Indledning 3

1 Teoretisk grundlag for psykologisk parathed til skolegang 6

1.1 Karakteristika for begrebet og strukturen af ​​"psykologisk parathed"

barn i skole 6

1.2 Diagnose af psykologisk parathed som forebyggelse

skolefejl 17

2 Eksperimentel undersøgelse af et barns psykologiske parathed

til skole, sammenlignende analyse opnåede resultater 28

2.1 Organisering og gennemførelse af eksperimentel forskning 28

2.2 Komparativ analyse af metoder til vurdering af et barns psykologiske parathed

til skolen og deres indflydelse på skoletilpasning 38

Konklusion 53

Ordliste 56

Liste over anvendte kilder 58

Bilag A " Psykologisk og pædagogisk vurdering af startparathed

skoleuddannelse" N.Ya. Semago og M.M. Semago 62

Bilag B" Udtrykke diagnostik af parathed til skole” E.K. Varkhatova,

N.V. Dyatko, E.V. Sazonova 65

Bilag B" Omfattende diagnostik af tilpasning af førsteklasseelever

i skole" T.A. Lugovoi 70

Introduktion

Uddannelse, som en individuel og social værdi, er af stor betydning i processen med socialisering af individet og præstationer i efterfølgende menneskelig aktivitet. Samtidig spiller de allerførste skridt, som et barn tager, når de starter på systematisk uddannelse i et alsidigt skolemiljø, en meget vigtig rolle.

Den nye informationsalder stiller ret høje krav til et barn, der begynder at mestre undervisningens indhold, og derfor er den succesfulde udvikling af barnets personlighed, øget læringseffektivitet og yderligere gunstig faglig udvikling i høj grad bestemt af, hvor præcist niveauet er. af børns parathed til skolegang tages i betragtning, nemlig psykologisk parathed til systematisk træning.

I dag er det næsten alment accepteret, at psykologisk parathed til skolegang er en multikomponent uddannelse, der kræver kompleks psykologisk forskning. Det skal bemærkes, at emnet psykologisk parathed i hjemlig psykologi bygger på værker fra grundlæggerne af russisk psykologi, såsom L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. For første gang opstod spørgsmålet om børns parathed til at starte i skole i slutningen af ​​1940'erne i forbindelse med beslutningen om overgang til uddannelse for børn fra 7-års alderen, dog før den begyndte uddannelsen som 8-årig. Det er fra dette tidspunkt, at problemet med at bestemme et barns psykologiske parathed til almindelig uddannelse forbliver relevant.

En anden bølge af interesse opstod i 1983 efter beslutningen om at begynde uddannelse i en alder af seks. Og igen stod samfundet over for spørgsmålet om barnets parathed, dannelsen af ​​forudsætninger for pædagogiske aktiviteter.

Så tilbage i 60'erne, L.I. Bozhovich påpegede, at psykologisk parathed til læring i skolen består af et vist niveau af udvikling af mental aktivitet, kognitive interesser, parathed til at regulere adfærd og ens aktiviteter og elevens sociale position. Da der i øjeblikket er en stigende tendens i antallet af børn, der ikke har tilpasset sig skolen, kan denne tendens stort set undgås, hvis de psykologiske årsager til børns skoleuforberedelse identificeres i tide.

Forskningens relevans er også begrundet i, at høje krav moderne liv at tilrettelægge uddannelse og træning gøre problemet med børns psykologiske parathed til skoleundervisning særligt relevant for søgen efter nye, mere effektive psykologiske og pædagogiske tilgange, der sigter mod at forbedre undervisningsmetoder inden for rammerne af det moderne livs krav og som et middel til forebyggelse af skolefejl.

Studieobjekt - barnets psykologiske parathed til skolegang.

Undersøgelsesemne - metoder til at vurdere et barns psykologiske parathed til skole.

Formålet med undersøgelsen- undersøgelse af hovedkomponenterne i psykologisk parathed til skole samt metoder til psykodiagnostik.

Undersøgelsen tog udgangspunkt i følgende hypotese: rettidig og fuldstændig vurdering af barnets psykologiske parathed til skole ved hjælp af diagnostiske teknikker er med til at øge niveauet af børns tilpasning til skolens læring.

For at nå forskningsmålet er det nødvendigt at løse følgende: opgaver:

1. Studere psykologisk og pædagogisk litteratur om forskningsproblematikken;

2. Karakteriser konceptet og de strukturelle komponenter i "et barns psykologiske parathed til skolegang";

3. Analysere metoder til vurdering af et barns psykologiske parathed til skole;

4. Overvej forholdet mellem psykologisk diagnostik af skoleparathed og niveauet af skoletilpasning.

Forskningsmetoder. For at nå det opstillede mål, løse problemer og teste hypotesen blev der anvendt teoretiske og empiriske forskningsmetoder.

Teoretiske undersøgelsesmetoder– analyse og syntese af videnskabelig, pædagogisk og monografisk litteratur.

Empiriske undersøgelsesmetoder– observation, spørgsmål, test. Metoder til statistisk og grafisk behandling af de opnåede resultater.

Teoretisk og metodisk grundlag forskning består af værker af sådanne forfattere som L.I. Bozhovich, E.K. Varkhatova, L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, A.N. Leontyev, M.M. Semago, D.B. Elkonin og andre.

Teoretisk betydning bestemt af, at dette arbejde fremhæver spørgsmålet om forholdet mellem komponenterne i psykologisk parathed til skole, og også foretager en komparativ analyse af metoder til vurdering af psykologisk parathed til skole, anvendt i praksis, og giver en kvalitativ vurdering af disse metoder.

Praktisk betydning er, at resultaterne af denne undersøgelse repræsenterer et diagnostisk værktøj og kan bruges af psykologer i praktiske aktiviteter at diagnosticere førskolebørns psykologiske parathed samt at identificere niveauet for tilpasning af børn til skolen.

Reliabilitet og validitet Resultaterne af undersøgelsen er sikret af de indledende metodiske positioner, logikken i det videnskabelige apparat, den udbredte brug af informationskilder og brugen af ​​et kompleks af teoretiske og empiriske forskningsmetoder, der er tilstrækkelige til de mål og målsætninger, der er fastsat af forfatter til værket.

Arbejdsstruktur svarer til logikken i at konstruere en videnskabelig forskning og består af en introduktion, to kapitler opdelt i afsnit, en konklusion, en ordliste, en liste over anvendte kilder og anvendelser.

1 Teoretisk grundlag for psykologisk parathed til skolegang

1.1 Karakteristika for konceptet og strukturen af ​​et barns "psykologiske parathed" til skole

Psykologisk parathed til skole, på det nuværende udviklingsstadium af psykologisk videnskab, betragtes som en omfattende karakteristik af et barns udvikling, der gør det muligt at afsløre udviklingsniveauerne psykologiske kvaliteter, som er de vigtigste forudsætninger for dannelsen af ​​pædagogiske aktiviteter under betingelser for systematisk læring, samt for vellykket indtræden i et nyt socialt miljø.

En række begreber, såsom: "skolemodenhed", "skoleparathed" og "psykologisk parathed til skole" er begreber, der er blevet brugt af både udenlandske og indenlandske psykologer til at angive et barns mentale udviklingsniveau, når det nåede som man kan begynde systematisk træning. Det skal bemærkes, at alle disse begreber indikerer, at barnet har forudsætningerne for at studere i skolen. Forskelle vises kun, når disse forudsætninger analyseres.

Så for eksempel L.A. Wenger adskiller disse begreber og påpeger, at psykologisk parathed og skolemodenhed er forskelligt indholdsmæssigt. Skolemodenhed fungerer efter hans mening som organismens funktionelle modenhed og indebærer en begyndelse I dette tilfælde det mindste udviklingsniveau, der er tilstrækkeligt til at inkludere et barn i systematisk uddannelse. Samtidig forudsætter psykologisk læringsparathed, at barnet har opnået et optimalt udviklingsniveau, når det går i skole, hvilket sikrer høj succes i skoleundervisningen.

Forskning udført af videnskabsmænd M.V. Antropova, M.M. Koltsova, O.A. Loseva viste, at skolemodenhed repræsenterer et niveau af morfofunktionel udvikling, hvor kravene til systematisk undervisning, akademisk arbejdsbyrde og et nyt regime er tilgængelige for børn og ikke forårsager uønsket overbelastning.

I russisk psykologi blev den teoretiske undersøgelse af problemet med psykologisk parathed til skolegang udført af L.S. Vygotsky, L.I. Bozovic, D.B. Elkonin, A.I. Zaporozhets og fortsæt med at studere E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina, N.I. Gutkina, M.M. Semago. Russiske psykologer forstår ved psykologisk parathed til skole det nødvendige og tilstrækkelige niveau af mental udvikling af et barn til at mestre skolepensum i et peer group læringsmiljø.

For første gang blev konceptet om "et barns psykologiske parathed til skolegang" i russisk psykologi foreslået af A.N. Leontiev i 1948. Forfatteren reducerede begrebet "psykologisk parathed" til hovedindikatoren, nemlig kontrolleret adfærd, som ikke bare er fastgjort i en færdighed, men er bevidst styret.

I undersøgelser af huslige psykologer var overvejelse af indholdet af psykologisk parathed forbundet med karakteristika for barnets udvikling, baseret på de grundlæggende psykologiske teorier fra L.S. Vygotsky om "zonen for proksimal udvikling" og "forholdet mellem læring og udvikling." Forfatterne af disse undersøgelser mente, at for vellykket læring i skolen, er det vigtige ikke hele barnets viden, færdigheder og evner, men et vist niveau af hans intellektuelle og personlige udvikling, derfor blev der i psykologisk parathed lagt vægt på dette. komponent, som blev betragtet som psykologiske forudsætninger for læring I skolen .

MADOU "Børnehave af kombineret type nr. 11

Shebekino by, Belgorod-regionen"

En pakke af diagnostiske teknikker til at identificere niveauet af parathed hos børn i den ældre førskolealder til at studere i skolen og deres begrundelse.

Kurlykina Natalya Mikhailovna,

lærer i den første juniorgruppe

Metode til analyse og vurdering af bestemmelse af, om børn i førskolealderen er parat til skolegang

Metode 2. "Afslutning af tegningen af ​​figurer" (modificeret version af E.P. Torrance)

Metode 5. Test "Kryptering".

Metode 6. “Nonsens” test

Metode 7. Test "Spatial-aritmetisk diktat".

Metode 8. Test. På hinanden følgende billeder.

Metode 9. Test "Analogier".

Metode 10. Logopædisk test.

Et vigtigt sted i uddannelsesprocessen hører til diagnosen parathed til skolegang, som giver en voksen mulighed for at forstå, om han forbereder børn til skole i den rigtige retning. Værdien af ​​diagnostik ligger ikke i direkte at opnå specifikke resultater, der angiver førskolebørns præstationer eller problemer. Dens hovedfunktion er at identificere de årsager, der hindrer barnets avancement til et højere udviklingsniveau. Lærernes indsats bør sigte mod at fjerne dem. Resultaterne af skoleparathedsdiagnostik er udgangspunktet for individuelle uddannelsesveje for hvert barn.

Diagnose af parathed til skolegang er nødvendig to gange: primær - oktober-november, før du går i skole; og en anden - april-maj, som giver dig mulighed for endelig at danne dig en mening om barnets parathed til skole.

Undersøgelse af dannelsen af ​​kognitive komponenter i den mentale udvikling af børn i ældre førskolealder.

Express diagnostics er et sæt af 10 tests. Brug af specielle psykologiske teknikker. Det er muligt at karakterisere barnets intellektuelle evner: motiverende parathed til skole, funktionel modenhed nervesystem: grad af "skolemodenhed", perception, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, fantasi, tale, udvikling af finmotorik, matematiske færdigheder.

Alle tests er udvalgt på en sådan måde, at de laver en tværsnitsundersøgelse af kognitive processer og identificerer svage led i intelligens.

Afsluttende vurdering af parathed til skolegang:

40-52 point - klar til skole

24-39 point – betinget klar

15-23 point – betinget ikke klar

4-14 point – ikke klar

Afsluttende vurdering af fastlæggelse af parathedsniveauet til skolegang

40-52 point – højt niveau

24-39 point – gennemsnitsniveau

4 – 14 point – lavt niveau

Metode 1. Kern-Jrasek test.

Formålet med teknikken:

psykofysiologisk undersøgelse af et barns funktionelle parathed til at gå i skole, bestemmelse af hans grad af "skolemodenhed".

Teknikken kan udføres individuelt eller i undergrupper på 10-15 personer. Børn får et ark rent, uforet papir. Øverst til højrehjørnet af arket angiver barnets fornavn, efternavn, alder, undersøgelsesdatodovaniya. Blyanten placeres således, at barnet erdet sammepraktisk at tagehanshøjre eller venstre hånd. Testen består af 3 opgaver.

Tegning sætninger "Han spiser suppe".

Instruktioner :

"Se, der er skrevet noget her (se bilag til metode nr. 1). Dudu ved ikke hvordan endnuskrive,Derforprøv at tegne dette. Se godt på, hvordan det erskrevet ogVskriv også øverst på arket (vis hvor).

Barnet får udleveret et kort, der måler 7-8 cm pr13-14 se på korteter skrevethåndskrevet sætning "Han spiste suppe." Højde med stort bogstav1,5 cm,resten- 1 cm Kortet placeres lige over arbejdsarket.

Karakter:

5 point - Sætningen, som barnet har kopieret, kan læses. Bogstaver er ikke andet endV2 gange mere prøve. Bogstaverne danner 3 ord. Linje fra lige linjeikke mere end 30 grader.

4 point - Forslaget kan læses. Bogstaverne er tæt på prøven. Deres slankhed er ikke nødvendig.

3 point - Bogstaver skal være adskilt af mindsthvordani 2 grupper.Du kan læse mindst 4 bogstaver.

2 point - Mindst 2 bogstaver svarer til prøven. Det har hele gruppenbrevets synlighed.

1 point - Doodles.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

Tegning point.

Barnet får et skema med et billede af en gruppe prikker (se bilag til metode nr. 1). Afstand mellemdemlodret og vandret - 1 cm. Diameter på punkter 2mm.Kort medprikker placeres såledeskrydrethjørnet af femkanten var rettet nedad.

Instruktioner:

"Prikkerne er tegnet her. Prøv selv at tegne de samme,lige her." (VisHvor).

Karakter:

5 point gives for nøjagtighedafspilningprøve. Prikker tegnesENikke krus. Symmetrien bibeholdestalvandret og lodret. måskevære ethvert faldtal,øgemåskeikke mere endhalvt.

4 point - muligtmindrekrænkelse af symmetri. Et punkt kan gå ud over grænserne for en kolonne eller linje. Billedet af cirkler er acceptabeltkov i stedet for prikker.

3 point - Grupper af point ligner nogenlunde stikprøven. Mulig overtrædelsesymmetri af hele figuren. Skønet af en femkant er bevaret. Muligvis smertehals eller mindreantalpoint, dog ikke mindre end 7 og ikke mere end 20.

2 point - Punkterne er placeretgrupper. Deres grupper ligner evtgeometriske figurer. Størrelsen og antallet af point er ikke signifikante. NedoAndre billeder, såsom linjer, er acceptable.

1 score - Doodle.

5 4

3

2 1

Tegning af en mand.

Instruktioner :

Her (hvert barn er angivet hvor) tegner nogleen eller anden mand (onkel), sådan som du ved hvordan.

Det er forbudt at forklare, hjælpe eller komme med kommentarer om fejl. PåEthvert barns spørgsmål skal besvares: "Tegn som du ved hvordan." Razretøver med at muntre barnet op. Til spørgsmålet: "Er det muligt at tegne en tante?" - påkrævetVi skal forklare, at alle tegner onkel. Hvis barnet begynder at tegnekvindelig figur, kan du tillade hende at blive afsluttet, og derefter spørge hende næstetegne en mand.

Karakter:

5 point - Den tegnede figur skal have et hoved, en torso,lemmer skal hovedet og kroppen være forbundet med halsen, det skal det væreikke mere end en torso. Der er hår på hovedet, eller en hat, hat, ører. Påansigt øjne, næse, mund. De øvre lemmer ender i en hånd med fem fingretsami. Der er tegn på herretøj.

4 point - Opfyldelse af alle krav som for en bedømmelse på 10-9 point.Der er 3 mulige manglende dele: hals, hår, en finger. Men ikkeEn del af ansigtet skal mangle.

3 point - Figuren skal have hoved, torso og lemmer. Hænder,benene skal tegnes med 2 streger. Ingen nakke, ører, hår,tøj, fingre.

2 point - Primitiv tegning af et menneskehoved med lemmer - (op tilBare et par er nok, lemmerne er afbildet som en linje).

1 point - Der er ikke noget klart billede af torso og lemmer - "th"Lovonogo"

5 4 3 3 2 1

Det samlede kvantitative testresultat opnås ved at summere de point, der er modtaget for at udføre hver af de tre opgaver.

12-15 point – klar til skole

9-11 point – betinget klar

3-6 point – ikke klar

Metode 2. "Afslutning af tegningen af ​​figurer"

(modificeret version af E.P. Torrance)

Formålet med teknikken :

forskning i udvikling af fantasi.

Forberedelse og gennemførelse af undersøgelsen :

Børn får 10 figurer (se bilag til metode nr. 2) og bliver efter refleksion bedt om at færdiggøre disse figurer, så de får et billede. Tegninger er bedømt på en ti-trins skala.

Karakter:

0-2 point - barnet fandt ikke på noget; Jeg tegnede noget eget ved siden af; vage streger og linjer.

3-4 point – tegnede noget simpelt, uoriginalt, blottet for detaljer; fantasi er ikke gættet.

5-7 point – afbildet et separat objekt, men med forskellige tilføjelser.

8-9 point – tegnede flere genstande forenet af et plot.

10 point – oprettet en enkelt komposition, inklusive alle de foreslåede elementer, omdannet til billeder.

Nøgle

8 - 10 point – klar til skole

3 - 7 point – betinget klar

0-2 point - ikke klar

Metode 3. Eksperimentel samtale

Mål :

bestemme den interne position af en førskolebørn, vurdere graden af ​​psykosocial modenhed.

Interview spørgsmål:

Vil du blive endnu et år i børnehaven (hjemme)?

Vil du gå i skole?

Hvilke aktiviteter (i børnehaven) nyder du mest? Hvorfor?

Kan du lide, når folk læser bøger for dig?

Beder du om at få læst en bog for dig?

Hvorfor vil du gå i skole?

Kan du lide skoleuniformer og skoleudstyr?

Hvis jeg nu tilbyder dig at spille skole, hvem vil du så være: elev eller lærer?

Hvad vil tage længere tid, mens du spiller skole: lektion eller frikvarter?

Svarvurdering:

Alle svar undtagen 6. og 7. tages i betragtning. Svarene burde være noget som dette:

Jeg vil gå i skole.

Jeg vil ikke blive i børnehaven (hjemme) i et år mere.

De klasser, hvor de underviste (bogstaver, tal osv.).

Jeg elsker, når folk læser bøger for mig.

Jeg beder selv om, at de læser det for mig.

1. Jeg vil gerne være studerende.

   Lad lektionen være længere.

Sådanne svar indikerer dannelsen af ​​førskolebørns interne position.

Nøgle:

7 point - klar til skole

4-6 point - betinget klar

1-3 point - ikke klar

Når du giver en konklusion, skal det huskes, at samtale er en hjælpeteknik, men det er nødvendigt at identificere barnets generelle syn og dets personlige parathed.

Metode 4. Diagnose af udviklingsniveauet

frivillig opmærksomhed og frivillig hukommelse.

Mål : identificere antallet af forhold, som et barn kan opretholde under aktiviteten, når det opfatter en opgave ved gehør.

