Topik tentang pendidikan kendiri untuk guru sekolah tambahan. Topik tentang pendidikan kendiri untuk pendidik: ekologi dan pendidikan alam sekitar di institusi pendidikan prasekolah

Salam sejahtera kepada pembaca yang budiman. Tatyana Sukhikh bersama anda. Hari ini saya terus mengupas topik pendidikan kendiri untuk para pendidik di institusi pendidikan prasekolah. Dia sangat topik hangat. Bentuk pendidikan kendiri boleh berbentuk individu, kumpulan dan kolektif. Saya ingin menjawab soalan seorang pembaca yang menulis dalam komen kepada artikel tersebut.

Alam semula jadi sangat pelbagai dan kaya. Sejak kecil, mana-mana kanak-kanak mesti disemai dengan cinta alam semula jadi. Peranan utama dalam mendidik kanak-kanak tentang ekologi tergolong dalam perkembangan minat kognitif dalam segala-galanya di sekeliling mereka. Kanak-kanak memerhati haiwan dan tumbuh-tumbuhan domestik dengan seronok dan minat.

Pelan kerja dan topik untuk pendidikan kendiri untuk pendidik, pendidikan alam sekitar kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah boleh dibeli di laman web My-Shop:

• "Berkenalan dengan alam semula jadi di tadika";
• « Masukkan alam sebagai kawan";
• “Sistem pendidikan alam sekitar di institusi pendidikan prasekolah”.

Kanak-kanak prasekolah melihat dengan penuh minat pada dunia di sekeliling mereka, tetapi tidak semua orang perasan. Oleh itu, adalah perlu untuk tertanya-tanya dengan mereka, untuk menggalakkan mereka melihat dan melihat. Akibatnya, lelaki akan mahu belajar lebih banyak lagi.

Pemerhatian yang menarik semasa berjalan, eksperimen pertama, pelajaran pendidikan akan membantu kanak-kanak memahami hubungan antara alam semula jadi dan tidak bernyawa.

Jadual menunjukkan matlamat, objektif, dan hasil pendidikan kendiri.

Lima peringkat rancangan untuk pendidikan kendiri mengenai topik ekologi

Peringkat I - maklumat dan analitikal. Pemilihan topik pendidikan kendiri untuk pendidik

Pada peringkat ini, kesusasteraan psikologi dan metodologi dikaji dan topik alam sekitar untuk pendidikan kendiri untuk pendidik dipilih. Pelan kerja jangka panjang disediakan, pameran permainan dan manual dianjurkan, pengalaman dalam pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah diringkaskan, dan pameran kraf yang diperbuat daripada sayur-sayuran, buah-buahan dan daun dianjurkan bersama ibu bapa.

Peringkat II – pelaksanaan ke dalam aktiviti amali

Pada peringkat ini, perisian dan sokongan metodologi untuk proses pendidikan dibangunkan. Bentuk penyebaran pengalaman ialah:

• kalendar dan perancangan tematik;
• bahan visual;
• melihat aktiviti pengajaran;
• penyediaan risalah, soal selidik, cadangan dan nasihat untuk ibu bapa, guru dan kanak-kanak;
• pemilihan peralatan metodologi dan pengisian semula piggy bank metodologi;
• merangka rancangan kerja jangka panjang.

Peringkat III. Pelan pendidikan kendiri untuk ekologi di institusi pendidikan prasekolah ialah perwakilan pengalaman kerja mengenai topik alam sekitar.

Nota disediakan untuk kelas, perundingan untuk ibu bapa, guru, dan hiburan untuk pendidikan alam sekitar. Seterusnya, analisis kendiri kerja pendidikan dijalankan, hasil kerja didiagnosis dan dipantau, laporan disediakan dalam bentuk lembaran maklumat dalam jadual dengan hasilnya.

