Projek pendidikan: topik, perkembangan, contoh. Inovasi moden dalam pendidikan. Contoh

09.10.2019

Institusi pendidikan perbandaran-

sekolah menengah no 1

Projek inovasi

“Aktiviti bersama guru dan ibu bapa mengenai pembangunan peribadi murid sekolah rendah melalui aktiviti penyelidikan dan projek”

Jawatan dipegang:

Guru sekolah rendah

Tempat kerja: Sekolah menengah institusi pendidikan perbandaran No

G. Krasny Kut

2010

Justifikasi perkaitan projek. 3
Tujuan dan objektif projek pedagogi. 5
Aktiviti dalam projek:

Peringkat I – kajian literatur tentang penyelidikan

Dan aktiviti projek. 6

Peringkat II – merancang kerja dengan pelajar pada

Berdasarkan keputusan psikologi

Diagnostik pedagogi. 8

Peringkat III – penerangan tentang keputusan yang diperolehi. 9

Peringkat IV – keberkesanan projek. 11

IV . Sastera yang digunakan. 14

Kejayaan dalam pedagogi

Ia hanya boleh menjadi umum.

(kebijaksanaan rakyat)

I. Justifikasi perkaitan projek.

Konsep pemodenan pendidikan Rusia telah menentukan tugas paling penting tenaga pengajar: mencapai modenkualiti pendidikan.Pada masa ini, pemahaman baru tentang tujuan utama pendidikan telah muncul. Guru mesti mengambil berat untuk mengembangkan dalam diri pelajar set kompetensi tertentu dan keupayaan untuk pembangunan diri.

Prinsip utama yang menyelesaikan masalah pendidikan moden, dengan mengambil kira keperluan masa depan, adalah: prinsip aktiviti dan pandangan holistik dunia, prinsip kesinambungan, minimax dan kebolehubahan, prinsip kreativiti, aktualisasi kanak-kanak. kedudukan subjektif dalam proses pedagogi.

Apabila menyelesaikan sebarang masalah pendidikan, kita tidak boleh melakukan tanpa interaksi dengan keluarga, tanpa pelbagai kerjasama dengan ibu bapa. Kerana hala tuju utama pembaharuan sekolah menengah membimbing guru ke arah mengukuhkan bantuan kepada keluarga dan meningkatkan tanggungjawabnya untuk membesarkan generasi muda, ke arah penglibatan luas ibu bapa dalam kerja pendidikan bersama pelajar.

Adalah sangat penting bagi guru untuk melihat dan menunjukkan kepada ibu bapa bagaimana minat mereka terhadap kejayaan anak mempengaruhi dan boleh dimanifestasikan, kerana pada praktiknya ibu bapa sangat kerap berpuas hati dengan peranan pasif dalam proses pendidikan di sekolah.

Dalam hal ini, aktiviti penyelidikan dan projek bersama pelajar sekolah rendah pada masa ini sangat diminati, yang melibatkan kerja bersama guru dan ibu bapa yang bertujuan untuk perkembangan peribadi anak.

Terdapat pendapat bahawa aktiviti penyelidikan tidak disediakan di gred pertama, kerana ini bermasalah: kanak-kanak terlalu kecil untuk reka bentuk. Saya percaya bahawa aktiviti ini adalah mungkin, lebih-lebih lagi, ia adalah perlu untuk semua peserta dalam proses pendidikan. Kita semua tahu betapa sukarnya seorang pelajar darjah satu dan ibu bapanya menyesuaikan diri dengan sekolah, dan bagi seorang guru untuk menarik minat pelajar dan ibu bapanya dalam aktiviti pendidikan bersama.

Pada pendapat saya, aktiviti penyelidikan bersama dengan pelajar darjah satu dan ibu bapa mereka adalah cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

II. Tujuan dan objektif projek pedagogi.

Matlamat projek adalah menganjurkan penyelidikan bersama dan aktiviti projek dengan pelajar dan ibu bapa mereka, dan memantau bagaimana ia mempengaruhi perkembangan peribadi pelajar gred pertama.

Objektif projek:

Untuk mengkaji metodologi aktiviti penyelidikan dan reka bentuk bersama dengan ibu bapa untuk sekolah rendah dan mencadangkan algoritma untuk aktiviti bersama dengan ibu bapa.
Menjalankan diagnostik psikologi dan pedagogi kelas
Menunjukkan hasil pendidikan aktiviti penyelidikan bersama pelajar, guru dan ibu bapa.
Tunjukkan keberkesanan projek kolektif untuk menyatukan pasukan bilik darjah pelajar, ibu bapa dan guru.
Bangunkan projek dewasa kanak-kanak berdasarkan program "Bercakap tentang Pemakanan yang Betul" sepanjang tahun.

Hasil yang dijangkakan:

Pelaksanaan pelbagai bentuk penyertaan ibu bapa dalam aktiviti projek kanak-kanak sekolah:

motivasi - menggalakkan anaknya, menunjukkan minatnya sendiri;
maklumat -bantuan dalam mencari maklumat yang diperlukan;
organisasi -pengagihan masa, merancang aktiviti kanak-kanak;
teknikal - pemasangan bahan.

Pembangunan peribadi pelajar gred pertama, pembentukan kecekapan utama pelajar dalam menyelesaikan masalah: maklumat dan komunikasi, kecekapan estetik dan teknologi, pendidikan dan interaksi.

Peningkatan aktiviti ibu bapa dalam aktiviti bersama di sekolah dan gaya menentukan interaksi guru dengan pelajar dan dengan ibu bapa.

III. Aktiviti dalam projek.

Peringkat I – kajian literatur mengenai penyelidikan dan reka bentuk

Aktiviti.

Setelah berkenalan dengan kesusasteraan mengenai topik itu, dan karya guru dari bandar-bandar yang berbeza di Rusia, saya menyimpulkan bahawa topik ini bukan sahaja relevan pada masa ini, tetapi juga sangat popular dalam persekitaran pengajaran. Banyak pengalaman telah terkumpul, kesusasteraan metodologi telah diterbitkan di mana anda boleh mencari jawapan kepada banyak soalan.

Guru dari Institusi Pendidikan Perbandaran Omsk "Gymnasium No. 140", T.V. Korobeinikov dan E.V. Mitryasova memimpin kisah mereka, bermula dengan sejarah pedagogi:

“...Idea menggunakan penyelidikan telah diketahui sejak zaman Socrates. Organisasi pembelajaran yang disasarkan, di mana pelajar diletakkan dalam kedudukan untuk mengkaji masalah tertentu dan terpaksa mencari penyelesaian secara bebas dan membuat kesimpulan, muncul dalam pedagogi pada akhir abad ke-19.

Wakil didaktik klasik, K. D. Ushinsky, mengenal pasti dua cara pembelajaran utama: "pembelajaran pasif" - melalui pengajaran dan "pembelajaran aktif" - melalui pengalaman sendiri.

Dan walaupun dia tidak memasukkan unsur-unsur bahan masa depan dalam proses pendidikan semasa, dia secara amnya memahami kepentingan perspektif. Ini dinyatakan dalam salah satu peraturan didaktik pengajaran "dari yang diketahui kepada yang tidak diketahui, dari yang dekat dan biasa kepada yang jauh dan tidak dikenali." Pada pendapat saya, K.D. Ushinsky betul. Hari ini kita lebih bergantung pada "pembelajaran aktif", kerana kanak-kanak moden lebih terbuka, rasa ingin tahu mereka, keinginan untuk memerhati, membuat penemuan sendiri - seseorang hanya boleh iri.

E.V. Krivobok dan O.Yu. Saranyuk, dari Volgograd, dibuat perancangan tematik masa ekstrakurikuler mengikut kelas untuk tahun akademik, di mana aktiviti penyelidikan diberi perhatian khusus. Mereka percaya itu

“Aktiviti penyelidikan menyumbang kepada perkembangan aktiviti kognitif murid sekolah, mengajar mereka berfikir dan membuat kesimpulan bebas. Bantuan lembut guru di sini adalah perlu bukan sahaja untuk mengetahui sebab yang mungkin kegagalan, tetapi juga untuk meyakinkan kanak-kanak untuk tidak kecewa dan meneruskan penyelidikan.

Kerja-kerja Doktor Sains Pedagogi, Doktor Sains Psikologi, Profesor Jabatan Psikologi Perkembangan Universiti Pedagogi Moscow sangat menarik. universiti negeri– A.I. Savenkova. Kepentingan khusus ialah manual metodologi"Kaedah pengajaran penyelidikan untuk murid sekolah rendah." Ia mengandungi jawapan kepada banyak soalan. A.I. Savenkov dengan meyakinkan bercakap tentang kepentingan kerja guru ke arah ini, yang sangat penting, dan tentang kesediaan kanak-kanak untuk aktiviti ini.

“...Bukan rahsia bahawa keperluan kanak-kanak untuk pencarian penerokaan ditentukan secara biologi. Setiap anak yang sihat dilahirkan sebagai penyelidik. Kehausan yang tidak dapat dipadamkan untuk pengalaman baru, rasa ingin tahu, keinginan untuk memerhati dan mencuba, dan secara bebas mencari maklumat baharu tentang dunia secara tradisinya dianggap sebagai ciri paling penting dalam tingkah laku kanak-kanak. Dia bertekad untuk memahami dunia dan ingin mengetahuinya. Inilah sebenarnya keinginan dalaman kepada pengetahuan melalui penyelidikan menjana tingkah laku penyelidikan dan mewujudkan keadaan untuk pembelajaran penyelidikan.”

Pada masa yang sama, tidak ada bahan yang mencukupi tentang bagaimana aktiviti penyelidikan mempengaruhi perkembangan peribadi kanak-kanak usia sekolah rendah.

Dari gred pertama, seorang kanak-kanak, berkat rasa ingin tahunya, mempunyai sedikit pengalaman hidup, yang bermaksud terdapat peluang untuk meningkatkan minat belajar melalui pengalamannya sendiri, juga dipanggil "penyelidikan." Peranan penting dalam aktiviti ini bukan sahaja dimainkan oleh guru, tetapi juga oleh ibu bapa, ahli psikologi, dan pendidik sosial. Tetapi hampir tidak ada cadangan metodologi mengenai masalah ini. Berdasarkan apa yang telah kami pelajari, kami boleh mencadangkan algoritma berikut untuk aktiviti bersama dengan ibu bapa.

Algoritma untuk bekerja dengan ibu bapa dalam projek:

Mesyuarat ibu bapa "Apakah aktiviti projek."

Memilih topik projek dan membangunkan pelan tindakan.

Penyertaan ibu bapa dalam projek dewasa kanak-kanak

"Bercakap tentang pemakanan yang betul":

carian maklumat (guru+murid+ibu bapa);
kaunseling ibu bapa dan anak-anak semasa projek dijalankan

(meningkatkan keyakinan peribadi);

C) perbincangan dan rumusan.

3. Melindungi hasil kerja kumpulan dan mengarahkan projek kepada

Pertandingan serantau untuk program "Bercakap tentang pemakanan yang betul".

Peringkat II – merancang kerja dengan pelajar berdasarkan keputusan diagnostik psikologi dan pedagogi.

mengikut ujian psikologi mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan - orang phlegmatic (11 jam) dan orang yang sanguine (9 jam). Pelajar dalam kumpulan tersebut menunjukkan kegigihan dalam menyiapkan tugasan mereka. Mereka adalah yang paling berjaya dalam aktiviti mereka. Hemisfera utama ialah yang kiri (terdapat 18 kanak-kanak hemisfera kiri dan 2 hemisfera kanan dalam kelas), yang bermaksud bahawa mereka memerlukan kerja yang ketat mengikut algoritma. Dan menurut ahli psikologi, kanak-kanak hemisfera kiri mempunyai keinginan yang sangat baik untuk kemerdekaan, penembusan ke kedalaman pengetahuan, dan keperluan yang sangat tinggi untuk aktiviti mental. Ini adalah kanak-kanak dengan siapa kerja ini boleh berjaya dari darjah satu. Kenyataan ahli psikologi meyakinkan saya: pelajar sedemikian perlu diberi tugas baru yang menarik, mereka perlu sentiasa dimasukkan dalam aktiviti aktif. Mencipta projek dan penyelidikan adalah titik kukuh mereka, kerana terdapat ketekunan, minat untuk melihat sesuatu sehingga akhir, dan keinginan untuk berdikari, yang akan membantu pembangunan peribadi yang bermatlamat untuk pelajar sekolah yang lebih muda. Ini bermakna apabila bekerja dengan kelas, kaedah heuristik, berasaskan masalah, penyelidikan, reka bentuk dan kreatif adalah disyorkan.

Ini juga difasilitasi oleh sistem pendidikan School 2100, yang telah saya ajar selama sepuluh tahun. Ia memberi tumpuan kepada mewujudkan pendidikan peribadi moden di sekolah awam.

Data psikologi dan pedagogi telah diambil kira oleh saya dalam mengatur kerja projek:apabila membentuk kumpulan berkepentingan. Dengan cadangan daripada ahli psikologi ini, saya memulakan pertemuan ibu bapa dan guru bersama dengan pelajar dalam kelas.

III peringkat – penerangan keputusan yang diperolehi.

Adalah penting untuk menerangkan kepada kanak-kanak dan ibu bapa:

Mengapa ini perlu?

Apakah projek?

Apakah penyelidikan?