Beskrivelse : Opgaven udføres på separate ark. For at arbejde skal hvert barn have en grafisk blyant og et sæt farveblyanter. Barnet bliver bedt om at tegne et vist antal trekanter i træk, nogle af dem skal skygges med farven angivet af den voksne. Det er strengt forbudt at gentage opgaven. Hvis barnet ikke husker det, så lad det gøre det på sin egen måde.

Instruktioner : "Nu spiller vi. Vær forsigtig. Jeg vil kun forklare opgaven én gang. Tegn 10 trekanter i træk. Skygge den tredje, syvende og niende trekant med en rød blyant." Testbetingelserne tales i et langsomt tempo, hvor hver tilstand fremhæves med en stemme.

Evaluering af den udførte opgave :

point – opgaven blev udført korrekt, alle forhold blev taget i betragtning: formen på den geometriske figur, deres nummer, farven på blyanten blev valgt, sekvensen af ​​skraverede figurer.

point - der blev begået en fejl.

point - Der blev begået to fejl.

point – Der blev begået tre fejl.

punkt – mere end tre fejl.

point - kunne ikke fuldføre opgaven.

Nøgle:

5 point - klar til skole

3 – 4 point - betinget klar

0-2 point - ikke klar

Metode 5. Test "Kryptering".

Mål: at identificere modenheden af ​​frivillig regulering af aktivitet, evnen til at fordele og skifte opmærksomhed, præstation, tempo og målrettet aktivitet.

Ydeevne: Tiden til at gennemføre denne test er strengt begrænset til 2 minutter.

Fire tomme figurer er tegnet på tavlen (firkant, trekant, cirkel, rombe), som specialisten udfylder med de tilsvarende tegn i forbindelse med at give instruktioner, det samme som i prøveopgaven.

Før du starter, skal specialisten passende sætte "tags" i figurerne - prøver af denne opgave - i alle former.

Instruktioner: "Se godt efter. Her er tegnet figurer (se bilag til metode nr. 5). Hver af dem har sit eget ikon. Nu vil du placere skilte i de tomme figurer. Dette skal gøres sådan: i hver firkant skal du sætte en prik (ledsaget af at vise og placere en prik i midten af ​​firkanten på tavlen), i hver trekant - en lodret pind (ledsaget af at vise på tavlen), i en cirkel vil du tegne en vandret pind (ledsaget af at vise), og en rombe forbliver tom. Du tegner ikke noget i det. Dit ark viser, hvad der skal tegnes. Alle tal skal udfyldes én efter én, startende fra den allerførste række. Skynd dig ikke, vær forsigtig. Tag nu en simpel blyant og begynd at arbejde.”

Hoveddelen af ​​instruktionerne kan gentages to gange. Fra dette øjeblik tælles opgavens færdiggørelsestid. Specialisten registrerer opgavens detaljer på observationsarket.

Analyse af resultater :

5 point – fejlfri påfyldning geometriske former i henhold til prøven i en periode på op til 2 minutter. En enkelt udeladelse af en figur, en tilfældig fejl eller to uafhængige rettelser er acceptable.

4 point – tilstedeværelsen af ​​to manglende tal, rettelser eller en eller to fejl i udfyldningen. Hvis opgaven er fuldført uden fejl, men barnet ikke når at udføre den inden for den tildelte tid (ikke mere end én linje med figurer forbliver uudfyldt), er scoren også 4 point.

3 point - tilstedeværelsen af ​​ikke kun to manglende figurer, men også dårlig udfyldningsgrafik (går ud over figurens grænser, figurens asymmetri osv.) Udfyldning af figurerne korrekt (eller med én fejl) i overensstemmelse med prøven, men mangler en hel linje, får også 3 point eller en del af en streng. Og også 1-2 uafhængige rettelser.

2 point – udførelse, når barnet med 1-2 fejl i kombination med dårlig afslutningsplan og udeladelser ikke nåede at klare alle opgaverne på den afsatte tid (mere end halvdelen af ​​sidste linje er fortsat uudfyldt).

1 point – udførelse, når der er mærker i figurerne, der ikke svarer til prøverne; barnet er ikke i stand til at følge instruktionerne (først begynder han at udfylde alle cirkler, derefter alle firkanter osv., og efter lærerens kommentar fortsætter han med at udføre opgaven i samme stil). Hvis der er mere end 2 fejl (tæller ikke rettelser), selvom hele opgaven er udført, gives der også 1 point.

0 point – manglende evne til at fuldføre opgaven som helhed (f.eks. begyndte barnet at gøre det, men kunne ikke afslutte en enkelt linje eller lavede flere forkerte udfyldninger i forskellige hjørner og lavede intet andet eller lavede mange fejl).

Nøgle:

4-5 point – klar til skole;

2-3 point

0-1 point – ikke skoleklar

Metode 6. “Nonsens” test

Stimulusmaterialet er en tegning, der indeholder en masse åbenlyse "absurditeter", det vil sige ting, der er umulige og sjove i det virkelige liv. "Nonsens" tilbydes som den første opgave, da barnet under diskussionen af ​​billedet som regel slapper af og falder til ro.

Hovedresultatet af denne test er barnets evne til følelsesmæssigt at reagere på tegningens "absurditet" og evnen til at forklare billedets semantiske fejl. Dette svarer til evnerne hos et sundt barn i denne alder.

Instruktioner: Billedet tilbydes barnet med ordene: ”Se hvad for et billede jeg har” (se bilag til metode nr. 6). Hvis barnet undersøger det lydløst (eller slet ikke reagerer), kan læreren spørge: ”Kig du på billedet? Sjovt billede? Hvorfor er hun sjov? Hvad er der galt her? Desuden hjælper hvert spørgsmål med at fuldføre opgaven og påvirker den modtagne karakter.

Kriterier for evaluering :

2 point – Klar til skole. Barnet reagerer levende, direkte på billedet, uden voksenintervention. Hun får ham til at grine, får ham til at smile. Han påpeger let alle "absurditeterne."

1 point - Betinget klar. Barnets reaktion er mindre spontan, men han, uafhængigt eller med stor hjælp fra det første eller andet spørgsmål, finder det absurd steder.

0 point - Ikke klar. Barnet reagerer ikke følelsesmæssigt på billedet og finder kun med hjælp fra læreren en uoverensstemmelse i det. Han giver ikke udtryk for sin holdning til det, der sker.

Metode 7.

Test "Rumlig-aritmetisk diktat".

Denne opgave giver dig mulighed for at diagnosticere både udviklingen af ​​regnefærdigheder og nogle psykologiske egenskaber: barnets evne til at navigere i rummet (højre-venstre, øverst-nederst), evnen til at handle efter reglerne, forstå mundtlige instruktioner og gemme dem i hukommelsen.

Instruktioner :

Bordet præsenteres for barnet med ordene "Se, der er en pige tegnet her."

Hvis hun flytter fra sin celle til den højre celle, hvor ender hun så? Hvad finder hun der? Hvor mange?

Nu går hun en celle til venstre. Hvor vil hun være nu? Hvor mange gulerødder har hun nu?

Pigen går en plads mere til venstre. Hvor ender hun nu? Her bad kaninen hende om 2 gulerødder. Hvor meget har hun tilbage?

Hun går endnu en celle ned. Hvor vil hun ende? Hvor mange gulerødder har hun nu? Har noget ændret sig?

Pigen går nedenunder. Hvem mødte hun? Hun giver hende 2 gulerødder. Hvor meget har hun tilbage?

Hvis læreren ved de første spørgsmål ser, at barnet ikke reagerer på dem på nogen måde og ikke kan svare, og samtidig er der mistanke om, at han simpelthen ikke forstod instruktionerne eller er for anspændt, så kan han tillade barnet at bevæge sin finger langs bordet ved at følge instruktionerne. Læreren selv viser ikke noget.

Kriterier for evaluering :

2 point – Klar til skole. Barnet udførte korrekt 5-6 handlinger ud af 6 mulige.

1 point - Betinget klar. Barnet udførte korrekt 3-4 handlinger ud af 6 mulige.

0 point - Ikke klar. Barnet udførte korrekt 1-2 handlinger ud af 6 mulige.

Prøvningsrapporten skal angive rigtigheden udføres af et barn, hvordan aritmetisk handling, så rumlig orientering.

For at gøre dette skal du i boksen, der svarer til hvert "trin", markere med et "+" eller "-" tegn i den øverste venstre del af boksen - korrektheden af ​​optællingen, i den nederste højre del - retningens rigtighed.

Detaljeret registrering af protokollen er nødvendig for yderligere rådgivning, hvilket kan være nødvendigt, hvis scoren ikke er høj nok.

Metode 8.

Prøve. På hinanden følgende billeder.

Denne test giver dig mulighed for at identificere dannelsesniveauet hos et barn årsag og virkning, rumlige og tidsmæssige, logiske forbindelser, samt udviklingsniveauet for monologtale (evnen til at konstruere en sammenhængende sekventiel historie).

Instruktioner:

Et generelt kort med stimulusmateriale skal skæres i stykker og efter blanding lægges foran barnet med ordene: ”Jeg har billeder (se bilag nr. 8). De er alle sammen blandet. Prøv at arrangere dem i rækkefølge foran dig på bordet, og fortæl så en historie om dem (find en historie).

Kriterier for evaluering:

2 point – Klar til skole. Barnet bestemmer selvstændigt korrekt og logisk billedsekvensen og komponerer en sammenhængende historie;

1 point - Betinget klar. Barnet laver en fejl i rækkefølgen, men retter den (selv eller med hjælp fra en voksen), eller hvis historien er fragmentarisk og volder vanskeligheder for barnet;

0 point - Ikke klar. Barnet bryder sekvensen, kan ikke forstå fejl, eller hans historie kommer ned til beskrivelse enkelte dele billeder.

Metode 9. Test "Analogier".

Mål: Opgaven er rettet mod at studere tænkning, nemlig den giver dig mulighed for at se, i hvilken grad barnet har udviklet evnen til at drage konklusioner analogt.

Instruktioner: "Jeg vil fortælle dig tre ord. To af dem passer til hinanden, de er et par. Du bliver nødt til at finde et ord, der matcher betydningen af ​​det tredje ord, det vil sige finde et par til det.

Ordene er:

Aborre er en FISK, og KAMOMILE er...?( blomst)

GULERØDDER er en grønsagshave, og SVAMPE er...(Skov)

ET UR ER TID, og ​​TERMOGE ER...?(temperatur)

ØJE ER VISION, og ØRER er...?(høring)

GODT ER ONDT, og DAG ER...?(nat)

JERN - JERN, og TELEFON - ...?(opkald)

Andre muligheder:

EN DUE ER EN FUGL, og en KORNFORNESS er...?(blomst)

AGURKER er en SENG, og KEGLER er...?(Skov)

FLYET ER PILOTEN, OG BILEN ER...?(chauffør, chauffør)

RADIO-HØRING, og TV-...?(syn, se)

DAG-NAT, og HVID -...?(sort)

EN HARE ER ET DYR, og en GEDE er...?(fisk)

SVAMPE - SKOG, og HVED - ...?(Mark)

- SKOLE er en LÆRER, og HOSPITAL er...?(læge)

- EN LANTERNE SKAL SKINNE, og EN BLYANT ER...?(maling)

- BOG - LÆS, og MUSIK - ...?(lyt, spil, komponer)

- LANG ER KORT, og SOMMER er...?(vinter)

Forventede rigtige svar er vist i kursiv. Nogle gange svarer børn uventet, vittigt og sandt i betydningen, men ikke med det ord, der forventes. For eksempel i et par

"Termometer - temperatur", nogle børn siger ikke "temperatur", men "sygdom", og dette svar er korrekt i betydningen, selvom det ikke er en nøjagtig kopi af, hvad der menes. Sådanne svar regnes som korrekte og er især noteret i protokollen.

Kriterier for evaluering:

2 point - barnet fundet det rigtige ord i 5-6 tilfælde ud af 6 mulige.

1 point - barnet fandt det rigtige ord i 3-4 tilfælde ud af 6 mulige.

0 point - barnet fandt det rigtige ord i 1-2 tilfælde ud af 6 mulige.

Nøgle:

2 point – klar til skole;

1 point – betinget klar til skole;

0 point

Metode 10.

Logopædisk test.

Mål :

I generel opfattelse vurdere egenskaberne ved lydudtale og fonemisk hørelse (lyd-bogstavanalyse) hos et barn. Testen består af to dele.

Instruktioner:

Del 1.

"Nu vil jeg fortælle dig ord, og du skal dele dem op i dele og klappe i hænderne."

Her skal du demonstrere for barnet, hvordan det gøres: læreren udtaler et ord stavelse for stavelse, for eksempel KROKODILLE, ledsager hver stavelse med et håndklap, og beder derefter barnet om at gøre det samme med de ord, der tilbydes til barnet. Hej M:

- SAMOVAR

- PUDE

Disse ord kan erstattes med andre trestavelsesord.

Del 2.

Navngiv første og sidste lyd i ordene:

- BERET

- BØLGE

- ATAMAN

- AND

Ord kan ændres, idet man husker på, at de er valgt på en sådan måde: at i det første ord er begge lyde konsonanter, i det andet: den første er en konsonant, den sidste er en vokal, i det tredje: den første er en vokal, den sidste er en konsonant, i den fjerde - begge lyde er vokaler .

Kriterier for evaluering:

2 point - barnet udtaler alle lyde korrekt, deler ord korrekt i dele, navngiver lyde korrekt (eller laver en fejl, men retter fejlen uafhængigt).

1 point - barnet udtaler 2-3 lyde med forvrængning eller laver fejl, når det udfører første eller anden del af opgaven.

0 point - barnet udtaler mange lyde forkert eller klarer opgaver med besvær, retter ikke selv fejl og har konstant brug for hjælp fra en voksen.

Nøgle:

2 point – klar til skole;

1 point – betinget klar til skole;

0 point – ikke skoleklar.

.

Bilag til metode nr. 1

Bilag til metode nr. 2

Tillæg til metode nr. 5

Tillæg til metode nr. 6

Tillæg til metode nr. 8

Endelige resultater af vurdering af børns parathed til at starte i skole

20 ___ - 20 ___ akademisk år

MDOU nr. _________ Gruppe: _________________________________

Datoen for:________________________________________________

Lærere: __________________________________________________

№ p/p

F.I. baby

Alder

Bedømmelse af opgaver

Førende hånd

Samlet score

Beredskabsniveau

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Leder af førskoleuddannelsesinstitution nr. ____ ________________ /_____________________

Introduktion……………………………………………………………………………………………… 2

Kapitel 1. Psykologisk diagnostik………………………………………4

1.1. Begrebet psykologisk diagnostik………………………………4

1.2. Grundlæggende metoder til psykologisk diagnostik……………….7

Kapitel 2. Problemet med børns parathed til skole………………………….11

2.1. Begrebet parathed til skoleundervisning …………………………………11

2.2. Former for skoleparathed………………………………………………………………13

2.3. Metoder til diagnosticering af børns parathed til skole………………….16

Kapitel 3. Eksperimentel del.

3.1. Eksperimentel anvendelse af metoder til psykologisk diagnostik af børns parathed til skole ved hjælp af eksemplet med børn fra den forberedende gruppe af en førskoleuddannelsesinstitution…………………………………………………21

Konklusion……………………………………………………………………….25

Ordliste…………………………………………………………………………………………………27

Bibliografi………………………………………………………………...29

Bilag A. Skema "Klassificering af psykodiagnostiske metoder"………………………………………………………………………..….30

Bilag B. Tegnemetode mandsfigur ifølge forelæggelse"……………………………………………………………………………………….31

Bilag B. Metode “Efterligning af skriftlige breve”……….32

Appendiks D. Metode “Tegnelse af en gruppe af punkter”………….…33

Bilag E. Spørgeskema til orienteringsprøven for skolemodenhed af Jaroslav Jirasik………………………………………………………………………………………………..34

Bilag E. Metode “Grafisk diktering”………………………36

Bilag G. "Barnets holdning til læring i skolen"………….38

Bilag H. Tabel “Resultater af psykologisk diagnostik af børn til skole”………………………………………………………………..…………39

Introduktion

Dette kursusarbejde er viet til studiet af psykologisk diagnostik af børns parathed til skolegang.

Problemet med førskolebørns parathed til kommende skolegang har altid været i fokus for pædagoger og psykologer, siden offentlige uddannelsesinstitutioner dukkede op. At gå i skole markerer begyndelsen på en ny periode i et barns liv - begyndelsen af ​​grundskolealderen, hvis førende aktivitet er pædagogisk aktivitet. Forskere, lærere og forældre gør alt for at gøre deres barns skolegang ikke kun effektiv, men også nyttig, behagelig og ønskværdig for børn. Der lægges særlig vægt på elevernes mentale sundhed, harmonisk udvikling deres personligheder. Disse tendenser er tydeligt synlige i dannelsen af ​​nye områder af psykologisk videnskab: praktisk børnepsykologi, skolepsykologi og den forebyggende retning af børnemedicinsk psykologi.

Tilstrækkelig og rettidig bestemmelse af niveauet af psykologisk parathed til skolen vil gøre det muligt at tage passende skridt til barnets succesfulde tilpasning til et nyt miljø og forhindre forekomsten af ​​skolefejl. Derfor er undersøgelsen af ​​dette problem relevant.

Begrebet "et barns psykologiske parathed til skolegang" blev først foreslået af A.N. Leontiev i 1948. Blandt komponenterne i intellektuel og personlig parathed identificerede han en så væsentlig komponent af denne parathed som udviklingen hos børn af evnen til at styre deres adfærd. L.I. Bozhovich udvidede begrebet personlig parathed, som kommer til udtryk i barnets holdning til skolegang, læreren og læring som en aktivitet.

Hans videre udvikling og succes med at mestre skolens læseplan afhænger af barnets grad af læringsparathed. Ifølge I.Yu. Kulagina "et barns psykologiske parathed til skolegang er et af de vigtigste resultater psykologisk udvikling i førskolebarndommen."

Problemet med et barns parathed til at studere i skolen er ret akut for lærere, psykologer, læger og forældre.

Formålet med undersøgelsen: at overveje brugen af ​​metoder til psykologisk diagnostik af børns parathed til skole, at analysere de opnåede resultater.

Formålet med kursusarbejdet: psykologisk diagnostik af børns parathed til skolegang.

Emne for kursets arbejde: metoder til psykologisk diagnostik af børns parathed til skole.

Kursusmål:

1. Undersøg de grundlæggende metoder til psykologisk diagnostik.

2. Afsløre de vigtigste former for psykologisk parathed til skolen.

3. Undersøgelsesmetoder til psykologisk diagnostik af børn til skole.

4. Demonstrere, ved hjælp af eksemplet med børn fra den forberedende gruppe af en børnehave, den eksperimentelle brug af metoder til psykologisk diagnostik af børns parathed til skole.

Den praktiske betydning af kursusarbejdet ligger i muligheden for at bruge dette materiale af en praktisk psykolog i en førskoleuddannelsesinstitution til at diagnosticere parathed til skoleundervisning, samt til at forberede børn til skole.

Kapitel 1. Psykologisk diagnostik

1.1 . Begrebet psykologisk diagnostik

Psykodiagnostik er et område inden for psykologisk videnskab og det vigtigste

en form for psykologisk praksis, der er forbundet med udvikling og brug af en række forskellige anerkendelsesmetoder individuelle egenskaber person (gruppe af mennesker)

Psykodiagnostik i i praktisk forstand kan defineres som etablering af en psykologisk diagnose - en beskrivelse af objekters tilstand, som kan være et individ, gruppe eller organisation. Psykologisk diagnose udføres på grundlag særlige metoder, kan være en integreret del af et eksperiment eller fungere selvstændigt som forskningsmetode eller som aktivitetsområde for en praktisk psykolog.