Peringkat IV - bekerja dengan keluarga

Sudut ibu bapa sedang disediakan pada topik "Menghafal puisi tentang musim." Folder dibuat pada topik berikut: "Harta karun hutan", "Kehidupan burung di musim sejuk", "Jangan membahayakan alam semula jadi", "Apa yang dibincangkan oleh tumbuhan". Mereka menghasilkan akhbar keluarga dan pameran foto " Tempat terbaik bercuti di kampung kami", dan juga membaca "Dunia Buku yang Menakjubkan" sebagai cara untuk meningkatkan kesedaran alam sekitar ibu bapa.

Peringkat V - aktiviti untuk kanak-kanak

hidup di fasa ini acara untuk kanak-kanak "Hadiah Musim Luruh", "Dunia Semulajadi Melalui Mata Kanak-kanak" diadakan, surat khabar dinding "Dunia Ekologi dalam Kehidupan Anak Kecil", "Jaga" sedang disediakan sumber semula jadi", "Pakar ekologi kecil", "Pet pertolongan cemas hijau". Teka-teki ditanya, puisi tentang ekologi dibacakan, pemerhatian dibuat, jalan-jalan bertema dibuat, dan poster dibuat untuk mempertahankan dunia semula jadi.

Bagi kanak-kanak prasekolah, ekologi di Dow dan pendidikan kendiri guru bertujuan untuk mencipta dan melaksanakan idea yang menghiburkan seperti:

• memperkaya dan mensistematisasikan pengetahuan kanak-kanak prasekolah tentang ekologi, alam semula jadi, objek dan fenomena dunia luar;
• perkembangan ingatan, perhatian, imaginasi, pemikiran, pertuturan, kemahiran deria dalam kanak-kanak prasekolah;
• membangunkan keinginan untuk bertindak dengan pelbagai mainan dan permainan, menggalakkan kreativiti dalam permainan, berdikari dan inisiatif;
• memupuk kebebasan kreatif, membina kemesraan dan disiplin;
• memupuk budaya persaingan yang adil dalam pertandingan.

Pendidikan kendiri seorang guru di Dow dalam ekologi meningkat seiring dengan refleksi tentang kekurangan anak-anak kita. Ramai guru, yang terlibat dalam pendidikan kendiri, telah membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak prasekolah tidak peduli dengan dunia di sekeliling mereka, tidak menyedari objek semula jadi ini atau itu, dan mereka tidak mempunyai rasa kesatuan dengan alam semula jadi.

Menurut ramai guru, untuk memahami ekologi dan alam semula jadi, kanak-kanak mesti diberi bukan sahaja pengetahuan mengenainya, tetapi juga diajar untuk mendengar dan berempati. fenomena semulajadi, ajar untuk melihat bagaimana rumput menjadi hijau, bagaimana burung bernyanyi, apa bunyi yang dihasilkan oleh angin. Kemudian dia akan kaya dan dunia dalaman kanak-kanak. Tetapi adalah mustahil untuk dilakukan tanpa melatih guru itu sendiri dan memperkaya pengalaman kerjanya, jadi webinar berikut akan berguna untuk pendidik:

• "Cara mengatur kawasan alam semula jadi di institusi pendidikan prasekolah: alat metodologi untuk pendidik";
• “Lawatan maya ke institusi pendidikan prasekolah sebagai satu cara pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak prasekolah”.

Bagaimanakah kita boleh mengajar mereka mengenali dan mencintai alam semula jadi? Jawapannya mudah: permainan dan pelbagai perkara yang menyeronokkan akan membantu kami. Dengan bantuan permainan, bayi belajar berkomunikasi dengan tumbuh-tumbuhan, haiwan, dan juga berinteraksi dengan objek alam semula jadi. Memerhati hiburan itu, guru mendapati bahawa kanak-kanak tidak berminat dengan permainan pendidikan dengan kandungan alam sekitar. Menurut tinjauan ibu bapa, didapati mereka tidak mempunyai pengetahuan tentang permainan alam sekitar. Ini salah, mereka harus memperbaiki dan menggunakan permainan didaktik secara sistematik.

