys vaidina pagrindinį ir įtvirtinantį skaitymo vaidmenį. Tiesą sakant, visas skaitymo procesas galiausiai atliekamas siekiant išgauti skaitytojui reikalingą informaciją, identifikuoti ir įsisavinti skaitomame tekste esantį turinį, suteikti peno apmąstymams ir jausmams, dvasiškai praturtinti ir pan. Tuo pačiu metu semantiniam veiksniui tenka našta valdyti ir stebėti visą skaitymo proceso techninę pusę. Skaitymo prasmė, skaitomo teksto turinio supratimas yra svarbiausias dalykas skaitymo procese, dėl to jis ir vykdomas. Tarp daugelio metodinių būdų ugdyti gebėjimą suprasti, kas skaitoma, pagrindinė vieta tenka mokytojo klausimams. „Mokytojas turi panaudoti savo klausimus, – rašė K. D. Ušinskis, – kad nuolat verstų skaitytoją gilintis į to, ką jis skaito, prasmę, išbandytų ir patrauktų jo dėmesį. Klausimai, jų vadovaujamas pokalbis, iliustracijų tyrimas, jų turinio palyginimas su skaitomo teksto turiniu, piešimas žodžiu - iliustravimas, skaitymo paruošimas ir vedimas pagal vaidmenį ir daug daugiau - visa tai yra technikos, skirtos prasmingo skaitymo ugdymui. .

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas žingsnis po žingsnio įgyja gebėjimą visapusiškai ir adekvačiai suvokti suaugusiųjų kalbą, skaityti, klausytis radijo. Be didelių pastangų jis išmoksta įsilieti į kalbos situacijas ir orientuotis jos kontekste: suvokti tai, kas sakoma, sekti kalbos konteksto vystymąsi, užduoti adekvačius klausimus ir kurti dialogą. Jis su susidomėjimu pradeda plėsti savo žodyną, intensyviau vartoti žodžius ir frazes, mokytis tipinių gramatinių formų ir konstrukcijų. Visa tai yra pageidaujami ir galimi pasiekimai vaiko kalboje ir protinėje raidoje.

Tačiau nemaža dalis vaikų jau priklausomi nuo vietinės kalbos, tarmių, žargonų ir kt. Dažniausiai tai vaikai iš žemos kultūros kalbos aplinkos. Mažas žodynas ir primityvus žodynas jau suformavo tam tikrus vaiko stereotipus. Tokie vaikai kultūringos kalbos „negirdi“, mokytojo nurodymai praeina pro šalį, nebent būtų specialiai sukurtos sąlygos, psichologiškai panardinančios vaiką į taisyklingos kalbos įsisavinimo situaciją. Tokių vaikų kalbos pratimai, kaip taisyklė, nesuteikia pastebimos pažangos įsisavinant teisingą kalbą trumpalaikis. Čia esmė ta, kad vaikas jau kalba ir yra suprastas, todėl komunikacinė kalbos funkcija jau atlieka savo paskirtį. Be to, jau susiformavo kalbos stereotipai, kurie veikia automatiškai. Jų apmąstymas yra didelis darbas, reikalaujantis milžiniškų pastangų, kad būtų galima sekti ir blokuoti esamą neliteratūrinę kalbą.

Kalbos stereotipai tokie stiprūs, kad net suaugusio žmogaus, pasirinkusio kalbas profesiją, ne vieną užsienio ir gimtąją kalbą, kalboje praslysta vaikystėje išmoktos liaudies kalbos. Tačiau ši aplinkybė neturėtų būti pasiteisinimas nei mokytojui, nei mokiniui. Kultūrinės kalbos įvaldymas yra šiuolaikinio žmogaus protinio vystymosi norma. Susiformavęs kalbos įsisavinimo motyvas privers vaiką įvaldyti literatūrinę kalbą. Vykdydamas programą vaikas turėtų stengtis taisyklingai tarti žodžius, stebėti rišlios kalbos morfologinį ir sintaksinį lygį, stengtis valdyti savo kalbą.

Kalbos raidą skatina protinis vystymasis – gebėjimas visapusiškai ir teisingai įvertinti situaciją, analizuoti, kas vyksta, taip pat gebėjimas identifikuoti problemą. Tai taip pat apima gebėjimą logiškai teisingai apibūdinti aptariamą situaciją (nuosekliai, aiškiai išryškinant pagrindinį dalyką). Vaikas turi mokėti nepraleisti nieko reikšmingo, nekartoti to paties, neįtraukti į pasakojimą to, kas tiesiogiai nesusiję su šia istorija, taip pat svarbu kontroliuoti kalbos tikslumą. Tai apima ne tik gebėjimą perteikti faktus, pastebėjimus ir jausmus, bet ir galimybę pasirinkti geriausias kalbines priemones šiam tikslui – žodžius, žodinius posakius, perteikiančius būtent tas reikšmes ir reikšmes, kurios yra tinkamos tam tikrame kontekste. Tikslumui reikia daugybės kalbinių priemonių, jų įvairovės, gebėjimo vartoti sinonimus, antonimus ir frazeologiją, kuri tiksliausiai išreiškia tai, ką kalbėtojas nori pasakyti.

Pasakos, mitai, patarlės ir posakiai, mįslės, anekdotai, liežuvio griežinėliai yra nepaprastai turtinga medžiaga ne tik vaiko kalbai, bet ir protiniam vystymuisi.

Liaudies kūriniai yra glaustos ir gilios minties pavyzdžiai, jų sintaksinė struktūra aiški, ryški, žodynas visada įvairus ir vaizdingas. Antonimai, sinonimai, frazeologiniai vienetai turi specifinį psichologinį turinį, nuostatas ir vertinimus. Tiesą sakant, šie kalbos kultūros reiškiniai suteikia sąlygas tam tikriems socialiniams lūkesčiams, skirtiems kiekvienam asmeniui. Būtent šiuose kalbos kultūros perliuose nacionalinis charakteris, tautinis mentalitetas, būtent kalbėjimo niuansų kontekste formuojasi orientacinių vertybių ir pretenzijų į pripažinimą sistema.

Įvairi gimtoji kalba yra ne tik studijų dalykas, ji yra asmenybės bruožų formavimosi šaltinis. Gyvoji kultūra kalba su visais jos formuojančiais pradais ir tam tikros sąmonės tipologijos organizavimu per vieninga sistema Už lingvistinių sąvokų slypinčios reikšmės ir reikšmės lemia ryškų asmens, kaip individo, individualizavimą, jei jis orientuotas į individualų kalbinių tradicijų vartojimą.

Pradinėje mokykloje besimokantis vaikas dar turi eiti per pakilimą į kalbos, kaip nacionalinio kultūros paveldo, įsisavinimą, į naujas savo kalbos kultūros individualizavimo aukštumas.

Kalbos įsisavinimo pagrindu atsiranda nauji socialiniai santykiai, kurie ne tik praturtina, keičia vaiko mąstymą, bet ir formuoja jo asmenybę.

IŠVADA.

Išraiškingas skaitymas yra neatsiejama bet kurios pamokos dalis pradinėje mokykloje. Tai daro didžiulę įtaką bendram mokinių raidai. Taip pat padeda tobulinti žodinio kalbėjimo kultūrą, formuoti poetinį skonį, padeda suvokti meno kūrinį kaip meno kūrinį!

Išraiškingas skaitymas skatina protinį, dorovinį ir estetinį mokinių vystymąsi, taip pat lavina jų meninius gebėjimus.

Norint skaityti išraiškingai, reikia turėti tam tikrų įgūdžių. Jie pagrįsti teksto analize ir žodinės raiškos priemonėmis. Visos kalbos raiškos priemonės yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir viena kitą papildo.

Pagrindinė kalbos išraiškingumo priemonė yra intonacija. Intonacija neišreiškia frazės esmės, tai yra skaitytojo gilaus įsiskverbimo į tekstą rezultatas. Todėl būtina išmokyti vaikus taisyklingos intonacijos.

Raiškiojo skaitymo vaidmuo yra tas, kad jis leidžia pajusti kalbos raiškos ypatumus (stilistinius, žanrinius, vizualinius), o tai ypač svarbu jaunesniems moksleiviams.

Įvairių darbo formų panaudojimas darbui, paties mokytojo raiškiojo skaitymo įgūdžiai padės išspręsti šią problemą.

LITERATŪRA.

