Pengetahuan tentang bahasa asing membuka peluang yang luas untuk seseorang: ini termasuk berkenalan dengan orang yang menarik, dan melawat negara baharu, dan sentiasa mengembangkan ufuk anda. Hakikat bahawa mustahil bagi orang moden untuk melakukannya tanpa pengetahuan bahasa asing telah menjadi jelas kepada hampir semua orang. Keperluan untuk penguasaan bahasa telah meningkat dengan ketara, kerana pengetahuan tentang bahasa asing yang paling biasa pada peringkat primitif, yang dipanggil peringkat sekolah telah menjadi sebahagian besar dan tidak lagi boleh menjadi matlamat latihan akhir dalam bahasa asing.

Sepanjang 5-6 tahun yang lalu, bilangan orang yang belajar bahasa Inggeris telah meningkat secara mendadak. Umur pelajar juga telah berubah. Jika sehingga kini metodologi itu tertumpu terutamanya kepada pelajar sekolah, kini ibu bapa berusaha untuk mula mengajar anak-anak mereka bahasa asing seawal mungkin. Selain itu, umur prasekolah diiktiraf oleh ahli psikologi sebagai tempoh yang paling sesuai untuk jenis aktiviti ini.

Keadaan yang berubah mewujudkan keperluan yang semakin meningkat dalam masyarakat untuk guru yang berkelayakan. Ketiadaan mereka membawa kepada akibat yang agak menyedihkan. Orang yang hampir tidak mengetahui asas bahasa menganggap diri mereka mampu mengajar kanak-kanak prasekolah, kerana pengetahuan ini sepatutnya cukup untuk kanak-kanak kecil. Akibatnya, masa bukan sahaja terbuang, tetapi juga kerosakan disebabkan oleh kemajuan selanjutnya kanak-kanak dalam bidang ini: lagipun, pembelajaran semula sentiasa lebih sukar daripada mengajar, dan membetulkan sebutan yang buruk adalah lebih sukar daripada memperkenalkan bunyi dari awal. Tetapi walaupun orang yang mengetahui bahasa dengan sempurna datang kepada kanak-kanak, mereka tidak selalu berjaya mencapai hasil yang diinginkan: mengajar kanak-kanak adalah tugas yang sangat sukar, yang memerlukan pendekatan yang sama sekali berbeza daripada mengajar kanak-kanak sekolah dan orang dewasa. Menghadapi kelas yang tidak berdaya secara teratur, kanak-kanak boleh mengembangkan keengganan jangka panjang kepada bahasa asing dan hilang kepercayaan terhadap keupayaan mereka.

Apakah pelajaran Bahasa Inggeris di tadika jika bukan kaleidoskop permainan?

Dengan bermain dan melihat kejayaannya dengan gembira, kanak-kanak itu berkembang dan berusaha untuk mencapai tahap yang baru.

Tujuan kerja ini adalah untuk mendedahkan arah utama yang mungkin untuk menganjurkan aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah sebagai cara mengembangkan pertuturan dalam bahasa Inggeris.

Objektif utama kajian adalah:

• menentukan keupayaan kanak-kanak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing;
• mendedahkan matlamat dan objektif utama pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah;
• mendedahkan hala tuju utama aktiviti permainan dalam mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Subjek kajian ialah masalah pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Objektif kajian adalah permainan, sebagai kaedah utama mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing dalam kaedah domestik dan asing.

Kerja ini terdiri daripada bahagian teori dan praktikal. Dalam bahagian teori, kami menentukan keupayaan kanak-kanak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing, mendedahkan matlamat dan objektif utama mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing dengan cara yang suka bermain, memberi tumpuan kepada perkembangan aktiviti pertuturan mereka, dan juga beberapa bahagian. ditumpukan kepada masalah menyediakan bahan visual untuk kelas.

Bahagian praktikal kerja ini menyediakan contoh permainan dan latihan permainan (untuk memahami pertuturan, menghafal perkataan dan binaan, mempraktikkan struktur pertuturan, tanda transkripsi dan peraturan membaca; permainan dengan rima atau lagu, dengan lagu dan pergerakan) dalam mengajar kanak-kanak prasekolah dan memberi garis panduan mengenai penganjuran dan pengendalian permainan.

Kepentingan teori kerja ini adalah bahawa hasilnya boleh menyumbang kepada pengenalan selanjutnya pengajaran bahasa asing di institusi prasekolah, serta penyelesaian beberapa masalah yang berkaitan dengan mengajar kanak-kanak bahasa asing.

Nilai praktikal kerja ini terletak pada fakta bahawa cadangan metodologi dan banyak tugas dan latihan ini boleh digunakan oleh guru bahasa asing di institusi prasekolah, serta di sekolah rendah.

Peringkat perkembangan aktiviti pertuturan kanak-kanak dalam proses pembelajaran bahasa asing

Sekiranya proses pemerolehan bahasa dipisahkan antara satu sama lain dalam masa, maka semasa perkembangan fenomena pertuturan baru, pertuturan akan melalui peringkat asas yang sama seperti pertuturan dalam bahasa pertama:

• melalui peringkat penyatuan perkataan dan terjemahannya ke dalam bahasa kedua (“bas-bas”);
• menggantikan perkataan yang panjang dengan yang lebih pendek, tidak kira apa bahasa;
• penggunaan makaroni perkataan daripada kedua-dua bahasa dalam satu frasa;
• terjemahan literal pembinaan dari satu bahasa ke bahasa lain;
• menggunakan pengakhiran satu bahasa dengan perkataan yang lain;
• generalisasi yang salah bagi tatabahasa kedua-dua bahasa atau pemindahan yang sepadan dari satu sistem ke sistem yang lain.

Kesilapan berlalu dari semasa ke semasa, tetapi kesan semula jadi kekal. Keseimbangan bahasa akhirnya ditubuhkan kemudian, pada usia sekolah. Perkara utama ialah bidang penggunaan bahasa mestilah bebas, ditentukan oleh komunikasi dengan orang tertentu dalam situasi tertentu. Semakin dikelilingi oleh kanak-kanak orang yang berbeza menggunakan beberapa bahasa, lebih kaya pengalaman kanak-kanak, lebih besar simpanan pasif. Pada masa yang sama, penggunaan bahasa secara aktif meningkat, kerana bulatan orang yang bermain dan berkomunikasi dengan kanak-kanak itu berkembang.

Pada masa yang sama, perkembangan kemahiran memahami pertuturan dan pertuturan bahasa asing pada mulanya boleh dibentuk secara relatifnya secara relatifnya bebas daripada kemahiran yang sepadan dalam bahasa ibunda dan seterusnya memberi kesan positif kepada perkembangan pertuturan ibunda. Oleh itu, sebagai hasil daripada kelas, sebutan bunyi kanak-kanak dalam setiap bahasa bertambah baik dengan ketara. Stereotaip kebiasaan dipecahkan, yang jelas difikirkan semula, persekitaran memperoleh makna baru, yang membolehkan anda menyingkirkan beberapa kompleks. Di sini kedua-dua bahasa hidup, berfungsi, bermakna, mereka diperoleh secara semula jadi dalam pelbagai situasi.

Kepentingan mempelajari bahasa adalah untuk menguasai asas-asas dalam mempengaruhi perkembangan keseluruhan keperibadian kanak-kanak (dia membesar dengan lebih celik huruf, tidak takut untuk berkomunikasi dengan orang yang bercakap bahasa lain, mewakili budaya selain budaya asalnya, lebih bertolak ansur, bersedia. untuk menggunakan bahasa, merancang ucapan anda, dsb.). Di samping itu, dia lebih menyedari fenomena bahasa dan pertuturan secara umum, pertama sekali, dia lebih memperhatikan bahasa ibunda dan budaya ibundanya, membandingkan "miliknya" dengan "orang lain", dan menjadi terdidik secara komunikatif. Di bawah pengaruh kelas, kebolehan kognitif dan pertuturan bertambah baik, ufuk diperluaskan, dan melalui bahasa kanak-kanak belajar sejarah dan geografi negara. Kerja sedemikian juga membantu menyediakan kanak-kanak untuk belajar bahasa lain di sekolah.

Peluang untuk kanak-kanak prasekolah dalam mempelajari bahasa asing

Kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, ambang umur untuk kanak-kanak mula mengajar bahasa asing semakin berkurangan. Sebagai peraturan, kanak-kanak berumur empat tahun dianggap bersedia sepenuhnya untuk kelas, tetapi sesetengah ibu bapa berusaha untuk mendaftarkan kanak-kanak berumur tiga tahun dalam kumpulan bahasa Inggeris. Bagaimana perasaan tentang ini, dan umur berapa yang dianggap paling sesuai untuk mula belajar?

Adalah lebih baik, menurut ahli psikologi dan psikolinguistik, untuk mula belajar bahasa pada usia awal. Seorang bayi, cuba bercakap, menangkap kata-kata dengan cepat, dan lidah seolah-olah "masuk" ke dalamnya tanpa usaha yang kelihatan. Pada pendapat mereka, ciri-ciri zaman kanak-kanak dikaitkan dengan kedekatan persepsi, keterbukaan terhadap orang yang bercakap bahasa yang berbeza, dan keupayaan untuk menguasai norma lain secara spontan.

Sememangnya diketahui bahawa peluang usia dini dalam menguasai pertuturan bahasa asing sememangnya unik. Juga K.D. Ushinsky menulis: "Seorang kanak-kanak belajar bercakap seperti itu dalam beberapa bulan." Bahasa asing, kerana dia tidak dapat membiasakannya dalam beberapa tahun.”

Ramai ibu bapa tidak mahu memperkenalkan anak mereka kepada bahasa lain, takut dia tidak akan mempelajari bahasa ibundanya dengan baik atau akan mula mengelirukan bahasa, yang akan memberi beban tambahan kepada bahasa yang belum stabil dan tidak terbentuk. sistem saraf kanak-kanak, akan membawa kepada gangguan dan akibat yang tidak diingini. Bagaimanapun, hasil kajian eksperimen yang dijalankan oleh saintis sejak dua dekad lalu menunjukkan sebaliknya. Diandaikan bahawa satu bahasa telah dikuasai sepenuhnya (bahasa utama), dan tahap penguasaan yang kedua boleh berbeza: dari keupayaan untuk mengatakan beberapa perkataan, untuk menjelaskan diri sendiri di kedai - kepada kesempurnaan. Kanak-kanak yang mula belajar bahasa pada usia awal bukan sahaja tidak ketinggalan di belakang rakan sebaya mereka, tetapi selalunya mendahului mereka dalam banyak petunjuk perkembangan neuropsychic. Telah ditemui dan terbukti bahawa ingatan mereka lebih berkembang. Kanak-kanak seperti itu biasanya berfikir lebih logik daripada rakan sebayanya, dan ternyata lebih bijak, hampir selalu memberi tumpuan kepada fenomena linguistik, dan matematik dan kemanusiaan adalah mudah untuknya. Dan baru-baru ini mesej sensasi dari saintis Inggeris muncul bahawa orang yang bercakap dua atau lebih bahasa sejak zaman kanak-kanak dibezakan oleh watak yang lebih seimbang dan fikiran yang jelas pada usia tua, mereka kurang mementingkan diri sendiri dan penuh keyakinan.

Cara untuk memahami sesuatu bahasa adalah berbeza. Ini diketahui semua orang - manusia biasa, doktor, dan ahli bahasa. Malah seorang kanak-kanak tidak menguasai bahasa pertamanya dengan segera. Selama berjam-jam, ibu bapa mengulangi perkataan yang sama kepada anak mereka, kadangkala dipinjam dan diperbetulkan daripada celoteh bayi itu sendiri. Pakar telah mengira bahawa orang dewasa dapat menguasai perbendaharaan kata sebanyak 20 perkataan dalam masa 10 minit, manakala ia boleh mengambil masa seorang kanak-kanak sepanjang tahun. Walaupun, pada usia 3 tahun, ahli keluarga termuda sudah sekurang-kurangnya boleh bercakap dengan ibu bapanya (perbendaharaan katanya pada masa ini akan menjadi 2-3 ribu perkataan dengan perkembangan pesat pertuturan), dia akan tetap dan beransur-ansur. terus menguasai bahasa ibundanya: membina ayat yang lebih panjang dan lebih bermaklumat, menggabungkan perkataan antara satu sama lain, menulis cerpen, dsb. Apabila seorang kanak-kanak pergi ke sekolah dan mengetahui 6-10 ribu perkataan dalam bahasa ibundanya, dia baru mula membaca dan menulis dan dia mempunyai masa yang lama untuk menguasai seni ini. Pada masa ini, dia memahami 70-80% ucapan yang ditujukan kepadanya. Remaja 16-18 tahun masih belum dapat sepenuhnya meluahkan fikiran mereka secara bertulis, mereka hanya menguasai selok-belok gaya, dan pelajar universiti filologi pada masa yang sama sudah mengenali teori dan sejarah bahasa.

Kecenderungan unik untuk pertuturan (dan zon yang paling disukai dalam menguasai bahasa asing ialah tempoh umur dari 4 hingga 8-9 tahun), keplastikan mekanisme semula jadi pemerolehan pertuturan, serta kebebasan tertentu mekanisme ini daripada tindakan faktor keturunan yang berkaitan dengan kepunyaan satu atau kewarganegaraan lain - semua ini memberi peluang kepada kanak-kanak, di bawah keadaan yang sesuai, untuk berjaya menguasai bahasa asing. Dengan usia, keupayaan ini beransur-ansur hilang.

Dalam situasi pembelajaran dan bermain, kanak-kanak prasekolah bertindak bersama-sama dengan orang dewasa. Motivasi untuk penggunaan pertuturan sangat kuat sehingga apabila keadaan permainan tertentu dicipta, kanak-kanak dapat mengingat dan menamakan semua perkataan yang telah dipelajarinya, secara bebas mengubah bentuk tatabahasanya dengan analogi dengan model, menghasilkan satu siri frasa dan ungkapan mengikut kepada model yang sama, dan mengubah model apabila konteks berubah.

Sesiapa yang telah mempelajari lebih daripada satu bahasa sejak zaman kanak-kanak mempelajari bahasa lain dengan lebih mudah dan lebih baik pada usia yang lebih tua.

Kesukaran dalam mengajar orang dewasa dan kanak-kanak yang lebih tua bahasa asing

Atas sebab-sebab yang dinyatakan di atas, sebarang percubaan untuk mengajar bahasa asing kedua (terutamanya dalam pengasingan daripada persekitaran bahasa) kepada kanak-kanak yang lebih besar biasanya dikaitkan dengan beberapa kesukaran. Bagi setiap orang, proses membangunkan bahasa kedua berlaku secara individu. Kanak-kanak sekolah dan orang dewasa mempelajarinya dengan lebih sedar, bergantung pada penulisan dan tatabahasa. Oleh itu, dengan latihan sedemikian, sistem dua bahasa nampaknya bergantung antara satu sama lain dalam proses penggunaan fungsinya. Di sini, seolah-olah, pemindahan pemikiran dari satu kod ke yang lain berlaku mengikut peraturan tertentu, dan kemudahan komunikasi yang wujud pada zaman kanak-kanak tidak lagi hadir.

Pemerolehan pertuturan bahasa asing yang berjaya oleh kanak-kanak juga menjadi mungkin kerana kanak-kanak (terutama usia prasekolah) dibezakan oleh hafalan bahan bahasa yang lebih fleksibel dan cepat berbanding pada peringkat umur berikutnya; kehadiran model yang beroperasi secara global dan sifat semula jadi motif komunikasi; ketiadaan halangan bahasa yang dipanggil, i.e. ketakutan terhadap perencatan, yang menghalang anda daripada berkomunikasi dalam bahasa asing walaupun anda mempunyai kemahiran yang diperlukan; pengalaman yang agak sedikit dalam komunikasi lisan dalam bahasa ibunda mereka, dsb. Di samping itu, permainan, sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, memungkinkan untuk menjadikan hampir mana-mana unit bahasa bernilai komunikatif.