I praksis bruges psykodiagnostik i en række forskellige aktivitetsområder for en psykolog: selv når han fungerer som forfatter eller deltager i anvendte psykologiske og pædagogiske eksperimenter. Og så når han har travlt med psykologisk rådgivning eller psykologisk korrektion. Men oftest, i det mindste i en praktisk psykologs arbejde, fungerer psykodiagnostik som et separat, fuldstændig selvstændigt aktivitetsområde. Dens mål er at stille en psykologisk diagnose, det vil sige at vurdere strømmen psykologisk tilstand person.

Psykologisk diagnostik forstås på to måder:

1. I bred forstand - det er tæt på den psykodiagnostiske dimension generelt og kan henvise til ethvert objekt, der er modtageligt for psykodiagnostisk analyse, der fungerer som identifikation og måling af dets egenskaber.

2. I en snæver forstand, mere almindeligt, er det måling af individuelle psykodiagnostiske egenskaber hos en person.

Der er 3 hovedstadier i en psykodiagnostisk undersøgelse:

1. Dataindsamling.

2. Behandling og fortolkning af data.

3. Beslutning – psykodiagnostisk diagnose og prognose.

Psykodiagnostik som en videnskab er defineret som et psykologiområde, der udvikler metoder til at identificere og måle individuelle psykologiske karakteristika hos en person.

Som teoretisk disciplin beskæftiger sig psykodiagnostik med variable og konstante størrelser, der kendetegner indre verden person. Psykologisk diagnostik er på den ene side en måde at teste teoretiske konstruktioner på, og på den anden side en konkret legemliggørelse af teoretiske konstruktioner - en måde at bevæge sig fra en abstrakt teori, fra en generalisering til en konkret kendsgerning.

Psykologisk diagnostik løser følgende problemer:

1. Fastlæggelse af, om en person har en eller anden psykologisk egenskab eller adfærdskarakteristik.

2. Bestemmelse af graden af ​​udvikling af en given ejendom, dens udtryk i visse kvantitative og kvalitative indikatorer.

3. Beskrivelse af en persons diagnoserbare psykologiske og adfærdsmæssige karakteristika i tilfælde, hvor dette er nødvendigt.

4. Sammenligning af graden af ​​udvikling af de undersøgte egenskaber hos forskellige mennesker.

Alle fire anførte opgaver i praktisk psykodiagnostik løses enten individuelt eller samlet afhængigt af målene for undersøgelsen. Desuden kræves der i næsten alle tilfælde, med undtagelse af en kvalitativ beskrivelse af resultaterne, kendskab til kvantitative analysemetoder.

Teoretisk psykodiagnostik er baseret på psykologiens grundlæggende principper:

1. Refleksionsprincippet - en tilstrækkelig afspejling af den omgivende verden giver en person en effektiv regulering af sine aktiviteter.

2. Udviklingsprincippet - guider studiet af betingelserne for fremkomsten af ​​mentale fænomener, tendenser i deres ændringer, kvalitative og kvantitative egenskaber ved disse ændringer.

3. Princippet om den dialektiske forbindelse mellem essens og fænomen - giver os mulighed for at se den gensidige betingelse af disse filosofiske kategorier på materialet af mental virkelighed, underlagt deres ikke-identitet.

4. Princippet om enhed af bevidsthed og aktivitet - bevidsthed og psyke dannes i menneskelig aktivitet, aktivitet reguleres samtidigt af bevidsthed og psyke.

5. Personligt princip - kræver, at psykologen analyserer en persons individuelle karakteristika, tager hensyn til hans specifikke livssituation, hans ontogenese.

Disse principper danner grundlag for udviklingen af ​​psykodiagnostiske metoder - metoder til at opnå pålidelige data om indholdet af variabler af mental virkelighed.

Psykiagnostik er således et felt af psykologisk kultur og den vigtigste form for psykologisk praksis, hvis formål er at stille en psykologisk diagnose, det vil sige at vurdere en persons psykologiske tilstand.

1.2. Grundlæggende metoder til psykologisk diagnostik

Klassifikationen af ​​psykodiagnostiske metoder har til formål at gøre det lettere for den praktiske arbejder (psykolog) at vælge en teknik, der passer bedst til hans opgave. Derfor bør klassifikationen afspejle sammenhængen mellem metoder på den ene side med de mentale egenskaber, der diagnosticeres, og på den anden side med de praktiske problemer, som disse metoder er udviklet til.

Metoder til praktisk psykodiagnostik kan opdeles i separate grupper efter følgende kriterier:

1. I henhold til typen af ​​testopgaver, der anvendes i metoden:

1) spørgeskemaer – et sæt psykodiagnostiske teknikker ved hjælp af spørgsmål rettet til forsøgspersonerne;

2) godkendere – et sæt psykodiagnostiske teknikker, der bruger bestemte vurderinger, som forsøgspersonen skal udtrykke sin enighed eller uenighed med;

3) produktiv - et sæt psykodiagnostiske teknikker, der bruger en eller anden type af subjektets egen kreative aktivitet: verbal, figurativ, materiel;

4) effektiv – et sæt psykodiagnostiske teknikker, hvor subjektet får til opgave at udføre et bestemt sæt praktiske handlinger, hvis art bruges til at bedømme hans psykologi;

5) fysiologisk - et sæt af teknikker, der gør det muligt at evaluere og analysere ufrivillige fysiske eller fysiologiske reaktioner af den menneskelige krop.

2. Til modtageren af ​​testmaterialet:

1) conscious (appellere til subjektets bevidsthed);

2) ubevidst (rettet mod ubevidste menneskelige reaktioner).

3. I henhold til præsentationsformen af ​​testmaterialet:

1) blank – metoder, der præsenterer testmateriale i skriftlig form eller i form af tegninger, diagrammer osv.;

2) teknisk – metoder, der repræsenterer materiale i lyd-, video- eller filmform, såvel som gennem andre tekniske anordninger;

3) sensorisk – metoder, der præsenterer materiale i form af fysiske stimuli direkte henvendt til sanserne.

4. Efter arten af ​​de data, der anvendes til psykodiagnostiske konklusioner, skelnes der mellem objektive metoder - metoder, der anvender indikatorer, der ikke afhænger af forsøgspersonens eller forsøgspersonens bevidsthed og ønske - og subjektive – metoder, hvor de opnåede data afhænger af forsøgspersonens eller forsøgspersonens karakteristika.

5. Med udgangspunkt i den interne struktur skelnes der mellem monomere metoder (en enkelt kvalitet eller egenskab diagnosticeres og vurderes) og multidimensionelle metoder (som har til hensigt at identificere og vurdere flere psykologiske kvaliteter på én gang).

Den samme teknik kan samtidig betragtes og kvalificeres efter forskellige kriterier og kan derfor tildeles flere klassifikationsgrupper på én gang. Den mest anvendte tilgang er, hvor alle psykodiagnostiske teknikker er opdelt i standardiseret (formaliseret) og ekspert (lavformaliseret, klinisk).

Standardiserede (formaliserede) metoder omfatter test, spørgeskemaer, spørgeskemaer og psykofysiologiske undersøgelsesprocedurer. Standardisering af metoder betyder, at de altid og overalt skal anvendes på samme måde, med udgangspunkt i situationen og instruktionerne, som forsøgspersonen modtager, og slutter med metoderne til at beregne og fortolke de opnåede indikatorer.

Gyldighed – en af ​​de vigtigste psykometriske egenskaber ved teknikken, der angiver dens gyldighed og angiver graden af ​​overensstemmelse mellem den modtagne information og den diagnosticerede mentale egenskab. I bred forstand omfatter validitet information om adfærd og mentale fænomener, der er kausalt afhængige af den egenskab, der diagnosticeres. Der er konstruktiv, intern, ekstern og empirisk validitet.

Pålideligheden af ​​en psykodiagnostisk teknik er kvaliteten af ​​en teknik, der er forbundet med evnen til at opnå nogenlunde stabile resultater med dens hjælp, som i ringe grad er afhængige af en tilfældig kombination af omstændigheder. Tæt forbundet med disse indikatorer er en sådan karakteristisk for metoder som nøjagtighed. Teknikkens nøjagtighed afspejler dens evne til subtilt at reagere på de mindste ændringer i den vurderede egenskab, der opstår under et psykodiagnostisk eksperiment.

Mindre formaliserede metoder omfatter teknikker som observationer, undersøgelser og analyser af aktivitetsprodukter. Disse metoder giver meget værdifuld information om emnet, især når emnet for undersøgelsen er sådanne mentale fænomener, der er svære at objektivere (for eksempel subjektive oplevelser, personlige betydninger) eller er ekstremt foranderlige (dynamikken i mål, tilstande, stemninger osv. .). Samtidig skal man huske på, at dårligt formaliserede metoder er meget arbejdskrævende (for eksempel udføres observationer af emnet nogle gange over flere måneder) og i højere grad baseret på professionel erfaring og psykologisk intuition hos psykodiagnostikeren selv. Kun tilstedeværelsen af ​​et højt kulturniveau i udførelsen af ​​psykologiske observationer og samtaler hjælper med at undgå indflydelsen af ​​tilfældige og sidefaktorer på resultaterne af undersøgelsen.

Lidt formaliserede diagnostiske værktøjer bør ikke være i modsætning til strengt formaliserede metoder. Som regel supplerer de hinanden. En fuldgyldig diagnostisk undersøgelse kræver en harmonisk kombination af formaliserede teknikker med mindre formaliserede. Forud for indsamlingen af ​​data ved hjælp af test bør der således ske en periode med fortrolighed med forsøgspersonerne i henhold til nogle objektive og subjektive indikatorer (f.eks. med forsøgspersonernes biografiske data, deres tilbøjeligheder, motivation for aktivitet osv.). Til dette formål kan interviews, undersøgelser og observationer bruges.

Den generelle klassifikation af psykodiagnostiske metoder kan præsenteres i form af et diagram (bilag A).

Kapitel 2. Problemet med børns parathed til skole

2.1. Begrebet skoleparathed

Psykologisk parathed til skole er et nødvendigt og tilstrækkeligt niveau af mental udvikling hos et barn til at mestre skolens læseplan i et peer-gruppemiljø.

Psykologisk parathed til systematisk læring i skolen er resultatet af hele barnets tidligere udvikling i førskolebarndommen. Det dannes gradvist og afhænger af de forhold, hvorunder organismen udvikler sig. Parathed til skolegang forudsætter et vist niveau af mental udvikling, samt dannelsen af ​​de nødvendige personlighedskvaliteter.

Klarhed til skole i moderne forhold betragtes først og fremmest som parathed til skolegang eller uddannelsesaktiviteter. Denne tilgang er berettiget ved at se på problemet fra perspektivet af periodiseringen af ​​barnets mentale udvikling og ændringen af ​​ledende typer aktivitet. Ifølge E.E. Kravtsova, problemet med psykologisk parathed til skolelæring er specificeret som et problem med at ændre de førende typer aktivitet, det vil sige, det er en overgang fra rollespil til pædagogiske aktiviteter. Denne tilgang er relevant og betydningsfuld, men parathed til uddannelsesaktiviteter dækker ikke fuldt ud fænomenet parathed til skole.

L.I. Bozhovich påpegede tilbage i 60'erne, at parathed til læring i skolen består af et vist niveau af udvikling af mental aktivitet, kognitive interesser, parathed til frivillig regulering og ens kognitive aktivitet i en skolebørns position. Lignende synspunkter blev udviklet af A.V. Zaporozhets, bemærker, at parathed til at studere i skolen er hele systemet indbyrdes forbundne kvaliteter af et barns personlighed, herunder egenskaberne ved dets motivation, niveauet for udvikling af kognitiv, analytisk og syntetisk aktivitet, graden af ​​dannelse af viljemæssige reguleringsmekanismer.

I dag er det næsten alment accepteret, at parathed til skolegang er en multikomponent uddannelse, der kræver kompleks psykologisk forskning.

Traditionelt er der tre aspekter af skolemodenhed: intellektuel, følelsesmæssig og social. Intellektuel modenhed forstås som differentieret perception (perceptuel modenhed), herunder identifikation af en figur fra baggrunden, koncentration af opmærksomhed, analytisk tænkning, udtrykt i evnen til at forstå de grundlæggende sammenhænge mellem fænomener, evnen til at huske logisk, evnen til at reproducere et mønster, samt udvikling af subtile håndbevægelser og sansemotorisk koordination. Vi kan sige, at intellektuel modenhed forstået på denne måde i høj grad afspejler den funktionelle modning af hjernestrukturer.

Følelsesmæssig modenhed forstås generelt som en reduktion af impulsive reaktioner og evnen til at udføre en ikke særlig attraktiv opgave i lang tid.

Social modenhed omfatter barnets behov for at kommunikere med jævnaldrende og evnen til at underordne sin adfærd til lovene i børnegrupper, såvel som evnen til at spille rollen som en elev i en skolelæringssituation.

Psykologisk parathed til skolegang forstås således som det nødvendige og tilstrækkelige niveau af mental udvikling hos et barn til at mestre skolens læseplan i et læringsmiljø med jævnaldrende.

2.2. Former for børns parathed til skole

I dag er det næsten alment accepteret, at parathed til skolegang er en multi-kompleks uddannelse, der kræver omfattende psykologisk forskning. Det er sædvanligt at skelne mellem følgende former for psykologisk parathed til skole (ifølge L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko osv.): personlig, intellektuel, social-psykologisk, fysisk, tale og følelsesmæssig-viljemæssig parathed.

Personlig parathed omfatter dannelsen hos et barn af parathed til at acceptere en ny social position - positionen for et skolebarn, der har en række rettigheder og pligter. Denne personlige parathed kommer til udtryk i barnets holdning til skole, uddannelsesaktiviteter, lærere og sig selv. Personlig parathed omfatter også et vist niveau af udvikling af motivationssfæren. Et barn, der er klar til skole, er et, der tiltrækkes af skolen ikke af dens ydre aspekter (skolelivets egenskaber - dokumentmappe, lærebøger, notesbøger), men af ​​muligheden for at tilegne sig ny viden, som involverer udvikling af kognitive interesser. Det fremtidige skolebarn har brug for frivilligt at kontrollere sin adfærd og kognitive aktivitet, hvilket bliver muligt med dannelsen af ​​et hierarkisk system af motiver. Barnet skal således have udviklet sig pædagogisk motivation. Personlig parathed forudsætter også et vist niveau af udvikling af barnets følelsessfære. Ved skolestart skal barnet have opnået en relativ god følelsesmæssig stabilitet, på baggrund af hvilken udvikling og forløb af pædagogiske aktiviteter er mulig.

Barnets intellektuelle parathed til skolen. Denne komponent af parathed forudsætter, at barnet har et udsyn og et lager af specifik viden. Barnet skal have systematisk og dissekeret opfattelse, elementer af en teoretisk holdning til det studerede materiale, generaliserede tankeformer og grundlæggende logiske operationer og semantisk udenadslære. Men grundlæggende forbliver barnets tænkning figurativ, baseret på reel handling med genstande og deres erstatninger. Intellektuel parathed forudsætter også udviklingen hos et barn af indledende færdigheder inden for pædagogisk aktivitet, især evnen til at identificere en pædagogisk opgave og gøre den til et selvstændigt aktivitetsmål. For at opsummere kan vi sige, at udviklingen af ​​intellektuel parathed til læring i skolen involverer:

Differentieret opfattelse;

Analytisk tænkning;

Rationel tilgang til virkeligheden (svækkelse af fantasiens rolle);

Logisk udenadshukommelse;

Interesse for viden og processen med at opnå den gennem yderligere indsats;

Beherskelse af talt sprog ved gehør og evnen til at forstå og bruge symboler;

Udvikling af fine håndbevægelser og hånd-øje koordination.

Socialt og psykisk parathed til skolegang. Denne komponent af parathed omfatter dannelsen hos børn af kvaliteter, hvorigennem de kunne kommunikere med andre børn og lærere. Et barn kommer i skole, en klasse, hvor børn er engageret i en fælles opgave, og han skal have nok på fleksible måder At etablere relationer til andre mennesker kræver evnen til at komme ind i børnesamfundet, handle sammen med andre, evnen til at give efter og forsvare sig selv. Denne komponent forudsætter således udviklingen hos børn af behovet for at kommunikere med andre, evnen til at adlyde børnegruppens interesser og skikke og udviklende evne til at håndtere en elevs rolle i en skoles læringssituation.

Ud over de ovennævnte komponenter af psykologisk parathed til skole vil vi også fremhæve fysisk, tale og følelsesmæssigt-viljemæssig parathed.

Fysisk parathed refererer til generel fysisk udvikling: normal højde, vægt, brystvolumen, muskeltonus, kropsproportioner, hud og indikatorer svarende til normerne for fysisk udvikling af drenge og piger i alderen 6-7 år. Synstilstand, hørelse, motorik (især små bevægelser af hænder og fingre). Tilstanden af ​​barnets nervesystem: graden af ​​dets excitabilitet og balance, styrke og mobilitet. Generel sundhed.

Taleberedskab betyder dannelsen af ​​lydsiden af ​​talen, ordforråd, monologtale og grammatisk korrekthed.

Følelsesmæssig-viljemæssig parathed anses for dannet hvis

barnet ved, hvordan man sætter et mål, træffer en beslutning, skitserer en handlingsplan, gør en indsats for at implementere den, overvinder forhindringer, han udvikler vilkårlighed af psykologiske processer.

Sammenfattende ovenstående kan vi sige, at et barns psykofysiologiske parathed til skole forstås som dets modenhed i fysiologisk og socialt, skal han nå et vist niveau af mental og følelsesmæssig-viljemæssig udvikling. Barnet skal mestre mentale operationer - kunne generalisere og differentiere genstande og fænomener i omverdenen, kunne planlægge sine aktiviteter og udøve selvkontrol. Det er vigtigt at udvikle skolens motivation, evnen til selv at regulere adfærd og demonstrere frivillige bestræbelser på at udføre tildelte opgaver. Således er "et barns parathed til skole" et komplekst og mangefacetteret begreb.

2.3. Metoder til diagnosticering af børns parathed til skole

Proceduren for at bestemme børns psykologiske parathed til skole kan variere afhængigt af de forhold, som psykologen arbejder under. De mest gunstige betingelser er undersøgelse af børn i børnehave i april-maj. Et stykke papir er på forhånd slået op på opslagstavlen i børnehaven med information om, hvilke typer opgaver, der vil blive præsenteret for barnet under en samtale med en psykolog.

Et barns parathed til skole bestemmes af en systematisk undersøgelse af tilstanden af ​​de intellektuelle, tale, følelsesmæssige-viljemæssige og motiverende sfærer. Hvert af disse områder studeres af en række passende metoder, der sigter på at identificere niveauet af mental udvikling, tilstedeværelsen af ​​de nødvendige færdigheder og evner og tilstanden af ​​den motiverende holdning til skolegang.

At komponere generel idé om udviklingsniveauet for et barns parathed til skolegang, kan du bruge Kern-Jirasik-orienteringstesten for skolemodenhed. Denne test har en række væsentlige fordele:

For det første tager denne test kort tid at bruge;

For det andet kan den bruges til både individuelle og gruppeundersøgelser;

For det tredje har testen udviklet standarder på en stor prøve;

For det fjerde kræver det ikke særlige midler og betingelser for dets gennemførelse;

For det femte giver det forskningspsykologen mulighed for at indhente oplysninger om barnet.

Skolemodenhedsorienteringstesten af ​​J. Jirasik er en modifikation af testen af ​​A. Kern. Den består af tre opgaver (deltest):

1. Tegning af en mandsfigur ud fra en idé. Denne opgave gør det muligt at identificere forholdet mellem valgaktivitet og udviklingen af ​​den anden signalsystem, abstrakt tænkning, tilnærmet vurdering af generel mental udvikling.