Topik mengenai pendidikan kendiri untuk pendidik, dengan mengambil kira standard pendidikan negeri persekutuan mengenai ekologi, bertujuan untuk meningkatkan tahap profesional, membangunkan aktiviti kreatif, inisiatif dalam metodologi, aktiviti inovatif dalam pembangunan kanak-kanak. Acara dan aktiviti berikut dijalankan mengenai topik:

• kajian bahan metodologi dan dokumen kawal selia;
• pelaksanaan program anda sendiri;
• menjalankan acara terbuka;
• keputusan dan generalisasi mereka pada mesyuarat guru.

Untuk menjadikan aktiviti bersama kanak-kanak lebih menarik, beli CD "Aktiviti penyelidikan berjalan-jalan", serta manual elektronik "Program untuk pemasangan melalui Internet". Cepat sementara ada diskaun.

Saya harap, pembaca yang budiman, saya cuba menjawab soalan anda. Jika ada yang kurang jelas, tulis. Kongsi artikel di rangkaian sosial dengan rakan anda. Semoga berjaya!

Yang ikhlas, Tatyana Sukhikh. Sehingga esok!

Topik tentang pendidikan kendiri untuk pendidik: ekologi dan pendidikan alam sekitar di institusi pendidikan prasekolah

nama: Bagaimana untuk membentuk tema metodologi guru untuk pendidikan kendiri
Pencalonan: Tadika, Pensijilan tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah, Pendidikan kendiri

Jawatan: metodologi pertama kategori kelayakan
Tempat kerja: Tadika GBOU NSH SP "Ogonyok"
Lokasi: Wilayah Samara, daerah Krasnoarmeysky, kampung. Krasnoarmeyskoe

"Bagaimana untuk membentuk tema metodologi guru untuk pendidikan kendiri"

Sistem sokongan metodologi untuk guru sedang diwujudkan hari ini di setiap organisasi pendidikan prasekolah. Ini disebabkan oleh beberapa sebab.

Akta undang-undang kawal selia yang mengawal isu pembangunan pendidikan prasekolah di negara ini, menunjukkan keperluan untuk para pendidik terus meningkatkan tahap kelayakan dan kemahiran profesional mereka.

Menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Tambahan, untuk pelaksanaan program pendidikan yang berkesan, syarat mesti diwujudkan untuk pembangunan profesional guru, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka.

Tambahan pendidikan profesional- ini adalah sebahagian daripada banyak kerja ke arah pembangunan profesional guru prasekolah. Penting, tetapi bukan satu-satunya bahagian. Kursus latihan lanjutan sering melaksanakan fungsi indikatif dan maklumat. Dan untuk mempraktikkan pengiraan dan peruntukan teori, keperluan baru untuk organisasi proses pendidikan, untuk menguasai teknologi moden, guru perlu mengaplikasikan kaedah dan teknik baharu secara bebas.

Supaya pendidik boleh berjaya menangani tugas profesional, dan prasekolah organisasi pendidikan telah beralih daripada mod berfungsi kepada mod pembangunan setiap institusi pendidikan prasekolah sedang membina sistem sokongan metodologi mereka sendiri untuk guru. Tempat pusat diduduki oleh rancangan individu (atau program) untuk pembangunan profesional guru. Dan ini bukan kebetulan.

Pendidikan diri adalah salah satu yang paling jenis yang berkesan pendidikan. Maksudnya ialah seseorang itu sendiri menetapkan matlamat, memilih cara, dan kadar optimum asimilasi pengetahuan dan pemerolehan kemahiran.

Ilmu yang diperoleh hasil daripada pendidikan diri adalah yang paling terpelihara, kerana ia dibina di atas projek individu. Dalam proses pendidikan kendiri, guru memperoleh kompetensi yang diperlukan dalam aktiviti profesional praktikal.

Pelan pembangunan profesional individu boleh dibina atas dasar model yang berbeza. Selain itu, kerumitan model tidak menjamin keberkesanannya. Perkara utama ialah rancangan atau program menyediakan jawapan kepada soalan berikut:

• Apakah masalah yang dikenal pasti sebagai hala tuju kerja pedagogi?
• Apakah masalah profesional yang perlu diselesaikan?
• Apakah pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan?
• Apakah tindakan yang akan diambil?
• Apakah keputusan yang dijangkakan?

