Pedagogikos technikų rūšys. Pedagoginės technikos

Priėmimas „Klausimų skrybėlė“

Šis pedagoginės technikos metodas, kurio autorius A.P. Ershovas (V. M. Bukatovo garsiosios teatro pedagogikos knygos bendraautorius) buvo parodytas ir aprašytas ne tik dirbant su literatūriniu tekstu, bet ir kitose pedagoginėse situacijose.

Taigi, technikos esmė yra tokia.

Mokinys ant popieriaus lapo suformuluoja klausimus apie studijuojamą temą ir meta į kepurę.

Yra trys tokios kepurės.

1. Klausimai, tikrinantys teksto žinias, sudedami į vieną;

2. Kitoje – aiškinantys įspūdžiai iš meno kūrinys, sprendimai apie personažus;

3. Trečioje antraštėje pateikiami klausimai, į kuriuos klausiančiam žmogui sunku atsakyti.

Kaip matote, ši technika iš dalies atkartoja tuos interaktyvius metodus, kurie padeda organizuoti studentų savarankišką darbą su mokomąją medžiaga.

Tačiau QUESTION HAT kaip technika reikalauja tam tikro formalizavimo, kad ji taptų universali.

Pirma, būtina aiškiai suformuluoti ugdomąsias užduotis vaikams.

Antra, suformuluoti taip, kad šias užduotis būtų galima atlikti visuose akademiniuose dalykuose.

Pirmoji skrybėlė

Klausimai, kuriems reikia žinių atkūrimo, skelbiami čia.

Klausimas, skirtas atkurti žinias šia tema.

Jie gali pradėti nuo žodžių

Kada..?

Kiek..?

PSO..?

Ką..?

Arba suformuluojami klausimai apie vadinamąsias procedūrines žinias.

Kodėl..? (ieškoti priežasties ir pasekmės ryšių)

kaip..? (apibūdinant kai kuriuos procesus)

Taigi, pirmosios antraštės klausimai leidžia sustiprinti ir padidinti savo žinių bazę.

Antra skrybėlė

Galite pakviesti vaikinus suformuluoti klausimus, kurie būtų suformuluoti pagal šį algoritmą:

„Manau, kad... Ką tu manai (galvoji)?

Antroje antraštėje esantys klausimai taip pat svarbūs, nes... jie reikalauja vertinti vertybes.

Trečia skrybėlė

Gali apimti šias užduotis:

• Užsirašykite klausimus, į kuriuos jums sunku atsakyti.

arba

• Suformuluokite šia tema klausimus, į kuriuos negalima atsakyti vadovėlio tekste.

Šie klausimai gali prasidėti žodžiais „Aš nežinau...“

Trečioje antraštėje pateikiami klausimai leidžia mokiniui įvertinti savo žinių lygį ir tuo pačiu nukreipti jį plėsti akiratį.

Laisvas asociacijos metodas

Produktyviau dirbti mažose grupėse, todėl jei klasė didelė, geriau ją suskirstyti į 2-3 grupes. Tada temoje iškeliama konkreti užduotis. Užduotis turi apimti keletą variantų. Mokiniai pradeda vardinti žodžius, kurie ateina į galvą: pirmieji, su kuriais susiduria, net patys neįtikėtiniausi - apskritai viskas, kas išreiškia jų požiūrį į į užduotą klausimą, tema, raktinis žodis. Visi žodžiai ir asociacijos užrašomi lentoje (popieriuje). Tada prasideda analizės etapas: mokiniai turi bandyti paaiškinti susidariusią asociaciją, pateikti pavyzdį, išplėtoti idėją.

„Laisvosios asociacijos“ metodo naudojimo parinktys

1. Ugdyti kūrybinį mąstymą

Pavyzdžiui, studijuodamas literatūrinį tekstą neperskaitai teksto iki galo. Tada kviečiate mokinius „eskizuoti“ žodžius, mintis, idėjas, vaizdinius, kurie kyla jų galvose perskaičius dalį teksto.

Tarkime, kad skaitote pasaką „Kolobok“, kol herojus sutiko Lapę. Dabar sustojate ir pakviečiate vaikus dirbti laisvos asociacijos metodu. Kokios asociacijos jiems kyla išgirdus žodį „lapė“? Galimi atsakymai: raudonplaukis, gudrus, mielas, gražus, pūkuotas uodega, medžioklė, plėšrūnas ir kt. Svarbiausia nesustabdyti srauto.

Dabar reikia pabandyti sujungti žodžius ir pagal juos sugalvoti galimą galą. Variantas: gudrus ir gudrus plėšrūnas nepraleis savo šanso ir neapgaus Koloboko.

2. Atminčiai lavinti

Čia yra šiek tiek kitoks veikimo algoritmas.

Siūloma keletas žodžių, kurie, iš pirmo žvilgsnio, niekaip nesusiję. Pavyzdžiui: kava – šuo – jūra.

Dabar mokiniai turi paeiliui įsivaizduoti vaizdus ir bandyti juos sujungti. Parinktys gali būti pačios neįtikėtiniausios ir fantastiškiausios. Pavyzdžiui, aromatinga, šviežia kava ryškiame dideliame puodelyje ankstų debesuotą rytą. Lauke lyja, bet kambaryje yra toks kavos puodelis, viliojantis, žadantis malonumą.

Kuo ryškesnis vaizdas tavo galvoje, tuo geriau. Ar pristatėte vaizdą? Dabar pereikime prie kito žodžio. Pasirodo šuo. Gali būti bet kokio dydžio, bet kokios spalvos (net žalias su oranžinėmis juostelėmis), gali būti pliušinis ir pan. Šuo prieina prie puoduko ir jį nuverčia. Svarbu kuo aiškiau įsivaizduoti šį paveikslą.

Esmė ta, kad jei mintyse sukūrę tokią ryškią vaizdo įrašo seką, mokiniai gali lengvai prisiminti visus pateiktus žodžius ir jų išdėstymo tvarką sąraše.

„Kolekcionieriaus“ priėmimas

1 etapas. Kolekcijos rinkimas.

Pasiruošimo pamokai etape mokiniams pateikiama užduotis: surinkti kuo daugiau daiktų, susijusių su ateities tema pamoka. Už pamoką literatūrinis skaitymas Pavyzdžiui, galite pasiūlyti rinkti rašytojo portretų ar herojų atvaizdų kolekciją literatūrinis kūrinys. Už pamoką apie aplinkinį pasaulį – lapų kolekcija skirtingi medžiai, mineralai, augalai.