Komunikasi permainan

Komunikasi permainan dalam proses pembelajaran bahasa asing melalui peringkat tertentu. Peringkat pertama ialah membiasakan diri dengan perkataan atau ungkapan dengan latar belakang pembentukan hubungan individu antara rakan sebaya, serta hubungan dalam kumpulan mikro, kebanyakannya bersifat emosi. Kemudian permainan mula menjadi manipulatif dalam perjalanan interaksi sensorimotor. Pada peringkat seterusnya, permainan mula mencerminkan realiti. Mereka memberi tumpuan kepada objek sebenar, ideal dan simbolik dan berlaku dalam kumpulan kecil, mempunyai sifat projektif atau produktif. Permainan kanak-kanak prasekolah mencapai tahap perkembangan yang tinggi dalam interaksi berorientasikan subjek yang dikaitkan dengan ciri peranan, penciptaan atribut, perancangan dan pembangunan rancangan, dramatisasi dan kreativiti. Secara umum, kemajuan dalam permainan dikaitkan dengan peralihan daripada peniruan kepada inisiatif, daripada sentuhan fizikal dengan objek dan analisis objek kepada pembinaan semula dan penilaian berfungsi. Objek permainan boleh menjadi objek sebenar dan hebat serta hubungan antara mereka; manusia adalah salah satu objek tersebut.

Tafsiran permainan situasi realiti mengandungi peluang untuk menggunakan permainan sebagai alat untuk komunikasi sebenar yang tidak berkesudahan dalam satah khayalan untuk membangkitkan cadangan struktur tertentu. Ini membayangkan kepentingan pedagogi jenis permainan ini untuk pemerolehan bahasa kedua dengan cara yang sesuai dengan umur pelajar.

Kepantasan kemajuan dalam bahasa bergantung pada keupayaan untuk menggunakan frasa yang diketahui (analog operasi permainan) dalam konteks baharu tindakan permainan dan verbalisasi permainan.

Dalam situasi bermain, adalah lebih mudah untuk kanak-kanak mempelajari struktur pertuturan antara satu sama lain.

Permainan papan bercetak juga penting kerana ia mengandungi banyak situasi berulang apabila kanak-kanak boleh menggunakan binaan yang baru didengarnya di dalam kelas untuk menggambarkan tindakannya sendiri. Pada masa yang sama, ucapan guru adalah penting untuk mewujudkan hubungan antara kanak-kanak apabila pada mulanya menerangkan tugas permainan kepada peserta. Walaupun guru mungkin tidak lagi mempunyai pengaruh langsung dalam perjalanan permainan, kehadirannya adalah penting untuk mengekalkan makna situasi itu sendiri. Potensi pedagogi kanak-kanak bermain dalam bahasa asing adalah menggunakan jenis permainan yang membawa kepada pemerolehan pertuturan. Pertama sekali, ini adalah situasi apabila tindakan berulang disertai dengan kenyataan pendek, setiap satunya mungkin tidak asli dalam bentuk, tetapi mencerminkan kandungan individu yang boleh dimasukkan oleh kanak-kanak tertentu ke dalamnya.

Mari kita berikan contoh permainan sedemikian.

1. Kanak-kanak bergilir-gilir mengetuk kotak itu, melihat ke dalamnya, dan berkata: "Tiada apa-apa."
2. Kanak-kanak bergilir-gilir menyentuh bahu satu sama lain dalam bulatan dan berkata: "Sudah tiba masanya untuk pergi."
3. Guru menunjukkan kepada kanak-kanak sebuah pulau yang diperbuat daripada getah buih. Ia adalah perlu untuk menanam pokok, rumput, dan mengisi pulau dengan haiwan dan burung. Semua tindakan ini dinamakan dahulu dan kemudian dilakukan oleh kanak-kanak.
4. Untuk melawat rakan-rakan, anda perlu menghubungi lif, menyatakan tingkat mana dan siapa yang anda akan pergi, berseru: "Oh, tinggi!" Lif adalah kotak besar, kawan adalah haiwan yang tinggal di tadika.
5. Kotak besar yang sama menjadi kapal selam dan untuk masuk ke dalamnya, anda perlu bercakap tentang jenis haiwan laut yang anda ingin lihat dan bagaimana ia hidup. Apabila anda sudah berada di dalam, anda perlu berkata: "Oh, di sini gelap." Guru membuai kotak.
6. Pembinaan piramid batu simbolik: Ia berat. Ia adalah berat. Ia adalah berat. Saya sudah melakukannya!

Semua permainan sedemikian disertai dengan banyaknya dengan menyenaraikan objek, permainan fonetik, termasuk onomatopoeia, menghantar objek bernama antara satu sama lain, dsb. Adalah penting bahawa isyarat semula jadi diulang, serta pembinaan yang diamalkan oleh semua kanak-kanak dalam kumpulan bersama-sama. Guru dalam hal ini memberikan contoh penggunaan bahasa yang betul. Adalah menarik bahawa motivasi untuk permainan sedemikian terletak pada kelajuan tinggi apa yang berlaku, kemudahan setiap kanak-kanak boleh mengambil bahagian dalam permainan, dan hasil yang ketara.

Komunikasi bermain kanak-kanak ialah proses pelbagai rupa yang kompleks di mana kanak-kanak mempelajari semula realiti sekeliling dan memperoleh kemahiran baharu interaksi sosial. Proses ini sangat dinamik dan berubah mengikut usia. Dalam perjalanan pembelajaran bahasa, pengalaman menggunakan pernyataan dalam situasi komunikatif digeneralisasikan - kedua-duanya sendiri dan orang lain, baik dalam bahasa ibunda dan dalam yang kedua. Pengetahuan tentang pola pemerolehan bahasa kedua memudahkan orang dewasa menjangka langkah seterusnya dalam pembentukan kebolehan pertuturan kanak-kanak dalam bahasa kedua.

Matlamat dan objektif mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing

Metodologi kerja pedagogi ditentukan oleh matlamat dan objektif yang guru tetapkan untuk dirinya sendiri. Dari sudut pandangan I.L. Matlamat utama Sholpo dalam mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing adalah:

• membangunkan kemahiran komunikasi utama kanak-kanak dalam bahasa asing;
• membangunkan keupayaan untuk menggunakan bahasa asing untuk mencapai matlamat seseorang, meluahkan perasaan dan fikiran dalam situasi komunikasi kehidupan sebenar;
• mewujudkan sikap positif terhadap kajian lanjut bahasa asing;
• membangkitkan minat dalam kehidupan dan budaya negara lain;
• memupuk sikap aktif-kreatif dan emosi-estetik terhadap kata-kata;
• perkembangan kebolehan linguistik kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira ciri umur mereka;
• kononnya "desentrasi" individu, iaitu peluang untuk melihat dunia dari kedudukan yang berbeza.

Permainan sebagai kaedah utama mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing

Permainan bahasa bersifat komunikatif dan mencerminkan spesifik usia prasekolah. Kajian telah menunjukkan bahawa hasil pendidikan perkembangan sebahagian besarnya bergantung kepada pengiktirafan pedagogi guru, sikap profesionalnya, kualiti peribadi, seperti pandangan, kehendak, keupayaan untuk mengatur komunikasi, mengarahkan minat kanak-kanak dalam subjek yang dipelajari, emosi, kecekapan dalam apa yang membentuk kandungan kehidupan kanak-kanak. Matlamat pendidikan pembangunan melibatkan pembentukan saling berkaitan dan peningkatan pelbagai kebolehan pelajar, termasuk pengetahuan entiti abstrak dan konkrit, pengalaman dunia, kolektif dan diri sendiri, pemikiran logik dan aktiviti konkrit.

L.S. Panggilan Vygotsky dan D.B. Elkonin memainkan aktiviti utama seorang kanak-kanak prasekolah, tetapi saintis tidak bermaksud bahawa ia mendominasi amalannya di antara semua jenis aktiviti lain, tetapi dialah yang memimpin perkembangan kanak-kanak prasekolah dalam tempoh ini.

Walaupun fakta bahawa banyak telah ditulis tentang permainan kanak-kanak, isu teorinya sangat kompleks sehingga klasifikasi permainan bersatu masih tidak wujud. I.L. Sholpo menawarkan versi sendiri klasifikasi permainan pendidikan yang boleh digunakan dalam kelas bahasa asing dengan kanak-kanak prasekolah.

Permainan situasi termasuk permainan main peranan yang mensimulasikan situasi komunikasi pada masa tertentu. Mereka pula dibahagikan kepada permainan yang bersifat reproduktif, apabila kanak-kanak menghasilkan semula dialog biasa yang standard, menerapkannya pada situasi tertentu, dan permainan improvisasi, yang memerlukan penggunaan dan pengubahsuaian pelbagai model. Sememangnya, momen pertengahan boleh (dan sepatutnya) timbul apabila unsur penambahbaikan diperkenalkan ke dalam permainan reproduktif.

Kebanyakan permainan yang menggalakkan pemerolehan perbendaharaan kata dan tatabahasa adalah kompetitif. Pemenang adalah mereka yang mempunyai penguasaan bahan bahasa yang lebih baik. Ini adalah semua jenis teka silang kata, "lelongan", papan dan permainan bercetak dengan tugas linguistik, pelaksanaan perintah, dsb.

Permainan irama-muzik adalah semua jenis permainan tradisional seperti tarian bulat, lagu dan tarian dengan pilihan pasangan, yang menyumbang bukan begitu banyak untuk menguasai kemahiran berkomunikasi, tetapi untuk meningkatkan aspek fonetik dan berirama dan melodi pertuturan dan perendaman dalam semangat bahasa, contohnya: "Seluruh Cawan Mentega".

Permainan artistik, atau kreatif, ialah sejenis aktiviti yang berdiri di sempadan permainan dan kreativiti artistik, laluan yang terletak untuk kanak-kanak melalui permainan. Mereka pula boleh dibahagikan kepada dramatisasi (pementasan adegan kecil dalam bahasa Inggeris); permainan visual, seperti imlak grafik, appliqué, dsb.; dan lisan dan kreatif (pemilihan sajak, penulisan kolektif kapsyen untuk komik, penulisan kolektif cerita dongeng kecil).

Di sempadan permainan improvisasi situasi dan dramatisasi kreatif terdapat jenis aktiviti seperti penambahbaikan pada tema kisah dongeng yang terkenal, yang telah dimainkan dalam bentuk yang mantap. Sebagai contoh, permainan "Turnip" atau "Teremok", di mana, bergantung pada bilangan pemain dan pemerolehan perbendaharaan kata baharu, watak dan baris baharu muncul.

Apabila memilih atau mencipta permainan untuk dimasukkan ke dalam pelajaran, anda mesti mengikut peraturan yang dirumuskan dalam buku oleh E.I. Negnevitskaya dan A.M. Shakhnarovich "Bahasa dan Kanak-kanak" (Moscow, 1981):

1. 1. Sebelum anda mula bermain, jawab soalan berikut
   Apakah tujuan permainan, apakah yang perlu dipelajari oleh kanak-kanak di dalamnya?
   Apakah tindakan pertuturan yang harus dia lakukan: salah satu tindakan dengan perkataan atau penciptaan pernyataan - kemudian yang mana satu tepat dan mengikut model apa?
   Adakah kanak-kanak itu tahu bagaimana untuk membina pernyataan sedemikian, adakah terdapat sebarang kesulitan tambahan, "perangkap"?
2. Setelah menjawab soalan-soalan ini, cuba berubah menjadi kanak-kanak sendiri dan tampil dengan situasi yang menarik di mana pernyataan berdasarkan model sedemikian boleh timbul.
3. Fikirkan bagaimana untuk menerangkan situasi ini kepada anak anda dengan cara yang dia menerimanya dengan segera.
4. Berseronoklah bermain dengan anak anda sendiri!

Petikan ini mengambil kira kualiti utama permainan pendidikan, yang dinyatakan dalam namanya: ia mestilah pendidikan dan ia mestilah permainan. Kamus ensiklopedia Soviet mentakrifkan bermain sebagai sejenis aktiviti yang tidak produktif, yang motifnya bukan terletak pada hasilnya, tetapi pada proses itu sendiri. Ini adalah tanda yang sangat penting. Oleh itu, apabila memperkenalkan permainan ke dalam pelajaran, hasil didaktiknya adalah penting untuk guru, tetapi tidak boleh menjadi insentif untuk aktiviti kanak-kanak. Permainan ini harus mengubah gaya perhubungan antara kanak-kanak dan guru dewasa, yang tidak boleh memaksakan apa-apa: kanak-kanak boleh bermain hanya apabila dia mahu dan apabila ia menarik baginya, dan dengan mereka yang membangkitkan simpatinya. Guru tidak boleh hanya menjadi penganjur permainan - dia mesti bermain bersama-sama dengan kanak-kanak itu, kerana kanak-kanak bermain dengan orang dewasa dengan penuh keseronokan dan kerana suasana permainan dimusnahkan di bawah pandangan pemerhati luar.

Oleh itu, permainan pendidikan adalah permainan yang memberi tumpuan kepada zon perkembangan proksimal, menggabungkan matlamat pedagogi dengan motif aktiviti yang menarik kepada kanak-kanak.

Mari kita beralih sekali lagi kepada data psikologi perkembangan.

"Intipati permainan kanak-kanak adalah memainkan peranan dan mencipta beberapa situasi baharu," tulis J. Selley.

D.B. Elkonin menganggap peranan dan tindakan yang berkaitan dengannya sebagai titik pusat permainan. Memerhatikan perkembangan bermain peranan dalam kanak-kanak prasekolah, saintis menyedari bahawa pertama sekali, idea tentang peranan timbul, yang boleh dikurangkan kepada tanda luaran (kostum, alat), maka peranan itu mula menentukan tindakan tertentu. , dan, akhirnya, kanak-kanak lain terlibat dalam situasi yang digambarkan, yang dikehendaki mematuhi peraturan tingkah laku yang sesuai dengan situasi yang diberikan.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa asas mana-mana permainan adalah main peranan. Dalam permainan main peranan, kanak-kanak boleh bertindak sebagai dirinya sendiri, kanak-kanak Inggeris atau dewasa, watak dongeng atau haiwan, objek animasi, dll. - kemungkinan di sini tidak terhad.

Pasangannya boleh menjadi anak lain, guru, anak patung, watak khayalan, pembantu pelakon, atau guru kedua yang sentiasa memainkan peranan yang sama, dll.

Merumuskan semua perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan berikut:

• metodologi untuk mengendalikan kelas harus dibina dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu struktur kebolehan linguistik kanak-kanak dan ditujukan kepada perkembangan mereka;
• kelas bahasa asing mesti difahami oleh guru sebagai sebahagian daripada perkembangan keseluruhan keperibadian kanak-kanak dan berkaitan dengan pendidikan deria, fizikal, dan inteleknya;
• mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing harus bersifat komunikatif, apabila kanak-kanak menguasai bahasa sebagai alat komunikasi, iaitu, dia tidak hanya mengasimilasikan kata-kata dan pola pertuturan individu, tetapi belajar membina pernyataan mengikut model yang diketahuinya sesuai dengan keperluan komunikatifnya yang muncul;
• komunikasi dalam bahasa asing mesti bermotivasi dan fokus;
• Ia adalah perlu untuk mewujudkan sikap psikologi yang positif dalam diri kanak-kanak terhadap pertuturan bahasa asing. Satu cara untuk mewujudkan motivasi positif tersebut adalah melalui bermain.

Permainan di dalam bilik darjah tidak boleh episodik dan terpencil. Metodologi permainan hujung ke hujung diperlukan yang menggabungkan dan menyepadukan jenis aktiviti lain dalam proses pembelajaran bahasa.