2. Efterligning af skrevne breve.

3. Tegn en gruppe af punkter.

Den anden og tredje opgave er relateret til udviklingsniveauet for barnets evne til bestemt adfærd (han skal vise viljeindsats, følge instruktioner i uattraktivt arbejde inden for den nødvendige tid), hvilket er en vigtig forudsætning for vellykket læring i skolen.

Tegningen af ​​manden skal udføres efter præsentationen. Ved kopiering af skrevne ord skal der stilles samme betingelser som ved kopiering af en gruppe af punkter kombineret til en geometrisk figur. For at gøre dette får hvert barn udleveret ark papir med eksempler på udførelse af anden og tredje opgave. Alle tre opgaver stiller krav til finmotorikken. Proceduren for udførelse og evaluering af test er præsenteret i bilag B, C, G.

Efter at deltestene er afsluttet, indsamler psykologer skemaerne og foretager en primær gruppering af dem baseret på testresultater, idet de udvælger børn med meget svage, svage, mellemstore og stærke niveauer af parathed til skolegang.

Børn, der får tre til seks point i de første tre deltest, anses for at være skoleklare. Gruppen af ​​børn, der fik syv til ni point, repræsenterer det gennemsnitlige niveau af skoleparathed. Børn, der fik 9-11 point, kræver yderligere undersøgelse for at opnå mere objektive data. Der bør lægges særlig vægt på gruppen af ​​børn, der scorede 12-15 point, hvilket indikerer udvikling under normalen. Sådanne børn har brug for en grundig individuel undersøgelse af intelligens, udvikling af personlige og motiverende kvaliteter.

De opnåede resultater karakteriserer barnet med hensyn til generel mental udvikling: udvikling af motoriske færdigheder, evnen til at udføre givne mønstre, dvs. karakterisere vilkårligheden af ​​mental aktivitet. Hvad angår udviklingen af ​​sociale kvaliteter forbundet med generel bevidsthed og udviklingen af ​​mentale operationer, er disse egenskaber ganske klart diagnosticeret i J. Jirasiks spørgeskema.

J. Jirasik introducerede en yderligere fjerde opgave i denne metodologi, som består i at besvare spørgsmål (hvert barn bliver bedt om at besvare 20 spørgsmål). Ved hjælp af dette spørgeskema diagnosticeres udvikling af sociale kvaliteter forbundet med generel bevidsthed og udvikling af mentale operationer. Efter undersøgelsen er afsluttet, beregnes resultaterne ud fra antallet af point scoret på individuelle spørgsmål. De kvantitative resultater af denne opgave er opdelt i fem grupper:

Gruppe 1 – plus 24 eller mere;

Gruppe 2 – plus 14 til 23;

Gruppe 3 - fra 0 til 13;

Gruppe 4 - fra minus 1 til minus 10;

Gruppe 5 – mindre end minus 11.

Ifølge klassifikationen anses de første tre grupper for at være positive. Børn, der scorer fra plus 24 til plus 13, anses for at være skoleklare.

Således kan vi sige, at Kern-Jirasik-metoden giver foreløbig vejledning om niveauet for udvikling af parathed til skolegang.

På grund af forskellen i børns psykologiske parathed forskellige typer forhold, der påvirker udviklingen af ​​pædagogisk aktivitet, giver det mening at diagnosticere børn, der går ind i skolen, gennem indikatorer for mental udvikling, der er vigtigst for skolens succes.

Teknikken "Graphic Dictation" er udviklet af D.B. Elkonin og er rettet mod at identificere evnen til at lytte omhyggeligt og nøjagtigt følge instruktionerne fra en voksen, evner inden for perceptuel og motorisk organisering af rummet, evnen til korrekt at gengive den givne retning af linjer på et ark papir og uafhængigt handle efter en voksens anvisninger. Instruktioner til udførelse af testen og evaluering af resultaterne er angivet i bilag E.

For at bestemme psykologisk parathed til skolegang er det også nødvendigt at bestemme den indledende motivation for læring hos børn, der går i skole, og finde ud af, om de har en interesse i at lære. Barnets holdning til læring danner sammen med andre psykologiske tegn på læringsparathed grundlaget for konklusionen om, hvorvidt barnet er klar eller ej klar til at studere i skolen. Selvom alt er i orden med hans kognitive processer, kan man ikke sige om barnet, at det er helt klar til skole. Manglen på lyst til at lære med to tegn på psykologisk parathed - kognitiv og kommunikativ - gør det muligt for et barn at blive optaget i skolen, forudsat at der i løbet af de første par måneder af opholdet på skolen viser sig en interesse for læring. Dette refererer til ønsket om at tilegne sig ny viden, nyttige færdigheder og evner relateret til at mestre skolens læseplan. I denne teknik bliver barnet bedt om at svare på spørgsmål. Når du vurderer svar, bør du ikke begrænse dig til kun vurderinger på 0 point og 1 point, da der for det første er komplekse spørgsmål her, hvoraf det ene barnet kan svare rigtigt, og det andet forkert; for det andet kan svarene på de stillede spørgsmål være delvist korrekte og delvist forkerte. Ved komplekse spørgsmål, som barnet ikke besvarede fuldstændigt, og spørgsmål, der tillader et delvist korrekt svar, anbefales det at bruge en score på 0,5 point. Under hensyntagen til den indførte mellemscore på 0,5 point bør det tages i betragtning, at et barn, der som følge af besvarelsen af ​​alle spørgsmål opnåede mindst 8 point, er fuldt ud klar til at studere i skolen (baseret på resultaterne af en undersøgelse vha. denne metode). Et barn, der scorer fra 5 til 8 point, vil blive betragtet som ikke helt klar til at lære. Endelig anses et barn, hvis samlede score er mindre end 5, ikke klar til at lære. Det maksimale antal point, som et barn kan modtage ved hjælp af denne metode, er 10. Det anses for, at han praktisk talt er psykologisk klar til at gå i skole, hvis den korrekte svar modtages mindst halvdelen af ​​alle stillede spørgsmål.

Således er de mest almindelige og effektive metoder diagnostik af børns parathed til skolegang er som følger:

1. "Kern-Jirasik School Orientation Test", som omfatter:

Tegning af en gruppe af punkter;

Spørgeskema af J. Jirasik.

Kapitel 3. Eksperimentel del.

3.1. Psykologisk diagnostik af børns parathed til skolegang.

Vi udførte diagnostik af parathed til skole på grundlag af børn fra den forberedende gruppe af børnehave nr. 98 i byen Cherepovets i oktober 2009.

Vi undersøgte 20 børn i den forberedende gruppe ved hjælp af et system af metoder til at gennemføre en undersøgelse af et barns parathed til skole:

1. Kern-Jirasik skolemodenhedsorienteringstest, herunder:

Tegning af en mandsfigur ud fra en idé;

Efterligning af skrevne breve;

Tegning af en gruppe af punkter;

Spørgeskema til orienteringstest af skolemodenhed af Jaroslav Jirasik.

2. Metodik "Grafisk diktat" (D.B. Elkonin).

3. Spørgeskema "Barnets holdning til læring i skolen."

Disse metoder gjorde det muligt for os at bestemme hhv.

Forholdet mellem selektiv aktivitet og udviklingen af ​​det andet signalsystem, abstrakt tænkning, en vejledende vurdering af generel mental udvikling;

Barnets evne til at demonstrere frivillig indsats, evnen til at følge instruktioner i uattraktivt arbejde inden for den nødvendige tid;

Vilkårlighed af mental aktivitet;

Udvikling af sociale kvaliteter forbundet med generel bevidsthed, udvikling af mentale operationer, verbal og logisk tænkning;

Evnen til at lytte omhyggeligt og nøjagtigt følge instruktionerne fra en voksen, evner inden for perceptuel og motorisk organisering af rummet, evnen til korrekt at gengive den givne retning af linjer på et ark papir og handle uafhængigt i henhold til instruktionerne fra en voksen;

Den oprindelige motivation for læring hos børn, der går i skole, er tilstedeværelsen af ​​interesse for læring.

Formålet med undersøgelsen: at bestemme niveauet af børns parathed til at studere i skolen ved hjælp af alle metoder for at identificere børn, der ikke er klar (eller ikke helt klar) til at studere i skolen og yderligere korrektionsarbejde med dem.

For alle metoder (undtagen undersøgelser) blev arbejdet udført i små grupper på 5 personer. Der er gennemført undersøgelser med hvert enkelt barn.

Før starten af ​​psykologisk diagnostik satte vi os omhyggeligt ind i hvert enkelt barns egenskaber og produkterne af børnenes aktiviteter.

Forskningsresultaterne er præsenteret i tabellen.

Generelt har vi opnået følgende resultater:

1) Tre delprøver (tegning af en mandlig figur fra en idé, efterligning af skrevne bogstaver, tegning af en gruppe prikker): 55 % af fagene – høj grad af parathed til skolen, 35 % – gennemsnitlig, 5 % – lav, 5 % – meget lav.

2) Spørgeskema af J. Jirasik: 35 % af børnene – høj, 55 % – gennemsnitlig, 10 % – lav grad af parathed til skolegang.

3) "Grafisk diktat" (D.B. Elkonin): 30% af børn har et højt niveau af skoleparathed, 45% har et gennemsnitligt niveau, 25% har et lavt niveau.

4) Spørgeskema "Barnets holdning til læring i skolen": 85% - høj, 15% - lav grad af parathed til skolen.

Men der er også identificeret børn med et lavt niveau af skoleparathed.

Forsøgsperson nr. 5 fik 4 point ved at bruge metoden "Tegne en mand".

ifølge præsentation." Dette kan indikere kommunikationsproblemer, tilbagetrækning, autisme eller et lavt niveau af intellektuel udvikling. Det anbefales at udføre en detaljeret diagnose af barnets intellektuelle evner.

Emne nr. 8 fik 4 point i metoden "Efterligning af skrevne bogstaver", 5 point i metoden "Tegne en gruppe af prikker", -10 point i "J. Jirasik-spørgeskemaet" og 5 point i "Graphic Dictation" .

Dette indikerer manglende evne eller vilje til at følge en voksens instruktioner, lytte omhyggeligt og en lav udvikling af frivillig mental aktivitet. Sociale egenskaber forbundet med generel bevidsthed, udvikling af mentale operationer og verbal og logisk tænkning er dårligt udviklet.

Emne nr. 9 viste dårlige resultater i alle test (bortset fra spørgeskemaet "Barnets holdning til læring i skolen"). Dette indikerer et muligt lavt niveau af intellektuel udvikling hos barnet, isolation, manglende evne til at handle selvstændigt som anvist af en voksen, dårlig udvikling af mentale operationer, verbal-logisk tænkning og dårlig generel bevidsthed.

Forsøgsperson nr. 3 opnåede 3 point ved hjælp af "Graphic Dictation"-metoden, som indikerer et lavt udviklingsniveau af barnets frivillige sfære, samt en svag udvikling af dets evner inden for perceptuel og motorisk organisering af rummet.

På baggrund af resultaterne af diagnosticering af parathed til skolelæring kan følgende anbefales:

a) indskrive barnet i første klasse;

b) udskyde starten af ​​uddannelsen med et år;

c) overføre barnet til en særlig børnehavegruppe eller skoleudjævningsklasse;

d) sende til den metodologiske og pædagogiske kommission;

e) udføre en individuel tilgang til barnet under hensyntagen til visse identificerede træk ved dets forberedelse og udføre psykokorrektionsarbejde med det.

Konklusion

Mens jeg skrev mit kursusarbejde, var jeg således i stand til at:

At studere det akkumulerede teoretiske materiale om problemet med psykologisk diagnostik af børns parathed til skole;

Udvid begrebet "psykologisk diagnostik" og dets vigtigste metoder;

Afsløre formerne for børns parathed til skole;

Undersøg de grundlæggende metoder til psykologisk diagnostik af børns parathed til skole;

Udfør en eksperimentel undersøgelse af brugen af ​​metoder til psykologisk diagnostik af børns parathed til skolegang, identificer børn med et lavt parathedsniveau og kom med anbefalinger til at øge deres niveau af parathed til skole.

Det første kapitel af kursusarbejdet er viet til afsløringen af ​​begrebet "psykologisk diagnostik" og studiet af dets vigtigste metoder. Psykodiagnostik er et felt af psykologisk kultur og den vigtigste form for psykologisk praksis, hvis formål er at stille en psykologisk diagnose, det vil sige at vurdere en persons psykologiske tilstand.

Der er mange klassifikationer af psykodiagnostiske metoder (efter typen af ​​testopgaver, der anvendes i metodikken, af modtageren af ​​testmaterialet, efter formen for præsentation af testmaterialet, efter arten af ​​de data, der anvendes til psykodiagnostiske konklusioner, af indre struktur). Men den mest anvendte tilgang er, hvor alle psykodiagnostiske teknikker er opdelt i standardiserede (formaliserede) og eksperter (lavformaliserede, kliniske).

Andet kapitel af kursusarbejdet er helliget børns parathed til skolegang. Første del af andet kapitel undersøger formerne for børns parathed til skole: personlig, intellektuel, sociopsykologisk, følelsesmæssig-viljemæssig, fysisk og taleparathed. Et barns parathed til skole er således et komplekst og mangefacetteret begreb.

Anden del af andet kapitel diskuterer metoder til psykologisk diagnostik af børn til skolen: Kern-Jirasik orienteringstest af skolemodenhed (tegning af en mandlig figur ud fra en idé, efterligning af skrevne bogstaver, tegning af en gruppe prikker, J. Jirasiks spørgeskema ), "Graphic Dictation"-teknikken (D.B. Elkonin), spørgeskema "Barnets holdning til læring i skolen".

Det tredje kapitel af kursusarbejdet er afsat til at udføre en eksperimentel undersøgelse "Psykologisk diagnostik af børns parathed til skole" ved at bruge eksemplet med børn fra den forberedende gruppe af førskoleuddannelsesinstitution nr. 98 i byen Cherepovets, der identificerer børn med et lavt niveau. skoleparathedsniveau og udvikling af passende psykokorrektionelle foranstaltninger til at øge deres skoleparathedsniveau. Ved hjælp af et system af udvalgte metoder gennemførte vi en psykologisk diagnose af niveauet af børns parathed til skole blandt 20 personer. Testresultaterne var som følger: 16 personer (80 %) har en høj og gennemsnitlig skoleparathed, 4 personer (20 %) har en lav skoleparathed. Anden del af tredje kapitel undersøger i detaljer psykokorrektionelle tiltag, der sigter på at udvikle hukommelse, tænkning, tale, frivillig sfære og opmærksomhed, det vil sige at øge niveauet af psykologisk parathed til skole hos børn med et lavt parathedsniveau.

Efter min mening er en mere dybdegående undersøgelse af dette problem nødvendig for at forstå den psykologiske udvikling af førskolebørn, optimering pædagogisk proces, finde og eliminere årsagerne til vanskeligheder, der opstår hos en bestemt del af børn, når de mestrer skolens pensum, også for at undgå skolefejl og forebygge skolefejl.

Ordliste

Psykodiagnostik er et felt inden for psykologisk videnskab og den vigtigste form for psykologisk praksis, som er forbundet med udvikling og brug af forskellige metoder til at genkende en persons individuelle karakteristika (gruppe af mennesker).

Metoder til psykologisk diagnostik er teknikker til at vurdere individuelle psykologiske forskelle og bestemme, ud fra normen i specifikke livssituationer for aktivitet og kommunikation, tilstanden af ​​psykologiske variabler, der karakteriserer et specifikt individ eller team.

Standardiserede (formaliserede) metoder er psykodiagnostiske metoder, der er kendetegnet ved reguleringen af ​​undersøgelsesproceduren (ensartethed af instruktioner og metoder til deres præsentation, former, genstande eller udstyr brugt under undersøgelsen, testbetingelser), metoder til behandling og fortolkning af resultater, standardisering (tilstedeværelsen af ​​strengt definerede evalueringskriterier: normer, standarder), samt metodernes pålidelighed og validitet.

Gyldighed – en af ​​de vigtigste psykometriske egenskaber ved teknikken, der angiver dens gyldighed og angiver graden af ​​overensstemmelse mellem den modtagne information og den diagnosticerede mentale egenskab.

Psykologisk parathed til skole er et nødvendigt og tilstrækkeligt niveau af mental udvikling hos et barn til at mestre skolens læseplan i et peer-gruppemiljø.

Analytisk tænkning er evnen til at forstå hovedtræk og sammenhænge mellem fænomener, evnen til at gengive et mønster.

Standardiserede (formaliserede) metoder er metoder, der skal anvendes på samme måde altid og overalt, med udgangspunkt i den situation og instruktioner, som forsøgspersonen har modtaget, og som slutter med metoder til at beregne og fortolke de opnåede indikatorer (test, spørgeskemaer, spørgeskemaer og psykofysiologisk undersøgelse). procedurer).

Barnets følelsesmæssige modenhed er et fald i impulsive reaktioner og evnen til at udføre en ikke særlig attraktiv opgave i lang tid.

Et barns sociale modenhed er barnets behov for at kommunikere med jævnaldrende og evnen til at underordne sin adfærd til lovene i børnegrupper, såvel som evnen til at spille rollen som en elev i en skolelæringssituation.

Et barns intellektuelle parathed til skolegang er barnets horisont og lager af specifik viden.

Barnets personlige parathed til skole kommer til udtryk i barnets holdning til skole, uddannelsesaktiviteter, lærere, sig selv, et vist niveau af udvikling af motivationssfæren.

Sociopsykologisk parathed - dannelsen hos børn af kvaliteter, takket være hvilke de kunne kommunikere med andre børn og lærere (behovet for at kommunikere med andre, evnen til at adlyde en børnegruppes interesser og skikke, evnen til at klare rollen af en elev i en skolesituation).

Bibliografi

1. I.Yu.Kulagina. Aldersrelateret psykologi(Barnets udvikling fra fødslen til 17 år). – M., 1996

2. Generel psykodiagnostik / Red. A.A. Bondaleva, V.V. Stolin. - M., 1987

3. Gutkina N.I. Psykologisk parathed til skole. - M., 2003

4. Kravtsova E.E. Psykologiske problemer børns parathed til skole. – M., 1991

5. Rogov N.I. Håndbog for en praktisk psykolog. - M., 1999

6. Zaporozhets A.V. Forberedelse af børn til skole. Grundlæggende om førskolepædagogik. – M., 1989

7. Wenger L. Hvordan bliver en førskolebørn et skolebarn? // Førskoleundervisning, - 1995

8. Kort psykologisk ordbog / Under den almindelige redaktion. A.V. Petrovsky og M.G. Yaroshevsky. – Rostov-ved-Don "Phoenix", 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Seks år gammelt barn. Psykologisk parathed til skole. - M, Viden, 1987

10. Test af børn / komp. T.G. Makeeva. – 2. udg. – Rostov n/a: Phoenix, 2007

11. Khudik V.A. Psykologisk diagnostik af børns udvikling: forskningsmetoder - K., Osvita, 1992

12. Elkonin D.B. Børnepsykologi (barnets udvikling fra fødsel til 7 år) - M: Uchpedgiz, 1960

13. Rybina E. Er barnet klar til skole? //Førskoleundervisning. 1995

14. Børns parathed til skole. Diagnose af mental udvikling og korrektion af dens ugunstige varianter: Metodiske udviklinger for en skolepsykolog. / Ed. V.V. Slobodchikova, udgave 2, Tomsk, 1992

Bilag A

Klassificering af psykodiagnostiske metoder

METODER

Bilag B

Metode "Tegning af en mandlig figur ud fra en idé"

Testpræstationsvurdering:

1 point udstillet i følgende tilfælde: den tegnede figur skal have hoved, torso, lemmer; hovedet og kroppen er forbundet gennem nakken, hovedet overstiger ikke kroppen; der er hår på hovedet (eller det er dækket af en hat), der er ører, i ansigtet er der øjne, en næse og en mund; hænderne afsluttes med en hånd med fem fingre; benene er buede i bunden; brugt tøj til mænd; figuren er tegnet ved hjælp af den såkaldte syntetiske metode, det vil sige, figuren tegnes straks som en enkelt helhed (du kan skitsere den uden at løfte blyanten fra papiret); ben og arme ser ud til at "vokse" fra kroppen.