2 etapas. Albumo dizainas kolekcijai

Visi kolekcijos elementai įklijuojami į albumą su privalomu aprašymu. Aprašymas iš anksto gali būti apribotas iki šablono. Pavyzdžiui, mokiniai renka objektus ar vaizdus, ​​kurie demonstruoja vieną iš gamtos teritorijos. Albume tai gali būti pateikta tokia forma:

• Vieta
• Gyvūnų pasaulis
• Daržovių pasaulis
• Gyventojų skaičius
• Aplinkosaugos priemonės

Technika „Vertimas iš rusų į rusų kalbą“ (iš ausies)

Viena iš technikų, lavinanti ne tik protinę veiklą, bet ir humoro jausmą. Tokius pratimus labai gerai naudoti kaip pauzę tarp dviejų rašytinės formosšvietėjiškas darbas.

Dvi ar trys patarlės, „išverstos“ į terminų kalbą.

Pavyzdžiui: Nesvarbu, kiek šis žinduolis aprūpinamas maistinėmis medžiagomis, jis vis tiek žiūri į augalų bendruomenę. (Kad ir kiek maitintum vilką, jis vis tiek žiūri į mišką). Šis iš grūdų paruoštas produktas nepablogės, jei į jį pridėsite tai, kas gaunama perdirbant pieną (aliejumi košės sugadinti negalima)

„Gerai – blogai“ technika

Šia technika siekiama suaktyvinti mokinių protinę veiklą pamokoje, formuoti idėją, kaip veikia prieštaravimas. Formuoja pažinimo UUD: mokiniai sąmoningai ir savanoriškai konstruoja kalbos posakius žodžiu; nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius; kurti logines samprotavimo grandines ir pateikti įrodymus.

Be to, susidaro:

• gebėjimas rasti teigiamų ir neigiamų pusių bet kuriame objekte ar situacijoje;
• gebėjimas spręsti prieštaravimus;
• gebėjimas įvertinti objektą ar situaciją iš skirtingų pozicijų.

Tai naudinga naudoti bet kurioje pamokoje. Pavyzdžiui, per pamoką apie supantį pasaulį mokytojas nustato situaciją: sumažėjo vilkų populiacija.

Vilkų populiacija sumažėjo – tai gerai, nes vilkai yra plėšrūnai

Sumažėjo vilkų populiacija – tai blogai. Vilkas naikina sergančius gyvūnus.

„Rašymo ratu“ technika

Ši technika naudojama organizuojant bendrą refleksiją ir aktyviai kartojant tai, kas buvo išmokta. Tai padeda nustatyti tolesnio tyrimo sritis ir nustatyti prieštaravimus, susijusius su konkrečia problema. Dalyviai suskirstyti į grupes po 3-4 žmones. Kiekvienas žmogus turi tuščią popieriaus lapą priešais save. Dalyviai užrašo pranešimo temą (refleksija, esė, bendras pranešimas ir kt.). Pavyzdžiui, „būdvardis“.

Tada kiekvienas dalyvis ant savo popieriaus lapo užrašo sakinį, kuriame išsako savo mintis (savo informaciją) šia tema. Parašęs vieną ar du sakinius, jis perduoda lapą kitam dalyviui pagal laikrodžio rodyklę. Kitas dalyvis perskaito, kas buvo parašyta prieš jį (jis gali ką nors patikslinti su kaimynu) ir, remdamasis ankstesnio sakinio stiliumi ir turiniu, toliau rašo tekstą. Taigi, lapui „praėjus“ apskritimą, ant jo bus užrašyti bent trys sakiniai. Paprastai lapas turi „pereiti“ tris apskritimus, kad gautų išsamų pranešimą. Galiausiai pranešimai skaitomi mažoje grupėje. Labiausiai atskleidžianti žinia, anot grupės, perskaitoma visų akivaizdoje.

Problemų sprendimo strategija IDEALUS.

Ši strategija apima penkis etapus:

1. Problemos formulavimas

Pirmajame etape problema suformuluojama pačioje bendras vaizdas. Pvz.: kad nesuklystumėte vietoj nekirčiuoto balsio šaknyje rašydami balsės raidę, turite ją patikrinti.

2. Problemos kaip klausimo formulavimas

Antrame etape studentai suformuluoja problemą klausimo forma. Klausimas turi būti itin tikslus, konkretus, prasidėti žodžiu „kaip patikrinti...“ ir neturėtų būti neigiamų konstrukcijų (pvz., dalelės „ne“).

3. Sukurkite kuo daugiau daugiau problemos sprendimo variantai, šis etapas vykdomas naudojant smegenų šturmą. Bet kokia kritika čia draudžiama. Svarbus kiekis – kuo daugiau, tuo geriau (galima naudoti klasterius).

4. Geriausių variantų pasirinkimas

Dabar studentai, „pasvėrę“ visus „už“ ir „prieš“, pasirenka geriausią (-ius) problemos sprendimo variantą (-us).

5. Sprendimo įgyvendinimo planavimas.

Įjungta paskutinis etapas Mokiniai parengia planą, kaip įgyvendinti savo sprendimą.

„Spinner“ technika

Naudodami šią techniką studentai yra ne pasyvūs klausytojai, naujų žinių gavėjai, o aktyvūs tyrinėtojai. Darbo procese jie išmoksta pagrįstai ginti savo požiūrį ir bendradarbiauti.

Mokinių klasė suskirstyta į pogrupius po 3-5 žmones. Kiekvienai grupei duodamas užduočių lapas su numeriu.

Pavyzdžiai:

Užduotis tema: Grupė№1

Arba

Užduotis tema: Grupė№1

Arba

Darbalapis

Mokymo metodas(iš graikų kalbos methodos - „kelias, būdas pasiekti tikslą“) - nuoseklių tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokinių veiksmų sistema, užtikrinanti mokomosios medžiagos įsisavinimą.

Metodas yra daugiamatė ir daugiamatė sąvoka. Pedagogikos moksle nėra vieno požiūrio į metodų identifikavimą. Skirtingi autoriai išskiria šiuos mokymo metodus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, paskaita, diskusija, darbas su knyga, demonstravimas, iliustracija, video metodas, pratimas, laboratorinis metodas, praktinis metodas, bandymas, apklausa (atmainos: žodžiu ir raštu, individualus, frontalinis, sutankintas), programinio valdymo būdas, bandymo kontrolė, santrauka, didaktinis žaidimas ir kt.

Mokymo technikos paprastai apibrėžiami kaip metodo elementai. Priėmimas dar ne metodas, bet jis komponentas, tačiau praktinis metodo įgyvendinimas pasiekiamas būtent technikų pagalba. Taigi darbo su knyga metodu galima išskirti tokias technikas: 1) skaitymas balsu; 2) tekstinio plano sudarymas; 3) lentelės pildymas pagal perskaitytą medžiagą; 4) perskaityto loginės schemos sudarymas; 5) užrašų darymas; 6) kabučių parinkimas.

