Modern pedagojik teknolojiler.

Şu anda, pedagojik teknoloji kavramı pedagojik sözlüğe sıkı bir şekilde girmiştir. Teknoloji, herhangi bir iş, beceri veya sanatta kullanılan bir dizi tekniktir (açıklayıcı sözlük). “Eğitim teknolojisi” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır. Aşağıdakileri seçeceğiz: Bu, içerdiği tüm eylemlerin belirli bir sıra ve bütünlük içinde sunulduğu ve uygulamanın gerekli sonuca ulaşmayı içerdiği ve öngörülebilir olduğu bir öğretmen faaliyetinin yapısıdır. Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkmasının ana nedenleri arasında şunlar yer almaktadır:

Psikofizyolojik ve psikolojik kavramların daha derinlemesine düşünülmesi ve kullanılması ihtiyacı Kişisel özellikler stajyerler;

Etkisiz sözlü ifadeyi değiştirmenin acil gerekliliği konusunda farkındalık

sistematik - aktiviteye dayalı bir yaklaşım kullanarak bilgiyi aktarmanın (sözlü) yolu;

Eğitim sürecini tasarlama yeteneği, öğretmen ve öğrenci arasındaki örgütsel etkileşim biçimleri, garantili öğrenme sonuçlarının sağlanması.

Neden son yıllardaki yeniliklerin hiçbiri beklenen etkiyi yaratmadı? Bu fenomenin birçok nedeni var. Bunlardan biri tamamen pedagojiktir - öğretmenin düşük yenilikçi nitelikleri, yani doğru kitabı ve teknolojiyi seçememe, uygulama deneyi yapma ve değişiklikleri teşhis edememe. Bazı öğretmenler metodolojik olarak yeniliğe hazır değil, bazıları psikolojik olarak ve bazıları da teknolojik olarak yeniliğe hazır değil. Okul, programlarda, ders kitaplarında ve öğretim materyallerinde yer alan bilimsel gerçeklere hakim olmaya odaklanmıştı ve hâlâ da öyle. Her şey öğretmenin gücünün hakimiyetiyle pekiştirilir. Öğrenci, öğrenme sürecinin tutsak bir öznesi olarak kaldı. Son yıllarda öğretmenler öğrenci merkezli, insani-kişisel ve diğer öğretimi tanıtarak yüzünü öğrenciye çevirmeye çalışmaktadır. Ancak asıl sorun, biliş sürecinin çekiciliğini kaybetmesidir. Okul öncesi dönemde okula gitmek istemeyen çocukların sayısı artıyor. Öğrenmeye yönelik olumlu motivasyon azaldı, çocuklar artık merak, ilgi, şaşkınlık, arzu belirtileri göstermiyor - hiç soru sormuyorlar.

Aynı teknoloji, farklı sanatçılar tarafından az çok bilinçli, tam olarak talimatlara göre veya yaratıcı bir şekilde uygulanabilir. Ancak sonuçlar, bu teknolojinin bazı ortalama istatistiksel değer özelliklerine yakın olacak şekilde farklı olacaktır.

Bazen bir usta öğretmen, çalışmalarında çeşitli teknolojilerin unsurlarını kullanır ve özgün metodolojik teknikler kullanır, bu durumda bu öğretmenin “yazar” teknolojisinden bahsetmek gerekir. Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır.

Geleneksel teknoloji.

Olumlu taraflar

Olumsuz taraflar.

Eğitimin sistematik doğası. Eğitim materyalinin düzenli ve mantıksal olarak doğru sunumu. Organizasyonel açıklık. Öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi. Kitlesel eğitim sırasında kaynakların optimum harcaması.

Şablon yapımı. Sınıfta zamanın irrasyonel dağılımı. Ders yalnızca materyale ilk yönelimi sağlar ve yüksek seviyelere ulaşılması ödevlere aktarılır. Öğrenciler birbirleriyle iletişimden izole ediliyor. Bağımsızlık eksikliği. Pasiflik veya öğrencilerin aktivite görünümü. Zayıf konuşma etkinliği(Bir öğrencinin ortalama konuşma süresi günde 2 dakikadır). Zayıf geri bildirim. Bireysel eğitim eksikliği.

Geleneksel bir okuldaki sıralarda öğrencileri bir sınıfa yerleştirmek bile öğrenme sürecine katkıda bulunmaz; çocuklar gün boyunca birbirlerinin yalnızca kafalarının arkasını görmek zorunda kalırlar. Ama her zaman öğretmeni gör.

Şu anda, eğitim sürecinde üreme faaliyetinin (hafızada kalanların çoğaltılması) payını azaltarak çocuğun kişisel gelişimini sağlayan modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi için temel bir koşul olarak düşünülebilir. , öğrenci iş yükünün azaltılması ve eğitim süresinin daha verimli kullanılması.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

Gelişimsel eğitim;

Probleme dayalı öğrenme;

Çok seviyeli eğitim;

Toplu eğitim sistemi;

Yaratıcı problemleri incelemek için teknoloji (TRIZ);

Öğretimde araştırma yöntemleri;

Proje tabanlı öğretim yöntemleri;

Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitsel oyun türleri;

İşbirlikçi öğrenme (ekip, grup çalışması;

Bilgi ve iletişim teknolojileri;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler vb.

KİŞİLİK ODAKLI EĞİTİM.

Kişilik odaklı teknolojiler öğrencinin kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirir. Gelişimi için rahat, çatışmasız koşullar sağlamak, doğal potansiyelinin farkına varmak. Bu teknolojide öğrenci sadece bir ders değil, öncelikli bir derstir; eğitim sisteminin hedefidir. Ve soyut bir şeye ulaşmanın bir yolu değil.

Kişisel odaklı bir dersin özellikleri.

1. Tasarım didaktik materyal farklı türleri, türleri ve biçimleri, derste kullanım amacı, yeri ve zamanının belirlenmesi.

2. Öğretmen, öğrencilerin kendilerini bağımsız olarak ifade etme fırsatlarını düşünür. Onlara soru sorma, orijinal fikirleri ve hipotezleri ifade etme fırsatı vermek.

3.Düşünce, fikir ve değerlendirme alışverişinin düzenlenmesi. Öğrencileri akranlarının cevaplarını tamamlamaya ve analiz etmeye teşvik etmek.

4.Öznel deneyimin kullanılması ve her öğrencinin sezgilerine güvenilmesi. Ders sırasında ortaya çıkan zor durumların bilginin uygulama alanı olarak uygulanması.

5. Her öğrenci için bir başarı durumu yaratmaya çalışmak.

KİŞİLİK ODAKLI EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ.

1. Çok seviyeli eğitim teknolojisi.

Öğrencilerin yetenekleri, materyali inceleme süresinin sınırlı olmadığı bir durumda incelendi ve aşağıdaki kategoriler belirlendi:

Aciz; Çok fazla çalışma süresine rağmen önceden belirlenmiş düzeyde bilgi ve beceriye ulaşamayanlar;

Genellikle herkesin baş edemeyeceği şeyleri yapabilen yetenekli (yaklaşık %5);

Yaklaşık %90'ı, bilgi ve becerileri özümseme yeteneği, çalışma süresinin harcanmasına bağlı olan öğrencilerdir.

Her öğrenciye, kişisel yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak ihtiyaç duyduğu süre verilirse, müfredatın temel özüne hakimiyeti garanti altına alabiliriz. Bunun için öğrenci akışının hareketli gruplara bölündüğü, düzey farklılaşması olan okullara ihtiyacımız var. Program materyalinde minimum (durum standardı), temel, değişken (yaratıcı) seviyelerde uzmanlaşmak.

Farklılaşma seçenekleri.

Eğitimin ilk aşamasından itibaren homojen sınıfların oluşturulması.

Orta seviyede sınıf içi farklılaşma, farklı seviyelerde ayrı eğitim için grupların seçilmesiyle gerçekleştirilir.

Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisi.

Birkaç adı var: "organize diyalog", "vardiya çiftleri halinde çalışma".

Bu teknolojiyle çalışırken üç tür çift kullanılır: statik, dinamik ve değişken. Şimdi onlara bakalım.

Statik çift. İçinde iki öğrenci kendi isteğiyle birleşerek "öğretmen" ve "öğrenci" rollerini değiştirir; İki zayıf öğrenci, iki güçlü, biri güçlü, biri zayıf öğrenci, karşılıklı psikolojik olarak uyumlu olmaları şartıyla bunu yapabilirler.

Dinamik çift. Dört öğrenci seçilir ve dört bölümden oluşan bir görev verilir; Görevin kendi payına düşen kısmını hazırladıktan ve kendini kontrol ettikten sonra öğrenci görevi üç kez tartışır; her partnerle ve her seferinde sunum mantığını, vurguyu, tempoyu vb. değiştirmesi gerekiyor, bu da yoldaşlarının bireysel özelliklerine uyum mekanizmasını devreye sokmak anlamına geliyor.

Varyasyon çifti. İçinde dört grup üyesinin her biri kendi görevini alır, tamamlar, öğretmenle birlikte analiz eder, diğer üç yoldaşla şemaya göre karşılıklı eğitim yürütür ve sonuç olarak her biri eğitim içeriğinin dört bölümünü öğrenir.

Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisinin avantajları:

Düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme becerileri gelişir. anlayış;

karşılıklı iletişim sürecinde hafıza etkinleştirilir, önceki deneyim ve bilgilerin harekete geçirilmesi ve güncellenmesi gerçekleşir;

Her öğrenci kendini rahatlamış hisseder ve bireysel hızda çalışır;

Sorumluluk yalnızca kişinin kendi başarısı için değil, kolektif çalışmanın sonuçları için de artar;

Takımdaki mikro iklim üzerinde olumlu etkisi olan derslerin hızını yavaşlatmaya gerek yok;

bireyin yeterli öz saygısı, kişinin yetenekleri ve yetenekleri, avantajları ve sınırlamaları oluşur;

Aynı bilginin birkaç değiştirilebilir ortakla tartışılması, ilişkisel bağlantıların sayısını artırır ve dolayısıyla daha dayanıklı asimilasyon sağlar

İşbirliği teknolojisi.

Küçük gruplar halinde eğitim içerir. İşbirliği içinde öğrenmenin ana fikri, yalnızca birbirinize yardım etmek değil, birlikte öğrenmek, kendi başarılarınızın ve yoldaşlarınızın başarılarının farkında olmaktır.

İşbirliğine dayalı öğrenmeyi organize etmek için çeşitli seçenekler vardır. Küçük grup çalışmasını organize etmek için tüm seçeneklerin doğasında bulunan temel fikirler. – ortak amaç ve hedefler, bireysel sorumluluk ve başarı için eşit fırsatlar.

4. Modüler eğitim teknolojisi

Bunun özü, öğrencinin modülle çalışma sürecinde tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir miktarda yardımla) belirli öğrenme hedeflerine ulaşmasıdır.

Bir modül, eğitim içeriğini ve bu içerikte uzmanlaşmak için teknolojiyi birleştiren hedef işlevsel bir birimdir. Eğitimin içeriği tamamlanmış bağımsız bilgi bloklarında "hazırlanmıştır". Didaktik amaç yalnızca bilgi miktarının göstergelerini değil, aynı zamanda onun özümsenme düzeyini de içerir. Modüller, bireysel öğrencilerle çalışmayı kişiselleştirmenize, her birine yardım dozunu ayarlamanıza ve öğretmen ile öğrenci arasındaki iletişim biçimlerini değiştirmenize olanak tanır. Öğretmen, öğrencinin öğretmenle birlikte öğrenmeyi yönetmesine olanak tanıyan girdi ve ara kontrol sağlayan bir dizi modülden ve giderek daha karmaşık didaktik görevlerden oluşan bir program geliştirir. Modül ders döngülerinden oluşur (iki ve dört ders). Bir bloktaki döngülerin konumu ve sayısı herhangi biri olabilir. Bu teknolojideki her döngü bir tür mini bloktur ve kesin olarak tanımlanmış bir yapıya sahiptir.

YENİLİKÇİ TEKNOLOJİLER

Herhangi bir pedagojik teknolojinin, öğrencilerin faaliyetlerini etkinleştiren ve yoğunlaştıran araçları vardır, ancak bazı teknolojilerde bu araçlar, sonuçların etkililiğinin ana fikrini ve temelini oluşturur. Bunlar arasında ileri düzey öğrenme (S.N. Lysenkova), oyun tabanlı, problem tabanlı, programlı, bireysel, erken yoğun öğrenme ve genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi (A.A. Zaitsev) teknolojisi yer almaktadır.

Gelecek vaat eden ileri öğrenme teknolojisi.

Ana kavramsal hükümlerine kişisel yaklaşım (kişilerarası işbirliği) denilebilir; çocukların eğitimdeki gelişiminin temel koşulu olarak başarıya odaklanmak; halihazırda yapılmış olan hatalar üzerinde çalışmak yerine hataları önlemek; farklılaşma, yani herkes için görevlerin erişilebilirliği; Dolaylı öğrenme (bilgili bir kişinin cahil bir kişiye öğretmesi yoluyla).