2 point barnet modtager, hvis alle kravene som i stk. 1 er opfyldt, undtagen metoden med syntetisk billed; tre manglende dele (nakke, hår, en finger, men ikke en del af ansigtet) kan udelukkes fra kravene, hvis dette er afbalanceret med en syntetisk billedmetode.

3 point placeres, når tegningen viser hovedet, torsoen, lemmerne, og armene eller benene er tegnet med en dobbelt streg; fravær af nakke, ører, hår, tøj, fingre, fødder er tilladt.

4 point. Primitiv tegning med en torso; lemmer udtrykkes kun ved simple linjer (et par lemmer er nok).

5 point. Der mangler et klart billede af torsoen (hoved og ben) eller begge par lemmer.

Hvis børn over fem år savner nogle dele af ansigtet (øjne, mund) på tegningen, kan det tyde på alvorlige kommunikationsforstyrrelser, isolation eller autisme.

Denne test har ikke en uafhængig diagnostisk værdi, det vil sige, det er uacceptabelt at begrænse sig til at undersøge et barn med denne teknik: det kan kun udgøre en del af undersøgelsen.

Bilag B

Metode "Efterligning af skrevne breve"

Hvert barn får udleveret ark papir med eksempler på udførelse af en opgave (skrevet ord), som barnet skal kopiere eller tegne.

Vurdering af opgaveafslutning:

1 point barnet modtager i følgende tilfælde: en fuldstændig tilfredsstillende efterligning af den skrevne model; bogstaver når ikke dobbelt størrelse af prøven; begyndelsesbogstavet har en tydeligt synlig stort bogstavshøjde; det omskrevne ord afviger ikke fra den vandrette linje med mere end 30 grader.

2 point hvis prøven er kopieret læseligt, tages der ikke hensyn til bogstavernes størrelse og overholdelse af den vandrette linje.

3 point. Indskriften er tydeligt opdelt i tre dele; mindst fire bogstaver kan forstås.

4 point. I dette tilfælde matcher mindst to bogstaver mønsteret; kopien skaber stadig inskriptionslinjen.

5 point. Skrible.

Bilag D

Metode "Tegning af en gruppe af punkter"

Hvert barn får udleveret ark med eksempler på udførelse af opgaven, som det skal kopiere, og blanke ark papir. Vejledning til opgaven: “Se, her er der tegnet prikker. Prøv at tegne de samme her ved siden af ​​hinanden.”

Vurdering af opgaveafslutning:

1 point. Næsten perfekt efterligning af modellen, kun en meget lille afvigelse af et punkt fra en række eller kolonne er tilladt; Reduktion af billedet er acceptabelt, men bør ikke forstørres.

2 point. Antallet og placeringen af ​​punkter skal svare til prøven; selv tre punkter kan tillades at afvige med halvdelen af ​​bredden af ​​afstanden mellem rækkerne og kolonnerne.

3 point. Helheden svarer i omridset til prøven. Den overstiger ikke prøven mere end 2 gange i højden og bredden. Der bør ikke være mere end 20 point og ikke mindre end 7. Enhver rotation er tilladt, selv 180 grader.

4 point. Omridset af tegningen ligner ikke længere prøven, men den består stadig af prikker. Størrelsen af ​​billedet og antallet af prikker er ligegyldigt; andre former er ikke tilladt.

5 point. Skitsering.

Bilag D

Spørgeskema til orienteringstest af skolemodenhed

Jaroslava Jirasik

1. Hvilket dyr er større - en hest eller en hund?

Hest = 0 point; forkert svar = -5 point.

2. Om morgenen spiser du morgenmad, og om eftermiddagen...

Lad os spise frokost. Vi spiser suppe, kød = 0 point;

Vi spiser aftensmad, sover og andre fejlsvar = -3 point.

3. Det er lyst om dagen, men om natten...

Mørk = 0 point, forkert svar = - 4 point.

4. Himlen er blå og græsset...

Grøn = 0 point, forkert svar = -4 point.

5. Kirsebær, pærer, blommer, æbler... hvad er det?

Frugt = 1 point, forkert svar = -1 point.

6. Hvorfor går bommen ned, før toget passerer?

For at toget ikke skal støde ind i bilen, så ingen bliver ramt

under toget = 0 point, forkert svar = -1 point.

7. Hvad er Moskva, Rostov, Kiev?

Byer = 1 point, stationer = 0 point, forkert svar = -1 point.

8. Hvad tid viser uret (vises på uret)?

Godt vist = 4 point; kun et kvarter, en hel time, et kvarter og en time vises, korrekt = 3 point; kender ikke uret = 0 point.

9. En lille ko er en kalv, en lille hund er..., et lille får er...?

Hvalpe, lam = 4 point, kun ét svar ud af to = 0 point, forkert svar = -1 point.

10. Er en hund mere som en kylling eller en kat? Hvordan ligner det? hvad har de tilfælles?

Som en kat, fordi den også har fire ben, pels, hale, kløer (én lighed er nok) = 0 point; for en kat (uden at give ligheder) = -1 point; for kylling = -3 point.

11. Hvorfor har alle biler bremser?

To årsager (bremse ned ad et bjerg, bremsning ved et sving, standsning i tilfælde af fare for kollision, standsning helt efter endt kørsel) = 1 point; 1 grund = 0 point; forkert svar = -1 point.

12. Hvordan ligner en hammer og en økse hinanden?

To fælles karakteristika = 3 point; 1 lighed = 2 point; forkert svar = 0 point.

13. Hvordan ligner egern og katte hinanden?

Bestemmelse af, at disse er dyr, eller citerer to fælles karakteristika (de har 4 ben, haler, pels) = 3 point; en lighed = 2 point; forkert svar = 0 point.

14. Hvad er forskellen på et søm og en skrue? Hvordan ville du genkende dem, hvis de lå her foran dig?

De har forskellige egenskaber: for en skrue - gevind (gevind) = 3 punkter; skruen skrues i og sømmet slås ind = 2 punkter; forkert svar = 0 point.

15. Fodbold, højdespring, tennis, svømning... er det her?

Sport, idræt = 3 point; spil, øvelser, gymnastik,

konkurrencer = 2 point; forkert svar = 0 point.

16. Hvilke køretøjer kender du?

Tre landkøretøjer, fly eller skib = 4 point; kun

tre landkøretøjer eller en komplet liste, med et fly eller et skib, men kun efter at have forklaret, at køretøjer er noget, der kan bruges til at flytte et sted hen = 2 point; forkert svar = 0 point.

17. Hvordan er det anderledes? en gammel mand fra en ung mand? Hvad er forskellen på dem?

Tre tegn ( hvidt hår, mangel på hår, rynker, kan ikke længere arbejde sådan, er oftere syg, ser dårligt, hører dårligt) = 4 point; en eller to forskelle = 2 point; forkert svar (han har en pind, han ryger) = 0 point.

18. Hvorfor dyrker folk sport?

Af to grunde (for at være sund, hærdet, stærk, mobil, for ikke at være tyk, vil de opnå en rekord) = 4 point; én grund = 2 point; forkert svar = 0 point.

19. Hvorfor er det slemt, når nogen undgår arbejde?

Resten skal virke for ham (eller et udtryk for, at en anden lider som følge af dette), han er doven, tjener lidt = 2 point; forkert svar = 0 point.

20. Hvorfor skal du sætte et frimærke på konvolutten?

Så de betaler for at sende, transportere et brev = 5 point; den anden skulle betale en bøde = 2 point; forkert svar = 0 point.

Bilag E

Metode "Grafisk diktering"

Instruktioner til udførelse:

For at udføre undersøgelsen får hvert barn et notesbogsark i en firkant med fire prikker markeret på. Før undersøgelsen forklarer psykologer børn:

“Nu vil du og jeg tegne forskellige mønstre. Vi skal forsøge at gøre dem smukke og pæne. For at gøre dette skal du lytte omhyggeligt til mig. Jeg vil fortælle dig, hvor mange celler og i hvilken retning du skal tegne linjen. Den næste linje skal begynde, hvor den forrige sluttede, uden at løfte blyanten fra papiret."

Herefter fortsætter psykologen med at tegne et træningsmønster, diktat 1:

"Vi begynder at tegne det første mønster. Placer en blyant på den øverste firkant. Tegn en streg uden at løfte blyanten fra papiret: en celle ned, en celle til højre, en celle op, en celle til højre, en celle ned, en celle til højre. Fortsæt derefter med at tegne det samme mønster selv.” Udfør også følgende diktater:

Diktat 2:

Diktat 3:

Diktat 4:

Du får halvandet til to minutter til at fuldføre hvert mønster uafhængigt. Den samlede tid af teknikken er omkring 15 minutter. Træningsdiktatet er ikke bedømt (den første), hver af de efterfølgende diktater bedømmes efter følgende skala:

Fejlfri gengivelse af mønsteret – 4 point;

For 1-2 fejl giver de 3 point;

For flere fejl – 2 point;

Er der flere fejl end korrekt gengivet afsnit, gives der 1 point;

Hvis der ikke er korrekt gengivet afsnit, gives der 0 point.

Baseret på de opnåede data er følgende udførelsesniveauer mulige:

10-12 point – høj;

6-9 point – gennemsnit;

3-5 point - lav;

0-2 point – meget lavt.

Bilag G

Spørgeskema "Barnets holdning til læring i skolen"

1. Vil du i skole?

2. Hvorfor skal du i skole?

3. Hvad vil du lave i skolen? (Mulighed: hvad laver de normalt i skolen?)

4. Hvad skal du have for at være klar til at gå i skole?

5. Hvad er lektioner? Hvad gør de på dem?

6. Hvordan skal du opføre dig i klassen i skolen?

7. Hvad er hjemmeopgaver?

8. Hvad vil du lave derhjemme, når du kommer hjem fra skole?

9. Hvilke nye ting vil dukke op i dit liv, når du starter i skole?

Et korrekt svar anses for at være et svar, der tilstrækkeligt fuldt ud og nøjagtigt svarer til spørgsmålets betydning. For at være klar til skole skal et barn give rigtige svar på langt de fleste spørgsmål, der stilles til ham. Hvis det modtagne svar ikke er fuldstændigt nok, bør spørgeren stille barnet yderligere ledende spørgsmål.

Bilag 3

Tabel "Resultater af psykologisk diagnostik af børn til skole"

	Antal point (grad af skoleparathed)
	Tegning af en mandsfigur	Efterligning af skrevne breve			Tegning af en gruppe af punkter		Spørgeskema af J. Jirasik	Grafisk diktat	Spørgeskema "Holdning til skolen"
1	1	2		2
	Høj
2	1	3				2
	Høj
3	2		3	2
	Gennemsnit
4	1	2			1
	Høj
5	4	1			2
	Gennemsnit
6	2	2			2
	Høj
7	1		2			1
	Høj
8	2	4			5
	Kort
9	4	5			4
	Meget lav
10	1	2			1
	Høj
11	3	1			2
	Høj
12	2	1			2
	Høj
13	2	2			3
	Gennemsnit
14	1	3				3
	Gennemsnit
15	1	3			3
	Gennemsnit
16	2	2			2
	Høj
17	1	2			3
	Høj
18	3		3			2
	Gennemsnit
Zaporozhets A.V. Forberedelse af børn til skole. Grundlæggende om førskolepædagogik. – M., 1989, P 250 Wenger L. Hvordan bliver en førskolebørn et skolebarn? // Førskoleundervisning, - 1995, - nr. 8, s. 66-74. Se bilag D Se bilag G Se bilag 3

PROGRAM

DIAGNOSTIK AF ET BARNS KLAR TIL SKOLE

Introduktion

Ingen er i tvivl om, at det at studere i skolen er den indledende fase, hvorfra en bevidst indtræden i vores vanskelige liv begynder. Hans selvværd afhænger af, hvor godt et barn vil studere i skolen, da det er i skolen, lærere begynder at evaluere hans intellektuelle evner, og afhængigt af deres vurdering, forældre. Og hans videre succes i livet, hvad han kan opnå i det, afhænger af dette selvværd.

Forskning udført af psykologer har længe vist, at mennesker med et lavt intelligensniveau ikke kan opnå succes i livet, og lav indkomst og fattigdom i barndommen, som danner barnets tilsvarende selvværd og verdensbillede, tillader dem ikke at opnå nogen mærkbar succes i livet i fremtiden. Med andre ord vil selv et potentielt smart barn, der er vokset op i fattigdom, højst sandsynligt leve i fattigdom hele sit liv, og søn af en millionær vil højst sandsynligt være i stand til at "tjene penge" ikke værre end sin far, simpelthen fordi han får vant til at tænke og føle sig rig mand, får en tilsvarende bredde i synet på, hvordan man tjener penge. Det er således meget vigtigt, at barnet allerede fra første dag føler sig som en succesfuld elev, og ikke "halter bagud" blandt de bagud.

Skolen er grundlaget for indledende viden, som giver dig mulighed for at tilegne dig den lærdom, der er så nødvendig for vellykket fremskridt i livet og selvpræsentation. Og det er meget vigtigt, at barnet ved, hvordan det skal lære på egen hånd, og ikke under truslen om forældres straf, så læring vækker dets interesse, lysten til selv at lære noget, med andre ord, så det får lyst til at lære. I dette tilfælde vil et sådant barn bevare et ønske om at tilegne sig ny viden gennem hele sit liv, og dette garanterer i sig selv succes, herunder materiel succes. Men dette er kun muligt, når barnet føler, at det at studere i skolen er givet til ham uden store vanskeligheder og ikke bliver til "tung pine".

Derfor er det så vigtigt, at dit barn går i skole allerede forberedt., og skolebelastningen viste sig ikke at være en ulidelig belastning for ham. Og for at afgøre, hvor klar et barn er til skole, om hans tankeniveau er passende, og om det har viden, der opfylder skolens krav, er det nødvendigt at teste ham. Og så efter at have opdaget, hvor barnet har svage punkter og huller, håndtere det i denne særlige retning.

Indlæringsvanskeligheder kan opstå, ikke kun fordi barnet ikke forstår et bestemt emne, men på grund af rastløshed og uopmærksomhed. Og dette er ikke en prank fra hans side, men en psykologisk umodenhed, der opstår som følge af umodenheden af ​​visse mentale processer, hvis udvikling er forældrenes og børnehavelærernes hovedopgave.

Hvad er "psykologisk parathed til skole"?

Psykologisk parathed et barns parathed til at gå i skole er det vigtigste resultat af opdragelsen og uddannelsen af ​​en førskolebørn i familien og børnehaven. Dens indhold bestemmes af det kravsystem, som skolen stiller til barnet. Disse krav omfatter behovet for en ansvarlig holdning til skole og læring, frivillig kontrol af ens adfærd, udførelse af mentalt arbejde, der sikrer bevidst assimilering af viden, og etablering af relationer til voksne og jævnaldrende bestemt af fælles aktiviteter.

Det skal huskes, at "klarhed til skole" ikke forstås som individuel viden og færdigheder, men som et specifikt sæt af dem, hvor alle de grundlæggende elementer skal være til stede, selvom niveauet af deres udvikling kan være anderledes.

Hvilke komponenter indgår i sættet "skoleparathed"? Dette er først og fremmest motiverende parathed, frivillig parathed, intellektuel parathed såvel som et tilstrækkeligt niveau af udvikling af visuel-motorisk koordination.

Motiverende parathed- dette er tilstedeværelsen af ​​børns ønske om at lære. De fleste forældre vil næsten med det samme svare, at deres børn gerne vil i skole, og at de derfor har et motiverende parathed. Dette er dog ikke helt rigtigt. Først og fremmest er lysten til at GÅ I SKOLE og lysten til at STUDIERE væsentligt forskellige fra hinanden. Et barn vil måske gå i skole, fordi alle hans jævnaldrende vil gå der, fordi han hjemme hørte, at det er meget vigtigt og hæderligt at komme ind i denne gymnastiksal, og endelig, fordi han til skole vil modtage en ny smuk rygsæk, penalhus og andet. gaver. Derudover tiltrækker alt nyt børn, og i skolen er næsten alt (klasserne, læreren og systematiske klasser) nyt. Det betyder dog ikke, at børn har indset vigtigheden af ​​at studere og er klar til at arbejde hårdt. De har lige indset, at et skolebarns status er meget vigtigere og mere hæderlig end en førskolebørns, der går i skole. børnehave eller sidde hjemme hos mor. Børn i en alder af 6 forstår allerede godt, at du kan nægte at købe dem en dukke eller en bil, men du kan ikke lade være med at købe en kuglepen eller notesbøger, da køb af for eksempel Barbie kun dikteres af din venlige holdning til barnet , og at købe en rygsæk eller lærebog er en forpligtelse foran ham. På samme måde ser børn, at voksne kan afbryde deres mest interessante leg, men ikke forstyrre deres ældre brødre eller søstre, når de sidder for længe hjemme. Det er derfor, dit barn stræber efter at gå i skole, fordi det vil være voksen, for at have visse rettigheder, for eksempel til en rygsæk eller notesbøger, samt ansvar, der er tildelt ham, for eksempel at stå tidligt op, forberede lektier ( som giver ham en ny statusplads og privilegier i familien). Han er måske endnu ikke helt klar over, at han for at forberede en lektion bliver nødt til at ofre for eksempel en leg eller en gåtur, men i princippet ved og accepterer han, at lektier SKAL laves. Det er dette ønske om at BLIVE SKOLEDRING, at følge et skolebarns adfærdsregler og at have hans rettigheder og pligter, der udgør et skolebarns "indre position".

Intellektuel parathed. Mange forældre mener, at dette er hovedkomponenten i psykologisk parathed til skole, og dens grundlag er at lære børn færdighederne med at skrive, læse og tælle. Denne tro er grunden til, at forældre begår fejl, når de forbereder deres børn til skole, såvel som årsagen til deres skuffelse, når de vælger deres børn til skole.

Faktisk indebærer intellektuel parathed ikke, at barnet har nogen specifik viden og færdigheder (for eksempel læsning), selvom barnet selvfølgelig skal have visse færdigheder. Hovedsagen er dog, at barnet har en højere psykologisk udvikling, hvilket sikrer den frivillige regulering af opmærksomhed, hukommelse, tænkning og giver barnet mulighed for at læse, tælle og løse problemer "for sig selv", dvs. indre niveau.

Forsætlig parathed nødvendig for normal tilpasning af børn til skoleforhold. Vi taler ikke så meget om børns evne til at adlyde, men om evnen til at lytte, fordybe sig i indholdet af det, den voksne taler om. Faktum er, at eleven skal være i stand til at forstå og acceptere lærerens opgave, underordne sine umiddelbare ønsker og impulser til ham. For at gøre dette er det nødvendigt, at barnet kan koncentrere sig om de instruktioner, han modtager fra den voksne. Du kan udvikle denne færdighed derhjemme ved at give børn forskellige, i begyndelsen simple opgaver. Sørg samtidig for at bede børnene om at gentage dine ord for at sikre, at de hørte alt og forstod alt korrekt. I mere komplekse sager kan du bede barnet om at forklare, hvorfor det vil gøre dette, om det er muligt at udføre den tildelte opgave på forskellige måder. Hvis du giver flere opgaver i træk, eller hvis barnet har svært ved at udføre en kompleks opgave, kan du ty til et tipdiagram, det vil sige en tegning.