Teknik permainan adalah berdasarkan penciptaan situasi khayalan dan pengangkatan oleh kanak-kanak atau guru peranan tertentu.

Bahan visual menggunakan contoh mewarna sebagai komponen elemen permainan dalam kelas latihan bahasa untuk kanak-kanak prasekolah

Mewarna gambar adalah aktiviti yang agak rutin, menenangkan, tidak selalu bermakna, tetapi sangat biasa. Dalam proses mengisi garis besar dengan warna, kanak-kanak menguasai pensel dan berus, mula mengaitkan pergerakan mereka dengan sempadan lukisan di ruang angkasa, ikut butiran yang dimaksudkan, memadankan warna dan makna gambar, dan memahami grafik gambar tersebut. gambar. Dalam mengajar bahasa kedua, buku mewarna boleh memainkan peranan yang berbeza dan sangat penting. Adalah membosankan dan sia-sia untuk memaksa kanak-kanak untuk mewarnakan gambar yang dipilih tanpa memberi sebarang tugasan berkaitan pembelajaran bahasa. Aktiviti ini akan menghilangkan gambaran unsur kebaharuan dan keaslian. Dan kita memerlukan sesuatu yang hitam dan putih untuk menjadi warna kerana, pertama, kita memanjangkan proses pembelajaran penetapan yang berkaitan dengan imej dari semasa ke semasa, dan kedua, kita menunjukkan minat terhadap kandungan aktiviti kanak-kanak. Dengan menunjukkan gambar yang telah siap, kami berhadapan dengan kanak-kanak itu dengan fakta: kami berkata begini dan bukan sebaliknya. Semasa dia bekerja dengan garis besar, kita boleh mengulang perkataan itu berkali-kali dan menamakan butirannya. Dan kanak-kanak itu akan membincangkan kerjanya dengan guru dengan penuh minat. Oleh itu, kami akan meletakkan asas untuk sikap individu terhadap gambar: apa yang dipanggil dalam bahasa baru apa yang dilakukan oleh kanak-kanak itu sendiri. Ketiga, daripada menyatakan makna yang diberikan sekali dan untuk semua, kami menggalakkan generalisasi banyak pilihan, kerana semua kanak-kanak menghasilkan beberapa jenis lukisan, mereka semua berbeza sedikit, tetapi mereka semua merujuk kepada perkataan yang sama yang sedang dikaji, walaupun takrifan subjek mungkin berbeza , bergantung pada warna. Keempat, kami menggunakan gambar dalam banyak permainan dengannya, yang untuk pemerolehan bahasa bermakna memasukkan perkataan dalam konteks berubah-ubah, iaitu, mempelajari hubungannya dengan perkataan lain. Menggunakan gambar yang sudah berwarna, anda boleh menyemak sama ada tugas itu telah disiapkan dengan betul, di mana gambar itu boleh diletakkan, untuk siapa objek dicat itu, mengapa ia berfungsi sebagai model atau sampel, bagaimana ia boleh digunakan, dsb.

Perkara paling mudah yang membolehkan anda menjadikan situasi mewarna sebagai pendidikan ialah imlak: guru menyatakan warna apa yang kanak-kanak mewarna, dan kemudian membandingkan imej yang terhasil dengan yang ditentukan oleh guru. Anda boleh melakukannya dengan cara lain: mula-mula warnakannya mengikut kehendak anda, dan kemudian bandingkan warna yang mana. Setelah imej dipotong, anda boleh mengumpulkannya berdasarkan warna, menggabungkan hasil kerja kanak-kanak yang berbeza. Gambar subjek ditampal ke dalam gambar plot, disatukan oleh pelan biasa, contohnya, “Almari dengan pakaian, pinggan mangkuk,” “Dada dengan buku,” “Kereta dengan perabot,” “Kedai mainan,” “Taman sayur-sayuran,” dsb. tidak menakutkan jika kanak-kanak menggunakan warna yang tidak semulajadi : di kedai moden anda boleh melihat haiwan mainan dengan warna yang paling luar biasa. Apabila imej sudah siap, guru boleh bertanya siapa yang mempunyai sesuatu yang hijau, apa warna objek itu dan itu, berapa banyak objek merah, dan lain-lain. Anda juga boleh bermain dengan halaman pewarna yang telah siap: dengan mata tertutup, teka di mana anda jari atau penunjuk mendarat, apakah warnanya? tutup keseluruhan lukisan dengan sehelai kertas di mana lubang kecil dipotong, dan namakan keseluruhannya dengan butiran imej; sambungkan semua imej antara satu sama lain (dengan dua atau tiga yang lain) supaya garisan tidak bersilang; potong bulatan daripada kertas dan tutup imej dengannya, supaya kanak-kanak dapat meneka apa yang tidak kelihatan; potong lukisan menjadi bahagian dan gam keseluruhan dari unsur-unsur; semasa mendengar ucapan guru, pilih perkataan penting daripadanya dan tunjukkan apa yang sesuai dengannya dalam gambar; cari semua imej berdasarkan ciri tertentu (contohnya, imej yang mengandungi sesuatu atau tidak mempunyai sesuatu).

Mengikut jenis imej, halaman pewarna dibahagikan kepada topeng (haiwan, watak-watak dongeng, orang yang berbeza umur, sayur-sayuran dan buah-buahan, dsb.), imej subjek dan plot, gambar dengan tugasan, latar belakang permainan, watak teater, sifat, susun atur permainan papan. Sebagai contoh, apabila kumpulan mempunyai bekalan topeng yang banyak, anda boleh bermain permainan yang berbeza. Kanak-kanak boleh bertukar menjadi haiwan, namakan mereka, apa warna mereka, apa yang mereka boleh lakukan. Anda boleh melakonkan situasi yang berkaitan dengan kehidupan haiwan, kedua-duanya nyata (di hutan, di ladang, di zoo, dalam sarkas, dll.), dan yang ajaib, apabila haiwan berkelakuan seperti manusia.

Gambar subjek hendaklah dikumpulkan mengikut topik. Untuk koleksi, adalah baik untuk menggunakan buku dan permainan kanak-kanak lama (koyak, tidak perlu), majalah dan iklan. Adalah mudah untuk menampal semua gambar yang telah dipotong pada kertas tebal atau kadbod. Untuk memasang set untuk permainan, anda boleh menyediakan kepingan kertas dengan saiz yang sama, dan kemudian imej kecil tidak akan mendudukinya sepenuhnya, jadi akan ada margin yang tersisa, dan imej besar perlu dipangkas, tetapi secara umum ia akan sama tetapi dalam format. Imej kecil boleh digunakan sebagai bahan edaran, yang besar sebagai bahan demonstrasi. Imej yang serupa boleh dikumpulkan dalam album, folder atau panel. Kami mengesyorkan untuk membesarkan beberapa imej. Sesetengah item berguna untuk mempunyai saiz yang berbeza, yang lain boleh dibandingkan selepas ia dibesarkan.

Helaian yang dicadangkan hendaklah dalam format A5, A4, AZ - untuk pengedaran dan kerja individu, untuk bermain dalam kumpulan, untuk teater atas meja. Jika terdapat projektor, gambar boleh dibesarkan kepada saiz skrin atau helaian kertas Whatman, dalam hal ini ia digunakan untuk kerja hadapan atau sebagai hiasan untuk teater lakonan. Apabila membuat salinan gambar untuk kelas, anda boleh mengumpulkan imej individu supaya setiap helaian mengandungi beberapa keping jenis yang berbeza, contohnya, tiga harimau, dua anjing dan satu arnab. Gambar juga membantu dengan permainan fonetik. Imej objek individu boleh digunakan untuk mencipta domino buatan sendiri, lotto atau kenangan, apabila membuat kamus untuk setiap kanak-kanak. Dengan memotong imej individu dan menampalnya pada satu helaian kertas besar, atau dengan menggabungkan hasil kerja kanak-kanak yang berbeza, anda boleh membuat poster besar mengenai topik tertentu. Jika anda menggantungnya dalam kumpulan, anda boleh kembali kepada mereka berkali-kali, membincangkan siapa yang melukis atau melukis apa, mencari di mana segala-galanya, melatih, sebagai contoh, kemahiran menggunakan preposisi spatial (berhampiran, di bawah, di atas, di sebelah, dan lain-lain.) .

Paling banyak Permainan yang menarik diperolehi apabila pewarnaan bukanlah satu penghujung, tetapi persediaan untuk keseluruhan permainan. Oleh itu, tema "Kedai", "Pameran", "Taman Sayuran", "Hutan", "Hari Lahir", "Rumah dan Bilik", dll. membayangkan bahawa terdapat banyak objek dengan nama yang sama dalam permainan. Kami juga menasihati anda untuk melukis beberapa jenis pelan umum atau landskap, dan kemudian menggerakkan angka di sekelilingnya - supaya pelbagai situasi timbul - dan menerangkannya dalam dinamik.

Boleh digunakan cara yang berbeza penerangan: “akhbar yang diperbuat daripada kertas / kilang kertas membuat kertas untuk surat khabar, buku, kertas tandas, serbet...”, “aiskrim sejuk / sejuk untuk dipegang di tangan anda,” “pesawat terbang / boleh terbang dengan cepat dan tinggi di langit.” Anda boleh bertanya kepada kanak-kanak: "apa ini?", "Ini diperbuat daripada apa?", Supaya mereka menamakan bahan dalam bahasa yang mereka pelajari. Anda boleh bertanya apa itu objek, jika anda menyentuhnya (sejuk atau suam), jika anda membuangnya ke dalam air (terapung atau tidak), jika anda membawa api kepadanya (terbakar atau tidak), apa yang anda boleh lakukan dengannya, siapa adakah ia, bagaimana ia berfungsi, adakah ia berduri, bolehkah ia memandu, dll. Pada masa yang sama, pembelajaran untuk bersetuju dengan perkataan berlaku. Buku mewarna dengan tugasan digunakan sebagai cara belajar memahami ungkapan yang berbeza dan menerangkan objek dalam perkataan yang berbeza: Apa yang diperbuat daripada kertas? Apa yang diperbuat daripada kayu? Apakah plastik/plastik? Apakah logam? Apa yang sejuk? Apa yang panas (suam, panas)? Apa yang terbang? Apa yang terapung? Siapa menunggang apa dan apa?

Anda juga boleh menggunakan alat bantu visual semasa mengajar tatabahasa. Menggunakan contoh khusus, kami menunjukkan bagaimana pengakhiran kata nama berubah bergantung pada nombor. Dua gambar bersama pada setiap helaian boleh berfungsi sebagai demonstrasi majmuk(seorang gadis yang gembira, seorang lelaki yang gembira - seorang gadis yang gembira, seorang lelaki yang gembira).

Gambar subjek digunakan semasa mengkaji topik, semasa membuat penerangan holistik, dipotong menjadi bahagian dan digunakan sebagai lukisan bebas. Mereka boleh digunakan untuk membuat poskad, disatukan menjadi gambar yang lengkap, diperbesarkan dalam saiz, dan melakonkan apa yang digambarkan pada mereka dalam permainan main peranan. Perkataan yang mungkin untuk permainan: apabila tidak semua imej berada di tempatnya, ini mungkin kerana artis tergesa-gesa atau cuai, atau dia terlupa sesuatu, atau mainan rosak, atau pemadam memadamkan bahagian imej. Kanak-kanak akan segera mahu memulihkan gambar. Pada masa yang sama, mereka mesti mengatakan apa yang tidak (hilang) dan apa yang ada. Apabila mereka melukis, binaan dengan kata ganti nama diri adalah sesuai: "Saya melukis bunga, saya melukis kereta," dll. Anda juga boleh bermain dengan menyalin bahagian imej lain. Menjawab soalan: "Apa yang pertama, apa yang seterusnya?", "Apa yang dahulu, apa itu, apa yang akan berlaku?" - kanak-kanak belajar menggunakan kata kerja pada masa kini, masa lalu dan masa hadapan. Apabila gambar dipotong, anda boleh meminta kanak-kanak meneka apa yang perlu diletakkan dalam susunan apa.

Bahan visual boleh digunakan untuk menyelesaikan teka-teki. Pada mulanya, kanak-kanak hanya ditunjukkan separuh daripada imej, dan mereka menyatakan tekaan mereka tentang apa itu, siapa yang tinggal di sini, dll., dan kemudian guru menunjukkan separuh kedua, yang merupakan jawapannya. Sebagai peraturan, anda perlu mewarna gambar dengan tugas hanya selepas anda menyelesaikan tugas yang dikaitkan dengannya.

Guru sering menghadapi masalah - bagaimana untuk memastikan perkataan yang dipelajari secara berasingan boleh dimasukkan ke dalam pelbagai permainan, disepadukan ke dalam cerita di mana mereka berinteraksi dengan perkataan baharu. Biasanya, semua topik dalam latihan bertaburan, dan bahan visual tidak boleh dipindahkan dari satu pelajaran ke pelajaran yang lain.

Dalam konteks kerja ini, kami ingin mempertimbangkan pilihan untuk permainan yang dicadangkan oleh E. Yu Protasova, di mana, sebagai tambahan kepada orang dewasa, seluruh kumpulan tadika, beberapa kanak-kanak atau 1-2 kanak-kanak boleh mengambil bahagian; dalam beberapa kes, kanak-kanak boleh bermain sendiri, tanpa orang dewasa. Pada latar belakang permainan format besar, yang dinyatakan sebelum ini, anda boleh menunjukkan cerita, cerita dongeng dan membuat plot bersama-sama dengan anak-anak anda. Watak dan atribut boleh dialihkan menggunakan Velcro.

Anda boleh membuat situasi lucu, sebagai contoh, meletakkan semua ahli keluarga pada haiwan yang berbeza, mengumpul kenderaan mainan dalam bakul, mengangkut perabot dari satu rumah ke rumah yang lain di atas trak, membaling pelbagai objek kepada badut yang dia boleh menyulap dalam sarkas. , menawarkan ahli sihir hidangan luar biasa untuk makan malam dalam pinggan besar. Anda boleh membuat potongan di latar belakang supaya watak muncul dari pintu, dari hutan, dsb. Adalah penting untuk mengubah skala imej, menjadikan gabungan objek menjadi pelik (contohnya, orang besar dan satah kecil) .

Anda mendapat gambar lucu jika anda mewarnakannya dalam warna yang hebat. Tugas yang lebih biasa ialah menghias pokok Tahun Baru (anda boleh menambah beberapa yang tidak dijangka pada mainan sedia ada), mendandani anak patung. Ambil perhatian bahawa pakaian anak patung juga boleh dipakai oleh ahli keluarga yang berbeza. Anda boleh melukis imej ke dalam sel dan meletakkan dari 1 hingga 6 titik pada setiap sel. Melempar dadu permainan, kanak-kanak melukis imej satu demi satu di dalam sel mengikut bahagian, bergantung pada apa yang muncul.

Kiub buatan sendiri boleh digunakan untuk melekatkan gambar di tepinya. Kami menawarkan pilihan permainan berikut:

1. Belajar perkataan: imej di tepi sepadan dengan perkataan baharu; Setelah melempar dadu, kanak-kanak menamakan apa yang ternyata berada di atas.
2. Kami belajar membina ayat: kami mengambil dua kiub, pada satu terdapat imej yang sepadan dengan perkataan pada satu topik, pada yang lain - pada yang lain; kami membaling dua dadu dan menghasilkan situasi yang akan menggabungkan kedua-dua imej di atas.
3. Kami belajar mencipta cerita: kami mengambil beberapa kiub, menghasilkan cerita yang menyatukan gambar yang digugurkan dengan plot yang sama.