Perbincangan berlaku dalam dua peringkat:

Kanak-kanak diminta melakukan ini di dalam kelas semasa pelajaran alam sekitar dan teknologi;

Untuk ibu bapa di rumah (mengambil gambar kanak-kanak, melawat perpustakaan bersama anak untuk mencari maklumat).

Apakah yang boleh dilakukan oleh pelajar darjah satu yang tidak tahu membaca? Saya akan bertaruh - Semua! Lagipun, kanak-kanak di dunia moden lebih ingin tahu dan di gred pertama mereka sudah mempunyai, walaupun kecil, pengalaman hidup. Mereka tahu banyak sayur-sayuran, buah-buahan, dan beri, yang mereka bukan sahaja melihat dalam gambar, tetapi juga merasai. Mereka terpaksa mengetahui:

Apa gunanya? Mengapa seseorang perlu memakannya?

Di rumah bersama ibu bapanya, pelajar itu memotong gambar sayur-sayuran dan buah-buahan dari majalah kanak-kanak. Perpustakaan mengumpul puisi, teka-teki, dan artikel. Di sini bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga ibu bapa menjadi berminat. Perbincangan bermula di kalangan ibu dan ayah serta keluarga mereka (ini boleh didengar semasa mesyuarat perundingan):

Sayur mana yang paling sihat?

Berapa banyak buah yang boleh kita sekeluarga makan dalam sebulan?

Apakah penemuan yang anda buat untuk diri sendiri semasa anda mencari sayur yang paling sihat?

atau buah untuk manusia?

Murid-murid darjah satu juga membuat penemuan menarik untuk diri mereka sendiri:

semua sayur-sayuran dan buah-buahan adalah sihat;

banyak sayur-sayuran dan buah-buahan telah diimport dari negara lain suatu masa dahulu untuk penanaman lanjut di kawasan kita;
satu sayuran atau buah mengandungi beberapa vitamin;
Epal mesti dimakan sepenuhnya, kerana intinya mengandungi biji, dan ia mengandungi iodin, yang diperlukan untuk manusia;
Agar badan kita berfungsi seperti "jam", kita perlu makan labu, dsb.

Apabila terdapat banyak maklumat, semua orang duduk bersama di meja rundingan - cara memformatnya supaya ia bukan sahaja menarik, tetapi juga berguna. Hasilnya adalah visual"ensiklopedia", dibuat oleh tangan pelajar darjah satu dan ibu bapa mereka.

Peringkat IV – keberkesanan projek.

Setiap keluarga membuat sumbangan mereka untuk tujuan bersama. Ada yang bertindak sebagai penganjur, yang lain sebagai penghibur, yang bermaksud mereka menjadi bebas dan bertanggungjawab. Ramai keluarga mula berkomunikasi dan berkongsi nasihat. Kanak-kanak melihat diri mereka dan rakan sekelas mereka sebagai kawan yang baik dan berpengetahuan. Ibu bapa mula pergi ke sekolah lebih kerap; mereka menjadi berminat bukan sahaja dengan cara anak mereka belajar, tetapi juga dengan apa yang dia lakukan selepas sekolah. Ibu bapa sedar bahawa untuk tumbesaran anak yang sihat dan pintar, pengambilan sayur-sayuran dan buah-buahan adalah perlu. Banyak keluarga telah menukar menu rumah mereka; semua kanak-kanak menerima makanan panas setiap hari di sekolah, kerana ibu bapa secara aktif menyokongnya. Hasil aktiviti dalam projek ""Sayur-sayuran dan buah-buahan adalah makanan yang sihat untuk pelajar kelas satu,"ialah kehadiran pelajar di sekolah - 98% pelajar hadir ke sekolah tanpa ketidakhadiran (kita bercakap tentang ketidakhadiran untuk alasan yang kukuh). Mereka sihat - itu sangat bagus.

Melalui perbualan dengan pelajar, ibu bapa; memerhati aktiviti mereka semasa kerja berpasukan; Selepas tamat darjah satu, beberapa kesimpulan telah dibuat. Lebih daripada 50% pelajar dalam kelas dapat merancang tindakan mereka, merenung tingkah laku mereka sendiri, dan merasakan keperluan untuk mendapat pengiktirafan daripada rakan sekelas mereka. Bekerja dalam persekitaran projek membolehkan kami meluaskan hubungan antara pelajar. Mereka mengambil kerja mereka dengan serius, menguasai peraturan bekerja dengan buku, kamus penerangan, dan ensiklopedia. Kanak-kanak termasuk ahli keluarga dalam kerja mereka, yang membolehkan ibu bapa melihat anak mereka dari perspektif yang berbeza; lihat apa yang dia mahu, apa yang dia minat, apa yang dia usahakan.

Perbualan terakhir dengan pelajar dan ibu bapa adalah menarik. Ini bukan sahaja peluang untuk bertukar-tukar pendapat, tetapi juga untuk merumuskan hasil penyelidikan, mensistematikkan pengetahuan yang diperoleh, dan melihat kesilapan; meramalkan kerja masa depan. Untuk hasil kajian yang lebih tepat, setiap pelajar menjawab apa yang telah dipelajarinya atau di mana lagi kesukaran timbul.

- Adakah sukar untuk membuat penyelidikan semasa projek?

Kanak-kanak bertindak balas dengan menamakan kesukaran tertentu, contohnya:

Sukar bagi saya kerana saya tidak banyak membaca, kadang-kadang saya tidak memahami maksud perkataan. Anda juga perlu berhati-hati dan memerhati.

Dan saya juga berminat, kerana anda boleh membuat penemuan yang sangat dekat dengan anda.

Kita semua tahu betul bahawa kerja bersama yang berjaya dengan ibu bapa adalah mungkin dengan pemahaman yang sama tentang matlamat dan objektif. Lagipun, adalah perlu untuk membentuk imej bersatu dunia kanak-kanak. Berdasarkan hasil kerja, soal selidik telah dijalankan dan pendapat semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan mengenai isu seragam telah dianalisis. Keputusan telah dikaji dan dicadangkan untuk membincangkannya pada mesyuarat ibu bapa. Kejayaan setiap kanak-kanak dan masalah yang perlu kita usahakan bersama telah dikenalpasti.

Analisis dijalankan secara individu untuk setiap kanak-kanak, kemudian generalisasi dibuat untuk keseluruhan kelas. Dalam bentuk jadual "Pembentukan kemahiran". (lihat Lampiran 1).

Kesimpulan ahli psikologi juga menarik (ujian telah dijalankan pada Mac 2009 menggunakan kaedah S.R. Nemov "Pensijilan diri sosial-psikologi kumpulan sebagai kolektif"). Kelas, secara kolektif, adalah pasukan yang rapat dan mesra. Pelajar cuba untuk bersama, semua tugasan yang diberikan kepada kelas diselesaikan secara baik, bersama-sama. Kanak-kanak melakukan apa-apa kerja yang mereka mulakan dengan cara yang koheren dan teratur dan membawanya ke penghujung. Pelajar mengutamakan kepentingan kelas secara keseluruhan, bukan kepentingan mereka sendiri. Bagi 80% pelajar, nada mood yang ceria sentiasa diutamakan. Mereka penuh tenaga, aktif, dan berasa bangga dengan pasukan. Suasana keprihatinan dan kepercayaan memerintah dalam kelas; setiap kanak-kanak dalam pasukan yakin dengan dirinya sendiri, tahu kekuatannya, dan bebas untuk menyatakan pendapatnya sendiri. Semua fakta ini menunjukkan iklim psikologi yang menggalakkan di dalam bilik darjah.

Projek kanak-kanak dan dewasa telah dihantar ke pertandingan Serantau di bawah program "Bercakap tentang pemakanan yang betul." Hasil daripada pertandingan itu, pasukan mesra kami menjadi pemenang dan sebagai ganjaran kami menerima Diploma daripada Kementerian Pendidikan Wilayah Saratov.

Guru dan keluarga pertama harus menjadi sokongan yang kuat untuk kanak-kanak untuk kejayaan selanjutnya. Bersama-sama dengan dinamik dalam pembentukan ciri-ciri peribadi berbanding dengan tahun pertama pengajian, saya perhatikan perkembangan keperluan kanak-kanak untuk pengiktirafan daripada orang lain, bukan sahaja rakan sekelas, tetapi juga kanak-kanak dari kelas selari; sikap kreatif terhadap realiti terserlah.

Aktiviti penyelidikan dan projek mewujudkan keadaan untuk perkembangan kognitif kanak-kanak; memupuk perasaan simpati terhadap rakan sebaya dan minat dalam tindakan mereka; menggalakkan penguasaan pelbagai kaedah tindakan untuk membangunkan kemerdekaan; menggalakkan perkembangan imaginasi dan manifestasi kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Ini bermakna ia mempengaruhi perkembangan peribadi yang disasarkan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Seorang pelajar boleh belajar bertindak hanya dalam proses tindakan itu sendiri, dan kerja harian guru di dalam kelas dan di luar waktu kelas, teknologi pendidikan, yang dipilihnya, membentuk celik fungsi pelajar sekolah rendah.

Apabila bekerja dengan ibu bapa, "pemahaman" adalah sangat penting; pakatan dan persefahaman dengan ibu bapa memberikan peluang tanpa had untuk guru.

“Pada zaman dahulu, terdapat satu keluarga, dan kedamaian, cinta dan keharmonian memerintah di dalamnya. Khabar angin tentang ini sampai kepada penguasa tempat-tempat itu, dan dia bertanya kepada ketua keluarga: "Bagaimanakah anda dapat hidup tanpa bertengkar atau menyinggung perasaan antara satu sama lain?" Penatua itu mengambil kertas itu dan menulis sesuatu di atasnya. Penguasa melihat dan terkejut: perkataan yang sama ditulis seratus kali pada helaian -"pemahaman".

Sastera terpakai:

Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Aktiviti projek di sekolah rendah. - Volgograd. Rumah penerbitan "Guru", 2007.
Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Aktiviti penyelidikan murid sekolah rendah. - Volgograd. Rumah penerbitan "Guru", 2008.
Potashnik M.M., Levit M.V. Bagaimana untuk menyediakan dan menjalankan pelajaran terbuka. Teknologi moden. - Moscow. Persatuan Pedagogi Rusia, 2003.
Savenkov A.I. Kaedah pengajaran penyelidikan untuk murid sekolah rendah. - Samara. Rumah penerbitan "Sastera Pendidikan", 2004.
Feldshtein D.I. Arahan keutamaan untuk pembangunan penyelidikan psikologi dan pedagogi // Sistem pendidikan "Sekolah 2100" - Moscow. Balass, 2006, hlm.14
Feldshtein D.I. Pembangunan peribadi adalah faktor terpenting kemajuan sosial // Sistem pendidikan "Sekolah 2100" - Moscow. Balass, 2006, hlm.38