S.N. Lysenkova dikkate değer bir fenomeni keşfetti: Programdaki bazı soruların nesnel zorluğunu azaltmak için, bunların eğitim sürecine girişini öngörmek gerekiyor. Böylece zor bir konu, şu anda üzerinde çalışılan materyalle bağlantılı olarak önceden ele alınabilir. Her derste umut verici bir konu (çalışılan konunun ardından) küçük dozlarda (5-7 dakika) verilmektedir. Konu, gerekli tüm mantıksal geçişlerle birlikte yavaş yavaş, sırayla ortaya çıkar.

Önce güçlü, sonra ortalama ve ancak o zaman zayıf öğrenciler yeni materyalin (gelecek vaat eden bir konu) tartışmasına dahil edilir. Bütün çocukların birbirlerine biraz öğrettiği ortaya çıktı.

Bu teknolojinin bir diğer özelliği ise yorum kontrolüdür. Üç öğrenci eylemini birleştirir: düşünme, konuşma, yazma. S.N.’nin sisteminin üçüncü “balinası” Lysenkova - destekleyici diyagramlar veya basitçe destekler - tablolar, kartlar, çizimler, çizimler şeklinde açıklama ve sunum sürecinde öğrencilerin gözü önünde doğan sonuçlar. Bir öğrenci, öğretmenin sorusunu destek kullanarak yanıtladığında (cevabını okuduğunda), kısıtlama ve hata yapma korkusu ortadan kalkar. Şema, akıl yürütme ve kanıtlama için bir algoritma haline gelir ve tüm dikkat, belirli bir şeyin ezberlenmesine veya yeniden üretilmesine değil, neden-sonuç bağımlılığının özüne, yansımasına ve farkındalığına yönlendirilir.

Oyun teknolojileri.

Oyun, çalışma ve öğrenmenin yanı sıra sadece çocuğun değil yetişkinlerin de aktivitelerinden biridir. Oyun, durumların koşullarını, bir tür aktiviteyi, sosyal deneyimi yeniden yaratır ve bunun sonucunda kişinin davranışının öz yönetimi geliştirilir ve iyileştirilir. Eğitim sürecinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan modern bir okulda oyun etkinlikleri aşağıdaki durumlarda kullanılır:

Bağımsız bir teknoloji olarak;

Pedagojik teknolojinin bir unsuru olarak;

Bir dersin şekli veya bir parçası olarak;

Onun ders dışı faaliyetleri.

Oyun teknolojisinin ve unsurlarının eğitim sürecindeki yeri ve rolü büyük ölçüde öğretmenin oyunun işlevini anlamasına bağlıdır. Yeterlik didaktik oyunlaröncelikle sistematik kullanımlarına ve ikinci olarak programlarının amaca yönelik olarak oluşturulmasına ve bunları sıradan didaktik alıştırmalarla birleştirmesine bağlıdır. Oyun faaliyetleri, ana konuyu belirleme yeteneğini geliştiren oyunları ve alıştırmaları içerir. karakteristik özellikler nesneleri karşılaştırın, karşılaştırın; Gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştiren, kendini kontrol etme yeteneğini geliştiren, tepki hızını, müzik kulağını, yaratıcılığı vb. geliştiren oyunlar.

İş oyunları yetişkinlerin hayatından okula geldi. Yeni materyallere hakim olma, yaratıcı yetenekler geliştirme ve genel eğitim becerilerini geliştirme gibi karmaşık sorunları çözmek için kullanılırlar. Oyun, öğrencilerin eğitim materyallerini farklı perspektiflerden anlamalarına ve incelemelerine olanak tanır. Bu tür oyunlar simülasyon, operasyonel, rol yapma vb. olarak ayrılır.

Simülasyonda herhangi bir organizasyonun, işletmenin veya bölümünün faaliyetleri taklit edilir. Olaylar ve belirli insan faaliyeti türleri simüle edilebilir (iş toplantısı, bir planın tartışılması, bir konuşma yapılması vb.).

Ameliyathaneler, topluluk önünde konuşma, makale yazma, problem çözme, propaganda ve ajitasyon yürütme becerileri gibi belirli spesifik operasyonların performansının uygulanmasına yardımcı olur. Bu oyunlarda ilgili iş akışı simüle edilir. Gerçek koşulları simüle eden koşullarda gerçekleştirilirler.

Rol oynamada davranış taktikleri, eylemler, işlevlerin ve sorumlulukların yerine getirilmesi üzerinde çalışılır. Belirli kişi. Bu tür oyunlar için bir durum senaryosu geliştirilir ve karakterlerin rolleri öğrenciler arasında dağıtılır.

Genel olarak oyunların aksine, pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır: açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen bir pedagojik sonuç. Oyunun eğitim sürecindeki işlevleri, bilginin yeniden üretilmesi için duygusal açıdan canlandırıcı bir ortam sağlamak ve materyalin özümsenmesini kolaylaştırmaktır. Öğrenme süreci sırasında oyun, okuma ve tarih derslerinde yaşam durumlarını veya insanların, nesnelerin, olayların - matematik derslerinde, karakterlerin dramatize edilmiş ilişkilerinin - koşullu etkileşimlerini modeller. Örneğin, "Farklı zamanlarda giyim" konusunu incelerken çocuklar tarihle ilgili ödevler alırlar: Kağıt bebeklere farklı dönemlere ait kıyafetler giydirin, onları kağıttan kesin, renklendirin ve sohbet için diyaloglar bulun.

Tüm iş oyunlarının teknolojisi birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık. Bir senaryonun geliştirilmesini içerir - durumun ve nesnenin koşullu bir gösterimi. Senaryo şunları içerir: dersin eğitim amacı, özellikleri
sorunlar, görevin gerekçesi, iş oyun planı, prosedürün tanımı, durumlar, karakterlerin özellikleri.

2. Oyuna giriş. Katılımcılar, oyun koşulları, uzmanlar, ana amaç açıklanır, problemin formülasyonu ve durum seçimi gerekçelendirilir. Malzeme paketleri, talimatlar, kurallar ve yönergeler yayınlanır.

3. Oyun süreci. Başladıktan sonra hiç kimsenin müdahale etme veya gidişatı değiştirme hakkı yoktur. Oyunun ana amacından uzaklaşan katılımcıların eylemlerini yalnızca lider düzeltebilir.

4. Oyun sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi. Uzman sunumları, görüş alışverişi, öğrencilerin kararlarını ve sonuçlarını savunmaları. Sonuç olarak öğretmen elde edilen sonuçları belirtir, yapılan hataları not eder ve dersin nihai sonucunu formüle eder.

Probleme dayalı öğrenme teknolojileri

Bu tür bir eğitim, öğrencilerin bu amaçla oluşturulan problem durumlarında teorik ve pratik problemleri çözerken yeni bilgiler edinmelerine dayanmaktadır. Her birinde öğrenciler kendi başlarına çözüm aramaya zorlanıyor ve öğretmen yalnızca öğrenciye yardım ediyor, sorunu açıklıyor, formüle ediyor ve çözüyor. Bu tür problemler arasında örneğin fizik kanununun bağımsız olarak türetilmesi, yazım kuralları, Matematik formülü, geometrik bir teoremi kanıtlamak için bir yöntem vb. Probleme dayalı öğrenme aşağıdaki aşamaları içerir:

• genel sorun durumunun farkındalığı;
• analizi, belirli bir problemin formülasyonu;
• karar (ön hipotezlerin öne sürülmesi, kanıtlanması, bunların sıralı olarak test edilmesi);
• Çözümün doğruluğunu kontrol etmek.
  Eğitim sürecinin “birimi” sorundur -

Şeylerin doğasında olan gizli veya açık çelişki, maddi ve ideal dünyanın fenomenleri. Elbette öğrencinin cevabını bilmediği her soru gerçek bir sorun durumu yaratmaz. Şunun gibi sorular: "Moskova'da ikamet edenlerin sayısı nedir?" veya “Poltava Savaşı ne zamandı?” Cevap herhangi bir düşünce sürecine gerek kalmadan bir referans kitabından veya ansiklopediden alınabileceği için psikolojik ve didaktik açıdan sorun olarak değerlendirilmez. Öğrenci için zor olmayan bir görev (örneğin bir üçgenin alanını hesaplamak), nasıl yapılacağını biliyorsa sorun değildir.

Bunlar sorunlu durumlar yaratmanın kurallarıdır.

1. Öğrencilere, tamamlanması bilginin keşfedilmesini ve yeni becerilerin kazanılmasını gerektirecek pratik veya teorik bir görev verilir.

2. Görev öğrencinin entelektüel yeteneklerine uygun olmalıdır.

3. Yeni materyal açıklanmadan önce problem görevi verilir.

4. Bu tür görevler şunlar olabilir: özümseme, bir sorunun formüle edilmesi, pratik eylemler.

Aynı sorunlu duruma neden olabilir çeşitli türler görevler.

Öğrenme problemlerinin dört seviyesi vardır.

1. Öğretmenin kendisi bir problem (görev) ortaya koyar ve bunu öğrencilerin aktif ilgisi ve tartışmasıyla (geleneksel sistem) kendisi çözer.

2. Öğretmen bir sorun ortaya koyar, öğrenciler bağımsız olarak veya onun rehberliğinde çözüm bulurlar; aynı zamanda bağımsız bir çözüm arayışını da yönetir (kısmi arama yöntemi).

3. Öğrenci bir problem ortaya koyar, öğretmen onun çözümüne yardımcı olur. Öğrenci bağımsız olarak bir problemi formüle etme yeteneğini geliştirir (araştırma yöntemi).

4. Öğrenci problemi kendisi kurar ve kendisi çözer (araştırma yöntemi).

Probleme dayalı öğrenmede asıl önemli olan araştırma yöntemidir - böyle bir organizasyon akademik çalışmaÖğrencilerin bilgi edinmenin bilimsel yöntemlerine aşina olduğu, bilimsel yöntemlerin unsurlarına hakim olduğu, bağımsız olarak yeni bilgi edinme becerisinde uzmanlaştığı, bir araştırma planladığı ve yeni bir bağımlılık veya model keşfettiği bir programdır.

Böyle bir eğitim sürecinde okul çocukları mantıksal, bilimsel, diyalektik ve yaratıcı düşünmeyi öğrenirler; edindikleri bilgiler inançlara dönüşür; derin bir tatmin duygusu yaşarlar, yeteneklerine ve güçlü yönlerine güvenirler; Kendi kendine edinilen bilgi daha dayanıklıdır.

Ancak probleme dayalı öğrenme öğrenci için her zaman zorluklarla ilişkilendirilir; kavramak ve çözüm bulmak geleneksel öğrenmeye göre çok daha fazla zaman alır. Öğretmenin yüksek pedagojik becerilere sahip olması gerekir. Görünüşe göre, bu tür eğitimin yaygın olarak kullanılmasına izin vermeyen tam da bu koşullardır.

GELİŞİMSEL EĞİTİM

Gelişimsel eğitim metodolojisi, alıştırma ve ezberci öğrenmeye dayalı üreme eğitimi ile hiçbir ortak yanı olmayan, temelde farklı bir eğitim faaliyeti yapısıdır.Kavramlarının özü, çocuğun gelişiminin ana göreve dönüştüğü koşulları yaratmaktır. hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi Gelişimsel eğitimin organizasyon yöntemi, içeriği, yöntemleri ve biçimleri çocuğun kapsamlı gelişimine odaklanmıştır.

Böyle bir eğitimle çocuklar yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda her şeyden önce bunları bağımsız olarak nasıl anlayacaklarını öğrenirler, aktiviteye karşı yaratıcı bir tutum geliştirirler, düşünme, hayal gücü, dikkat, hafıza ve iradeyi geliştirirler.

Gelişimsel eğitimin temel fikri, çocuğun yaratıcı potansiyelini bağımsız olarak kullanmaya hazır olmasını sağlayan düşüncenin hızlı gelişimidir.

Düşünme üretken ve üretken, yaratıcı ve ilkel olabilir. Üretken düşüncenin üreme düşüncesiyle karşılaştırıldığında karakteristik bir özelliği, bilgiyi bağımsız olarak keşfetme yeteneğidir. Yaratıcı düşünme, insan gelişiminin en yüksek düzeyini karakterize eder. Daha önce ulaşılamayan bir sonuca ulaşmayı hedefler; hangisinin istenen sonuca yol açacağının bilinmediği bir durumda farklı şekillerde hareket etme yeteneği; Yeterli deneyim olmadığında sorunları çözmenizi sağlar.

Bilgi edinme tekniklerindeki ustalık, bir kişinin bilişsel bir konu olarak faaliyeti ve kendisinin farkındalığının temelini oluşturur. Bilinçdışı aktiviteden bilinçli aktiviteye geçişin sağlanmasına önem verilmelidir. Öğretmen sürekli olarak öğrenciyi kendi zihinsel eylemlerini analiz etmeye, eğitim sonucunu nasıl elde ettiğini, hangi zihinsel işlemleri gerçekleştirdiği ve bunu hangi sırayla başaracağını hatırlamaya teşvik eder. İlk başta öğrenci yalnızca konuşur, eylemlerini, sırasını sözlü olarak yeniden üretir ve yavaş yavaş kendi içinde öğrenme faaliyeti süreci hakkında bir tür yansıma geliştirir.