Permainan Lotto boleh direka bentuk bergantung pada keperluan pengajaran. Sebagai contoh, apabila kita mengajar warna, kita mengambil imej yang sama, tetapi warna yang berbeza; apabila kita mengajar mengira, kita mengambil imej yang sama, tetapi dalam kuantiti yang berbeza; apabila kami meneliti topik "Keluarga," kami menampal imej semua ahli keluarga yang berbeza (atau hanya ibu, bapa sahaja, dsb.) pada satu kad besar; apabila kita melalui kata kerja, kita menggunakan elemen tambahan: watak berdiri / berbaring (imej yang sama melintang + katil) / duduk (imej + kerusi yang sama) / melompat (imej yang sama + lompat tali) / lalat (imej yang sama secara mendatar menghadap ke bawah di bahagian atas sangkar atau + satah) / berenang ( bahagian atas imej dan bulatan yang sama merebak merentasi air atau watak + bot); apabila kita melalui kata depan tempat, kita meletakkan objek dalam kedudukan tertentu berhubung dengan perabot, dengan watak, dll. Lotto harus mempunyai kad yang belum dipotong, di mana beberapa imej dikumpulkan bersama, supaya ia boleh disatukan oleh satu plot, dan gambar individu, bilangan yang sepadan dengan bilangan imej dalam gambar yang belum dipotong.

Permainan laluan harus diadakan setiap kali dalam suasana yang berbeza, contohnya, perjalanan di sepanjang sungai, penerbangan di atas kapal terbang, perjalanan di sepanjang jalan, mendaki melalui hutan, dsb. Potongan-potongan itu boleh menjadi figura dengan watak yang berbeza, padang boleh diwarnai dengan sewajarnya, halangan dan nasib baik difahami dalam konteks apa yang berlaku. "Labyrinths" juga dipenuhi dengan kandungan bergantung pada topik yang sedang dipelajari: seekor lembu sedang menggigit rumput, seorang lanun mencari harta karun, seorang kesatria pergi ke puteri, ibu mesti menghubungi ayah, mengumpulkan semua anak-anaknya di sepanjang jalan. Medan diwarnakan dengan sewajarnya, dan angka bergerak melintasinya. Melalui "TV" adalah mungkin untuk melihat subjek yang dipelajari, anda juga boleh menggunakannya untuk menceritakan kisah dongeng dan memberi maklumat tentang cuaca.

Contoh idea plot

Mari kita bina bandar untuk orang ramai, untuk kelinci, untuk beruang... Mari lakukannya rumah yang berbeza dan kami akan membawa wira untuk melawat satu sama lain.

• Keluarga landak dan keluarga tupai bersaing di stadium.
• Jom naik kereta dan pandu keliling sekeliling. Siapa yang melakukan apa pada musim sejuk, musim bunga, musim panas, musim luruh?
• Jom tengok haiwan apa yang ada di zoo. Bagaimana jika mereka lari dan bersembunyi di dalam hutan? Pernahkah anda mendaki ke pulau tarikan?
• Mari kita ceritakan kisah dongeng baru tentang Sleeping Beauty, tentang Puss in Boots, tentang Little Red Riding Hood, tentang Kolobok, tentang Masha dan beruang, tentang serigala dan musang, tentang lobak.
• Kami ingin belayar di atas kapal ke laut, tetapi kami diserang oleh lanun yang, ternyata, secara rahsia telah menawan istana kesatria purba. Kami menghantar robot dan ia melawan mereka di bawah air, mengikut arahan kami.
• Di dalam hutan di rumah kecil Baba Yaga hidup, dia mahu menyeret semua kanak-kanak keluar dari bandar. Kanak-kanak memasukkannya ke dalam roket dan menghantarnya ke angkasa.
• Angin yang dahsyat telah bertiup ke tadika, semua mainan bertaburan di tempat yang paling tidak dijangka, anda perlu mengumpul semuanya.
• Kanak-kanak pergi ke sekolah di mana gurunya adalah seekor gajah.
• Zirafah jatuh sakit dan datang ke hospital untuk dirawat, dan doktor datang kepada beruang itu.
• Hantu yang baik hati terbang ke atas bandar dan memastikan tiada masalah berlaku kepada sesiapa.
• Perompak itu menjadi tukang kebun, menetap di kampung, dan karton susu dan roti mula tumbuh di atas pokoknya.
• Ahli sihir itu tinggal di padang pasir dan boleh mengeluarkan apa sahaja dari tanah pada bila-bila masa.
• Rangka itu mengatakan bahawa dia pernah menjadi kesatria yang berani dan mengalahkan seekor naga (dan naga itu mempunyai setiap tiga kepala dengan watak istimewa, anda perlu bercakap dengannya secara berbeza daripada yang lain), dan kemudian berkahwin dengan seorang puteri dan menjadi seorang raja. .
• Haiwan itu menghiasi pokok Krismas dan menjemput seorang lelaki salji ke percutian, yang membawa semua orang hadiah ais krim pelbagai warna, dan kemudian semua orang pergi ke luar untuk menaiki kereta luncur menuruni bukit.
• Kereta api sedang membawa kutub utara salji ke padang pasir, dan kemudian matahari membawanya kembali.

Oleh itu, semua tugas mewarna hanyalah permulaan permainan yang lebih besar, di mana tugas lisan dan komunikasi dianyam.

Seperti yang kita nyatakan sebelum ini, kekhususan alat bantu untuk pembelajaran awal bahasa kedua terletak pada pergantungan pada ciri-ciri umur prasekolah apabila memperoleh bahasa kedua. Dalam bahan pendidikan, adalah perlu untuk mengambil kira persepsi khas kanak-kanak tentang kejelasan, keperluan untuk keserasian pelbagai unsur bantuan, dan pengulangan bahasa dan bahan permainan. Bahan visual boleh digunakan dalam kedua-dua kelas dan semasa komunikasi spontan dalam situasi harian dan apabila mengatur kerja seluruh kumpulan pada topik atau projek tertentu. Komponen individu kompleks mesti digabungkan antara satu sama lain dan dengan keseluruhan persekitaran pembangunan.

Bersajak sebagai cara yang baik untuk mendekati prospek "bercakap" dalam bahasa asing

Apabila mula belajar bahasa asing, seorang kanak-kanak mengalami keinginan yang besar untuk bercakap bahasa ini dari minit pertama. Untuk mengekalkan motivasi yang kuat untuk mempelajari bahasa, adalah perlu untuk menyokong keinginan awal kanak-kanak untuk segera memasuki proses komunikasi. Ia adalah berima yang memudahkan proses pembelajaran blok awal frasa yang diperlukan untuk komunikasi dan perbendaharaan kata yang sukar dihafal.

Sajak memainkan peranan yang besar sebagai alat untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak dan komponennya seperti pernafasan, diksi, pendengaran, tempo, dan keupayaan untuk mengawal kekuatan suara. Ciri linguistik pantun ialah kehadiran jeda, di mana terdapat dua kali lebih banyak dalam rima berbanding dalam prosa. Membaca sajak membantu meningkatkan pernafasan pertuturan, kerana ia mewujudkan keadaan untuk pematuhan yang jelas kepada jeda. Dengan memerhatikan jeda, pertuturan menjadi lebih ekspresif. Kepentingan berima dalam pembentukan ekspresi dan emosi pertuturan adalah sangat besar. Melalui pembacaan pantun, kanak-kanak menyampaikan pelbagai perasaan dan pengalaman, dan oleh itu mesti menggunakan intonasi dengan betul. Berima menguatkan bukan sahaja ekspresi pertuturan secara sukarela (sedar). Pengulangan bunyi dalam berima juga menyumbang kepada perkembangan sebutan yang betul bunyi individu, perkataan.

Peranan rima juga penting dalam pembentukan diksi, sebutan yang jelas dan tepat bukan sahaja bunyi, perkataan, tetapi juga frasa secara keseluruhan. Pengulangan tertib bagi ciri bunyi tertentu memberikan rima irama yang ditekankan, yang menyumbang kepada perkembangan diksi yang betul.

Melalui bacaan sajak, kanak-kanak juga mengembangkan kadar pertuturan yang sederhana. Keteraturan dan irama sajak, kehadiran imej yang dekat dengan persepsi kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengekalkan kata-kata dan frasa dalam ingatan, memastikan hafalan cepat mereka, yang seterusnya menyumbang kepada perkembangan fungsi mental seperti ingatan.

Untuk memastikan semua tugas di atas di tadika, sebilangan guru menggunakan beberapa teknik yang berbeza sajak pembelajaran:

1. Guru membaca teks, kemudian menterjemah atau menceritakan semula kandungan teks puisi. Kanak-kanak memberitahu dalam bahasa ibunda mereka apa yang dibincangkan. Kemudian guru menggambarkan isi dengan gambar atau persembahan, atau boleh mengambil mainan khas sebagai simbol puisi ini; puisi yang sama dipelajari secara selari dalam kedua-dua bahasa; Anda boleh menukar tempo, irama, intonasi, suara, kelantangan bacaan.
2. Kanak-kanak mengulang selepas guru secara korus dan secara individu.
3. Kanak-kanak melakonkan plot dalam peranan: dalam pakaian, dengan bantuan anak patung, dengan perubahan watak dan penghibur.
4. Guru berkata satu baris, kanak-kanak lain.
5. Pantun itu disertai dengan gerakan-gerakan tertentu.
6. Kanak-kanak menyebut perkataan, guru melukis, atau sebaliknya.
7. Sajak ditulis pada kad dengan gambar di sebelah. Guru mengeluarkan kad dari beg, dari gambar kanak-kanak meneka apa puisi itu, guru membacanya, kanak-kanak sendiri mengeluarkan kad itu, secara beransur-ansur mengingati imej mana yang sesuai dengan sajak mana.
8. Guru sentiasa mengatakan baris yang sama: semasa mencuci tangan, bersiap untuk makan tengah hari, berpakaian untuk berjalan-jalan, sebelum tidur, apabila kanak-kanak melukis, memahat atau menggambarkan objek atau watak, pada permulaan dan pada akhir pelajaran. ..
9. Perkataan yang berbeza yang biasa kepada kanak-kanak digantikan ke dalam puisi yang sama, bergantung pada situasi, contohnya: nama tindakan berubah, dan perubahan digambarkan oleh guru.

Susunan perkataan, peristiwa atau baris mungkin berubah; kanak-kanak mencari apa yang telah berubah dan membetulkannya; beberapa kanak-kanak sedang bermain gurauan varian yang berbeza teks puisi, dan orang lain meneka apa yang berlaku. Puisi pengarang yang dibina mengikut prinsip yang sama digunakan. Contohnya, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack Built" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, serta lagu Inggeris untuk anak-anak kecil "Hey, diddle, diddle, the cat dan biola" dsb.

Dengan mengubah komponen, berulang kali termasuk ucapan berima dalam perjalanan pelajaran, selama seminggu, lebih sebulan, kita membiasakan kanak-kanak dengan teks, dan dia secara spontan mengulanginya dengan guru, selepas guru, memberitahu atau melaksanakannya kepada mainannya, dan kemudian ternyata bahawa dia melakukan banyak perkara sudah mengingatinya dengan hati. Kemudian anda boleh menjemput kanak-kanak untuk meneka dengan melodi atau melodi, dengan irama, jenis puisi atau lagu itu. Oleh itu, kanak-kanak mengatasi teks itu sendiri.

Tidak perlu takut untuk memperkenalkan beberapa teks atau lagu berirama sekaligus dan menyebut atau menyanyikannya secara berasingan: ini lebih menyeronokkan untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru. Adalah menarik untuk kanak-kanak jika puisi dan lagu digunakan dalam cara yang bermotivasi dalam pelajaran: ia termasuk dalam plot keseluruhan, digabungkan dengan permainan aktif, muncul bersama-sama dengan watak tertentu, dan mendahului beberapa detik organisasi. Adalah penting bahawa pergerakan yang disertakan dapat dikenali, jelas, dan dikaitkan dengan puisi dan lagu tertentu.

Teater sebagai satu jenis aktiviti permainan untuk kanak-kanak prasekolah

Peristiwa penting dalam proses pendidikan di tadika termasuk pengeluaran kecil dalam bahasa kedua pada plot tertentu, sebahagiannya disediakan, sebahagiannya diubahsuai. Kandungan mana-mana kisah dongeng atau cerita menjadi biasa kepada kanak-kanak kerana kemasukan mereka dalam pelbagai jenis aktiviti, mempraktikkan kedua-dua perkataan individu dan memahami keseluruhan teks secara keseluruhan. Untuk melakukan ini, plot itu dilukis, diukir, digambarkan pada model, dimainkan pada mainan, diberitahu dan ditunjukkan kepada guru dan kanak-kanak. Pada masa yang sama, tiada apa yang dipelajari secara khusus: kanak-kanak akan membiak seberapa banyak yang mereka mahu dan boleh.

Terdapat banyak watak dalam cerita ini; sebagai peraturan, mereka semua mahukan pengembaraan, perjalanan, pemenuhan keinginan, hadiah, transformasi, keajaiban, kemerdekaan, mereka bercakap tentang apa yang mereka ada - bagi kami ini adalah pengulangan, dengan variasi, pembinaan yang sama yang mesti dipelajari oleh kanak-kanak , dan untuk kanak-kanak - kisah dongeng. Mencabang dan mempelbagaikan plot membolehkan anda mempelbagaikan stereotaip tanpa henti, mengulangi, mengembangkan kandungan linguistik pernyataan, memindahkan apa yang telah anda pelajari kepada situasi baharu dan mempergiatkan pengeluaran pertuturan.

Terdapat banyak jenis teater untuk kanak-kanak (bayangan, meja, jari, boneka, mainan, magnet, dll.). Salah satu jenis teater yang paling mudah boleh dibuat dengan melekatkan gambar watak pada kadbod dan memotong dua lubang di bahagian bawah untuk jari. Kadang-kadang imej kecil watak itu dilekatkan pada cincin kertas yang diletakkan di jari. Di teater jari mereka juga menggunakan kepala tanah liat kecil (diletakkan pada jari), sarung tangan dengan muka bersulam pada jari atau topi yang dilekatkan pada jari. Anda boleh menunjukkan teater "selipar" dengan menyidai langsir supaya hanya kelihatan kaki anda, dan memakai selipar lucu yang menggambarkan watak yang berbeza. Kadangkala watak dilukis pada lutut atau kaki, tapak tangan atau tangan mereka. Dalam teater bayangan, cerita rakyat dan cerita dongeng asli dipertontonkan, secara keseluruhan atau dalam serpihan. Ia sangat popular untuk memakai solek untuk watak tertentu dan kemudian melakonkan adegan di tadika atau di luar rumah - peristiwa seperti itu diingati oleh kanak-kanak untuk masa yang lama. Persembahan yang telah selesai boleh ditunjukkan bukan sahaja dalam kumpulan anda, tetapi juga dalam kumpulan lain, tadika lain, atau di rumah jagaan. Adegan dimainkan daripada yang paling mudah ("Hari Lahir", "Berpindah ke apartmen baharu", "Cuci besar", "Perjalanan", "Khemah di Hutan") hingga agak kompleks ("Melawat Raja Laut", "Kedukaan Fedorino "). Banyak cerita dongeng antarabangsa dan variasinya dipentaskan. Pilihan menarik diperoleh apabila peristiwa yang mengerikan diperkenalkan ke dalam plot yang biasa: lampu padam, terdapat banjir, gempa bumi, kebakaran, ribut.

Lazimnya, teknik teater digunakan setiap hari untuk mengajar bahasa. Pelbagai situasi dimainkan: anak patung atau mainan lain bertemu, menyapa satu sama lain, bertanya antara satu sama lain apa nama mereka, berapa umur mereka, siapa tinggal di mana, apa yang mereka suka lakukan, dan menggambarkan diri mereka sendiri.

Oleh itu, unsur-unsur budaya bahasa asing boleh dimasukkan secara organik dalam pelbagai aktiviti tadika, tradisional dalam tatanama, memperkayakannya dengan kandungan komunikatif dan etnolinguistik.

