Bir tarih dersi nasıl ilginç ve heyecan verici hale getirilir? “Bir macera olarak öğrenmek”: Dersler nasıl ilginç ve heyecan verici hale getirilir?

Pek çok çocuk ebeveynlerine matematik derslerinde inanılmaz derecede sıkıldıklarından şikayet eder. Neden yığınla formül öğrenmeleri gerektiğini ve bunların nasıl faydalı olabileceğini anlamıyorlar. gerçek hayat. Bu yüzden matematik dersini çeşitlendirmeye ve öğrencinin ilgisini çekmeye yardımcı olacak 8 yol hazırladık.

1. Dersi anlamlı hale getirin

Okuldaki matematik derslerinin çoğu aşağıdakilerden muzdariptir:

1. Bazen öğretmenler belirli konuları öğrencilerine neden öğrettiklerini kendileri açıklayamıyorlar. Bu tür öğretmenlerin matematik ile okul müfredatındaki diğer konular arasındaki bağlantıyı görmesi zordur.
2. Sonuç olarak öğrenciler de bu konuları neden incelediklerini anlamıyorlar. Kendilerine sordukları ortak soru şudur: "Bunu neden öğrenmeliyim?" Her zamanki "Sınavda olacak" veya daha kötüsü "Çünkü buna ihtiyacın var" yerine iyi bir cevabınız var mı?

Bazı olası seçeneklerşunu düzelt:

• Öğrencinize matematiğin pratik önemini gösterin, derslerinizde edindiği bilgileri kullanarak gerçek hayattaki problemleri nasıl çözebileceğini açıklayın.
• Diğer dersler için müfredata göz atın okul konuları. Bundan sonra derslerinizde öğrencileriniz için anlaşılır ve ilgi çekici örnekler kullanabilirsiniz.

2. Şununla başlayın: spesifik örnekler— soyut kavramları sonraya bırakın

Modern matematik soyut kavramları inceleyen bir bilime benziyor. Geçmişin büyük matematikçilerinin çözdüğü gerçek problemleri çözmenin pratik yolları bugün şu şekilde sunulmaktadır: cebirsel formüller aksiyomlar ve teoremler. Öğrenciler ders kitaplarında yazılan her şeyin hayatta kendilerine nasıl faydalı olabileceğini her zaman anlamıyorlar. Bunu anlamalarına yardımcı olun.

Her konuya bir formülle başlamak yerine, o formülle çözülmüş olan belirli problem örnekleriyle başlayın. Öğrencilere önce düşünme sürecini, sonra çözümü göstererek teorik matematiğin bu tür problemleri nasıl çözebileceğini görmelerine yardımcı olun.

3. İlginç, gerçek bir sorunla başlayın (tercihen yerel)

Çoğu matematik dersi şöyle başlar:“İşte bugünkü dersin yeni formülü, işte değerleri nasıl eklemelisiniz, işte doğru cevap.”

Sorun şu ki, bu yaklaşım öğrenciyi motive etmeye bile çalışmıyor.

Öğrencilerin ilgisini çekerseniz harika olur. Sunumları, eğitim videolarını ve diğerlerini kullanın AIDS. İnternette ara ilginç bilgiler ve derslerinizde kullanın.

İşte bir örnek sorun:Rusya'nın en tehlikeli 10 şehri (Şehirlerdeki hava kirliliği normu 11 kattan 34 kata çıktı).

(fotoğraf flickr.com'dan alınmıştır)

Sınıfta neler yapabilirsiniz?: Hava kirliliğinin temel nedenlerini belirleyin, kirlilik düzeyinin azaltılması için neler yapılması gerektiğine birlikte karar verin. Öğrenciler basit hesaplamalar yardımıyla kirlilik düzeyinin hangi koşullar altında azaltılabileceğini hesaplayabileceklerdir.

Veya aşağıdaki konuyu önerebilirsiniz:Dünyanın en büyük teleskopu Çin'de inşa edildi .

(fotoğraf topblognews.ru'dan alınmıştır)

Sınıfta yapabilecekleriniz:500 metrelik bir teleskopun alanını bulun, teleskopun yapısının nasıl etkilendiğini tartışın çevre ve teleskopun inşası için ne kadar alan kesileceğine karar verin.

4. Yaratıcılık ve durum üzerinde kontrol

Matematiğin son derece önemli olduğuna inanıyoruz. ilginç bilim Bu, ustalaşmak için canlı ve açık bir zihin gerektirir. Sınıftaki çalışmayı formülleri ezberlemeye ve benzer görevleri hazır bir algoritma kullanarak monoton bir şekilde çözmeye indirgememelisiniz.

Hepimiz yaratıcıyız ve olmayı seviyoruz, ancak çoğu okul yaratıcılığı teşvik etmiyor (TED Talks'taki şu harika videoya bakın,Ken Robinson: Okullar Yaratıcılığı Nasıl Engelliyor?(Rusça altyazılar var)).

Matematik derslerinde öğrenci yaratıcılığını teşvik etmenin birçok yolu vardır. Matematik kavramlarını tanımlamak için yeni teknolojileri kullanın: sınıf için animasyonlar, diyagramlar veya ilginç infografikler hazırlayın. Kendiniz bir şeyler yaratın veya internetten indirin.

Öğrencilere yaratıcı düşünmeyi teşvik eden ve yeteneklerine güven kazandıran bireysel ödevler verin.

5. Daha ilginç sorular sorun

Durumu okuyun. Hangi cevap doğrudur?

Gölde çok sayıda çakıl taşı olan bir tekne yüzüyor. Göldeki bir çöküntüye çakıl taşları atılıyor. Şu anda göldeki su seviyesi (kıyıya göre):

a) yükselecek

b) aşağı inecek

c) aynı kalacaktır.

Birçok öğrenci için matematik soruları çoğunlukla ders kitabındaki problemlerle ilişkilendirilir. Onlara göre sorun uzun bir cümleye benziyor: “İşte kelimelerdeki sorun. Sayıları alın, formüle yerleştirin, hesaplamayı yapın ve bir sonraki probleme geçin.

"Bu sayılar var, bir veya daha fazla bilinmeyeni bulun" gibi bir görevin aksine, problemin ilginç bir durumu kesinlikle öğrencilerin dikkatini çekecektir. Yukarıdaki örnek, bir kitaptaki tipik bir sorudan daha fazla duygu uyandıracaktır.

İşte başka bir örnek:

Paraşütle atladığınızı hayal edin. Uçaktan atladığınız andan son hızınıza ulaşana kadar hızınızın zamana karşı grafiği nasıl görünür?

a) Artırmak için aşağı doğru içbükey

b) Azaltmak için aşağı doğru içbükey

c) Artı eğimli düz çizgi

d) Büyüyen ve yukarı doğru kıvrılan

Öğrenciler bu tür problemleri çözmeye alıştıklarında kendileri icat etmeye başlayacaklardır. ilginç örneklerönceden çalışılmış formülleri kullanan hesaplamalarla ilgili hayattan.

6. Öğrencilerin kendi sorularını oluşturmalarına izin verin.

Öğrenciler kendi sorularını bulmaları gerektiğinde çok daha iyi anlarlar. En kolay yol, öğrencilerden konuyla ilgili test soruları yazmalarını istemektir.

Sınıfı 2-4 gruba ayırabilirsiniz. Her grup bir soru bloğu oluşturmalıdır. deneme çalışması. Ders sırasında çocuklar görev alışverişinde bulunur ve bunları çözerler.

Bileşenlerden biri bir hata yaptıysa veya çözülemeyen bir görev hazırladıysa, sınıfta bunun neden olduğunu anlayabilirsiniz: bileşenin neyi yanlış yaptığını, neyin kafasını karıştırmış olabileceğini.

7. Dergi

Tıpkı büyük bilim adamlarının bir problemin çözümüne yönelik ilerlemelerini belgelemeleri gibi, öğrencileri de bir matematik günlüğü tutmaya davet edin.

Yansımanın olduğunu bilmelisin anahtar eleman etkili öğrenme.

