Typer af teknikker i pædagogik. Pædagogiske teknikker

Reception "Hat af spørgsmål"

Denne metode til pædagogisk teknik, forfattet af A.P. Ershov (medforfatter til V.M. Bukatov på den berømte bog om teaterpædagogik) blev vist og beskrevet ikke kun til brug ved arbejde med litterær tekst, men også i andre pædagogiske situationer.

Så essensen af ​​teknikken er som følger.

Eleven formulerer spørgsmål om emnet, der studeres, på et stykke papir og smider det i hatten.

Der er tre sådanne hatte.

1. Spørgsmål, der tester kendskab til teksten, tilføjes til ét;

2. I den anden - opklarende indtryk fra kunstværk, domme om karakterer;

3. Den tredje overskrift indeholder spørgsmål, som den, der spørger, har svært ved at besvare.

Som du kan se, gengiver denne teknik delvist de interaktive teknikker, der hjælper med at organisere elevernes selvstændige arbejde med undervisningsmateriale.

Spørgsmålshatten som teknik kræver dog en vis formalisering for at gøre den universel.

For det første er det nødvendigt at formulere pædagogiske opgaver klart for børnene.

For det andet formulere sådan, at disse opgaver kan løses i alle akademiske fag.

Første hat

Spørgsmål, der kræver vidensreproduktion, postes her.

Et spørgsmål til at gengive viden om dette emne.

De kan begynde med ordene

Hvornår..?

Hvor mange..?

WHO..?

Hvad..?

Eller der formuleres spørgsmål om såkaldt procedureviden.

Hvorfor..? (søg efter årsag-virkning sammenhænge)

Hvordan..? (beskriver nogle processer)

Så spørgsmålene i den første overskrift giver dig mulighed for at styrke og øge din videnbase.

Anden hat

Du kan invitere fyrene til at formulere spørgsmål, der ville blive formuleret i henhold til følgende algoritme:

"Jeg tror, ​​at... Hvad tror du (tror)?"

Spørgsmålene i den anden overskrift er også vigtige, fordi... de opfordrer til værdidomme.

Tredje hat

Kan indeholde følgende opgaver:

• Skriv de spørgsmål ned, som du synes er svære at besvare.

eller

• Formuler spørgsmål om dette emne, som ikke kan besvares i teksten til lærebogen.

Disse spørgsmål kan begynde med ordene "Jeg ved det ikke..."

Spørgsmål i den tredje overskrift giver eleven mulighed for at vurdere sit vidensniveau og samtidig lede ham til at udvide sin horisont.

Gratis associationsmetode

Det er mere produktivt at arbejde i små grupper, så hvis klassen er stor, er det bedre at dele den op i 2-3 grupper. Derefter stilles en specifik opgave om emnet. Opgaven skal omfatte flere muligheder. Eleverne begynder at navngive de ord, der kommer til at tænke på: de første, de støder på, selv de mest utrolige - generelt alt, hvad der udtrykker deres holdning til til det stillede spørgsmål, emne, nøgleord. Alle ord og associationer optages på tavlen (papir). Så begynder analysestadiet: Eleverne skal forsøge at forklare den opståede sammenhæng, give et eksempel og udvikle en idé.

Muligheder for at bruge metoden "fri tilknytning".

1. At udvikle kreativ tænkning

Når man for eksempel studerer en litterær tekst, læser man ikke teksten fuldstændigt. Derefter inviterer du eleverne til at ”skitsere” de ord, tanker, ideer, billeder, der opstår i deres hoveder efter at have læst en del af teksten.

Lad os sige, at du læser eventyret "Kolobok", før helten mødte ræven. Nu stopper du op og inviterer børnene på arbejde ved hjælp af den frie associationsmetode. Hvilke associationer har de, når de hører ordet "ræv"? Mulige svar: rødhåret, snu, sød, smuk, fluffy hale, jagt, rovdyr osv. Det vigtigste er ikke at stoppe strømmen.

Nu skal du prøve at kombinere ordene og finde en mulig slutning baseret på dem. Mulighed: Et snedigt og fingernem rovdyr vil ikke gå glip af sin chance og bedrage Kolobok.

2. Til hukommelsesudvikling

Der er en lidt anderledes betjeningsalgoritme her.

Der foreslås en række ord, som ved første øjekast ikke hænger sammen på nogen måde. For eksempel: kaffe - hund - hav.

Nu skal eleverne skiftes til at forestille sig billederne og forsøge at forbinde dem. Mulighederne kan være de mest utrolige og fantastiske. For eksempel aromatisk, frisk kaffe i et lyst stort krus på en tidlig overskyet morgen. Det regner udenfor, men i lokalet er der dette krus kaffe, der vinker og lover fornøjelse.

Jo lysere billedet er i dit hoved, jo bedre. Har du præsenteret billedet? Lad os nu gå videre til næste ord. En hund dukker op. Det kan være enhver størrelse, enhver farve (selv grøn med orange striber), det kan være plys osv. Hunden nærmer sig kruset og vælter det. Det er vigtigt at forestille sig dette billede så klart som muligt.

Pointen er, at hvis eleverne, efter at have lavet en så levende videosekvens i deres tanker, nemt kan huske alle de givne ord og den rækkefølge, de er placeret i på listen.

"Collector" reception

Etape nr. 1. Indsamling af en samling.

På forberedelsesstadiet til lektionen får eleverne opgaven: at samle så mange genstande relateret til fremtidigt emne lektie. For en lektion litterær læsning, for eksempel kan du foreslå at samle en samling portrætter af forfatteren eller billeder af helte litterært arbejde. Til en lektion om den omgivende verden - en samling af blade forskellige træer, mineraler, planter.

Etape nr. 2. Albumdesign til en samling

Alle samlingsgenstande indsættes i et album med en obligatorisk beskrivelse. Beskrivelsen kan på forhånd begrænses til en skabelon. For eksempel samler elever på genstande eller billeder, der demonstrerer en af ​​de naturområder. I albummet kan dette præsenteres i følgende form:

• Beliggenhed
• Dyrenes verden
• Grøntsagsverden
• Befolkning
• Miljøforanstaltninger

Teknik "Oversættelse fra russisk til russisk" (ved gehør)

En af de teknikker, der udvikler ikke kun mental aktivitet, men også en sans for humor. Sådanne øvelser er meget gode at bruge som en pause mellem to skriftlige formularer pædagogisk arbejde.