Projek pendidikan adalah kerja teori dan praktikal yang menghubungkan pelajar dan guru. Mereka memberi tumpuan kepada inovasi, cara baharu untuk menyelesaikan masalah yang sedang dipertimbangkan.
Arahan
Bagaimana untuk merangka projek pendidikan dengan betul? Mula-mula anda perlu memilih topik yang akan dipertimbangkan di dalamnya. Ia bukan sahaja menarik, tetapi juga mempunyai kepentingan praktikal. Topik ini dipersetujui dengan pelajar, yang akan menjadi pengarang utama projek masa depan.
Membangunkan projek pendidikan melibatkan penyediaan pelan tindakan. Ia juga memerlukan menonjolkan bahagian pengenalan, kandungan utama, dan kesimpulan. Bergantung pada topik projek pendidikan yang dipilih, ia hanya boleh bersifat teori atau mengandungi bahagian praktikal yang lengkap.
Jika kerja itu melibatkan generalisasi aktiviti guru, ia harus menunjukkan contoh pelaksanaan teknologi dan hasil yang diperoleh.
Selain matlamat dan objektif, karya itu juga mesti menunjukkan kaedah yang digunakan oleh pengarang.
Contoh hasil kerja guru
Projek pedagogi di institusi pendidikan boleh bersifat ekstrakurikuler, bertujuan untuk membangunkan kemahiran reka bentuk dan penyelidikan dalam generasi muda. Contohnya, pekerja kehormat pendidikan am Nekrasova S.M. (wilayah Arkhangelsk) membangunkan projek yang dipanggil oleh pengarang "Kelab Penyelidikan" Carian. Apakah inovasi pengarang?
Nota penerangan
Projek pendidikan inovatif yang sedang dipertimbangkan memenuhi sepenuhnya keperluan piawaian persekutuan generasi kedua. Ia bertujuan untuk memupuk keperibadian kanak-kanak yang berkembang secara harmoni, yang mampu menyesuaikan diri dengan masyarakat sosial moden dengan jayanya.
Kaedah projek pendidikan yang digunakan oleh pengarang membolehkan dia menyelesaikan tugas yang ditetapkan di hadapannya oleh masyarakat moden - untuk membentuk keperibadian kreatif kanak-kanak. Setiap pelajar mempunyai bakat dan kebolehan tertentu yang boleh ditunjukkannya dalam aktiviti penyelidikan. Tugas utama guru adalah untuk membimbing aktiviti murid sekolah dengan mahir.
Topik projek pendidikan yang ditawarkan kepada kanak-kanak sepatutnya menarik bagi mereka. Jika tidak, sukar bagi guru untuk mencapai penyerapan maksimum kanak-kanak dalam topik penyelidikan.
Tujuan dan objektif projek pedagogi
Sebarang projek program pendidikan melibatkan penetapan matlamat dan objektif tertentu. Sebagai contoh, apabila menganjurkan kelab penyelidikan "Cari", guru cuba memberi kanak-kanak idea baru tentang perpaduan dunia material. Objektif utama projek ini adalah untuk membiasakan generasi muda dengan peringkat utama penyelidikan, serta aktiviti praktikal bebas.
Semua projek pendidikan yang dibuat oleh pelajar sekolah melibatkan mengenal pasti masalah tertentu dan mengemukakan hipotesis mereka sendiri, yang mesti dianalisis semasa mereka mengusahakan projek itu.
Program komprehensif projek dan aktiviti penyelidikan, digunakan sebagai sebahagian daripada aktiviti kokurikulum, membolehkan kami mengenal pasti dan membangunkan kanak-kanak berbakat dan berbakat serta merangsang minat kognitif pelajar dalam bidang penyelidikan.
Kepentingan projek
Perkaitan projek terletak pada mengambil kira ciri tipologi individu setiap pelajar dan melibatkan mereka dalam aktiviti kokurikulum. Mencipta projek pendidikan dengan seorang guru dan wakil pendidikan tinggi membolehkan kanak-kanak memperoleh kemahiran praktikal dan menjalankan perbincangan saintifik. Pada masa yang sama, perkembangan diri dan peningkatan diri, pertumbuhan peribadi kanak-kanak, dan pembentukan pandangan dunianya diperhatikan.
Projek kelab "Cari" direka untuk pelajar sekolah menengah dan melibatkan dua kelas setiap minggu. Program ini mempunyai tiga komponen: persediaan, utama, akhir. Projek aktiviti pendidikan ini dilaksanakan pada tahun akademik. Saiz kumpulan adalah antara lima hingga lima belas orang.
Antara ciri tersendiri, kami perhatikan julat saintifik yang besar, pembentukan kualiti peribadi pelajar berbakat, aktiviti penyelidikan bebas, dan penggunaan pelbagai jenis maklumat.
Asas teori projek
Sebarang projek proses pendidikan melibatkan penerapan aspek teori dan metodologi. Sebagai contoh, reka bentuk dan teknologi penyelidikan dianalisis dalam karya Tolstoy, Vakhterov, dan Ushinsky. Kepentingan dan kaitan penyelidikan sekolah ditekankan oleh A. M. Matyushkin, L. V. Zankov, dan juga D. B. Elkonin. Projek pendidikan yang berkaitan dengan reka bentuk dan aktiviti penyelidikan murid sekolah melibatkan mengambil kira ciri psikologi kanak-kanak daripada pelbagai peringkat umur. Idea utama seorang guru yang pakar dalam projek ekstrakurikuler dan aktiviti penyelidikan untuk pelajar sekolah boleh menjadi kata-kata O. Holmes: "Dunia sentiasa bersedia untuk menerima bakat dengan tangan terbuka."
Teknologi pendidikan
Projek sebegitu organisasi pendidikan melibatkan penggunaan teknologi pedagogi yang inovatif. Oleh itu, dalam aktiviti kelab penyelidikan "Cari", maklumat dan komunikasi, berorientasikan orang, teknologi penjimatan kesihatan digunakan. Kepentingan khusus diberikan kepada teknologi latihan langsung pembangunan diagnostik oleh A. A. Vostrikov, latihan pembangunan oleh L. G. Peterson.
Antara bidang keutamaan yang digunakan dalam aktiviti seorang penyelidik-guru, kami perhatikan pengenalan teknologi komunikasi dan maklumat.
Guru mewujudkan keadaan optimum untuk pembentukan personaliti intelek, kreatif yang mampu berorientasikan sosial melalui aktiviti projek dan penyelidikan.
Terima kasih kepada komunikasi intelektual generasi muda dengan wakil sains dan kerajaan, hubungan antara generasi timbul.
Keperluan untuk peserta projek
Pelajar yang terlibat dalam projek pendidikan ini tertakluk kepada keperluan tertentu:
- Pelajar mesti mereka bentuk dan menjalankan penyelidikan secara bebas;
- menjalankan pemprosesan berkualiti tinggi dan analisis keputusan yang diperolehi;
- menguasai kemahiran praktikal;
- membuat rumusan tentang kerja yang dilakukan.
Peringkat persediaan melibatkan pengenalan kaedah dan teknik menjalankan penyelidikan empirikal, pengumpulan data saintifik. Guru menerangkan kepada pelajar kepentingan menjalankan projek dan penyelidikan sekolah dengan betul.
Peringkat paling penting dalam projek pedagogi ini ialah pembinaan trajektori pendidikan bebas untuk setiap kanak-kanak. Setelah memilih hipotesis untuk penyelidikan, memilih kaedah, dan mengkaji asas teori, di bawah bimbingan seorang guru, pelajar meneruskan aktiviti langsung.
Pada peringkat akhir, diharapkan dapat menjalankan penilaian kendiri dan membentangkan hasil yang diperoleh kepada pelajar lain.
Bagaimana untuk mencipta projek pendidikan sekolah bebas? Contoh kerja lelaki akan membantu anda mencari jawapan kepada soalan ini.
Projek untuk membandingkan ciri-ciri enjin kereta elektrik dan petrol
Oleh kerana kemerosotan serius keadaan alam sekitar di planet kita, kita perlu mencari sumber alternatif tenaga supaya apabila mereka terbakar, mereka tidak melepaskan banyak karbon dioksida ke atmosfera bumi.
Berjuta-juta kenderaan peribadi bergerak di sepanjang jalan bandar, mewujudkan banyak kilometer kesesakan lalu lintas, dan membazir petrol mahal. Pada masa yang sama, kandungan bahan gas ekzos di udara meningkat dengan ketara.
Di pusat domestik yang besar, pelepasan CO/CH kereta ke atmosfera dengan ketara melebihi bahan yang dikeluarkan semasa operasi perusahaan perindustrian. Sebagai sebahagian daripada ekzos gas kereta mengandungi banyak bahan yang menjejaskan kesihatan manusia secara negatif.
Pada saat-saat ketika kereta membuat gerakan tajam, sepuluh kali lebih banyak bahan yang tidak terbakar dilepaskan daripada ketika versi standard kerja. Gas ekzos ada kesan negatif pada jiwa kanak-kanak dan remaja.
Kaitan projek itu dijelaskan oleh peningkatan berterusan dalam bilangan kereta di jalan raya bandar dan peningkatan kandungan karbon dioksida di atmosfera bumi. Masa depan Bumi bergantung pada cara kita, generasi muda, menangani isu ini.
Matlamat projek: untuk mengenal pasti hubungan antara jenis enjin dan keramahan alam sekitar kenderaan.
Objektif kerja:
- Analisis jenis enjin utama yang dipasang pada kenderaan moden.
- Menjalankan analisis perbandingan kemesraan alam sekitar enjin yang berbeza.
- Penilaian komposisi gas ekzos, ketoksikan produk daripada fungsi pengangkutan, kesan gas ekzos terhadap kesihatan manusia.
- Perumusan cadangan untuk memodenkan sistem ekzos kereta.
Objek kajian: jenis enjin kereta.
Subjek: ciri persekitaran enjin kereta yang berbeza.
Kebaharuan projek itu terletak pada perbandingan ciri-ciri persekitaran kereta elektrik dengan enjin petrol.
Hipotesis: tidak seperti enjin petrol, kereta elektrik mempunyai prestasi alam sekitar yang tinggi. Semasa operasinya, tiada peningkatan jumlah karbon dioksida di atmosfera bumi.
Enjin petrol adalah jenis khas enjin pembakaran dalaman omboh, di mana proses penyalaan campuran udara dan bahan api dijalankan, puncanya adalah percikan elektrik.
Semasa operasinya, sejumlah besar karbon dioksida bergerak ke atmosfera, dan hidrokarbon organik yang tidak terbakar juga memasukinya.
Karbon monoksida (2), apabila digabungkan dengan hemoglobin dalam darah, memberi kesan negatif terhadap pergerakan oksigen dalam tisu badan yang berbeza. Gas-gas ini mengandungi aldehid, yang mempunyai bau pedas yang menyebabkan kerengsaan.
Enjin yang rosak menghasilkan sejumlah besar jelaga dan tar, yang memusnahkan atmosfera planet kita. Adalah penting untuk segera mengambil langkah aktif untuk mengelakkan bencana yang dahsyat ini.
Udara, yang mengandungi sejumlah besar gas ekzos, memberi kesan negatif kepada kesihatan generasi muda dan memusnahkan pokok renek hijau.
Semasa eksperimen itu terbukti bahawa apabila bertindak pada seorang wanita di peringkat awal Semasa kehamilan, gas ekzos sedemikian menyebabkan penyelewengan yang serius dalam perkembangan kanak-kanak.
Para saintis Amerika telah mengesahkan hubungan antara gas ekzos dan penurunan ingatan dan perhatian.
Enjin elektrik tidak memerlukan penggunaan petrol, dan oleh itu tidak mengeluarkan gas berbahaya ke atmosfera. Ramai jurutera menganggapnya sebagai kenderaan dengan kecekapan maksimum. Kereta itu tidak memerlukan kotak gear dengan serta-merta menghasilkan tork maksimum.
Antara kelebihan utama kereta elektrik, adalah perlu untuk menyebut kos yang tidak penting untuk penyelenggaraan dan operasi kereta itu. Dalam kecemasan, kenderaan elektrik jarang meletup, dan rangkaian elektrik biasa boleh digunakan untuk mengecasnya secara berkala. Kenderaan elektrik tidak memerlukan brek mekanikal, yang operasinya mengeluarkan sejumlah besar gas ekzos ke atmosfera.
Untuk menilai keadaan teknikal pengangkutan jalan raya Kereta dinilai untuk menentukan jumlah pelepasan CO/CH ke atmosfera bumi. Eksperimen dijalankan di masa yang berbeza tahun, pada suhu yang berbeza.
Tidak dapat membandingkan jenis motor elektrik kerana ketiadaannya. Semasa percubaan, hubungan telah diwujudkan antara tahun pembuatan kereta itu keadaan teknikal, serta penunjuk kuantitatif pelepasan CO/CH ke atmosfera.
Hipotesis yang dikemukakan pada permulaan projek telah disahkan. Adalah mungkin untuk mengesahkan hubungan antara jenis enjin dan jumlah pelepasan berbahaya ke atmosfera planet.
Kereta petrol baharu mematuhi sepenuhnya GOST (R41.83-99), dan kenderaan terpakai memerlukan pelarasan tambahan paras CO/CH. Semasa kerja, ancaman serius terhadap atmosfera planet daripada pergerakan kereta terpakai melalui bandar telah disahkan. Motor elektrik boleh dianggap sebagai jenis enjin kereta yang mesra alam.
Untuk mengurangkan risiko pelepasan karbon dioksida ke atmosfera, program khas kerajaan diperlukan, contohnya, pembangunan teknologi penjimatan tenaga, termasuk mengurangkan bilangan enjin petrol dan menambah bilangan unit elektrik.
Contoh diberi projek sekolah mengandungi semua elemen utama: pengenalan, menetapkan matlamat dan objektif, kandungan utama, merumuskan, analisis keputusan yang diperolehi.
Sudah tentu, topik penyelidikan individu yang dipilih oleh pelajar sekolah untuk kerja bebas harus berbeza dengan ketara. Topik kerja yang dia pilih mesti sesuai dengan ciri-ciri individu kanak-kanak dan bidang minat saintifiknya. Guru juga cuba mengambil kira kemahiran praktikal yang ada pada pelajar sebelum memulakan kerja projek.
Kesimpulan
Projek pendidikan telah menjadi sangat relevan di sekolah-sekolah Rusia dalam konteks peralihan kepada standard pendidikan baru. Agar seorang guru dapat menangani sepenuhnya tugas-tugas yang ditetapkan oleh masyarakat moden, adalah penting baginya bukan sahaja untuk membangunkan dan melaksanakan pelbagai projek sendiri, tetapi juga untuk melibatkan pelajar secara aktif dalam kerja tersebut.
Antara ciri tersendiri utama projek, kami menyerlahkan kaitannya, kepentingannya untuk khalayak sasaran tertentu, serta kemungkinan pelaksanaan praktikal.

OBOU SPO "Kolej Pertanian Sudzhansky"

Projek inovasi

"Proses inovatif dalam pendidikan"

Dmitrenko Maria Stepanovna

X. Kucherov, 2014

Rancang

Pengenalan……………………………………………………………………………………………3

Bab 1. Aspek teori proses inovasi…………………….6

1.1 Konsep inovasi dalam pendidikan, klasifikasinya………..6

1.2 Peranan inovasi dalam pembangunan sekolah………………….24

Rujukan……………………………………………………..……….25

pengenalan

Pada masa ini, negara kita sedang mengalami perubahan yang ketara dalam dasar negara pendidikan. Ini disebabkan oleh peralihan kepada kedudukan pedagogi yang berorientasikan personaliti. Salah satu tugas sekolah moden adalah untuk mendedahkan potensi semua peserta dalam proses pedagogi, memberikan mereka peluang untuk menunjukkan kreativiti. Menyelesaikan masalah ini adalah mustahil tanpa melaksanakan kebolehubahan proses pendidikan, dan oleh itu pelbagai jenis dan jenis institusi pendidikan yang inovatif muncul yang memerlukan pemahaman saintifik dan praktikal yang mendalam.