Organisasi latihan bahasa di tadika

Pendidikan di tadika berbeza daripada pendidikan jenis sekolah kerana setiap hari semua kerja bermula semula: ciri-ciri mental kanak-kanak memerlukan pengulangan biasa yang tidak mengganggu, ramai kanak-kanak terlepas kelas, komposisi kumpulan berubah, guru bekerja mengikut giliran atau penyakit mereka tidak sentiasa membenarkan kelas kelakuan, jadi kita perlu menggunakan kaedah pengajaran yang fleksibel.

Oleh itu, apabila orang dewasa memahat bersama-sama dengan kanak-kanak, semua yang dipahat segera dimasukkan ke dalam plot dongeng, yang mana guru menambah patung yang dibuatnya sendiri, dan juga meminta mereka untuk mengukir sesuatu yang lain yang diperlukan mengikut plot. Jika kanak-kanak membuat kraf, appliqué atau lukisan, produk mereka boleh dimasukkan ke dalam satu panel, diletakkan di atas satu meja, iaitu, digabungkan dalam ruang plot. Situasi baru difahami dalam pertuturan dalam bahasa kedua. Acara yang menyeronokkan akan berlaku di sini, kerana antara perkara yang dibuat oleh kanak-kanak, beberapa watak akan muncul dan mula menilai mereka. Oleh kerana ciri-ciri watak istimewa, dia tidak memahami apa yang berlaku, cuba membuang atau mengambil perkara sebagai jenaka, salah tafsir niat orang lain, dan orang lain (guru, kanak-kanak, watak yang dikatakan lewat) membantah atau menerangkan sesuatu. Sebagai contoh, troll berjalan melalui pameran seni; buaya yang tidak pernah melihat salji melihat arca salji dan pakaian musim sejuk; layang-layang, terbang di atas landskap, menunjukkan beberapa butirannya dengan ekornya. Perkara yang sama berlaku apabila melihat gambar, semasa permainan tradisional "membeli-belah", "kereta api", "doktor". Ia diperlukan bukan sahaja untuk melakukan dan menggambarkan tindakan ritual, tetapi juga untuk kelihatan lucu, bodoh, atau sebaliknya, ketat, pintar, atau baik, marah atau malu, membalikkan keadaan supaya perkataan, diulang dan digabungkan, dilakukan. tidak membosankan kanak-kanak dan menimbulkan minat mereka.

Sebilangan pengulangan tertentu diperlukan (setiap kanak-kanak mempunyai kebolehan yang berbeza untuk ini). Adalah dipercayai bahawa untuk pemahaman (asimilasi pasif) sekurang-kurangnya 12 ulangan diperlukan, untuk kerja bebas- sehingga 40, untuk kegunaan aktif - 50 atau lebih. Dalam teknik yang kami cadangkan, kami cuba mendedahkan intipati transformasi keadaan, membolehkan kami mengubahnya menjadi ubat yang berkesan pengajaran bahasa kedua.

Kesimpulan

Tujuan kerja ini adalah untuk mendedahkan beberapa bidang organisasi pengajaran bahasa Inggeris sebagai bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah. Untuk mencapai matlamat, karya kedua-dua pengarang dalam dan luar negara mengenai isu ini telah dikaji.

Kami sampai pada kesimpulan bahawa pembelajaran bahasa asing pada zaman kanak-kanak berguna untuk perkembangan keseluruhan kanak-kanak, kerana latihan pertuturan dan permainan bahasa dan teka-teki menyumbang kepada perkembangan pemikiran dan pertuturan, ingatan, imaginasi, logik, dan memperkayakan dia secara emosi.

Metodologi untuk mengajar kelas harus dibina dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu perkembangan aktiviti pertuturan kanak-kanak.

Mengajar kanak-kanak bahasa asing harus bersifat komunikatif, apabila kanak-kanak menguasai bahasa sebagai alat komunikasi, iaitu, dia tidak hanya mengasimilasikan perkataan dan pola pertuturan individu, tetapi belajar membina pernyataan mengikut model yang diketahuinya sesuai dengan keperluan komunikatifnya yang semakin meningkat. Komunikasi dalam bahasa asing mesti bermotivasi dan fokus. Ia adalah perlu untuk mewujudkan dalam diri kanak-kanak sikap psikologi yang positif terhadap pertuturan bahasa asing. Satu cara untuk mewujudkan motivasi positif tersebut adalah melalui bermain. Aktiviti permainan sebagai satu cara untuk membangunkan aktiviti pertuturan kanak-kanak prasekolah membolehkan kanak-kanak, dalam keadaan yang sesuai, berjaya menguasai bahasa asing. Teknik permainan adalah berdasarkan penciptaan situasi khayalan, serta pengangkatan oleh kanak-kanak atau guru peranan tertentu. Pendekatan ini membawa kepada rangsangan kemajuan bebas keperibadian kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti kognitif, emosi dan komunikatif dalam pelbagai bidang aktiviti dan seterusnya akan menyumbang kepadanya. pembangunan yang menyeluruh, sebagai penjelmaan idea utama pendidikan prasekolah moden. Kejayaan kelas ditentukan oleh interaksi aktif orang dewasa dan kanak-kanak dan bergantung kepada penubuhan hubungan mesra dengan kanak-kanak.

Sebagai kesimpulan kerja kami, kami ingin memetik kata-kata L. N. Tolstoy:
"Hanya imej guru yang benar yang pelajar berpuas hati dengannya."

Permohonan

Latihan permainan No. 1 “Kotak perkataan”

Latihan permainan ini berdasarkan idea "ketelusan perkataan" yang dicadangkan oleh guru terkenal Sh. A. Amonashvili.

Matlamat: untuk menggalakkan hafalan cepat perkataan dan struktur, mengembangkan perbendaharaan kata, mewujudkan situasi untuk kanak-kanak mengulang unit leksikal

Kemajuan permainan. Pendidik: Setiap daripada anda tahu banyak perkataan Inggeris. Mari kumpulkan mereka dalam kotak ini!

Guru memegang kotak berwarna-warni di tangannya. Kanak-kanak mempunyai yang sama, hanya lebih kecil. Terdahulu, anda perlu meletakkan kotak kecil dengan sepuluh cip biru di atas meja untuk setiap kanak-kanak. Segi empat tepat kami mewakili perkataan. Guru menerangkan kepada kanak-kanak bahawa

Anda harus cuba menyebut perkataan dengan jelas, jelas, supaya semua orang dapat mendengar, dan apabila menyebut setiap perkataan, letakkan satu cip dalam kotak berwarna-warni. Jika dikehendaki, seorang kanak-kanak dipilih untuk datang kepada setiap orang dengan kotak ini dan "mengumpul" perkataan.

Guru mengecop setiap perkataan dan membaling cip (perkataan pertama) ke dalam kotak.

anjing... tikar... kucing...

Cip perkataan pertama dituangkan ke dalam kotak: bola, pen, buku

Permainan abjad

Permainan didaktik untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun

Matlamat: untuk mengajar kanak-kanak mencari perbezaan dan persamaan antara abjad Inggeris dan Rusia, untuk mengautomasikan urutan penamaan huruf, untuk memperkenalkan mereka kepada pakaian di Rusia dan England<.>

Objektif: untuk membangunkan pemerhatian dan perhatian sukarela.

Kemajuan permainan. Penyampai meletakkan di hadapan pemain dua sampul surat dengan imej seorang Rusia dalam blaus dan seorang lelaki Inggeris dalam sut "beefeater" dan menjemput kanak-kanak untuk mencari perbezaan.

Kemudian dia menjemput kanak-kanak untuk mengedarkan surat Inggeris dari dek biasa kad ke dalam sampul surat dengan orang Inggeris dan surat Rusia ke dalam sampul surat dengan orang Rusia.

Permainan "Salam/bahagian hari"

Permainan didaktik untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun.

Matlamat: untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada bahagian-bahagian hari itu, mengajar mereka cara bertanya khabar, dan mengajar mereka mencari perbezaan dalam bentuk alamat.

Objektif: mengembangkan pemerhatian, perhatian sukarela, mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Jangan lupa untuk memuji anak anda jika dia telah menyelesaikan tugasan. membantu sekiranya anda mengalami kesulitan. Tempoh permainan bergantung kepada ketabahan dan minat kanak-kanak (5-10 minit). Permainan ini boleh digunakan dalam kerja individu dan kumpulan.

Kemajuan permainan. Letakkan bahan demonstrasi di hadapan kanak-kanak (helaian dengan gambar "Big Ben"), terangkan bahawa ini adalah mercu tanda terkenal London. Ambil satu kad, sebagai contoh, dengan gambar matahari tanpa perkataan. Jelaskan bahawa permainan ini akan dimainkan dengan matahari terbit tinggi di atas jam Big Ben. Kemudian matahari akan bergerak lebih rendah, menggambarkan bahagian-bahagian hari yang berbeza.

Peringkat 1 kerja - pengenalan. Ambil kad dengan gambar matahari dan ucapan bertulis di atasnya. Tanya apa yang orang Inggeris katakan apabila mereka berjumpa pada waktu pagi.(Selamat pagi). Lampirkan kad pada sel pertama dari atas. Tawarkan untuk mengingati bentuk ucapan ketika bertemu pada siang hari (Selamat tengah hari), letakkan kad di sel kedua dari atas. Kemudian kad itu diletakkan di sel ketiga - petang (Selamat petang). Pergi ke sel keempat - malam boleh dilakukan dengan bertanya apa yang British ingin satu sama lain sebelum tidur (Selamat malam).

Peringkat 2 kerja - latihan. Ambil kad dengan gambar matahari tanpa perkataan. Pemain sendiri perlu menamakan ucapan, berdasarkan ingatan, pengetahuan yang diperoleh, menggunakan perbendaharaan kata. Orang yang menamakan salam dengan betul menang.

Peringkat 3 kerja - pembaikan. Letakkan kad ucapan tanpa gambar. Tugas pemain ialah memilih kad yang sesuai untuk setiap sel.

Untuk merumitkan tugas, guru bertanyakan soalan utama. Sebagai contoh, apa yang mereka katakan apabila bertemu pada waktu pagi, dan kemudian mengambil kad "salah". Pemenang ialah orang yang membetulkan kesilapan dan memberi salam yang betul.

Yu.V. Mitrukova guru pendidikan tambahan

Metodologi kerja pedagogi ditentukan oleh matlamat dan objektif yang guru tetapkan untuk dirinya sendiri. Dari sudut pandangan I.L. Matlamat utama Sholpo dalam mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing ialah: membangunkan kemahiran komunikasi utama kanak-kanak dalam bahasa asing; keupayaan untuk menggunakan bahasa asing untuk mencapai matlamat seseorang, meluahkan fikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan sebenar; mewujudkan sikap positif terhadap kajian lanjut bahasa asing; membangkitkan minat dalam kehidupan dan budaya negara lain; memupuk sikap kreatif dan emosi-estetik secara aktif terhadap kata-kata; pembangunan kebolehan linguistik pelajar, dengan mengambil kira ciri-ciri berkaitan umur struktur mereka dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua; desentrasi keperibadian, iaitu peluang untuk melihat dunia dari kedudukan yang berbeza.

Kaedah pengajaran bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah

Keistimewaan mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah ialah ia bukan hanya duduk di meja dan membuka buku dan buku nota. Proses itu tidak boleh membosankan, dan kanak-kanak harus berusaha untuk pengetahuan sendiri. Kanak-kanak berfikir secara konkrit, memahami segala-galanya secara literal, dan bercakap dalam ayat yang mudah. Jika guru menerangkan sesuatu, dia mesti menggunakan kejelasan dan contoh. Itulah sebabnya bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah adalah permainan. Hanya melalui bentuk ini, keputusan positif boleh dicapai dan kanak-kanak mengembangkan sikap positif terhadap bahasa asing.

Bentuk pengajaran tidak seharusnya bertujuan untuk menguasai sebanyak mungkin unit leksikal, tetapi untuk memupuk minat dalam subjek, mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak, dan keupayaan untuk mengekspresikan diri sendiri. Adalah penting untuk mencapai kualiti penguasaan bahan tertentu, yang sepatutnya membolehkan kanak-kanak, dengan sumber minimum, dengan mengandaikan peningkatan seterusnya dalam unit bahasa dalam kecekapan kanak-kanak, untuk menggunakannya secara situasi dan bermakna.

Dari awal latihan, adalah perlu untuk membangunkan gaya tertentu bekerja dengan kanak-kanak dalam bahasa Inggeris, untuk memperkenalkan beberapa jenis ritual yang sesuai dengan situasi komunikasi yang paling tipikal. Ritual sedemikian (ucapan salam, perpisahan, latihan pendek, penggunaan formula kesopanan yang diterima dalam bahasa Inggeris) membolehkan kanak-kanak bersedia untuk komunikasi bahasa asing, memudahkan peralihan kepada bahasa Inggeris, menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa pelajaran telah bermula, telah tamat, dan tahap tertentu. pelajaran sekarang akan menyusul.

Syarat yang paling penting untuk pembelajaran yang berjaya ialah pengaktifan pertuturan dan aktiviti pemikiran kanak-kanak dan penglibatan mereka dalam komunikasi bahasa asing. Adalah perlu untuk sentiasa mengubah susunan tindakan pertuturan (urutan soalan, alamat, nama objek, dll.) supaya kanak-kanak bertindak balas terhadap makna perkataan, dan tidak menghafal siri bunyi secara mekanikal. Apabila mengulangi permainan, adalah penting untuk menjadikan kanak-kanak yang berbeza sebagai peserta yang terkemuka dan aktif, supaya semua kanak-kanak melakukan tindakan pertuturan yang disediakan oleh tugas pendidikan sekurang-kurangnya sekali.

Seorang kanak-kanak prasekolah memerlukan perubahan aktiviti yang kerap semasa proses pembelajaran. Semasa di dalam kelas, kanak-kanak sering terganggu, bukan kerana tidak berminat, tetapi otaknya penat. Pelepasan terbaik adalah latihan fizikal, tentu saja, berkaitan dengan bahasa asing, untuk bersantai. Ini boleh menjadi puisi atau hanya mengikut arahan. Pelajaran tidak boleh melebihi 30 minit.

Penggunaan pelbagai sokongan bunyi dan visual, contohnya: lagu, program video kanak-kanak, kad tematik. Kanak-kanak itu mendapat keseronokan daripada bekerja dengan bahan sedemikian, dan semua tanggapan dan pengetahuan terbentuk dalam imej, yang kemudiannya diwujudkan.

Pelajaran klasik harus merangkumi langkah-langkah berikut:

• 1. Memperkenalkan bunyi. Cara terbaik ialah cerita dongeng tentang lidah, belitan lidah, sajak.
• 2. Perkenalkan huruf. Lagu “Funny Alphabet”, gambar bertema.
• 3. Masukkan perkataan. Kami bermula dengan kemasukan individu perkataan, contohnya sajak, kad.
• 4. Rehat. Fizik. sebentar.
• 5. Frasa. Kanak-kanak dengan cepat mahu bercakap dalam bahasa yang "menggoda dan tidak dapat difahami". Semua ungkapan hendaklah ringkas dan mudah diingati. Sebelum memperkenalkan frasa, fikirkan tentang detik permainan: "Sebuah anak patung telah datang kepada kita dari England, mari kita kenali dia. Tetapi dia tidak tahu berbahasa Rusia, mungkin kita boleh belajar berbahasa Inggeris?”

Cuba perkenalkan frasa bahasa Inggeris ke dalam komunikasi seharian. Sentiasa sebut "terima kasih", "tolong", "duduk", "Lihat", "Jom main".