Avanesovas R.I. Rusų literatūrinis tarimas. - M.: 1972 m.

Alferovas A.D. Moksleivių raidos psichologija: edukacinė
psichologijos vadovas. - Rostovas prie Dono: „Phoenix“ leidykla, 2000 m.

Baykova M.I., Gostimskaya E.S. Pamokos plėtra
literatūros skaitymas: 3 klasė. - M.: VAKO, 2004 m.

Volina V.V. Rusų kalba. Pakartotinis leidimas – Jekaterinburgas:
Leidykla ARD LTD, 1997 m

Gvozdevas A.N. Šiuolaikinė rusų kalba literatūrinė kalba. - M.:
Uchpedgiz, 1961, I dalis.

Gorbushina L.A. Išraiškingas skaitymas ir pasakojimas vaikams.
-M.: Išsilavinimas, 1985 m.

Gorbushina L.A. Išraiškaus skaitymo mokymas mažesniems vaikams
moksleiviai. - M.: 1981 m.

Guro-Frolova V.G. Darbas su išraiškingomis priemonėmis
kalba. // Pradinė mokykla, 2001 Nr.2, 22 p.

Efimenkova L.N. Žodinės ir rašytinės kalbos taisymas
pradinių klasių mokiniai. - M.: Išsilavinimas, 1981 m.

Kovalčukas G.A. Kalbos veiklos formavimas
jaunesnio amžiaus moksleiviai, besiremiantys didaktiniais principais
K.D. Ušinskis. // Pradinė mokykla, Nr.10, 2001 p. 27.

Lapishinas V.A., Puzanovas B.P. Defektologijos pagrindai.-M.:
Švietimas, 1986 m

Litvinova E.I. Negalite greitai pakartoti visų liežuvio sukčių.
// Pradinė mokykla, 1997 Nr.6, 69 p.

Lvova SI. Kalba verbalinėje komunikacijoje. - M.: Nušvitimas,
1992 m

Lvovas M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Metodika
rusų kalbos mokymas pradinėje mokykloje. - M.:
Akademija, 2002 m

Lvovas M.R. Pradinių klasių mokinių kalbos ugdymo metodai. -
M.: 1985 m.

Makeeva S.G. Išraiškingas skaitymas rusų kalbos pamokose
kalba. //Pradinė mokykla, 1994, Nr.6, 11 p.

Malis L.D. Mokymas ekspresyvaus lyrikos skaitymo
eilėraščiai. // Pradinė mokykla, Nr.7, 1990, s.ZO.

Morozovas V.P. Vokalinės kalbos paslaptys. -L.: 1974 m

Mukhina B.C. Su amžiumi susijusi psichologija: fenomenologija
raida, vaikystė, paauglystė: vadovėlis universiteto studentams. -
5 leidimas, stereotipas. - M.: Leidybos centras „Akademija“,
2000.

Naydenovas B.S., Zavadskaya T.F. Išraiškingas skaitymas.-M.:
1974.

Neusypova N.M. Jaunesnių moksleivių kalbos raida
kaimo mažos mokyklos sąlygos.

Persidskaya I.V. Literatūrinis skaitymas. 3 klasė (pagal vadovėlį
Golovanovos, Goretskio, Klimanovos „Gimtoji kalba“). -
Volgogradas: „Uchitel“ leidykla – ACT, 2002 m

Politova N.I. Pradinių klasių mokinių kalbos raida
rusų kalbos pamokose. - M.: 1984 m.

Ramzaeva T.G. Rusų kalba. 4 klasė: knyga mokytojams. - 6-oji
leidinys, stereotipinis - M.: Bustard, 2003 m

Mokėti E.F., Sinyak V.A. Taisyklingos kalbos ugdymas.-M.:
Švietimas, 1968 m.

Roždestvenskaja V.I., Radina E.A. Dešinės pakėlimas
kalba. M.: Išsilavinimas, 1968 m.

Sirotina O.B. Šiuolaikinė šnekamoji kalba ir jos
ypatumus. M.: 1974 m.

Uvarova T.V. Kalbėti taisyklingai ir išraiškingai yra
bendravimo vienas su kitu džiaugsmas.//Pradinė mokykla, Nr. 10,
2001 p. 23.

Fomicheva M.F. Teisingai auklėti vaikus
tarimas. - M.: Išsilavinimas, 1981 m.

Fomicheva M.F. Išmokykite vaikus kalbėti taisyklingai. - M.:
Medicinos išmokų tresto leidybos biuras, 19687 m.

31. Černomorovas L., Shustova A. Seminaras apie ekspresyvų
skaitymas. - M.: 1970 m.

Shpuntovas A.I. Darbas su išraiškos priemonėmis
žodinis kalbėjimas rusų kalbos pamokose. //Pradinė mokykla//, 1991 m. 4 Nr.

33. Kalbos ugdymo metodai rusų kalbos pamokose: knyga mokytojams / red. T.A. Ladyzhenskaya. - 2 leidimas, pataisytas ir išplėstas. - M.: Išsilavinimas, 1991 m.

34. Khripkova A.G. Jaunesnysis moksleivis. - M.: Pedagogika, 1981 m.

Išraiškingas skaitymas literatūros pamokose

Išraiškingas skaitymas plačiausiai naudojamas literatūros pamokose, kur jis veikia kaip sakytinio žodžio menas, atskleidžiantis visus jo magiškus padarinius. teigia: „Išraiškingas skaitymas yra pirmoji ir pagrindinė konkretaus, vizualaus literatūros mokymo forma, kuri mums svarbiau už bet kokį vizualinį aiškumą. Neneigiame vizualinio aiškumo, tačiau pati skambančio žodžio prigimtis lemia pagrindinį žodžio įsiskverbimo į sąmonę metodą – išraiškingo jo tarimo metodą.
Netgi metodininkai, daugiausiai kūrę raiškiojo skaitymo metodus rusų kalbos pamokose, pripažįsta, kad literatūros pamokose raiškiuoju skaitymu pilnai naudojamasi. Taigi jis rašo: „Sakinio kirčio struktūros analizė, atsižvelgiant į platų kontekstą ir emocinį kalbėtojo požiūrį į išsakytas mintis, turėtų būti atliekama daugiausia literatūros pamokose, kai dirbama su išraiškingu konkretaus kūrinio skaitymu. meno“.
Skaitant literatūros kūrinius akivaizdžiausias yra kalbos efektyvumas, priklausomybė nuo situacijų, ryšys su emocija.

1. Mokytojo išraiškingas skaitymas.

Literatūros pamokose naudojami trys raiškiojo skaitymo tipai: mokytojo raiškaus skaitymo, mokinių raiškiojo skaitymo ir žodžio skambėjimo įraše meistrų skaitymo. Mokytojo skaitymas yra labai svarbus. Mokytojas, kuris pats nevaldo šio meno, negali mokyti meno. Tai pasakytina ir apie skaitymo meną. Tačiau kiek mokytojas turėtų įvaldyti išraiškingą skaitymą, yra klausimas, kurį reikia išsiaiškinti. Dažnai mokytojas pateisina savo blankų skaitymą teiginiu: „Aš ne aktorius“. Iš pirmo žvilgsnio šis teiginys atrodo nenuginčijamas. Bet tik iš pirmo žvilgsnio. Taip, kalbos mokytojas – ne aktorius, bet jis – profesionalas, turintis mokėti išraiškingai skaityti. Be išraiškingo skaitymo negali būti visaverčio literatūros ir gimtosios kalbos mokymo.
Aukščiau pateikta psichologinė ekskursija įtikina mus galimybe tinkamai atkakliai įvaldyti išraiškingą skaitymą.
Labai didelę paslaugą literatūros mokytojui gali suteikti sakytinio žodžio meistrų klausymasis įrašuose, per radiją ir televiziją, tačiau su viena sąlyga: jei mokytojas ne išoriškai mėgdžioja meistrą, o bando per suvokimą. jo skaitymas, giliau įsiskverbti į literatūros kūrinio turinį. Be aistros, be meilės kūriniui negali būti visaverčio išraiškingo kalbos mokytojo skaitymo. Aistra kūriniui sukels natūralų norą giliau įsiskverbti į jo turinį ir įvaldyti jo formą. Štai kaip jis apibūdina savo laboratoriją: „Pasirinkęs kūrinį, laikau pareigą visapusiškai išstudijuoti autoriaus biografiją, perskaityti viską, ką jis parašė ir viską, kas apie jį parašyta.