Sekolah Rusia moden adalah hasil daripada perubahan besar yang telah berlaku dalam sistem pendidikan kebangsaan pada masa lalu tahun kebelakangan ini. Dalam pengertian ini, pendidikan bukan hanya sebahagian daripada kehidupan sosial masyarakat, tetapi pelopornya: tidak mungkin mana-mana subsistem lain pada tahap yang sama dapat mengesahkan fakta perkembangan progresifnya dengan banyak inovasi dan eksperimen.

Perubahan peranan pendidikan dalam masyarakat telah menentukan kebanyakan proses inovasi. “Daripada menjadi sosial pasif, rutin, berlaku dalam institusi sosial tradisional, pendidikan menjadi aktif. Potensi pendidikan kedua-dua institusi sosial dan peribadi sedang dikemas kini." Sebelum ini, garis panduan mutlak pendidikan adalah pembentukan pengetahuan, kemahiran, maklumat dan kemahiran sosial (kualiti), memastikan "kesediaan untuk hidup," seterusnya, difahami sebagai keupayaan individu untuk menyesuaikan diri dengan keadaan sosial. Kini pendidikan semakin tertumpu kepada penciptaan teknologi dan kaedah mempengaruhi individu yang memastikan keseimbangan antara keperluan sosial dan individu, dan yang, dengan melancarkan mekanisme pembangunan diri (pembaikan kendiri, pendidikan kendiri), memastikan individu itu kesediaan untuk merealisasikan keperibadiannya sendiri dan perubahan dalam masyarakat. Banyak institusi pendidikan mula memperkenalkan beberapa elemen baru ke dalam aktiviti mereka, tetapi amalan transformasi menghadapi percanggahan yang serius antara keperluan sedia ada untuk pembangunan pesat dan ketidakupayaan guru untuk melakukan ini. Untuk mempelajari cara membangunkan sekolah dengan cekap, anda perlu fasih dalam konsep seperti "baru", "inovasi", "inovasi", "proses inovasi", yang sama sekali tidak semudah dan tidak jelas seperti yang kelihatan pada mulanya. sepintas lalu.

Dalam kesusasteraan domestik, masalah inovasi telah lama dipertimbangkan dalam sistem penyelidikan ekonomi. Walau bagaimanapun, dari masa ke masa, masalah timbul untuk menilai ciri kualitatif perubahan inovatif dalam semua bidang kehidupan sosial, tetapi mentakrifkan perubahan ini hanya dalam rangka kerja. teori ekonomi mustahil. Pendekatan yang berbeza diperlukan untuk mengkaji proses inovasi, di mana analisis masalah inovasi termasuk penggunaan pencapaian moden bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi, tetapi juga dalam bidang pengurusan, pendidikan, undang-undang, dll.

Pencarian penyelesaian kepada masalah pedagogi inovasi dikaitkan dengan analisis hasil penyelidikan yang ada mengenai intipati, struktur, klasifikasi dan ciri-ciri aliran proses inovatif dalam bidang pendidikan.
Pada peringkat teori dan metodologi, masalah inovasi paling asas dicerminkan dalam karya M. M. Potashnik, A. V. Khutorsky, N. B. Pugacheva, V. S. Lazarev, V. I. Zagvyazinsky dari sudut pandangan pendekatan sistem-aktiviti, yang memungkinkan untuk menganalisis tidak hanya peringkat individu proses inovasi, tetapi juga beralih kepada kajian komprehensif inovasi.

Hari ini, pencarian inovatif telah memasuki "saluran yang tenang", telah menjadi sebahagian daripada imej mana-mana sekolah yang menghargai diri sendiri, elemen "keadaan biasa" dalam sistem kehidupan banyak institusi pendidikan di rantau ini. Tetapi terdapat sejumlah besar inovasi yang digunakan untuk pendidikan secara amnya dan untuk sekolah khususnya. Mereka memainkan peranan yang besar dalam kewujudan dan pembangunan selanjutnya sekolah.

Berdasarkan ini, kita boleh merumuskan objek dan subjek kerja.

Objek: proses inovatif dalam pendidikan.

PERKARA MESEJ SAYA: proses inovatif dalam pendidikan.

Tujuan kerja: untuk mengkaji dan mencirikan inovasi dalam pendidikan Rusia.

Dari segi sejarah, kanak-kanak yang belajar di institusi pendidikan yang membangun dan inovatif mempunyai tahap perkembangan yang lebih tinggi pada pelbagai petunjuk berbanding kanak-kanak dari sekolah tradisional. Atas sebab inilah ibu bapa sering menghantar anak-anak mereka ke sekolah yang inovatif, tanpa mengambil kira kebolehan individu anak-anak. Kanak-kanak yang lemah tidak selalu menguasai kurikulum sekolah yang sedang membangun, mereka biasanya ketinggalan daripada rakan sebaya. Oleh itu, pada zaman kita masalah memilih sekolah, perbezaan antara jenis yang berbeza dan jenis sekolah amat relevan.

Berdasarkan pemahaman tentang tujuan kerja, kami merumuskan objektif penyelidikan :
Hipotesis penyelidikan: jika sekolah inovatif berlaku dalam sistem pendidikan, kualiti pendidikan mungkin bertambah baik.

Anda boleh mengetahui tentang pangkalan penyelidikan eksperimen dalam bidang kami di UIKPRO

1. Aspek teori proses inovasi

1.1 Konsep inovasi dalam pendidikan, klasifikasinya

Inovasi, atau inovasi, adalah ciri mana-mana aktiviti profesional manusia dan oleh itu secara semula jadi menjadi subjek kajian, analisis dan pelaksanaan. Inovasi tidak timbul dengan sendirinya; ia adalah hasil penyelidikan saintifik, pengalaman pedagogi lanjutan guru individu dan keseluruhan pasukan. Proses ini tidak boleh spontan; ia perlu diuruskan.

Kamus S.I. Ozhegov memberikan takrifan baharu berikut: baru - dicipta atau dibuat buat kali pertama, muncul atau muncul baru-baru ini, untuk menggantikan yang sebelumnya, baru ditemui, berkaitan dengan masa lalu atau sekarang, tidak cukup biasa, kurang diketahui . Perlu diingatkan bahawa tafsiran istilah tidak mengatakan apa-apa tentang progresif, tentang keberkesanan yang baru.

Konsep "inovasi" diterjemahkan daripada bahasa latin bermaksud "pembaharuan, inovasi atau perubahan." Konsep ini pertama kali muncul dalam penyelidikan pada abad ke-19 dan bermaksud pengenalan unsur-unsur tertentu satu budaya ke dalam budaya yang lain. Pada awal abad ke-20, bidang pengetahuan baru timbul, inovasi - sains inovasi, di mana corak inovasi teknikal dalam bidang pengeluaran bahan mula dikaji. Proses inovasi pedagogi telah menjadi subjek kajian khas di Barat sejak kira-kira 50-an dan dalam dua puluh tahun terakhir di negara kita.

Berhubung dengan proses pedagogi, inovasi bermaksud pengenalan perkara baru ke dalam matlamat, kandungan, kaedah dan bentuk pengajaran dan asuhan, dan organisasi aktiviti bersama antara guru dan pelajar.

Orang ramai telah bercakap tentang inovasi dalam sistem pendidikan Rusia sejak 80-an abad ke-20. Pada masa inilah dalam pedagogi bahawa masalah inovasi dan, dengan itu, sokongan konseptualnya menjadi subjek penyelidikan khas. Istilah "inovasi dalam pendidikan" dan "inovasi pedagogi," digunakan sebagai sinonim, dibuktikan secara saintifik dan diperkenalkan ke dalam radas kategori pedagogi.

Inovasi pedagogi ialah satu inovasi dalam aktiviti pengajaran, perubahan dalam kandungan dan teknologi pengajaran dan asuhan, dengan matlamat untuk meningkatkan keberkesanannya.

Oleh itu, proses inovasi terdiri daripada pembentukan dan pembangunan kandungan dan organisasi yang baru. Secara amnya, proses inovasi difahami sebagai satu aktiviti kompleks penciptaan (kelahiran, pembangunan), pembangunan, penggunaan dan penyebaran inovasi. Dalam kesusasteraan saintifik, konsep "inovasi" dan "inovasi" dibezakan. Untuk mengenal pasti intipati konsep ini, kami akan membuat jadual perbandingan.

Jadual 1

Konsep "inovasi" dan "inovasi"

Kriteria

Novation

Inovasi

Skop matlamat dan objektif

Persendirian

Sistem

Sokongan metodologi

Dalam teori yang sedia ada

Melangkaui teori yang sedia ada

Konteks saintifik

Sesuai dengan agak mudah dengan "norma" pemahaman dan penjelasan sedia ada

Boleh menyebabkan situasi salah faham, pecah dan konflik, kerana ia bercanggah dengan "norma" sains yang diterima.

Sifat tindakan (kualiti)

Eksperimen (menguji inovasi peribadi)

Pencarian bermatlamat dan keinginan sepenuhnya untuk mendapatkan hasil baharu

Sifat tindakan (kuantiti)

Terhad dalam skop dan masa

Holistik, tahan lama

Jenis tindakan

Memaklumkan subjek amalan, memindahkan inovasi tempatan "dari tangan ke tangan"

Mereka bentuk sistem aktiviti baharu dalam amalan ini

Perlaksanaan

Kelulusan, pelaksanaan sebagai langkah pengurusan (dari atas atau dengan persetujuan dengan pentadbiran)

Percambahan, penanaman (dari dalam), organisasi keadaan dan ruang untuk aktiviti yang sesuai

Hasilnya, produk

Menukar elemen individu dalam sistem sedia ada

Pembaharuan lengkap kedudukan subjek amalan, transformasi sambungan dalam sistem dan sistem itu sendiri

Kebaharuan

Inisiatif dalam tindakan, rasionalisasi, pengemaskinian teknik, ciptaan teknik baru

Membuka bidang aktiviti baharu, mencipta teknologi baharu, memperoleh kualiti hasil prestasi baharu

Akibat

Penambahbaikan sistem sebelumnya, rasionalisasi sambungan fungsinya

Mungkin lahirnya amalan baharu atau paradigma baharu penyelidikan dan pembangunan

Jadi, inovasi adalah satu cara ( kaedah baru, metodologi, teknologi, program, dll.), dan inovasi ialah proses menguasai alat ini. Inovasi ialah perubahan bertujuan yang memperkenalkan elemen stabil baharu ke dalam persekitaran, menyebabkan peralihan sistem dari satu keadaan ke keadaan lain.

Ia juga perlu untuk membezakan antara konsep seperti "inovasi" dan "pembaharuan". Mari kita lihat perbezaan antara konsep ini dalam jadual.

Jadual 2

Konsep "pembaharuan" dan "inovasi"

Pembaharuan

Inovasi

Menukar tarikh mula latihan

Perubahan dalam aktiviti organisasi dalaman sekolah

Peningkatan pembiayaan

Perubahan dalam kandungan pendidikan

Perubahan dalam peralatan institusi pendidikan

Perubahan kaedah pengajaran

Perubahan dalam tempoh pengajian

Perubahan dalam perhubungan

"Guru - Pelajar"

Meningkatkan taraf pendidikan

Keperluan sanitari dan kebersihan baharu

Perubahan dalam struktur sistem pendidikan

Pembaharuan adalah

inovasi itu

dianjurkan dan dijalankan

kuasa negeri.

Inovasi ialah

inovasi yang tersusun dan dijalankan

pekerja sistem pendidikan

dibangunkan dan dijalankan

Inovasi dengan cara ini difahami sebagai hasil inovasi, dan proses inovasi dianggap sebagai pembangunan tiga peringkat utama: menjana idea (dalam kes tertentu, penemuan saintifik), membangunkan idea dalam aspek yang diterapkan, dan melaksanakan. inovasi dalam amalan. Dalam hal ini, proses inovasi boleh dianggap sebagai proses membawa idea saintifik ke peringkat penggunaan praktikal dan pelaksanaan perubahan berkaitan dalam persekitaran sosio-pedagogi. Aktiviti yang memastikan transformasi idea kepada inovasi dan membentuk sistem untuk mengurus proses ini adalah aktiviti inovatif.

Terdapat satu lagi ciri peringkat pembangunan proses inovasi. Ia termasuk tindakan berikut:
Gabungan semua peringkat ini membentuk satu kitaran inovasi tunggal.

Inovasi dalam pendidikan dianggap sebagai inovasi yang direka khusus, dibangunkan atau ditemui secara tidak sengaja hasil daripada inisiatif pedagogi. Kandungan inovasi boleh menjadi: pengetahuan saintifik dan teori tentang kebaharuan tertentu, teknologi pendidikan berkesan baru, projek pengalaman pedagogi inovatif yang berkesan, disediakan dalam bentuk penerangan teknologi, sedia untuk dilaksanakan. Inovasi adalah keadaan kualitatif baru dalam proses pendidikan, yang dibentuk dengan mempraktikkan pencapaian sains pedagogi dan psikologi, menggunakan pengalaman pedagogi lanjutan.

Inovasi dibangunkan dan dijalankan bukan oleh badan kerajaan, tetapi oleh pekerja dan organisasi sistem pendidikan dan sains.

Terdapat pelbagai jenis inovasi, bergantung pada kriteria di mana ia dibahagikan.