Tests, der bestemmer et barns parathed til skole

Før du begynder at teste, skal du forberede dig på det. Alt testmateriale skal være forberedt på forhånd, lokalet skal være roligt og hyggeligt, og alt skal præsenteres for barnet i form af en spændende leg. Under testen må du ikke fortælle dit barn svarene eller vejledningen til at løse opgaven.

Test nr. 1 "Bestemmelse af et barns psykosociale modenhedsniveau"

Instruktioner til lærere.

Testen gennemføres i form af en samtale.

Inden du starter samtalen, skal du forberede et stykke papir, hvorpå du vil skrive de talte point ned for korrekte svar på spørgsmålene. Så stiller man barnet et spørgsmål, svarer han. Svartiden er ikke begrænset, der er ingen grund til at haste. Giv dit barn en chance for at tænke. Hvis svaret er unøjagtigt, men tæt på det rigtige, så giv tid til at tænke igen, men lad være med at foreslå svaret eller "guide" barnet.

Instruktioner til barnet

Jeg vil nu stille dig forskellige spørgsmål, og du forsøger at besvare dem. Nogle spørgsmål vil være meget nemme, andre vil være sværere. Men selvom du ikke umiddelbart ved, hvordan du skal svare dem, er det okay. Det vigtigste er, at du tager dig god tid og tænker dig godt om, før du svarer.

Spørgsmål til samtale

1. Hvad er dit efternavn, fornavn, patronym?

2. Giv dine forældres efternavn, fornavn og patronym.

3. Er du en dreng eller en pige? Når du bliver voksen, vil du så være onkel eller tante?

4. Hvor gammel er du? Hvor meget bliver det på et år? Om to år? Om tre?

5. Har du en bror eller søster? Hvem er ældre?

6. Hvor bor du? Giv din hjemmeadresse.

7. Hvad laver dine forældre?

8. Er det aften eller morgen? (Dag eller morgen?)

9. Hvornår spiser du morgenmad – om aftenen eller om morgenen? Spiser du frokost om morgenen eller eftermiddagen? Hvad kommer først - aftensmad eller frokost?

10. Hvilken farve er denne blyant, bluse, kjole?

11. Hvorfor falder sne ikke om sommeren, men om vinteren?

12. Hvilken årstid er det nu: vinter, sommer, forår eller efterår? Hvorfor tror du det?

13. Hvornår står folk på ski (skøjter, slæde) - om sommeren eller vinteren?

14. Hvorfor har vi brug for et skrivebord og en klokke i skolen?

15. Vil du i skole?

16. Hvad laver læreren? Læge? En sælger?

17. Hvad skal du bruge din næse, ører, øjne til? Vis dit højre øre, venstre øjenbryn.

18. Hvilke fugle kender du? Hvad med dyr?

19. Hvem har flere ben - en and eller en ko?

20. Hvem er større: en myg eller en fugl? Kat eller hest?

21. Tæl fra 7 til 10. Fra 8 til 3. Hvad er størst: 9 eller 4? 2 eller 7?

22. Hvad vil du gøre, hvis du ved et uheld knækker en andens legetøj?

Dejbehandling

1 . For korrekte svar på alle underspørgsmål til ét punkt får barnet ét point.

(med undtagelse af kontrolforsøg - se nedenfor).

2. Svar, der svarer til det stillede spørgsmål, anses for at være korrekte: ”Far arbejder som chauffør. En ko har flere ben end en and." Forkerte svar er svar som: ”Far arbejder på arbejde. Mor Natasha," osv.

3. For korrekte, men ufuldstændige svar på punktets underspørgsmål, får barnet et halvt point.

4. Kontrolspørgsmål omfatter spørgsmål: nr. 4, nr. 6, nr. 14, nr. 22. De vurderes som følger:

- Nr. 4 – hvis barnet siger hvor gammel han er – 1 point. Hvis han navngiver årene under hensyntagen til månederne – 3 point.

- Nr. 6 – for ufuldstændig hjemmeadresse – 1 point. For en komplet en, med navnet på byen - 2 point.

- Nr. 14 – for hver korrekt navngiven brug af skolens egenskaber – 1 point.

- Nr. 22 – for det rigtige svar – 2 point.

5. Nr. 15 vurderes sammen med nr. 14 og nr. 17. Hvis barnet i punkt nr. 14 scorer 3 point og giver et positivt svar til nr. 15, så har det en positiv motivation for at studere i skolen (den samlede score skal være mindst 4) .

Evaluering af resultater

24 – 29 point – Højt niveau(niveau af psykosocial modenhed svarende til skolens krav).

20 – 23 point – Gennemsnitsniveau – gennemsnitlig løbetid.

15 – 20 point – Lavt niveau af psykosocial modenhed.

Indsamling af klippede billeder

Klip billedet i henhold til et af de foreslåede mønstre. Bland de resulterende dele og bed dit barn om at samle det ødelagte billede. I dette tilfælde behøver du ikke at udtale navnet på det resulterende billede.

Høj sværhedsgrad mulighed		Forenklet version

Evaluering af resultater. Højt niveau - alle billederne er samlet, mellemniveau - det andet billede er samlet (forenklet version), lavt niveau - billederne er indsamlet forkert.

Perceptionsforskning

Hvilke geometriske former er disse tegninger lavet af?

For at identificere niveauet af selektivitet af opmærksomhed kan barnet blive bedt om kun at finde en cirkel, kun en trekant.

Evaluering af resultater. Højt niveau - barnet fandt og navngav alle figurerne korrekt, mellemniveau - barnet lavede 3-4 fejl, lavt niveau - barnet lavede 5 eller flere fejl.

Historie fra billeder

Placer 3-4 billeder i tilfældig rækkefølge foran barnet, forbundet med et enkelt plot. Bed ham så om at sætte dem i den rigtige rækkefølge og lave en historie baseret på dem.

Eksempel 1.
Eksempel 2.

Evaluering af resultater. Højt niveau - korrekt opstilling af billeder og korrekte beskrivelse begivenheder, mellemniveau - barnet har arrangeret billederne korrekt, men kan ikke komponere en kompetent historie, lavt niveau - en tilfældig sekvens af billeder.

Forståelse af grammatisk struktur

Sig sætningen: "Pigen gik en tur efter at have set tegneserien." Stil derefter spørgsmålet: "Hvad lavede pigen før - gik eller så en tegneserie?"

Hvad er ekstra?

Vis dit barn kortet og stil følgende spørgsmål:

Hvad mangler her?

• Hvordan kan du navngive resten af ​​emnerne i ét ord?

	Kort nr. 1		Kort nr. 2

Test af finmotorik

En af forudsætningerne for vellykket skolegang er et tilstrækkeligt højt udviklingsniveau af små bevægelser. For mange seks-årige børn er denne færdighed ikke tilstrækkeligt udviklet. For at identificere udviklingsniveauet for små bevægelser kan barnet tilbydes følgende opgave:

Cyklisten skal hen til huset. Genskab hans vej. Tegn en streg uden at løfte blyanten fra papiret.

Evaluering af resultater. Højt niveau - der er ingen udgange fra "sporet", blyanten rives af papiret ikke mere end tre gange, der er ingen linjeovertrædelser. Lavt niveau - der er tre eller flere udgange fra "sporet", og der er også udtalte linjeuregelmæssigheder (ujævn, dirrende linje; meget svag eller med meget stærkt tryk, der river papiret i stykker). I mellemliggende tilfælde vurderes resultatet som gennemsnit.

Anbefalinger. For at øge udviklingsniveauet af små bevægelser er tegning og skulptur nyttige. Vi kan anbefale at snore perler, fastgøre og løsne knapper, trykknapper og kroge.

Tæl inden for 10

1. Hvilket er større end 7 eller 4, 2 eller 5.

2. Tæl fra 2 til 8, fra 9 til 4.

3. Mor bagte tærter. Dima tog 2 tærter med kål og det samme antal med kød. Hvor mange tærter tog Dima?

4. Der var 7 biler i garagen. 1 bil tilbage. Hvor mange biler er der tilbage?

5. Børnene pustede 10 balloner op. 2 balloner sprænger. Hvor mange bolde er der tilbage?

Læsetjek

Mulighed 1. Barnet kan ikke læse, men kan bogstaver.

1. Vis dit barn brevkortet og spørg hvilket bogstav det er.

2. Læg flere bogstavkort foran dit barn. Navngiv bogstavet og bed om at se det rigtige kort.

3. Læs stavelserne.

ta, så, os, nor, re, ku, po, bu.

Mulighed 2. Barnet kan læse.

Spurv og svaler.

Svalen lavede en rede. Spurven så reden og tog den. Svalen tilkaldte sine venner for at få hjælp. Sammen drev svalerne spurven ud af reden.

Hvem byggede reden?
- Hvad gjorde spurven?
-Hvem ringede svalen efter hjælp?
- Hvad lavede svalerne?

Test nr. 2

Øvelse 1

Mål. Demonstrer evnen til at formidle formen af ​​en figur (tegn en lig eller lignende figur, og observer proportionerne mellem figurens elementer). Derudover giver opgaven dig mulighed for at bedømme styrken af ​​barnets hånd, evnen til at tegne vinkler uden at runde dem og lige linjesegmenter.

Opgavetekst."Se her ( angive tegningen for opgaven). Det er her du skal udføre opgaven. Inde i den lille ramme ser man en figur. Se på det. Tag en blyant. Tegn en lignende figur i en stor ramme" ( læreren omkranser en stor ramme med en pegepind).

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– figurens generelle form er ikke fanget, men en lukket linje er afbildet;
1 point– proportionerne mellem elementerne i figuren er blevet væsentligt ændret; figurens generelle form er dårligt fanget;
2 point– en lignende eller lige figur er afbildet, proportionerne er lidt ændret, men ikke alle vinkler er rigtige, parallelle linjer opretholdes ikke overalt. Det samme punkt gives, hvis figurens overordnede form er godt fanget, men proportionerne mellem figurens elementer ændres væsentligt, men alle vinkler er rette, og paralleliteten opretholdes;
3 point– en lignende eller ens figur er afbildet, proportionerne mellem figurens elementer er grundlæggende bevaret.

Hvis figuren tegnes med ustabil hånd, gives et minustegn ud over punktet.

Opgave 2

Mål. Demonstrer evnen til at navigere på et fly (venstre, højre, op, ned). Evnen til at tælle celler testes også.

Opgavetekst."Du vil fuldføre opgaven på den ternede del af dit ark ( angiver stedet for at udføre opgaven). Find en sort firkant på et ternet felt.

1. Tag en rød blyant, tæl fire celler til højre fra den sorte celle og udfyld den femte med en rød blyant.

2. Tag en blå blyant. Fra den røde celle skal du gå to celler ned og udfylde den tredje med en blå blyant.

3. Tag en grøn blyant og en celle placeret til venstre for den blå, en celle fra den, og udfyld den med en grøn blyant.

4. Tag en gul blyant. Tæl fem celler op fra den grønne celle og farve den sjette med en gul blyant."

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– eleven begyndte ikke at udføre opgaven; flere celler er malet over, men deres placering svarer ikke til instruktionerne;
1 point– kun ét element i opgaven blev udført korrekt, der blev lavet fejl i retningen, genberegning af celler og begyndelsen af ​​nedtællingen;
2 point– 2-3 punkter af opgaven blev udført korrekt;
3 point– alle punkter i opgaven blev udført korrekt.

Hvis cellerne er dårligt farvede, tilføjes et minustegn til partituret.

Opgave 3

Mål. Afsløre evnen til at vælge og udføre operationen med addition og subtraktion, forstå opgavens tekst korrekt og flytte fra et givet tal til det tilsvarende endelige sæt af objekter (cirkler, firkanter).

Opgavetekst."Her skal du udføre den tredje opgave ( angiver placeringen for opgave 3). Lyt til opgaven.

1. Der er 3 piger og 2 drenge på vagt i klassen (gruppen) i dag. Hvor mange børn er der i klassen i dag? Tegn lige så mange cirkler, som der er børn i klassen i dag. ( Opgaveteksten kan gentages.)

2. Der var 6 personer, der rejste i bilen. De to steg ud af bilen. Tegn lige så mange firkanter, som der er personer tilbage i bilen. ( Opgaveteksten kan gentages)».

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– der er et forsøg på at løse et problem, men antallet af cirkler eller firkanter er forkert;
1 point– kun én opgave blev udført korrekt, der var ingen forsøg på at fuldføre den anden opgave;
2 point– en opgave er udført korrekt, der er et forsøg på at løse den anden opgave, men antallet af cirkler eller firkanter er forkert;
3 point– begge opgaver blev udført korrekt.

Opgave 4

Mål. Demonstrere evnen til at sammenligne sæt med antallet af elementer (uanset tællefærdigheder).

Opgavetekst."Find en tegning på dine ark papir, der viser cirkler og trekanter ( angiv tegningen til opgave 4). Hvad er mere: cirkler eller trekanter? Hvis der er flere cirkler, så tegn en anden cirkel i nærheden. Hvis der er flere trekanter, så tegn en anden trekant."

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– sammenligningen er lavet forkert (en trekant tegnes);
3 point– sammenligningen er lavet korrekt (en cirkel tegnes).

Opgave 5

Mål. Afslør evnen til at klassificere, find de tegn, som klassificeringen er lavet af.

Opgavetekst."Se på disse to billeder ( tegningerne til opgave 5 er angivet). I en af ​​disse tegninger skal du tegne et egern. Tænk over, hvad det er for et billede, du ville tegne hende i. Tegn en linje med en blyant fra egernet til denne tegning."

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– opgaven blev ikke accepteret, linjen blev ikke trukket;
1 point– stregen er tegnet forkert;
3 point– stregen er tegnet korrekt.

Opgave 6

Mål. Tjek tilstanden af ​​fonemisk hørelse og fonemisk opfattelse i processen med at vælge billeder med en given lyd i deres navne.

Opgavetekst."Se på disse billeder. Ser du, der er små cirkler under dem. Du skal selv navngive hvert billede, og hvis billedets navn har lyden [s], krydse cirklen ud under det. Det første billede viser solen. I et ord Sol der er en lyd [s], hvilket betyder, at du skal strege cirklen ud. Begynd nu at fuldføre opgaven selv."

Gennemførelsesvurdering:

0 point– manglende differentiering af lyde [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] eller fuldstændig afvisning af at acceptere opgaven;
1 point– tilstedeværelse af fejl (ingen differentiering af lyde [s] – [z]);
2 point– lyden vælges kun fra positionen i begyndelsen af ​​ordet, der er ingen fejlagtig udvælgelse af andre lyde;
3 point

Opgave 7

Mål. Identificer graden af ​​mestring lydanalyse på niveau med at bestemme antallet af lyde i et ord.

Opgavetekst.”Man ser et hus med tre vinduer, og ved siden af ​​er der billeder. Hvert vindue er en lyd i et ord. Navngiv stille og roligt alle billederne og tænk over, hvilket ord der har tre lyde. Forbind dette billede med en pil til huset."

Gennemførelsesvurdering:

0 point– fuldstændig mangel på overensstemmelse mellem antallet af lyde i et ord og antallet af "vinduer";
2 point– tilstedeværelse af fejl i én lyd (ordet er markeret ulv);
3 point– korrekt udførelse af opgaven.

Testmateriale - viden om information om dig selv, din familie.

Angiv dit efternavn, fornavn, patronym.

Angiv efternavn, fornavn og patronym for din far og mor.

Hvad laver din mor (far)?

Hvor bor du, hvad er din hjemmeadresse?

UNDERSØGELSESFORM.

	Efternavn fornavn	intelligens	Klar til skole

Fastlæggelse af orienteringstypen i forhold til skole og læring (dannelsesniveauet for barnets indre position som elev) Tilpasset standardsamtale ved T.A. Nezhnova Fortolkning af indholdet af svar og evalueringskriterier. A – orientering om indholdet af uddannelsesaktiviteter ( 2 point);
B – orientering mod skolelivets ydre egenskaber ( 1 point);
B – orientering mod fritidsaktiviteter ( 0 point).

Spørgsmål		Points
1. Vil du i skole?	A - Jeg vil virkelig gerne
	B – så som så, jeg ved det ikke
	B – Jeg vil ikke
2. Hvorfor vil du gå i skole?
	B – Jeg kan godt lide den nye uniform, bøger, kuglepenne, blyanter, dokumentmappe osv.
	B – Jeg er træt af børnehaven, de sover ikke i skolen, det er sjovt der, alle børn går i skole, sagde mor osv.
3. Forbereder du dig til skole? Hvordan forbereder du dig (hvordan forberedes du) til skolen?	A – Jeg studerer i en træningsgruppe, lærer bogstaver med min mor, løser problemer osv.
	B – de købte mig en uniform, skoleartikler osv.
	IN ( nævner aktiviteter, der ikke er relateret til skolen)
4. Hvis du ikke skulle i skole og børnehave, hvad ville du så lave derhjemme, hvordan ville du så bruge din dag?	A – ville skrive breve, læse osv.
	B – ville tegne, skulpturere, designe osv.
	B – ville lege, gå, hjælpe rundt i huset, passe dyr

Resultat

7-8 point– elevens interne position er tilstrækkeligt udformet;
4-6 point- den indledende fase af dannelsen af ​​den studerendes interne position;
0-3 point– elevens interne stilling er ikke blevet dannet.
Det er nødvendigt at diskutere resultaterne af samtalen med forældre og give anbefalinger.

UNDERVISNINGS- OG VIDENSKABSMINISTERIET

DEN RUSSISKE FØDERATION

Forbundsstatens budget

uddannelsesinstitution

videregående faglig uddannelse

"CHELYABINSK STATE PÆDAGOGISKE UNIVERSITET"

(FSBEI HPE "ChSPU")

Det Kriminalpædagogiske Fakultet

Mappe Metoder til psykologisk diagnostik af parathed til at studere i skolen

Udført

elev fra gruppe OF-206/102-4-1,

speciale "Førskoledefektologi"

Kovrigina Yu.P.

Chelyabinsk, 2015

Under intellektuel modenhed forstå differentieret perception, herunder: identificere figurer fra baggrunden; koncentration; analytisk tænkning, udtrykt i evnen til at forstå de grundlæggende sammenhænge mellem fænomener; mulighed for logisk memorering; evnen til at gengive et mønster, samt udvikling af fine håndbevægelser og sansemotorisk koordination. Intellektuel modenhed forstået på denne måde afspejler den funktionelle modning af hjernestrukturer.

Følelsesmæssig modenhed generelt forstået som en reduktion af impulsive reaktioner og evnen til at udføre ikke særlig attraktive opgaver i lang tid.

Følelsesmæssig modenhed- dette er evnen til at kontrollere sin vilje, evnen til at begrænse følelser. Hvis excitationsprocesserne i den tidlige barndom sejrede over hæmningsprocesserne, så ændrer psyken sig i skoleårene, en person kan udføre ikke særlig attraktivt arbejde (hjemmearbejde) i lang tid, det vil sige, at vilkårlig adfærd udvikler sig.