Man svarbus konkretaus autoriaus kūrybos socialinis turinys ir socialinis jo kūrybos vaidmuo, man svarbios bet kokios smulkmenos, susijusios su jo gyvenimu ir kūryba. Kartais nutinka (ir net labai dažnai), kad iš skaitomų tomų ištraukiu tik nereikšmingus puslapius, skirtus tiesioginiam naudojimui savo kūryboje, bet būtent tokį reikalavimą pasakotojas turi turėti iš savęs.
Žinoma, mokytojas neturėtų ir negali tiesiogine prasme sekti. Tačiau svarbu suprasti, kad meistriškumas, net ir turint didelį talentą, reikalauja plataus ir gilaus darbo studijavimo. Tai yra toks tyrimas, kurį pagal savo galimybes turi atlikti skaitytojas-dėstytojas. Iš gautos informacijos mokytojas pasirenka tuos, kurie yra būtini norint teisingai suprasti ir įgyvendinti kūrinį ar ištrauką, kurią jis skaitys. Skaitytojas-dėstytojas, paimdamas informaciją iš literatūrologų ir metodininkų, turi ją visapusiškai įsisavinti ir paversti savo įsitikinimais. Jei kritikų požiūriuose yra prieštaravimų, turėtumėte pasirinkti vieną ir jo laikytis. Žodžiu, skaitytojas turi turėti savo tvirtą požiūrį į kūrinį ir kiekvieną frazę.
Labai svarbu labai konkrečiai, perkeltine tvarka įsivaizduoti viską, kas kūrinyje sakoma, kad mūsų vizijos būtų perteiktos klausytojams. Pageidautina, kad literatūros mokytojo skaitymas prilygtų meistro skaitymui, tačiau daugeliui mokytojų tai nepasiekiama. Ypač kai jie gana vėlai pradeda užsiimti išraiškingu skaitymu ir neturi pakankamai užsispyrimo bei laiko. Tokiu atveju reikėtų siekti savo „lubų“, t.y., konkrečiam atlikėjui įmanomo išraiškingumo. Jei mokytojas laikysis šios taisyklės, jo įgūdžiai pamažu tobulės.
Apskritai tam tikras nepasitenkinimas jūsų skaitymu yra geras ženklas, rodantis kūrybinio augimo galimybę.

2.Mokinių išraiškingas skaitymas.