Bir matematik günlüğü sizin ve öğrencilerinizin ders materyalini nasıl algıladıklarını, hangi zorluklarla karşılaştıklarını ve başarılı olmalarına nelerin yardımcı olduğunu takip etmenize yardımcı olacaktır.

Matematik Günlüğü Nasıl Tutulur:

1. Her problem çözüldükten sonra günlüğe giriş yapılır.
2. Tüm düşünceler ayrı bir deftere yazılmalıdır.
3. Bir matematik günlüğünde tüm zorlukları ve başarıları ayrıntılı olarak açıklamanız gerekir.
4. Günlüğe kayıt süresi 5-7 dakikayı geçmemelidir.
5. Matematik günlük kaydı hem küçük çocuklarla hem de yetişkinlerle yapılabilir. Küçük okul çocukları Günlükte bir matematik problemi çizebilir.
6. Bir matematik günlüğü günlük olarak tutulmamalı, bireysel matematik problemlerini çözmede ilerledikçe veya yeni bir konuyu çalışmaya başladığınızda tutulmalıdır.
7. Hoşgörülü olun. Günlük tutmak çok zaman alır ancak matematiksel düşünmeyi geliştirmek için iyi bir yardımcıdır.

8. Projeler

En etkili yolöğrencilerle etkileşim, onlara kendi başlarına bir şeyler yapma fırsatı vermekle ilgilidir. Öğrencilerin çevrelerindeki matematiği görmelerine yardımcı olun: onları çevreleyen şeylerde, doğal olaylar ve süreçler.

Kullanabilirsin modern araçlar okul çocuklarına göstermenize yardımcı olacak eğitim farklı yaşlarda matematik ne kadar ilginç olabilir.

(fotoğraf technabob.com'dan alınmıştır)

İşte sadece birkaç fikir:

• Tasarım Lego robotları
• Sitede görsel temsiller oluşturunGeoGebra
• Dinamik bir sunum oluşturunPrezi

İpuçları listemize nasıl ekleme yapacağınızı biliyorsanız fikirlerinizi yorumlarda paylaşın. Bunun için binlerce öğretmenin size minnettar olacağına eminiz.

Sheveleva E.G.,

Matematik öğretmeni

Kaliteli bir ders nasıl yapılır?

1. Ders hedefleri spesifik ve ders sırasında gözlemlenebilir olmalıdır. Hedef, başından sonuna kadar dersin tüm sürecine nüfuz etmelidir..

1. Öğretmen eğitim materyaline güvenle (profesyonel olarak) hakim olmalıdır:

1. Kavramsal araçları özgürce kullanın, eğitim materyalini sakin ve gerilimsiz bir şekilde sunun;
2. materyali ilginç ve ilgi çekici bir şekilde sunmak;
3. Zor soruları cevaplamaktan çekinmeyin, sorulmasını teşvik edin.

1. Öğretmen doğru, anlamlı, açık, kesin, kısa ve uygun bir konuşma sergilemelidir.

1. Öğretmenin derste öğrencinin sözünü kesmesi, reddetmesi, sinirlenmesi, kızması, kendi bakış açısını dayatması caiz değildir.

1. Diğer nesnelerle bağlantı kurun ve kullanın.

1. Sosyal deneyimlerden (kişisel, aile, diğer insanlar, ülkeler, halklar) yararlanmak uygundur.

1. Broşürleri kullanın: kartlar, çalışma kılavuzları, resimler, tablolar, diyagramlar vb.

1. Dinamik kullan didaktik materyaller: ses, video, bilgisayar gösterileri, enstrümanlar vb.

1. Ödev gönderirken üç eğitim seviyesindeki ödevleri kullanabilirsiniz:

1. devlet standardı (minimum seviye);
2. okul;
3. bireysel bileşen.

1. Teşvik edin (açıklamalar veya işaretlerle):

1. eğer öğrenciler diğer bilgi alanlarından gerçekleri kullanıyorlarsa;
2. Öğrencilerin bir şey hakkındaki görüşlerini gönüllü olarak ifade etmeleri.

1. Sezgiyi, yaratıcı hayal gücünü, duygusal ve duyusal algıyı geliştiren görevler sunun.

1. Öğrencilerin konuşma kalitesine dikkat edin. Yalnızca hatalı konuşmalar değil, aynı zamanda iyi örnekler konuşma.

1. Dersi zamanında bitirmek gerekiyor. Zil çaldıktan sonra çoğu öğrenci öğretmenin verdiği bilgileri iyi algılayamıyor.

Ders Planı

Özel Ders Planı- bu öğretmen için kişisel bir konudur; kendisi için uygun ve yararlı olan kendi plan modelini bağımsız olarak geliştirme hakkına sahiptir.

Ancak beş noktanın plana yansıtılması gerekiyor:

1. Dersin amaç ve hedefleri özel talimatlaröğrencilerin neyi hatırlaması, anlaması, uzmanlaşması, hangi becerileri geliştirmesi gerektiği.

1. Dersin konusu ve sunum planı. Planın bu kısmı öğretmenin isteği üzerine keyfi olarak derlenmiştir: plan noktaları, tezler, ödev metinleri, problem çözümleri, formüller vb. şeklinde.

1. Anket soruları aslında öğrencilerin dikkatini çeken konu ipuçlarıdır. Belleğe güvenemezsin. Sorular (görevler, ödevler, kartlar) önceden hazırlanır ve çözümler ve seçenekler hemen eklenir.

1. Bağımsız çalışma ve pekiştirme için ödevler (sorular, ders kitabının okuma paragrafları, alıştırmalar, örnekler).

1. Tamamlamanın ne kadar süreceğini gösteren ev ödevleri.

Ders Planı - bu, konunun belirli bir bölümü için bir plandır, bu nedenle öğretmenin aynı ancak düzeltilmiş planları kullanabileceğine inanılmaktadır. Her sınıftaki her ders için (aynı konuda bile olsa), özellikle iki kopya halinde, tek (genellikle karmaşık) bir şemaya göre planlar yapma gerekliliği, yalnızca öğretmenin aşırı yüklenmesine yol açar.

Her şeyden önce öğretmenin derse hazırlığı etkili bir şekilde organize etmesi gerekir. Bir öğretmen bireysel dersleri değil, bütün bir konuyu planlıyorsa, bu durumda hazırlık konusunda zamanından önemli ölçüde tasarruf ederek kalitesini artırır.

Konuyu hazırlamak için aşağıdaki teknolojiyi önerebilirsiniz (A. Gin'e göre). Konuyla ilgili ders sayısı kadar kağıt hazırlamanız gerekir. Genel bakışta tüm dersleri paralel olarak planlayın.

Yaklaşık eylem sırası:

1. Temel sayfa. “Temel Kontrol Formu” hazırlanıyor. İÇİNDE mezuniyet sınıfıÜniversitelere başvuran adaylar için temel soruların programlara uygun olarak formüle edilmesi daha iyidir.
2. Destekler. Destekler planlanır: görsel yardımcılar, kitaplar, deneyler vb.
3. Öğrenci katılımı.Aktif öğrenci katılımı nasıl organize edilecek? Mesela hangi raporları hazırlayacaklar?
4. Daha önce çalışılan konuların tekrarının organizasyonu.Tekrarlar hangi derslerde ve hangi biçimde düzenleniyor?
5. Kontrol. Kontrol hangi derslerde ve hangi biçimde düzenlenmelidir?

Konu bir bütün olarak planlanmıştır. Sayfalarda ilgili derslerle birlikte yazılar belirdi. Şimdi bireysel dersleri planlamanın zamanı geldi. Dersin aşamaları çeşitli teknikler veya bunların kombinasyonu kullanılarak uygulanabilir.

“Ders Tasarımcısı” tablosu örneği:

Öğretmen, "Ders Tasarımcısı" tablosunu evrensel bir kopya kağıdı olarak kullanarak, hedefleri doğrultusunda belirli bir ders için bir formül (diyagram, yapı) oluşturur. Her öğretmenin kendi kurucusu olabilir. Öğretmen yaratıcılığı sağlıklı bir toplumun normudur. Pedagojik teknikler yaratıcı bir araçtır. Yukarıda listelenen teknikler A. Gin’in “Pedagojik Tekniklerin Teknikleri: Seçim Özgürlüğü” kitabında tartışılabilir. Açıklık. Etkinlik, Geri bildirim. İdeallik".