Tas pats metodas skirtingos situacijos galima atlikti naudojant skirtingos technikos. Pavyzdžiui, vienu atveju darbas su knyga gali apimti skaitymą balsu ir teksto kontūro sudarymą, kitu atveju - loginės schemos sudarymą ir citatų parinkimą, trečiu atveju - užrašų darymą.

Ta pati technika gali būti įtraukta į skirtingus metodus. Taigi loginės diagramos sudarymas gali būti aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo dalis (pavyzdžiui, mokytojas, paaiškinantis nauja medžiaga, piešia diagramą lentoje), taip pat gali būti naudojama kaip tyrimo metodo dalis (pavyzdžiui, studentai parengia diagramą, atspindinčią medžiagą, kurią jie studijuoja savarankiškai).

Praktinis mokymo metodų ir technikų pritaikymas įmanomas tik turint reikiamus materialinius išteklius. Taigi darbui su knyga reikalinga knyga, laboratoriniam metodui – atitinkama laboratorinė įranga ir pan.

Ugdymo priemonės- tai esminė parama ugdymo procesui: materialūs ir materializuoti objektai, naudojami kaip mokytojo veiklos įrankiai, taip pat informacijos nešėjai ugdymo procese. Materialinės mokymo priemonės yra vadovėliai, vaizdinės priemonės (iliustracijos, manekenai, gyvūnų iškamšos, mineralų kolekcijos ir kt.), didaktinė medžiaga, techninės mokymo priemonės (PSO), kita mokymuose naudojama įranga. Materializuotos priemonės yra kalba, mimika ir gestai, taip pat įvairi veikla (darbo, pažinimo, komunikacinė ir kt.)

Mokymo priemonių funkcijos dėl jų didaktinių savybių. Ugdymo procese mokymo priemonės atlieka keturias pagrindines funkcijas:

1) kompensacinis (mokymosi priemonės palengvina mokymosi procesą, padeda pasiekti tikslą su mažiausiai pastangų ir laiko sąnaudomis);

2) adaptyvioji (mokymosi priemonės padeda mokytojui pritaikyti ugdymo turinį pagal vaikų amžių ir individualias galimybes, sudaro palankias sąlygas mokytis: padeda organizuoti reikiamas demonstracijas, savarankišką mokinių darbą, diferencijuoti ugdymo užduotis ir pan.);

3) informacinės (mokymosi priemonės yra arba tiesioginis informacijos šaltinis (pvz.: vadovėlis, mokomasis filmukas), arba palengvina informacijos perdavimą (pvz.: kompiuteris, projekcinė įranga, laboratorinė įranga);

4) integracinis (mokymo priemonių naudojimas leidžia įvairiapusiškai nagrinėti tiriamus objektus ir reiškinius, atpažinti ir stebėti įvairias tiriamojo savybes, giliau įsiskverbti į jo esmę, pvz. fizikos dėsnis, mokomosios laboratorinės įrangos naudojimas leidžia stebėti šio dėsnio veikimą ir suprasti jo reikšmę ir pan.).

Mokymo metodai ir priemonės, jų pedagoginės galimybės ir taikymo sąlygos.

Planas:

Treniruotės metodo, technikos ir taisyklių samprata ir esmė.

Mokymo metodų evoliucija.

Mokymo metodų klasifikacija.

Ugdymo priemonės.

Mokymo metodų ir priemonių parinkimas.

Pagrindinės sąvokos: metodas, technika, mokymo taisyklė, mokymo priemonės.

Treniruotės metodo, technikos ir taisyklių samprata ir esmė

Sėkmė ugdymo procesas labai priklauso nuo naudojamomokymo metodai.

Mokymo metodai - Tai mokytojo ir mokinių bendros veiklos būdai, kuriais siekiama jų ugdymo tikslų.EsamaYra ir kitų mokymo metodų apibrėžimų.

Mokymo metodai - tai tarpusavyje susijusios mokytojų ir mokinių veiklos būdai ugdymo, auklėjimo ir uždaviniams įgyvendintivitiia (Yu. K. Babansky).

Mokymo metodai - tai mokytojų ir organų darbo mokymo būdaimokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos, sprendžiant įvairiusspecialios didaktinės užduotys, skirtos įsisavinti studijuojamą medžiagąlaužas (I.F. Charlamovas).

Nepaisant įvairių didaktikos pateiktų šios sąvokos apibrėžimų, įprasta yra tai, kad dauguma autorių yra linkę svarstyti šį metodąmokymas organizuojant bendrą mokytojo ir mokinių darbąšvietėjiškos veiklos.

Taigi mokymo metodo samprata tarpusavyje atspindi mokytojo mokymo darbo ir ugdomosios veiklos metodus bei specifiką.mokinių gebėjimas siekti mokymosi tikslų.

Didaktikoje taip pat plačiai paplitusios sąvokos„mokymosi technikos“ ir „mokymosi taisyklės“ sąvokas.

Priėmimo mokymai - Taikomponentas arba atskiras metodo aspektasmokymas.Ribos tarp sąvokų „metodas“ ir „technika“ yra labai sklandžios ir kintančios.Chivy. Kiekvienas mokymo metodas susideda iš atskiri elementai(valandatie, metodai). Technikos pagalba ne iki galo išsprendžiama pedagoginė ar ugdomoji užduotis, o tik jos etapas, kažkokia jos dalis.

Mokymo metodai ir metodiniai metodai gali keistis vietomis ir pakeisti vienas kitą konkrečiose pedagoginėse situacijose. Tas patsmetodinės technikos gali būti naudojamos įvairiuose metoduose. Ir atvirkščiai, vienas metodas skirtingiems mokytojams gali apimtiįvairios technikos.

Taigi metodas apima daugybę metodų, bet nėra pats savaimeyra jų paprasta suma.

Mokymosi taisyklė - Tainorminis nurodymas arba nurodymas, kaipreikia veikti optimaliai, kad būtų atliktas metodą atitinkantis veiklos metodas.Kitaip tariant,mokymosi taisyklė(didaktinė taisyklė)- Tai konkreti instrukcija ką darytitipinėje pedagoginėje mokymosi proceso situacijoje.Taisyklė veikia kaip aprašomasis, normatyvinis priėmimo modelis ir sprendimo taisyklių sistema konkreti užduotis– tai jau norminis teiginysprisotinamasis metodo modelis.