Banyak institusi prasekolah menggunakan kaedah TPR mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah berdasarkan tindak balas fizikal sepenuhnya. Idea utama ialah seorang kanak-kanak belajar bahasa asing dengan cara yang sama seperti dia menguasai bahasa ibundanya. Guru memainkan peranan sebagai ibu bapa: dia menyebut perkataan atau frasa mudah, contohnya, "melompat" atau "lihat buku nota," dan kanak-kanak melakukan tindakan. Pada peringkat pertama, penekanan adalah untuk mengenali dengan betul apa yang mereka dengar, selepas itu pelajar sendiri mula bercakap arahan antara satu sama lain. Mereka membangunkan kemahiran pertuturan spontan. Komponen fizikal dan emosi pelajaran meningkatkan hafalan perkataan. Teknik ini sesuai untuk peringkat umur yang sangat muda dan tahap pemula, tetapi juga boleh digunakan untuk menghidupkan pelajaran dalam teknik lain untuk kanak-kanak yang lebih tua.

Kaedah Glen Doman

Di Rusia, kaedah mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah, yang dikarang oleh Glen Doman, adalah popular. Ia digunakan di kedua-dua tadika dan pelbagai kelab kanak-kanak, dan oleh ibu bapa di rumah. Sudah dari 6-7 bulan, bayi ditunjukkan kad dengan gambar perkataan, sambil menyebut perkataan asing dengan kuat. Kanak-kanak itu mengingati gambar itu dan mempelajari perkataan baharu dengan tontonan berulang kali tetapi tidak berpanjangan. Selepas itu, jalankan permainan dengan kombinasi kad yang berbeza dan tunjukkan pembentangan dengan berkesan. Peranan kanak-kanak dalam pembelajaran menggunakan kaedah Glen Doman adalah pasif, tetapi dalam bentuk visual ini tidak sukar untuknya mengingati kosa kata baharu.

Teknik Zaitsev.

Teknik biasa seterusnya ialah Nikolai Zaitsev. Sesuai untuk kanak-kanak kecil dan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Untuk mengajar kanak-kanak yang lebih muda, guru (atau ibu bapa) memberi mereka blok yang direka khas dengan suku kata untuk membentuk perkataan. Itu. hafalan berlaku dalam bentuk yang suka bermain dan visual. Tahap seterusnya juga menggunakan kiub. Idea utama adalah untuk membuat algoritma untuk membina ayat dalam bahasa Inggeris jelas dan mudah. Bagi setiap ahli ayat terdapat warna tertentu, dan kanak-kanak itu, setelah menghafal susunan warna, katakan, untuk ayat negatif, melatih untuk membentuk perkataan di bawah imlak. Ini bukan tugas yang mudah untuk kanak-kanak, tetapi keberkesanannya telah terbukti. Metodologi ini juga termasuk pelbagai manual dan jadual, terima kasih kepada ibu bapa sendiri yang boleh menjalankan pelajaran tanpa sebarang masalah.

Projek dan metodologi gabungan.

Kaedah pengajaran bahasa Inggeris berasaskan projek kepada kanak-kanak prasekolah sesuai untuk umur 4-6 tahun. Guru memilih topik yang menarik untuk kanak-kanak, satu set perkataan baru, frasa dan pelbagai tugasan untuk latihan. Beberapa pelajaran dikhaskan untuk setiap topik; pada akhirnya, pelajar menyediakan karya kreatif dalam kerangka subjek yang dibincangkan. Mengajar bahasa Inggeris menggunakan kaedah ini adalah serba boleh; kanak-kanak sentiasa mempelajari sesuatu yang baru.

Teknik gabungan adalah paling biasa kerana keberkesanan terbesar latihan tersebut. Guru menggabungkan kaedah dan tugas teknik yang berbeza, memperkenalkan kepelbagaian ke dalam pelajaran dan menyesuaikan keseluruhan program mengikut minat dan kebolehan kanak-kanak.

Adalah jelas bahawa adalah lebih sukar untuk menarik minat kanak-kanak untuk belajar daripada orang dewasa. Bagi mereka, pelajaran perlu dijalankan secara dinamik, aktif, supaya perhatian mereka sentiasa dihidupkan dan diarahkan kepada tugasan. Metodologi permainan telah dicipta dan diamalkan berdasarkan prinsip ini. Permainan adalah aktiviti yang paling menghiburkan dan kegemaran pelajar muda. Teknik ini boleh disesuaikan dengan semua peringkat bahasa, mana-mana umur dan ciri-ciri kanak-kanak. Mereka adalah antara mainan, perkara biasa, dengan guru yang ramah dan aktif. Bercakap dan memahami bahasa Inggeris diajar dalam bentuk yang suka bermain dan audio, dengan bantuan kartun, lagu, cerita dongeng, permainan dan aktiviti lain. Bahan dan idea boleh dibangunkan di Rusia, serta di UK dan Amerika Syarikat.

Isu seterusnya yang sangat penting yang membimbangkan guru ialah isu saiz kumpulan. Z.Ya. Futerman, bercakap tentang kelas bahasa asing di tadika, berkeras untuk bekerja dengan seluruh kumpulan (25-30 orang), memetik fakta bahawa kanak-kanak sudah terbiasa antara satu sama lain, serta kecekapan yang lebih besar. permainan massa dalam proses pembelajaran. Guru menjalankan eksperimen yang tidak menunjukkan peningkatan keberkesanan kelas apabila dibahagikan kepada dua subkumpulan. Walau bagaimanapun, I.L. Sholpo mempersoalkan kesimpulan ini dan menulis bahawa, mungkin, di tadika, tabiat kanak-kanak terhadap satu sama lain sangat kuat sehingga ia menjadi faktor penentu, bagaimanapun, jika kita bercakap tentang struktur lain di mana kanak-kanak yang tidak dikenali bersatu dalam kumpulan, kemudian kelas dengan kumpulan 25 orang ternyata tidak berkesan, malah 15 orang dalam satu kumpulan adalah ujian yang serius untuk seorang guru. Sholpo I.L. mengesyorkan membentuk kumpulan tidak kurang daripada lima dan tidak lebih daripada sepuluh orang, menjelaskan ini dengan fakta bahawa perbualan umum, (seperti yang ditubuhkan oleh ahli psikologi), aktiviti bersama yang dianjurkan adalah mungkin dalam kumpulan tidak lebih daripada 8 orang. Tetapi, memandangkan pada musim sejuk kanak-kanak sering jatuh sakit dan terlepas kelas, anda boleh mendaftar sehingga 10 orang dalam satu kumpulan.

Seterusnya isu kontroversi ialah tempoh dan kekerapan kelas. Z.Ya. Futerman berhujah bahawa kelas untuk kanak-kanak berumur lima tahun tidak boleh bertahan lebih daripada dua puluh minit, dan untuk kanak-kanak berumur enam tahun, dua puluh lima. Kenyataan ini juga berdasarkan keputusan eksperimen, bagaimanapun, I.L. Sholpo percaya bahawa keputusannya berkaitan dengan keadaan sebelumnya: dengan saiz kumpulan 25-30 orang, baik guru mahupun kanak-kanak tidak dapat belajar lebih lama. Pengalaman kerja E.I. Negnevitskaya dalam kumpulan dari 5 hingga 15 orang dan pengalaman I.L. Sholpo dalam kumpulan 7-10 orang menunjukkan bahawa dengan bilangan kanak-kanak sedemikian, tempoh pelajaran dari tiga puluh lima hingga empat puluh lima minit (bergantung kepada umur) tidak memenatkan kanak-kanak, dan mereka mengekalkan keengganan untuk meninggalkan dan menyelesaikan pelajaran, yang, seperti yang agak betul percaya Z.Ya. Futerman, penting untuk pembelajaran yang berkesan. Ia hanya penting untuk menukar jenis aktiviti setiap lima minit, beralih daripada permainan luar kepada perbualan di meja bulat; kemudian - untuk menari, latihan; selepas itu untuk menyanyi lagu, dll.

Kekerapan biasa kelas, kata I.L. Sholpo - dua hingga tiga kali seminggu. Kelas sekali seminggu adalah sangat tidak produktif; kanak-kanak mempunyai masa untuk melupakan bahan yang tidak mendapat peneguhan selama beberapa hari.

Baru-baru ini, bilangan orang dari semua peringkat umur yang belajar bahasa Inggeris telah meningkat dengan pesat. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa ia telah menjadi semakin sukar untuk mengatasi tanpa pengetahuan bahasa Inggeris dalam proses kehidupan. Umur mereka yang mula-mula mula belajar bahasa juga telah berubah. Pada masa dahulu, kebanyakan kaedah pembelajaran bahasa ditujukan kepada murid sekolah. Sekarang semuanya bilangan yang lebih besar Ibu bapa cuba mula mengajar anak-anak mereka bahasa pada usia awal.

Dan dari sudut pandangan pedagogi dan psikologi, usia prasekolah adalah masa yang paling sesuai untuk kajian sedemikian. Mengikut keperluan sosial baru, permintaan untuk tenaga pengajar yang berkelayakan telah meningkat. Kekurangan mereka adalah penuh akibat yang tidak menyenangkan. Orang yang mempunyai tahap pengetahuan bahasa yang rendah menganggapnya memadai untuk mengajar bahasa kepada kanak-kanak. Hasil daripada pendekatan ini adalah masa yang terbuang, merosakkan kebolehan kanak-kanak dalam bidang ini dan, akibatnya, keengganan kanak-kanak untuk belajar semula, kerana ia adalah lebih sukar.

Walaupun kanak-kanak prasekolah diajar oleh orang yang fasih dalam bahasa itu, ia mungkin masih tidak menghasilkan keputusan yang diharapkan. Mengajar kanak-kanak kecil adalah sangat sukar; pendekatan khas adalah penting di sini, berdasarkan kaedah program pengajaran bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah. Apabila berhadapan dengan pengajaran yang tidak berkualiti atau tidak betul, mana-mana kanak-kanak kehilangan keinginan untuk belajar, tidak percaya pada kebolehannya sendiri, dan mungkin mengalami keengganan untuk belajar bahasa asing selepas bertahun-tahun.

Elemen permainan sebagai bahagian utama mengajar kanak-kanak bahasa asing

Kebanyakan guru dan saintis menganggap kanak-kanak prasekolah sebagai aktiviti utama, dengan mengambil kira bahawa permainan dalam tempoh kehidupan kanak-kanak ini adalah alat untuk perkembangannya. Walaupun banyak karya telah ditulis tentang permainan ini, secara teorinya memang begitu topik yang kompleks, bahawa klasifikasi permainan bersatu belum lagi dibuat. Salah satu klasifikasi biasa permainan pendidikan yang digunakan, termasuk dalam kelas bahasa asing dengan kanak-kanak prasekolah, mencadangkan membahagikan semua permainan pendidikan kepada situasi, sukan, kompetitif, artistik dan berirama-muzik.

Situasi adalah permainan main peranan yang mensimulasikan situasi komunikasi pada pelbagai keadaan. Sebaliknya, mereka dibahagikan kepada permainan dengan sifat pembiakan, di mana kanak-kanak menghasilkan semula dialog tipikal standard dalam pelbagai situasi, dan permainan improvisasi, di mana ia perlu untuk mengubah suai dan menggunakan pelbagai model. Sudah tentu, dalam permainan main peranan pasti ada detik-detik pertengahan dengan unsur-unsur improvisasi. Permainan sedemikian sesuai untuk cuba belajar bahasa Inggeris untuk kanak-kanak berumur 4 tahun, serta sedikit lebih muda atau lebih tua.

KEPADA berdaya saing termasuk kebanyakan permainan yang menggalakkan pemerolehan tatabahasa dan perbendaharaan kata. Pemenang adalah mereka yang telah menguasai bahan dengan lebih baik. Ini adalah pelbagai lelongan, permainan papan dengan amalan linguistik, silang kata, pelaksanaan pelbagai arahan, dsb.

Permainan muzik berirama Ini adalah permainan tradisional. Ini adalah tarian bulat, lagu dan tarian dengan pilihan pasangan, menggalakkan komunikasi dan meningkatkan aspek ritmomelodik dan fonetik pertuturan, rendaman dalam persekitaran bahasa.

Permainan seni (kreatif). adalah permainan yang berdiri di sempadan antara kreativiti artistik dan permainan. Mereka boleh dibahagikan kepada dramatik (menyediakan adegan kecil dalam bahasa sasaran), pertandingan visual (aplikasi, imlak grafik, dll.) dan lisan dan kreatif (berima, penulisan kolektif kapsyen untuk lukisan dan komik, penulisan kolektif dongeng kecil. plot). Di sempadan dramatisasi kreatif dan permainan penambahbaikan situasi terdapat aktiviti seperti penambahbaikan dalam plot kisah dongeng yang terkenal, yang diketahui semua orang dalam bentuk semasa. Di dalamnya, bergantung pada asimilasi perbendaharaan kata baru dan bilangan pemain, watak baru muncul dengan baris mereka sendiri.

Prinsip asas mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak

Terdapat tiga prinsip, berikut yang membantu untuk mendapatkan hasil yang berkualiti tinggi dalam pembelajaran bahasa Inggeris dengan anak anda.

1. Susulan. Jangan tergesa-gesa untuk mengajar anak anda semua selok-belok ejaan dan tatabahasa jika anda masih mempunyai sedikit keraguan bahawa anak anda sudah bersedia untuk tugas tersebut. Jika anda tidak menggunakan panduan belajar yang sudah siap dan membuat rancangan belajar anda sendiri, sentiasa bentangkan bahan tersebut secara berurutan. Tetapi ingat - program yang disusun oleh profesional akan menjadi lebih berkesan.
2. Sifat semula jadi. Ramai orang berfikir bahawa anda tidak sepatutnya mula bekerja dengan kanak-kanak sebelum umur lima tahun, anda perlu menunggu sehingga dia sedikit lebih tua, kelas awal"mereka akan merampas zaman kanak-kanak saya." Walau bagaimanapun, jika kelas disusun dengan betul dan ia berlangsung secara semula jadi, kanak-kanak tidak akan berasa tekanan tambahan.
3. Ketabahan. Sudah tentu, kelas tidak akan berjalan lancar seperti yang anda mahukan. Kaedah yang dipilih mungkin tidak mengikut kesukaan anak anda. Ia bernilai mengganggu kelas untuk seketika, dan kemudian menyambung semula latihan, tetapi menggunakan faedah yang berbeza.

Kaedah pengajaran untuk kanak-kanak

Apabila memilih kaedah untuk belajar bahasa Inggeris, anda perlu mengambil kira umur ia direka bentuk.

1. Teknik permainan menarik minat kedua-dua kanak-kanak dan guru. Ia berkesan, walaupun ringkas pada dasarnya: guru mengendalikan kelas pembelajaran dan meningkatkan bahasa dengan cara yang suka bermain. Kelebihan kaedah ini ialah ia boleh disesuaikan untuk umur lebih satu tahun; dengan bantuan kaedah, pertuturan lisan, sebutan, pengetahuan ejaan, tatabahasa, dan lain-lain dikembangkan.
2. Teknik Zaitsev direka untuk kanak-kanak dari tiga tahun. Kini ia telah disesuaikan dan disesuaikan untuk pembelajaran bahasa Inggeris - huruf abjad Inggeris juga muncul pada kiub Zaitsev yang terkenal.
3. Kaedah Glen Doman direka untuk bayi. Memori visual kanak-kanak terlibat di sini; dipercayai bahawa gambar dengan perkataan yang tertulis padanya akan diingati dan akan membantu memudahkan proses pembelajaran membaca pada masa akan datang; anda boleh membuat kad sendiri - Glen Doman dalam bukunya memberikan jelas dan cadangan terperinci. Anda boleh menggunakan kad bukan sahaja dengan bayi, tetapi juga dengan kanak-kanak yang lebih tua, sehingga usia sekolah.