Teknolojik harita, geleneksel unsurları birleştiren bir eğitim sürecinin öğretmen tarafından planlanması biçimi olarak tanımlanabilir. tematik planlama dersle. Temel özelliği, öğretmen ve öğrencilerin eylemlerinin bir tanımını da içeren eğitim sürecinin teknoloji düzeyinde - tasarım ve inşaat düzeyinde sunulmasıdır. Bu düzeydeki eğitim sürecinin açıklaması, teknolojik haritayı öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini hem öğretmen hem de öğrencilerin kendileri tarafından yönetmenin temeli olarak düşünmemizi sağlar.

Konunun tamamı için hazırlanmış bir harita kullanarak kontrolü planlamak ve hatta konuyu incelemeye başlamadan önce öğretmen test kağıtlarının metinlerini derler. Öğretmen tüm eğitim birimlerini (terimler, olgular, kavramlar, kurallar, yasalar) belirler ve ardından her bir eğitim biriminin hangi düzeyde çalışılacağını belirler.

Her eğitim birimi denetime tabidir.

Standart düzeyde bilgiye hakim olmakta zorluk çeken öğrenciler belirlenirse, öğretmen onlara derste yardım ayarlayacaktır.

Teknolojik haritaya göre okul lideri ile öğretmen arasındaki etkileşimin doğası değişmektedir. Bunu yapmak için, okul müdürü öğretmenle birlikte eğitim materyalini yapılandırır, öğrencilerin eğitim konusuna hakim olmaları için çeşitli seçenekler geliştirir ve okul müdürünün bulunabileceği kontrol derslerini belirler. Gerekirse teknolojik bir harita kullanarak okul müdürü öğretmene metodolojik yardım sağlayabilir ve öğretmenin düşük performansının nedenlerini belirleyebilir.

Teknolojik harita, öğrencilerin bilgi edinmelerinin planlanmasını, özel ve genel becerilerinin belirli bir düzeyde oluşmasını ve geliştirilmesini sağlar.

Birkaç harita örneği var.

Örnek 1

Teknolojik harita No. n Sınıfı

Konuyla ilgili: (bölüm konusu)

Örnek 2.

1. Teknolojik haritanın yaklaşık şekli

(T.I. Shamova, T.M. Davydenko'ya göre)

Örnek 3.

Teknolojik haritanın seçimi ve kullanımı her öğretmenin kendi takdirine bağlı olarak hakkıdır.

Özetlemek gerekirse aşağıdakileri vurgulayabiliriz:

1. Teknolojik harita, sistemdeki eğitim sürecini planlamanıza olanak tanır.
2. Genel bir ders yapısı oluşturmanıza olanak tanır ve uygulamalarda her sınıfın, hatta her öğrencinin bireysel özellikleri dikkate alınabilir.
3. Teknolojik harita mobil bir ders ve tematik planlamadır.
4. Teknolojik bir harita şeklinde “Tematik ders planlaması” hazırlayabilirsiniz.

Ders hedeflerinin grupları.

Herhangi bir dersin doğuşu, hedeflerinin farkındalığıyla başlar. Gelecek derste öğretmenin eylem sistemini belirlerler. Dersin ana mantığı ve kilit noktaları, hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak önceden düşünülür.

Genel olarak konuşursak, bir dersin hedefleri, öğretmenin eğitim, öğretim ve gelişimleri sırasında öğrencilerle ortak faaliyetler sürecinde elde etmeyi beklediği sonuçlar olarak anlaşılmaktadır.

Ders hazırlarken dersin hedeflerini belirlemek gerekir:

1. konu hedefleri belirli bir derse atanırlar,
2. Çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanan hedefleryerleştirilir tüm konu veya bölüm.

Konu hedefleri şununla başlayabilir:

1. Bunun için koşullar yaratın...
2. Koşulları sağlayın...
3. Asimilasyonda yardım (konsolidasyon) ...
4. Asimilasyona yardımcı olun...

Gelişim odaklı hedefler

Çocuğun kişiliği:

1. Akademik konuya kişisel ve anlamsal bir tutum geliştirmeyi amaçlayan hedefler:

1. Konuyu çalışırken öğrencilerin kişisel anlamlarını hayata geçirmek;
2. Öğrencilerin eğitim materyallerinin sosyal, pratik ve kişisel önemini anlamalarına yardımcı olun;

2. Öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı değer temelli tutumlarını geliştirmeyi amaçlayan hedefler:

1. Öğrencilerin çalışılan konunun değeri konusunda farkındalığını arttırmak;
2. Öğrencilerin işbirlikçi etkinliklerin değerini anlamalarına yardımcı olun;

3. Okul çocukları arasında entelektüel kültürün gelişiminin sağlanmasına ilişkin hedefler:

1. Okul çocuklarının bilişsel bir nesneyi (metin, kavramın tanımı, görev vb.) analiz etme becerilerinin geliştirilmesi için anlamlı ve organizasyonel koşullar yaratmak;
2. Okul çocuklarının bilişsel nesneleri karşılaştırma becerilerinin geliştirilmesini sağlamak;
3. Okul çocuklarında bilişsel bir nesnedeki ana şeyi vurgulama yeteneğinin gelişimini teşvik etmek(bir kavramın, kuralın, yasanın vb. tanımı);
4. Okul çocuklarının bilişsel nesneleri vb. sınıflandırma becerilerinin geliştirilmesini sağlamak.

4. Okul çocukları arasında araştırma kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler:

1. Okul çocuklarında kullanma becerisinin gelişimini teşvik etmek bilimsel yöntemler bilgi (gözlem, hipotez, deney);
2. Okul çocuklarının problemleri formüle etme ve bunları çözmenin yollarını önerme yeteneğini geliştirmeleri için koşullar yaratın.

5. Okul çocukları arasında organizasyon ve faaliyet kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler (öğrenmede öz yönetim kültürü):

1. Okul çocuklarının hedef belirleme ve faaliyetlerini planlama yeteneğini geliştirmelerini sağlayın;
2. Okul çocuklarının zamanında çalışabilme yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;
3. Çocukların öz kontrol, öz saygı ve öz düzeltme becerilerinin gelişimini teşvik etmek eğitim faaliyetleri.

6. Öğrencilerin bilgi kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler:

1. Okul çocuklarının bilgiyi yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;
2. Okul çocuklarının basit ve karmaşık planlar hazırlama yeteneğini geliştirmelerini sağlayın.

7. Öğrencilerin iletişim kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler:

1. Çocukların iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek;
2. Okul çocuklarında monolog ve diyalojik konuşmanın gelişmesini sağlayın.

8. Okul çağındaki çocukların yansıtıcı kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler:

1. Okul çocuklarına faaliyetlerini “askıya alma” yeteneğini geliştirmeleri için koşullar yaratın;
2. Okul çocuklarının kendilerinin veya bir başkasının faaliyetinin bir bütün olarak önemli anlarını tanımlama yeteneğini geliştirmelerini sağlamak;
3. Çocuklarda geri adım atma, gerçekliklerine, etkileşim durumuna göre olası pozisyonlardan herhangi birini alma becerisinin gelişimini teşvik etmek;
4. Okul çocuklarının faaliyetleri nesneleştirme yeteneğini geliştirmelerini sağlamak; anlık izlenimlerin ve fikirlerin dilinden dile tercüme etmek genel hükümler ilkeler, planlar vb.