Mokymo metodų evoliucija

Gamybos išsivystymo lygisekonominės jėgos ir gamybinių santykių pobūdis įtakojasutelkti dėmesį į tikslus, turinį, priemones pedagoginis procesas. Su jų išdavysteKeičiasi ir mokymo metodai.

Ankstyvosiose socialinės raidos stadijose socialinės patirties perdavimas jaunesnėms kartoms buvo vykdomas spontaniškai bendrų santykių procese.vaikų ir suaugusiųjų veikla. Suaugusiųjų stebėjimas ir kartojimastam tikrus veiksmus, daugiausia darbinius, vaikai juos įvaldėtiesioginio dalyvavimo gyvenime metu socialinė grupė, kurios nariai jie buvo. Vyravo mėgdžiojimu paremti mokymo metodai. Imituodami suaugusiuosius, vaikai įvaldė būdus ir būdusgauti maisto, gauti ugnį, gaminti drabužius ir pan.

Le širdyjeįgeltireprodukcinis metodas mokymas („daryk taip, kaip aš darau“). Tai yra seniausiamokymo metodas, iš kurio išsivystė visi kiti.

Plečiantis sukauptoms žinioms ir įsisavinant sudėtingumąpaprastas mėgdžiojimas negalėjo užtikrinti žmogaus veiksmų pakankamai lygio kultūrinės patirties įsisavinimas. Ten atsirado mokyklų organizavimožodiniai metodai mokymas. Mokytojas, vartojantis žodį peredateikė paruoštą informaciją ją įsisavinusiems vaikams. Su atsiradimuraštu, o paskui spausdinant, tapo įmanoma išreikšti, inlašinti, perduoti žinias simboline forma. Žodis tampa galvomisreikšmingas informacijos nešėjas, o mokymasis iš knygų yra būdasmokytojo ir mokinio sąveika.

Knygos buvo naudojamos įvairiai. Viduramžių mokyklos mokytojaiXia mechaniškai įsimena tekstus, daugiausia religinio turinionia. Taip ir atsiradodogmatiškas, arba katekizmas, metodas mokymas. Daugiautobula jo forma siejama su klausimų formulavimu ir pateikimuviso atsakymų.

Didžiųjų atradimų ir išradimų eroje žodiniai metodai palaipsniuitačiau jie praranda savo, kaip vienintelio būdo perduoti žinias mokiniams, reikšmę. Visuomenei reikėjo žmonių, kurie ne tik žinotų gamtos dėsnius, bet ir mokėtų juos panaudoti savo veikloje. Procesemokymas apėmė tokius metodus kaip stebėjimas, eksperimentas, savarankiškas darbas, pratimai, skirti ugdyti vaiko savarankiškumą, aktyvumą, sąmoningumą, iniciatyvą. Plėtragautivizualiniai metodai mokymas, taip pat pagalbos būdaipraktika pritaikyti įgytas žinias.

Ant kraštoXIXIrXXšimtmečius ėmė užimti svarbią vietąeuristinis aš tod kaip žodinis variantas, kuris labiau atsižvelgė į poreikius irvaiko interesus, jo savarankiškumo ugdymą.

Sukėlė susidomėjimąsąvoka „mokymasis per veiklą“ naudojantpraktiniai metodai Dov mokymas. Pagrindinė vieta mokymosi procese buvo skirta rankiniam darbuidarbo, praktinių pratimų, taip pat studentų darbųsu literatūra, kurios metu vaikai lavino įgūdžius savarankiškas darbas, naudodamiesi savo patirtimi. Patvirtintadalinis bet-paieška, tyrimo metodai.

Laikui bėgant jie vis labiau plintametodai yra problemiški treniruotė, remiantis problemos iškėlimu ir nepriklausomumokinių judėjimas žinių link.Pamažu prasideda visuomenėsuvokti, kad vaiką reikia ne tik lavinti, bet ir asimiliuotiZUN, bet ir plėtojant savo gebėjimus bei asmenybędvigubos savybės. Gaunamas platinimasplėtros metodai mokymas. Platus technologijų diegimas į ugdymo procesą, kompiuterizavimasmokymosi procesas lemia naujų metodų atsiradimą.

Mokymosi proceso tobulinimo metodų paieška išlieka nuolatinė. Nepriklausomai nuo to, koks vaidmuo priskirtas vienam ar kitam mokymo metodui, nė vienas iš jų negali būti naudojamas atskirai.Nė vienas mokymo metodas nėra universalusriebus. Ugdymo procese turėtų būti naudojami įvairūs metodaimokymas.

INnaudojama šiuolaikinė pedagoginė praktika didelis skaičius mokymo metodai.Vieningos mokymo metodų klasifikacijos nėra. Taip yra dėl to, kad skirtingi autoriai grindė mokymo metodų skirstymą įgrupės ir pogrupiai deda skirtingus ženklus, atskirus proceso aspektusmokymas.Panagrinėkime dažniausiai pasitaikančias mokymo metodų klasifikacijasskaitymai.

Mokymo metodų klasifikacija pagal mokinio aktyvumo lygį (Eik Lant E.Ya.). Tai viena iš ankstyviausių mokymo metodų klasifikacijų. Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi įpasyvus Iraktyvus priklausomai nuo studento įsitraukimo laipsnio švietėjiška veikla. KAMpasyvusįtraukti metodus, kuriuose mokiniai tik klausosi iržiūrėjimas (pasakojimas, paskaita, paaiškinimas, ekskursija, demonstravimas, stebėjimasne), įaktyvus -savarankišką studentų darbą organizuojantys metodaidarbo metodai (laboratorinis metodas, praktinis metodas, darbas su knyga).

Mokymo metodų klasifikacija pagal šaltinį įgyti žinių (Verzi Linas N.M.). Yra trys žinių šaltiniai: žodis, vizualizacija, praktika. Suodžiaiatsakingai paskirstytažodiniai metodai(žinojimo šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);vizualiniai metodai(žinių šaltiniai yra stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės);praktiniai metodaitaip(žinios ir įgūdžiai formuojasi praktikos atlikimo proceseveiksmai).Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pagrindinę vietąskaitymai. Jie apimaistorija, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbastas su knyga.Antroji grupė susideda išvizualiniai metodai mokymas, kuriose esminis dalykas yra mokomosios medžiagos įsisavinimaspriklausomai nuo naudojamų vaizdinių priemonių, diagramų, lentelių, brėžiniųkovs, modeliai, prietaisai, techninėmis priemonėmis. Vizualiniai metodai yra sąlyginiaiskirstomi į dvi grupes:demonstravimo metodas ir iliustravimo metodas.Praktiniai mokymo metodai remiantis praktine veiklasti studentų. Pagrindinis šios metodų grupės tikslas yra formavimaspraktiniai įgūdžiai ir gebėjimai. Praktiniai metodai apimavienetinė įmonėsvarstymai, praktiniaiIrlaboratoriniai darbai.Ši klasifikacija tapo gana plačiai paplitusi, kuriAkivaizdu, kad taip yra dėl jo paprastumo.