• Metodologi projek direka untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Guru bahasa memilih topik untuk siri kelas yang ditawarkannya jenis lain aktiviti yang membantu kanak-kanak mempelajari sesuatu yang menarik tentang sesuatu topik. Kanak-kanak menerima tugas untuk pelaksanaan diri(atau dengan bantuan ibu bapa). Apabila tiba masanya untuk pelajaran akhir, kanak-kanak datang kepadanya dengan kreatif kerja berskala besar mengenai topik projek.
• Metodologi campuran— di sini anda boleh menggabungkan teknik yang berbeza jika anda mahu. Sebagai contoh, anda boleh bermain permainan, belajar puisi dan lagu, membangunkan projek, dsb. Kelebihan kaedah adalah kepelbagaiannya. Ia akan menjadi lebih mudah untuk menarik minat anak anda dengan menawarkan pelbagai jenis aktiviti.

Semua amalan yang telah ditetapkan untuk mempelajari bahasa pada usia prasekolah akan membantu anda belajar secara bebas dengan anak anda di rumah. Atau mereka akan membantu anda memilih sekolah bahasa, di mana semua aspek pembelajaran berkaitan umur diambil kira. Anda juga boleh membantu anak anda membuat kerja rumah atau berkongsi minatnya dalam hobi barunya yang menarik.

"Ciri-ciri mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak prasekolah di tadika"

Sasaran: penentuan arah utama yang mungkin dalam mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak prasekolah.

Tugasan:

Untuk mengenal pasti keupayaan kanak-kanak prasekolah dalam pembelajaran bahasa Rusia.

Membentuk matlamat dan objektif utama mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak prasekolah

Tentukan kaedah utama mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa Rusia.

Sememangnya diketahui bahawa peluang usia dini dalam menguasai pertuturan bahasa asing sememangnya unik. Malah K. D. Ushinsky menulis: "Seorang kanak-kanak belajar bercakap bahasa asing dalam beberapa bulan dengan cara yang dia tidak dapat belajar bercakap dalam beberapa tahun."

Pengajaran bahasa Rusia dijalankan dalam kumpulan sekolah menengah, sekolah menengah dan tadika.

Bahasa Rusia di Kazakhstan mempunyai status termaktub secara perlembagaan sebagai bahasa komunikasi dan permainan antara etnik peranan penting dalam pembangunan ekonomi, budaya dan pendidikan. Pengetahuan yang baik tentang bahasa Rusia adalah asas untuk persekolahan yang berjaya.

Dengan mengambil kira kepentingan bahasa Rusia, standard pendidikan wajib negara Republik Kazakhstan telah memperkenalkan pengajaran wajib bahasa Rusia kepada kanak-kanak yang dibesarkan dan belajar dalam kumpulan dengan bahasa Kazakh pendidikan dan latihan, bermula dari usia. daripada tiga.

Umur prasekolah adalah tempoh sensitif yang penting untuk perkembangan dan kognisi bahasa, masa perkembangan perbendaharaan kata yang aktif. Mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak Kazakh dalam tempoh prasekolah memastikan kekuatan pemerolehan pengetahuan semasa persekolahan.

Bagi kanak-kanak prasekolah, aktiviti utama adalah bermain. Metodologi untuk mengajar bahasa Rusia melibatkan pengendalian permainan seperti permainan peranan, permainan bergerak, tarian bulat, tarian jari, permainan papan, permainan teater, serta minit pendidikan jasmani pertuturan yang menarik.

Oleh itu, adalah penting untuk mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak itu. Walau bagaimanapun, kita tidak boleh melupakan prinsip asas seperti menghormati keperibadian kanak-kanak. Jika seorang kanak-kanak, apabila berkomunikasi dengan seorang guru, berasa seperti seorang individu, bahawa dia dihormati, bahawa dia diambil kira, maka, sudah tentu, dia akan cuba membuktikan dirinya, akan aktif dan bergaul.

Memandangkan pada masa ini kanak-kanak terlalu tepu dengan maklumat, proses pembelajaran perlu menarik, menghiburkan, dan perkembangan untuk mereka.

Perlu diambil kira bahawa untuk merealisasikan peluang positif besar kanak-kanak prasekolah dalam mengajar bahasa Rusia, kerja mesti dibina berdasarkan sistem metodologi yang difikirkan dengan jelas yang mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak 4-6 tahun. tahun. Semasa proses pembelajaran, kanak-kanak mesti belajar untuk memahami dan memahami pertuturan Rusia melalui telinga dan bercakap bahasa Rusia dalam julat topik yang tersedia untuk mereka, perkataan yang dipelajari, bentuk tatabahasa, struktur sintaksis dan contoh mudah pertuturan yang koheren.

Bentuk utama pengajaran bahasa Rusia adalah pelajaran. Matlamat utama kelas adalah untuk merangsang aktiviti pertuturan kanak-kanak, merangsang bahasa pertuturan, dan mencapai ketepatan pertuturan Rusia. Apabila merancang kerja untuk mengajar kanak-kanak bahasa Rusia, guru mesti mengambil kira spesifik bilingualisme Rusia-Kazakh. , situasi pertuturan dalam kumpulan, dalam keluarga, dan tahap pemahaman bahasa Rusia oleh kanak-kanak. Setiap pelajaran menyediakan penyelesaian yang komprehensif kepada masalah pertuturan, di mana, tanpa mengira topik dan tugasan tertentu, kerja dijalankan secara serentak pada aspek fonetik, leksikal, tatabahasa bahasa, dan kemahiran pertuturan yang koheren dibangunkan.

Struktur pelajaran boleh seperti berikut:

Masa penganjuran;

perbendaharaan kata - penyatuan perkataan yang dipelajari dalam pelajaran sebelumnya, pengenalan perbendaharaan kata baru;

fonetik - artikulasi bunyi bahasa Rusia, sebutan bunyi dalam perkataan Rusia, permainan dan latihan untuk menyatukan bunyi;

Pertuturan koheren - meneliti gambar plot, perbualan dan mengarang cerita mengikut model yang diberikan oleh guru; menulis cerita deskriptif; cerita tentang peristiwa kehidupan peribadi,

penceritaan semula karya seni;

Tatabahasa - permainan dan latihan untuk menguasai bentuk tatabahasa (jantina, nombor, kes) bahasa Rusia;

Permainan dan latihan untuk mengukuhkan topik; menghafal syair dan syair; bercerita, dsb.

Semua kaedah pengajaran asas diperkukuh di dalam bilik darjah dengan contoh visual yang sesuai - menunjukkan objek, gambar, mainan, boneka, dan lain-lain. Agar perkataan Rusia memasuki ingatan kanak-kanak tanpa terjemahan ke dalam bahasa ibunda, adalah perlu untuk menyambung bukan sahaja penglihatan dan pendengaran (nama objek, tetapi juga sentuhan (sentuh objek, bau (bau, rasa). Pembelajaran visual membantu kanak-kanak secara sedar dan tegas menguasai bahasa Rusia.

Demonstrasi objek dalam alam semula jadi atau imej mereka dalam lukisan menjadikan pelajaran itu hidup dan menarik. Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Pakaian", guru dalam kumpulan, dalam situasi yang sesuai, sentiasa menggunakan ungkapan seperti:

Pakai/tanggalkan/sangkut/pakai/letakkan...baju t-shirt merah/biru/hijau/jaket/topi...selendang merah/biru/hijau/sweater/stokin...seluar pendek merah/biru/hijau /stoking/but. Adakah ini jaket anda? Adakah ini kasut anda? Adakah ini kasut anda? Di manakah pakaian/selendang anda? Apakah warna baju tidur anda - biru atau merah? Dan lain-lain.

Semasa pelajaran individu dengan kanak-kanak dwibahasa, guru dalam kumpulan menjalankan permainan didaktik, yang juga menggunakan perbendaharaan kata mengenai topik "Pakaian". Ini boleh menjadi permainan seperti "Memori", "Match a Pair", "Loto" atau "Siapa yang boleh berpakaian paling pantas", di mana, mengikut bilangan mata yang dilemparkan pada dadu, kanak-kanak meletakkan pakaian yang berbeza pada gambar kertas dua anak patung.

Tumpuan perhatian guru harus sentiasa pada pembangunan dan meningkatkan kemahiran kanak-kanak dalam sebutan Rusia yang betul dan menghapuskan kekurangan yang sedia ada. Setiap pelajaran harus memasukkan latihan fonetik selama 2-3 minit yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran fonemik kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran sebutan. Latihan sedemikian boleh dijalankan dalam bentuk permainan "Echo", "Jam", "Rantai", dsb., yang disyorkan oleh program. Untuk mengukuhkan perkataan baharu, pelbagai latihan dan situasi permainan digunakan secara meluas dalam setiap pelajaran . (Contohnya, permainan "Mari kita susun perabot untuk anak patung" (membetulkan nama perabot). Di atas meja guru terdapat anak patung, perabot kanak-kanak, kereta. Pendidik: "Anak-anak, anak patung kami Masha telah berpindah ke pangsapuri baru. Dia membeli sendiri perabot baru. Perabot yang dibawa dengan kereta. Mari bantu Masha memunggah perabot" (memanggil kanak-kanak seorang demi seorang dan mengajak mereka mencari barang yang sesuai di dalam kereta). Kaedah yang berkesan untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak - permainan - dramatisasi berdasarkan plot puisi Rusia cerita rakyat, karya penulis Rusia yang menyumbang kepada penyatuan perbendaharaan kata baru, pembentukan keupayaan untuk membina dialog dan teks yang koheren. Malah kanak-kanak yang diam dan tidak aktif mahu menyertai permainan sebegitu. Selain itu, kanak-kanak mudah mempelajari perbendaharaan kata dan tatabahasa dengan mendramatisasikan cerita dongeng ini dalam bahasa Rusia.

Di dalam kelas, pengajaran bahagian leksikal pertuturan adalah berdasarkan terutamanya pada alat visual: mainan, gambar, imej tindakan, gerak isyarat, ekspresi muka. Perbendaharaan kata termasuk perbendaharaan kata mengenai topik yang diketahui oleh kanak-kanak dalam kehidupan seharian mereka (“Permainan dan mainan”, “Keluarga”, “Rumah”, “Haiwan”, dll.) Perbendaharaan kata yang dipilih adalah khusus. Pada asasnya, kanak-kanak mempelajari nama-nama objek di dunia material, nama-nama tindakan tipikal dan tanda-tanda objek yang sudah biasa bagi mereka dalam bahasa ibunda mereka. Perbendaharaan kata diperkenalkan secara beransur-ansur dalam kumpulan tematik yang besar dan diamalkan dalam pelbagai permainan. Perkataan tidak diperkenalkan secara berasingan, tetapi digabungkan dengan perkataan lain atau dalam situasi yang bermakna dalam permainan.

Pengajaran tatabahasa menimbulkan kesukaran tertentu. Penguasaan kemahiran tatabahasa dibina berdasarkan pola pertuturan menggunakan prinsip analogi dengan bahasa ibunda. Kanak-kanak mesti menyedari bahawa mana-mana bahasa dibina mengikut undang-undangnya sendiri, yang mesti dipatuhi agar pernyataan itu dapat difahami. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan permainan tatabahasa, cerita dongeng, cerita dan puisi yang direka khas. Adalah penting untuk mematuhi peringkat kemahiran dan kebolehan pertuturan. Kanak-kanak melihat fenomena linguistik baharu, menghasilkan semula di bawah bimbingan guru, dan memasukkan fenomena linguistik ini dalam pertuturannya semasa permainan, tugasan dan latihan pertuturan. Kami juga berusaha untuk mengajar bahasa Rusia pada masa lapang kami.

Keluarga memainkan peranan penting dalam pemerolehan kanak-kanak bahasa Rusia. Saya menjalankan perundingan, perbualan, memberi cadangan dan nasihat tentang pembelajaran bahasa. Pada masa akan datang, saya ingin melibatkan ibu bapa dalam menyediakan percutian cerita rakyat dalam bahasa Rusia, seperti " Maslenitsa yang luas", "Perhimpunan Rusia", "Kisah Alyonushka". Aktiviti ini memungkinkan untuk dicapai keputusan yang tinggi dalam perkembangan pertuturan Rusia kanak-kanak, memberi peluang untuk membenamkan mereka dalam budaya rakyat Rusia, dan menyumbang kepada penubuhan hubungan mesra dan produktif dengan ibu bapa.

Persekitaran bahasa mestilah bersifat perkembangan. Konsep persekitaran perkembangan bahasa merangkumi kedua-dua persekitaran bahasa itu sendiri dan persekitaran perkembangan subjek kanak-kanak di dalam bilik darjah. Di dalam bilik darjah pembelajaran bahasa, persekitaran pembangunan subjek dicipta mengikut ciri umur, minat kanak-kanak, dengan mengambil kira keperluan program. Permainan pertuturan dibentangkan dalam bentuk kad berasingan. Menggunakan helaian curang unik ini sentiasa mudah untuk mengingati permainan ini atau itu. Semua bahan telah disusun secara sistematik dan fail kad telah disusun.

Menurut semua guru tadika, dalam kes ini kita boleh bercakap tentang bilingualisme sebenar kanak-kanak itu, yang dibentuk melalui usaha bersama ibu bapa dan guru, yang masing-masing cuba melakukan segala yang mungkin untuk ini. Penyelarasan tindakan semua pakar tadika juga memainkan peranan penting dalam hal ini.

Bibliografi:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Manual metodologi untuk guru organisasi prasekolah dengan bahasa Kazakh pendidikan dan latihan untuk kompleks pendidikan dan metodologi "Bercakap Rusia"

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Kaedah pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah dwibahasa: buku teks untuk pelajar universiti yang belajar dalam kepakaran "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah",

3. Aktiviti perkembangan kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Kumpulan Media Olma, 2008.

4. Aktiviti perkembangan kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Kumpulan Media Olma, 2010.

5. Aktiviti projek Shtanko I.V dengan kanak-kanak usia prasekolah senior. Majalah “Pengurusan Prasekolah institusi pendidikan

pengenalan

Bahasa ibunda memainkan peranan yang unik dalam pembangunan keperibadian seseorang. Dalam psikologi, falsafah dan pedagogi, bahasa dan pertuturan dianggap sebagai pusat di mana pelbagai garis perkembangan mental berkumpul: pemikiran, imaginasi, ingatan, emosi.. Bahasa adalah saluran utama untuk memperkenalkan seseorang kepada nilai-nilai budaya rohani. . Dan juga syarat yang diperlukan untuk pendidikan dan latihan.Seorang kanak-kanak dalam usia prasekolah belajar bahasa sehari-hari, pembentukan semua aspek pertuturan berlaku: fonemik, leksikal dan tatabahasa. Pengetahuan tentang bahasa ibunda pada usia prasekolah adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak. Semakin cepat pembelajaran bahasa ibunda bermula, semakin bebas kanak-kanak itu akan menggunakannya pada masa hadapan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematik dan terancang di mana kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan pertuturan tertentu. Saya percaya bahawa pengajaran yang sistematik dan pembangunan berkaedah pertuturan dan bahasa harus menjadi asas kepada keseluruhan sistem pendidikan di tadika. Tanpa kelas latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang sepatutnya. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak. Membangunkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain.

Pengayaan perbendaharaan kata

Bekerja untuk memahami perkataan

Teknik perkembangan pertuturan.

Muat turun:

Pratonton:

Mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa ibunda mereka.

pengenalan

Bahasa ibunda memainkan peranan yang unik dalam pembangunan keperibadian seseorang. Dalam psikologi, falsafah dan pedagogi, bahasa dan pertuturan dianggap sebagai pusat di mana pelbagai garis perkembangan mental berkumpul: pemikiran, imaginasi, ingatan, emosi.. Bahasa adalah saluran utama untuk memperkenalkan seseorang kepada nilai-nilai budaya rohani. . Dan juga syarat yang diperlukan untuk pendidikan dan latihan.