1
)

3
)

4
)

6) mengikut sumber kejadian:
7) mengikut skala penggunaan:
8) bergantung pada fungsi:

Jadual 3

inovasi - syarat

inovasi-produk

inovasi organisasi dan pengurusan

menyediakan proses pendidikan yang berkesan (kandungan pendidikan baharu, persekitaran pendidikan yang inovatif, keadaan sosiobudaya, dsb.

alat pedagogi, projek pendidikan teknologi, dsb.

penyelesaian baharu secara kualitatif dalam struktur sistem pendidikan dan prosedur pengurusan yang memastikan ia berfungsi.

10) berdasarkan intensiti perubahan inovatif atau tahap inovasi:

inovasi pesanan sifar

ini boleh dikatakan penjanaan semula sifat asal sistem (pengeluaran semula sistem pendidikan tradisional atau elemennya)

inovasi pesanan pertama

dicirikan oleh perubahan kuantitatif dalam sistem manakala kualitinya kekal tidak berubah

inovasi peringkat kedua

mewakili pengumpulan semula elemen sistem dan perubahan organisasi (contohnya, gabungan baru cara pedagogi yang diketahui, perubahan dalam urutan, peraturan untuk kegunaannya, dsb.)

inovasi peringkat ketiga

perubahan adaptif dalam sistem pendidikan dalam keadaan baru tanpa melampaui model lama pendidikan

inovasi peringkat keempat

inovasi pesanan kelima

memulakan penciptaan sistem pendidikan "generasi baharu" (mengubah semua atau sebahagian besar sifat awal sistem)

inovasi pesanan keenam

hasil daripada pelaksanaan, sistem pendidikan "jenis baharu" dicipta dengan perubahan kualitatif dalam sifat fungsi sistem sambil mengekalkan prinsip fungsi pembentuk sistem

inovasi pesanan ketujuh

mewakili tertinggi, perubahan radikal dalam sistem pendidikan, di mana asas prinsip berfungsi sistem. Ini adalah bagaimana "jenis baru" sistem pendidikan (pedagogi) muncul

11) pada refleksi sebelum memperkenalkan inovasi:

Jadual 5

rawak

berguna

sistemik

inovasi terlalu jauh dan diperkenalkan dari luar, tidak mengikut logik perkembangan sistem pendidikan. Selalunya, ia dilaksanakan atas arahan pengurusan yang lebih tinggi dan ditakdirkan untuk gagal.

inovasi yang sesuai dengan misi institusi pendidikan, tetapi tidak bersedia, dengan matlamat dan kriteria yang samar-samar yang tidak membentuk satu keseluruhan dengan sistem sekolah.

inovasi yang diperolehi daripada bidang masalah dengan matlamat dan objektif yang jelas. Ia dibina atas dasar mengambil kira kepentingan pelajar dan guru dan merupakan kesinambungan dengan tradisi. Mereka disediakan dengan teliti, diperiksa dan disediakan dengan sumber yang diperlukan (kakitangan, bahan, saintifik dan metodologi)

Berdasarkan perkara di atas, kita boleh merumuskan corak asas reka bentuk inovasi: semakin tinggi pangkat inovasi, semakin besar keperluan untuk pengurusan proses inovasi berasaskan saintifik.

Untuk perwakilan yang lengkap dan tepat mengenai spesifik proses inovatif yang berlaku di ruang pendidikan Rusia moden, dua jenis institusi pendidikan boleh dibezakan dalam sistem pendidikan: tradisional dan membangun. Sistem tradisional dicirikan oleh fungsi yang stabil, bertujuan untuk mengekalkan susunan yang telah ditetapkan. Membangunkan sistem dicirikan oleh mod carian.

Dalam sistem pendidikan Rusia yang sedang membangun, proses inovatif dilaksanakan dalam arah berikut: pembentukan kandungan pendidikan baru, pembangunan dan pelaksanaan teknologi pedagogi baru, penciptaan jenis institusi pendidikan baru. Di samping itu, kakitangan pengajar beberapa institusi pendidikan Rusia terlibat dalam memperkenalkan inovasi amalan yang telah menjadi sejarah pemikiran pedagogi. Sebagai contoh, sistem pendidikan alternatif pada awal abad kedua puluh oleh M. Montessori, R. Steiner, dsb.

Pembangunan sesebuah sekolah tidak boleh dicapai sebaliknya melalui pembangunan inovasi, melalui proses inovasi. Untuk menguruskan proses ini dengan berkesan, ia mesti difahami, dan oleh itu diketahui. Yang terakhir melibatkan mengkaji strukturnya atau, seperti yang mereka katakan dalam sains, struktur.

Mana-mana proses (terutamanya apabila ia berkaitan dengan pendidikan, dan juga perkembangannya) adalah pembentukan dinamik (bergerak, tidak statik) yang kompleks - satu sistem. Yang terakhir adalah polystructural, dan oleh itu proses inovasi itu sendiri (seperti mana-mana sistem) adalah polystructural.

Struktur aktiviti adalah gabungan komponen berikut: motif - matlamat - objektif - kandungan - bentuk - kaedah - hasil. Sesungguhnya, semuanya bermula dengan motif (sebab motivasi) subjek proses inovasi (pengarah, guru, pelajar, dll.), menentukan matlamat inovasi, mengubah matlamat menjadi "peminat" tugas, membangunkan kandungan inovasi, dsb. Jangan lupa bahawa semua komponen aktiviti yang dinamakan dilaksanakan dalam keadaan tertentu (bahan, kewangan, kebersihan, moral dan psikologi, sementara, dll.), yang, seperti yang diketahui, tidak termasuk dalam struktur aktiviti, tetapi jika diabaikan, proses inovasi akan lumpuh atau tidak berkesan.

Struktur mata pelajaran termasuk aktiviti inovatif semua mata pelajaran pembangunan sekolah: pengarah, timbalannya, guru, saintis, pelajar, ibu bapa, penaja, ahli metodologi, guru universiti, perunding, pakar, pekerja pihak berkuasa pendidikan, perkhidmatan pensijilan, dsb. struktur mengambil kira hubungan fungsi dan peranan semua peserta dalam setiap peringkat proses inovasi. Ia juga mencerminkan hubungan peserta dalam inovasi swasta yang dirancang. Cukuplah bagi pengarah untuk menulis dalam lajur fungsi setiap subjek yang dinamakan dan menyusunnya mengikut kepentingan peranan yang dilakukan dalam proses inovasi, dan struktur ini akan segera kelihatan berat dan penting.

Struktur peringkat mencerminkan aktiviti inovatif mata pelajaran yang saling berkaitan di peringkat antarabangsa, persekutuan, wilayah, daerah (bandar) dan sekolah. Jelaslah bahawa proses inovasi di sekolah lebih banyak dipengaruhi (baik positif mahupun negatif) oleh aktiviti inovatif tahap tinggi. Untuk pengaruh ini hanya positif, aktiviti khas pengurus diperlukan untuk menyelaraskan kandungan dasar inovasi dan inovasi di setiap peringkat. Di samping itu, kami menarik perhatian pengurus kepada fakta bahawa mengurus proses pembangunan sekolah tertentu memerlukan pertimbangan sekurang-kurangnya pada lima peringkat: peringkat individu, kumpulan kecil, seluruh peringkat sekolah, peringkat daerah dan wilayah.

Struktur substantif proses inovasi melibatkan kelahiran, pembangunan dan penggunaan inovasi dalam pengajaran, kerja pendidikan, organisasi proses pendidikan, pengurusan sekolah, dll. Sebaliknya, setiap komponen struktur ini mempunyai struktur kompleksnya sendiri. Oleh itu, proses inovatif dalam pendidikan mungkin melibatkan inovasi dalam kaedah, bentuk, teknik, cara (iaitu, dalam teknologi), dalam kandungan pendidikan atau dalam matlamat, syarat, dll.

Struktur kitaran hidup. Ciri proses inovasi ialah sifat kitarannya, dinyatakan dalam struktur peringkat berikut yang dilalui oleh setiap inovasi: kemunculan (permulaan) - pertumbuhan pesat(dalam perjuangan menentang lawan, rutin, konservatif, skeptik) – kematangan – penguasaan – penyebaran (penembusan, pengedaran) – ketepuan (penguasaan oleh ramai orang, penembusan ke dalam semua pautan, bahagian, bahagian proses pendidikan dan pengurusan) – rutinisasi ( tersedia dalam ertinya penggunaan inovasi yang agak panjang - akibatnya bagi kebanyakan orang ia menjadi kejadian biasa, norma) - krisis (bermaksud kehabisan peluang untuk menerapkannya dalam bidang baru) - selesai (inovasi berhenti menjadi sedemikian atau digantikan dengan yang lain, lebih berkesan, atau diserap sistem yang lebih cekap umum).

Sesetengah inovasi melalui peringkat lain, dipanggil penyinaran, apabila dengan rutinisasi inovasi tidak hilang begitu sahaja, tetapi dimodenkan dan diterbitkan semula, sering memberikan pengaruh yang lebih kuat ke atas proses pembangunan sekolah. Sebagai contoh, teknologi pembelajaran berprogram sebelum dan selepas penggunaan komputer secara meluas di sekolah (kini hampir setiap sekolah mempunyai kelas komputer, dan kebanyakannya mempunyai akses Internet).

Seorang pakar dalam bidang inovasi pedagogi, Ahli Akademik V.I. Zagvyazinsky, yang telah mengkaji, khususnya, kitaran hayat pelbagai proses inovatif, menyatakan bahawa selalunya, setelah menerima hasil positif daripada menguasai sesuatu inovasi, guru secara tidak munasabah berusaha untuk menyejagatkannya, untuk meluaskannya ke semua bidang amalan pengajaran, yang selalunya berakhir dengan kegagalan dan membawa kepada kekecewaan dan keengganan untuk berinovasi.

Satu lagi struktur boleh dikenal pasti (sangat hampir dengan yang baru diterangkan). Ini adalah struktur genesis inovasi, diambil dari teori inovasi dalam bidang pengeluaran bahan. Tetapi jika pembaca mempunyai imaginasi yang cukup berkembang, ia agak boleh dipindahkan kepada proses inovatif di sekolah: kemunculan - perkembangan idea - reka bentuk (apa yang ada di atas kertas) - pengeluaran (iaitu, pembangunan dalam kerja amali) – digunakan oleh orang lain.

Struktur pengurusan melibatkan interaksi empat jenis tindakan pengurusan: perancangan – organisasi – kepimpinan – kawalan. Sebagai peraturan, proses inovasi di sekolah dirancang dalam bentuk konsep untuk sekolah baru atau, paling lengkap, dalam bentuk program pembangunan sekolah, maka aktiviti warga sekolah dianjurkan untuk melaksanakan program ini dan kawalan ke atas keputusannya. Perhatian khusus harus diberikan kepada fakta bahawa proses inovasi pada satu ketika boleh menjadi spontan (tidak terkawal) dan wujud disebabkan oleh pengawalseliaan kendiri dalaman (iaitu, semua elemen struktur yang diberikan nampaknya tidak hadir; boleh ada kendiri-diri. organisasi, pengawalan diri, kawalan diri). Namun, kekurangan pengurusan sistem yang kompleks, sebagai satu proses inovatif di sekolah, akan dengan cepat membawa kepada pengecilannya. Oleh itu, kehadiran struktur pengurusan adalah faktor penstabilan dan sokongan untuk proses ini, yang, sudah tentu, tidak mengecualikan unsur-unsur pemerintahan sendiri dan peraturan sendiri di dalamnya.

Setiap komponen struktur ini mempunyai strukturnya sendiri. Oleh itu, perancangan (yang sebenarnya bermuara kepada penyediaan program pembangunan sekolah) merangkumi analisis indikatif berasaskan masalah terhadap aktiviti sekolah, pembentukan konsep sekolah baharu dan strategi pelaksanaannya, penetapan matlamat dan pembangunan. daripada pelan tindakan operasi.

Bagi pengurus yang mendapati sukar untuk segera beralih kepada struktur tindakan pengurusan empat komponen yang luas, kami boleh menawarkan versi sebelumnya yang lebih besar, juga dipanggil struktur organisasi proses inovasi di sekolah. Ia termasuk peringkat berikut: diagnostik – prognostik – organisasi sebenar – praktikal – generalisasi – pelaksanaan.

Sebagai tambahan kepada yang disebutkan, dalam mana-mana proses inovasi adalah mudah untuk melihat struktur seperti penciptaan inovasi dan penggunaan (penguasaan) inovasi; proses inovasi yang kompleks yang mendasari pembangunan keseluruhan sekolah, yang terdiri daripada proses inovasi mikro yang saling berkaitan.

Lebih kerap pengurus beralih kepada struktur ini dalam analisisnya dan, secara amnya, aktiviti pengurusan, lebih cepat ia akan diingati dan menjadi jelas. Walau apa pun: jika pengarah mengesan keadaan di mana proses inovasi di sekolah tidak berjalan (atau berjalan dengan tidak berkesan), sebabnya mesti dicari dalam keterbelakangan beberapa komponen struktur tertentu.

Pengetahuan tentang semua struktur juga perlu bagi pengarah kerana proses inovasilah yang menjadi objek pengurusan di sekolah yang sedang membangun, dan pengarah berkewajipan untuk mengetahui secara menyeluruh objek yang akan diuruskannya.