Mokymo metodų klasifikacija didaktiniais tikslais (Danilovas M.A., Esipovas B.P.). Ši klasifikacija nustato šiuos mokymo metodus:

naujų žinių įgijimo būdai;

įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai;

žinių taikymo metodai;

žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo ir tikrinimo metodai.

Kaip metodų skirstymo į grupes pagal šią klasę kriterijusmokymosi tikslai. Šis kriterijus geriau atspindimokytojo veikla siekiant mokymosi tikslo.

Mokymo metodų klasifikacija iš prigimties pažinimo aktyvistas mokinių (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi priklausomai nuopriklauso nuo mokinių pažintinės veiklos pobūdžio įsisavinant studijuojamą medžiagą.Išskiriami šie metodai:

aiškinamasis ir iliustracinis (informacinis ir imlus);

reprodukcinė;

probleminis pristatymas;

dalinė paieška (euristinė);

tyrimai.

Esmėaiškinamasis-iliustratyvus metodas ar taimokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją ir mokotie, kurie tai suvokia, suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Pranešimas įMokytojas formuoja ištartą žodį (pasakojimas, pokalbis,paaiškinimas, paskaita), spausdintas žodis(vadovėlis, papildomi vadovai), vaizdinės priemonės (lentelės, diagramos, paveikslėliai, filmai ir juostos), praktinėtechninis veiklos metodų demonstravimas (parodyti patirtį, dirbti su mašina,problemos sprendimo būdas).Mokinių pažintinė veikla apsiriboja jau paruoštų žinių įsimenimu. Yra daugtikrai žemas protinės veiklos lygis.

Reprodukcinis metodas daro prielaidą, kad mokytojas praneša, aiškinasuteikia žinių paruošta forma, o mokiniai jas įsisavina ir mokytojo nurodymu gali atgaminti ir kartoti veiklos metodą. Priimtas kriterijusžinios yra teisingas žinių atkūrimas (atgaminimas).Šis metodas suteikia galimybę perduoti nemažai žinių ir įgūdžiųuž minimumą trumpam laikui ir su mažai pastangų. TaiMetodas pasižymi tuo, kad praturtina žinias, įgūdžius,formuoja specialias psichines operacijas, bet negarantuoja vystymosimokinių kūrybiniai gebėjimai.

Problemos pristatymo metodas yra pereinamasis nuo atlikimoĮ kūrybinė veikla. Problemos pateikimo metodo esmė ta, kad mokytojas iškelia problemą ir pats ją išsprendžia, parodydamasminčių trauka pažinimo procese. Mokiniai seka žurnaluskoks pristatymas, įsisavinant problemų sprendimo etapus. Tuo pačiu metujie ne tik suvokia, suvokia ir prisimena jau paruoštas žinias, jūsvandens, bet ir vadovautis įrodymų logika, mokytojo minčių judėjimu. Ir nors mokiniai yra ne dalyviai, o tik mąstymo proceso stebėtojai, jie mokosi spręsti pažinimo sunkumus.

Didesnis pažintinės veiklos lygis yra susijęs su tuovalandą griežtos paieškos (euristinis) metodas. Metodas gavo šį pavadinimą, nes studentaisavarankiškai išspręsti sudėtingą ugdymo problemą ne nuo pradžios iki pabaigos, o iš dalies. Mokytojas įtraukia mokinius į atskirų paieškos žingsnių atlikimą. Dalį žinių perteikia mokytojas, dalį mokiniai įgyja patys, atsakydami į pateiktus klausimus arprobleminių užduočių sprendimas. SUŠio mokymo metodo galia yrato tikisiNe visos žinios studentams pateikiamos paruoštomis formomis, dalis jų yrareikia pačiam iškasti;Mokytojo veikla – valdytiproblemos sprendimo procesas.

Mokymo tyrimo metodas numato kūrybišką mokymąsimokinių žinių. Jo esmė yra tokia:Mokytojas ir mokiniai formuluoja problemą;mokiniai ją sprendžia savarankiškai;Mokytojas teikia pagalbą tik iškilus sunkumamsnuomones sprendžiant problemą.Taigi, tyrimo metodas naudojamas ne tik žinioms apibendrinti, bet ir užtikrinti, kad mokinys mokytųsiįgyti žinių, tyrinėti objektą ar reiškinį, daryti išvadas ir pritaikyti įgytas žinias bei įgūdžius gyvenime. Jo esmė sumažinamaį paieškos organizavimą, studentų kūrybinę veiklą spręstijiems naujų problemų.Pagrindinis šio mokymo metodo trūkumas yra tai, kad jis reikalaujanėra didelių laiko investicijų ir aukštas lygis pedagoginė kvalifikacijamokytojo kvalifikacija.

Mokymo metodų klasifikacija remiantis holistiniu požiūriu į procesą mokymas (Babansky Yu.K.). MMokymo metodai skirstomi į tris grupes:

edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodainess;

švietimo ir pažinimo aktyvistų stimuliavimo ir motyvavimo metodainess;

ugdomųjų ir pažintinių gebėjimų efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodaitelinė veikla.

Pirmoji grupė apima šiuos metodus: suvokimo (švietimo informacijos perdavimas ir suvokimas pertavo jausmai);žodinis (paskaita, pasakojimas, pokalbis ir kt.);vizualinis (demonstravimas, iliustracija);praktinis (eksperimentai, pratybos, užduočių atlikimas);logiška, t.y. loginių operacijų organizavimas ir įgyvendinimas(indukcinė, dedukcinė, analogijos);gnostinis (tyrimas, problemų paieška, dauginimastive); savęs valdymas mokymosi veikla(savarankiškas darbas su knyga, įranga ir pan.).

Į antrąją grupę metodai apima: domėjimosi mokymusi ugdymo metodai (kognityviniai žaidimai,edukacinės diskusijos, probleminių situacijų kūrimas); pareigos ir atsakomybės ugdymo metodai mokant (skatinimasnie, pritarimas, nepasitikėjimas ir pan.).

Į trečią grupę priskiriamas įvairūs žodinio, rašytinio ir mamokymosi žinių patikrinimas, taip pat savo pačių edukacinės ir pažintinės veiklos efektyvumo savikontrolės metodai.