To eller tre ordsprog, "oversat" til termernes sprog.

For eksempel: Uanset hvor meget dette pattedyr tilføres næringsstoffer, kigger det stadig ind i plantesamfundet. (Uanset hvor meget du fodrer ulven, kigger han stadig ind i skoven). Dette produkt, tilberedt af korn, bliver ikke værre, hvis du tilføjer det, der opnås under forarbejdningen af ​​mælk. (Du kan ikke ødelægge grød med olie)

"God - Dårlig" teknik

Teknikken er rettet mod at aktivere elevernes mentale aktivitet i lektionen og danne en idé om, hvordan modsigelsen virker. Former kognitiv UUD: elever konstruerer bevidst og frivilligt taleytringer mundtligt; etablere årsag-og-virkning relationer; opbygge logiske kæder af ræsonnementer og levere beviser.

Derudover dannes følgende:

• evnen til at finde positive og negative sider i enhver genstand eller situation;
• evne til at løse modsætninger;
• evnen til at vurdere et objekt eller en situation fra forskellige positioner.

Det er godt at bruge i enhver lektion. For eksempel, under en lektion om den omgivende verden, sætter læreren en situation: Ulvebestanden er faldet.

Ulvebestanden er faldet - det er godt, for ulve er rovdyr

Ulvebestanden er faldet - det er slemt. Ulven ødelægger syge dyr.

"Skriv i en cirkel" teknik

Denne teknik bruges til at organisere fælles refleksion og til aktivt at gentage det lærte. Det hjælper med at identificere områder for yderligere undersøgelse og identificere modsætninger vedrørende et bestemt problem. Deltagerne inddeles i grupper på 3-4 personer. Hver person har et blankt ark papir foran sig. Deltagerne skriver emnet for budskabet ned (refleksion, essay, fælles rapport osv.). For eksempel "adjektiv."

Derefter skriver hver deltager på sit eget ark papir en sætning, hvori han udtrykker sine tanker (sin information) om dette emne. Efter at have skrevet en eller to sætninger, giver han papiret med uret til en anden deltager. En anden deltager læser, hvad der blev skrevet før ham (han kan afklare noget med sin nabo) og fortsætter ud fra stilen og indholdet i den foregående sætning med at skrive teksten. Således, efter at arket "passerer" cirklen, vil der blive skrevet mindst tre sætninger på det. Typisk skal arket "gennemgå" tre cirkler for at få en detaljeret besked. Til sidst læses beskederne op i den lille gruppe. Den mest afslørende besked bliver ifølge gruppen læst op foran alle.

Problemløsningsstrategi IDEAL.

Denne strategi omfatter fem faser:

1. Problemformulering

I første fase formuleres problemet i selve generel opfattelse. For eksempel: For ikke at lave en fejl ved at skrive et vokalbogstav i stedet for en ubetonet vokallyd ved roden, skal du kontrollere det.

2. Formulering af problemet som et spørgsmål

På anden fase formulerer eleverne opgaven i form af et spørgsmål. Spørgsmålet skal være ekstremt præcist, specifikt, begynde med ordet "hvordan man kontrollerer...", og der bør ikke være nogen negative konstruktioner (partiklen "ikke", for eksempel).

3. Generer så meget som muligt mere muligheder for at løse problemet, denne fase udføres ved brug af brainstorming. Enhver kritik er forbudt her. Mængden er vigtig - jo flere, jo bedre (klynger kan bruges).

4. Valg af de bedste muligheder

Nu skal eleverne, efter at have "vejet" alle fordele og ulemper, vælge den eller de bedste muligheder for at løse problemet.

5. Planlægning for gennemførelse af beslutningen.

På sidste etape Eleverne udvikler en plan for at implementere deres beslutning.

"Spinner" teknik

Når man bruger denne teknik, er eleverne ikke passive lyttere, modtagere af ny viden, men aktive forskere. I arbejdet lærer de at forsvare deres synspunkt med fornuft og at samarbejde.

Klassen af ​​elever er opdelt i undergrupper på 3-5 personer. Hver gruppe får et arbejdsark med et nummer.

Eksempler:

Arbejdsark om emnet: Gruppe№1

Eller

Arbejdsark om emnet: Gruppe№1

Eller

Arbejdsark

Undervisningsmetode(fra den græske methodos - "sti, måde at nå et mål på") - et system af konsekvente indbyrdes forbundne handlinger fra læreren og eleverne, der sikrer assimilering af undervisningsmateriale.

Metode er et multidimensionelt og multidimensionelt koncept. I pædagogisk videnskab er der ikke en enkelt tilgang til at identificere metoder. Forskellige forfattere skelner mellem følgende undervisningsmetoder: historie, forklaring, samtale, foredrag, diskussion, arbejde med en bog, demonstration, illustration, videometode, øvelse, laboratoriemetode, praktisk metode, prøve, undersøgelse (varianter: mundtlig og skriftlig, individuel, frontal, komprimeret), metode til programmeret kontrol, testkontrol, abstrakt, didaktisk spil og osv.

Undervisningsteknikker normalt defineret som metodeelementer. Modtagelse er ikke en metode endnu, men dens komponent, dog opnås den praktiske implementering af metoden netop ved hjælp af teknikker. I metoden til at arbejde med en bog kan der således skelnes mellem følgende teknikker: 1) højtlæsning; 2) udarbejdelse af en tekstplan; 3) udfylde en tabel baseret på det læste materiale; 4) udarbejde et logisk diagram over det læste; 5) notering; 6) valg af tilbud.

Samme metode i forskellige situationer kan gøres vha forskellige teknikker. For eksempel kan arbejdet med en bog i ét tilfælde omfatte højtlæsning og opstilling af teksten, i et andet tilfælde - at tegne et logisk diagram og vælge citater, i et tredje tilfælde - at tage noter.