Semua struktur di atas secara organik saling berkait antara satu sama lain bukan sahaja secara mendatar, tetapi juga oleh sambungan menegak, dan lebih-lebih lagi: setiap komponen mana-mana struktur proses inovasi dilaksanakan dalam komponen struktur lain, iaitu, proses ini adalah sistemik. .

Ketua mana-mana sekolah, dan terutamanya yang bergerak ke mod pembangunan, i.e. Institusi pendidikan di mana proses inovasi dianjurkan adalah wajib untuk melaksanakan semua transformasi atas dasar undang-undang yang sempurna. Norma undang-undang adalah penting dan alat yang diperlukan aktiviti pengurusan.

Sudah tentu, mana-mana norma - undang-undang, pentadbiran, jabatan, moral - mengehadkan kebebasan. Tetapi kebebasan bertindak seorang pemimpin moden mengandaikan, pertama sekali, budaya undang-undangnya yang tinggi. Tanpa peraturan normatif, aktiviti sekolah biasa adalah mustahil. Pergantungan kepada undang-undang dan akhlak di sekolah yang melaksanakan inovasi adalah salah satu daripada syarat yang paling penting memastikan keselamatan kanak-kanak dan guru.

Dalam aktiviti inovatif sekolah, dokumen pelbagai peringkat digunakan - daripada akta undang-undang antarabangsa, undang-undang persekutuan kepada keputusan pihak berkuasa tempatan, keputusan pihak berkuasa pendidikan perbandaran dan wilayah, badan pentadbir dan pegawai sekolah itu sendiri.

Maksud, kandungan dan penggunaan mana-mana tindakan undang-undang kawal selia terutamanya ditentukan oleh hak dan kebebasan manusia dan warganegara yang ditetapkan oleh Perlembagaan Persekutuan Rusia. Inovasi pedagogi harus menyumbang kepada realisasi sepenuhnya hak untuk pendidikan , hak setiap orang untuk bebas menggunakan keupayaan mereka untuk bekerja, memilih jenis aktiviti, profesion mereka , hak dan kebebasan lain yang didedahkan dalam Bab 2 bahagian pertama Perlembagaan Persekutuan Rusia. Keutamaan piawaian antarabangsa dan persekutuan berbanding piawaian serantau, tempatan, jabatan dan dalam sekolah adalah jelas.

Perundangan persekutuan menetapkan bahawa norma antarabangsa yang diterima umum berkaitan dengan hak asasi manusia mempunyai keutamaan berbanding undang-undang Persekutuan Rusia dan secara langsung menimbulkan hak dan kewajipan warganegara Persekutuan Rusia.

Hari ini, dalam keadaan peningkatan kemerdekaan sekolah, ketuanya mempunyai peluang untuk bergantung secara langsung pada norma undang-undang, termasuk undang-undang antarabangsa. Amalan pengurusan seperti ini adalah inovatif.

Pelbagai pilihan naik taraf pendidikan sekolah mewakili, sebagai contoh, Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak, yang diterima pakai oleh sesi ke-44 Perhimpunan Agung PBB pada 5 Disember 1989.

Tempat utama dalam sokongan pengawalseliaan dan undang-undang untuk pembangunan sekolah adalah milik Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan". Hanya berdasarkan Undang-undang, pihak berkuasa pendidikan membangunkan Peraturan mengenai jenis dan jenis institusi pendidikan, dan sekolah sendiri membangunkan Piagam dan dokumen lain yang memastikan fungsi dan perkembangannya.

Pengetahuan tentang Undang-undang membolehkan ketua sekolah mempertahankan kepentingan kakitangannya dalam semua aktiviti inovatif, untuk melindungi mereka daripada sebarang pencerobohan oleh sesiapa sahaja, daripada gangguan yang tidak cekap dalam proses pedagogi dan pengurusan yang dilaksanakan secara bebas oleh sekolah.

Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" memperkenalkan ke dalam kecekapan sekolah bukan sahaja pilihan, tetapi juga pembangunan dan kelulusan program pendidikan umum, kurikulum, kursus latihan dan disiplin. Kuasa ini menentukan prinsip autonomi institusi pendidikan.

Peningkatan kecekapan dan pelaksanaan prinsip autonomi sekolah bermakna pada masa yang sama peningkatan tanggungjawab tenaga pengajar dan ketua sekolah untuk keputusan dan akibat daripada sebarang, tetapi terutamanya aktiviti inovatif. Sekolah, mengikut prosedur yang ditetapkan oleh perundangan Persekutuan Rusia, bertanggungjawab untuk:

Kegagalan untuk melaksanakan fungsi dalam kecekapannya;

Pelaksanaan program pendidikan dalam jumlah yang tidak lengkap sesuai dengan kurikulum dan jadual proses pendidikan;

Kualiti pendidikan graduannya;

Pelanggaran hak dan kebebasan pelajar, murid dan pekerja sekolah;

Kehidupan dan kesihatan pelajar dan pekerja semasa proses pendidikan .

Kesan perubahan inovatif terhadap kesihatan pelajar harus dipantau oleh pemimpin sekolah terutamanya dengan teliti.

Beban pengajaran dan jadual kelas ditentukan oleh Piagam sekolah berdasarkan perjanjian dengan pihak berkuasa kesihatan. Jadual kelas mesti termasuk rehat yang cukup lama untuk menyediakan makanan untuk pelajar. Apabila memilih dan secara bebas membangunkan pilihan untuk kandungan baharu dan teknologi pendidikan, kakitangan dan ketua sekolah diwajibkan untuk mengambil kira beban kerja mingguan pelajar dengan pelajaran.

Inovasi sekolah sentiasa menjejaskan kepentingan penduduk, keadaan kerja dan pekerjaan guru. Sesetengah sekolah beralih daripada struktur tradisional tahun akademik: menukar masa belajar kursus dan peperiksaan, mengetepikan hari dan juga minggu untuk belajar bebas, menangguhkan, dan kadangkala melanjutkan cuti. Inovasi ini dikaitkan dengan perubahan dalam "jadual pendidikan kalendar tahunan", ketua sekolah diwajibkan untuk menyelaraskan dengan pihak berkuasa kerajaan tempatan , serta dengan pihak berkuasa eksekutif perbandaran, penasihat dan pakar daripada pihak berkuasa ini mengenai isu pendidikan.

Inovasi lain memerlukan kelulusan yang sama: pengenalan kursus khusus baharu; pengurangan masa untuk mempelajari subjek individu dan integrasinya; pembezaan pendidikan; perubahan dalam syarat pendaftaran; penciptaan institusi pendidikan elit dan jenis dan jenis sekolah baharu yang lain.

Piawaian pendidikan negeri bertujuan untuk menjamin hak pendidikan . Bersatu komponen standard negeri - komponen persekutuan program pendidikan. Pengurusan inovasi yang cekap mengandaikan keupayaan pemimpin sekolah untuk memastikan pelaksanaan komponen persekutuan yang berkualiti tinggi oleh setiap guru.

Ketidakpatuhan keperluan minimum kepada program pendidikan mengancam untuk pecah, menggugat kestabilan ruang pendidikan Rusia yang bersatu, mengganggu kesinambungan dalam pembangunan potensi intelektual sebagai syarat keselamatan negara, dan kehilangan kesetaraan dokumen yang dikeluarkan kepada graduan sekolah.

Sekolah menggunakan pelbagai pilihan kurikulum yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. Tetapi dengan sebarang pilihan, ketua sekolah bertanggungjawab memastikan mata pelajaran akademik dipelajari dalam jumlah yang tidak kurang daripada yang diperuntukkan oleh bahagian invarian anggaran kurikulum asas.

1.2. Peranan inovasi dalam pembangunan sekolah

Selepas ketua menganalisis situasi di sekolah secara menyeluruh dan menentukan hasil kerja sekolah yang perlu diperbaiki, dia sememangnya perlu membuat pilihan idea yang termaklum yang boleh dilakukan dengan cara yang terbaik. Pemilihan idea tidak dapat dielakkan kerana untuk mencapai matlamat yang sama, hasil tertentu, inovasi yang berbeza boleh dipilih yang setiap satunya mempunyai kekuatan dan kelemahan tersendiri. Nampaknya logik pemikiran ini jelas, tetapi dalam amalan sebenar ia sering tidak bertahan. Daripada pendekatan yang munasabah untuk pemilihan idea, kita melihat:

Sesetengah orang mempunyai keinginan, hampir tanpa sebarang pilihan, untuk memperkenalkan, menguasai secara literal segala yang tidak ada sebelum ini, yang mereka dengar atau lihat di suatu tempat (bukan kebetulan bahawa mereka mengatakan tentang sekolah sedemikian yang mereka sedang membangun dengan begitu "terkejut" sehingga mereka tidak mempunyai masa untuk berfungsi secara normal);

Yang lain mempunyai keinginan untuk mencuba, untuk menguasai perkara baru berturut-turut, untuk mendapatkan idea yang optimum untuk sekolah mereka. Ini, sebenarnya, bekerja secara membuta tuli (ujian buta dan, sudah tentu, banyak kesilapan);

Ada lagi yang mempunyai keinginan untuk menguasai apa yang dikuasai oleh jiran mereka dari sekolah sekitar untuk menghadapi persaingan dalam perjuangan untuk populasi pelajar, untuk pendapat yang baik ibu bapa, ketua pihak berkuasa pendidikan daerah mereka;

Antara yang keempat, terdapat keinginan yang jelas kelihatan untuk bersaing dengan fesyen pada apa jua kos, untuk berada di puncaknya, dan oleh itu mereka terus berusaha untuk status sekolah yang inovatif dan pastinya dengan nama yang rumit dan kompleks;

Orang kelima bersedia menerima untuk melaksanakan apa-apa cadangan, apa-apa arahan daripada pihak berkuasa pendidikan tempatan mengenai pembangunan idea baharu ini atau itu.

Tidak sukar untuk memahami bahawa semua pendekatan inovasi di sekolah ini penuh dengan kos yang serius, seperti beban yang sangat besar terhadap kanak-kanak dan guru, penurunan prestasi dalam mata pelajaran yang tidak diliputi oleh kerja "eksperimen", sejak menguasai sesuatu yang tidak relevan dan tidak optimum. idea asing, dan juga penguasaan buta huruf menghilangkan semua tenaga dan masa daripada guru yang terlibat dalam aktiviti ini, yang tidak dapat dielakkan membawa kepada ketidakstabilan proses pedagogi.

Tetapi jika semua pendekatan ini tidak tipikal untuk seorang pemimpin, dia memahami rendah diri mereka dan ingin secara munasabah memilih idea pembangunan yang optimum untuk sekolahnya.

Pemilihan idea dilaksanakan melalui perbincangan dan pemikiran mereka oleh sekumpulan orang pakar yang cekap (ini adalah pekerja sekolah yang paling matang dan progresif, pakar jemputan). Ia melibatkan penilaian perbandingan idea mengikut beberapa parameter dan merupakan tindakan kreatif. Penilaian idea boleh dilakukan melalui eksperimen pemikiran dan atas dasar pembangunan projek untuk aktiviti peserta yang dicadangkan dalam transformasi.

Jadual 6

Pilihan Penilaian Idea

Pilihan

Ciri-ciri parameter

Perkaitan inovasi yang dinilai

Ia ditentukan oleh tahap pematuhan inovasi dengan keperluan sekolah, ketertiban sosial, kemungkinan menghapuskan sebarang kekurangan yang ketara dalam kerja, kerana masalah yang dikenal pasti sebagai hasil analisis kerja sekolah diselesaikan, pematuhan dengan dasar serantau dan tempatan dalam pembangunan pendidikan, mengikut tahap kepentingan masalah mengenai penyelesaian yang ditujukan kepada inovasi.

Pematuhan setiap idea baru tertentu yang dicadangkan untuk pemilihan dengan idea umum pembangunan sekolah.

Kami sedar: bukan setiap idea, teknologi, atau pembangunan baharu boleh menjadi cara untuk membangunkan sekolah tertentu. Apabila menilai inovasi atas dasar ini, seseorang harus melihat sejauh mana inovasi yang dicadangkan, boleh dikatakan, sesuai dengan konsep pembangunan sekolah. Konsep ini merupakan bahagian penting dalam program pembangunan sesebuah institusi pendidikan am.

Keberkesanan inovasi.

Ia dinilai sama ada dengan analogi dengan perkembangan idea ini di tempat lain, atau dengan cara pakar (berdasarkan intuisi, mengkaji potensi idea, dll.).

Kebaharuan kreatif (potensi inovatif) sesuatu idea.

Sudah tentu, tidak perlu sama sekali untuk menyelesaikan masalah semasa sekolah hanya dengan bantuan inovasi radikal (tahap kebaharuan kreatif tertinggi), yang tidak mempunyai analog mahupun prototaip. Jika ada teknologi atau program yang berkesan, walaupun bukan baru, maka ia tidak boleh ditolak hanya kerana ia bukan baru. Kita mesti sentiasa ingat: apa yang berkesan adalah progresif, tidak kira bila ia dilahirkan - lama dahulu atau baru-baru ini.

Perkembangan metodologi idea.

Menganggap kehadiran huraian khusus kandungan idea, struktur, serta peringkat dan teknologi perkembangannya. Dengan ketiadaan perkembangan, kaedah, teknologi yang diterangkan, idea itu masih boleh diterima untuk pembangunan dalam bentuk eksperimen, di mana semua teknologi ini dibangunkan: pertama dalam bentuk hipotesis, projek penyelidikan dsb., dan kemudian dalam bentuk amalan berasaskan bukti yang terbukti.