Öğrenme etkinliği ve bağlantısı

Diğer eğitim türleri ile

Sınıfta disiplini korumak için hatırlatma

1. Zil çalmadan biraz önce ofise gelin. Ders için her şeyin hazır olduğundan, mobilyaların güzelce düzenlenmiş olup olmadığından, tahtanın temiz olup olmadığından, görsel yardımcıların hazırlanıp hazırlanmadığından, TSO’dan emin olun. Sınıfa en son giren siz olun. Tüm öğrencilerin sizi düzenli bir şekilde karşıladığından emin olun. Sınıfa bakın, disiplinsiz çocuklara baktığınızdan emin olun. Öğrencilere dersin organizasyonel başlangıcının güzelliğini ve çekiciliğini göstermeye çalışın, ancak her seferinde daha az zaman almasını sağlamaya çalışın.

1. Sınıf dergisinde konunuzun sayfasını arayarak zaman kaybetmeyin. Teneffüs sırasında hazırlayabilirsiniz; görevli memurlara, öğretmen masasına, devamsız öğrencilerin isimlerinin yazılı olduğu bir not bırakmaları konusunda eğitim verebilirsiniz.

1. Derse enerjiyle başlayın. Öğrencilere şu soruyu sormayın: Kim tamamlamadı? Ev ödevi? Bu size dersi tamamlayamamanın kaçınılmaz olduğu fikrini öğretir. Dersin başından sonuna kadar her öğrencinin meşgul olacağı şekilde ders yürütülmesi gerekmektedir. Hatırlamak: duraklamalar, yavaşlık, tembellik disiplinin belasıdır.

1. Öğrencileri ilginç içerikle, zihinsel gerilimle meşgul edin, dersin hızını kontrol edin, zayıfların kendilerine inanmasına yardımcı olun. Bütün sınıfın görüş alanında olmasını sağlayın. Dikkati dengesiz olan ve dikkati dağılan kişilere özellikle dikkat edin. İş düzenini bozmaya yönelik girişimleri önleyin.

1. Ders sırasında başka bir şey yapabilenlere istek ve soruları biraz daha sık yapın.

1. Bilgi değerlendirmelerini motive ederken, kelimelerinizi ticari ve ilgi çekici hale getirin. Öğrenciye ne üzerinde çalışması gerektiği konusunda talimatlar verin ve bu görevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol edin. Bu size disiplinli çalışmayı öğretecektir. Öğrenci, öğretmenin talimatlarına uyulması gerektiği gerçeğine alışacaktır.

1. Öğrencinin bilgisini objektif olarak değerlendirin, davranış için notlar kullanın ve davranışı değerlendirmek için çaba gösterin.

1. Dersi, sınıfın ve bireysel öğrencilerin çalışmalarının genel bir değerlendirmesiyle bitirin. Öğrencilerin dersteki çalışmalarının sonuçlarından memnuniyet duymalarını sağlayın. Asi adamların çalışmalarındaki olumlu yönleri fark etmeye çalışın, ancak bunu çok sık ve az çaba harcayarak yapmayın.

1. Dersi zil sesiyle durdurun. Nöbetçi memurun görevlerini hatırlatın.

1. Gereksiz yorum yapmaktan kaçının.

1. Başkalarının yardımı olmadan geçin. Hatırlamak: Disiplin oluşturmak, sınıfta yardımın yararlı olmadığı tek öğretmenlik uygulaması alanı olabilir.Öğrencilerin kendilerinden yardım isteyin. Sınıf tarafından desteklenmeyen bir suçluyla baş etmek daha kolaydır.

1. Hatırlamak: Öğretmenin haklılığı konusunda şüphe varsa, suçluluğunun inkar edilemez olduğu durumlardan bahsetmiyorum bile, çatışma öğrencilerin lehine açılmalıdır.

1. N.A'nın sözlerini hatırla. Dobrolyubova:

“Adil bir öğretmen, öğrencilerinin gözünde eylemleri haklı olan bir öğretmendir.”

Ders öz analizinin örnek diyagramı

1. Dersin konu, bölüm, ders içindeki yeri nedir? Bu dersin öncekilerle ilişkisi nedir, sonraki derslerde nasıl “işler”? Ne tür bir ders?

1. Bu sınıftaki öğrencilerin gerçek öğrenme yeteneklerinin özellikleri nelerdir? Bu ders planlanırken hangi öğrenci özellikleri dikkate alındı?

1. Derste hangi görevler çözüldü: eğitici, eğitici, gelişimsel? İlişkileri güvence altına alındı ​​mı? Ana görevler nelerdi? Görevlerde sınıfın ve bireysel öğrenci gruplarının özellikleri nasıl dikkate alınıyor?

1. Soru sorma, yeni materyal öğrenme, pekiştirme, ödev analizi (eğer ders birleştirilmişse) için dersin tüm aşamalarında zaman rasyonel olarak dağıtıldı mı? Dersin aşamaları arasındaki mantıksal bağlantı.

1. Dersin ana odağı hangi içeriktir (kavramlar, fikirler, konumlar, olgular) ve neden? Derste en önemli konu vurgulanıyor mu?

1. Yeni materyali ortaya çıkarmak için hangi öğretim yöntemleri kombinasyonu seçildi? Öğretim yöntemlerinin seçiminin gerekçesi (gerekli!).

1. Yeni materyali ortaya çıkarmak için hangi öğretim biçimleri kombinasyonu seçildi ve neden? Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım gerekli mi? Farklılaşmanın temeli nedir? Farklılaşan neydi: yalnızca hacim mi, yalnızca içerik mi, yoksa öğrencilere sağlanan yardımın derecesi mi, yoksa hepsi birden mi?

1. Bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesi üzerindeki kontrol nasıl organize edildi? Hangi şekillerde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirildi?

1. Derste sınıf ve öğretim materyalleri nasıl kullanıldı?

1. Ders boyunca okul çocuklarının sınıfta yüksek performansını sağlayan şey neydi?

1. Derste iyi bir psikolojik atmosfer nasıl sağlandı, öğretmen ile öğrenci grubu yani sınıf arasındaki iletişim kültürü tam olarak nasıldı? Bir öğretmen kritik durumlarda nasıl davranır? Öğretmenin kişiliğinin eğitici etkisi nasıl uygulandı?

1. Sınıfta (ve ödevlerde) nasıl ve ne aracılığıyla verildi? akılcı kullanım zaman, öğrencinin aşırı yüklenmesini önlüyor mu?

1. Dersin yürütülmesi için başka metodolojik seçenekler sağlandı mı? Hangi?

1. Tüm hedeflerinize tam olarak ulaşabildiniz mi? Başarısız olursa - neden?

Eğitimin kalitesini ve etkililiğini değerlendirmeye yönelik göstergeler

Sınıflar

(T.I. Shamova ve V.P. Simonov'un materyallerine dayanmaktadır)

1. PEDAGOJİK YÖN

2. BİR EĞİTİM FAALİYETİNİN ANALİZİ

3. (S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina'nın materyallerine dayanmaktadır)

Dersin pedagojik yönü aşağıdaki bileşenler aracılığıyla değerlendirilebilir:

1. Ders yeri Bir ders sisteminde bir konu veya alt konu hakkında.
2. Ders hedefinin belirlenmesinin doğruluğu
3. Ders organizasyonu:

1. Ders türü;
2. Yapı, aşamaların sırası ve zaman içindeki dozajı;
3. Ders yapısının içeriği ve amacına uygunluğu;
4. Sınıfın derse hazırlığı;
5. Öğrenci çalışmasını düzenleme biçimleri: ön, grup, bireysel vb.;

1. Ders içeriği:

1. Materyalin bilimsel niteliği;
2. Dersin farklı aşamaları için doğru materyal ve aktivite seçimi
3. Çalışılan materyalin daha önce çalışılan materyalle bağlantısı. Tekrarlama teknikleri;
4. Açıklama pratik önemi incelenen materyal;
5. Disiplinlerarası bağlantılar;
6. Öğretmenin konuşması: Okuryazarlık, duygusallık, sözcük zenginliği, bilimsel konuşma;

1. Ders metodolojisi:

1. Öğretmenin dersin her aşamasında kullandığı yöntem ve teknikler;
2. Kullanılan yöntemlerin dersin içeriğine ve hedeflerine, öğrencilerin yaşına ve hazırlık düzeyine uygunluğu;
3. Öğrenciler için dersin amacını belirlemek ve onları dersin özetine dahil etmek;
4. Geri kalan öğrencilerle ve konuya artan ilgi gösteren öğrencilerle çalışmak;
5. Bilgi değerlendirme sistemi;

1. Sınıfta iletişim: üslup, ilişki tarzı, sınıfla ve bireysel çocuklarla iletişim şekli.
2. Öğrencinin sınıftaki çalışması ve davranışı:

1. Sınıfın ve bireysel öğrencilerin etkinlikleri;
2. Öğrencilerin çalışılan materyallere olan ilgisi;
3. Öğretmene karşı tutum;
4. Disiplin, organizasyon
5. Öğrencilerin konuşması: Okuryazarlık, duygusallık, sözcük zenginliği, bilimsel konuşma, kendi bakış açısını ifade etme ve savunma yeteneği, soru sorma yeteneği.