Den samme teknik kan indgå i forskellige metoder. At tegne et logisk diagram kan således være en del af en forklarende og illustrativ metode (f.eks. en lærer, der forklarer nyt materiale, tegner et diagram på tavlen), og kan også bruges som en del af en forskningsmetode (eleverne tegner f.eks. et diagram, der afspejler det materiale, de selvstændigt studerer).

Den praktiske anvendelse af undervisningsmetoder og teknikker er kun mulig, hvis de nødvendige materielle ressourcer er tilgængelige. Så for at arbejde med en bog har du brug for en bog, til en laboratoriemetode - passende laboratorieudstyr osv.

Uddannelsesmidler- dette er substantiel støtte til uddannelsesprocessen: materielle og materialiserede genstande, der bruges som redskaber til lærerens aktiviteter, såvel som som informationsbærere i uddannelsesprocessen. Materielle læremidler omfatter lærebøger, visuelle hjælpemidler (illustrationer, dummies, udstoppede dyr, mineralsamlinger osv.), didaktisk stof, tekniske træningshjælpemidler (TSO), andet udstyr brugt til træning. Materialiserede midler er tale, ansigtsudtryk og gestus samt forskellige aktiviteter (arbejde, kognitiv, kommunikativ osv.)

Læremidlers funktioner på grund af deres didaktiske egenskaber. I uddannelsesprocessen udfører læremidler fire hovedfunktioner:

1) kompenserende (læringsværktøjer letter læringsprocessen, hjælper med at nå målet med mindst mulig indsats og tid);

2) adaptiv (læringsværktøjer hjælper læreren med at tilpasse undervisningens indhold til børns alder og individuelle evner, skabe gunstige betingelser for læring: hjælp til at organisere de nødvendige demonstrationer, selvstændigt arbejde af elever, differentiere pædagogiske opgaver osv.);

3) informativ (læringsværktøjer er enten en direkte kilde til information (for eksempel: en lærebog, undervisningsvideo) eller letter overførsel af information (for eksempel: en computer, projektionsudstyr, laboratorieudstyr);

4) integrativ (brugen af ​​læremidler giver mulighed for at betragte de genstande og fænomener, der studeres på en mangefacetteret måde, at identificere og observere de forskellige egenskaber ved det, der studeres, at trænge dybere ind i dets essens, for eksempel når man studerer en lov om fysik, brugen af ​​pædagogisk laboratorieudstyr gør det muligt at observere denne lovs handling og forstå dens betydning osv.).

Metoder og midler til undervisning, deres pædagogiske evner og anvendelsesbetingelser.

Plan:

Konceptet og essensen af ​​metoden, teknikken og reglerne for træning.

Udvikling af undervisningsmetoder.

Klassificering af undervisningsmetoder.

Uddannelsesmidler.

Udvælgelse af undervisningsmetoder og midler.

Basale koncepter: metode, teknik, undervisningsregel, læremidler.

Konceptet og essensen af ​​metoden, teknikken og reglerne for træning

Succes pædagogisk proces afhænger i høj grad af det brugteundervisningsmetoder.

Undervisningsmetoder - Det er måder til fælles aktivitet mellem lærer og elever, rettet mod at nå deres uddannelsesmål.EksisterendeDer er andre definitioner af undervisningsmetoder.

Undervisningsmetoder - disse er måder at indbyrdes forbundne aktiviteter af lærere og studerende til at gennemføre opgaver uddannelse, opdragelse ogvitiia (Yu. K. Babansky).

Undervisningsmetoder - det er måder at undervise lærernes og organernes arbejde påtion af pædagogisk og kognitiv aktivitet af elever i løsning af forskelligesærlige didaktiske opgaver, der sigter mod at mestre det stof, der studeresskrot (I.F. Kharlamov).

På trods af de forskellige definitioner givet til dette begreb af didaktikken, er det fælles, at de fleste forfattere har en tendens til at overveje metodenundervisning ved hjælp af fælles arbejde mellem lærer og elever på en organiseret mådeuddannelsesaktiviteter.

Begrebet pædagogisk metode afspejler således i indbyrdes sammenhæng metoder og specifikationer af lærerens undervisningsarbejde og pædagogiske aktiviteterelevernes evne til at nå læringsmål.

Udbredte begreber i didaktikken er ogsåbegreberne "læringsteknik" og "indlæringsreglen".

Receptionstræning - Det herkomponent eller separat aspekt af en metodeuddannelse.Grænserne mellem begreberne "metode" og "teknik" er meget flydende og foranderlige.Chivy. Hver undervisningsmetode består af individuelle elementer(timedem, teknikker). Ved hjælp af en teknik løses en pædagogisk eller pædagogisk opgave ikke fuldstændigt, men kun dens stadie, en del af den.

Undervisningsmetoder og metodiske teknikker kan skifte plads og afløse hinanden i konkrete pædagogiske situationer. Sammemetodiske teknikker kan bruges i forskellige metoder. Omvendt kan én metode for forskellige lærere omfatteforskellige teknikker.

Metoden omfatter således en række teknikker, men er ikke sig selver deres simple sum.

Læringsregel - Det heren normativ anvisning eller anvisning om hvordanman bør handle på en optimal måde for at udføre den til metoden svarende aktivitetsmetode.Med andre ord,læringsregel(didaktisk regel)- Det her specifik instruktion hvad skal man gørei en typisk pædagogisk situation af læringsprocessen.Reglen fungerer som en beskrivende, normativ model for modtagelse og et system af regler for løsning specifik opgave- dette er allerede et normativt udsagnsatativ model af metoden.

Udvikling af undervisningsmetoder

Niveau af produktionsudviklingøkonomiske kræfter og arten af ​​produktionsforhold indflydelsefokus på mål, indhold, midler pædagogisk proces. Med deres forræderiUndervisningsmetoderne ændrer sig også.