Mokymo raiškiojo skaitymo literatūros pamokose užduotis – ugdyti moksleivių gebėjimą pagal savo supratimą išversti literatūros kūrinį sakytiniu žodžiu. Šiuo atžvilgiu reikia ugdyti moksleiviams skaitytojui būtinas savybes ir įgyti tam tikrų žinių literatūrinio skaitymo meno srityje. Mokyklos praktikoje manoma, kad bendra literatūrinė analizė yra pakankamas pasirengimas raiškiam skaitymui. Kartais papildomai daromi loginiai žymėjimai ir dažniausiai pažymimi tik loginiai kirčiai. Tai vertinama kaip ypatingas mokinio paruošimas išraiškingam skaitymui. Po tokio pasiruošimo klausomas mokinio skaitymas ir pažymimas, pridedant žodinį įvertinimą: „skaityk raiškiai“ arba „...neraiškiai“. Tuo tarpu ruošiant išraiškingą skaitymą visais lygiais mokyklinis išsilavinimas susideda iš kelių etapų. Jau įvadinėje pamokoje, suteikdamas mokiniams darbui suprasti reikalingą informaciją, mokytojas ypatingą dėmesį skiria tiems, kurie gali padėti kūrinį paversti sakytiniais žodžiais. Mokytojo skaitymas turėtų sukelti aistrą darbui ir suteikti raktą suprasti temą, idėją, žanro originalumą ir formų tobulumą. Tada atliekama specialiai nukreipta analizė ir praktikuojamas raiškas skaitymas.
Išraiškingas skaitymas priklausomai nuo mokinių amžiaus (pažymių). Meninio (raiškiojo) skaitymo metodika vienoda ir pradinių klasių mokiniams, ir mokytojams. Iš bet kurio skaitytojo reikalaujame natūralumo, paprastumo ir efektyvumo. Tačiau kiekvienam amžiui mokymo metodas yra ypatingas.
Išraiškingo skaitymo mokymas prasideda pirmoje klasėje. Knygoje suformuluoti pagrindiniai principai, kuriais turėtų remtis raiškiojo skaitymo metodas pradinėse klasėse: „1) Mokiniai turi gerai suprasti, ką skaitydami kūrinio tekstą turėtų perteikti klausytojams. 2) Mokiniai turi gyvai ir teisingai žiūrėti į viską, kas sakoma darbe. 3) Mokiniai turi skaityti kūrinio tekstą su sąmoningu noru perteikti konkretų turinį: faktus, įvykius, gamtos paveikslus, kad klausantys teisingai juos suprastų ir įvertintų.“ Taigi jau pradinėse klasėse mokiniams pateikiamos pagrindinės raiškiojo skaitymo užduotys. Atsižvelgiant į vaikų amžių, šios problemos pradinėse klasėse sprendžiamos atliekant praktinius raiškiojo skaitymo darbus, nesiremiant jokiomis teorinėmis žiniomis.
IV-VI klasėse mokiniai išklausys raiškiojo skaitymo, įskaitant teorinę informaciją, kursą. Raiškiojo skaitymo mokymo vidurinėse klasėse sėkmę užtikrina dvi aplinkybės: 10-12 metų moksleivių amžiaus ypatumai ir literatūros programos turinys. Pagal psichologijoje priimtą skirstymą dešimties vienuolikos metų vaikai priklauso pradinio mokykliniam amžiui. Jų psichologinė sandara apibūdinama taip: jie imlūs, imlūs, imlūs, impulsyvūs, spontaniški ir pasitikintys. Be to, pastebimas jų mąstymo konkretumas ir emocingumas. Stebėtas pagreitis tikrai šiek tiek pakoregavo šią charakteristiką, tačiau iš esmės tai išlieka tiesa. Būtent dėl ​​aukščiau paminėtų bruožų itin lengva išmokti raiškiojo skaitymo šiame amžiuje.
IV-V klasių mokinių imlumas, įspūdingumas ir konkretus mąstymas sudaro puikų pagrindą ugdytis atkuriančią ir kūrybinę vaizduotę. Vaikinai nesunkiai įsitraukia į istoriją, pavyzdžiui, apie tai, kaip princesė įžengė į herojų bokštą, kartu su princese mato „po šventaisiais stovi ąžuolinis stalas, krosnis su kokliniu suolu...“.
Studentų spontaniškumas, patiklumas ir emocionalumas leidžia gana lengvai įtraukti juos į Vanios Solncevo likimo peripetijas, o paskui sužadina norą papasakoti apie tai, kaip Vania pabėgo nuo patyrusio žvalgybos pareigūno arba kaip jis pavydėjo ir žavėjosi berniukas, apsirengęs karine uniforma.
Paauglystėje, į kurią įeina šeštų klasių moksleiviai, pastebimai vystosi stiprios valios asmenybės bruožai. Būtent stiprios valios savybių ugdymas, noras veikti, daryti įtaką kitiems sukuria palankias sąlygas ugdytis gebėjimui veikti žodžiais bendraujant su klausytojais.
Mokymąsi raiškiai skaityti skatina ir IV-VI klasių ugdymo turinys. Joje pristatomi įvairaus žanro kūriniai, daugiausia atitinkantys moksleivių amžiaus poreikius ir galimybes. Kalbos ugdymo užduotys, kurios yra itin svarbios vidurinėse klasėse, apima išraiškingą skaitymą kaip vieną iš mokinių žodinės kalbos rūšių.
Ne tik programa, bet ir literatūros mokymo vidurinėse klasėse metodika sudaro palankias sąlygas vesti raiškiojo skaitymo kursą literatūros pamokose. IV-VI klasėse literatūros kūrinio analizė daugiausia atliekama „sekant autorių“. Šių klasių mokiniams pagrindinis dalykas suvokiant literatūros kūrinį yra siužetas, tikrų įvykių, epizodus ir, atsižvelgiant į jų suvokimo pobūdį, analizę tikslingiau atlikti veiksmui progresuojant.
Nelaikant šio analizės metodo vieninteliu galimu IV-VI klasėse, visgi reikia pripažinti, kad vidurinėse klasėse jis taikomas itin plačiai. Ir būtent šis kelias yra patogiausias mokant raiškiojo skaitymo.
Taikant išraiškingo skaitymo metodą, turi būti visiškai atliktas vienas iš šių dalykų esminius principus didaktika – laipsniško žinių ir gebėjimų kaupimo principas. Teorinę meno srities informaciją, atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus studentai įgyja palaipsniui. Iš pamokos į pamoką prieš juos keliamos naujos užduotys.
Nuo ketvirtos klasės mokiniai supažindinami su ekspresyviuoju skaitymu kaip menu. Vaikai įtvirtina anksčiau įgytus praktinius įgūdžius ir ugdo naujus, pavyzdžiui: gebėjimą atpažinti kūrinio žanrinius bruožus (pasaka, mįslė, patarlė – IV klasėje, epas ir pasakėčia – V klasėje ir kt.). Ketvirtoje klasėje, skaitydami pasaką „Princesė varlė“, mokiniai lavina pasakojimo apie nuosekliai vykstančius įvykius įgūdžius ir tuo pačiu ugdo gebėjimą istorijai suteikti pasakos personažą. Skaitant patarles ugdomas gebėjimas išreikšti savo požiūrį į žmogų ar reiškinį, apie kurį patarlė kalba, ir perteikti patarlės potekstę kaip sudėtingą apibendrinimą.
V klasėje, skaitydami epas, mokiniai perteikia ypatingą savo skambesio charakterį. Susipažinkite su pasakėčių skaitymo ypatumais.
6 klasėje iškyla užduotis versti į skaitymą sudėtingesnio turinio ir formos kūrinius. Pavyzdžiui, išreikšti didėjantį jausmų intensyvumą eilėraštyje „Kalinys“ („Kur kalnas baltas už debesies, Kur jūros pakraščiai mėlyni, Kur tik vėjas ir aš einu“); perteikti įvairiaspalvę ir sudėtingą stepės aprašymo kompoziciją pasakojime „Taras Bulba“, kuriai reikalingas vaizdingas viso paveikslo kaip visumos vaizdavimas ir tarsi laipsniškas atskirų jo elementų nagrinėjimas.
Įvardijome tik dalį problemų, kurios buvo išspręstos mokant raiškiojo skaitymo. Bet kiekvienu konkrečiu atveju mokytojas turi gebėti parinkti kalbos išraiškingumo elementus, kurie aiškiausiai apibūdina vieną svarbiausių darbo aspektų ir tuo pačiu yra suprantami tam tikro amžiaus mokiniams.
Iki 7 klasės raiškiojo skaitymo mokymo kursas turėtų būti iš esmės baigtas, tai yra, daroma prielaida, kad mokiniai praktiškai įvaldė raiškiojo skaitymo meno pagrindus ir susipažino su jame vartojama terminija. Tačiau reikia nepamiršti, kad septintokai turi būti supažindinti su Majakovskio dramos kūrinių ir eilėraščių išraiškingo skaitymo technikomis. Be to, 7 klasėje praturtėja mokinių supratimas apie atlikimo užduotį ir stiprinamas gebėjimas ją spręsti skaitant.
7 klasėje moksleiviai pirmą kartą mokosi dramos kūrinių. Mokiniai jau yra susipažinę su vaidmenimis grįstu skaitymu. Jie skaito pagal vaidmenis pasakėčias, scenas iš „Dubrovskio“, „Taraso Bulbos“ ir kt. Tačiau ypatingas dramos kūrinio veikėjų kalbos tikslingumas ir efektyvumas kelia mokiniams naujų užduočių. Skaitymas pagal vaidmenis padės suprasti pačią dramos kūrinio ir teatro meno esmę. Kaip ir scenoje, vaidmenų skaitymo metu atlikėjas virsta herojumi, elgiasi ir kalba kaip žmogus, kurio žodžius taria. Antrasis vaidmenimis pagrįsto skaitymo bruožas – bendravimas su partneriu. Tačiau Gogolio komedijoje „Generalinis inspektorius“, kurios studijos paprastai yra gyvos ir gana lengvos, nėra nė vieno vaidmens, kurį moksleiviai galėtų bent kiek „suvaidinti“, išskyrus Bobčinskio ir Dobčinskio vaidmenis. laikas, kai jie paskelbė apie savo pasirodymą paslaptingo „gražios išvaizdos jaunuolio asmenine suknele“ tavernoje. Tačiau vien ši scena ir bendras dėmesys mąstymui per veikėjų charakterius, veiksmus ir ketinimus leidžia supažindinti mokinius su išraiškingu dramos kūrinio skaitymu.
Norint suprasti Majakovskio eilėraščius ir ugdyti gebėjimą juos skaityti, svarbu mokinius mokyti skaitydami perteikti šio poeto eilėraščių ritmo ypatumus. Ruošdamiesi skaityti „Nepaprastas nuotykis...“, septintokai gali apgalvoti ir iš dalies išspręsti sudėtingą skaitymo užduotį: atskleisti klausytojams aukštą Majakovskio supratimą apie poezijos paskirtį, įtikinti klausytojus jos svarba. ne tik poetui, bet apskritai kiekvienam žmogui išsikėlė gyvenimo tikslą: „Visuomet šviesti, visur šviesti iki paskutinių dugno dienų...“ kad „šešėlių siena, naktų kalėjimas po žeme. saulės kris kaip iš dvivamzdžio ginklo“. Šio eilėraščio atlikimo užduoties sudėtingumas slypi tame, kad ji sprendžiama ne tik paskutinėje dalyje, kai ištariamas šūkis, bet ir visame eilėraštyje.
Mokinys, skaitantis eilėraštį, kalbėdamas apie juokingą Majakovskio nuotykį-fantaziją, visada turi prisiminti, kodėl jis tai pasakoja.
Mokymus IV-VI klasėse ir jį praplėtę VII klasėje, VIII klasės mokiniai turėtų gebėti raiškiai perskaityti bet kurį eilėraštį, prozą, su kuriuo susipažino literatūros kurse, taip pat kompetentingas rašymas baigęs morfologijos kursą. Tačiau gebėjimą raiškiai skaityti reikia stiprinti ir tobulinti. Taip pat būtina ir toliau dirbti su raiškiuoju skaitymu, nes gimnazistai turi spręsti jiems jau pažįstamas problemas naudodamiesi daug sudėtingesne medžiaga. Mokytojų nedėmesingumas raiškam skaitymui vidurinėje mokykloje skurdina literatūros mokymą ir mažina jos įtaką doriniam ir estetiniam ugdymui. O emocijų kultūra paaugliams dar labiau reikalinga nei vaikams. Skambančio žodžio mene, kaip ir bet kurioje meno formoje, ilgas pratimų nebuvimas veda prie laipsniško to, kas buvo įgyta, praradimo. Šiuo atžvilgiu būtina vesti atskiras pamokas, kurių tikslas yra specialus raiškiojo skaitymo paruošimas. Tokios pamokos yra absoliučiai reikalingos studijuojant tuos kūrinius, kuriuos programa rekomenduoja įsiminti. Tačiau pageidautina plačiau naudoti ekspresyvųjį skaitymą, pavyzdžiui, skaitymą pagal vaidmenis, kai kuriuos romano „Eugenijus Oneginas“ fragmentus ir kt.

3. Raiškiojo skaitymo vaidmuo plėtojant teorines ir literatūrines koncepcijas.

4.Studentų skaitymo reikalavimai ir vertinimas.