Šiuo metu nėra bendro požiūrio į problemąmokymo metodų klasifikacijas ir bet kurią iš nagrinėjamų klasifikacijųturi ir privalumų, ir trūkumų, į kuriuos būtina atsižvelgti atrankos etape ir diegiant konkrečius mokymo metodus.

Išsamiai pakalbėkime apie atskirus mokymo metodusį įvairias klasifikacijas.

Istorija

Tai monologas, nuoseklus medžiagos pristatymasaprašomąja ar pasakojimo forma. Pasakojimas naudojamas faktinei informacijai, kuriai reikia vaizdų ir pateikimo, perteikti. Pasakojimas naudojamas visuose mokymosi etapuose, keičiasi tik pateikimo tikslai, pasakojimo stilius ir apimtis.

Tikslai išskiriami:

pasakojimas-įvadas,kurio tikslas yraparuošti mokinius mokytis naujos medžiagos;

pasakojimas -naudojamas numatytam tikslui išreikštiturinys;

baigties istorija -apibendrina ištirtą medžiagą.

Pasakojimui kaip mokymo metodui keliami tam tikri reikalavimai.sijos: pasakojimas turėtų užtikrinti didaktinių tikslų pasiekimą; turi patikimų faktų; turėti aiškią logiką; pristatymas turi būti įrodomasis, perkeltinis, emocingas, atsižvelgiant į amžiųmokinių charakteristikos.Gryna forma istorija naudojama palyginti retai. Dažniau jis yranaudojamas kartu su kitais mokymo metodais – iliustracija,sprendimas, pokalbis.Jei istorija nesugeba aiškiai ir aiškiai suprastimanija, tada naudojamas paaiškinimo metodas.

Paaiškinimas

Paaiškinimas - tai yra esminių modelių aiškinimastiriamo objekto savybės, atskiros sąvokos, reiškiniai. Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta naudojimulogiškos išvados, nustatančios tiesos pagrindusšio teismo sprendimo pagrįstumo.Kaip mokyti metodo paaiškinimąplačiai naudojamas dirbant su įvairių amžiaus grupių žmonėmis.

Yra tam tikri paaiškinimo reikalavimai: tikslus ir lyguskokia yra problemos esmės formuluotė; nuoseklus priežastinio ryšio atskleidimastyrimo ryšiai, argumentacija ir įrodymai; palyginimų naudojimasnuomonės, analogijos, palyginimai; nepriekaištinga pateikimo logika.

Daugeliu atvejų paaiškinimas derinamas su pastebėjimais, klausimaismokiniams užduodami klausimai ir gali išsivystyti į pokalbį.

Pokalbis

Pokalbis - dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, užduodamas klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, kas jau išmokta.

Išskirtiindividualūs pokalbiai(klausimai skirti vienam studentui),grupiniai pokalbiai(klausimai skirti konkrečiai grupei) irpriekinisnaujas(klausimai skirti visiems).

Priklausomai nuo užduočių, kurias mokytojas nustato mokymosi procese,mokomosios medžiagos turinyspaskirstytiįvairių tipų pokalbiai:

įvadinis, arba įžanginiai pokalbiai. Vykdoma prieš studijasnauja medžiaga, skirta atnaujinti anksčiau įgytas žinias ir nustatyti studentų pasirengimo žinioms laipsnį, įtraukimą į būsimąedukacinė ir pažintinė veikla;

pokalbiai – naujų žinių žinutės. Yrakatechetinis(atgamintaatsakymų pateikimas ta pačia formuluote kaip nurodyta vadovėlyje arbamokytojas);Sokratiškas(įtraukiant apmąstymus) ireuristikalogiška(studentų įtraukimas į aktyvų naujų žinių paieškos procesą,išvadų formulavimas);

sintezuoti, arba pokalbių tvirtinimas. Tarnauti apibendrinimui irmokinių žinių sisteminimas ir jų taikymo būdainestandartinėse situacijose;

kontrolės ir koregavimo pokalbiai. Naudojamas diagnostikojetikslais, taip pat patikslinti ir papildyti esamą informaciją nauja informacijamokinių žinios.

Viena pokalbio rūšis yrainterviu,kuris galiatliekami su asmeniu ar žmonių grupe.

Vedant pokalbį svarbu teisingai suformuluoti ir užduoti klausimus. Jie turėtų būti trumpi, aiškūs, prasmingi; turėti loginį ryšį vienas su kitu; skatinti žinių įsisavinimą sistemoje.

Aš nesekuNeklauskite dvigubų, greitų klausimų su paruoštais atsakymaisTu; suformuluokite klausimus su atsakymais kaip"Taip ar ne".

Pokalbis kaip mokymo metodas turiprivalumai:aktyvina mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą; lavina jų kalbą, atmintį, mąstymą; turi didelę ugdomąją galią; yra gerasdiagnostikos priemonė, padeda stebėti mokinių žinias.Tuo pačiu metu šis metodas taip pat turitrūkumai:reikalauja daug laikony išlaidos; Jei studentai neturi tam tikrų idėjų ir koncepcijų, pokalbis pasirodo neveiksmingas. Be to, pokalbis neduodapraktiniai įgūdžiai ir gebėjimai.

Paskaita

Paskaita – Tai monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas.

Jis skiriasi nuo kitų žodinių medžiagos pateikimo metodų griežčiaugojų struktūra; teikiamos informacijos gausa; pateikimo logikamedžiaga; žinių aprėpties sistemingumas.

Išskirtipopuliarųjį moksląIrakademinispaskaitos. Populiarusis mokslasŠios paskaitos naudojamos žinioms populiarinti. Akademinės paskaitoscijos naudojamos vidurinėje mokykloje vidurinė mokykla, antrinėse specialybėsenalinis ir aukštesnis švietimo įstaigų. Paskaitos skirtos pagrindinei ir priniš esmės svarbias mokymo programos dalis. Jie skiriasi tuojos konstrukcija, medžiagos pateikimo būdai. Paskaita gali užtruktiapibendrinti ir pakartoti apimtą medžiagą.

Edukacinė diskusija

Edukacinė diskusija kaip mokymo metodas pagrįstas žvilgsnių mainaismus dėl konkrečios problemos. Be to, šios nuomonės atspindi arba jų pačiųsavo diskusijos dalyvių nuomone arba pasikliauti kitų nuomone.