I de tidlige stadier af social udvikling blev overførslen af ​​social erfaring til yngre generationer udført spontant i processen med fællesbørns og voksnes aktiviteter. Observere og gentage voksnevisse handlinger, hovedsageligt arbejde, børn mestrede demunder direkte deltagelse i livet social gruppe, som de var medlemmer af. Undervisningsmetoder baseret på imitation sejrede. Efterligne voksne, børn mestrede måder og teknikker tilfå mad, få ild, lave tøj osv.

I hjertet af lestikreproduktionsmetode uddannelse ("gør som jeg gør"). Dette er den ældsteen undervisningsmetode, som alle andre har udviklet sig fra.

Efterhånden som akkumuleret viden udvides, og kompleksiteten mestressimpel efterligning kunne ikke sikre menneskelige handlinger niveau nok assimilering af kulturelle erfaringer. Siden organisationen af ​​skoler er der dukket opverbale metoder uddannelse. Lærer bruger ordet peredagivet færdige oplysninger til børn, der assimilerede det. Med fremkomstenskrivning, og derefter trykning, blev det muligt at udtrykke, idryppe, overføre viden i symbolsk form. Ordet bliver til hovederen betydelig informationsbærer, og at lære af bøger er en mådesamspil mellem lærer og elev.

Bøger blev brugt på forskellige måder. Lærere på en middelalderskoleXia huskede mekanisk tekster, hovedsageligt af religiøst indholdnia. Sådan opstod detdogmatisk, eller katekismus, metode uddannelse. Meredens perfekte form er forbundet med formuleringen af ​​spørgsmål og præsentationen afsamlede svar.

I en tid med store opdagelser og opfindelser, verbale metoder gradvistmen de mister deres betydning som den eneste måde at overføre viden til elever på. Samfundet havde brug for mennesker, der ikke kun kendte naturens love, men også vidste, hvordan de skulle bruge dem i deres aktiviteter. I gangUndervisningen omfattede metoder som observation, eksperimenter, selvstændigt arbejde, øvelser med det formål at udvikle barnets selvstændighed, aktivitet, bevidsthed og initiativ. Udviklingfåvisuelle metoder uddannelse, samt metoder til at hjælpeøve sig i at anvende den tilegnede viden.

På kantenXIXOgXXårhundreder begyndte at indtage en vigtig pladsheuristiske mig til d som en verbal mulighed, der mere fuldt ud tog hensyn til behovene ogbarnets interesser, udvikling af dets uafhængighed.

Vakte interessebegrebet "læring gennem aktivitet" vhapraktiske metoder Dov uddannelse. Hovedpladsen i læringsprocessen blev givet til manualarbejdskraft, praktiske øvelser, samt elevarbejdemed litteratur, hvor børn udviklede færdigheder selvstændigt arbejde, ved at bruge din egen erfaring. godkendtdelvis men-søgning, forskningsmetoder.

Med tiden bliver de mere udbredtemetoder er problematiske træning, baseret på at rejse problemet og på selvstændigelevernes bevægelse mod viden.Efterhånden begynder samfundetindse, at barnet ikke kun har brug for træning, men også assimilering afZUN, men også i udviklingen af ​​hans evner og individuelledobbelte funktioner. Får distributionudviklingsmetoder uddannelse. Udbredt introduktion af teknologi i uddannelsesprocessen, edblæring fører til fremkomsten af ​​nye metoder.

Søgen efter metoder til at forbedre læringsprocessen forbliver konstant. Uanset hvilken rolle den ene eller anden undervisningsmetode har, kan ingen af ​​dem bruges alene.Ingen undervisningsmetode er universelfedtet. En række forskellige metoder bør bruges i uddannelsesprocessenuddannelse.

Imoderne pædagogisk praksis anvendes et stort antal af undervisningsmetoder.Der er ingen ensartet klassificering af undervisningsmetoder. Dette skyldes, at forskellige forfattere baserede opdelingen af ​​undervisningsmetoder igrupper og undergrupper sætter forskellige tegn, separate aspekter af processenuddannelse.Lad os overveje de mest almindelige klassifikationer af træningsmetoderaflæsninger.

Klassificering af undervisningsmetoder efter elevaktivitetsniveau (Gå Lant E.Ya.). Dette er en af ​​de tidligste klassifikationer af undervisningsmetoder. Ifølge denne klassifikation er undervisningsmetoder opdelt ipassiv Ogaktiv afhængig af graden af ​​elevens involvering i pædagogiske aktiviteter. TILpassivomfatte metoder, hvor eleverne kun lytter ogser (historie, foredrag, forklaring, udflugt, demonstration, observationnie), tilaktiv -metoder, der organiserer elevernes selvstændige arbejdearbejdsmetoder (laboratoriemetode, praktisk metode, arbejde med bog).

Klassificering af undervisningsmetoder efter kilde opnå viden (Verzi Lin N.M.). Der er tre kilder til viden: ord, visualisering, praksis. Sodansvarligt fordeltverbale metoder(Kilden til viden er det talte eller trykte ord);visuelle metoder(Kilder til viden er observerede objekter, fænomener, visuelle hjælpemidler);praktiske metoderJa(viden og færdigheder dannes i processen med at udføre praktiskhandlinger).Verbale metoder indtager en central plads i systemet af træningsmetoderaflæsninger. Disse omfatterhistorie, forklaring, samtale, diskussion, foredrag, arbejdeden med bogen.Den anden gruppe bestårvisuelle metoder uddannelse, hvor assimilering af undervisningsmateriale er afgørendeafhængig af de anvendte visuelle hjælpemidler, diagrammer, tabeller, tegningerkovs, modeller, enheder, tekniske midler. Visuelle metoder er betingedeer opdelt i to grupper:demonstrationsmetode og illustrationsmetode.Praktiske undervisningsmetoder baseret på praktiske aktivitetersti af studerende. Hovedformålet med denne gruppe af metoder er dannelsenpraktiske færdigheder og evner. Praktiske metoder inkludererenhedsvirksomhedovervejelser, praktiskeOglaboratoriearbejde.Denne klassificering er blevet ret udbredt, hvilketDette skyldes naturligvis dens enkelhed.