Gelişimsel eğitimin ayırt edici bir özelliği, geleneksel okul notlarının olmamasıdır. Öğretmen, okul çocuklarının çalışmalarını bireysel standartlara göre değerlendirir, bu da her biri için başarı durumları yaratır. Ulaşılan sonucun anlamlı bir öz değerlendirmesi, öğretmenden alınan net kriterler kullanılarak gerçekleştirilir. Öğrencinin özgüveni öğretmenin değerlendirmesinden önce gelir; eğer büyük bir tutarsızlık varsa öğretmen onunla aynı fikirde olur.

Öz değerlendirme yöntemine hakim olan öğrenci, eğitim eylemlerinin sonucunun nihai hedefe uyup uymadığını kendisi belirler. Bazen test çalışması Henüz sınıfta çalışılmamış materyaller veya çocuğun bilmediği bir şekilde çözülmüş görevler özel olarak dahil edilir. Bu, geliştirilen öğrenme becerilerini değerlendirmeyi, çocukların bildiklerini ve bilmediklerini değerlendirme yeteneklerini belirlemeyi ve entelektüel yeteneklerinin gelişimini izlemeyi mümkün kılar.

Eğitim faaliyetleri başlangıçta kolektif düşünme, tartışma ve soruna ortak çözüm arayışı atmosferinde düzenlenir. Öğretimin temeli aslında hem öğretmen ile öğrenciler arasında hem de aralarında diyalog iletişimidir.

Eğitim sürecinin tarafları arasındaki etkileşim

Gelişimsel eğitim modunda eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşim yöntemlerine ilişkin aşağıdaki öneriler verilebilir.

1. Geleneksel modern okul Didaktik iletişimin “öğretmen-öğrenci” versiyonu yalnızca sorun oluşturmak için kullanılır.

1. “Öğrenci-öğrenci” çiftleri halinde çalışın. O özellikle önemli
   öz kontrol ve öz saygı alanında.
2. Öğretmenin danışman olarak hareket ettiği grup çalışması. Kolektif eylemler yavaş yavaş eğitim sorunlarının bireysel çözümüne katkıda bulunur.
3. Genelleme, genel kalıpların türetilmesi, işin sonraki aşaması için gerekli temel hükümlerin oluşturulması ile düzenlenen gruplar arası etkileşim.
4. Öğrencinin evde belirli bir problemin ebeveynleri ile tartışılması ve bir sonraki derste bu konuyla ilgili sınıfta bir hikayenin anlatılması, öğrencilerin probleme ilişkin bakış açıları.
5. Bağımsız bilgi arama tekniklerine hakim olmak, sorunlu yaratıcı problemleri çözmek de dahil olmak üzere öğrencinin bireysel çalışması.

Geleneksel bir okulun eğitim sürecinde bir öğretmenin eylemleri, alışılmadık bir alanda bir rehbere benzer. Gelişimsel bir okulda, vurgu öğrencilerin gerçek eğitim faaliyetlerine kayar ve öğretmenin asıl görevi öğrencilerin öğrenmesi için bir tür “hizmet” haline gelir.

Gelişimsel eğitimde öğretmenin işlevleri

1. Bireysel hedef belirlemeyi sağlama işlevi, ör. öğrencinin bunu neden yapması gerektiğini ve hangi sonuca odaklanması gerektiğini anlamasını sağlamak. Öğretmenin etkinliklerinin amacı öğrencilerin etkinliklerinin amacı ile tutarlı olmalıdır.

1. Destek işlevi. Okul çocuklarının öğrenimini içeriden yönlendirmek için öğretmenin genel eğitim arama eylemine doğrudan katılımcı olması gerekir.

Öğrenmenin yansıtıcı eylemlerini sağlama işlevi
cov. Düşünmenin hedefleri hatırlamak, tanımlamak ve gerçekleştirmektir.
faaliyetin ana bileşenleri, anlamı, yöntemleri, sorunları, bunları çözme yolları, elde edilen sonuçları tahmin etmek vb.

Gördüğümüz gibi, öğretmenin dikkatinin odak noktası yeni materyali açıklamak değil, okul çocuklarının onu elde etme konusundaki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini etkili bir şekilde organize etmek için yöntemler aramaktır. Bir öğretmen için önemli olan sonucun kendisi değil (öğrenci biliyor mu bilmiyor mu?), öğrencinin materyale karşı tutumu, sadece onu inceleme, yeni şeyler öğrenme arzusu değil, aynı zamanda kendini gerçekleştirme arzusudur. istediğini elde etmek için bilişsel aktivite.

Gelişimsel eğitim sistemindeki eğitim sürecinin yapısının temeli eğitim döngüsüdür, yani. ders bloğu. Eğitim döngüsü, hedef belirlemeden başlayarak teorik genellemelerin modellenmesine ve bunların belirli pratik sorunların çözümünde uygulanmasına kadar öğrencilerin faaliyetlerine rehberlik eden bir görevler sistemidir.

Eğitim döngüsünün tipik bir şeması, gösterge niteliğinde-motivasyonel, araştırma-araştırma, pratik (faaliyet sonuçlarının önceki aşamalarda uygulanması) ve yansıtıcı-değerlendirici eylemlerden oluşur.

Gösterge-motivasyon eylemi, çocuklarla birlikte bir öğrenme görevi belirlemeyi ve öğrencileri bir sonraki etkinlik için motive etmeyi içerir. Bu aşamada çocuklarda bilgi ile cehalet arasında çatışma duygusunun oluşması gerekmektedir. Bu çatışma başka bir eğitim görevi veya sorunu olarak anlaşılmaktadır.

Arama ve araştırma eyleminde öğretmen, öğrencileri bağımsız olarak yeni materyali (eksik bilgi) kavramaya, gerekli sonuçları formüle etmeye ve bunları ezberlemeye uygun bir model forma kaydetmeye yönlendirir.

Yansıtıcı-değerlendirici eylem, öğrencinin kendisinden talepte bulunduğu koşulları yaratmayı içerir. Düşünmenin sonucu, öğrencinin mevcut zihinsel eylem veya bilgi yöntemlerinin yetersizliğinin farkına varmasıdır.

GELİŞİMSEL EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ.

En ünlü ve popüler gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova, teknoloji D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine yönelik teknolojiler vb.

Bu teknolojileri kullanmak için, sürekli deneylerle çalışmaya hazır bir öğretmenin özel eğitim alması gerekir, çünkü her birinin yalnızca çocukların farklı yaşlarına değil, aynı zamanda gelişimlerinin farklı başlangıç ​​düzeylerine de sürekli olarak uyarlanması gerekir.

Bu teknolojileri eğitim sürecinde uygulamanın yollarını düşünelim.

Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova

Ana ilkeleri şunlardır:

• eğitim yüksek zorluk seviyesinde yapılmalıdır;
• teorik bilgi eğitimde öncü rol oynamalı;
• materyalin incelenmesinde hızlı bir ilerleme sağlanır;
• okul çocukları zihinsel eylemlerin gidişatının farkında olmalıdır;
• duygusal alanı öğrenme sürecine dahil etmeye çalışın;
• Öğretmen her öğrencinin gelişimine dikkat etmelidir.

L.V. sistemi Zankova, okul çocuklarında bilişsel ilginin oluşumunu, esnek bir ders yapısını, “öğrenciden” öğrenme sürecini oluşturmayı, öğrencilerin yoğun bağımsız aktivitelerini, gözlem, karşılaştırma, gruplama, sınıflandırma, kalıpların açıklığa kavuşturulmasına vb. dayalı kolektif bilgi arayışını varsayar. bir iletişim durumunda.

Merkezi yer, incelenen nesnelerin ve fenomenlerin farklı özellikleri arasında net bir ayrım yapılmasına yönelik çalışmalar tarafından işgal edilmiştir. Her öğe bir diğeriyle bağlantılı olarak ve belirli bir bütün içinde özümsenir. Bu sistemdeki baskın prensip tümevarımsal yoldur. İyi organize edilmiş bir karşılaştırma yoluyla, nesnelerin ve olguların hangi yönlerden benzer, hangi yönlerden farklı olduklarını tespit eder ve bunların özelliklerini, yönlerini ve ilişkilerini farklılaştırırlar. Daha sonra olayın farklı yönleri ve özellikleri tanımlanır.

Herhangi bir dersin metodolojik amacı, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin tezahürü için koşullar yaratmaktır. Dersin özellikleri şunlardır:

1. Bilişin organizasyonu - “öğrencilerden”, yani. bildikleri veya bilmedikleri.
2. Öğrenci faaliyetinin dönüştürücü doğası: gözlemler karşılaştırılır, gruplandırılır, sınıflandırılır, sonuçlar çıkarılır, modeller belirlenir.
3. Görevin sürpriz etkisi, gösterge niteliğinde-keşif reaksiyonunun dahil edilmesi, yaratıcılık mekanizması, öğretmenden yardım ve teşvikin eşlik ettiği duygusal deneyimle ilişkili öğrencilerin yoğun bağımsız aktivitesi.
4. Öğrencilerin bağımsız düşüncelerini uyandıran sorular ve ön ödevlerle sağlanan, öğretmen tarafından yönlendirilen toplu araştırma.
5. Sınıfta her öğrencinin çalışma şekillerinde inisiyatif, bağımsızlık ve seçicilik göstermesine olanak tanıyan pedagojik iletişim durumlarının yaratılması; öğrencinin doğal olarak kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmak.
6. Esnek yapı. Gelişimsel eğitim teknolojisinde bir ders düzenlemenin belirlenen genel hedefleri ve araçları, dersin amacına ve tematik içeriğine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir.

Elkonin-Davydov teknolojisi

Okul çocuklarının teorik düşüncesinin oluşumuna odaklanır. Nesnelerin ve olayların kökenini anlamayı öğrenir ve buna alışırlar.gerçek dünya, aralarındaki ilişkiyi yansıtan soyut kavramlar, teorik düşüncenin kendisi de dahil olmak üzere çeşitli süreçlere ilişkin vizyonlarını sözlü olarak formüle etme.

Eğitim süreci, soyut bir düşünme düzeyine ulaşılmasıyla karakterize edilen içsel sonuçların elde edilmesini amaçlamaktadır. Eğitim sürecinde öğrenci, kendi eylemlerinin nedenlerini derinlemesine düşünebilen bir araştırmacı, bir yaratıcı konumunu alır. Her derste öğretmen kolektif zihinsel aktivite düzenler - diyaloglar, tartışmalar, çocuklar arasındaki iş iletişimi.

Eğitimin ilk aşamasında ana yöntem, ikinci aşamada probleme dayalı öğrenme olan eğitimsel görevlerin yöntemidir. İşin kalitesi ve hacmi, öğrencilerin öznel yetenekleri açısından değerlendirilir. Değerlendirme öğrencinin kişisel gelişimini ve eğitim faaliyetlerinin mükemmelliğini yansıtır.

Eğitim içeriğinin özellikleri, eğitim konusunun özel yapısına, bilimsel alanın içeriğinin ve yöntemlerinin modellenmesine, çocuğun nesnelerin teorik olarak temel özellikleri ve ilişkileri, bunların köken ve dönüşüm koşullarına ilişkin bilgisini organize etmesine yansır. Teorik bilgi sisteminin temeli maddi genellemelerdir. Olabilir:

• sebep-sonuç ilişkilerini ve kalıplarını ifade eden bilimin en genel kavramları, kategoriler (sayı, kelime, enerji, madde vb.);
• dışsal, konuya özgü özelliklerin değil, iç bağlantıların (örneğin tarihsel, genetik) vurgulandığı kavramlar;
• soyut nesnelerle yapılan zihinsel işlemlerle elde edilen teorik görüntüler.

Zihinsel eylem ve düşünme yöntemleri rasyonel (ampirik, görsel imgelere dayalı) ve rasyonel veya diyalektik (kavramların doğasının incelenmesiyle ilgili) olarak ikiye ayrılır.

Öğrencilerde bir konuya ilişkin temel kavramların oluşumu, merkezden çevreye doğru sarmal bir hareket şeklinde yapılandırılmıştır. Merkezde, oluşan kavramın soyut bir genel fikri vardır ve çevrede bu fikir somutlaştırılır, zenginleştirilir ve sonunda formüle edilmiş bilimsel ve teorik bir fikir haline gelir.

Buna bir örnekle bakalım. Rus dilini öğretmenin temeli fonemik prensiptir. Harf, fonemin bir işareti olarak kabul edilir. Bir dili öğrenmeye başlayan çocuklar için dikkate alınan nesne kelimedir. Taşıyıcıları belirli fonemlerden oluşan morfemler olan, birbirine bağlı anlamlardan oluşan karmaşık bir sistemi temsil eden anlamlı bir genellemedir. Ustalaşmış ses analizi kelimeler (anlamlı soyutlama), çocuklar cümleler ve ifadelerle ilgili öğrenme görevlerine geçerler.

Çeşitli gerçekleştirme Öğrenme aktiviteleriÇocuklar, fonemleri, morfemleri, kelimeleri ve cümleleri analiz edip dönüştürerek, yazmanın fonemik ilkesini öğrenir ve belirli yazım problemlerini doğru şekilde çözmeye başlar.