Po mokomojo skaitymo, už kurį paprastai neskiriamas balas, galima pereiti prie skaitymo už pažymį, prie namuose paruošto skaitymo stebėjimo.
Teisingo ir motyvuoto vertinimo vaidmuo yra didelis, ypač kūrybinė veikla studentai. Vertinant svarbiausias dalykas yra jo objektyvumas, kad mokiniai jį suvoktų kaip „teisingą“. Ir tai sunku pasiekti literatūriniame skaityme.
Apie tai galvojo praėjusio amžiaus metodistai. Vieni pirmųjų apie skaitymo reikalavimus prabilo N. Svedentsovas (1874), V. Zimnickis (1886), K. Elnickis (1914).
Vėlesniais metais ji konkrečiai nurodė „ko turime teisę reikalauti iš mokinio, einančio į VIII klasę“. Jos manymu, mokinys turėtų gebėti savarankiškai parengti raštingą skaitinį, perteikiantį atliekamo teksto temą ir emocinius poteksčius. Skaitant kartu su mokytoju parengtą tekstą keliami skirtingi reikalavimai: skaitinys turi būti ne tik aiškinamasis, bet ir išraiškingas. Septintokas „skaitydamas turi perteikti žanro ypatybes, rašytojo intenciją, kūrinio struktūrą ir požiūrį į aprašo temą“. Paprastame ir sudėtingame sakinyje (ne taškais) mokinys turi pateikti teisingą intonaciją. Reikalavimai gana aukšti. Pirmajame plane – ne pažodinis teksto pažinimas (tai savaime suprantama), ne techninė pusė, o emocinis, perkeltinis ir loginis skaitymo išraiškingumas su pabrėžtinu požiūriu į tai, kas atliekama. Rybnikova mano, kad šis skaitymas yra puikus. Kokius kriterijus vadovaujasi kalbų mokytojai?
Vienodų vertinimo standartų nustatyti neįmanoma: viskas priklauso nuo to, kiek klasė įvaldė raiškiojo skaitymo meną. Mokytojas turi teisę vertinti skaitymo išraiškingumą tik tada, kai to sistemingai moko. Priešingu atveju pedagogiškai taktiškiau būtų tik pagyrimais paskatinti mokinių pastangas savarankiškai siekti išraiškingumo, o pažymius duoti tik už teksto žinias ir supratimą. Bet ir šiuo atveju būtina užtikrinti, kad būtų laikomasi dikcijos ir rašybos normų. Esant ryškiai tarminės aplinkos įtakai, ortopediniai reikalavimai turėtų būti pateikiami palaipsniui, kitaip visas dėmesys gali būti nukreiptas tik į šių normų įgyvendinimą, o tai neišvengiamai lems emocionalumo ir net skaitymo prasmingumo praradimą. Jei klasėje atliekamas sistemingas ekspresyvaus skaitymo darbas, tada ne visi mokiniai skaito tuo pačiu lygiu. Palaipsniui gerų skaitytojų daugės. Vertinimas turėtų paskatinti šį procesą, nesuvaržydamas tų, kurie kovoja su išraiškingu skaitymu. Kai atsiranda galimybė pateikti visus reikalavimus, jie yra tokie:
1) paprastumas ir natūralumas;
2) skverbtis į idėjinį ir meninį kūrinio turinį tiek, kiek jis yra prieinamas tam tikro amžiaus mokiniams;
3) aiškus autoriaus minčių išdėstymas;
4) nustatyti savo požiūrį į tai, ką skaitote;
5) aktyvus bendravimas su klausytojais;
6) aiškus ir taisyklingas tarimas;
7) kūrinio žanro ir stiliaus specifikos perteikimas;
8) gebėjimas teisingai naudoti savo balso diapazoną.
Visus šiuos reikalavimus reikia suprasti santykinai, priklausomai nuo klasės daugumos pasiekto lygio. Tačiau kadangi raiškiojo skaitymo srityje visada atsilieka grupė žmonių, vertinimo skalė paprastai atrodo taip: prastas teksto išmanymas – 2, geras teksto išmanymas, kai skaitymas neišraiškingas – 3, geras nepilno išraiškingumo tekstas - 4, geras teksto žinojimas su visu raiškumu - 5 .
Užduotys mokiniams savarankiškai parengti raišką skaitymą. Bet kurio akademinio dalyko tikro meistriškumo požymis yra studento gebėjimas įgytą informaciją pritaikyti praktikoje. Skambaus žodžio meno srityje siekiame, kad mokinys gebėtų savarankiškai pasiruošti raiškiajam skaitymui.
Užduotis pasirengti raiškiajam skaitymui mokyklos praktikoje pateikiama visose klasėse, dažnai be išankstinio pamokos darbo. Tai negali būti laikoma teisėta IV–VI klasėse, išskyrus atskirus atvejus, pavyzdžiui, kaip jau įgytų įgūdžių patikrinimą naudojant naują medžiagą. Bet pradedant VII ir ypač VIII-X klasėse, užduotis savarankiškai ruoštis raiškiajam skaitymui nekelia jokių prieštaravimų, jei, žinoma, IV-VI klasėse buvo baigtas raiškiojo skaitymo kursas. Tačiau užduotis savarankiškai pasiruošti išraiškingam skaitymui turėtų baigti analizę ir kartu su išsamiomis instrukcijomis. Prasidėjus raiškiojo skaitymo pamokoms, kad ir kurioje klasėje jie prasidėtų, ne tik nereikėtų duoti užduočių savarankiškam raiškiojo skaitymo ruošimui, bet patartina net pradėti įsiminimo mintinai procesą pamokoje su priežiūra. mokytojo. Jei pažvelgsime į vadovėlyje pateiktas literatūrines užduotis, visada pamatysime jų dekodavimą, pavyzdžiui: „Palyginkite Onegino biuro Sankt Peterburge ir dvare aprašymą, kaip herojaus asmenybės raida atsispindi jų aplinkoje? “ Kartu su šia užduotimi be jokio paaiškinimo pateikiama raiškiojo skaitymo užduotis: „Paruoškite išraiškingą vieno iš lyrinių nukrypimų skaitymą“.
Rengiant išraiškingą skaitymą, ne mažiau nei bet kurį kitą savarankišką darbą, reikia paaiškinimų, pagrindinių klausimų ar darbo kelio nurodymo. Pateikiame savarankiško raiškiojo skaitymo pasiruošimo užduočių pavyzdžius. Eilėraščio „Mtsyri“ pamokas 7 klasėje visada lydi mokinių skaitymas. Pamokos struktūrizuojamos įvairiai, tačiau dažniausiai mokinių prašoma pasirinkti vieną iš eilėraščio skyrių, kurį perskaitytų savo nuožiūra.