METODOLOJİK YÖN

BİR EĞİTİM FAALİYETİNİN ANALİZİ

Dersin ana öğrenme hedefi:

Hedef öğretmen tarafından formüle edilir. genel görünüm veya öğrencilerin eylemlerinde;

Derste hedefe ulaşmak: açık çeşitli aşamalar aşinalık ve kavrama düzeyinde, yeniden üretim düzeyinde vb. ;

Derste konu hedefine ulaşma;

Derste gelişimsel bir hedefe ulaşmak.

1. Dersin metodolojik mantığı

Dersin yapısı, geçerliliği;

Zaman dağılımının uygunluğu, ders zamanlaması;

Ödevleri kontrol etmenin uygulanabilirliği ve niteliği;

Öğretmenin yeni materyal sunumunun doğası;

Öğrencilerin yeni materyal algısının doğası, bağımsızlık derecesi;

Öğrencilerde genel eğitim ve özel becerilerin geliştirilmesi;

Öğretmenin değerlendirme etkinlikleri ve öğrencilerin öz değerlendirmesi;

Ödevlerin Niteliği, Ödevlerle İlgili Bilgilendirme Yolları;

Ders etkililiği.

1. Kullanım çeşitli araçlar eğitim:

Çeşitli nitelikteki görevler, talimatlar, algoritmalar, destekler (diyagramlar, modeller, resimler vb.);

Dersin asıl amacına yönelik kullanılan araçların yeterliliği;

Belirli bir sınıfta fon kullanımının etkinliği;

Çeşitli öğretim yardımcılarının doğru kullanımı ve kombinasyonu.

1. Çeşitli metodolojik tekniklerin kullanılması:

Bu tekniğin dersin amaç ve hedeflerine uygunluğu;

Bu tekniği kullanmanın geçerliliği;

Bu teknikleri kullanmanın etkinliği.

1. Çeşitli organizasyonel eğitim formlarını kullanma:

Bireysel,

Grup,

Buhar odası,

ön,

Farklılaştırılmış çalışma biçimleri

Akademik başarısızlığın önlenmesi

1. Önemli bir durum Matematikte başarısızlığın önlenmesi, program materyalinin sınıftaki her öğrenci tarafından sistematik ve tutarlı bir şekilde incelenmesidir:

1. yeni materyal ile önceden çalışılan materyal arasında bağlantılar kurmak;
2. gerçekleştirmeyi öğret bağımsız çalışma modele göre;
3. öğrencilere zamanında yardım sağlamak.

2. Bir sonraki koşul, her öğrencinin bağımsız çalışma için gerekli tekniklere hakim olmasıdır.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme teknikleri

1. Matematik ders kitabıyla çalışma yöntemleri.

Ders kitabındaki iyi organize edilmiş ve sistematik olarak yürütülen çalışma, öğrencilerin matematik alanında bilgi ve beceri kazanmaları için belirleyici koşullardan biridir.

Matematik ders kitaplarının okunması özel olarak öğretilmelidir.

1. Öğretmenin açıklamasından sonra kuralların, tanımların, teorem ifadelerinin okunması.
2. Öğretmen açıkladıktan sonra diğer metinleri okumak.
3. Ders kitabı örneklerinin öğretmen tarafından açıklanmasının ardından analizi.
4. Ders kitaplarının öğretmen tarafından yüksek sesle okunması, ana ve gerekli konuların vurgulanması.
5. Metnin öğrenciler tarafından okunması ve anlamlı paragraflara bölünmesi.
6. Bir ders kitabı paragrafının okunması, bağımsız olarak bir plan hazırlanması ve öğrencilerin plana göre cevap vermesi.

Ders kitabının sadece metin ve resimlerinin değil, içindekiler bölümünün, son sayfalara yerleştirilen not ve tabloların, açıklamaların ve konu dizininin de nasıl kullanılacağını öğretmek gerekir. Doğru Kullanım Bu ders kitabı yardımı, aramayı önemli ölçüde hızlandırır gerekli malzeme ders kitabında.

2. Genel resepsiyon ders kitabıyla çalışmak.

1. Görevi içindekiler tablosuna göre bulun.

2. Başlığı düşünün. Onlar. soruları cevapla:

1. Ne hakkında konuşacağız?
2. Ne öğrenmem gerekiyor?
3. Bu konuda zaten ne biliyorum?

4. Anlaşılmaz tüm kelimeleri ve ifadeleri vurgulayın, anlamlarını öğrenin (bir ders kitabında, referans kitabında, öğretmenden, ebeveynlerden, arkadaşlardan).

5. Okurken sorular sorun. Örneğin:

1. Burada neden bahsediyoruz?
2. Bu konuda zaten ne biliyorum?
3. Bu neyle karıştırılmamalı?
4. Bundan ne çıkmalı?
5. Bu neden yapılıyor?
6. Bu neye uygulanabilir?
7. Ne zaman ve nasıl kullanılır?

Ve onlara cevap ver.

6. Ana kavramları vurgulayın (yazın, altını çizin).

7. Bu kavramların (kurallar, teoremler, formüller) temel özelliklerini vurgulayın.

8. Kavramların tanımlarını inceleyin.

9. Temel özelliklerini inceleyin (kurallar, teoremler, çizim).

10. Resimleri (çizim, diyagram, çizim) söküp anlayın.

11. Metindeki örnekleri analiz edin ve kendinizinkini bulun.

12. Kavramların özelliklerinin bağımsız olarak doğrulanmasını sağlayın (bir formülün veya kuralın türetilmesi, bir teoremin kanıtı).

13. Gösterimlerinizi kullanarak diyagramlar, çizimler, çizimler, tablolar vb. yapın.

14. Ezberleme tekniklerini (plan, çizim veya diyagrama göre yeniden anlatmak, zor pasajları yeniden anlatmak, anımsatıcı kurallar) kullanarak materyali hatırlayın.

15. Yanıtla özel sorular metinde.

16. Gelin ve kendinize bu tür sorular sorun.

17. Her şey net değilse, neyin net olmadığını not edin ve öğretmenle (ebeveynler, arkadaşlar) iletişime geçin.

3. Ödevlerin genel organizasyonu.

1. Ödevlerin amaçlarını ve önemini anlayacaktır.

2. Görevlere alışın, bunları hangi sırayla tamamlamanın en iyi olduğunu belirleyin (sözlü ve yazılı dönüşümlü, kolay ve zor).

3. Derste okuduklarınızı hatırlayın, defterlerinizdeki notlara bakın.

5. Yazılı ödevleri tamamlayın.

4. Teori hakkında bilmeniz gerekenler.

1. Teorinin temel hükümleri.
2. Teorinin geliştirilmesine temel teşkil eden deneyimlenmiş gerçekler.
3. Teorinin matematiksel aparatı (temel denklem).
4. Bu teori tarafından açıklanan olayların kapsamı.
5. Teorinin öngördüğü olaylar ve özellikler.