Pagrindinė edukacinės diskusijos funkcija – skatinti besimokantįjįjokio susidomėjimo. Diskusijos pagalba jos dalyviai įgyja naujų žinių, sustiprina savo nuomonę, mokosi apginti savo pozicijąatsižvelgti į kitų nuomonę.Į diskusijąbūtina iš anksto paruošti mokinius tiek turiniu, tiekformalia prasme. Turinio paruošimas susideda iš kaupimobūtinų žinių įgijimas būsimos diskusijos tema, formalumasne – pasirenkant šių žinių pateikimo formą. Be žinių, diskusija tampaatrodo beprasmis, beprasmis ir neturintis galimybės reikšti minčių,įtikinti oponentus – neturintis patrauklumo, prieštaringas.

Darbas su vadovėliu ir knyga

Darbas su vadovėliu ir knyga – vienas svarbiausių mokymo metodų.Pagrindinis privalumas šis metodas- galimybė studentui savo tempu ir viduje patogus laikas pakartotinai remtis edukaciniaisinformacija.Darbas su knyga gali būti organizuojamas tiesiogiai prižiūrintmokytojo (mokytojo) vadovavimas ir savarankiško mokinio darbo su tekstu forma. Šiuo metodu įgyvendinamos dvi užduotys: mokiniai mokosi mokomosios medžiagos ir kaupia patirtį dirbant su tekstais, įsisavina įvairiusnaujos darbo su spausdintais šaltiniais metodais.

Demonstracija

Demonstracijakaip mokymo metodas apima eksperimentų rodymą, techninėsinstaliacijos, televizijos programos, vaizdo įrašai, filmų juostos,kompiuterines programas ir kt.VeiksmingiausiasŠis metodas efektyvus, kai mokiniai patys studijuoja dalykus, procesusir reiškiniai atlieka reikalingi išmatavimai, įdiegti priklausomybes, geraikurią suteikiant vykdomas aktyvus pažinimo procesas, plečiasiakiratį, sukuriamas žinių pagrindas.

Realių objektų demonstravimas turi didaktinę vertę,reiškiniai ar procesai, vykstantys natūraliomis sąlygomis. Bet ne visadatokia demonstracija galima.

Su demonstravimo metodu glaudžiai susijęs metodasiliustracijos.Kartais šie metodai nustatomi ir neišskiriami kaip nepriklausomi.

Iliustracija

Iliustracijos metodas apima objektų, procesų ir reiškinių rodymą.Simbolinis vaizdavimas naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, nuotraukas, piešinius, diagramas, reprodukcijas, plokščius modelius ir kt.

Demonstravimo ir iliustravimo metodai yra glaudžiai tarpusavyje susiję.Demonstracija,paprastai jis naudojamas, kai tiriamas procesas ar reiškinysesantieji turi suvokti jį kaip visumą. Kai reikia suprasti reiškinio esmę, santykius tarp jo komponentų, jie griebiasiiliustracijos.

Naudojant šiuos metodus, reikia laikytis tam tikrų atsargumo priemonių.instrukcijos: naudokite aiškumą saikingai; parodytą aiškumą derinti su medžiagos turiniu; naudojama vizualizacija turėtųatitikti mokinių amžių; eksponuojamas daiktas turibūti aiškiai matomas visiems mokiniams; būtina aiškiai pabrėžti pagrindinį dalyką,būtini demonstruojamame objekte.

Speciali grupė yra mokymo metodai, kurių pagrindinis tikslasrykh – praktinių įgūdžių formavimas. Šiai grupeitods apimapratimai, praktiniaiIrlaboratoriniai metodai.

Pratimas

Pratimas - pakartotinis (pakartotinis) ugdomosios veiklos vykdymaspokyčius (protinius ar praktinius), kad juos įsisavintume arba patobulintumegerinant jų kokybę.Išskirtižodžiu, raštu, grafiškaiIredukacinės ir darbo pratybos. Burnos pratimaiprisidėti prie kalbėjimo kultūros, loginės raidosmokinių mąstymas, atmintis, dėmesys, pažintiniai gebėjimai. Pagrindinis tikslasrašymo pratimaisusideda iš žinių įtvirtinimogamyba, gamyba būtinų įgūdžių ir įgūdžių jais naudotis. Glaudžiai susijęs su raštugrafiniai pratimai.Jų taikymasmokymasis padeda geriau suvokti, suvokti ir atsiminti mokomąją medžiagą; skatina erdvinės vaizduotės vystymąsi. Grafiniai pratimai apima grafikų sudarymo darbą,žymos, schemos, technologiniai žemėlapiai, eskizai ir kt.Speciali grupė susideda išedukacinės ir darbo pratybos,kurio tikslasyra teorinių žinių taikymas darbinė veikla. Jieprisidėti prie įrankių valdymo įgūdžių įsisavinimo, laboratorijator įranga (instrumentai, įranga), kuriantturėti projektavimo ir techninių įgūdžių.

Bet kokie pratimai, priklausantys nuo mokinių savarankiškumo laipsniogali nešiotireprodukcinio, mokymo ar kūrybinio pobūdžio. Ugdymo procesui suaktyvinti, sąmoningai vykdyti studijasŠios užduotys naudojamos

Pagrindiniai mokymo technikų ir metodų bruožai

Vienas pagrindinių ugdymo proceso bruožų – dvipusė veikla, pasireiškianti tiek iš mokytojo, tiek iš mokinių pusės. Šio proceso raidą daugeliu aspektų įtakoja mokymo metodai ir metodai.

Tokie mokytojo ir mokinių sąveikos metodai, kuriais siekiama kartu spręsti ugdymo problemas, vadinami mokymo metodais. Technika reiškia vieną iš atskirų metodo aspektų arba vieną iš jo komponentų. Štai kodėl mokymo metodai ir metodai nuolat sąveikauja, daro įtaką vienas kitam. Kaip pavyzdį galime laikyti mokinių darbo su mokomąja literatūra metodą. Tai apima tokių technikų kaip užrašų darymas, santraukų, metmenų ir teminio žodyno rengimas, citavimas ir apžvalgos rašymas.

Kaip mokymo metodai ir metodai gali turėti abipusės įtakos, ką rodo faktas, kad metodai apima atskirus metodus. Pavyzdžiui, schematinio modelio sukūrimas yra darbo su mokomąją literatūra metodo elementas ir tuo pačiu neatskiriama dalis dėstytojo medžiagos pristatymas, kai mokiniams suteikiama užduotis sukurti pagrindžiančią santrauką remiantis nauja studijuojama medžiaga.

IN Kai kuriais atvejais Naudojamas mokymo metodas gali veikti kaip atskiras metodas arba kaip technika. Taigi, medžiagos aiškinimas yra mokymo metodas, tačiau jei klaidų analizės procese ar praktinis darbas mokytojas griebiasi paaiškinimo, tai jau yra technika, kuri sudaro praktinio darbo metodą.