Savarankiško pasirengimo užduotis gali būti tokia: kokia yra viso skyriaus perskaitymo užduotis? Į kokias dalis ją galima suskirstyti ir kokia yra kiekvienos dalies skaitymo užduotis? Kiekvienoje dalyje pabrėžkite pagrindinius loginius centrus.
Atsakymų į 8 skyriaus klausimus pavyzdžiai: padalijimas į dalis -
1) „Norite žinoti...“ - perteikite laimę, kurią Mtsyri patyrė laisvėje. Loginis centras - „Zhil“;
2) papasakokite, kaip Mtsyri svajojo pabėgti. Loginis centras yra „ar žemė graži“, „už laisvę ar kalėjimą“ ir kt.
Vykdomoji užduotis perskaityti visą skyrių yra įtikinti klausytojus, kad Mtsyri negalėjo nepabėgti iš vienuolyno, papasakoti apie jo valios paėmimą, aistringą laisvės troškimą ir kovą. Sudėtingesne forma: gyvenimas laisvėje yra laimė, tikras gyvenimas; perkūnija, audra - gražiausias dalykas gyvenime, kiekvienas, kuris bijo perkūnijos - „Dievo rūstybės“, yra vertas paniekos.
Po pamokos tema „Puškino dainų tekstai“ mokiniams gali būti pateikta tokia užduotis: paruošti raišką eilėraščių „Arionas“ (iš knygos arba mintinai) ir „Į Sibirą“ (atmintinai) skaitymą; rengdami skaitinį palyginkite, kas pasakyta kiekviename iš šių eilėraščių, į ką kreipiasi lyrinis herojus ir kokia bus skaitytojo atlikimo užduotis. Eilėraštis „Arionas“ patvirtina ištikimybę dekabrizmo priežastims ir yra skirtas visiems, kurie simpatizuoja dekabristų idėjoms. Eilėraštyje „Į Sibirą“ lyrinis herojus (ar autorius) kreipiasi į ištremtus dekabristus, juos drąsina, tvirtina artėjančią pergalę.
X klasės užduotis. Paruoškite išraiškingą skaitymą pagal knygą iš dviejų prozos ištraukų iš Gorkio apsakymų: romantišką - „Senė Izergil“ pradžia ir realistinį - „Konovalov“, Konovalovo portretą. Ruošdamiesi skaityti pirmąją ištrauką, pasistenkite „nupiešti“ „mėlynoje nakties tamsoje“ tirpstančius vynuogių rinkėjų siluetus, kad šis paveikslas atitiktų Gorkio žodžius „... naktis ir fantazija juos aprengė vis gražiau. “, pasakojime „Konovalov“, apibrėžkite ir skaitydami išreikškite autoriaus požiūrį į Konovalovą.
Dirbdami su eilėraščiu „Draugas Netė, garlaivis ir žmogus“, galite pasiūlyti tokią užduotį: eilėraštyje rasti sakinį, kurio prasmę galima visiškai suprasti tik atsižvelgiant į jo intonaciją, ir perteikti šią prasmę. skaityme. (Atsakymas: sakinys „Juokingai prakaitavau mokydamas poezijos“ yra meilus pokštas Nettai, geraširdei, net šiek tiek linksmai gyvenime, tuo pačiu budriai ir drąsiai giliai kurjerei, didvyriškai žuvusiai mūšyje su priešas.)
Užduotys gimnazistams už savarankišką raiškiojo skaitymo perkėlimo atlikimo analizę ir jos įgyvendinimą garsu iš klasės į namus užduotys. Klasėje klausomės skaitinių kaip viso mokinio darbo rezultatas.
To priežastis – ne tik dėmesys gimnazisto savarankiškumui, jo gebėjimui be mokytojo pagalbos išspręsti raiškiojo skaitymo rengimo problemą. Pagrindinė priežastis – paauglystės ir jaunystės psichologijos ypatumai. Jei kiekvieno IV-VI klasių mokinio nėra galimybės mokyti skaityti dalyvaujant klasei, tai ši technika paprastai netaikoma 14-16 metų gimnazistams. Drovumas, pažeidžiamas pasididžiavimas, ryškiai jaučiamas kolektyvo ir atskirų bendražygių požiūris į save – visa tai neleidžia prieš klasės akis atsirasti kūrybingai būsenai. Jaunystė su jai būdingu emocionalumu yra ypač jautri nuotaikų įtakai. Besikeičianti nuotaika gali būti asistentas dirbant su skaitymo išraiškingumu, tačiau tai gali tapti ir didele kliūtimi, apsunkinančia emocinę nuotaiką prasiskverbti liudininkų akivaizdoje. Kitas reikalas, kai skaitymas jau paruoštas, kai kūrinys apgalvotas, pajuntamas kaip namuose, kai jau nustatyta skaitytojo pozicija.
Todėl vidurinėje mokykloje mokinio skaitymas laikomas patikrinimu. Jei įmanoma, mokomąjį skaitymą reikėtų perkelti į po darbo valandų. Tačiau mokymo momentas bus kritiški klasės draugų ir mokytojo sprendimai. Tačiau, žinoma, vedant skaitymo diskusiją reikia būti taktiškam.
Skaitydamas prieš klasę mokinys turi aiškiai žinoti, ką skaito, kad perteiktų klausytojams tas mintis, išgyvenimus, jausmus, kuriuos autorius įdėjo į kūrinį, savo požiūrį į juos. Kartais susiduriama su prieštaravimu: mokinys, skaitydamas eilėraštį, turi vieną tikslą - gauti pažymį; jis negali bendrauti su klase tam, kad perteiktų jam kokių nors minčių ir jausmų, nes prisimena, kad klausytojai šį kūrinį supranta taip pat. jis pats ir negali jiems nieko naujo pasakyti. Toks skaitymo požiūris įsitvirtina, jei klasėje nėra raiškiojo skaitymo, jei mokiniai negauna tinkamo estetinio ugdymo.
Ši „žiūra yra labai klaidinga ir daro didelę žalą žodinės kalbos kultūrai bei mokinių raidai. Klaidinga sakyti, kad mokinio atsakyme nėra nieko naujo jo bendraamžiams. Išraiškingame skaityme klausytojui nauja yra potekstė: tie prasmės atspalviai, kuriuos skaitytojas įdeda į teksto žodžius dėl šio kūrinio supratimo, jame vaizduojamos gyvenimo vizijos, asmeninės nuostatos. tiek kūriniui kaip visumai, tiek atskiroms jo turinio ir formų detalėms.
Skaitytojas turi skaityti publikai, savo bendražygiams, o ne tik mokytojui. Tokiu atveju tarp skaitytojo ir klausytojų atsiranda tikras bendravimas, didinanti skaitytojo kūrybinę savijautą ir klausytojų susidomėjimą bei dėmesį. Atsakomybė, kurią jaučia skaitytojas, valios įtampa norint perteikti, įtikinti ir sukelti užuojautą yra geras charakterio lavinimas, o būtinybė įveikti perdėtą nerimą moko susivaldyti. Visa tai bus labai naudinga jaunas vyras ateityje.