Klassificering af undervisningsmetoder til didaktiske formål (Danilov M.A., Esipov B.P.). Denne klassifikation identificerer følgende undervisningsmetoder:

metoder til at erhverve ny viden;

metoder til at udvikle færdigheder og evner;

metoder til at anvende viden;

metoder til at konsolidere og afprøve viden, færdigheder og evner.

Som et kriterium for opdeling af metoder i grupper efter denne klassefikation er læringsmålene. Dette kriterium afspejler bedrelærerens aktivitet for at nå læringsmålet.

Klassificering af undervisningsmetoder af natur en kognitiv aktivist elevernes hed (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Ifølge denne klassifikation er undervisningsmetoder opdelt afhængigt afafhænger af arten af ​​elevernes kognitive aktivitet, når de mestrer det materiale, der studeres.Der skelnes mellem følgende metoder:

forklarende og illustrative (oplysende og modtagende);

reproduktive;

problematisk præsentation;

delvis søgning (heuristisk);

forskning.

Essensforklarende-illustrerende metode er detlærer på forskellige måder kommunikerer færdig information og underviserde, der opfatter det, opfatter det, indser det og registrerer det i hukommelsen. Besked iLæreren udfører formationer ved hjælp af det talte ord (historie, samtale,forklaring, foredrag), trykt ord(lærebog, yderligere manualer), visuelle hjælpemidler (tabeller, diagrammer, billeder, film og filmstrimler), praktisketeknisk demonstration af aktivitetsmetoder (vis erfaring, arbejde på en maskine,måde at løse problemet på).Elevernes kognitive aktivitet handler om at huske færdiglavet viden. Der er en massebestemt et lavt niveau af mental aktivitet.

Reproduktiv metode går ud fra, at læreren melder, forklarergiver viden i en færdiglavet form, og eleverne tilegner sig den og kan gengive og gentage aktivitetsmetoden efter anvisning fra læreren. Accepteret kriteriumviden er den korrekte reproduktion (reproduktion) af viden.Denne metode giver mulighed for at overføre en betydelig mængde viden og færdighederfor et minimum kort tid og med ringe indsats. Det herMetoden er kendetegnet ved, at den beriger viden, færdigheder,danne særlige mentale operationer, men garanterer ikke udviklingelevernes kreative evner.

Metode til problempræsentation er overgang fra at optrædeTil kreativ aktivitet. Essensen af ​​problempræsentationsmetoden er, at læreren stiller et problem og løser det selv, visertankegang i erkendelsesprocessen. Eleverne følger loggenehvilken slags præsentation, mestre faserne af problemløsning. På samme tidde opfatter, indser og husker ikke kun færdig viden, duvand, men følg også bevisernes logik, bevægelsen af ​​lærerens tanker. Og selvom eleverne ikke er deltagere, men blot observatører af tænkningsprocessen, lærer de at løse kognitive vanskeligheder.

Et højere niveau af kognitiv aktivitet fører med sigtime strengt søgemetode (heuristisk). Metoden fik dette navn, fordi eleverneselvstændigt løse et komplekst uddannelsesproblem, ikke fra start til slut, men delvist. Læreren inddrager eleverne i at udføre individuelle søgetrin. Noget af viden formidles af læreren, noget indhentes af eleverne på egen hånd ved at besvare de stillede spørgsmål ellerløse problemopgaver. MEDStyrken ved denne undervisningsmetode erhåber detIkke al viden tilbydes eleverne i en færdiglavet form, noget af det er detdu skal selv mine det;Lærerens aktivitet er at styreproblemløsningsproces.

Forskningsmetode til undervisning giver mulighed for kreativ læringelevernes viden. Dens essens er som følger:Læreren og eleverne formulerer problemstillingen;studerende løser det selvstændigt;Læreren yder kun hjælp, når der opstår vanskelighedermeninger om at løse problemet.Dermed, forskningsmetode bruges ikke kun til at generalisere viden, men også til at sikre, at eleven lærertilegne sig viden, forske i et objekt eller et fænomen, drage konklusioner og anvende den erhvervede viden og færdigheder i livet. Dens essens er reducerettil organisering af søgning, kreativ aktivitet af studerende til at løsenye problemer for dem.Den største ulempe ved denne undervisningsmetode er, at den kræverder er ingen væsentlig tidsinvestering og højt niveau pædagogisk kvalifikationlærerens kvalifikationer.

Klassificering af undervisningsmetoder baseret på en holistisk tilgang til processen uddannelse (Babansky Yu.K.). MUndervisningsmetoderne er opdelt i tre grupper:

metoder til at organisere og implementere pædagogiske og kognitive aktiviteterness;

metoder til stimulering og motivation af pædagogiske og kognitive aktivisterness;

metoder til overvågning og selvovervågning af effektiviteten af ​​uddannelsesmæssige og kognitive færdighedertelial aktivitet.

Første gruppe omfatter følgende metoder: perceptuel (transmission og perception af pædagogisk information gennemdine følelser);verbal (foredrag, historie, samtale osv.);visuel (demonstration, illustration);praktisk (eksperimenter, øvelser, færdiggørelse af opgaver);logisk, dvs. organisering og implementering af logiske operationer(induktiv, deduktiv, analogier);gnostisk (forskning, problemsøgning, reproduktiontive); selvkontrol læringsaktiviteter(selvstændigt arbejde med bog, udstyr mv.).

Til den anden gruppe metoder omfatter: metoder til at udvikle interesse for læring (kognitive spil,pædagogiske diskussioner, skabelse af problemsituationer); metoder til at danne pligt og ansvar i undervisningen (opmuntrendenie, godkendelse, mistillidsvotum osv.).

Til den tredje gruppe tilskrevet forskellige metoder til mundtlig, skriftlig og madæktest af viden om læring, samt metoder til selvovervågning af effektiviteten af ​​egne pædagogiske og kognitive aktiviteter.

I øjeblikket er der ingen fælles opfattelse af problemetklassifikationer af undervisningsmetoder og enhver af de overvejede klassifikationerhar både fordele og ulemper, som skal tages i betragtning i udvælgelsesfasen og i processen med implementering af specifikke undervisningsmetoder.