5. Sorunu çözmek için algoritma.

1. Sorunun içeriğini anlayın, bilinmeyeni, verileni ve koşulun ne olduğunu belirleyin.

2. Görevin içeriğinin diyagramatik bir temsilini çizin ve onu anlamına göre parçalara ayırın.

3. Bu miktarlar ile gerekli olanlar arasındaki ilişkiyi kurun.

4. Bilinmeyen tüm niceliklerin sayısal verilerini, bu büyüklükler arasında oluşturulan örüntülere dayanarak bilinen ve belirlenen büyüklükler cinsinden ifade edin.

5. Karşılaştırılan değerlere dayanarak bir denklem veya çözüm sistemi oluşturun.

6. Sorunun çözümünü bildiğiniz yöntemle kontrol edin (ters problem oluşturarak, bu sorunu farklı şekilde çözerek vb.)

6. Geometri problemi nasıl çözülür?

1. Görev koşullarını dikkatlice okuyun.
2. Koşulu ikinci kez okuyarak sayısal veriler arasında ilişki kurun.
3. Problemin sayısal verilerine göre çizim yapın.
4. Sorunun durumunu çizimin sağ tarafına yazın.
5. Gerekirse ek yapılar yapın.
6. Sorulan soruyu cevaplamak için neyin gerekli olduğunu düşünün.
7. Problemin koşullarını, çizimi ve önceden çalışılan materyali kullanarak gerekli unsurları bulun.
8. Daha sonra aradığınız unsurları belirleyin.
9. sahip olduğunda genel plan Sorunun çözümünü yazın.
10. Her eyleme kısa açıklamalarla eşlik edin.
11. Ara ad yazmayın.
12. Bulunan çözümün problemin koşullarını karşılayıp karşılamadığına bakın.
13. sorunun cevabını yazın.
14. Sorunun başka bir şekilde çözülüp çözülemeyeceğini düşünün.
15. Ana sorudan başlayarak geometrik problemleri çözün.

7. Teoremin kanıtlanması.

Bir ifadeyi kanıtlamak, mantıksal akıl yürütmeyi kullanarak onun koşullarından sonuca gitmek anlamına gelir.

Bunu yapmak için:

1. Öncelikle koşulun ne olduğunu ve teoremin sonucunun ne olduğunu bilmek gerekir.
2. İspatı başlatırken, teoremin koşullarının ve sonuçlarının tüm noktalarını vurgulayın ve teoremin koşullarını muhakemenizde tam olarak kullanın.
3. Her terimi tanımıyla değiştirin.
4. Kanıtlamayı kolaylaştırmak için teoremin koşullarını ve sonucunu dönüştürün.
5. İyi bilinen teoremlerin kanıtlarıyla analojiler kullanın.
6. Başka kanıt yöntemleri bulun.

testler

1. Öğrencilerin bilgi nitelikleri sisteminin oluşum düzeylerini belirlemek için testler yapılır.
2. Testlerin konuları akademik konu veya dersin ana fikirlerine göre belirlenir.
3. Bir konu seçtikten sonra, asimilasyon kalitesinin test edilmesi gereken belirli bir teorinin özünü oluşturan temel kavramları, gerçekleri, yasaları belirlemek gerekir.
4. Testin içeriğini seçerken, nihai sonuç hakkında objektif bilgi elde etmek için, bilgiyi özümsemenin son aşamasında test etmenin gerekli olduğu dikkate alınmalıdır.
5. Ödev yazarken “basitten karmaşığa” ilkesinden hareket etmelisiniz. Her bir önceki görev, bir sonrakinin tamamlanmasına yardımcı olmalı ve bir sonraki görev, yeni görevlerin algılanmasına hazırlanmalı ve bir öncekini güçlendirmelidir.
6. Aşağıdaki görev sırası gereklidir:

1. Bir kavramın tanımını veya bir kuralın, yasanın, teoremin formülasyonunu, tanımda, yasada vb. yer alan tüm miktarları belirtme zorunluluğuyla yeniden üretme görevi;
2. Öğrencilerin ilk göreve dayalı bir modele göre bilgiyi uygulamalarını gerektiren bir görev (ilk görevde çoğaltılan formülü, yasayı vb. kullanarak problemleri çözme görevleri);
3. Açıkça verilmişse öğrencinin çeşitli algoritmaları, formülleri, teoremleri kullanması gereken yapıcı nitelikteki bir görev. Böyle bir görevi tamamlamaya başlarken öğrenci, sorunları çözmenin olası genel yollarını analiz etmeli, bulmalı karakteristik özellikler bilişsel nesne, yani değişen bir durumda bir model görmek;
4. Öğrencinin standart olmayan bir durumdan bir çıkış yolu bulması gereken yaratıcı nitelikte bir görev.

Test 30-45 dakika sürebilir

Referanslar:

1. “Okul çocuklarının öğrenmede geri kalmalarının bir nedeni olarak disiplinsizliğin önlenmesi ve üstesinden gelinmesi”, Rostov-on-Don, 1972

1. “Genç uzmanlarla çalışmanın organizasyonu” (Metodolojik öneriler), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moskova, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Öğrenci bilgi nitelikleri sistemi oluşturma sürecini yönetmek. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky “Ders Analizi”, M .: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2000

1. Dergi "Zavuch" Sayı 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. “Okulda öğretimin kalitesinin izlenmesi: Ders Kitabı - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2004.

1. M.L. Portnov. “Yeni başlayan bir öğretmenin dersleri”, M.: Eğitim, 1993

1. “Girişim, yaratıcılık, arama” - Bilgi Bülteni, sayı No. 14. Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002 tarafından derlenmiştir.

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Yönetimi eğitim süreci uyarlanabilir bir okulda./ M .: “Pedagojik Arama” Merkezi, 2001

1. Zavelsky Yu.V. Kendi dersinizi nasıl analiz edersiniz, / dergi No. 4 – 2000, s. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Modern bir ders nasıl hazırlanır (yeni başlayan bir öğretmene yardımcı olmak için), / dergi No. 4 – 2000, s. 94-97

1. Cin A.A. Pedagojik teknoloji teknikleri: Seçim özgürlüğü. Açıklık. Etkinlik. Geri bildirim. İdeallik: Öğretmenler İçin Bir El Kitabı. – 4. baskı. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

“Okuldaki eğitim sürecinin yönetimi teknolojik haritalaröğretmenler", ( metodolojik öneriler okul liderleri ve öğretmenler için), Moskova, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. “Eğitim sistemlerinin yönetimi”: Öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. T.I.Shamova.- M.: Humanit. ed. VLADOS merkezi, 2002.

1. Epişeva O.B. Etkinlik yaklaşımına dayalı matematik öğretme teknolojisi: Öğretmenler için kitap / O.B.Episheva. – M.: Eğitim, 2003 (Öğretmen Kitaplığı)

16. Manvelov S.G. Yapı çağdaş ders matematik. Kitap öğretmen için / S.G. Manvelov. M.: Eğitim, 2002 – (Öğretmen Kitaplığı)

Bir derse ilginç ve alışılmadık bir şekilde nasıl başlayacağımız sorunuyla ne sıklıkla karşılaşıyoruz? Sonuçta “derse iyi bir başlangıç ​​yapmanın başarısının yarısı olduğu” biliniyor. Her birimizin, bu zor sorunları çözmeye yardımcı olacak en iyi fikirlerin ve bulguların bulunduğu kumbaraya ihtiyacı var. Ünlü Amerikalı öğretmenler ve eğitmenler Gordo Dryden ve Jeannette Vos, “Öğrenimde Devrim” adlı kitaplarında, mevcut öğretim modelinin, her öğrenciye bireysel öğretim yaklaşımıyla değiştirilmesi gerektiğini yazıyor. Şu ilkelere dayanmalıdır: bağımsız keşif yoluyla öğrenme, kavramları anlama, öğrenme sürecine aktif katılım ve kişinin kendi başarılarının yeterli şekilde değerlendirilmesi.

21. yüzyılda toplumun karşı karşıya olduğu temel görev, onlara öğrenmeyi ve düşünmeyi, herhangi bir yaşam veya üretim sorununu çözmek için bilgiyi nasıl uygulayacaklarını öğretmektir. Jeannette Vos şöyle yazıyor: "Öğrenim heyecan verici, hızlı ve tatmin edici olmalı. Ayrıca rahatlamayı, eylemi, uyarımı, duyguyu ve tatmini de içermelidir."