Under følelsesmæssig modenhed vi forstår barnets evne til at genkende sine egne og andres følelser (ved ansigtsudtryk, intonation, fagter osv.) forskellige situationer), samt evnen til at regulere dem. Denne parameter er så nødvendig for at bestemme parathed til læring på grund af det faktum, at barnet i skolen vil støde på forskellige livssituationer, der ikke altid er behagelige (karakterer, fiasko, nogle aspekter af forhold til lærere og kammerater). Uden at acceptere dine følelser og ikke vide, hvordan de skal håndtere dem, samt reagere tilstrækkeligt på andre menneskers følelser, vil det være ret svært for et barn at opfatte svigt og justere deres adfærd i forbindelse med det, samt etablere social kontakter. For at udvikle førskolebørns følelsesmæssige modenhed indeholder gruppen billeder af nisser, der oplever forskellige følelser (glæde, ro, tristhed, vrede, overraskelse, frygt). Først lærer børn at sige ordene "hej" og "farvel" på vegne af disse nisser. I undervisningen "lærer de" dem at kende (bestemmer, hvad og i hvilke situationer nisserne føler, hvilke ansigtsudtryk og farver de har), maler i overensstemmelse med deres ønsker (korrelerer følelser og farve) og fortæller efterfølgende historier fra deres perspektiv ( finde på forskellige måder at håndtere negative følelser på). Det vil sige, nisser er et middel for børn til at mestre deres følelsesmæssige tilstand. Efterfølgende kan børn genkende forskellige følelser og regulere deres adfærd uden hjælp fra nisser. Et særskilt emne er udviklingen af ​​passende måder at reagere på andre menneskers følelsesmæssige tilstand. At finde disse metoder foregår i en kreativ form (ufærdige historier og eventyr, skuespilhistorier, nye "læsninger" af berømte eventyr).

På vej mod social modenhed Dette inkluderer barnets behov for at kommunikere med jævnaldrende og evnen til at underordne sin adfærd til lovene i børnegrupper, såvel som evnen til at spille rollen som en elev i en skolelæringssituation. dannelsen af ​​et barns parathed til at acceptere en ny social position - positionen for et skolebarn, der har en række rettigheder og pligter. Denne personlige parathed kommer til udtryk i barnets holdning til skole, uddannelsesaktiviteter, lærere og sig selv. Personlig parathed omfatter også et vist niveau af udvikling af motivationssfæren. Et barn, der er klar til skole, er et, der tiltrækkes af skolen ikke af dens ydre aspekter (skolelivets egenskaber - dokumentmappe, lærebøger, notesbøger), men af ​​muligheden for at tilegne sig ny viden, som involverer udvikling af kognitive interesser. Det fremtidige skolebarn har brug for frivilligt at kontrollere sin adfærd og kognitive aktivitet, hvilket bliver muligt med dannelsen af ​​et hierarkisk system af motiver. Barnet skal således have udviklet læringsmotivation. Personlig parathed forudsætter også et vist niveau af udvikling af barnets følelsessfære. Ved skolestart skal barnet have opnået en relativ god følelsesmæssig stabilitet, på baggrund af hvilken udvikling og forløb af pædagogiske aktiviteter er mulig. Denne komponent af parathed forudsætter, at barnet har et udsyn og et lager af specifik viden. Barnet skal have systematisk og dissekeret opfattelse, elementer af en teoretisk holdning til det studerede materiale, generaliserede tankeformer og grundlæggende logiske operationer og semantisk udenadslære. Men grundlæggende forbliver barnets tænkning figurativ, baseret på virkelige handlinger med objekter og deres erstatninger.

Intellektuel parathed til skolelæring. En person skal være forberedt på enhver aktivitet. Det gælder naturligvis også for barnet. Men specificiteten af ​​pædagogiske aktiviteter ligger i det faktum, at barnet i denne aktivitet ikke kun modtager viden, men også lærer at opnå viden. I denne henseende kan parathed til at studere i skolen betragtes som tilstedeværelsen af ​​visse psykologiske forudsætninger, under hvilke uddannelsesaktiviteter vil blive gennemført med succes.

Intelligent parathed Et barns forberedelse til skolen forudsætter, at det har et udsyn og et lager af specifik viden. Barnet skal have systematisk og dissekeret opfattelse, elementer af en teoretisk holdning til det studerede materiale, generaliserede tankeformer og grundlæggende logiske operationer og semantisk udenadslære. Men grundlæggende forbliver barnets tænkning figurativ, baseret på virkelige handlinger med objekter og deres erstatninger. Intellektuel parathed forudsætter også udviklingen hos et barn af indledende færdigheder inden for pædagogisk aktivitet, især evnen til at identificere en pædagogisk opgave og gøre den til et selvstændigt aktivitetsmål. Når man karakteriserer intellektuel parathed til skole, følger L.S. Vygotskys vægt er ikke på den kvantitative bestand af barnets ideer, men på udviklingsniveauet af hans intellektuelle processer. Set fra L.S. Vygotsky og L.I. Bozhovich, et barn er intellektuelt klar til skole, hvis det kan generalisere og differentiere objekter og fænomener i den omgivende verden.

For at opsummere kan vi sige, at udviklingen af ​​intellektuel parathed til læring i skolen involverer:

Differentieret opfattelse;

Analytisk tænkning (evnen til at forstå hovedtræk og forbindelser mellem fænomener, evnen til at gengive et mønster);

Rationel tilgang til virkeligheden (svækkelse af fantasiens rolle);

Logisk udenadshukommelse;

Interesse for viden og processen med at opnå den gennem yderligere indsats;

Beherskelse af talt sprog ved gehør og evnen til at forstå og bruge symboler;

Udvikling af fine håndbevægelser og hånd-øje koordination. Overvejer intellektuel parathed til skoleundervisning, skal det siges om udvikling af særlige kundskaber, færdigheder og evner. Den moderne praksis med at optage børn, der allerede læser, tæller og skriver, i første klasse har faktisk udråbt barnets evne til at læse og skrive som parathed til skolegang.

Samtidig har forskning af A.M. Sognebørn og V.S. Yurkevich, udført tilbage i slutningen af ​​70'erne af forrige århundrede, viste, at der ikke er nogen sammenhæng mellem dannelsen af ​​børns grundskoleviden, evner og færdigheder på den ene side og deres intellektuelle udvikling og dannelsen af ​​nogle forudsætninger for pædagogisk aktivitet , på den anden side.

L.F. Obukhova skriver, at selvom et barn læres at læse, skrive og regne selv i førskolealderen, betyder det ikke, at det efter at have erhvervet disse færdigheder er klar til skoleundervisning. ”Klarhed er bestemt af den aktivitet, hvori alle disse færdigheder indgår. Børns tilegnelse af viden og færdigheder i førskolealderen indgår i legeaktiviteter, og derfor har denne viden en anden struktur. Derfor er det første krav, der skal tages i betragtning, når man går ind i skolen - parathed til skoleundervisning bør aldrig måles på det formelle niveau af færdigheder og evner, såsom at læse, skrive og tælle. Mens barnet besidder dem, har barnet måske endnu ikke de passende mekanismer til mental aktivitet."

Personligt parathed til skolegang. Personlig parathed omfatter dannelsen hos et barn af parathed til at acceptere en ny social position - positionen for et skolebarn, der har en række rettigheder og pligter. Det kommer til udtryk i barnets holdning til skolen, pædagogiske aktiviteter, lærere og sig selv.

I personlig beredskab omfatter et vist niveau af motivationssfære. Et barn, der er klar til skole, er et barn, der ikke tiltrækkes af skolens ydre aspekter (skolelivets egenskaber - en dokumentmappe, lærebøger, notesbøger), men af ​​muligheden for at få ny viden, hvilket forudsætter udviklingen af ​​kognitive processer . Det fremtidige skolebarn har brug for frivilligt at kontrollere sin adfærd og kognitive aktivitet, hvilket bliver muligt med et hierarkisk system af motiver. Barnet skal således have udviklet læringsmotivation.

Om personlig parathed Et barn bliver normalt bedømt til skolegang efter sin adfærd i gruppetimerne og under samtaler med en psykolog. Der er også specialudviklede samtaleplaner, der afslører elevens position (N.I. Gutkinas teknik), og særlige eksperimentelle teknikker. For eksempel bestemmes overvægten af ​​et kognitivt eller legemotiv hos et barn af valget af aktivitet - at lytte til et eventyr eller lege med legetøj. Når barnet har set på legetøjet i rummet i et minut, begynder de at læse et eventyr for ham, men i virkeligheden interessant sted afbryde læsningen. Psykologen spørger, hvad han vil mere nu - at lytte til resten af ​​historien eller at lege med legetøj. Det er klart, at med personlig parathed til skole, dominerer den kognitive interesse, og barnet foretrækker at finde ud af, hvad der vil ske i slutningen af ​​eventyret. Børn, der ikke er motiverende klar til at lære, med svage kognitive behov, er mere tiltrukket af spil.

Personlig parathed forudsætter også et vist udviklingsniveau af barnets følelsessfære. Ved begyndelsen af ​​skolegangen skal der opnås et relativt højt niveau af følelsesmæssig stabilitet, på baggrund af hvilken udvikling og forløb af pædagogiske aktiviteter er mulig.

Ud over holdningen til uddannelsesprocessen som helhed er holdningen til læreren, kammeraterne og ham selv vigtig for et barn, der går i skole. Social og psykologisk parathed til skolegang omfatter dannelsen hos børn af kvaliteter, hvorigennem de kunne kommunikere med andre børn og læreren. Et barn kommer i skole, en klasse, hvor børn er engageret i fælles aktiviteter, og det har brug for måder at etablere relationer til andre børn på, det har brug for evnen til at komme ind i børns samfund, handle sammen med andre, evnen til at give efter og forsvare sig. Denne komponent forudsætter således udviklingen hos børn af behovet for at kommunikere med andre, evnen til at adlyde børnegruppens interesser og skikke og udviklende evne til at håndtere en elevs rolle i en skoles læringssituation.

Børn, der er klar i denne henseende til skolegang, forstår konventionerne for pædagogisk kommunikation og tilstrækkeligt at adlyde skoleregler opføre sig i klassen. Klasseundervisningssystemet forudsætter ikke kun et særligt forhold mellem barnet og læreren, men også specifikke forhold til andre børn. Ny form kommunikation med jævnaldrende udvikler sig helt i begyndelsen af ​​skolegangen.

Personlig parathed over for skolen omfatter også en vis holdning til sig selv. Produktiv pædagogisk aktivitet forudsætter en tilstrækkelig holdning hos barnet til dets evner, arbejdsresultater, adfærd, dvs. et vist niveau af udvikling af selvbevidsthed. Når man bestemmer et barns personlige parathed til skole, er det nødvendigt at identificere detaljerne i udviklingen af ​​frivillighedssfæren. Vilkårligheden af ​​et barns adfærd manifesterer sig, når kravene opfyldes, specifikke regler fastsat af læreren, og når man arbejder efter en model. Derfor kan egenskaberne ved frivillig adfærd spores ikke kun, når man observerer et barn i individuelle og gruppetimer, men også ved hjælp af specielle teknikker.

Fra det øjeblik i barnets sind, at ideen om skole fik funktionerne i den ønskede livsform, kan vi sige, at hans interne position fik nyt indhold - det blev et skolebarns interne position. Og det betyder, at barnet psykologisk har bevæget sig ind i en ny aldersperiode af sin udvikling - folkeskolealderen. Et skolebarns interne position i bredeste forstand kan defineres som et system af behov og forhåbninger hos barnet i forbindelse med skolen, dvs. sådan en holdning til skolen, når involvering i den af ​​barnet opleves som dets eget behov ("jeg vil i skole!"). Tilstedeværelsen af ​​en intern holdning af et skolebarn afsløres i det faktum, at barnet resolut afviser førskolens legende, individuelt direkte eksistensmåde og viser en klart positiv holdning til skole- og pædagogiske aktiviteter generelt og især til de aspekter af det, er direkte relateret til læring.

Sådan et positivt fokus af barnet på skolen som en faktisk uddannelsesinstitution- den vigtigste forudsætning for hans succesfulde indtræden i skole- og pædagogisk virkelighed, dvs. accept af relevante skolekrav og fuld inklusion i uddannelsesforløbet.

Fysisk parathed til skolegang. For at kunne studere i skolen har et barn ikke kun brug for mental, moralsk og viljemæssig forberedelse, men også fysisk. En ændret livsstil, brydning af gamle vaner, øget mental stress, etablering af nye relationer til lærere og kammerater er faktorer, der belaster nervesystemet og andre funktionelle systemer i barnets krop betydeligt, hvilket påvirker barnets helbred som helhed. Det er ikke tilfældigt, at i det første skoleår stiger sygdomshyppigheden hos mange børn. Nogle seks-årige tilpasser sig ikke skoleregimet, selv i løbet af året, hvilket indikerer utilstrækkelig opmærksomhed på deres fysiske tilstand i den tidligere førskoleperiode af livet.

Tilstrækkelig fysisk træning antager et højt niveau af hærdning og generel fysisk udvikling, en kraftig og aktiv tilstand af kroppen. Forskellige bevægelser, motoriske egenskaber og arbejdsfærdigheder dannet efter alder skal ledsages af passende træning af div. funktionelle systemer, høj effektivitet af nervesystemet mv.

God hærdning hjælper ikke kun med at modstå forskellige ugunstige faktorer, der opstår i nye skoleforhold, men også til at arbejde i timerne uden større besvær, med interesse og til at mestre viden, færdigheder og evner på en rettidig og holdbar måde.

Alle opgaver til fysisk træning af en børnehaveuddannet kan løses med succes, hvis arbejdet udføres systematisk og trin for trin i hver aldersperiode.

Ved udgangen af ​​det sjette leveår når det gennemsnitlige barns fysiske udviklingsindikatorer: kropslængde - 116 cm, kropsvægt - 22 kg, omkreds bryst 57-58 cm Grundbevægelser bliver mere komplekse: Løbehastighed, skridtlængde og højde øges; når du hopper, kan du allerede henlede barnets opmærksomhed på rigtigheden af ​​opløbet, grupperingen og landingen; Seks-årige dribler allerede, kaster og fanger bolden med én hånd. Børn stifter bekendtskab med de tekniske elementer i forskellige sportsgrene - skiløb, skøjteløb, svømning, mestrer evnerne til cykling og mestrer nogle sportsspil (badminton, gorodki osv.). Der stilles alvorlige krav til udviklingen af ​​fysiske kvaliteter hos ældre førskolebørn (udholdenhed, smidighed, hurtighed, styrke).

Når et barn kommer i skole, skal evnen til at modstå statiske belastninger være udviklet, og evnen til selvstændigt og kreativt at bruge det akkumulerede arsenal af motoriske midler skal udvikles. Motorisk aktivitet bør blive et naturligt behov for næsten ethvert barn, uanset niveauet af dets individuelle motoriske aktivitet. En guide i denne henseende kan være den daglige norm for skridt - 12.000-15.000. På trods af at børn adskiller sig meget i deres typer af mobilitet og karaktertræk, skal hver af dem udvikle en interesse for idrætstimer, et ønske om at deltage i spil, og vær aktiv i klassen.

Dermed, fysisk beredskab omfatter det fremtidige skolebarns sundhedstilstand: fysik, kropsholdning, motorik og kvaliteter (især finmotorisk koordination), fysisk præstation. Det skal bemærkes, at kravene til systematisk uddannelse og den nye ordning ikke bør være byrdefulde for barnet og desuden ikke bør forværre dets helbred.

Psykologisk parathed af førskolebørn.

Når et barn kommer i skole, befinder det sig i en ukendt, ny verden, som det er tvunget til at tilpasse sig. Og hvor klar et barn er til skole afhænger af dets tilpasning og succes med at lære. Bevidsthed om egenskaberne hos børn i førskolealderen hjælper med at diagnosticere, rette og udvikle barnets personlighedstræk, der er nødvendige for læring i skolen.

Den vidensvej, som et barn går igennem fra 3 til 7 år er enorm. I løbet af denne tid lærer han meget om verden omkring ham. Hans bevidsthed er ikke bare fyldt med individuelle billeder og ideer, men er præget af en eller anden holistisk opfattelse og forståelse af virkeligheden omkring ham.

Psykologisk forskning viser, at et barn allerede i førskolealderen udvikler selvværd. I førskolebørn er deres nye selvværd baseret på, at de tager hensyn til succesen med deres handlinger, andres vurderinger og deres forældres godkendelse. Ved slutningen af ​​førskolealderen bliver barnet allerede i stand til at genkende sig selv og den position, han i øjeblikket indtager i livet. Bevidsthed om ens sociale "jeg" og fremkomsten på dette grundlag af interne positioner, dvs. en holistisk holdning til miljøet og sig selv, giver anledning til tilsvarende behov og forhåbninger, som deres nye behov opstår på, men de ved allerede, hvad de vil, og hvad de stræber efter. Som et resultat, ved udgangen af ​​denne periode, ophører spillet med at tilfredsstille ham. Han har et behov for at gå ud over sin barndoms livsstil, tage et nyt sted, der er tilgængeligt for ham, og udføre rigtige, seriøse, socialt betydningsfulde aktiviteter.

Manglende evne til at realisere dette behov giver anledning til en krise på 7 år. En ændring i selvbevidsthed fører til en revurdering af værdier. Det vigtigste bliver alt, der er relateret til pædagogiske aktiviteter (primært karakterer). I en kriseperiode sker der ændringer i forhold til oplevelser. Bevidste oplevelser danner stabile affektive komplekser. Efterfølgende ændrer disse affektive formationer sig, efterhånden som andre erfaringer akkumuleres. Oplevelser får en ny betydning for barnet, forbindelser etableres mellem dem, og en kamp mellem oplevelser bliver mulig.

Træk af opmærksomhed. For at være opmærksom skal du have veludviklede opmærksomhedsegenskaber - koncentration, stabilitet, volumen, distribution og omskiftning.

Koncentration- dette er graden af ​​koncentration om det samme emne, aktivitetsobjekt.

Bæredygtighed er et kendetegn ved opmærksomhed over tid. Det bestemmes af varigheden af ​​at bevare opmærksomheden på det samme objekt eller den samme opgave.

Koncentrationsevne- dette er antallet af genstande, som en person er i stand til at opfatte og gribe under samtidig præsentation. I en alder af 6-7 år kan et barn opfatte op til 3 genstande samtidigt med tilstrækkelig detaljering.

Fordeling - dette er en egenskab af opmærksomhed, der manifesterer sig i en aktivitetsproces, der kræver at udføre ikke én, men flere handlinger på samme tid, for eksempel at lytte til læreren og samtidig optage nogle fragmenter af forklaringen på skrift.

Skift opmærksomhed- dette er hastigheden af ​​at flytte fokus for opmærksomhed fra et objekt til et andet, flytte fra en type aktivitet til en anden. En sådan overgang er altid forbundet med frivillig indsats. Jo højere grad af koncentration på én aktivitet, jo sværere er det at skifte til en anden.

I 5-7 års alderen skal barnet udvikle evnen til at fastholde opmærksomheden på den samme genstand (eller opgave) så længe som muligt, samt hurtigt skifte opmærksomhed fra en genstand til en anden. Derudover, for at babyen kan blive mere opmærksom, skal du lære ham at underordne sin opmærksomhed til et bevidst fastsat mål (eller kravene til aktiviteten) og lægge mærke til subtile, men væsentlige egenskaber i objekter og fænomener.

Lad os se nærmere på disse evner:

1. Stabilitet og koncentration.

Jo længere et barn kan holde sin opmærksomhed på et problem, jo ​​dybere kan det trænge ind i dets essens, og jo flere muligheder har det for at løse det. Ved 5 år er et barns stabilitet og koncentration stadig meget lav. Efter 6-7 år stiger den markant, men er stadig dårligt udviklet. Det er stadig svært for børn at koncentrere sig om monotone og uattraktive aktiviteter, mens de i processen med følelsesladet leg kan forblive opmærksomme i ret lang tid. Dette træk ved seks-åriges opmærksomhed er en af ​​grundene til, at klasser med dem ikke kan baseres på opgaver, der kræver konstant, frivillig indsats. Samtidig skal barnet gradvist udvikle evnen til at yde en sådan indsats, og i særdeleshed i forbindelse med løsning af intellektuelle problemer. Opmærksomhedens stabilitet øges markant, hvis barnet aktivt interagerer med objektet, for eksempel undersøger og studerer det, og ikke kun kigger. Med en høj opmærksomhedskoncentration mærker barnet meget mere i genstande og fænomener end i en normal bevidsthedstilstand. Og med utilstrækkelig koncentreret opmærksomhed ser hans bevidsthed ud til at glide hen over genstande uden at dvæle længe ved nogen af ​​dem. Som et resultat er indtryk vage og utydelige.