Peluang kepada bakal peserta untuk menguasai inovasi

Ia ditentukan oleh kerumitan dan kebolehcapaian teknologi, sifat dan kekuatan motivasi peserta, tahap minat guru dan pengurus dalam memperkenalkan inovasi, tahap keperluan untuk latihan tambahan dan latihan semula ahli tenaga pengajar, dll.

Keseimbangan kepentingan guru.

Keseimbangan minat kumpulan guru yang berbeza berhubung dengan inovasi tertentu.

Kemungkinan penentangan terhadap inovasi.

Ia mungkin timbul daripada guru-guru yang cadangannya tidak lulus; pembawa kecemerlangan terkini; guru-guru yang tidak dapat menangani inovasi; mereka yang inovasi berubah menjadi kebimbangan dan lenyapnya keadaan kewujudan yang tenang, tenang, malas; mereka yang menguasai sesuatu inovasi menyebabkan mereka meninggalkan sekolah atau perubahan kedudukan yang tidak diingini, dsb.

Masa yang diperlukan untuk menguasai.

Pendidikan gimnasium, sebagai contoh, boleh diberikan kepada kanak-kanak selama sebelas tahun, tetapi keadaannya sedemikian, disebabkan keadaan objektif, dalam beberapa tahun sekolah itu mesti diubah atau diubah, pengubahsuaian besar mesti dimulakan, dan pelajar akan dibahagikan. ke beberapa buah sekolah. Contoh ini menunjukkan: semasa merancang inovasi, guru mesti mengambil kira hakikat bahawa kedua-dua masa yang diperlukan untuk menguasai sesuatu inovasi dan bilangan peringkat dalam pembangunannya bergantung kepada keadaan kerja sekolah. Di samping itu, setiap inovasi memerlukan jumlah masa yang berbeza untuk dikuasai. Untuk satu sekolah, mungkin lebih penting untuk mendapatkan hasil yang tidak terlalu banyak, tetapi cepat, untuk yang lain - sebaliknya: keputusan yang lengkap diperlukan, dan masa yang dihabiskan tidak memainkan peranan yang besar.

Kos kewangan untuk pembangunan idea baharu dan sokongan logistiknya.

Wang diperlukan bukan sahaja untuk pembelian peralatan yang diperlukan untuk penyediaan dan organisasi inovasi. Mereka juga mungkin diperlukan untuk gaji guru (contohnya, jika inovasi melibatkan pengurangan saiz kelas demi kepentingan pembezaan yang lebih baik dan pengindividuan pengajaran). Mereka juga mungkin diperlukan untuk membayar perundingan saintifik, pemeriksaan perkembangan, program pembangunan sekolah, dan untuk menjemput pakar untuk memberikan bantuan metodologi kepada guru dalam menguasai idea baharu.

Keadaan organisasi.

Sekolah mungkin tidak mempunyai unit struktur atau jawatan yang diperlukan untuk melaksanakan inovasi;

Sokongan kawal selia.

Sebilangan inovasi, terutamanya jika ia melibatkan percubaan, memerlukan kebenaran daripada pihak berkuasa pendidikan yang berkaitan, penyelarasan dengan institusi pendidikan lain, kesimpulan perjanjian perniagaan, perjanjian buruh, pemeriksaan perubatan atau lain-lain, dsb.

Daya tarikan idea.

Pematuhan inovasi dengan minat dan cita rasa peribadi guru-guru yang akan menguasainya.

Kebaharuan idea.

Pematuhan dengan tahap pencapaian terkini sains dan amalan pedagogi.

Adalah perlu untuk memikirkan keseluruhan mekanisme organisasi untuk memilih idea, termasuk mengumpul cadangan daripada guru, kanak-kanak dan ibu bapa melalui temu bual dan soal selidik, mengenal pasti keutamaan semua kumpulan orang yang mengambil bahagian dalam proses inovasi, membincangkan inovasi terpilih pada mesyuarat persatuan metodologi. , kumpulan mikro kreatif, jabatan, dan, jika perlu, pada mesyuarat majlis guru. Dalam mencapai matlamat, pemimpin mesti bergerak bukan sahaja dan bukan sahaja dari dirinya sendiri, tetapi dari orang lain - pelaku, pelaksana inovasi masa depan. Adalah sangat penting bahawa mereka sendiri mengambil bahagian dalam pencarian, menilai dan memilih idea baharu untuk pembangunan. Jika tidak, kerja mereka tidak akan mempunyai motivasi yang diperlukan dan tidak akan ada kemas kini dalam cara pengurusan inovasi di sekolah.

Analisis kesusasteraan khusus dan pengalaman sekolah menunjukkan intensiti penerapan inovasi pedagogi yang tidak mencukupi dalam amalan institusi pendidikan. Kita boleh mengenal pasti sekurang-kurangnya dua sebab untuk ketidakrealisasian inovasi pedagogi. Sebab pertama ialah inovasi, sebagai peraturan, tidak menjalani pemeriksaan dan ujian profesional yang diperlukan. Sebab kedua ialah pengenalan inovasi pedagogi belum disediakan sebelum ini sama ada secara organisasi, teknikal, atau, yang paling penting, secara peribadi dan psikologi.

Pemahaman yang jelas tentang kandungan dan parameter inovasi pedagogi, penguasaan kaedah aplikasinya membolehkan kedua-dua guru individu dan ketua institusi pendidikan menilai dan meramalkan pelaksanaannya secara objektif. Tergesa-gesa dalam memperkenalkan inovasi telah lebih daripada sekali membawa sekolah kepada fakta bahawa inovasi yang disyorkan, selalunya dari atas, dilupakan selepas beberapa waktu (singkat) atau dibatalkan oleh perintah atau peraturan.

Salah satu sebab utama keadaan ini ialah kekurangan persekitaran yang inovatif di sekolah - persekitaran moral dan psikologi tertentu, disokong oleh satu set langkah organisasi, metodologi dan psikologi yang memastikan pengenalan inovasi ke dalam proses pendidikan sekolah. . Ketiadaan persekitaran inovatif sedemikian ditunjukkan dalam ketidaksediaan metodologi guru, dalam kesedaran mereka yang lemah tentang intipati inovasi pedagogi. Kehadiran persekitaran inovasi yang menggalakkan dalam tenaga pengajar mengurangkan pekali "rintangan" guru terhadap inovasi dan membantu mengatasi stereotaip aktiviti profesional. Persekitaran yang inovatif benar-benar tercermin dalam sikap guru terhadap inovasi pedagogi.

Rapatsevich, E. S. Pedagogi. Ensiklopedia moden yang hebat/E. S. Rapatsevich – Minsk: Perkataan Moden. – 2005.– hlm. 198.

Erofeeva, N.I. Pengurusan projek dalam pendidikan/N.I. 96

Kamensky, A. K. Rangka kerja pengawalseliaan dan undang-undang pengurusan sekolah awam dan negeri / A. K. Kamensky // Pengarah sekolah. – 2006. – Bil 3. – hlm. 93.

Rudnev, E.N. Misi, strategi dan tindakan praktikal / E. N. Rudnev // Pengarah Sekolah. – 2006. – Bil 8. – hlm. 39.

Novikov, A. M. Organisasi kerja eksperimen berdasarkan institusi pendidikan / A. M. Novikov // Pendidikan tambahan. – 2002. – No 6. – hlm. 55.

PROJEK "MODEL SISTEM PENDIDIKAN INOVATIF MBOU Sekolah Menengah 5 BERNAMA SELEPAS K.P. FEOKTISTOV "SEKOLAH – WILAYAH KEJAYAAN"

IDEA UTAMA KONSEP MODEL SISTEM PENDIDIKAN INOVATIF INSTITUSI Tujuan kami adalah untuk memberi peluang kepada setiap peserta dalam proses pendidikan untuk menentukan bidang kejayaan mereka dan merealisasikan potensi peribadi, memenuhi keperluan pendidikan, jangkaan dan permintaan. Keutamaan utama model pendidikan inovatif institusi pendidikan umum "Sekolah adalah Wilayah Kejayaan" adalah pembentukan individu yang bersedia sepenuhnya untuk berjaya berfungsi dalam keadaan situasi sosio-budaya moden, berusaha dan mampu mempengaruhi perubahan dalam situasi ini selaras dengan prinsip dan nilai kehidupan mereka yang penting dari segi sosial . Orang yang berjaya adalah, pertama sekali, orang yang aktif, mampu merealisasikan potensi kreatif dan peribadinya dalam bidang yang paling disukainya, dan bebas menyesuaikan diri dengan masyarakat.

IDEA UTAMA BERDASARKAN PEMBANGUNAN PROJEK Tidak ada orang yang tidak berbakat, dan, oleh itu, bukan orang yang berbakat semulajadi, dan dengan pengaruh yang mahir adalah mungkin untuk mengembangkan bakat ini dan membesarkan anak-anak berbakat. Kecerdasan menunjukkan dirinya dalam kejayaan dalam sebarang aktiviti, dan oleh itu adalah penting bahawa kanak-kanak itu berkembang dalam persekitaran yang kondusif untuk perkembangan bakatnya. Adalah perlu untuk memberi kepercayaan kepada kanak-kanak bahawa dia unik dan boleh melakukan banyak perkara - ini adalah langkah penting agar kebolehan dapat dilihat, pertama sekali. Dan apabila anda melihatnya, jangan kehilangannya dan cuba mengembangkannya, membimbingnya ke arah yang betul. Perkara yang paling penting ialah memutuskan bahawa ini, pertama sekali, perlu untuk kanak-kanak itu sendiri, ibu bapanya, mentornya dan untuk menyediakan semua bantuan yang mungkin dalam hal ini.

MODEL (IMEJ) SEKOLAH Sebuah sekolah yang membangun bersama-sama dengan bandar, wilayah, negeri Wilayah yang merupakan institusi sosial dan terbuka untuk interaksi berkesan dengan masyarakat yang berjaya, di mana keadaan dicipta untuk memelihara dan mengukuhkan kesihatan, yang. membentuk kesedaran sivik individu, di mana mereka belajar secara aktif dan bermaruah, di mana ia menarik untuk belajar kanak-kanak, bekerja sebagai guru kreatif dengan kerjasama ibu bapa dan rakan kongsi sosial di mana setiap pelajar berjaya, di mana mereka membantu semua orang menyedari mereka. potensi

Melibatkan semua pelajar dalam aktiviti sosial yang berguna untuk tujuan sosialisasi mereka yang berjaya Mewujudkan kompleks pembangunan dalam bentuk makmal penyelidikan, bengkel kreatif, platform kepimpinan, bahagian sukan yang memberi peluang kepada pelajar untuk mengenal pasti dan mengembangkan kebolehan mereka yang wujud Mewujudkan model sekolah berdaya saing yang menyediakan perkhidmatan pendidikan berkualiti selaras dengan keperluan standard pendidikan negeri. Menambah baik struktur aktiviti inovasi sekolah, memastikan pembentukan kompetensi utama pelajar. Pemodenan negeri-awam pengurusan sekolah, memastikan daya tarikan pelaburan sekolah. Objektif Projek

BIDANG KEUTAMAAN - SUBPROGRAM "Pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Generasi Kedua" "Pembangunan sistem aktiviti ekstrakurikuler dan pendidikan tambahan" "Sekolah sihat" "Kurikulum individu sebagai asas penentuan nasib sendiri seorang pelajar senior" "Anak-anak berbakat" "Kewajipan untuk menjadi warganegara." "Sistem pemerintahan sendiri murid sekolah." "Memastikan pengurusan negeri-awam sekolah." "Keluarga" "Persediaan prasekolah"

SISTEM PENGENALAN, PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN "ZON KEJAYAAN" DALAM PELAJAR Pengindividuan proses pendidikan Penciptaan situasi kejayaan Organisasi aktiviti kolektif dan kerja dalam kumpulan kerjasama Reka bentuk laluan pendidikan individu Pembangunan aktiviti projek dan penyelidikan pelajar Pembangunan aktiviti ekstrakurikuler dan sistem pendidikan tambahan Bentuk aktif dan kaedah proses pendidikan Organisasi latihan khusus untuk pelajar sekolah menengah berdasarkan kurikulum individu Menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi untuk proses pendidikan Sosialisasi pelajar

NGO KOMPLEKS PEMBANGUNAN Bengkel reka bentuk Platform kreatif: Studio teater; "Titisan muzik" Bahagian sukan: "Bola ajaib"; Permainan sukan Makmal penyelidikan: "Lelaki dan perempuan pintar"; "Saya tinggal di Rusia"; "ABC Kesihatan"; "Bahasa Inggeris Menghiburkan"; "Rakan saya komputer"; Lego

Kompleks pembangunan Kelab LLC: Kelab sejarah tempatan "Istoki" Tapak projek: "Nama wira pada peta bandar"; "Kimia di sekeliling kita"; "The ABC of Health" "Laluan Hijau"; Bengkel buruh "Langit Berbintang": "Hidup, kawan saya buku" Makmal penyelidikan: "Dalam dunia perkataan"; "Perjalanan ke dunia bahasa Inggeris"; "Eksperimen yang menghiburkan dalam kimia"; " Herba perubatan» Makmal penyelidikan: "Dalam dunia perkataan"; "Perjalanan ke dunia bahasa Inggeris"; "Eksperimen yang menghiburkan dalam kimia"; “Herba ubatan” Bahagian sukan Persatuan kreatif: Studio teater; "Titisan muzik"; Studio seni "Rainbow"

Tahap semasa pembangunan masyarakat menimbulkan beberapa masalah asas baru untuk sistem pendidikan Rusia, yang disebabkan oleh faktor politik, sosio-ekonomi, ideologi dan lain-lain, antaranya keperluan untuk meningkatkan kualiti dan kebolehcapaian pendidikan harus diketengahkan. Meningkatkan mobiliti akademik, integrasi ke dalam ruang saintifik dan pendidikan global, mewujudkan sistem pendidikan yang optimum dari segi ekonomi, meningkatkan tahap korporatisme universiti dan mengukuhkan hubungan antara tahap pendidikan yang berbeza.