Dünya pedagojik pratiğinde gerçek öğrenmenin birçok tarifi vardır. Yenilik: - genel olarak ilginç, etkili bir yaklaşım yaratan, pedagojik yöntem ve tekniklerin iyi bilinen unsurlarının entegrasyonu.

Optimum öğrenme koşulları

Yaratıcı bir öğretmen, çocukların öğrendiği koşulların büyük önem taşıdığını bilir: Taze çiçekler koyarız, duvara renkli posterler ve tablolar asarız, ana noktaları sözlü olarak veya çizimler yardımıyla vurgularız.

Birçok öğretmen uygun ruh halini yaratmak için dersin başında müzik kullanır. Beynin algıya ve bilgiye açık olduğu, kişiyi özel bir rahatlama durumuna sokan şeyin müzik olduğu ortaya çıktı. Vivaldi'nin "Dört Mevsim"ini, Handel'in "Su Müziği"ni vs. kullanabilirsiniz.

Motivasyonun oluşumunu etkileyen metodolojik teknikler

Sürpriz. Sürpriz, bilişsel ilginin gelişiminin ilk aşamasıdır. "Eğer:?" Bu sorular paradoksal durumları ele almaktadır. Öğrenciler kendileri de benzer durumları tartışmak üzere önerebilirler.

Örneğin.

- “1920'de kırmızılar değil de “beyazlar” kazansaydı ne olurdu?

- “Rusya İtilaf Devletlerine katılmasaydı ve Birinci Dünya Savaşı'nda savaşmasaydı ne olurdu?” vesaire.

Tahminde gecikme

Dersin başında öğretmen bir bilmece verir; bunun cevabını sınıfta yeni materyal üzerinde çalışırken bulabilirsiniz.

Örnek:

“Hıristiyanlık Kiev Rus'a Bizans'tan geldi, bu nedenle neredeyse tüm dış özellikler Bizans modellerini tekrarladı. Ancak tapınak binalarının tek farklı unsuru çatılardı. Kiev Rus- “soğan” şekli. Mimari kanonlardan bu kadar sapma nasıl açıklanır?"

(Yarım küre şeklindeki çatılar basınca dayanamadı kar kışın).

Fantastik ek

Öğretmen gerçek durumu kurgu unsurlarla tamamlar.

Örnek. Tarihsel duruma kendi gözlerinizle bakın antik Yunan veya Kiev Rus'un bir sakini. Evrensel bir yaklaşım, konuyla ilgili bilgileri kullanarak fantastik bir hikaye ("Bir feodal lordun hayatında bir gün", "Bir ortaçağ şövalyesinin hayatında bir gün" vb.), denemeler, şiirler yazmaktır.

Bulmacalar.

Aşağıdaki çalışmalar sunulabilir:

1. Bulmacayı çözün.
2. Tamamlanan bulmacadaki kelimeler için sorular oluşturun.
3. Bulmacayı tamamlarken hangi anahtar kelimenin vurgulandığını belirleyin ve anlamını açıklayın.
4. Daha önce öğrendiğiniz terimleri kullanarak kendiniz bir bulmaca oluşturun.

Hadi okuyalım!

Kurgu ve popüler bilim literatüründen alıntılar derslerimizde çeşitli amaçlarla kullanılabilir: örneklendirmek, alınan materyali pekiştirmek için soru sormak, motivasyon oluşturmak.

Cesur olmak kolaydır:
İzin verilirse.
Hepimiz bundan önce nasıl yaşıyorduk?
Saçmalıkları defalarca alkışladılar
Bu da bizi çok birleştirdi.
İlerliyoruz diye bağırdılar
Ama onlar tam tersini düşünüyorlardı.

(“Durgunluk Yılları” konulu şiir (1964-1985))

a) Büyük İskender, 18 yaşından itibaren savaşlara katılmış ve bir savaşçı olarak ünlenmiştir, ancak hayatı boyunca sadece bir ölümle masumiyetini kanıtlamaya çalışmış ancak başarısızlıkla sonuçlanmıştır. Kimin?

(Babası).

b) Büyük İskender gençliğinde mükemmel bir koşucuydu ve babası onu Olimpiyat Oyunlarında yarışmaya davet etti. Hırslı gencin teklifini kabul etmesi için babası hangi şartı yerine getiremezdi?

(İskender yalnızca krallar.)

c) İskender 22 yaşında savaşa giderken tüm mal varlığını arkadaşlarına ve tebaasına dağıttı. Kendisine ne bıraktığı sorulduğunda asil, "mütevazı" bir tavırla şu cevabı verdi: "Bana yeter:" Ne?

(“Asya”, başka bir versiyona göre - “umut”. Arkadaşlarından çoğu, onun cevabından ilham alarak ve komutan gibi olmak isteyerek hediyeleri reddetti).

Bir öğretmenin yaratıcılığının sınırı yoktur ve bu nedenle derslerin sadece öğretmekle kalmayıp aynı zamanda ilgi çekici olmasını da sağlamaya çalışmalıyız.

Bir dersi nasıl faydalı hale getireceğimizi düşünmeye alışkınız: Her şeyin zamanında yapılması için onu nasıl planlayacağız? Yeni bir konu nasıl net bir şekilde açıklanır? Etkili bir şekilde nasıl çözülebilir? Ancak dersi ilginç hale getirmeye daha az dikkat edilmemelidir. Ne kadar olursa olsun yararlı malzeme biz hazırlamadık, öğrenci işin içine girerse çok daha hızlı ve daha iyi öğrenecektir.
Herhangi bir dersi ve konuyu ilgi çekici hale getirmek için kullanabileceğiniz bazı stratejileri burada bulabilirsiniz.

1) Isınma

Başlangıç ​​genellikle tüm dersin gidişatını belirler. Dolayısıyla dersinizin öğrencinizin hemen ilgisini çekmesini istiyorsanız oyun gibi ilginç bir ısınmayla başlayın.

2) Oyunlar

Bu, öğrencinin ilgisini çekmenin ve aynı zamanda pratik yapmanın en etkili yoludur. yeni malzeme. Herhangi bir sözcüksel veya gramersel konudaki oyunlar ESL sitelerinde ve çeşitli koleksiyonlarda bulunabilir: Dilbilgisi Oyunları ve Etkinlikleri Ve Kelime oyunları ve etkinlikleri. Bu arada, yetişkin öğrenciler oyunları çocuklardan daha az sevmiyorlar.
Pratik ve ilginç görev, gerektirmeyen ek malzemeler- rol yapma oyunu. Bu görev sadece konuyu tartışmaktan daha karmaşıktır. Öğrencinin aktif olarak katılmasını, hareket etmesini ve yaratıcı yaklaşım ve bu nedenle tam dikkat.

3) Şarkılar

Müzik dil öğrenimi için harikadır. Ritim ayarlanan kelimeler daha hızlı hatırlanır. Ayrıca şarkıda genellikle aynı gramer kipi kullanılıyor. Öğrenciden hangi müzik tarzlarını ve gruplarını sevdiğini öğrenin. En sevdiği şarkılardan sözler söyleyerek sessizce yeni kelimeler öğrenecek ve gerekli gramer formlarında ustalaşacak.

4) Hikayeler

Öğrenciye yeni dilbilgisi veya kelimeleri hikaye biçiminde sunun. Örneğin, “Geçmiş Sürekli/Geçmiş Basit” konusunu çalışıyorsanız aşağıdakilerle başlayabilirsiniz: “Dün metroda işe giderken bir adam arabaya bindi ve karşıma oturdu. Kucağında bir maymun vardı. Maymun kot pantolon ve sarı bir ceket giyiyordu”(bu arada bu gerçek hikaye). Konunun böyle bir sunumu öğrenci için aşağıdakilerden çok daha ilginç olacaktır: "Evet, bugün Past Continuous ile Past Simple arasındaki farkı inceleyeceğiz."