Apabila membangunkan pelan pembangunan profesional individu, kebanyakan pendidik mengalami kesukaran

Selain itu, mereka bermula dengan perumusan topik. Dan peringkat ini adalah penting, kerana perumusan topik metodologi- ini adalah definisi arah aktiviti. Kesilapan yang dilakukan oleh guru semasa merumuskan topik metodologi untuk pendidikan kendiri:

• ketidakrelevanan masalah yang sedang dipertimbangkan;
• kekosongan formulasi;
• penggunaan istilah pedagogi dan psikologi yang salah, penggunaan istilah lapuk, dsb.

Untuk mengelakkan kesilapan ini, terdapat pendekatan tertentu yang universal dan boleh digunakan dalam mana-mana persekitaran. Apa itu?

Keperluan utama untuk topik metodologi ialah ia mesti mencerminkan sasaran aktiviti pedagogi dan kemudahan, dengan bantuan yang matlamat ini dicapai.

Sebagai contoh, dalam topik metodologi "Eksperimen sebagai cara mengembangkan aktiviti kognitif pada kanak-kanak yang lebih tua" zaman prasekolah"mencerminkan matlamat - pembangunan aktiviti kognitif dan cara untuk mencapai matlamat ini - organisasi eksperimen. Di samping itu, rumusan menentukan dalam apa kategori umur Guru bercadang untuk melaksanakan kerja.

Matlamat ditakrifkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan. Hakikat bahawa sasaran dirumus dalam jumlah bukan halangan. Formulasi yang diperlukan sentiasa boleh "diekstrak" dan ditentukan.

Sebagai contoh:

• Pembentukan dan pembangunan kemahiran untuk interaksi dengan rakan sebaya dalam... melalui...
• Penguasaan mod budaya asas aktiviti melalui... melalui...
• Pembangunan inisiatif dan kemandirian kanak-kanak dalam...
• Membentuk sikap positif terhadap dunia melalui...
• Perkembangan imaginasi kanak-kanak dalam proses...
• Pembentukan kemahiran berikut norma sosial dalam... melalui...
• Memperluas idea tentang semula jadi dan dunia sosial melalui…
• Pembangunan sfera kehendak dan kemahiran kawal selia kendiri melalui... dalam proses...

Setiap rumusan diambil daripada garis panduan sasaran. Ini boleh disahkan dengan mudah jika anda merujuk kepada teks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan.

Ia mesti ditentukan oleh keperluan pendidikan kumpulan kanak-kanak tertentu. Perkataan yang betul topik metodologi membimbing guru dalam pembangunan profesionalnya (membolehkan dia memilih satu daripada pelbagai bidang aktiviti pengajaran).

Rancangan pendidikan kendiri guru

Nikologorskaya Ekaterina Alexandrovna

Tadika No. 40 "Loceng", kampung Fryanovo

Subjek:

“Memupuk orientasi kreatif individu

kanak-kanak prasekolah dalam keadaan aktiviti kolektif

pengenalan

Pendidikan moral dan estetik boleh dicapai dengan bantuan cara yang berbeza. Salah satu yang penting ialah aktiviti visual kanak-kanak, termasuk lukisan, pemodelan, appliqué, yang boleh dijalankan secara individu atau boleh digabungkan menjadi gubahan biasa. Kerja sedemikian dipanggil kerja kolektif.

Sebagai peraturan, dalam kelas tadika, kanak-kanak melengkapkan imej secara individu, masing-masing dengan lukisan, pemodelan dan appliqué mereka sendiri. Tetapi kanak-kanak mendapat kepuasan istimewa daripada mencipta gambar biasa, gubahan yang menggabungkan imej semua pelajar dalam kumpulan. Kanak-kanak menikmati aktiviti kolektif, aktiviti bersama mereka untuk mencipta satu lukisan, appliqué atau reka bentuk biasa. Mereka sangat gembira dengan hasil keseluruhan, yang dalam kes ini sentiasa lebih kaya dengan kandungan dan memberi kesan yang lebih jelas kepada mereka daripada kerja yang disiapkan secara individu. Mereka memahami bahawa bersama-sama mereka boleh menghasilkan imej yang lebih ketara daripada setiap individu.