2. Skift opmærksomhed.

Evnen til at skifte opmærksomhed er vigtig i et barns leg og læringsaktiviteter. Manglende evne til hurtigt at skifte opmærksomhed kan føre børn til vanskeligheder, når det er nødvendigt, for eksempel at gå fra et spil til en pædagogisk opgave eller at læse en bog, konsekvent følge bestemte instruktioner fra en voksen eller udføre forskellige mentale handlinger i en given rækkefølge ved løsning af et problem. I disse tilfælde siger man normalt, at sådanne børn er fraværende. De er fokuserede eller meget engagerede i én aktivitet og kan ikke hurtigt skifte til en anden. Dette observeres ofte hos børn med en inert, flegmatisk type temperament. Samtidig er det muligt at forbedre skiftepræstationen gennem særlig træning.

3. Observation.

Observation er en af ​​de vigtige komponenter i menneskelig intelligens. Det første karakteristiske træk ved observation er, at det manifesterer sig som et resultat af indre mental aktivitet, når en person forsøger at erkende og studere en genstand på eget initiativ og ikke under instruktioner udefra. Det andet træk ved observation er tæt forbundet med hukommelse og tænkning. For at lægge mærke til subtile, men væsentlige detaljer i objekter, skal du huske meget om lignende objekter, samt være i stand til at sammenligne og fremhæve deres fælles og karakteristiske træk. Førskolebørn bemærker allerede meget, og det hjælper dem med at forstå verden omkring dem. Et højere niveau af observation skal dog stadig læres og læres. Træning af denne evne bør udføres i tæt forbindelse med udviklingen af ​​hukommelse og tænkning, såvel som samtidig med dannelsen af ​​barnets kognitive behov, hvis elementære form er nysgerrighed og nysgerrighed.

Funktioner af sanseopfattelse. Sensoriske standarder inden for farveopfattelse er de såkaldte kromatiske farver i spektret (rød, orange, gul, grøn, blå, indigo, violet) og akromatiske farver (hvid, grå, sort). I en alder af 5 kender et barn som regel allerede spektrets hovedfarver, bortset fra blå og violet. Ved 5-6 år kan du begynde at danne dig en idé om de sidste to farver. Farven blå er især svær at assimilere. Børn forveksler det ofte med lyse blå nuancer. Derfor, før du introducerer farven blå, skal du give barnet en idé om nuancer (de dannes som et resultat af blanding af to tilstødende farver), placeringen af ​​farvetoner i spektret og deres opdeling i grupper af varme og kold (varm - fra rød til gul, kold - fra grøn til lilla). Børn i denne alder bør skelne mellem 4-5 nuancer i lyshed. Samtidig skal deres opmærksomhed henledes på det faktum, at nogle lyse nuancer har specielle navne i hverdagen (for eksempel kaldes lyserød pink).

At mestre standarder for størrelse er noget sværere end at mestre standarder for form og farve. Mængden har ikke en "absolut" betydning, derfor foretages dens bestemmelse gennem betingede foranstaltninger. At mestre disse foranstaltninger er ganske vanskelig opgave, hvilket kræver en vis matematisk forberedelse, så det vil være meget svært for førskolebørn at mestre det. Men for opfattelsen, brugen af ​​sådanne meter systemet slet ikke nødvendigt. En genstand kan vurderes at være "stor" sammenlignet med en anden genstand, som i dette tilfælde er "lille". Således fungerer ideer om forholdet i størrelsesorden mellem objekter som størrelsesstandarder. I en alder af 5-7 år bør et barn være i stand til at sammenligne først 2-3, og derefter et større antal objekter, der danner en række af faldende eller stigende værdier. I dette tilfælde kræves samtidig træning af barnet i sammenlignings- og serialiseringsteknikker. Derudover indebærer at mestre standarden for størrelse i denne alder at lære barnet evnen til at skelne længden, bredden og højden af ​​genstande. At lære børn at undersøge formen på et objekt er først og fremmest at lære dem evnen til at se ligheden mellem selve objektets form og en simpel geometrisk figur. Så er det vigtigt at lære barnet verbalt at angive formen på dette objekt (for eksempel er et tv rektangulært, en plade er rund osv.). I en alder af 5-7 år skal et barn lære konsekvent at undersøge en genstands komplekse former. På alle stadier af undervisningen, hvordan man undersøger en form, kan teknikken med børn, der sporer omridset af et objekt og dets dele, bruges. Det hjælper at sammenligne den sporede form med indlærte standarder.

Den sværeste opgave for førskolebørn er at evaluere kombinationen af ​​farver, former og størrelser af objekter med en kompleks struktur. Identifikationen af ​​elementer i sådanne strukturer, såvel som analysen af ​​forbindelser mellem disse elementer, sikres ved analytisk opfattelse. Det er ikke nok at være i stand til præcist at opfatte individuelle farver og nuancer. I naturen og kunstværkerne findes farver i komplekse og varierede kombinationer. Et 5-7-årigt barn skal læres at undersøge disse kombinationer, at fange en vis rytme i arrangementet af individuelle farvetoner, at skelne kombinationer af varme farver fra kombinationer af kolde.

Form opfattelse kompleks struktur involverer evnen til visuelt at opdele det i individuelle elementer svarende til visse geometriske mønstre og bestemme forholdet mellem disse elementer til hinanden. Disse handlinger kan læres til et barn allerede i førskolealderen.

Træk af tænkning

Tænker - dette er processen med menneskelig erkendelse af virkeligheden ved hjælp af mentale processer - analyse, syntese, domme osv. Der er tre typer af tænkning:

- visuelt effektiv(erkendelse gennem manipulation af genstande (legetøj);

- visuel-figurativ(erkendelse gennem repræsentationer af objekter, fænomener);

- verbal-logisk(erkendelse gennem begreber, ord, ræsonnement).

Visuel og effektiv tænkning udvikler sig særligt intensivt hos et barn fra 3-4 års alderen. Han forstår genstandes egenskaber, lærer at betjene genstande, etablere relationer mellem dem og løse en række praktiske problemer.

På baggrund af visuel-effektiv tænkning dannes en mere kompleks form for tænkning - visuel-figurativ. Det er kendetegnet ved, at barnet allerede kan løse problemer baseret på ideer, uden brug af praktiske handlinger. Dette giver barnet mulighed for for eksempel at bruge diagrammer eller tælle i hovedet.

I en alder af seks eller syv begynder en mere intensiv dannelse af verbal og logisk tænkning, som er forbundet med brug og transformation af begreber. Udviklingen af ​​logisk tænkning bør begynde i førskolebarndommen. For eksempel, i en alder af 5-7 år, er et barn allerede i stand til at mestre på et elementært niveau sådanne teknikker til logisk tænkning som sammenligning, generalisering, klassificering, systematisering og semantisk korrelation. I de første faser bør dannelsen af ​​disse teknikker udføres baseret på visuelt, konkret materiale og så at sige med deltagelse af visuel-figurativ tænkning.

Funktioner af hukommelse. Ved hjælp af hukommelsen erhverver et barn viden om verden omkring ham og sig selv, mestrer adfærdsnormer og tilegner sig forskellige færdigheder. Barnet sætter sig normalt ikke som mål at huske noget, den information, der kommer til ham, huskes som af sig selv. Sandt nok, ikke bare enhver information: det, der er let at huske, er det, der tiltrækker dig med sin lysstyrke, usædvanlige, hvad der gør det største indtryk, hvad der er interessant.

I hukommelsen er der processer som at huske, gemme, gengive og glemme. Afhængig af formålet med aktiviteten opdeles hukommelsen i ufrivillig og frivillig. Afhængig af karakteristika ved det materiale, der huskes og gengives, skelnes hukommelsen også mellem figurativ og verbal-logisk. Baseret på varigheden af ​​memorering og opbevaring af materiale opdeles hukommelsen yderligere i kortsigtet og langsigtet. Derudover er der også operativ hukommelse, som tjener de aktiviteter, som udføres direkte af en person og bruger information fra både korttids- og langtidshukommelsen.

Man mener, at det 5. leveår i gennemsnit er begyndelsen på en periode med mere eller mindre tilfredsstillende udenadslære, eftersom det er fra dette år, at barndomsindtryk er ret systematiserede og forbliver livet ud. Tidligere barndomsminder er normalt fragmentariske, spredte og få i antal.

I en alder af 6 vises en vigtig ny formation i barnets psyke - han udvikler frivillig hukommelse. Børn henvender sig til frivillig memorering og reproduktion i relativt sjældne tilfælde, når et sådant behov opstår direkte i deres aktiviteter, eller når voksne kræver det. Samtidig er det denne type hukommelse, der vil spille den vigtigste rolle i den kommende læring i skolen, da de opgaver, der opstår i processen med en sådan læring, som regel kræver, at man opstiller et særligt mål at huske. For at de kan blive husket ufrivilligt, bliver han nødt til at gøre bevidste frivillige bestræbelser på at huske og bruge bestemte teknikker. Og dette kan og bør læres på forhånd.

Hos et 5-7 årigt barn er det muligt og nødvendigt at udvikle alle typer hukommelse – figurativ og verbal-logisk, kortsigtet, langsigtet og operationel. Hovedvægten bør dog lægges på udviklingen af ​​vilkårlighed af processerne til memorering og reproduktion, da udviklingen af ​​disse processer, såvel som vilkårlige former for psyken generelt, er en af ​​de vigtigste forudsætninger for børns parathed til at studere. i skole.

Egenskaber af fantasi. Fantasi er processen med at konstruere et billede af et aktivitetsprodukt allerede før dets forekomst, samt skabe et adfærdsprogram i tilfælde, hvor problemsituationen er præget af usikkerhed.

Funktion af fantasi er, at det giver dig mulighed for at træffe en beslutning og finde en vej ud i en problemsituation selv i mangel af viden, hvilket i sådanne tilfælde er nødvendigt for at tænke. Fantasy (et synonym for begrebet "fantasi") giver dig mulighed for at "springe" over nogle stadier af tænkning og forestille dig slutresultatet.

Skelne passiv og aktiv fantasi.

Passiv kaldet fantasi, som opstår "af sig selv", uden at sætte et særligt mål.

Aktiv fantasi er rettet mod at løse visse problemer. Afhængigt af arten af ​​disse opgaver er det opdelt i reproduktiv (eller genskabende) og produktiv (eller kreativ).

Reproduktiv fantasi adskiller sig ved, at den skaber billeder, der svarer til beskrivelsen. For eksempel, når man læser litteratur, når man studerer et kort over området eller historiske beskrivelser, genskaber fantasien, hvad der er afbildet i disse bøger, kort og historier. Når billeder af objekter, for hvilke rumlige karakteristika er vigtige, genskabes, taler de også om rumlig fantasi.

Produktiv Fantasi forudsætter, i modsætning til genskabelse, selvstændig skabelse af nye billeder, som realiseres i originale og værdifulde aktivitetsprodukter. Produktiv fantasi er et integreret element i kreativ aktivitet.

Psykologers undersøgelser viser, at et barns fantasi udvikler sig gradvist, efterhånden som det akkumulerer visse erfaringer. Alle billeder af fantasien, uanset hvor bizarre de måtte være, er baseret på de ideer og indtryk, vi modtager i det virkelige liv. Med andre ord, jo større og mere varieret vores oplevelse er, jo større potentiale har vores fantasi. Derfor er et barns fantasi dårligere end en voksens fantasi. Han har mere begrænset livserfaring og derfor mindre stof til fantasi. Kombinationerne af billeder, han bygger, er også mindre varierede.

Et barns fantasi skal udvikles fra barndommen, og den mest følsomme, "følsomme" periode for en sådan udvikling er førskolealderen. "Fantasi," som psykologen O.M. Dyachenko skrev, der studerede denne funktion i detaljer, "er som det følsomme musikinstrument, hvis beherskelse åbner muligheder for selvudfoldelse, kræver, at barnet finder og opfylder sine egne planer og ønsker."

Fantasi kan kreativt transformere virkeligheden; dens billeder er fleksible, mobile, og deres kombinationer giver os mulighed for at producere nye og uventede resultater. I denne henseende er udviklingen af ​​denne mentale funktion også grundlaget for at forbedre barnets kreative evner. I modsætning til en voksens kreative fantasi deltager et barns fantasi ikke i skabelsen af ​​sociale arbejdsprodukter. Hun deltager i kreativitet "for sig selv", og der stilles ingen krav til gennemførlighed og produktivitet. Samtidig er det af stor betydning for udviklingen af ​​selve fantasiens handlinger, forberedelse til kommende kreativitet i fremtiden.

For et barn er hovedaktiviteten, hvor hans kreativitet manifesteres, leg. Men spillet skaber ikke kun betingelserne for en sådan manifestation. Som psykologers undersøgelser viser, bidrager (stimulerer) det væsentligt til udviklingen af ​​et barns kreative evner. Selve børnelegenes natur rummer muligheder for at udvikle fleksibilitet og originalitet i tænkningen, evnen til at konkretisere og udvikle både egne ideer og andre børns forslag.

En anden ekstremt vigtig fordel ved spilaktivitet er den interne karakter af dens motivation. Børn leger, fordi de nyder selve gameplayet. Og voksne kan kun bruge dette naturlige behov for gradvist at involvere børn i mere komplekse og kreative former for legeaktivitet. Samtidig er det meget vigtigt at huske på, at når man udvikler kreative evner hos børn, er selve processen, eksperimentering og ikke ønsket om at opnå et specifikt resultat af spillet vigtigere.

Funktioner af uddannelsesaktiviteter. For at lære med succes har et barn brug for visse færdigheder og evner (automatiserede måder at udføre handlinger på). Der er behov for specifikke færdigheder og evner i visse lektioner (addition, subtraktion, læsning, skrivning, tegning osv.) og generelle færdigheder, der er nødvendige i enhver lektion eller aktivitet. Disse færdigheder udvikles fuldt ud senere, men deres forudsætninger er lagt allerede i førskolealderen. Blandt dem er følgende færdigheder af størst betydning for den kommende uddannelsesaktivitet: 1) acceptere en læringsopgave og følge reglerne, 2) udøve kontrol over egne handlinger og 3) "manuel færdighed", som sikrer forberedelsen af ​​hånden til at skrive.

Du bør stræbe efter at sikre, at dit barn udvikler følgende fem motiver:

1. Kognitivt motiv - ønsket om at lære at læse for at lære en masse nye og interessante ting om verden omkring os (f.eks. om dyr og fugle, dinosaurer, astronauter, planter osv.).

2. Et lovende motiv er ønsket om at lære at læse for at gøre det nemt og interessant at studere i skolen.

3. Motivet for personlig vækst er ønsket om at lære at læse for at blive som voksne, så mor (far, bedstemor) bliver overrasket og siger:

4. Aktivitetsmotiv - ønsket om at lære at læse, så du senere kan spille de spil, hvor du skal læse nogle ord, finde på forskellige fascinerende historier eller eventyr osv.

5. Motivet for at kommunikere med jævnaldrende er ønsket om at lære at læse for at fortælle deres venner og bekendte om, hvad de har læst.

Et barns parathed eller uforberedthed til at starte i skole bestemmes af niveauet af dets taleudvikling. Det skyldes, at det er ved hjælp af tale, mundtlig og skriftlig, at han skal assimilere hele vidensystemet. Hvis han allerede har mestret mundtlig tale før skolen, så har han endnu ikke styr på skriftsproget. Og jo bedre barnets mundtlige tale er udviklet, når det kommer i skole, jo lettere vil det være for ham at mestre læsning og skrivning, og jo mere komplet vil den erhvervede skriftlige tale være.

Det er nødvendigt at teste et barn af mindst følgende årsager:

For det første at bestemme, hvor godt hans udviklingsniveau svarer til de normer, der er typiske for børn i denne alder.

For det andet er der behov for diagnostik for at finde ud af de individuelle karakteristika ved udviklingen af ​​evner. Nogle af dem kan være veludviklede, og nogle ikke så meget. Tilstedeværelsen af ​​visse underudviklede intellektuelle evner hos et barn kan forårsage alvorlige vanskeligheder i processen med efterfølgende skolegang. Ved hjælp af tests kan disse "svage punkter" identificeres på forhånd, og der kan foretages passende justeringer af intellektuel træning

For det tredje kan tests være nyttige til at vurdere effektiviteten af ​​de værktøjer og metoder, du bruger til dit barns mentale udvikling.

Og endelig, for det fjerde, skal børn introduceres til forskellige tests, så de på den måde er forberedte på de testtest, der venter dem både ved indgangen til skolen og på forskellige uddannelsestrin i fremtiden. Kendskab til typiske testopgaver vil hjælpe dem med at undgå unødvendig følelsesmæssig stress eller forvirring under sådanne tests, kaldet "overraskelseseffekten", og føle sig mere selvsikre og komfortable.

Kendskab til disse test vil give dem mulighed for at udligne chancerne med dem, der af den ene eller anden grund allerede har erfaring med test.

Der er tre hovedområder, hvor børn udvikler sig psykologisk: kognition, personlighed og interpersonelle relationer. Alle skal vurderes, hvis opgaven er at bestemme barnets psykologiske udviklingsniveau, der er særlige metoder til dem alle.

Følgende materialer og metoder blev udvalgt og forberedt til forskningen:

Metode til diagnosticering af intellektuel parathed til læring i skolen

1) Generel orientering af børn i verden omkring dem og deres lager af dagligdags viden

Den generelle orientering af børn, der lige er på vej i skole i verden omkring dem, og vurderingen af ​​deres dagligdagsviden, er lavet ud fra svar på følgende spørgsmål:

1. Hvad er dit navn?

(Det er ikke en fejl at bruge dit efternavn i stedet for dit fornavn.)

2. Hvor gammel er du?

3. Hvad hedder dine forældre?

(Brug af diminutiv betragtes ikke som en fejl.)

4. Hvad hedder den by, hvor du bor?

5. Hvad hedder gaden, hvor du bor?

6. Hvad er dit hus- og lejlighedsnummer?

7. Hvilke dyr kender du? Hvilke er vilde, og hvilke er tamme?

(Det rigtige svar er et, der navngiver mindst to vilde og mindst to husdyr.)

8. På hvilken tid af året dukker blade op, og på hvilken tid af året falder blade fra træer?

9. Hvad hedder det tidspunkt på dagen, hvor du vågner, giver begge dele og gør dig klar til at gå i seng?

10. Navngiv de beklædningsgenstande og bestik, du bruger.

(Det korrekte svar er et, der angiver mindst tre beklædningsgenstande og mindst tre forskellige bestik.)

For det rigtige svar på hvert af de foreslåede spørgsmål får barnet 1 point. Det maksimale antal point, som et barn kan modtage ved hjælp af denne metode for korrekte svar på alle spørgsmål, er 10.

Barnet får 30 sekunder til at besvare hvert spørgsmål. Manglende svar inden for denne tid klassificeres som en fejl og får 0 point.

Et barn, der har svaret rigtigt på alle spørgsmålene, anses for at være fuldstændig psykologisk klar til skole (ifølge denne metode), dvs. Til sidst fik jeg 10 point. I den tid, der er afsat til besvarelsen, kan barnet få yderligere spørgsmål, der gør det lettere, men ikke foreslå det rigtige svar.