Lad os dvæle i detaljer ved de enkelte undervisningsmetoder, der er inkludereti forskellige klassifikationer.

Historie

Dette er en monolog, sekventiel præsentation af materialeti beskrivende eller fortællende form. En historie bruges til at formidle faktuel information, der kræver billedsprog og præsentation. Historien bruges på alle stadier af læring, kun målene for præsentationen, stilen og volumen af ​​historien ændres.

Målene skelnes:

historie-introduktion,hvis formål er atforberede eleverne til at lære nyt materiale;

historie-fortælling -bruges til at udtrykke det tilsigtede formålindhold;

konklusion historie -opsummerer det undersøgte materiale.

Der er visse krav til historiefortælling som undervisningsmetode.tioner: historien skal sikre opnåelse af didaktiske mål; indeholde pålidelige fakta; have klar logik; præsentationen skal være bevismæssig, figurativ, følelsesmæssig, under hensyntagen til alderelevernes karakteristika.I sin rene form bruges historien relativt sjældent. Det er han ofterebrugt i kombination med andre undervisningsmetoder - illustration,dom, samtale.Hvis historien ikke giver en klar og tydelig forståelsemani, så bruges forklaringsmetoden.

Forklaring

Forklaring - dette er fortolkningen af ​​mønstre, der er væsentligeegenskaber ved det objekt, der undersøges, individuelle begreber, fænomener. Forklaringen er præget af en bevismæssig fremstillingsform baseret på brugenlogiske slutninger, der etablerer sandhedens grundlaggyldigheden af ​​denne dom.Hvordan man underviser i metodeforklaringudbredt i arbejdet med mennesker i forskellige aldersgrupper.

Der er visse krav til forklaring: nøjagtig og jævnhvad er formuleringen af ​​problemets essens; konsekvent afsløring af årsagssammenhængundersøgende sammenhænge, ​​argumentation og beviser; brug af sammenligningermeninger, analogier, sammenligninger; upåklagelig præsentationslogik.

I mange tilfælde kombineres forklaring med observationer, med spørgsmålspørgsmål stilles til eleverne og kan udvikle sig til en samtale.

Samtale

Samtale - en dialogisk undervisningsmetode, hvor læreren ved at stille et spørgsmålssystem leder eleverne til at forstå nyt stof eller tjekker deres forståelse af det allerede lærte.

Skelneindividuelle samtaler(spørgsmål rettet til en elev),gruppesamtaler(spørgsmål er rettet til en bestemt gruppe) ogfrontalny(spørgsmål er rettet til alle).

Afhængig af de opgaver, som læreren stiller i læringsprocessen,indholdet af undervisningsmaterialetildeleforskellige typer samtaler:

indledende, eller indledende samtaler. Udført før studietnyt materiale til at opdatere tidligere erhvervet viden og bestemme graden af ​​de studerendes parathed til viden, inklusion i den kommendeuddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet;

samtaler - budskaber om ny viden. Der erkateketisk(gengivetpræsentation af svar i samme formulering som angivet i lærebogen ellærer);Sokratisk(involverer refleksion) ogheuristiklogisk(inkludering af studerende i processen med aktiv søgen efter ny viden,formulere konklusioner);

syntetisere, eller konsolidere samtaler. Tjen til generalisering ogsystematisering af elevernes viden og måder at anvende den påi ikke-standardiserede situationer;

kontrol- og rettelsessamtaler. Anvendes til diagnostikformål, samt at præcisere og supplere eksisterende oplysninger med nye oplysningerelevernes viden.

En type samtale erinterview,der kanudføres med en enkeltperson eller gruppe af mennesker.

Når man skal føre en samtale, er det vigtigt at formulere og stille spørgsmål korrekt. De skal være korte, klare, meningsfulde; have en logisk forbindelse med hinanden; fremme assimileringen af ​​viden i systemet.

Jeg følger ikke medStil ikke dobbelte, prompte spørgsmål, der indeholder færdige svarDu; formulere spørgsmål med svar som f.eks"Ja eller nej".

Samtale som undervisningsmetode harfordele:aktiverer elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet; udvikler deres tale, hukommelse, tænkning; har stor uddannelseskraft; er goddiagnostisk værktøj, hjælper med at overvåge elevernes viden.Samtidig har denne metode ogsåfejl:kræver meget tidny omkostninger; Hvis eleverne ikke har et vist lager af ideer og koncepter, så viser samtalen sig at være ineffektiv. Desuden giver samtalen ikkepraktiske færdigheder og evner.

Foredrag

Foredrag - Dette er en monolog måde at præsentere omfangsrigt materiale på.

Det adskiller sig fra andre verbale metoder til at præsentere materiale mere stringentgoy struktur; overflod af information; præsentationens logikmateriale; videndækningens systematiske karakter.

SkelnepopulærvidenskabOgakademiskforedrag. Populær videnskabDisse foredrag bruges til at popularisere viden. Akademiske forelæsningertioner bruges i gymnasiet Gymnasium, i sekundære specialernal og højere uddannelsesinstitutioner. Forelæsninger er helliget major og pringrundlæggende vigtige dele af læseplanen. De adskiller sig idets konstruktion, metoder til præsentation af materialet. Foredraget kan tagearbejde med at generalisere og gentage det gennemgåede materiale.

Pædagogisk diskussion

Pædagogisk diskussion hvordan undervisningsmetoden er baseret på blikudvekslingos om et specifikt problem. Desuden afspejler disse synspunkter enten deres egneegne meninger fra deltagerne i diskussionen, eller stole på andres meninger.

Pædagogisk diskussions hovedfunktion er at stimulere den lærendeingen interesse. Ved hjælp af diskussionen tilegner dens deltagere ny viden, styrker deres egne meninger og lærer at forsvare deres holdningtion, for at tage hensyn til andres synspunkter.Til diskussionendet er nødvendigt at forberede eleverne på forhånd, både indholdsmæssigt ogi formel forstand. Indholdsforberedelse består af akkumuleringtilegne sig den nødvendige viden om emnet for den kommende diskussion, og formalitetennej - i valget af form for præsentation af denne viden. Uden viden bliver diskussionvirker meningsløst, meningsløst og uden evnen til at udtrykke tanker,overbevise modstandere - blottet for tiltrækningskraft, selvmodsigende.