Bu sistemdeki metodolojinin özellikleri, amaçlı eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna dayanmaktadır. Amaçlı öğrenme etkinliği (TAL), teorik bir düşünme düzeyine ulaşmayı, dış sonuçlardan ziyade içsel sonuçları elde etmeyi amaçlaması bakımından diğer eğitim faaliyetlerinden farklıdır. CUD, öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir çocuk etkinliği biçimidir.

Öğretim metodolojisi sorunsallaştırmaya dayanmaktadır. Öğretmen çocukları yalnızca bilimin sonuçları hakkında bilgilendirmekle kalmaz, aynı zamanda mümkünse onları keşif yoluna yönlendirir, onları düşüncenin gerçeğe doğru diyalektik hareketini takip etmeye zorlar ve onları bilimsel araştırmalara suç ortağı yapar.

Gelişimsel öğrenme teknolojisindeki bir öğrenme görevi, bir problem durumuna benzer. Bu cehalettir, yeni, bilinmeyen bir şeyle çarpışmadır ve öğrenme probleminin çözümü bulmaktır. genel yöntem eylem, bütün bir sınıf benzer problemleri çözme ilkesi.

Gelişimsel eğitimde, daha önce de belirtildiği gibi, öğrenci tarafından gerçekleştirilen çalışmanın kalitesi ve hacmi, öğretmenin öznel fizibilite fikrine uygunluğu, bilginin öğrenciye erişilebilirliği açısından değil, bakış açısından değerlendirilir. öğrencinin öznel yeteneklerine ilişkin görüş. Değerlendirme kişinin kişisel gelişimini ve eğitim faaliyetlerinin mükemmelliğini yansıtmalıdır. Bu nedenle, eğer bir öğrenci yeteneklerinin sınırına kadar çalışırsa, başka bir öğrencinin yetenekleri açısından bu çok vasat bir sonuç olsa bile, kesinlikle en yüksek notu hak eder. Kişilik gelişiminin hızı son derece bireyseldir ve öğretmenin görevi herkesi belirli, belirli bir bilgi, beceri ve yetenek düzeyine getirmek değil, her öğrencinin kişiliğini gelişim moduna geçirmektir.

Kaynakça.

Salnikova T.P. Pedagojik teknolojiler: Ders Kitabı / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Çağdaş eğitim teknolojileri. M., 1998.

Konuyla ilgili sunum: Yenilikçi pedagojik teknolojiler

1 / 24

Konuyla ilgili sunum: Yenilikçi pedagojik teknolojiler

1 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

2 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Eğitim teknolojisi Eğitim teknolojisi (eğitim alanındaki teknoloji), eğitimin herhangi bir alanında istenen sonucu elde etmek için bilimsel ve pratik olarak sağlam yöntem ve araçlar kümesidir. "Eğitim teknolojisi" kavramı "pedagojik teknoloji" kavramından (pedagojik süreçler için) biraz daha geniş görünmektedir, çünkü eğitim, pedagojik olanlara ek olarak çeşitli sosyal, sosyo-politik, yönetsel, kültürel, psikolojik, pedagojik, tıbbi-pedagojik, ekonomik ve diğer ilgili yönler. Öte yandan, “pedagojik teknoloji” kavramı (açıkçası) pedagojinin tüm bölümlerini ifade etmektedir. Yabancı literatürde aşağıdaki ilgili terimler bulunmaktadır: eğitimde teknoloji - eğitimde teknolojiler, eğitim teknolojisi - eğitim teknolojileri, eğitim teknolojisi - pedagojik teknolojiler. Teknolojik yaklaşımın ve "teknoloji" teriminin toplumsal süreçlere, ruhsal üretim alanına (eğitim, kültür) uygulanması, toplumsal gerçeklik açısından nispeten yeni, daha karmaşık bir olgudur.

3 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Eğitim teknolojilerinin tanımına yabancı yaklaşımlar, dar tanımlar (pedagojik süreçte çeşitli ekipmanların kullanımına ilişkin) M. Clark, eğitim teknolojisinin anlamının buluşların eğitim alanında kullanılmasında yattığına inanıyor, endüstriyel Ürünler ve zamanımızın teknolojisinin bir parçası olan süreçler. F. Percival ve G. Ellington, “eğitimde teknoloji” teriminin, bilgiyi sunmanın olası her türlü yolunu içerdiğini belirtmektedir. Bunlar eğitimde kullanılan televizyon, çeşitli görüntü projeksiyon cihazları vb. ekipmanlardır. Başka bir deyişle eğitimde teknoloji görsel-işitsel medyadır. Modern UNESCO terimler sözlüğü bu kavramın iki anlamsal düzeyini sunar. Ve orijinal anlamıyla eğitim teknolojisi, görsel-işitsel medya, televizyon, bilgisayarlar ve diğerleri gibi iletişim alanında devrimin yarattığı araçların pedagojik amaçlarla kullanılması anlamına gelir.

4 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik teknolojilerin tanımlanmasına yönelik yabancı yaklaşımlar geniş tanımlar (teknik ve insan kaynaklarının entegre kullanımına dayalı) D. Finn, teknolojinin yalnızca bir ekipman ve eğitim materyalleri kompleksi olduğuna yalnızca saf insanların inandığını belirtti. Bu çok daha fazlası anlamına geliyor. Bu bir örgütlenme biçimidir; malzemeler, insanlar, kurumlar, modeller ve insan-makine sistemleri hakkında bir düşünme biçimidir. Polis Departmanı Mitchell, incelenen tanımla ilgili yüzden fazla kaynağın analizi sonucunda, eğitim teknolojisinin tüm yönleriyle bağlantıları (ilişkileri) olan bir araştırma ve uygulama alanı (eğitim sistemi içinde) olduğuna inanmaktadır. pedagojik sistemlerin organizasyonu ve belirli ve potansiyel olarak tekrarlanabilir sonuçlara ulaşmak için kaynakların tahsis edilmesine ilişkin prosedür. UNESCO ayrıca geniş bir yaklaşım sunmaktadır: eğitim teknolojileri, daha etkili bir eğitim biçimi elde etmek için insani ve teknik kaynakları ve bunlar arasındaki etkileşimi dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecini planlama, uygulama ve değerlendirmeye yönelik sistematik bir yöntemdir.

5 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik teknolojilerin tanımlanmasına yönelik Rus yaklaşımları S.V. Kulnevich, pedagojik teknoloji kavramını eğitim teorisi, eğitim çalışma yöntemleri ve pedagojik beceriler gibi pedagojik kategorilerle ilişkilendirmenin gerekli olduğunu düşünüyor. Bu yazarın görüşüne göre teori daha geneldir ve bir gerekçelendirme sistemi içerir. Teknoloji daha algoritmik ve doğrudur. Teşhis ve düzeltme cihazlarını içerir. Ustalık daha öznel ve sezgiseldir. Teknoloji daha objektif ve doğrudur. Eğitim hakkında konuşan S.V. Kulnevich bunu güvenilmez ve kesin olmayan bir süreç olarak nitelendiriyor. Bu özellikleri olumlu yönde değiştirmek ancak bir unsuru teknoloji olan bilimsel organizasyon koşullarında mümkündür. Başkan Yardımcısı Bespalko, "... pedagojik teknolojinin eğitim sürecini uygulamak için anlamlı bir teknik olduğuna" inanıyor. bu tanım eğitim teknolojisinin yalnızca öğrenme sürecinde kullanılmasına odaklanmaktadır. Bu da, bu kavramın pedagojik bir tanım olarak keskin bir şekilde daralmasına ve onu pratik pedagojik faaliyetlerde kullanma olanaklarına yol açmaktadır. V.M. Monakhov: Pedagojik teknoloji, öğrenci ve öğretmen için koşulsuz rahat koşulların sağlanmasıyla eğitim sürecinin tasarımında, organizasyonunda ve yürütülmesinde her ayrıntıda düşünülmüş bir ortak pedagojik faaliyet modelidir. M.V. Clarin, pedagojik teknolojiyi, pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel, araçsal ve metodolojik araçların sistemik bir dizi ve işleyiş düzeni olarak görmektedir. Burada genel pedagojik hedeflerden bahsettiğimiz için bu tanım daha kapsamlıdır.

6 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik teknolojilerin tanımlanmasına yönelik Rus yaklaşımları G.Yu. Ksenzova ve E.A. Levanov, pedagojik teknolojiyi geniş anlamda hem öğretim hem de eğitim sorunlarının çözümüne odaklanan bir süreç olarak yorumluyor. Bu birçok açıdan ele alınır. G.Yu. Ksenzova. Pedagojik teknoloji, içinde yer alan tüm eylemlerin belirli bir bütünlük ve sırayla sunulduğu ve uygulamanın gerekli sonuca ulaşmayı içerdiği ve olasılıksal öngörülebilir bir yapıya sahip olduğu bir öğretmen faaliyetinin yapısıdır. Levanova. Pedagojik teknoloji, değişen koşullarda teşhis edilebilir ve garantili bir sonuç sağlayan, düzenli ve görev odaklı bir dizi eylem, işlem ve prosedürdür. Bu nedenle, pedagojik teknoloji, öğretme ve yetiştirmenin en rasyonel yollarını (bilimsel yön) araştıran bir bilim olarak işlev görebilir. eğitim ve öğretimde kullanılan yöntemler, ilkeler ve düzenleyicilerden oluşan bir sistem (usul - tanımlayıcı yön) ve gerçek bir eğitim ve öğretim süreci (usul - etkili yön) olarak. Hangisi en genel biçimde öğrenmenin teknolojik sürecini yansıtır?

7 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Öğrenmeye teknolojik yaklaşım şu anlama gelir: 1. Planlanan öğrenme çıktısına ulaşmaya odaklanan, teşhis edilebilir eğitim hedeflerini belirlemek ve formüle etmek.2. Tüm eğitim sürecinin eğitim hedeflerine uygun olarak düzenlenmesi. 3. Mevcut sonuçların değerlendirilmesi ve düzeltilmesi.4. Sonuçların son değerlendirmesi.

8 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik teknoloji hedeflerinin işaretleri (öğretmenin onu kullanması için ihtiyaç duyduğu şey adına); teşhis araçlarının mevcudiyeti; pedagojik sürecin tasarlanmasına (programlanmasına) olanak tanıyan öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi yapılandırma kalıpları; pedagojik hedeflere ulaşılmasını garanti eden bir araç ve koşullar sistemi; Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin sürecini ve sonuçlarını analiz etme araçları. Bu bağlamda pedagojik teknolojinin ayrılmaz özellikleri onun bütünlüğü, optimalliği, etkinliği ve gerçek koşullarda uygulanabilirliğidir.

9 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik teknolojilerin G.K.'ye göre sınıflandırılması. Selevko Uygulama düzeyine göre Felsefi temele göre Öncü faktöre göre Bilimsel kavrama göre İçeriğin ve yapının doğasına göre Bilişsel aktivitenin organizasyonu ve yönetimine göre Yetişkinler adına çocuğa karşı tutuma göre: yöntem, yöntem, araç kategorisine göre öğrenciler

10 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

G.K.'ye göre modern pedagojik teknolojilere örnekler. Selevko: Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler İşbirliği pedagojisi Sh. A. Amonashvili E. N. Ilyin'in sistemi tarafından insani-kişisel teknoloji: kişiyi şekillendiren bir konu olarak edebiyatın öğretilmesi Öğrencilerin aktivasyonuna ve yoğunlaştırılmasına dayanan pedagojik teknolojiler faaliyetler Oyun teknolojileri Probleme dayalı öğrenme Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi teknolojisi (E.I. . Passov) Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov) Yönetim ve organizasyonun etkinliğine dayalı pedagojik teknolojiler eğitim süreci S. N. Lysenkova Teknolojisi: yorumlu yönetim ile referans şemalarını kullanarak ileri öğrenme vaat ediyor Seviye farklılaştırma teknolojileri Zorunlu sonuçlara dayalı eğitimin seviye farklılaşması (V.V. Firsov) Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Programlanmış teknoloji eğitim KSS öğretiminin kolektif yöntemi (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Bilgisayar (yeni bilgi) öğretim teknolojileri “Ekoloji ve diyalektik” (L.V. Tarasov) “Kültürlerin diyaloğu” (V.S. Bibler, S) materyalinin didaktik iyileştirilmesine ve yeniden inşasına dayalı pedagojik teknolojiler .Yu.Kurganov) Didaktik birimlerin konsolidasyonu - UDE (P .M. Erdniev) Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich)

11 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

G.K.'ye göre modern pedagojik teknolojilere örnekler. Selevko: Konu pedagojik teknolojileri Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev) İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirme teknolojisi (V.N. Zaitsev) Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R. G. Khazankin) Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev) Adım adım fizik öğretimi sistemi (N.N. Paltyshev) Alternatif teknolojiler Waldorf pedagojisi (R. Steiner) Serbest emek teknolojisi (S. Frenet) Olasılıksal eğitim teknolojisi (A.M. Lobok) Atölye teknolojisi Doğal teknolojiler Doğal okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir) Kişisel gelişim teknolojisi (M. Montessori) Gelişimsel eğitim teknolojileri Gelişimsel eğitim teknolojilerinin genel prensipleri Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova Gelişimsel eğitim teknolojisi D.B. Elkonina - V.V. DavydovaBireyin yaratıcı niteliklerini geliştirmeye odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Kişisel odaklı gelişimsel eğitim (I.S. Yakimanskaya) Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko) Pedagojik teknolojiler yazarın okullarıModel "Rus Okulu "Yazarın Kendi Kaderini Tayin Okulu'nun teknolojisi (A.N. Tubelsky)Park Okulu (M.A. Balaban)Agroschool A.A. Katolikova Yarının Okulu (D. Howard)

12 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

13 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

eğitim sistemindeki yenilikler değişikliklerle ilişkilidir: hedeflerde, içerikte, yöntemlerde ve teknolojilerde, organizasyon biçimlerinde ve yönetim sisteminde; öğretim etkinliklerinin tarzlarında ve eğitimsel ve bilişsel sürecin organizasyonunda; izleme ve değerlendirme sisteminde eğitim düzeyi; finansman sisteminde; eğitim metodolojik desteğinde; eğitim çalışmaları sisteminde; müfredat ve eğitim programlarında; öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerinde.