Keadaan penting yang menentukan keperluan untuk membangun dan melaksanakan bentuk kolektif penganjuran aktiviti visual ialah kanak-kanak prasekolah sangat menyukai kerja seperti ini. Pertama, kerana setiap orang berasa terlibat dalam apa yang mereka terima keseluruhan produk, dan ini pasti menggembirakan kanak-kanak; kedua, sebagai peraturan, hasilnya - gambar yang dicipta oleh semua orang bersama - lebih mengagumkan, mempengaruhi emosi kanak-kanak dengan lebih kuat. Pada masa yang sama, bentuk kolektif imej tidak mengurangkan kepentingan aktiviti setiap kanak-kanak dan tidak meratakan usaha individunya. Sebaliknya, hasil keseluruhan bergantung pada kualiti kerja setiap orang: apa lebih baik sayang melengkapkan bahagian imejnya, lebih cantik, lebih kaya kandungan, dan lebih menarik komposisi keseluruhannya. Oleh itu, kanak-kanak cuba melakukan tugas mereka sebaik mungkin.

Nota penjelasan

Aktiviti visual kolektif - ubat yang berkesan menyelesaikan banyak masalah pendidikan dan didaktik. Kandungan apa yang digambarkan, membawa muatan idea ideologi, etika, estetik, menyumbang bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah pendidikan estetik dan seni, tetapi juga secara aktif mempengaruhi pembentukan kesedaran individu secara keseluruhan, dan kolektif. bentuk organisasi memungkinkan untuk membentuk kemahiran dan kebolehan untuk bekerjasama, membina komunikasi, membangunkan tabiat tolong-menolong mewujudkan asas untuk kemunculan dan pembentukan motif sosial yang bernilai.

Sasaran: meningkatkan tahap teori, kemahiran profesional dan kecekapan anda.

Tugasan:

Pembangunan kebolehan untuk menganalisis dan mereka bentuk semula aktiviti sendiri dalam konteks trend pembangunan dalam sains psikologi dan pedagogi dan ketertiban sosial masyarakat;

Demonstrasi potensi kreatif anda;

Mempromosikan pencapaian anda;

Pembangunan aktiviti penyelidikan;

Pembentukan dalam kanak-kanak kemahiran dan kebolehan untuk bekerjasama, membangunkan tabiat tolong-menolong.

Tempoh pelaksanaan:1 tahun (tahun akademik 2013-2014)

Adalah perlu aktiviti kolektif didahului denganperingkat persediaan, yang membolehkan kanak-kanak untuk mendalami pengetahuan mereka sendiri mengenai topik kerja masa depan, untuk membentuk dalam diri mereka imej yang jelas yang menjana keinginan untuk menjelmakan mereka dalam seni visual mereka sendiri. Untuk tujuan ini, anda boleh menggunakan lawatan, perbualan, perbincangan buku yang dibaca, melihat pengeluaran semula, ilustrasi, dsb.

Pentas utama – peringkat pelaksanaan kerja. Ia melibatkan perancangan, pelaksanaan dan penilaian kerja berpasukan. Matlamatnya bukan sahaja untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merangkumi imej dunia sekeliling dalam komposisi, tetapi juga untuk mencipta, semasa kerja kolektif, keadaan untuk interaksi kreatif antara kanak-kanak, mempromosikan bukan sahaja perkembangan estetik dan artistik kanak-kanak, tetapi juga. pembentukan kemahiran mereka untuk bekerja secara kreatif dalam satu pasukan.