Salah satu cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah ini adalah dengan pemakluman pendidikan. Penambahbaikan cara teknikal komunikasi telah membawa kepada kemajuan yang ketara dalam pertukaran maklumat. Kemunculan teknologi maklumat baru yang dikaitkan dengan pembangunan alat komputer dan rangkaian telekomunikasi telah memungkinkan untuk mewujudkan persekitaran maklumat dan pendidikan yang baru secara kualitatif sebagai asas untuk pembangunan dan penambahbaikan sistem pendidikan.

Tugas teknologi sebagai sains adalah untuk mengenal pasti satu set corak untuk menentukan dan menggunakan dalam amalan tindakan pendidikan yang paling berkesan dan konsisten yang memerlukan lebih sedikit masa, bahan dan sumber intelek untuk mencapai sebarang keputusan.

Inovasi (eng. Inovasi - inovasi) - pengenalan bentuk, kaedah dan kemahiran baharu dalam bidang latihan, pendidikan dan sains. Pada dasarnya, mana-mana inovasi sosio-ekonomi, walaupun ia belum mendapat perhatian yang meluas, i.e. pengedaran bersiri boleh dianggap sebagai inovasi.

Spesifik pendidikan pada awal milenium ketiga membuat tuntutan khusus terhadap penggunaan pelbagai teknologi, kerana produk mereka ditujukan untuk orang yang masih hidup, dan tahap pemformalan dan pengalgoritan operasi pendidikan teknologi tidak mungkin dapat dibandingkan dengan pengeluaran perindustrian. . Dalam hal ini, seiring dengan teknologi aktiviti pendidikan, proses kemanusiaannya tidak dapat dielakkan, yang kini semakin meluas dalam kerangka pendekatan aktiviti peribadi. Proses mendalam yang berlaku dalam sistem pendidikan baik di negara kita mahupun di luar negara membawa kepada pembentukan ideologi dan metodologi pendidikan baharu sebagai ideologi dan metodologi pendidikan inovatif. Teknologi pembelajaran yang inovatif harus dianggap sebagai alat dengan bantuan yang mana paradigma pendidikan baharu boleh dihidupkan.

Matlamat utama teknologi pendidikan yang inovatif adalah untuk menyediakan seseorang untuk hidup dalam dunia yang sentiasa berubah. Intipati latihan tersebut ialah orientasi proses pendidikan terhadap potensi manusia dan pelaksanaannya. Pendidikan harus membangunkan mekanisme inovasi, mencari cara kreatif untuk menyelesaikan masalah penting, dan menyumbang kepada transformasi kreativiti kepada norma dan bentuk kewujudan manusia.

Matlamat aktiviti inovatif ialah perubahan kualitatif dalam personaliti pelajar berbanding sistem tradisional. Ini menjadi mungkin terima kasih kepada pengenalan ke dalam aktiviti profesional program didaktik dan pendidikan yang tidak diketahui dalam amalan, yang membayangkan penyingkiran krisis pedagogi. Membangunkan keupayaan untuk memotivasikan tindakan, mengemudi secara bebas maklumat yang diterima, pembentukan pemikiran kreatif, tidak konvensional, dan perkembangan kanak-kanak melalui pendedahan maksimum kebolehan semula jadi mereka, menggunakan pencapaian sains dan amalan terkini, adalah matlamat utama inovasi. aktiviti. Aktiviti inovatif dalam pendidikan sebagai amalan penting dari segi sosial yang bertujuan untuk peningkatan moral diri seseorang adalah penting kerana ia dapat memastikan transformasi semua jenis sedia ada pengamal dalam masyarakat.

Dengan mengambil kira peralihan kepada masyarakat maklumat global dan pembentukan pengetahuan, kita boleh bercakap tentang kecukupan pendidikan kepada keperluan sosio-ekonomi masa kini dan masa depan hanya jika pemodenannya bukan sahaja berdasarkan inovasi organisasi dan bukan sahaja. , tetapi pada perubahan pada intipati - dalam kandungan dan teknologi latihan kakitangan dan penyediaan penyelidikan saintifik. Sebagai sebuah institusi sosial yang mengeluarkan semula potensi intelek negara, pendidikan mesti mempunyai keupayaan untuk pembangunan pesat, memenuhi kepentingan masyarakat, individu tertentu dan bakal majikan.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi memungkinkan untuk mempercepatkan proses pencarian dan penghantaran maklumat dengan ketara, mengubah sifat aktiviti mental, dan mengautomasikan tenaga manusia. Telah terbukti bahawa tahap pembangunan dan pelaksanaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam aktiviti pengeluaran menentukan kejayaan mana-mana syarikat. Asas teknologi maklumat dan komunikasi ialah sistem maklumat dan telekomunikasi yang dibina di atas alatan komputer dan mewakili sumber maklumat dan perkakasan serta perisian yang memastikan penyimpanan, pemprosesan dan penghantaran maklumat dari jauh.

Sekolah moden harus menjadi platform yang maju dari segi teknologi maklumat, tempat di mana seseorang menerima bukan sahaja pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga dijiwai dengan semangat masyarakat maklumat moden. Tanpa penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), sesebuah institusi pendidikan tidak boleh menuntut status inovatif dalam pendidikan. Lagipun, institusi pendidikan dianggap inovatif jika ia memperkenalkan secara meluas inovasi organisasi, didaktik, teknikal dan teknologi ke dalam proses pendidikan dan, atas dasar ini, mencapai peningkatan sebenar dalam kadar dan jumlah pemerolehan pengetahuan dan kualiti latihan pakar. . Perkataan "inovasi" (dari bahasa Latin "innove") muncul pada pertengahan abad ke-17 dan bermaksud kemasukan sesuatu yang baru ke dalam kawasan tertentu, implantasi ke dalamnya dan penjanaan keseluruhan siri perubahan di kawasan ini. Inovasi adalah, di satu pihak, proses inovasi, pelaksanaan, pelaksanaan, dan sebaliknya, ia adalah aktiviti untuk mengintegrasikan inovasi ke dalam amalan sosial tertentu, dan bukan subjek sama sekali.

Pendidikan adalah jalan dan bentuk untuk menjadi insan yang utuh. Intipati dan matlamat pendidikan baru adalah perkembangan sebenar kebolehan umum, generik seseorang, penguasaannya terhadap kaedah aktiviti dan pemikiran universal. Konsep moden"pendidikan" dikaitkan dengan tafsiran istilah seperti "latihan", "pendidikan", "pendidikan", "pembangunan". Walau bagaimanapun, sebelum perkataan "pendidikan" mula dikaitkan dengan pencerahan, ia mempunyai makna yang lebih luas. Makna kamus menganggap istilah "pendidikan" sebagai kata nama daripada kata kerja "untuk membentuk" dalam erti kata: "untuk mencipta," "membentuk" atau "membangunkan" sesuatu yang baru. Mencipta sesuatu yang baru adalah inovasi.

Peralihan kepada kaedah pengajaran interaktif dan teknologi masa nyata memerlukan sumber telekomunikasi yang penting yang boleh menyediakan interkoneksi yang diperlukan antara peserta dalam proses pendidikan, sokongan untuk teknologi pelbagai perkhidmatan, peralatan telekomunikasi berprestasi tinggi dan daya pemprosesan rangkaian data.

Inovasi, atau inovasi, adalah ciri mana-mana aktiviti manusia profesional dan oleh itu secara semula jadi menjadi subjek kajian, analisis dan pelaksanaan. Inovasi tidak timbul dengan sendirinya; ia adalah hasil penyelidikan saintifik, pengalaman pedagogi lanjutan guru individu dan keseluruhan pasukan. Proses ini tidak boleh spontan; ia perlu diuruskan.

Dalam konteks strategi inovatif proses pedagogi holistik, peranan pengetua sekolah, guru dan pendidik sebagai pembawa langsung proses inovatif meningkat dengan ketara. Dengan semua kepelbagaian teknologi pengajaran: didaktik, komputer, berasaskan masalah, modular dan lain-lain, pelaksanaan fungsi pedagogi terkemuka kekal dengan guru. Dengan pengenalan teknologi moden ke dalam proses pendidikan, guru dan pendidik semakin menguasai fungsi perunding, penasihat, dan pendidik. Ini memerlukan latihan psikologi dan pedagogi khas daripada mereka, kerana dalam aktiviti profesional seorang guru, bukan sahaja pengetahuan subjek yang istimewa direalisasikan, tetapi juga pengetahuan moden dalam bidang pedagogi dan psikologi, pengajaran dan teknologi pendidikan. Atas dasar ini, kesediaan untuk melihat, menilai dan melaksanakan inovasi pedagogi dibentuk.

Konsep "inovasi" bermaksud kebaharuan, kebaharuan, perubahan, inovasi sebagai cara dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baharu. Berhubung dengan proses pedagogi, inovasi bermaksud pengenalan perkara baru ke dalam matlamat, kandungan, kaedah dan bentuk pengajaran dan asuhan, dan organisasi aktiviti bersama antara guru dan pelajar.

Dalam memahami intipati proses inovatif dalam pendidikan, terdapat dua masalah pedagogi yang paling penting - masalah mengkaji, menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogi lanjutan dan masalah memperkenalkan pencapaian sains psikologi dan pedagogi ke dalam amalan. Akibatnya, subjek inovasi, kandungan dan mekanisme proses inovasi harus terletak pada bidang penggabungan dua proses yang saling berkaitan, yang setakat ini telah dipertimbangkan secara berasingan, i.e. hasil daripada proses inovasi haruslah penggunaan inovasi, baik secara teori dan praktikal, serta yang terbentuk di persimpangan teori dan amalan. Semua ini menekankan kepentingan aktiviti pengurusan dalam mencipta, menguasai dan menggunakan inovasi pedagogi. Oleh itu, maksudnya ialah seorang guru boleh bertindak sebagai pengarang, pembangun, penyelidik, pengguna dan penganjur teknologi, teori dan konsep pedagogi baharu. Menguruskan proses ini memastikan pemilihan sasaran, penilaian dan aplikasi dalam aktiviti seseorang terhadap pengalaman rakan sekerja atau idea dan teknik baharu yang dicadangkan oleh sains. Keperluan untuk fokus inovatif pada aktiviti pedagogi dalam keadaan moden pembangunan masyarakat, budaya dan pendidikan ditentukan oleh beberapa keadaan.

Pertama, transformasi sosio-ekonomi yang berterusan memerlukan pembaharuan radikal sistem pendidikan, metodologi dan teknologi untuk mengatur proses pendidikan di pelbagai jenis institusi pendidikan. Tumpuan inovatif aktiviti guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pembangunan dan penggunaan inovasi pedagogi, adalah cara mengemas kini dasar pendidikan.

Kedua, peningkatan kemanusiaan terhadap kandungan pendidikan, perubahan berterusan dalam volum dan komposisi disiplin akademik, dan pengenalan subjek akademik baharu memerlukan pencarian berterusan untuk bentuk organisasi dan teknologi pengajaran baharu. Dalam situasi ini, peranan dan autoriti pengetahuan pedagogi dalam persekitaran pengajaran meningkat dengan ketara.

Ketiga, perubahan sifat sikap guru terhadap hakikat menguasai dan mengaplikasikan inovasi pedagogi. Dalam keadaan peraturan ketat kandungan proses pendidikan, guru itu terhad bukan sahaja dalam pilihan bebas program baru, buku teks, tetapi juga dalam penggunaan teknik dan kaedah pengajaran baru. Jika aktiviti inovatif sebelum ini dikurangkan terutamanya kepada penggunaan inovasi yang disyorkan dari atas, kini ia memperoleh watak penyelidikan yang semakin selektif. Itulah sebabnya hala tuju penting dalam kerja pemimpin sekolah dan pihak berkuasa pendidikan ialah analisis dan penilaian inovasi pedagogi yang diperkenalkan oleh guru, mewujudkan keadaan untuk pembangunan dan aplikasi yang berjaya.

Keempat, kemasukan institusi pendidikan am ke dalam hubungan pasaran, penciptaan jenis baru institusi pendidikan, termasuk bukan negara, mewujudkan situasi sebenar daya saing mereka.

Oleh itu, pendidikan pada hakikatnya sudah menjadi satu inovasi. Dengan menggunakan teknologi ini dalam pengajaran inovatif, guru menjadikan proses itu lebih lengkap, menarik dan kaya. Apabila melintasi bidang subjek sains semula jadi, integrasi sedemikian hanya diperlukan untuk pembentukan pandangan dunia dan pandangan dunia yang holistik, inovasi termasuk pengenalan ICT dalam proses pendidikan, perisian papan elektronik interaktif yang dibekalkan ke sekolah, projek pemodenan.