Slayt açıklaması:

İyileştirme, rasyonelleştirme, değişiklik (eğitim programı, müfredat, yapı) ile ilişkili, bilinen ve kabul edilen yenilikçi potansiyel değişikliklere dayanan yenilik türleri; kombinatoryal yenilikler; radikal dönüşümler. selefi, yerine koyma, iptal etme, açma, retro-tanıtımlar

16 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Üniversitenin yenilikçi fikirlerinin kaynakları: sosyal düzen (ülkenin, bölgenin, şehrin ihtiyaçları); sosyal düzenin yasalarda, federal ve bölgesel öneme sahip direktif ve düzenleyici belgelerde somutlaştırılması; bir insan bilimleri kompleksinin başarıları; ileri pedagojik deneyim; deneme yanılma yolu olarak yönetici ve öğretmenlerin sezgisi ve yaratıcılığı; deneysel çalışma; yabancı deneyim.

Slayt açıklaması:

Modern pedagojik teknolojilerin gözden geçirilmesi Bilgi (bilgisayar, multimedya, ağ, mesafe) teknolojileri Projektif ve aktivite teknolojileri Yaratıcı teknolojiler Oyun teknolojileri: simülasyon; ameliyathaneler; rol oynamak; "iş tiyatrosu"; psikodrama ve sosyodrama Kişilik odaklı eğitim teknolojileri Etnopedagojik teknolojiler Toplu ve grup öğrenme yöntemleri Eğitimler Koçluk

20 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Klasik üniversite ve işletme eğitimi arasındaki ilişki, yenilikçi doğayı karakterize eden temel fark modern iş klasikten eğitim - bu onun pratik yönelimi, problem çözme niteliği, aktif öğretim yöntemlerinin kullanılmasıdır

21 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Eğitim ve seminer ilişkisi Eğitimler, uygulamalı alıştırmaların yoğun olduğu derslerdir; seminerler daha çok bilginin bilgi biçiminde aktarılmasını içerir. Bir eğitim oturumu sırasında zamanın% 70'inden fazlası özel becerilerin uygulanmasına, iş durumlarını simüle eden rol yapma oyunlarına, bunların analizine ve analizine ayrılmışsa, o zaman bu eğitime açıkça eğitim denilebilir. Bir derste sadece kaydedilmesi (yazılması, ezberlenmesi) gereken çok fazla bilgi varsa ve zamanın %30'undan azı bu bilgilerin uygulanmasındaki becerilerin pratik olarak pekiştirilmesine ayrılmışsa, bir seminerdeyiz.

22 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Üniversite ve işletme eğitiminin yöntem ve hedeflerinin korelasyonu Ders şeklinde dersler bulmak zaten çok nadirdir; modern öğretim yöntemleri mevcut tüm iletişim kanallarının kullanılmasını içerir. Dersi yürüten kişiye öğretim görevlisi denemez - onun çalışma aracı sadece konuşma ve ses değildir. Eğitim hedeflerine ulaşmak amacıyla, katılımcıların yeni bilgileri mevcut bilgilerle başarılı bir şekilde bütünleştirmesini sağlamak amacıyla eğitmen, hem görsel algı kanalı (slaytlar, çizimler, kağıtlı sunum tahtasına kayıt, video klipler) yoluyla iletişim sinyalleri göndererek izleyiciyle iletişim kurar. ve işitsel kanal aracılığıyla (eğitimcinin konuşması, müzikal arka plan, zamanlayıcı sinyalleri) ve kinestetik olarak (durumların simülasyonu, aktivite egzersizleri, takım koordinasyonu görevi). Gelen bilgilerdeki yöntemlerin çeşitliliği, katılımcılar tarafından bütünsel algılanmasına ve daha iyi özümsenmesine yardımcı olur.Bir seminerin görevi genellikle büyük miktarda özel bilginin aktarılması ve katılımcıların daha sonra bağımsız olarak çalışması olarak tanımlanabilirse, o zaman seminerin görevi Eğitim, kural olarak, eğitimin konusuna uygun olarak özel becerilerin birincil gelişimidir. Aynı zamanda, eğitimin bilgi bileşeni esas olarak uygulamalı açıdan değerlidir: bilgi daha etkili eylemlerde bulunmak için önemlidir. Eğitmen ve katılımcıların dikkati eylem üzerine, etkinliklerin iyileştirilmesi, etkili tekniklerin, tekniklerin, gerçek bir durumda kullanıma uygun yaklaşımların geliştirilmesi üzerine yoğunlaşmaktadır.

Slayt açıklaması:

Elektronik ürünler kataloğu (genel olarak kabul edilen sistem) Elektronik ders kitapları, simülatörler, öğretmenler, laboratuvar atölyeleri, test sistemleri dahil olmak üzere bilgisayar eğitim programları; Kişisel bilgisayarlar, video ekipmanı, optik sürücüler kullanılarak oluşturulan multimedya teknolojilerine dayalı eğitim sistemleri; Çeşitli konu alanlarında kullanılan akıllı ve eğitici uzman sistemler; Veritabanının bilgi dallarına göre dağılımı; E-posta, telekonferans, yerel ve bölgesel iletişim ağları, veri değişim ağları vb. dahil olmak üzere telekomünikasyon araçları; Elektronik kütüphaneler, dağıtılmış ve merkezi yayıncılık sistemleri.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

Ders çalışmasının amacı özellikleri belirlemektir. yenilikçi teknolojiler eğitim.

Kurs hedefleri:

Felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün teorik analizine dayanarak yenilikçi öğretim teknolojilerinin özelliklerinin belirlenmesi;

Yenilikçi teknolojilerin kullanımının ana nedenlerinin belirlenmesi;

Kişi merkezli öğrenme teknolojisinin özelliklerinin belirlenmesi;

Öğrenci merkezli öğrenme sisteminde ders etkililiğine ilişkin kriterlerin belirlenmesi.

Araştırmanın amacı yenilikçi öğretim teknolojileridir.

Araştırmanın konusu kişilik odaklı öğrenme teknolojisidir.

Araştırma hipotezi, genel pedagojik süreçte yenilikçi öğretim teknolojilerinin kullanılmasının, öğrencilerin kişisel gelişim düzeyinin yanı sıra etkinliğini de artıracağı yönündedir.

Çalışmanın metodolojik temeli, faaliyet ilkeleri (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky, vb.), sistemik (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin ve diğerleri), a çocuk gelişimi kalıpları hakkında kişilik odaklı yaklaşım (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri) (L.S. Vygotsky).

Araştırma yöntemleri çalışma ve analizdir mevcut durum edebi kaynaklara dayalı teori ve pratikteki sorunlar.

“Değişim” kavramı büyük ölçüde “inovasyon” kelimesiyle eşanlamlı hale geliyor. Bu dönemde öğretme ve öğrenmede modern yeniliklere yönelik stratejik yaklaşımlar şekillenmeye başlar. 1962'de Everett Rogers'ın birçok kez yeniden basılan ve dünya çapındaki bilim adamları tarafından analiz edilen "Yeniliklerin Yayılması" adlı çalışması yayınlandı. Ve bugün onun yeniliklerin yayılmasına ilişkin modeli, çeşitli düzeylerde araştırma yürütmek için temel olarak kullanılıyor.

90'lı yıllarda yenilikçi eğitim sorununa yönelik birçok çalışma ortaya çıktı. Bu sorunun nedenleri V. E. Shukshunov ve ortak yazarları tarafından yeterince ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Bunlardan biri, “geçmişte geliştirilen “destekleyici eğitim” sisteminin artık yeni ortaya çıkan sanayi sonrası medeniyetin gereksinimlerine katkıda bulunmadığı”dır.

Yenilik her zaman belirli bir tarihsel karaktere sahiptir. Belirli bir zamanda doğan, belirli bir aşamadaki sorunları aşamalı olarak çözen bir yenilik, hızla birçok kişinin malı, norm, genel kabul görmüş kitlesel uygulama haline gelebilir veya daha sonra modası geçmiş, modası geçmiş ve gelişmenin önünde bir fren haline gelebilir. Bu nedenle öğretmenin eğitimdeki yenilikleri sürekli takip etmesi ve yenilikçi faaliyetler yürütmesi gerekmektedir. Bir öğretmenin yenilikçi faaliyetinin ana işlevleri, pedagojik süreçteki ve bileşenlerindeki ilerici (sözde hatasız) değişiklikleri içerir: hedeflerdeki değişiklikler (örneğin, yeni bir hedef, öğrencinin bireyselliğinin gelişmesidir), içerikteki değişiklikler eğitim (yeni eğitim standartları), yeni öğretim araçları (bilgisayar öğrenimi), yeni eğitim fikirleri (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), yeni öğretim yolları ve teknikleri (V.F. Shatalov), geliştirme (V.V. Davydov, L.V. Zankov), eğitim genç okul çocukları(S.A. Amonashvili), vb.

Modern teknolojilerin tanıtılması, eğitim süreci konularının (öncelikle öğretmenler) yeniliğe hazır olmasına, yenilikçi pedagojik düşüncenin oluşmasına, eğitim katılımcılarının zihniyetinin yeniden yapılandırılmasına bağlıdır.

Tüm pedagojik kılavuzlar iki prensibin önemini vurgulamaktadır: öğrencilerin yaş özelliklerinin dikkate alınması ve bireysel yaklaşıma dayalı eğitimin uygulanması. Son yıllardaki psikolojik ve pedagojik araştırmalar, öğretmenin yaş ve bireysel özellikler hakkındaki bilgisinden çok, öğrencilerin kişisel özelliklerinin ve yeteneklerinin dikkate alınmasının çok önemli olduğunu göstermiştir. Eğitim içeriğinin oluşturulmasının altında yatan kişisel yaklaşım, kişisel niteliklere güvenmek olarak anlaşılmaktadır. İkincisi, eğitim için çok önemli özellikleri ifade eder - bireyin yönelimi, değer yönelimleri, yaşam planları, oluşturulmuş tutumlar, baskın faaliyet ve davranış nedenleri. Ne ayrı olarak ele alınan yaş ne de adı geçen öncü niteliklerden ayrı olarak ele alınan bireysel kişilik özellikleri (karakter, mizaç, irade vb.), kişilik odaklı yüksek kaliteli bir eğitim sonucu için yeterli zemin sağlamaz. Değer yönelimleri, yaşam planları ve kişilik yönelimleri kesinlikle yaş ve bireysel özelliklerle ilişkilidir. Ancak yalnızca temel kişisel özelliklerin önceliği, bu niteliklerin doğru bir şekilde muhasebeleştirilmesine yol açar.

yenilikçi öğrenme kişisel

1. Yenilikçi öğretim teknolojileri kavramı

1.1 Yenilikçi eğitim teknolojilerinin genel konsepti

“İnovasyon” kelimesi Latince inovatis (in-in, novus-yeni) kelimesinden gelir ve tercümesi “güncelleme, yenilik, değişim” anlamına gelir. Pedagojik yenilik, öğrencilerin gelişimini, eğitimini ve öğretimini iyileştirmeyi amaçlayan değişikliklerdir.

İnovasyon bir sistem içindeki değişimdir. Sonuç olarak, pedagojik yorumda yenilik, yeni bir şeyin tanıtılması, mevcut pedagojik sistemin değiştirilmesi, iyileştirilmesi ve iyileştirilmesidir.

Pedagojik yenilikçi teknoloji, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini motive etmek, teşvik etmek ve geliştirmek için koşullar yaratan bilimsel temelli ve rasyonel olarak seçilmiş içerik ve organizasyonel formların bütünlüğünü temsil eder. Pedagojik teknolojide, eğitim sürecinin her unsuru ve aşaması koşullandırılır ve objektif olarak teşhis edilebilir bir sonuca yöneliktir.

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, ekonomi, pedagoji ve psikolojideki yeni başarılara dayanarak yenilikçi teknolojileri eğitim sürecine sokma ihtiyacı keskin bir şekilde artıyor.