Adalah mungkin untuk memilih yang ketiga,Peringkat akhir.Ini adalah tempoh interaksi antara kanak-kanak dan kerja yang sudah siap secara pendidikan ia tidak kurang penting daripada peringkat sebelumnya. Adalah lebih baik untuk meninggalkan komposisi yang dibuat oleh kanak-kanak selama beberapa hari di dalam bilik kumpulan dengan soda bayi. Ia akan menarik perhatian kanak-kanak lebih daripada sekali, menjadi objek pelbagai perbualan, perbincangan, permainan, merangsang kelahiran idea kreatif baru, cadangan untuk melengkapkan komposisi yang telah dibuat.

MARINA SMIRNOVA
Program pendidikan kendiri guru

Untuk mencapai kerja yang hebat dan penting,

dua perkara diperlukan:

pelan yang jelas dan masa yang terhad.”

Elbert Hubbard

Rancang pendidikan kendiri guru termasuk dalam bahagian wajib pembangunan tambahan cikgu Sami pendidik Mereka melihat rancangan sedemikian secara negatif, memanggilnya sebagai "kertas kerja, tidak berkesudahan dan membuang masa, apabila anda hanya mahu bekerja dengan anak-anak." Walaupun begitu, rancangan itu membantu untuk mensistematikkan kerja cikgu, mencerminkan keberkesanan aktivitinya, membolehkannya mengembangkan prospek pertumbuhan profesional selanjutnya. Pelan itu mengandungi program aktiviti metodologi selama satu atau beberapa tahun

Memilih tema

Semasa menyediakan rancangan pendidikan diri Cikgu ada banyak soalan. Masalah pertama yang dihadapi guru adalah pilihan topik. “Saya menghadapi masalah memilih topik mengikut pendidikan diri! Saya tidak tahu apa yang saya mahu! Tolong!". Tangisan meminta bantuan seperti itu selalunya boleh didapati di forum untuk guru prasekolah.

Topik dicadangkan oleh ahli metodologi atau senior cikgu. Ia juga boleh dipilih atas diri sendiri. Adalah penting untuk memutuskan bagaimana anda merancang untuk membangun dan mendidik diri pada tahun-tahun mendatang. Ingat, anda sentiasa boleh mencadangkan topik anda, mewajarkan kaitannya dan kepentingan praktikal untuk meningkatkan proses pendidikan di taman.

Sila ambil perhatian bahawa topik boleh dibahagikan kepada dua kategori. Bergantung pada pilihan yang anda pilih, keseluruhan pendidikan lanjutan anda akan distrukturkan. aktiviti:

Pendidik merancang untuk mengerjakan topik tersebut selama beberapa tahun. Iaitu, setiap tahun berikutnya guru memperhalusi topik lama, memperkenalkan idea dan perkembangan baru ke dalamnya. Tempoh kerja pada topik yang sama berbeza-beza di taman yang berbeza - dari 3 hingga 5 tahun.

Setiap tahun guru memilih tajuk baharu.

Jika anda mematuhi pilihan kedua, maka kerja itu boleh dibina menggunakan kaedah projek, lebih sempit, mengikut umur kanak-kanak. Dalam kes ini, tema pada tahun-tahun berikutnya akan berbunyi seperti ini: contoh: "Menggunakan blok Dienesh masuk proses pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah" (tambahan pengetahuan berdasarkan pengalaman sedia ada).

Topik harus meliputi isu semasa pendidikan prasekolah dan menjadi menjanjikan.

Apakah rupa rancangan itu? pendidikan kendiri guru?

Rancangan kerja untuk pendidikan diri, atau Pelan Pertumbuhan Profesional kelihatan seperti ini cara:

Titus Lembaran: Program pendidikan kendiri guru untuk___tahun.

Subjek: «___»

(Nama penuh guru)

(keistimewaan)

(institusi)

(pengalaman mengajar)

Subjek: «___» .

Sasaran: meningkatkan kecekapan profesional sendiri terhadap masalah___

Tugasan:

Tingkatkan tahap pengetahuan anda sendiri dengan... (mempelajari kesusasteraan yang diperlukan, melawat RMO, bekerja dengan bank maklumat pedagogi, di Internet);

Membangunkan dan melaksanakan___ (strategi untuk interaksi dengan ibu bapa, sistem bekerja dengan kanak-kanak, rancangan jangka panjang untuk bekerja dengan kanak-kanak, dll.)