Seorang kanak-kanak dalam usia prasekolah mempelajari bahasa pertuturan, dan semua aspek pertuturan berkembang: fonemik, leksikal dan tatabahasa. Pengetahuan tentang bahasa ibunda pada usia prasekolah adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak. Semakin cepat pembelajaran bahasa ibunda bermula, semakin bebas kanak-kanak itu akan menggunakannya pada masa hadapan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematik dan terancang di mana kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan pertuturan tertentu. Saya percaya bahawa pengajaran yang sistematik dan pembangunan berkaedah pertuturan dan bahasa harus menjadi asas kepada keseluruhan sistem pendidikan di tadika. Tanpa kelas latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang sepatutnya. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak. Membangunkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain.

Kelas membantu merealisasikan kemungkinan perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak prasekolah, tempoh yang paling sesuai untuk pemerolehan bahasa.

Di dalam bilik darjah, sebagai tambahan kepada pengaruh guru terhadap pertuturan kanak-kanak, pertuturan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.
Latihan pasukan meningkatkan tahap keseluruhan pembangunan mereka.
Kelas integratif berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara perkembangan pertuturan yang berbeza telah menerima penilaian positif dalam amalan. Sebagai peraturan, mereka menggunakan pelbagai jenis seni, aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak dan mengintegrasikannya mengikut prinsip tematik.

Pembangunan pertuturan harus dipertimbangkan bukan sahaja dalam bidang linguistik, tetapi juga sebagai penguasaan kemahiran komunikasi. Ini penting bukan sahaja sebagai pembentukan budaya pertuturan, tetapi juga sebagai budaya komunikasi. Menurut A. A. Leontiev, sebarang ujaran ucapan mendedahkan beberapa kemahiran: orientasi cepat dalam keadaan komunikasi, keupayaan untuk merancang ucapan seseorang dan memilih kandungan, dan keupayaan untuk memberikan maklum balas. Jika tidak, komunikasi tidak akan berkesan dan tidak akan memberikan hasil yang diharapkan. Perlu ditekankan bahawa kaedah kemahiran pertuturan yang paling penting ialah kemudahan memindahkan unit bahasa kepada gabungan baru yang belum ditemui. Di sini adalah sesuai untuk bercakap tentang "rasa bahasa", yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan kemahiran pertuturan pada bahan bahasa yang tidak dikenali, untuk membezakan bentuk tatabahasa yang betul daripada yang salah.

Masalah dan prinsip pengajaran. Ramai orang percaya bahawa pertuturan berkembang melalui proses peniruan. Menurut ahli fisiologi, peniruan pada manusia adalah refleks tanpa syarat, naluri, i.e. kemahiran semula jadi yang tidak dipelajari, tetapi dengan mana seseorang itu sudah dilahirkan, sama seperti keupayaan untuk bernafas, menghisap, menelan, dan lain-lain. Kanak-kanak secara tidak sedar mengamalkan ucapan yang dia dengar dari bibir orang lain, ucapan diperoleh secara intuitif.

Walau bagaimanapun, jika kita memisahkan pembelajaran bahasa dan perkembangan pertuturan, maka berhubung dengan kanak-kanak prasekolah. Ia bukan sahaja mungkin, tetapi juga perlu untuk membincangkan kedua-dua perkembangan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda, kerana perkembangan pertuturan merangkumi pembentukan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan tertentu pada kanak-kanak.

Pandangan ini dibuktikan dalam karya ahli psikologi dan linguistik Rusia Felix Alekseevich Sokhin.

F. A. Sokhin percaya bahawa arah penyelidikan dalam psikologi pertuturan kanak-kanak dan dalam metodologi bergantung pada pemahaman mekanisme psikologi utama pemerolehan bahasa: adakah pertuturan kanak-kanak berkembang hanya berdasarkan tiruan ucapan orang dewasa, atau adakah "bukan- unsur tiruan” memainkan peranan penting di sini?– generalisasi fenomena linguistik dan pertuturan serta kesedarannya? Tanpa menafikan pengaruh peniruan sebagai faktor aktif dalam perkembangan pertuturan. F.A. Sokhin menegaskan bahawa ia tidak boleh dianggap sebagai teras mekanisme psikologi perkembangan pertuturan. Karya F. A. Sokhin secara meyakinkan menunjukkan bahawa perkembangan pertuturan adalah berdasarkan proses kreatif aktif pemerolehan bahasa dan pembentukan aktiviti pertuturan. "Pemerolehan bahasa ibunda kanak-kanak termasuk pembentukan kemahiran pertuturan praktikal, peningkatan bentuk komunikatif dan fungsi realiti linguistik"

Sistem pengajaran berurutan bahasa ibunda termasuk:

Pemilihan kandungan pertuturan yang boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah

Menyerlahkan perkara utama dalam menguasai pertuturan: perbendaharaan kata - bekerja pada bahagian semantik ucapan; tatabahasa - pembentukan generalisasi bahasa; pertuturan monolog – perkembangan idea tentang struktur ujaran bersambung pelbagai jenis.

Menjelaskan struktur hubungan antara bahagian kerja pertuturan yang berbeza dan mengubah struktur ini pada setiap peringkat umur;

Pengenalpastian ciri individu pemerolehan bahasa dalam keadaan yang berbeza latihan

Hubungan antara pertuturan dan aktiviti artistik dalam perkembangan kreativiti kanak-kanak prasekolah.

Saya menganggap penguasaan bahasa ibunda dan perkembangan kebolehan bahasa sebagai perkara utama untuk pembentukan penuh sahsiah seorang kanak-kanak prasekolah. Ini memberi peluang besar untuk menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak.Hubungan antara pertuturan dan perkembangan mental.

Kita tahu bahawa pemikiran kanak-kanak prasekolah adalah visual-efektif dan visual-kiasan. Kemudian mereka mula berinteraksi dengan pemikiran verbal-logik, yang menjadi bentuk utama aktiviti mental. Bentuk aktiviti mental dijalankan berdasarkan cara pertuturan leksikal, tatabahasa dan lain-lain. Di sinilah fungsi intelek bahasa berkembang.

Hubungan ini juga dianggap dalam arah yang bertentangan - dari sudut pandangan mengenal pasti peranan kecerdasan dalam pemerolehan bahasa. Menurut N. N. Podyakov - nisbah bentuk utama pemikiran kanak-kanak boleh dipertimbangkan memihak kepada logik, yang timbul lebih awal dan mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan pemikiran imaginatif dan berkesan secara visual. Pada masa yang sama, pemikiran logik menentukan strategi umum aktiviti kognitif kanak-kanak.

Hubungan antara pertuturan dan perkembangan intelek kanak-kanak jelas kelihatan dalam pembentukan pertuturan yang koheren. Untuk bercakap secara koheren tentang sesuatu, anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (objek, peristiwa), dapat menganalisis, memilih sifat dan kualiti asas, mewujudkan hubungan sebab-akibat, temporal antara objek dan fenomena. Seorang kanak-kanak prasekolah perlu belajar memilih perkataan yang paling sesuai untuk menyatakan pemikiran yang diberikan, belajar membina mudah dan ayat kompleks, gunakan pelbagai cara untuk menyambung bukan sahaja ayat, tetapi juga bahagian pernyataan.

Hubungan antara perkembangan pertuturan dan perkembangan estetik.

Dalam pembentukan pertuturan yang koheren, perkaitan antara pertuturan dan aspek estetika juga jelas terserlah. Kenyataan yang koheren menunjukkan betapa kanak-kanak itu menguasai kekayaan bahasa ibundanya, struktur tatabahasanya, dan mencerminkan tahap perkembangan mental, estetik dan emosi kanak-kanak itu.

Perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah berkait rapat dengan pendidikan estetika kanak-kanak. Mengajar kanak-kanak menceritakan semula cerita rakyat dan karya sastera untuk membina pernyataan monolog yang koheren, ini termasuk membiasakan kanak-kanak dengan cara visual dan ekspresif teks sastera (perbandingan, julukan, sinonim, antonim, metafora, dll.). Penguasaan cara ini mendalamkan persepsi seni terhadap sesebuah karya sastera seterusnya mempengaruhi perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Dalam pembentukan penceritaan kreatif, adalah penting bagi kanak-kanak untuk mempunyai sikap sedar terhadap bahasa dan fungsi estetiknya, yang dimanifestasikan dalam pilihan cara kiasan dan ekspresif linguistik untuk menjelmakan imej artistik yang dikandung oleh kanak-kanak.

Pembangunan pertuturan dan pendidikan moral

Dengan mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka, peluang disediakan untuk menyelesaikan masalah moral pendidikan moral - pertama sekali, untuk pendidikan dan cinta kepada bahasa ibunda, kekayaan dan keindahannya. Kandungan karya sastera, lisan seni rakyat, mainan, lukisan. Menggunakan kaedah bercerita dalam kumpulan ("pasukan") membolehkan anda mengembangkan keupayaan untuk berunding antara satu sama lain, membantu rakan jika perlu, mengalah jika perlu, dsb.

Membaca fiksyen, menceritakan semula, cerita kolektif menyumbang kepada pembentukan bukan sahaja pengetahuan etika dan perasaan moral, tetapi juga tingkah laku moral kanak-kanak.

Bekerja pada sisi semantik perkataan, pengayaan semantik perbendaharaan kata kanak-kanak, perbendaharaan kata mereka yang sedang berkembang termasuk dalam pertuturan kanak-kanak (dan dalam pemahaman mereka tentang pertuturan) kumpulan perkataan yang menunjukkan kualiti seseorang, keadaan emosinya, dan penilaian tindakan seseorang. . Serta kualiti dan penilaian estetik.

Prinsip pengajaran bahasa ibunda.

Tugas utama pembangunan pertuturan adalah pendidikan budaya pertuturan yang baik, kerja perbendaharaan kata, pembentukan struktur tatabahasa ucapan, koherennya apabila membina pernyataan terperinci. Tugasan ini diselesaikan pada setiap peringkat umur, setiap tugas menjadi lebih kompleks dan kaedah pengajaran berubah. Guru perlu mengetahui kesinambungan tugas perkembangan pertuturan bagi kumpulan umur sebelumnya dan seterusnya.

Pengayaan perbendaharaan kata

Semua guru tahu. bahawa adalah perlu untuk menambah perbendaharaan kata kanak-kanak dengan kata-kata baru, tetapi tidak semua orang berusaha untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu memahami makna perkataan itu, maknanya. Kerja perbendaharaan kata ialah ia berkait rapat dengan memperkaya pengetahuan dan idea kanak-kanak prasekolah. Ia dijalankan dalam jenis yang berbeza aktiviti: membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan alam sekitar, dengan objek dan fenomena kehidupan seharian, kehidupan seharian, dengan alam semula jadi. Ini adalah bahagian penting dalam kerja perbendaharaan kata dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak dan mengajar bahasa ibunda mereka.

Bekerja untuk memahami perkataan

Ia adalah perlu bukan sahaja untuk meningkatkan perbendaharaan kata anda, tetapi juga untuk membentuk pemahaman yang tepat tentang maknanya. Dalam amalan, kita tahu bahawa kanak-kanak sentiasa berhadapan dengan perkataan yang berbeza makna, sinonim dan antonim. Adalah diketahui bahawa pada kanak-kanak prasekolah orientasi terhadap kandungan semantik sangat berkembang, dan ketepatan pernyataan bergantung pada seberapa tepat makna perkataan yang dipilih itu disampaikan. Pertuturan kanak-kanak prasekolah berbeza daripada pertuturan orang dewasa dari segi makna yang dimasukkan oleh kanak-kanak itu ke dalam perkataan yang disebutnya. Lebih kerap, kanak-kanak itu sendiri cuba memahami kata-kata, meletakkan ke dalam kandungan mereka ciri pemahaman pengalamannya. Ia berikutan bahawa dalam pembangunan kamus salah satu daripada kawasan penting mesti ada usaha untuk memahami makna perkataan yang betul.

Teknik perkembangan pertuturan.

Untuk mengembangkan perhatian kanak-kanak kepada perkataan dan penggunaan tepat mereka dalam bekerja dengan kanak-kanak, saya menggunakan: latihan pertuturan, permainan perkataan. Latihan mewujudkan keadaan untuk latihan pertuturan kanak-kanak, untuk menambah dan mengaktifkan perbendaharaan kata mereka dengan perkataan bahagian yang berbeza ucapan.

Latihan leksikal membangunkan kemahiran praktikal dalam kanak-kanak: keupayaan untuk memilih perkataan yang paling tepat dari perbendaharaan kata mereka dan menyusun ayat dengan cepat. Latihan sedemikian tidak memerlukan objek atau mainan. Mereka menggunakan perkataan yang sudah biasa.

Dalam latihan tempat yang bagus diberikan kepada teknik seperti soalan. Soalan itu harus merangsang aktiviti mental kanak-kanak. Dengan mengemukakan soalan kepada kanak-kanak, saya mengajar kanak-kanak untuk membuat generalisasi, menyerlahkan perkara utama, membandingkan dan menaakul. "Bagaimanakah saya boleh mengatakannya dengan lebih baik?", "Adakah mungkin untuk mengatakan ini?", "Beritahu semua orang bagaimana anda memahaminya," "Pada pendapat anda, mengapakah ia harus dikatakan seperti ini?" dan lain-lain.

Bermain ialah aktiviti kanak-kanak berdikari yang boleh kita pengaruhi secara tidak langsung, melalui tingkah laku main peranan, soalan dan ayat individu. Permainan yang mengembangkan perbendaharaan kata, tatabahasa, dan keselarasan pertuturan hendaklah menarik dan mengujakan.

Terdapat permainan didaktik di mana tugas pengaktifan dan penjelasan bentuk tatabahasa tertentu diselesaikan. Contohnya, permainan yang membantu anda menguasai Genitif jamak, mood imperatif kata kerja, persetujuan perkataan dalam jantina, cara membentuk perkataan (nama bayi haiwan, orang yang berlainan profesion, perkataan dengan akar yang sama)

Permainan yang bertujuan untuk mengajar kanak-kanak bercerita mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menerangkan objek berdasarkan ciri asas mereka (warna, bentuk, saiz), tindakan; bercakap tentang haiwan, tentang mainan, berdasarkan gambar (buat plot, kembangkannya mengikut rancangan).

Dalam permainan main peranan yang kreatif, ucapan dialog dipertingkatkan. Terdapat keperluan untuk ucapan monolog yang koheren. Oleh itu, permainan main peranan menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan fungsi pengawalseliaan dan perancangan pertuturan.

Permainan luar mempengaruhi pengayaan perbendaharaan kata dan perkembangan budaya yang baik. Permainan - dramatisasi menyumbang kepada perkembangan aktiviti pertuturan, minat dalam perkataan artistik, ekspresi pertuturan, aktiviti artistik dan pertuturan.

Tugas didaktik adalah berpakaian dalam situasi permainan di mana insentif untuk persembahan pemikiran yang koheren jelas muncul. Dalam permainan "Mari cari mainan," "Tebak apa yang ada di tangan anda?" kanak-kanak itu mencari objek yang dikenali. Dan kemudian dia bercakap tentang dia. Oleh itu, kelas khas, permainan dan latihan dalam kompleks menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan.

Di dalam bilik darjah, selain pengaruh guru terhadap pertuturan kanak-kanak, pertuturan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.
Latihan pasukan meningkatkan tahap keseluruhan pembangunan mereka.
Kelas integratif, dibina berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara perkembangan pertuturan yang berbeza, menerima penilaian positif dalam amalan. Sebagai peraturan, pelbagai jenis seni digunakan, bebas aktiviti pertuturan kanak-kanak dan mengintegrasikan mereka mengikut prinsip tematik.