Arbejde med en lærebog og bog

Arbejde med en lærebog og bog - en af ​​de vigtigste undervisningsmetoder.Hovedfordel denne metode- en mulighed for eleven i sit eget tempo og ind bekvemt tidspunkt gentagne gange henvise til det pædagogiskeInformation.Arbejdet med bogen kan tilrettelægges under direkte supervisionvejledning af lærer (lærer) og i form af selvstændigt arbejde af eleven med teksten. Denne metode implementerer to opgaver: eleverne lærer undervisningsmateriale og samler erfaring med at arbejde med tekster, mestrer forskelligenye teknikker til at arbejde med trykte kilder.

Demonstration

Demonstrationhvordan undervisningsmetoden går ud på at vise eksperimenter, tekniskinstallationer, tv-programmer, videoer, filmstrimler,computerprogrammer mv.Mest effektiveDenne metode er effektiv, når eleverne selv studerer fag, processerog fænomener optræder nødvendige mål, installationsafhængigheder, godtgiver, som den aktive kognitive proces udføres, udvideshorisonter skabes grundlaget for viden.

Demonstrationen af ​​rigtige objekter har didaktisk værdi,fænomener eller processer, der forekommer under naturlige forhold. Men ikke altiden sådan demonstration er mulig.

Tæt forbundet med demonstrationsmetoden er metodenillustrationer.Nogle gange identificeres disse metoder og skelnes ikke som uafhængige.

Illustration

Illustrationsmetoden går ud på at vise objekter, processer og fænomener.nies i deres symbolske repræsentation ved hjælp af plakater, kort, portrætter, fotografier, tegninger, diagrammer, reproduktioner, flade modeller osv.

Metoderne til demonstration og illustration hænger tæt sammen.Demonstwalkie talkie,som regel bruges det, når processen eller fænomenet studeresde tilstedeværende skal opfatte det som en helhed. Når det er nødvendigt at forstå essensen af ​​et fænomen, forholdet mellem dets komponenter, tyer de tilillustrationer.

Ved brug af disse metoder skal visse forholdsregler overholdes.instruktioner: brug klarhed med måde; koordinere den påviste klarhed med indholdet af materialet; den anvendte visualisering skalsvarer til elevernes alder; den udstillede genstand skalvære tydeligt synlig for alle elever; det er nødvendigt klart at fremhæve det vigtigste,væsentlig i det demonstrerede objekt.

Særlig gruppe udgøre undervisningsmetoder, hvis hovedformålrykh - dannelsen af ​​praktiske færdigheder. Til denne gruppetods omfatterøvelser, praktiskeOglaboratoriemetoder.

Dyrke motion

Dyrke motion - gentagne (gentagne) gennemførelse af pædagogiske aktiviteterudvikling (mental eller praktisk) for at mestre dem eller forbedreat forbedre deres kvalitet.Skelnemundtlig, skriftlig, grafiskOguddannelses- og arbejdsøvelser. Mundtlige øvelserbidrage til udviklingen af ​​en talekultur, logisktænkning, hukommelse, opmærksomhed, kognitive evner hos elever. Hovedformålskriveøvelserbestår i at konsolidere vidention, produktion nødvendige færdigheder og færdigheder til at bruge dem. Nært beslægtet med skriftligtgrafiske øvelser.Deres ansøgninglæring hjælper til bedre at opfatte, forstå og huske undervisningsmateriale; fremmer udviklingen af ​​rumlig fantasi. Grafiske øvelser omfatter arbejde med at tegne grafer,tags, skemaer, teknologiske kort, skitser mv.En særlig gruppe består afuddannelses- og arbejdsøvelser,hvis formåler anvendelsen af ​​teoretisk viden i arbejdsaktivitet. Debidrage til at mestre færdigheder i håndtering af værktøjer, laboratoriumtor udstyr (instrumenter, udstyr), udviklinghar design og tekniske færdigheder.

Eventuelle øvelser afhængig af elevernes grad af selvstændighedkan bærereproduktiv, trænende eller kreativ karakter. For at aktivere uddannelsesprocessen skal du bevidst udføre undersøgelserDisse opgaver bruges

Hovedtræk ved undervisningsteknikker og -metoder

Et af hovedtrækkene i uddannelsesprocessen er tovejsaktivitet, som manifesterer sig fra både lærerens og elevernes side. Udviklingen af ​​denne proces påvirkes i mange aspekter af undervisningsteknikker og metoder.

Sådanne metoder til interaktion mellem lærer og elever, som sigter mod i fællesskab at løse pædagogiske problemer, kaldes undervisningsmetoder. En teknik repræsenterer et af de individuelle aspekter af en metode eller en af ​​dens komponenter. Derfor undervisningsteknikker og metoder er i konstant interaktion og påvirker hinanden. Som eksempel kan vi betragte metoden til elevernes arbejde med undervisningslitteratur. Det indebærer brug af teknikker som at tage noter, udarbejde abstracts, en disposition og en tematisk ordbog, citere og skrive en anmeldelse.

Hvordan undervisningsteknikker og metoder kan have gensidig indflydelse, hvilket fremgår af, at metoderne omfatter separate teknikker. For eksempel er konstruktion af en skematisk model et element i metoden til at arbejde med undervisningslitteratur og samtidig integreret del præsentation af materiale af læreren, når eleverne får til opgave at lave et understøttende resumé med udgangspunkt i det nye stof, der studeres.

I i nogle tilfælde Den anvendte undervisningsmetode kan fungere enten som en separat metode eller som en teknik. At forklare materialet er således en undervisningsmetode, men hvis i gang med at analysere fejl eller praktisk arbejde læreren griber til forklaring, så er dette allerede en teknik, der udgør metoden til praktisk arbejde.