Menyediakan dan menjalankan diagnostik pedagogi pada awal dan akhir tahun persekolahan;

Susun kerja bulatan, "Ruang tamu keluarga" dan lain-lain.

Sediakan pusat aktiviti untuk kumpulan (atau pusat mini, muzium mini, dsb.)

Ringkaskan pengalaman mengajar anda dan sebarkan melalui perundingan untuk guru mengenai topik: ___ (ucapan di majlis pedagogi, penyertaan dalam seminar, mengadakan kelas induk untuk guru)

Perkaitan masalah (justifikasi untuk pilihan, kebaharuan)

Keputusan yang dijangka:

Meningkatkan kualiti pendidikan-proses pendidikan.

Pembangunan dan pelaksanaan sistem untuk bekerja dengan kanak-kanak pada ___

Penciptaan perkembangan pedagogi dan penerbitannya di media. (Penciptaan tapak mini anda sendiri, penerbitan dalam komuniti pengajaran dalam talian)

Pengayaan persekitaran subjek-ruang

PERINGKAT-PERINGKAT KERJA UNTUK PEMBENTUKAN SMO:

1. Pembentukan keperluan untuk pendidikan diri, penilaian kendiri terhadap kesediaan, kesedaran tentang keperluan untuk pengetahuan, menetapkan matlamat dan objektif Kerja perancangan pendidikan diri

2. Kajian teori masalah (kajian terpilih, analisis dan penulisan abstrak)

3. Perkembangan metodologi sendiri (pembangunan bahan praktikal pada masalah: menjanjikan dan rancangan kalendar, sistem permainan, tugasan, latihan, dsb.)

4. Aktiviti amali(aplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam amalan, pelaksanaan rancangan yang disediakan, pelarasannya, pembangunan manual, demonstrasi acara terbuka)

5. Merumuskan pendidikan diri(generalisasi pengalaman terkumpul dan penyebarannya)

PELAN PELAKSANAAN PROGRAM:

Peringkat 1 Penyusunan bibliografi mengenai topik pendidikan diri.

Merancang kerja pendidikan diri

2. Peringkat Kajian dan analisis kesusasteraan metodologi dan pendekatan moden kepada masalah

Penyediaan dan pengendalian diagnostik pedagogi

Peringkat 3 Merangka rancangan jangka panjang

Perkembangan nota

Membuat alat bantu visual, persembahan, permainan, menyusun fail kad, dsb.

4. peringkat Penggunaan praktikal bahan yang dibangunkan bersama kanak-kanak (Pelaksanaan projek kreatif, menunjukkan acara terbuka, menyertai pertandingan di Internet, acara untuk ibu bapa)

Peringkat 5 Generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogi tentang masalah

Menjalankan RMO

Persediaan (penyertaan, pegangan) seminar, majlis guru.

Mengadakan kelas induk untuk guru.

Pameran karya.

Penyediaan koleksi perundingan untuk ibu bapa.

Penyertaan dalam pertandingan serantau dan semua-Rusia di kalangan tenaga pengajar

Penerbitan mengenai topik:

Prasekolah bajet perbandaran institusi pendidikan“Tadika pembangunan am dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti.

Topik: "Pembangunan pertuturan aktif kanak-kanak kecil menggunakan genre cerita rakyat kecil" Tujuan kerja: Pembangunan pertuturan kanak-kanak kumpulan kedua.

Pelan pendidikan kendiri guru "Pendidikan ekologi kanak-kanak dalam alam semula jadi" Karaganova Anastasia Vladimirovna hlm. hlm. DS "Kisah Dongeng" g.o. Topik Kinel: “Pendidikan ekologi kanak-kanak dalam alam semula jadi sebagai satu bentuk bekerja dengan mata pelajaran.