Ev içi pedagoji ve psikolojide, öğrenme sürecinde kişiliğin gelişiminin hem dış hem de iç koşullara bağlı olduğu görüşü kurulmuştur. Dış olanlar şunları içerir:

§ öğretmenin pedagojik becerisi;

§ eğitim programlarının rasyonel inşası;

§ bir dizi optimal öğretim yöntemi.

Bununla birlikte, dış koşullar her zaman bir kişinin bireysel özellikleri, öğrenmenin iç koşullarını oluşturan diğer insanlarla ilişkileri yoluyla kırılır. İkincisi, öğrencinin kişiliği tarafından belirlenen psikolojik faktörlerdir: zihinsel gelişim düzeyi, öğrenmeye yönelik tutum, kendi kendini organize etme özellikleri ve diğer bireysel özellikler.

Kişinin kendi görüş ve zevklerinden oluşan bir sistemin oluşması, standartların ve değerlendirmelerin belirlenmesi, insanlara karşı tutumlar vb. büyük ölçüde psikolojik faktörlere bağlıdır. Sonuç olarak, aynı teknoloji tüm pedagojik faaliyet durumları için bir reçete olamaz. Bu faktörler bizi yeni eğitim teknolojileri aramaya zorlamaktadır.

Yenilikçi teknoloji kavramı, uygulanması öğrenme çıktılarının etkililiğini sağlayan bir dizi kriter ve ilkeyi içerir.

1.2 Yenilikçi teknoloji kavramının özü ve içeriği

Pedagojik teknoloji, insanları, fikirleri, araçları ve sorunları analiz etmeye ve problem çözmeyi planlamaya, sağlamaya, değerlendirmeye ve yönetmeye yönelik faaliyetleri organize etme yollarını içeren, bilgi edinmenin tüm yönlerini kapsayan karmaşık, entegre bir süreçtir. Modern pedagojik teknolojinin bu anlayışı, eğitim teknolojilerine yönelik teorik ve pratik araştırmaların yönünü belirler.

1.2.1 Yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesinin ilkeleri

Eğitim teknolojileri alanında devam eden araştırmaların sonuçları, umutlarının üç eğitim teknolojisi modelinin geliştirilmesiyle ilişkili olduğunu göstermektedir: anlamsal, yapısal ve parametrik. Aynı zamanda, pedagojik teknoloji modeliyle, tüm pedagojik sistemin işleyişinin verimliliğinde bir artışa yol açan, öğrenci öğrenme sürecinin bilinçli olarak geliştirilmiş ve temel anlamda tekrarlanabilir bileşenlerini anlıyoruz. Modelleme, öğrenmenin amacını belirlemeyi (neden ve ne için?), eğitim içeriğini seçmeyi ve oluşturmayı (ne?), eğitim sürecini organize etmeyi (nasıl?), yöntem ve yöntemleri (neyi kullanarak?), öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi içerir. (DSÖ?).

Öğrenci öğrenme teknolojisinin anlamsal bir modelini oluştururken, araştırma konusu pedagojik gerçeklik çerçevesiyle sınırlıdır: eğitimin içeriği nedir, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, sonuçlar ve değerlendirme sistemi. Bununla birlikte, pedagojik sürecin belirli donanım koşullarında, öğretmenlerin pedagojik beceri düzeyine, öğrencilerin eğitim bilgilerini algılamaya ve işlemeye hazır olma durumuna bağlı olarak, temel teknolojik eylemlerin özü değişir. Bu bağlamda anlamsal modelleme, pedagojik sürecin belirli koşullarında özel teknolojilerin kopyalanmasına yönelik değişiklikleri ve kabul edilebilir olasılıkları inceler.

Anlamsal modelin spesifikasyonu tamamen geliştirilme amacına bağlıdır. Bu temelde, pedagojik teknolojinin genel anlamsal modelini detaylandırmak için çeşitli yönler belirleyebiliriz:

Model, yenilikçi, bilimsel ve pedagojik düşüncenin oluşumunu içeren temelde yeni bir öğretim teknolojisinin oluşturulmasına hizmet edebilir;

Model, pedagojide yenilikçi faaliyetin normlarını ve ilkelerini tanımlamanın bir aracı olarak hareket edebilir;

Model, yenilikçilere (yenilikçi öğretim teknolojilerinin tasarımı, programlanması ve organizasyonunda uzmanlara) hizmet etmek için metodolojik çalışmalarda kullanılabilir;

Model, yenilikçi öğretim etkinlikleri için bir öğrenme aracı olarak hizmet edebilir.

Yenilikçi öğretim teknolojilerinin yapısal bir modelini oluşturmak, en önemli özelliklerin belirlenmesini içerir; bunların tamamı, belirli bir teknolojinin diğer olası teknolojiler arasındaki yerini ve rolünü değerlendirmemize ve seçeneklerinin avantajlarını ve dezavantajlarını karşılaştırmamıza olanak tanır.

Yenilikçi öğretim teknolojisinin yapısını belirleme yöntemleri şunlardır: benzersiz bir fenomen olarak alınan bireysel pedagojik yeniliğin tanımlanması, elde edilen verilerin karşılaştırmalı analizi ve istatistiksel genelleme. Böyle adım adım bir analize dayanarak, yenilikçi teknoloji modelinin yapısını aşağıdaki aşamalar dizisi olarak tanımlayabiliriz:

1) sorunun farkındalığı, olan ile olması gereken arasındaki tutarsızlığın giderilmesine dayalı çelişkilerin belirlenmesi;

2) karar verme süreci (hedeflerin tanımlanması, teorik bir model oluşturulması, alternatiflerin aranması ve çözümlerin seçilmesi, normatif bir model oluşturulması);

3) projenin oluşturulması ve ilk geliştirilmesi (deney, normatif modelin proje öncesinde sonuçlandırılması, projenin pedagojik teknoloji düzeyinde doğrulanması, projenin kullanıma hazırlanması);

4) geliştirme (projeyi kullanma biçimlerinin geliştirilmesi, projeyi çoğaltmanın temel yöntemleri);

5) kullanım (yeniliğin kullanıcılar arasında dağıtımı, uzun süreli kullanım, yeniliklerin değiştirilmesi).

Yenilikçi teknolojinin tasarım aşaması pedagojik sistemdeki gerilimin dikkate alınmasını içerir. Yeniliğe tepki olarak durumsal yapıların pedagojik ortamında ortaya çıkan parametrelerin araştırılması birincil görevdir. bilimsel aktivite yenilikçi öğretim teknolojileri yaratma alanında.

İnceleme sırasında uzmanlar, yapısal öğrenme teknolojilerinin geliştirilmesine yönelik yüksek düzeyde beklentilere dikkat çekti.

Sonuç olarak, yenilikçi teknolojinin yaratılması çok karmaşık ve sorumlu bir süreçtir. Ne kadar kapsamlı bir şekilde çalışıldığı ve anlamlı olduğu, teknolojinin kullanım sürecinde ne kadar etkili olacağına ve tüm pedagojik sistemin ne kadar etkili olacağına bağlıdır.Şu anda, üç pedagojik teknoloji modelinin oluşturulması ayırt edilmektedir: anlamsal, yapısal ve parametrik . Pedagojik teknoloji tüm bu aşamalardan geçtikten sonra pedagojik sürece dahil edilme hakkını alır. Ancak çok sayıda pedagojik teknoloji geliştirildiğinden, öğretmenin bunlara daha iyi yönlendirilmesi için bunları sınıflandırmak gerekir.

1.2.2 Yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması

Yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması, gerçekleştirileceği belirli kriterlere dayandırılabilir. İlk kriter yenilikçi sürecin ortaya çıkma yöntemi, ikincisi yenilikçi faaliyetlerin genişliği ve derinliği, üçüncüsü ise yeniliklerin ortaya çıktığı ve ortaya çıktığı temel olarak düşünülebilir.

Yeniliklerin uygulanma yöntemine bağlı olarak, bunlar aşağıdakilere ayrılabilir:

a) sistematik, planlı, önceden planlanmış;

b) kendiliğinden, kendiliğinden, tesadüfi.

Yenilikçi faaliyetlerin genişliğine ve derinliğine bağlı olarak şunlardan bahsedebiliriz:

a) kitlesel, büyük, küresel, stratejik, sistematik, radikal, temel, önemli, derin vb.;

b) kısmi, küçük, küçük vb.

Yeniliklerin ortaya çıktığı ve ortaya çıktığı temele bağlı olarak, bunlar ayırt edilir:

a) Pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Bunlar prosedürel yönelimli, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, katı olmayan demokratik yönetim ve içeriğin güçlü hümanist yönelimi olan teknolojilerdir.

Buna öğrenci odaklı teknoloji, işbirliği pedagojisi, insani-kişisel teknoloji (S.A. Amonashvili), bir kişiyi şekillendiren bir konu olarak edebiyat öğretme sistemi (E.N. Ilyina) vb. dahildir;

b) öğrenci faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan pedagojik teknolojiler. Örnekler: oyun teknolojisi, probleme dayalı öğrenme, referans sinyalleri üzerine notlar kullanarak teknolojiyi öğretme V.F. Shatalova, iletişimsel eğitim E.I. Passova ve diğerleri;

c) öğrenme sürecini organize etme ve yönetme etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler. Örnekler: programlanmış eğitim, farklılaştırılmış eğitim teknolojileri (V.V. Firsov, N.P. Guzik), eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojileri (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), referans şemalarını kullanarak ileri eğitim vaat eden yorumlu yönetim (S.N. Lysenkova), grup ve kolektif yöntemler öğretim (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), bilgisayar (bilgi) teknolojileri vb.;

d) eğitim materyalinin metodolojik iyileştirilmesine ve didaktik yeniden yapılandırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler: didaktik birimlerin genişletilmesi (UDE) P.M. Erdnieva, teknoloji “Kültürlerin Diyaloğu” V.S. İncilci ve Sy. Kurganova, sistem “Ekoloji ve diyalektik” L.V. Tarasova, M.B.'nin zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisini uygulama teknolojisi. Volovich ve diğerleri;

e) Çocuk gelişiminin doğal süreçlerine dayanan, doğaya uygun halk pedagojisi yöntemleri: L.N.'ye göre eğitim. Tolstoy, A. Kushnir'e göre okuma yazma eğitimi, M. Montessori teknolojisi vb.;

f) alternatif yöntemler: R. Steiner'in Waldorf pedagojisi, S. Frenet'in ücretsiz emek teknolojisi, A.M.'nin olasılıksal eğitim teknolojisi. Lobka ve diğerleri.

Belirli bir pedagojik teknolojiyi yeniden üretmek için onun en eksiksiz tanımına sahip olmak çok önemlidir.

Pedagojik teknolojinin tanımının yapısı şunları içerebilir:

bu pedagojik teknolojinin kabul edilen sistematizasyona (sınıflandırma sistemi) uygun olarak tanımlanması;

kullanılan eğitim sisteminin temel niteliklerini, temel fikrini, özünü ve son olarak eğitim sürecinin modernizasyonunun ana yönünü yansıtan teknolojinin adı;

3) kavramsal kısım (yapımının ve işleyişinin anlaşılmasına ve yorumlanmasına katkıda bulunan yol gösterici fikirlerin, hipotezlerin, teknoloji ilkelerinin kısa açıklaması):

hedef ayarları;

temel fikir ve ilkeler (kullanılan temel gelişme faktörü, bilimsel asimilasyon kavramı);

çocuğun eğitim sürecindeki konumu;

4) eğitimin içeriğini listelemek:

kişisel yapılara odaklanmak;

eğitim içeriğinin hacmi ve niteliği;

müfredatın didaktik yapısı, materyali, programları, sunum biçimi;

5) usul özellikleri:

Öğretim yöntem ve araçlarının özellikleri, uygulanması;

Motivasyonel özellikler;

Eğitim sürecinin organizasyonel biçimleri;

Eğitim sürecinin yönetimi (teşhis, planlama, düzenlemeler, projeksiyon);

6) yazılım ve metodolojik destek:

müfredat ve programlar;

eğitimsel ve metodolojik kılavuzlar;

didaktik materyaller;

görsel ve teknik öğretim yardımcıları;

teşhis araçları.

Açıklama yapısı aynı zamanda geleneksel veya mevcut teknolojilerden farklarını analiz etmek için de gereklidir.

1.3 Yeni öğretim teknolojilerine geçişin koşulları

Geleneksel pedagojik bilim, otoriter bir toplumda belirli bir toplumsal değerler sistemine dayalı olarak gelişmiştir. Yeni koşullarda önceki pedagojik teori her zaman uygun değildir.

Daha ileri öğretim teknolojilerine geçmek hem öğretmenlerin, hem öğrencilerin, hem de velilerin zamana ve psikolojik olarak yeniden yapılanmasına ihtiyaç duyacaktır. Öğretme ve yetiştirme sürecini uyarlama (adapte etme, daha uygun hale getirme) gerekliliğinin kökleri 14. yüzyılda J.A. Kamensky, doğaya uygunluk ilkesini öğretimin temel ilkelerinden biri olarak ilan etti.