Imidlertid, undervisningsteknikker og metoder kan nogle gange bruges i flæng. Så hvis en lærer i løbet af en lektion bruger metoden til at præsentere nyt materiale og henviser til tegninger, grafer, billeder i lærebogen for større klarhed og bedre assimilering af det, der studeres, vil dette være en teknik. Hvis der i løbet af en lektion bruges en metode til at arbejde med pædagogisk litteratur, og læreren skal give en forklaring på et bestemt koncept eller udtryk, vil denne metode allerede fungere som en ekstra teknik.

Metoderne, der bruges under undervisningen, består således af to typer metoder – undervisning og læring.

Typer af pædagogiske teknikker i undervisningen

er en særligt organiseret, kontrolleret proces af interaktion mellem lærere og elever, rettet mod at mestre viden, færdigheder, evner, danne et verdensbillede, udvikle elevernes mentale styrke og potentiale, konsolidere selvuddannelseskompetencer i overensstemmelse med målene.

Grundlæggende om træning udgør viden, færdigheder og evner.

• Viden- dette er en persons afspejling af objektiv virkelighed i form af fakta, ideer, begreber og videnskabens love. De repræsenterer menneskehedens kollektive erfaring, resultatet af viden om objektiv virkelighed.
• Færdigheder- dette er paratheden til bevidst og uafhængigt at udføre praktiske og teoretiske handlinger baseret på erhvervet viden, livserfaring og erhvervede færdigheder.
• Færdigheder— komponenter af praktisk aktivitet, der optræder under udførelse nødvendige handlinger perfektioneret gennem gentagen praksis.

Alt indeholder altid elementer af læring. Ved at undervise uddanner vi, ved at uddanne underviser vi.

Tegn på læreprocessen

Læreproces- Det her social proces, som opstod med samfundets fremkomst og forbedres i overensstemmelse med dets udvikling.

Læringsprocessen kan ses som erfaringsoverførselsproces. Følgelig kan læreprocessen i sekundære og videregående uddannelsesinstitutioner kaldes processen med at overføre den akkumulerede erfaring fra samfundet til den yngre generation. Denne erfaring omfatter først og fremmest viden om den omgivende virkelighed, som konstant forbedres, og måder at anvende denne viden på i en persons praktiske aktiviteter. Når alt kommer til alt, forstår samfundet verden for at blive bedre praktiske aktiviteter, og samtidig forbedre virkeligheden omkring os. For konstant udvikling, for konstant viden om verden, udstyrer samfundet den yngre generation med måder at tilegne sig ny viden, dvs. måder at forstå verden på.

• bilateral natur;
• fælles aktiviteter for lærere og elever;
• lærervejledning;
• særlig systematisk organisation og ledelse;
• integritet og enhed;
• overholdelse af mønstre aldersudvikling studerende;
• ledelse af udvikling og uddannelse af elever.

Undervisningsteknikker og metoder, deres klassificering

Læringsprocessen kan udføres på en lang række forskellige måder, afhængigt af de anvendte midler, af betingelserne for hvilken denne eller hin aktivitet udføres, af det særlige miljø, hvori den udføres.

Effektiviteten af ​​læringsprocessen afhænger primært af tilrettelæggelsen af ​​elevernes aktiviteter. Derfor stræber læreren efter at intensivere denne aktivitet ved hjælp af en bred vifte af teknikker, og derfor bruger vi, sammen med begrebet "undervisningsmetoder", også begrebet "undervisningsteknikker".

Undervisningsteknikker kan bestemmes af undervisningssystemets karakteristika: i problembaseret læring er dette formuleringen af ​​problemsituationer; i forklarende og illustrativ læring er dette detaljeret planlægning af elevernes handlinger for at nå specifikke mål mv.

Den traditionelle klassificering af undervisningsmetoder omfatter:

• verbale undervisningsmetoder (eller metoder til mundtlig præsentation af materiale);
• visuel;
• praktisk.

• arbejde med en lærebog (trykt ord).

Traditionelt bruges disse metoder til at formidle pædagogisk information. Men i processen (af en historie, en forelæsning) kan du ikke kun formidle information, men også besvare elevernes spørgsmål, og med et gennemtænkt system af spørgsmål fra læreren fremprovokere deres mentale aktivitet.

Arbejde med lærebogen, bog, referencelitteratur kan også bruges på forskellige måder. Dette kan være blot at søge efter den nødvendige information eller forskning, når der søges information for at besvare visse spørgsmål.

Anvendelse af pædagogiske spil og softwaretræning

Pædagogiske spil- det er specielt skabte situationer, der simulerer virkeligheden, hvorfra eleverne bliver bedt om at finde en vej ud.

Hovedformålet med denne metode er at stimulere kognitiv proces. Eleven modtager sådanne incitamenter i spillet, hvor han fungerer som en aktiv transformer af virkeligheden.

Blandt sådanne spil er en række matematiske og sproglige spil, rejsespil, spil såsom elektroniske quizzer og spil med tematiske sæt. I sidste årti Simuleringsspil, det vil sige dem, der fremmer reproduktionen af ​​en bestemt kvalitet, såvel som sådanne varianter af spillemetoden som iscenesættelse og idégenerering, bliver stadig mere populære.

Dramatiseringsmetode kan acceptere forskellige former fx en form for forberedt dialog, diskussion om et bestemt emne.

Idégenereringsmetode lånt fra arsenalet af metoder til uddannelse af kreative medarbejdere og højt kvalificerede specialister. Det ligner den berømte " brainstorming", hvor deltagerne, der kollektivt er "faldet" over et vanskeligt problem, udtrykker (genererer) egne ideer hendes tilladelse.

Programmerede læringsmetoder er rettet mod at øge effektiviteten af ​​styringen af ​​uddannelsesprocessen og indebærer en betydelig stigning i andelen af ​​elevers selvstændige arbejde, udført i individuelt tempo og under kontrol særlige midler. Metoderne, der bruges i softwaretræning, kan opdeles i:

• metoder til præsentation af information;
• metoder til udførelse af programmerede opgaver;