Tačiau mokymo metodai ir metodai kartais gali būti naudojami pakaitomis. Taigi, jei per pamoką mokytojas naudoja naujos medžiagos pateikimo metodą ir vadovėlyje remiasi brėžiniais, grafikais, paveikslėliais, kad būtų aiškiau ir geriau įsisavinama tai, kas mokoma, tai bus technika. Jei per pamoką naudojamas darbo su mokomąja literatūra metodas, o mokytojui reikia paaiškinti tam tikrą sąvoką ar terminą, tai šis metodas jau veiks kaip papildoma technika.

Taigi mokymo metu naudojami metodai susideda iš dviejų tipų metodų – mokymo ir mokymosi.

Pedagoginių metodų tipai mokyme

– tai specialiai organizuotas, kontroliuojamas dėstytojų ir mokinių sąveikos procesas, skirtas žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimui, pasaulėžiūros formavimui, mokinių protinių jėgų ir potencialo ugdymui, saviugdos įgūdžių įtvirtinimui pagal tikslus.

Treniruočių pagrindai sudaro žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

• Žinios- tai asmens objektyvios tikrovės atspindys faktų, idėjų, sampratų ir mokslo dėsnių pavidalu. Jie reprezentuoja kolektyvinę žmonijos patirtį, objektyvios tikrovės pažinimo rezultatą.
• Įgūdžiai- tai pasirengimas sąmoningai ir savarankiškai atlikti praktinius ir teorinius veiksmus, pagrįstus įgytomis žiniomis, gyvenimo patirtis ir įgytus įgūdžius.
• Įgūdžiai— praktinės veiklos komponentai, atsirandantys atliekant būtinus veiksmus ištobulinta pakartotinai praktikuojant.

Viskas visada turi mokymosi elementų. Mokydamiesi mes ugdome, auklėdami - mokome.

Mokymosi proceso požymiai

Mokymosi procesas- Tai socialinis procesas, kuris atsirado atsiradus visuomenei ir tobulinamas pagal jos raidą.

Mokymosi procesą galima žiūrėti kaip patirties perdavimo procesas. Vadinasi, mokymosi procesą vidurinėse ir aukštosiose mokyklose galima vadinti visuomenės sukauptos patirties perdavimo jaunajai kartai procesu. Ši patirtis visų pirma apima žinias apie supančią tikrovę, kurios nuolat tobulinamos, ir būdus, kaip šias žinias pritaikyti praktinėje žmogaus veikloje. Juk visuomenė pasaulį supranta tam, kad tobulėtų praktinė veikla, ir tuo pačiu pagerinti mus supančią tikrovę. Nuolatiniam tobulėjimui, nuolatiniam pasaulio pažinimui visuomenė aprūpina jaunąją kartą naujų žinių įgijimo, t.y. pasaulio supratimo būdų.

• dvišalis pobūdis;
• bendra mokytojų ir mokinių veikla;
• mokytojo vadovavimas;
• specialus sisteminis organizavimas ir valdymas;
• vientisumas ir vienybė;
• modelių laikymasis amžiaus raida studentai;
• mokinių tobulėjimo ir ugdymo valdymas.

Mokymo būdai ir metodai, jų klasifikacija

Mokymosi procesas gali būti vykdomas labai įvairiais būdais, priklausomai nuo naudojamų priemonių, nuo sąlygų, kuriomis vykdoma ta ar kita veikla, nuo konkrečios aplinkos, kurioje ji vykdoma.

Mokymosi proceso efektyvumas pirmiausia priklauso nuo mokinių veiklos organizavimo. Todėl mokytojas stengiasi intensyvinti šią veiklą, naudodamas daugybę metodų, todėl kartu su „mokymo metodų“ sąvoka vartojame ir „mokymo metodų“ sąvoką.

Mokymo technikos gali būti nulemtas mokymo sistemos ypatybių: probleminiame mokyme tai probleminių situacijų formulavimas, aiškinamajame ir iliustraciniame mokyme – detalus mokinių veiksmų planavimas siekiant konkrečių tikslų ir kt.

Tradicinė mokymo metodų klasifikacija apima:

• žodiniai mokymo metodai (arba žodinio medžiagos pateikimo metodai);
• vizualinis;
• praktiška.

• darbas su vadovėliu (spausdintu žodžiu).

Tradiciškai šie metodai naudojami edukacinei informacijai perteikti. Tačiau (pasakojimo, paskaitos) procese galite ne tik perteikti informaciją, bet ir atsakyti į studentų klausimus, o su gerai apgalvota dėstytojo klausimų sistema išprovokuoti jų protinę veiklą.

Darbas su vadovėliu, knyga, informacinė literatūra taip pat gali būti naudojama įvairiai. Tai gali būti tiesiog reikalingos informacijos paieška arba tyrimas, kai ieškoma informacijos, kad būtų atsakyta į tam tikrus klausimus.

Mokomųjų žaidimų ir programinės įrangos mokymo taikymas

Mokomieji žaidimai– tai specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių mokinių prašoma rasti išeitį.

Pagrindinis šio metodo tikslas – stimuliuoti pažinimo procesas. Tokių paskatų mokinys gauna žaidime, kur veikia kaip aktyvus realybės transformatorius.

Tarp tokių žaidimų yra įvairūs matematiniai ir kalbiniai žaidimai, kelionių žaidimai, tokie žaidimai kaip elektroninės viktorinos ir žaidimai su teminiais rinkiniais. IN praėjusį dešimtmetį Vis labiau populiarėja imitaciniai žaidimai, t.y. skatinantys tam tikros kokybės atkūrimą, taip pat tokios žaidimo būdo atmainos kaip inscenizacija ir idėjų generavimas.

Dramatizavimo metodas gali priimti įvairių formų, pavyzdžiui, iš anksto paruošto dialogo forma, diskusija konkrečia tema.

Idėjų generavimo metodas pasiskolintas iš kūrybinių darbuotojų ir aukštos kvalifikacijos specialistų rengimo metodų arsenalo. Tai primena garsųjį " smegenų šturmas“, kurio metu dalyviai, kolektyviai „užkritę“ ant sunkios problemos, išreiškia (generuoja) savų idėjų jos leidimas.

Programuoti mokymosi metodai yra skirti didinti ugdymo proceso valdymo efektyvumą ir reiškia ženkliai padidinti mokinių savarankiško darbo, atliekamo individualiu tempu ir kontroliuojamu, dalį. specialiomis priemonėmis. Programinės įrangos mokymuose naudojami metodai gali būti suskirstyti į:

• informacijos pateikimo būdai;
• užprogramuotų užduočių atlikimo metodai;