5.Tekstų mokymasis mintinai.

Tekstų įsiminimas nuo seno buvo teikiama didelė reikšmė. Priešinasi „grūdimui“, „poezijos deklamavimui atmintinai“ (), pažangiems XIX a. teisingą literatūrinės medžiagos įsiminimą laikė svarbiu atminties ir kalbos turtinimo būdu, mokinių ugdymo ir ugdymo priemone, skiepijančia ir stiprinančia meilę literatūrai. , o kiti patarė derinti teksto analizę, įsiminimo ir išraiškingumo lavinimą.
Šios idėjos buvo toliau plėtojamos sovietmečiu. Jau 1918 metais jis pasakė: „... mokykloje turime atkreipti dėmesį į mokymąsi atmintinai; čia kalbama apie sąmoningą požiūrį į meno kūrinį“.
Per pastaruosius dešimtmečius buvo daug nuveikta, kad literatūros kūrinių įsiminimo edukacinė ir edukacinė reikšmė būtų didinama. Skaitymo teksto išraiškingumo ugdymas vis labiau organiškai siejamas su jo įsiminimo procesu.
Literatūrologai rimtai studijuoja ir plačiai naudoja profesionalių skaitytojų patirtį. Ir tai visiškai natūralu: meninės raiškos meistrai dirba prie teksto, kad jį atliktų maksimaliai išraiškingai ir artistiškai. Mokykla susiduria su skirtingomis užduotimis, mokyklai rezultatas nėra toks svarbus, kaip pats teksto įsisavinimo procesas, tačiau darbo būdai iš esmės yra vienodi, o teksto įsiminimo metodai dažniausiai yra įprasti. Ne viską galima perkelti į mokyklą, bet tiesiog reikia išanalizuoti skaitytojų ir veikėjų sukauptus įrodymus, įsiminimo proceso aprašymus.
teigė, kad reikia mokyti ne tekstą, o „kažko kito“. Ko mokyti? Kokiais keliais eiti? Su įvairiais būdais įsiminti tekstą, atsižvelgiant į medžiagos originalumą, atminties tipą ir kitus asmenis. psichologines savybes atlikėjų, dauguma meninės raiškos meistrų pasikliauja vaizduote ir idėjomis. Tai atitinka literatūros, kaip meno rūšies, specifiką, ir mokykla negali nepriimti šios pagrindinės teksto įvaldymo krypties.
Režisierius prisimena Stanislavskio repeticijos metu išsakytą pastabą: „Visų pirma, ... nesimokykite teksto, kol gerai neišstudijavote jo turinio, tik tada jis taps reikalingas. Antra, reikia išmokti ko nors kito – reikia prisiminti vaidmenyje esančią viziją, vidinių pojūčių medžiagą, kurios reikia bendraujant“. Žymūs sovietiniai literatūrinio skaitymo meistrai apibūdina maždaug tą patį teksto įvaldymo kelią.
rekomenduoja, atidžiai skaitant tekstą, vaizduotėje atkurti autoriaus pieštus paveikslus, įtvirtinti vizijas ir pabandyti jas perteikti savais žodžiais. Ši technika leis jums nustatyti, kas pasirodė artimiausia, o kas dar neįvaldyta. Pakartotinis skaitymas priartins jus prie originalo, išstums atsitiktinumą ir pagilins jūsų regėjimą. Fantazija ir gyvenimiška patirtis padės tai, ką autorius vaizduoja kaip asmeninį prisiminimą, tokį darbo būdą jis laiko vienu iš galimų būdų, lemiančių, kad mintinai išmoktas tekstas bus atliktas ryškiai ir natūraliai.
Daugeliui meninės raiškos meistrų būdingas pagrindinis dėmesys minties raidos sekai. perspėjo dėl negyvos, mechaninės kalbos ir rekomendavo pradėti nuo „žodžių sielos“ – su potekste. Literatūrinio skaitymo vadovas patarė pradiniu darbo laikotarpiu garsiai tarti sprendimus, kurie yra autoriaus frazės potekstės dalis3. Jis atskleidžia autoriaus potekstę ir „prideda savo“. Ėjau maždaug tuo pačiu keliu: „Atmintyje saugou daugiau nei šimtą puslapių. Kaip tai padaryti? Teksto įsimenamumas yra glaudžiai susijęs su teksto apdorojimu ir supratimu. Tą patį procesą lydi darbas su meno kūrinio pristatymu ar interpretavimu.
Kalbų mokytojams labai pamokoma ir tai, kad jis pažymi: „... kai atlikėjas sąžiningai eina profesinį kelią iki visiško visapusiško medžiagos studijavimo, kai pagrindinės ir nepagrindinės autoriaus mintys tampa savomis, o vaizdinį kūrinio pasaulį taip praturtina asmeninė gyvenimo patirtis, kad atveria kelią gyvam jausmui, kai įsisavinama loginė kiekvienos frazės struktūra, o pati frazė pasisavinama reikiamu mastu – tada didžioji dalis tekstas įsimenamas be papildomų pastangų. Be to, jis įsimenamas rimtai ir ilgam, nes tekstas tampa natūraliu rezultatu to, ką atlikėjas išmoksta darbo procese.
Žinoma, ne viską iš profesinės patirties galima perkelti į mokyklą, tačiau tokios krypties vaisingumas mokymuose neabejotinas.
Tuo tarpu vis dar dažna klaida – mokytojų noras prašyti moksleivių išmokti mintinai neanalizuotus tekstus. Taigi vienos iš mokyklų mokytoja, pirmoje pamokoje pasakojusi apie K. Simonovą ir perskaičiusi „Artilerininko sūnaus“ tekstą, paskyrė namų darbus išmokti jos rekomenduoto eilėraščio ištraukas. Kitoje pamokoje mokiniai skaitė tekstą mintinai, diskutavo apie skaitymo kokybę ir tik tada perėjo prie teksto analizės.
Literatūros kūrinio analizė, darbas su skaitymo išraiškingumu ir teksto įsiminimas turėtų būti glaudžiai tarpusavyje susiję.
Kaip jau buvo pabrėžta, daugelis atlikėjų, įsimindami tekstą vėlesniam skaitymui, plačiai naudoja įvairius perpasakojimo būdus. Ši technika yra vidurinių mokyklų praktikos dalis.
Kaip privati ​​​​teksto įsisavinimo technika, rekomenduojama jį perrašyti ranka.
, primindamas gerai žinomą psichologijos poziciją, kad su bet kokio tipo atmintimi „pirmiausia atsimenama tai, kas gyvybiškai būtina“, pažymi: „... šis gebėjimas padaryti ją „reikalinga“ gimsta kaip karštos meilės pasekmė. , o vėliau – gilią meilę kūriniui“ .
Todėl darbas su išraiškingu skaitymu ir įsiminimas palengvinamas, jei kūrinį skaitytojas pasirenka laisvai pagal savo skonį. M. Carevas rašo: „Man atrodo, kad dabar vidurinėje mokykloje jie neskiria pakankamai dėmesio savarankiškam poetinių ir prozos kūrinių ištraukų mokymuisi. Tačiau savarankiška kūrinių atranka ir jų įsiminimas lavina skonį ir prisideda prie literatūrinių interesų žadinimo.
Savarankišką studentų kūrinių pasirinkimą įsiminti, daugelis metodininkų pagrįstai vertina kaip studentų kūrybiškumo elementą, kaip sąlygą, prisidedančią prie išraiškingesnio teksto skaitymo. Be to, savarankiškas medžiagos, skirtos įkūnyti sakytiniame žodyje, pasirinkimas žymiai išplečia labai trumpą mokyklinėje programoje rekomenduojamų įsiminti tekstų sąrašą.
Studentai, kaip taisyklė, lengvai įsimena jiems patinkančius literatūros kūrinius (ar jų ištraukas). Būdinga, kad pas geriausius literatūros mokytojus visi be išimties mokiniai ir daug moka mintinai, ir su regimu malonumu skaito mintinai.
Literatūros mokytojai turėtų paisyti teisingų gyvo žodžio meistrų patarimų – skaityti mintinai tik visiškai tiksliai įsisavintus tekstus.
Technologijų naudojimas mokant raiškiojo skaitymo. „Kiekvieno akademinio dalyko dėstymo orumas priklauso tiek nuo dėstytojo asmenybės, tiek nuo ugdymo priemonių, kuriomis jis gali laisvai disponuoti. Be jų jis neturi galimybės patenkinti daugelio pedagoginių reikalavimų, kad ir kokie tvirti ir pagrįsti jam atrodytų“. Šiomis eilutėmis pradedama knyga „Apie rusų literatūros mokymą“, parašyta 1864 m. Ši mintis ypač aktuali dabar. Sudėtingame ir svarbiame darbe žodžių kalviui dabar reikia ne tik „tyliųjų“, bet ir „kalbančių“ pagalbinių priemonių. Mokytojas turi įvairių techninėmis priemonėmis: elektriniai grotuvai, magnetofonai, kino ir grafiniai projektoriai, radijas, televizija. Tačiau jie ne visada naudojami racionaliai, o viena pagrindinių to priežasčių – nepakankama žodyno specialisto metodinė įranga.