Yeni (yenilikçi) pedagojinin kavramsal temeli, kişinin kendini geliştiren bir sistem olduğu, çünkü kişinin dışarıdan edindiği her şeyin bilincinden ve ruhundan geçtiği iddiasıdır. Pedagojik sürecin niteliksel olarak yeni bir organizasyon düzeyine geçme ihtiyacı, şu anda bir öğrencinin tüm bilgilerin% 70-80'inin öğretmenden veya okuldan değil, sokakta, ebeveynlerden ve gözlemlerden aldığı gerçeğiyle belirlenir. çevredeki yaşam (kitle iletişim araçları dahil).

Öğretmenin değer yönelimleri de değişmelidir. Yeni bir eğitim sisteminde çalışmaya başlarken, öğretmen, önünde sadece yetiştirilmesi gereken çocukların değil, aynı zamanda derin saygı duyması ve takdir etmesi gereken, hala çok az bilgisi ve çok az sosyal deneyimi olan parlak, benzersiz bireylerin bulunduğunu hayal etmelidir. ama önünde olağanüstü bir avantaj var - gençlik ve bilgiye susuzluk. Öğretmenin asıl görevi, öğrencinin eski neslin deneyimlerini kazanmasına ve ustalaşmasına, onları zenginleştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olmaktır. Eğitim sürecindeki zorluklar veya daha ciddi sorunlar, öğrencinin kişiliğini küçümsemeye veya ona saygısızlık etmeye gerekçe olamaz. Her öğrenciye pedagojik yardım, destek ve yardım, profesyonel bir öğretmenin temel işlevidir.

Uyarlanabilir bir öğrenme sistemi ile öğrencinin eğitim sürecine dahil olması sonuçta ortaya çıkan hedef olarak kabul edilir. Buna göre uyarlanan eğitim süreci, farklı yaş gruplarındaki öğrenciler için uygun olacak ve okul çocuklarının tipolojik ve bireysel özelliklerini dikkate alacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Hümanist pedagoji ilkesi: aynı sürecin, birlikte, paralel ve birlikte hareket eden, ortak olan, daha deneyimli olanla daha az deneyimli olanın ittifakını oluşturan, ancak gençlik ve anlayış avantajına sahip iki öznenin olması gerekir. . Ve hiçbiri diğerinin üzerinde durmamalı; öğrenme sürecinde işbirliği yapmalıdırlar.

1.3.1 Geleneksel eğitim sisteminde reform yapmanın ana yolları

Öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşımın uygulanması, geleneksel sistemi reform etmenin üç ana yönünü içerir: içerik, organizasyonel ve prosedürel.

1. Eğitimin içeriğinde yenilik.

Reformun ilk yönünün (asıl) bir parçası olarak, eğitim sistemi yapısal olarak birbiriyle ilişkili birkaç bileşenden oluşmalıdır ve aşağıdakileri sağlamalıdır:

iki eğitim standardının getirilmesi: her öğrencinin başarması gereken zorunlu (genel eğitim) eğitim standardı ve ilgili, yetenekli bir öğrencinin kendisi için seçebileceği ek (ileri) eğitim standardı; öğrenme çıktılarını değerlendirmek için belirli bir standart için tasarlanmış tematik testlerin kullanılması tavsiye edilir;

potansiyel üstün yetenekli çocukların erken tespiti ve yeteneklerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılması;

tüm öğrencilerin estetik, güzel sanatlar, müzik, ritim, şarkı söyleme, iletişim konularında doğal eğilimlerinin geliştirilmesi;

Öğrencilerin sosyal ve ahlaki gelişimlerini önemsemek, yaratarak topluma uyumlarını hızlandırmak özel programlar dersler ve ders dışı etkinliklerde çeşitli yaşam durumlarını “oynamak”.

Potansiyel üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin yeteneklerinin farkına varılmasına özellikle dikkat edilmelidir. Bu tür öğrenciler için uygun gelişim biçimlerinin bulunması, eğitimin en önemli bilimsel ve pratik görevidir.

2. Eğitim sürecindeki organizasyonel değişiklikler.

En önemli görevlerden biri, bir eğitim oturumunun, okul gününün, okul haftasının optimal süresi sorununu çözmektir.

Örneğin 6-17 yaş arasındaki tüm çocukların sağlıklarını tehlikeye atmadan tek bir eğitim yöntemiyle eğitilmesinin mümkün olmadığı açıktır. Bu sorunu çözerken, aşırı yükün önlenmesi ilkesi belirlenmeli, zorunlu akademik çalışma için gereken sürenin kısaltılması, öncelikle materyalin içeriğinin ve hacminin sıkı bir şekilde seçilmesinin yanı sıra bütünleştirici derslerin tanıtılması yoluyla ve yüksek düzeyde okul - öğrencilerin kendi profillerine ve amaçlanan mesleki faaliyetlerine uygun olarak disiplin seçimi yoluyla.

Eğitim yetkilileri, ilkokul çocuklarına eğitim vermek için uyarlanabilir seçenekler bulmaya özel önem veriyor. Bu, yapısı bir anaokulunu ve okul kompleksini birleştiren bir okul kompleksi gibi 6-11 yaş arası çocuklar için tamamen yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. İlkokul. Bu tür eğitim kurumlarının temel amacı sadece çocuğun okula sorunsuz ve doğal geçişini sağlamak değil, aynı zamanda okul öncesi dönemden çocuğun gelişimi için maksimum düzeyde yararlanmak, okul öncesi kurumlar ile okul arasındaki sürekliliği sağlamaktır.

Pek çok dev okul, ilköğretim sınıflarını okulun genel yapısından bölgesel olarak ayırmaya ve bunları özel donanımlı ayrı odalara, çocuklar için oyun ve dinlenme odalarına yerleştirmeye karar veriyor; bu, ilkokul çağındaki çocuklara iş günü boyunca en uygun çalışma saatleri.

İlkokul çocuklarında uyum süreci “anaokulu – okul” çizgisinde kurgulanırken, ergenlik sınıflarında 11-14 yaş arası öğrencilerin yaş özellikleri azami ölçüde dikkate alınarak, lisede ise finalde kurgulanmalıdır. Eğitim aşamasında öğrencinin mesleki ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarındaki öğrenmeye uyum sağlaması gerekir.

3. Eğitim faaliyetlerinde yöntemsel dönüşümler.

Şu anda, okulda tanıtılan tüm yenilikler, esas olarak akademik disiplinlerin içeriğindeki, özel formlardaki ve alışılmış teknolojilerin ötesine geçmeyen öğretim yöntemlerindeki değişikliklerle ilgilidir.

Pedagojik sistemin prosedür bloğundaki değişiklikler, dış göstergelerden kişisel gelişime yeniden yönlendirilmesini sağlayarak, daha ileri öğretim teknolojilerinin kullanılması yoluyla eğitim sürecinin önemli bir dönüşümünü sağlamalı, eğitim sürecini organize etmek için diğer koşulları sağlamalı, okul çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarının en eksiksiz şekilde karşılanması, ilgi alanlarının, eğilimlerinin, yeteneklerinin kapsamlı bir şekilde dikkate alınması.

Yeni kavramsal temellerin uygulanması, eğitim sistemi tarafından devralınan bir takım sorunların çözülmesini gerektirecektir; bunların başlıcaları şunlardır:

* öğretmenlerin eğitimsel ve disiplinli bir modelden öğrencilerle kişisel etkileşim modeline yeniden yönlendirilmesi;

* Öğretmenleri, öğretimde zorlamanın tutarlı bir şekilde ortadan kaldırılması ve içsel faaliyet uyarıcılarının dahil edilmesi için hazırlamak.

Zorluk, öğrencilerin çoğunluğunun artan bilişsel ilgi düzeyinde öğrenmesini sağlayacak şekilde öğretimi değiştirme ihtiyacıdır ve yalnızca küçük bir azınlıkla ilgili olarak teşvik tedbirlerinin gerekli olmasıdır.

Psikolojik düzeyde, katı dış gerekliliklerin dışlanması, hem öğretmen hem de çocuklar açısından öğretim araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde özgürlüğün sağlanmasının yanı sıra bir güven, işbirliği atmosferi yaratılarak elde edilir. öğretmen ve öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerini değiştirerek ve ayrıca yüksek kuruluşların eğitim kurumlarının faaliyetlerini izleyerek karşılıklı yardımlaşma.

Eğitim sürecindeki prosedürel iç değişikliklerle ilgili temel sorunların çözümü aşağıdakileri içerir:

öğrencinin içsel motivasyon temelinde düzenlenen eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere aktif olarak dahil edilmesi;

ortak faaliyetlerin düzenlenmesi, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ortaklıklar, öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecine pedagojik olarak uygun eğitim ilişkilerine dahil edilmesi;

yeni bilgi edinme sürecinde sadece öğretmen ve öğrenciler arasında değil, aynı zamanda öğrenciler arasında da diyalojik iletişimin sağlanması.

Tüm bu dönüşümler gelişimsel öğrenme teknolojilerinin içine yerleştirilmiştir. Öğretmenin uygun şekilde eğitilmesi koşuluyla, bu çalışma tarzına hızlı bir geçiş yalnızca eğitim sürecinde herhangi bir etkileşim deneyimi olmayan birinci sınıftaki çocuklarla mümkündür. Diğer tüm yaş gruplarındaki okul çocukları ile çalışan öğretmenlerin, çocukların uyum sağlaması için belirli bir süreye ve ebeveynlerle kapsamlı açıklayıcı çalışmalara ihtiyacı olacaktır.

Ek A. Yenilikçi teknolojileri kullanan ve kullanmayan pedagojik sistemlerin karşılaştırmalı tablosu.

1.3.2 Yenilikçi teknolojileri kullanmanın ana nedenleri

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkmasının ve pratik kullanımının ana motive edici nedenleri arasında aşağıdakiler tespit edilebilir:

öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerinin daha derinlemesine dikkate alınması ve kullanılması ihtiyacı;

Etkisiz sözlü bilgi aktarımı yöntemini sistemik bir faaliyet yaklaşımıyla değiştirmenin acil ihtiyacının farkındalığı;

eğitim sürecini tasarlama yeteneği, öğretmen ve öğrenci arasındaki örgütsel etkileşim biçimleri, garantili öğrenme sonuçlarının sağlanması;

vasıfsız bir öğretmen olarak çalışmanın olumsuz sonuçlarını azaltma ihtiyacı.

Önceden tasarlanmış bir eğitim sürecinin pratikte uygulanması olarak eğitim teknolojisi fikri, öncelikle, yüksek teorik eğitime ve zengin pratik deneyime sahip uzmanlar tarafından kullanılmasını ve ikinci olarak, hedeflere uygun olarak teknolojilerin özgürce seçilmesini gerektirir. öğretmen ve öğrencinin birbiriyle ilişkili etkinliklerinin yetenekleri ve koşulları.

Aynı zamanda yenilikçi, özgün projelerin uygulanmasının önünde bir takım engeller bulunmaktadır:

Pedagojik sistemin muhafazakarlığı, büyük ölçüde öğretim kadrosunun bilimsel başarıların kitlesel okul koşullarına uyarlanmasını sağlayan etkili bir bilgi hizmetinden yoksun olmasıyla açıklanmaktadır;

İlköğretimin gelişimsel sistemleri, çocuğun okul yaşamının sonraki aşamalarıyla entegrasyonunu her zaman sağlamaz.

Son yıllarda yeni bir bilgi alanı - pedagojik yenilik - giderek daha önemli hale geldi. Bu, yeni teknolojileri, okul geliştirme süreçlerini ve yeni eğitim uygulamalarını inceleyen bir bilim alanıdır.

Pedagojik yenilikçi teknoloji, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini motive etmek, teşvik etmek ve geliştirmek için koşullar yaratan bilimsel temelli ve rasyonel olarak seçilmiş içerik ve organizasyonel formların bütünlüğünü temsil eder.

Yenilikçi teknolojilerin etkinliğinin teşhisi, aşağıdaki nesne grubunun değerlendirilmesini içerir: a) bir dizi tarafından doğrulanan, öğrenme konularının (öğretmenler ve öğrenciler) yeniliğe hazır olması psikolojik testler; b) yenilikçi eğitim teknolojilerinin uyarlanabilirliği, test edilmiş ve valeolojik incelemeden geçmiş; c) bireyin eğitim ve kapsamlı gelişim hakkını güvence altına almak için hümanist yönelim; d) bütünleşik bir pedagojik sürecin nesnesi olarak eğitim içeriğinin yeniliği, devlet eğitim standartlarına blok modüler uyumu; e) usul tarafının değişkenliği ve standart olmaması, eğitimsel ve bilişsel sürecin yöntemleri ve biçimleri, çok kültürlü ve çok etnikli bir eğitim ortamında kültürler arasında etkili diyaloğun organizasyonu; f) yenilikçi teknolojilerin nitelikleri olarak modern teknik araçların sağlanması; g) bir dizi teşhis aracı kullanarak eğitim sürecinin sonuçlarının izlenmesi; h) verimlilik (bireysel ve sosyal), özellikle eğitim süresinin kısaltılması, programa hakim olunması ve diğer öğretim yöntemleriyle geliştirilemeyen becerilerin, yeteneklerin ve niteliklerin geliştirilmesiyle ölçülür.