Rancangan pendidikan kendiri guru "Pembentukan perasaan patriotik dalam kalangan kanak-kanak prasekolah" Topik: Pembentukan perasaan patriotik dalam kalangan murid prasekolah. Matlamat: untuk mengkaji cara, cara dan kaedah pendidikan patriotik kanak-kanak prasekolah.

Rancangan pendidikan kendiri guru "Seni rakyat lisan dalam pendidikan kanak-kanak usia prasekolah awal" Topik: “Lisan seni rakyat dalam pendidikan kanak-kanak usia prasekolah awal" Relevansi: Tidak dinafikan, topik itu sangat penting pada hari ini.

10. Bermain sebagai alat aktiviti pendidikan dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

11. Permainan sebagai alat komunikasi untuk kanak-kanak prasekolah.

13. Penggunaan teknologi penjimatan kesihatan pada mulanya
kumpulan junior (junior kedua, pertengahan, senior).

14. Menggunakan permainan pendidikan semasa nod matematik

dengan kanak-kanak umur prasekolah rendah (pertengahan, senior).

15. Menggunakan pelbagai teknik lukisan bukan tradisional
dalam bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-3 tahun.

17. Teknik pembentukan postur yang betul dan pencegahannya
gangguan pada kanak-kanak prasekolah.

18. Permainan luar rakyat, kepentingannya dalam pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah.

19. Memperkaya pengalaman sosial kanak-kanak prasekolah dalam keadaan tadika dan keluarga.

20. Gimnastik meningkatkan kesihatan selepas tidur siang, maksudnya.

21. Organisasi kerja di institusi pendidikan prasekolah mengenai pendidikan patriotik.

22. Pendidikan patriotik kanak-kanak prasekolah dengan cara
seni visual.

23. Menceritakan semula karya seni menggunakan gambar.

24. Permainan luar sebagai satu cara untuk membangunkan kualiti fizikal kanak-kanak (pertengahan, lebih tua) usia prasekolah.

26. Peraturan lalu lintas untuk kanak-kanak prasekolah.

27. Teknik untuk mengaktifkan aktiviti mental dalam proses
memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi.

28. Projek aktiviti dengan kanak-kanak yang lebih muda (pertengahan, lebih tua).
zaman prasekolah.

29. Kaedah projek dalam pendidikan rohani dan moral kanak-kanak prasekolah.

30. Permainan pendidikan sebagai cara mengembangkan kemahiran kognitif
kebolehan kanak-kanak prasekolah.

31. Perkembangan komunikasi dialog antara kanak-kanak dalam kumpulan umur campuran
(4-7 tahun).

32. Pembangunan aktiviti bermain pada kanak-kanak kecil.

33. Pembangunan kebolehan komunikasi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui

komunikasi dengan alam semula jadi.

34. .

35. Perkembangan kebolehan matematik kanak-kanak prasekolah
melalui aktiviti bermain.

36. Perkembangan kemahiran motor halus kanak-kanak prasekolah.

37. Perkembangan kemahiran motor halus kanak-kanak prasekolah melalui
teknik lukisan yang tidak lazim.

38. Perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah.

39. Pembangunan aktiviti pencarian dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah
dalam proses eksperimen.

40. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia awal dan prasekolah rendah.

41. Perkembangan pertuturan – pelajaran retorik dan adab pertuturan.

42. Perkembangan kebolehan deria kanak-kanak prasekolah.

43. Perkembangan kebolehan deria melalui
permainan didaktik.

44. Pembangunan kreativiti kanak-kanak dalam seni visual
aktiviti.

45. Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah dengan cara
teater boneka.

46. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah

47. Peranan mod motor untuk kesihatan kanak-kanak prasekolah.

65. Pembentukan pertuturan kanak-kanak dalam aktiviti bermain.

67. Perkembangan artistik dan pertuturan kanak-kanak melalui sendi
aktiviti teater kanak-kanak dan ibu bapa.

68. Pendidikan alam sekitar kanak-kanak di tadika.

69. Perkembangan persekitaran kanak-kanak di peringkat rendah (pertengahan, senior)
kumpulan umur.