6. Radijas ir televizija mokant moksleivius raiškiojo skaitymo.

Radijas ir televizija yra palyginti jauni, bet jau nepamainomi literatūrologų pagalbininkai: klausytojai ir žiūrovai susipažįsta su literatūros kūriniai atlieka autoriai ir profesionalūs skaitytojai.
, vienas pirmųjų, puikiai įvertinusių mikrofono galimybes ir svarbą, su dideliu malonumu skaitė jo eilėraščius per radiją. Mikrofonas suvaidino didžiulį vaidmenį propaguojant sakytinio žodžio meną, ruošiant daugiamilijoninę kvalifikuotų klausytojų auditoriją, ugdant mūsų šalies gyventojų kalbos kultūrą. Mikrofonas taip pat atlieka išskirtinį vaidmenį gerinant skaitytojų įgūdžius. „Skaitytojo pasirodymas prie radijo mikrofono, kai vizualinė psichologinio poveikio kategorija neįtraukiama, įpareigoja jį maksimaliai sutelkti tas išraiškingas priemones, prieinamas sakytinio žodžio menui“, – rašė jis.
Be individualių, daugiausia teminių, garsinės literatūros meistrų pasisakymų, Visasąjunginis radijas nuo 1968 metų transliuoja paskaitų ir koncertų ciklą „Skaitytojo menas“. Jame – kūrybingi išskirtinių atlikėjų portretai („Aleksandras Jakovlevičius Zakušnyakas“, „Antonas Švarcas“ ir kt.), grupiniai skaitytojų portretai („Aktoriai literatūros scenoje“ ir kt.), taip pat pokalbiai, skirti individualioms atlikimo problemoms. („Meno žodžių menas ir sovietinė literatūra“, „skaito Puškiną“ ir kt.). Laidose atsispindi svarbiausi sakytinio žodžio istorijos, teorijos ir praktikos klausimai. Spektaklių įrašai, meistrų pasisakymai, knygų skyriai padeda žvilgtelėti į skaitytojo kūrybinę laboratoriją.
Literatūros mokytojai kartu su mokiniais (daugiausia klubo nariais) klauso šio ciklo laidų, diskutuoja. Kai kuriose mokyklose tokios radijo laidos įrašomos į juostą, o vėliau ištisai ar fragmentais naudojamos literatūros pamokose, pasirenkamosiose pamokose ar raiškiojo skaitymo studijoje.
Daugelio centrinių radijo programų garso įrašus galima rasti regioninių radijo studijų įrašų bibliotekose. Kai kurių pokalbių tekstai yra knygoje „Mes klausomės skaitytojų“. Visasąjunginis radijas klausytojų pageidavimu kartoja atskiras ciklo „Skaitytojo menas“ programas. Palinkėjimus galite siųsti į literatūros redakciją, pasiteirauti apie tai, kas jus domina meninės raiškos mene.
Kai kuriose regioninėse studijose taip pat rengiamos laidos apie skaitymo meną. Literatūros mokytojai turi galimybę dalyvauti rengiant tokias programas ar rengiant koncertus, kur vieno autoriaus kūrinius skaitys įvairūs meistrai arba vienas meistras atliks kelių autorių kūrinius. Tokiems įrašams reikia bent trumpų komentarų.
Labai naudinga klausytis pokalbių apie rusų kalbą, ypač laidas apie vaizdinę žodžių galią, literatūrinį tarimą, kirčiavimą ir kt.
Išmokti ir pamilti garsinės literatūros meną padeda ir televizijos programos, kuriose dalyvauja garsūs meninės raiškos meistrai. Dabar į vaizdajuostę įrašyti televizijos filmai, pristatantys I. Andronikovo ir kitų kūrybą, taip pat įrašyti pavieniai literatūriniai koncertai, kuriuose tekstus skaito skirtingi atlikėjai.
Televizija dabar tapo labiausiai paplitusi ir prieinamiausia pramoga. Literatūros mokytojai į televizijos programas kreipiasi daugiausia popamokinėmis valandomis, taip pat specialių televizijos pamokų metu. Šios programos naudojamos įvairiai, priklausomai nuo darbo tikslo ir televizijos programų tipų. Dažniausiai tai yra kolektyvinis ir individualus žiūrėjimas, po kurio vyksta diskusijos – žodžiu ir raštu.
Tiesiogiai per pamokas ir, žinoma, užklasinėmis valandomis kalbos meno specialistai rodo filmus, kuriuose skamba pirmaujančių skaitytojų balsai, taip pat autorių pasisakymai. Taigi filmuose apie V. Majakovskį vaizduojamas paties poeto skaitymas, A. Gončarovo, Ju. Myškino ir kitų skambaus žodžio meistrų eilėraščių atlikimas.
Filmai" Bronzinis raitelis“ ir „Egipto naktys“ koncertavo ir „Namas Kolomnoje“, taip pat nemažai koncertinių programų. Pokalbis apie skaitymo meną buvo įrašytas filme.
Studentai taip pat kuria „dinamiško“ aiškumo darbus. Taigi ekspresyvaus skaitymo būrelių nariai kuria kino juostas, paremtas literatūrinės raiškos menu – ir tyliomis, ir visiškai ar iš dalies įgarsintomis. Dialentiškos temos – kūrybingi skaitytojų ir jų kūrinių autorių-atlikėjų portretai, teoriniai klausimai, „kalbančių mašinų“ istorija, gimtosios gamtos paveikslai ir kt.
Tai begarsės filmo juostos „Jo kūrinių atlikėjas“ turinys. Pirmame kadre atkuriamas portretas ir žodžiai: „Gogolis skaitė nepakartojamai“. Kitame kadre rodoma Nižino gimnazija ir keli žodžiai apie pirmuosius Gogolio teatrinius išgyvenimus. Toliau senų Aleksandrijos teatro Sankt Peterburge ir Malio teatro Maskvoje vaizdų fone skamba Gogolio žodžiai: „... tai sakykla, iš kurios galite pasakyti pasauliui daug gero“ ir „Teatras yra puiki mokykla, jos prasmė gili: visas tūkstantis žmonių vienu metu skaito gyvą ir naudingą pamoką. Dabar mokiniai mato žmogaus, kuris 1843 m. pirmą kartą viešai perskaitė Gogolio kūrinius, portretą ir tekstą: „Džiaugiuosi, kad pagaliau pradėjome viešus mūsų rašytojų kūrybos skaitymus. Tarp mūsų turi būti sukurti įgudę skaitytojai“ (N. Gogolis).
Kitas kadras susideda tik iš pavadinimo, tęsiančio ankstesnio mintį: „Tik įgudęs skaitymas gali sukurti aiškią sampratą apie poetus. Bet, žinoma, būtina, kad patį skaitymą atliktų skaitytojas, gebantis perteikti kiekvieną sunkiai suvokiamą to, ką skaito, bruožą“ (N. Gogolis). Ir čia pat, apačioje, yra klausimas: „Kaip skaitė pats Gogolis? Aštuoni toliau einantys kadrai pakaitomis atkartoja vertinamuosius amžininkų prisiminimus arba vaizduoja Gogolio skaitymą. Naudojamas E. Dmitrijevo-Mamonovo piešinys „Gogolis skaito „Mirusios sielos“ (1839), M. Klodto paveikslas „y“ (1887), P. Gellerio paveikslas „Gogolis, Žukovskis ir Puškinas“ (1910) , graviūra iš Taburino piešinio „Malio teatro artistams Gogolis skaito „Generalinis inspektorius“ ir V. Danilovos bei O. Dmitrijevo ofortas „Gogolis skaito „Generalinis inspektorius“ 1851 m. lapkričio 5 d. Maskvoje. “ (1951).
Po šiais vaizdais yra užrašai, nurodantys, kad aktoriai ir rašytojai mėgo klausytis talentingo Gogolio skaitymo, taip pat paties dramaturgo žodžiai iš laiško Žukovskiui (1837): „Jei būčiau tapęs aktoriumi, būčiau buvęs gerai. . Tu pats žinai, kad aš nebūčiau blogas aktorius. Antraštės taip pat atkartoja tris amžininkų teiginius apie tai, kuo Gogolis Skaitytojas buvo ypatingas. I. Turgenevas (apie „Generalinio inspektoriaus“ skaitymą): „Gogolis... mane pribloškė savo būdo ypatingu paprastumu ir santūrumu, kažkokiu svarbiu ir kartu naivu nuoširdumu, kuriam, regis, nesvarbu, ar yra klausytojų. čia ir ką jie galvoja... Atrodė, kad Gogoliui rūpėjo tik tai, kaip įsigilinti į temą, kuri jam buvo nauja, ir kaip tiksliau perteikti savo paties įspūdį. V. Sollogubas: „Kas nėra girdėjęs apie Gogolį, tas iki galo nežino jo darbų. Jis suteikė jiems ypatingą skonį savo ramumu, tarimu, sunkiai suvokiamais pašaipos ir komiškumo atspalviais, kurie virpėjo jo balse ir greitai perbėgo per originalų, aštrią nosį veidą, o jo mažos pilkos akys maloniai šypsojosi ir jis drebėjo. plaukai, kurie visada krisdavo jam ant kaktos" : „Gogolis taip meistriškai skaitė, arba, geriau sakant, suvaidino savo pjesę, kad daugelis žmonių, suprantančių šį reikalą, vis dar sako, kad scenoje... ši komedija („Santuoka“) nėra tokia išbaigta, vientisa ir toli gražu ne juokinga. , kaip skaityti patį autorių. Toliau serija kadrų supažindina studentus su geriausiais šiuolaikiniais Gogolio skaitytojais ir jų repertuaru (V. Kachalovas, A. Schwartzas, I. Iljinskis, D. Žuravlevas), o prieš šią juostos dalį dedami garsieji Gogolio žodžiai. : „Tinkamai perskaityti lyrinį kūrinį nėra smulkmena: tam reikia jį ilgai studijuoti. Poetas turi pasidalyti aukštu jausmu, kuris pripildė jo sielą, jis turi jausti kiekvieną savo žodį tiek siela, tiek širdimi, o tada išeiti viešai jį perskaityti.
Mokytojas, demonstruodamas šią juostą prieš studijuodamas „Generalinį inspektorių“ tam tikroje sistemoje ir didelėje medžiagoje, parodys septintokams Gogolio meilę gyvam žodžiui, skaitytojo talentą, Gogolio reikalavimus skaitytojams ir jo Gogolio bruožus. spektaklis. Nepaisant tam tikro teksto pertekliaus, filmo juosta suvokiama gerai.
Beveik prieš tris dešimtmečius ji rašė: „Dabar mūsų mokykloje, keldami pamokos efektyvumą, remdamiesi mokinių į klasę atsineštais gyvenimo įspūdžiais, esame įpareigoti lanksčiau keisti darbo metodiką, turime naudoti ne tik knygas. ir užrašų knygelės, bet ir radijas, ir gramofonas, ir kinas, ir stebuklingas žibintas“. Šis skambutis labai aktualus šiandien.

1. Išraiškingas mokytojo skaitymas. -

2. Išraiškingas mokinių skaitymas.

3. Raiškiojo skaitymo vaidmuo plėtojant teorines ir literatūrines koncepcijas.

4. Studentų skaitymo reikalavimai ir vertinimas.

5. Tekstų mokymasis mintinai.

6. Radijas ir televizija mokant raiškiojo skaitymo moksleivius.