5) İletişim

Herhangi bir ödeve Konuşmanın bir unsurunu dahil edin, çünkü çoğu öğrenci için bu, dil öğrenmenin en ilginç yönüdür. Boşlukları doldurmak gibi bir alıştırma yapmanız gerekse bile, öğrenciyle alıştırmaya eşlik eden fotoğrafı veya içindeki en ilginç cümleyi tartışın. Herhangi bir görev, iletişimin yardımıyla her zaman "seyreltilebilir".

6) Görevlerin değiştirilmesi

Asla bir dersi derse dönüştürmeyin. Konsantrasyonu iyi olan öğrenciler bile bir monologu 20 dakika boyunca dinlemekte zorlanacaktır. yabancı dil. Buna ek olarak, modern öğrenciler bir aktivite türünden diğerine ve etkileşimli bir öğrenme biçimine hızla geçmeye alışkındır. Bu nedenle, işi ilgi çekici kılmak için görevlerin türünü ve süresini değiştirin. Ayrıca her zaman öğrencinin iletişimini ve aktif katılımını içeren görevler hazırlayın. Ödev için yazılı alıştırmalar bırakmak daha iyidir.

7) Yaratıcı ödev

Bu arada, ev ödevi hakkında. Elbette “faydalı” olması da gerekiyor ama bu onun ilginç olmasına engel değil. Öğrencinize yapmak isteyeceği yaratıcı ev ödevleri verin. Örneğin geçmiş basit üzerine çalışıyorsanız, en sevdiği dizinin bir bölümünün özetini hazırlamasını isteyin. Eğer “Yemek” konusunu çalışıyorsanız ondan kendi restoranı için bir menü hazırlamasını isteyin. Herhangi bir gramer veya kelime bilgisi konusu için yaratıcı ve ilginç ödevler oluşturulabilir.

8) Esnek ders planı

Plan dersin gerekli bir parçasıdır ve yapı, çalışmalarınızdaki iyi sonuçların anahtarıdır. Aynı zamanda öğretmen planı dersine nasıl uyarlayacağını bilirse ders çok daha ilgi çekici olur. Bazen plandan sapmanız gereken bir an gelir; örneğin, bir öğrenci dilbilgisi hakkında gerçekten ilginç bir soru sorduysa veya üzerinde çalıştığınız metin ona dokundu ve tartışmayı gerektiriyorsa.

9) Kişiselleştirme

Bağlanırsanız herhangi bir konu ilgi çekici hale getirilebilir kişisel deneyimÖğrenci, onun görüşü veya tercihleri. Örneğin, Şimdiki Mükemmel'i çalışıyorsanız, öğrenciye seyahatini veya iş deneyimini sorun (örneğin, hangi şehirleri ziyaret ettiniz? Nerede çalıştınız?). Aynı şey herhangi bir sözcüksel konu için de yapılabilir.

10) Güncelleme

Bu noktada dersi öğretmen için nasıl ilgi çekici hale getirebileceğimizi konuşacağız. Dersiniz ancak sizin için ilginçse öğrenciniz için ilginç olabilir. Yeni etkinlikler, stratejiler ve yöntemler yardımıyla aynı konu her defasında farklı şekilde öğretilebilir.

İlginç ders = Öğrencinizin tam dikkati = Materyalin hızlı ve etkili öğrenilmesi = Dil öğrenmede ilerleme ve keyif.

İyi şanslar ve ilginç dersler!

Nasıl harcanır? ilginç ders? Her ders çocuğun ilgisini uyandırmalıdır. Evet, evet, kesinlikle herkes. Tarih dersi ilginç olmalı ve ingilizce dili, açık ders ve geleneksel. Bu durumda, okul öğretiminin etkinliği gözle görülür şekilde artar ve yeni materyal kolaylıkla özümsenir. Verimli ve eğlenceli dersleri nasıl hazırlayıp yürüteceğinizi anlatacağız. - Öğrencilerin yaş özelliklerini, durumlarını dikkate alarak dersi planlayın. duygusal ruh hali Bireysel veya grup halinde çalışma eğilimi. Her ilginç aktivitenin konseptinin yaratıcı bir başlangıcı olmalıdır. - Kendinizi çocuğun yerine koyun, hayal gücünüzü sınırlamayın ve standart dışı çözümler mutlaka bir miktar olacaktır. Materyal ve pedagojik doğaçlamadaki kusursuz ustalık, hazırlanan dersi ilginç bir şekilde yürütmenize olanak sağlayacaktır. - Derse harika bir başlangıç ​​yapmanın başarının anahtarı olduğunu her zaman unutmayın! Derse aktif olarak başlayın (belki küçük bir sürprizle!), Hedeflerini açıkça formüle edin, ödevinizi aşağıdakileri kullanarak kontrol edin: standart olmayan formlar iş. - İlginç bir ders her zaman aralarında mantıksal köprüler bulunan net parçalara bölünür. Örneğin, yeni bilginin bir kısmını öğrencilere bırakmayın, ancak dersin bir aşamasından diğerine sorunsuz ve mantıklı bir şekilde geçin. Dersin her bir kısmı uzun olmamalıdır (yeni materyalin açıklamaları hariç ortalama 12 dakikaya kadar). - Gerçekleştirmek heyecan verici ders farklı teknikler kullanın. Bir bilgisayar veya elektronik projektör kullanarak, herhangi bir disiplindeki hem açık hem de geleneksel dersleri basit ve kolay bir şekilde ilgi çekici hale getirebilirsiniz. Bu nedenle, önemli bir olayı beyazperdede sunmak veya askeri haber filmlerini izlemek, öğretmenin ilginç bir tarih dersi vermesine yardımcı olacaktır. - Esnek ol! Ekipman arızası, öğrenci yorgunluğu veya beklenmedik sorular, öğretmenin hızlı ve yetkin bir şekilde çıkış yolu bulması gereken durumlardır. Örneğin, sınıftaki gerilimi azaltmak için konuyla ilgili basit ve eğlenceli (tercihen eğlenceli bir biçimde) görevler vermeniz gerekir. - Lise öğrencileri için ilginç dersler nasıl yapılır? Kalıplaşmış yargıları kırmaktan korkmayın! Denemekten ve doğaçlama yapmaktan korkmayın! Şablonlardan kaçının! Sonuçta derse ilgi eksikliği çoğunlukla öğrencilerin tüm aşamalarını önceden bilmesinden kaynaklanmaktadır. Erkekler için oldukça sıkıcı olan bu zincir kırılabilir ve kırılmalıdır. - Sessizlikten kaçınmak ve onlara yardım etmek için tüm işleri öğrenciler için yapmayın! Sürekli öğrenci aktivitesini teşvik edin. Çocuklara her türlü karmaşıklıktaki görevleri tamamlamaları için basit ve mantıklı talimatlar verin. Her görevden en iyi şekilde yararlanın. - Grup çalışmasını kullanın: bu tür aktiviteler sadece ilgi çekici olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara kolektif kararlar almayı ve ortaklık duygusu geliştirmeyi de öğretir. Bu çalışma biçimi genellikle ilginç bir açık ders yürütmek için kullanılır. - İlginç dersler öğretmek, sürekli araştırma yapmak ve alışılmadık ve bulmak şaşırtıcı gerçekler Ders kitabında yer almayan her konu için. Öğrencilerinizi şaşırtın ve onlara şaşırmaktan asla vazgeçmeyin! - Kendinizinkini yaratın ve sürekli güncelleyin metodik kumbara en başarılı, ilginç ve heyecan verici görevler ve çalışma biçimleri için her derste eğlenceli materyaller kullanın. - Tematik oyunlar dersi her sınıfta ilgi çekici hale getirecektir. Oyun, derste yeni bilgilerin iyi bir şekilde özümsendiği rahat ve rahat bir atmosfer yaratır. Örneğin, küçük bir topu sıralar boyunca geçirerek aktif bir yıldırım anketi düzenleyebilirsiniz. Rol yapma oyunları da ilginç bir İngilizce dersi yürütmenize yardımcı olacaktır. Devamını oku.