Öğrenciler arasında kavramların oluşturulmasında yenilikçi teknolojilerin kullanılması, yalnızca materyalin özelliklerini değil aynı zamanda öğrencilerin bireysel özelliklerini de dikkate almayı mümkün kılar. Konsept, nesnelerin algılanmasından onların fikrine ve ardından kavramlardaki karmaşık tanımlarına kadar uzanır.

Eğitim faaliyetleri sırasında ortaya çıkan bilişsel süreçlere neredeyse her zaman duygusal deneyimler eşlik eder. Bu nedenle öğrenirken sadece olumlu duygular yaratmak gerekir. Bu, duygusal durumların ve duyguların algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, kişisel tezahürler (ilgi, ihtiyaçlar, güdüler) süreçleri üzerinde düzenleyici bir etkiye sahip olmasıyla açıklanmaktadır. Olumlu duygular en başarılı ve etkili eylemleri güçlendirir ve duygusal olarak renklendirir.

Yenilikçi teknolojilerin çözdüğü en zor sorunlardan biri, öğrencilerde eğitim faaliyetlerini yürütmek için gerekli olan bir öz düzenleme sisteminin oluşmasıdır. Önemi, öğrencinin yeteneklerini eğitim faaliyetinin gerekliliklerine uygun hale getirmesinde yatmaktadır, yani öğrenci, eğitim faaliyetinin konusu olarak görevlerinin farkında olmalıdır. Faaliyetin amacının farkındalığı, önemli durum modelleri, eylem programları, sonuçların değerlendirilmesi ve düzeltilmesi gibi bileşenlerden oluşur. Öğrenci öncelikle eğitim faaliyetinin amacını anlamalı ve kabul etmelidir, yani öğretmenin kendisinden ne istediğini anlamalıdır. Daha sonra, anlaşılan hedefe uygun olarak öğrenci, eylemler dizisini düşünür ve bu hedefe ulaşmanın koşullarını değerlendirir. Bu eylemlerin sonucu, öğrencinin uygulanması için bir eylem, araç ve yöntem programı hazırladığı öznel bir modeldir. Eğitim-öğretim faaliyetlerini gerçekleştirme sürecinde öğrencinin birbirine uyum sağlayabilmesi gerekir.<модель условий>Ve<программу действий>. Öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirebilmeleri için ne kadar başarılı olduklarına dair verilere sahip olmaları gerekir.

Böylece yenilikçi teknolojilerin kullanımı öğrencilerde hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün, bilimsel kavramların, öz düzenlemenin gelişmesine katkıda bulunur, öğrenme sürecine olan ilgiyi artırır, yani modern eğitimin sorunları çözülür.

2 Kişisel odaklı öğrenme teknolojisi

2.1 Kişi merkezli teknolojinin özü

Şu anda, öğrenci merkezli eğitim modeli giderek daha alakalı hale geliyor. Yenilikçi, gelişimsel tipte bir modele aittir.

Kişilik odaklı bir yaklaşım, öğrenciye bir birey olarak, beden, ruh ve ruhun uyumu olarak bakmayı içerir. Lider sadece eğitim değil, yani bilginin, becerilerin, yeteneklerin aktarılması değil, eğitim, yani eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin entegrasyonuna dayalı olarak kişiliğin bir bütün olarak oluşturulmasıdır. Ana sonuç, bireyin evrensel kültürel ve tarihsel yeteneklerinin ve her şeyden önce düşünme, iletişim kurma ve yaratıcılığın gelişmesidir.

Kişi odaklı bir teknolojinin inşası aşağıdaki başlangıç ​​noktalarına dayanmaktadır:

1) okulda özel olarak organize edilmiş eğitimin etkisinden çok önce gelişen öznel deneyimin aktif bir taşıyıcısı olarak çocuğun bireyselliğinin, öz değerinin ve özgünlüğünün önceliği (öğrenci olmaz, ancak başlangıçta bir biliş konusu olur) );

2) eğitim birbiriyle ilişkili iki bileşenin birliğidir: öğretme ve öğrenme;

3) eğitim sürecinin tasarımı, öğrenmeyi yeniden üretme yeteneğini içermelidir. bireysel aktiviteler eğitimde belirtilen sosyal açıdan önemli ustalık standartlarının dönüştürülmesi;

4) eğitim sürecini tasarlarken ve uygularken gereklidir özel iş her öğrencinin deneyimini, sosyalleşmesini, ortaya çıkan eğitim çalışmaları üzerindeki kontrolünü, çeşitli deneyim içeriklerini paylaşmayı amaçlayan öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliğini belirlemek; eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında toplu olarak dağıtılan faaliyetlerin özel organizasyonu;

5) eğitim sürecinde, eğitimin belirlediği sosyo-tarihsel deneyim ile öğrencinin çalışmalarında gerçekleştirdiği öznel deneyiminin bir "buluşması" vardır;

6) iki tür deneyimin etkileşimi, sürekli koordinasyonları, öğrencinin biriktirdiği her şeyin kendi hayatında bir bilgi konusu olarak kullanılması yoluyla ilerlemelidir;

7) Bir öğrencinin birey olarak gelişimi, yalnızca normatif faaliyetlere hakim olmasıyla değil, aynı zamanda kendi gelişiminin önemli bir kaynağı olarak öznel deneyimin sürekli zenginleştirilmesi ve dönüştürülmesiyle de gerçekleşir;

8) çalışmanın ana sonucu, ilgili bilgi ve becerilerde ustalaşmaya dayalı bilişsel yeteneklerin oluşması olmalıdır.

Böylece öğrenci odaklı teknoloji, konu-konu ilişkilerinin yürütüldüğü ve her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimini amaçlayan etkili bir eğitim sürecinin düzenlenmesini mümkün kılar.

2.2 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin ilke ve ilkeleri

Kişi merkezli bir eğitim sistemi geliştirmenin temel ilkesi öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gelişimi için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasıdır.

Kişisel odaklı teknoloji, her öğrencinin öznel deneyimine, analizine, karşılaştırmasına, bu deneyimin en uygun (bilimsel bilgi açısından) içeriğinin seçimine maksimum güveni gerektirir; bir kavramlar sistemine çeviri, yani öznel deneyimin bir tür "yetiştirilmesi". Öğrencilerin akıl yürütmeleri yalnızca “doğru ya da yanlış” açısından değil, aynı zamanda özgünlük, özgünlük, bireysel yaklaşım yani tartışılan soruna farklı bir bakış açısı açısından da değerlendirilir.

Öğrencinin öznel deneyimini eğitim sürecinde kullanmak için çalışma tasarlamak, aşağıdakileri sağlayan didaktik materyalin geliştirilmesini içerir:

1) öğrencinin materyalin türüne, türüne ve biçimine ilişkin bireysel seçiciliğini belirlemek;

2) öğrenciye bilgiye hakim olurken bu materyali seçme özgürlüğünün sağlanması;

3) kimlik çeşitli şekillerde eğitim materyalinin detaylandırılması, çeşitli bilişsel problemleri çözerken bunların sürekli kullanılması.

Kişisel odaklı teknoloji, öncelikle öğrencinin çalışmasının prosedürel tarafının ve sonucunun analiz ve değerlendirmesini sağlamalıdır.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi, etkili uygulanmasına katkıda bulunan aşağıdaki ilkelere sahiptir:

1) algoritmalaştırma ilkesi;

2) yapılanma ilkesi;

3) aktivasyon ilkesi;

4) yaratıcılık ilkesi;

5) faaliyet yönelimi ilkesi.

Algoritma ilkesi. Algoritmanın ilkesi şudur:

Çok seviyeli modüler bir kompleks bağlamında kategorik ayarlara dayalı içeriğin oluşturulması;

İçeriğin ana bileşenlerinin belirlenmesi;

Özne-nesne ilişkileri mantığına göre anlamlı bileşenlerin inşası;

İçeriğin öğrenci gelişim dinamikleri dikkate alınarak uygulanması.

Algoritma ilkesinde eğitim sürecinin tüm içeriğini düzenleyen ana didaktik faktörler bilimsellik, sistematiklik ve tutarlılık ilkeleridir. Ya.A. Kamensky'nin iki temel kuralı - basitten karmaşığa, yakından uzağa - öğrenci merkezli öğrenmede etkili bir şekilde çalışır.

Yapılanma ilkesi. Öğrencinin öğrenme sürecindeki gelişimi için değişmez yapıyı, işlemsel koşulları belirler. Bu ilke, bir etkinlik olarak canlı iletişim atmosferi yaratmak amacıyla programlama ilkesi tarafından tanımlanan temel yönergelere dayalı olarak çalışır.

Aktivasyon ilkesi, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini bireysel yaratıcılığın gelişimini destekleyen bir süreç olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir.

Yaratıcılık ilkesi. Söz konusu teknolojiyi, öğrenmenin koşullarını yaratan bir mekanizma olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir. yaratıcı aktiviteÖğrenci merkezli öğrenmenin konusu. Teknolojinin içeriği, özne-nesne ilişkileri ve bireyin kendini geliştirme dinamikleri açısından yaratıcı etkinlik ilkesi bağlamında değerlendirilmek üzere iki kategori - "yaratıcılık" ve "etkinlik" temel olarak sunulmaktadır. konusunun yaratıcı etkinliği.

Öğrenci merkezli öğrenmenin aktivite odaklı teknolojisi ilkesi. Teknolojiyi pratiğe uygulanan bir süreç olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir.

Kişilik odaklı öğrenme açısından pratik, yaratıcı aktivitede kendi kendine hareket etme aşaması olarak kabul edilir. Dahası, kendi kendine hareket etmenin pratik aşaması, ilişkinin niteliksel kesinliğinin oluşumunu tamamlar. Eğitim konusu, yaşam planlarının pratik olarak uygulanması için çabalıyor. Konunun belli bir niteliğini pratik uygulama düzeyine çıkarmadan hareketini tamamlamak mümkün değildir.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin kalıpları:

1. Takımın ve bireyin maneviyatını beslemeye yönelik niteliksel olarak tanımlanmış bir sürecin yansımasını tahmin etmeye yönelik bir mekanizma olarak anlaşılan hedef belirleme dinamikleri modeli.

2. Epistemolojik hareketin modeli.

Desenin özü, anlayışın aracılık ettiği tefekkürden, daha sonra kültür dünyasına gerekli tutumun bir fikri olan eyleme yükselen bir hareket olan kültüre hakim olma algoritmasında yatmaktadır (görüntü - analiz - eylem) .

3. Teknoloji yöntemlerinin, öğrenme konusunun manevi bilincinin kendi kendine hareket etme aşamalarına yazışma modeli.

Desenin özü, öznenin kendi kendine hareketinin her aşamasının, belirli bir manevi durumun gerçekleşmesine katkıda bulunan kendi teknoloji yöntemine sahip olmasıdır.

4. Modüler üçlüye (görüntü - analiz - eylem) uygun olarak araç dinamiğinin modeli.

Desenin özü, öğretim yardımcılarının zorunlu bir üçlü (söz, eylem, yaratıcılık) içerisinde hareket etmesi ve modülün her aşamasında araçlardan birine hakim olmasıdır.

5. Eğitim sürecinin yaratıcı eyleme doğru hareket modeli.

Desenin özü, çok seviyeli bir kompleksin modüler teknolojisinin herhangi bir prosedürel eyleminin, etkili bir duruma - deneyimin doğduğu bir diyalog - ulaşmadığı takdirde tamamlanmayacağıdır. Deneyim eylemin temelidir. Böylece teknoloji, teknolojinin ilkelerini uygulama mekanizmasını içeren bir kalıplar zincirini varsayar.

2.3 Öğrenci merkezli öğrenmenin etkili bir şekilde uygulanmasına yönelik yöntemler ve formlar

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini kullanırken, öğretim yöntemlerinin ve bunların uygulanmasının yeterli biçimlerinin doğru seçilmesi önemlidir. Yöntem bu durumda- bu, hedeflerin ve teknoloji araçlarının iç içe geçmesinin gerçekleştiği değişmez bir yapıdır.

Bu tanıma dayanarak, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin her düzeyinde görevlerini yerine getiren evrensel teknolojik yapılar olarak anlaşılması gereken dört ana yöntemi ayırt edebiliriz: görüntü oluşturma yöntemi, kişileştirme yöntemi (öğrenci merkezli öğrenme yöntemi). sembolik merkez), arama yöntemi, olay yöntemi.

Sonuç olarak, dört faktör bağlamında bir teknoloji yöntemleri sistemi sunuyoruz:

1. Değişmez yöntem yapılarını kullanarak içerik ve araçların düzenlenmesi.

2. Özne-nesne ilişkilerinin hareketi (öğretmen-öğrenci).

3. Kişilik odaklı teknoloji konusunun içsel kendi kendine hareketi.

4. Teknoloji konusunun ana tezahürlerinin içsel kendi kendine hareketi.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi, kişisel olarak önemli olan altı çok seviyeli kompleksi varsayar; formlar.

1. Kişisel olarak önemli bir motivasyon kompleksi.

2. Kişisel olarak önemli bir “meslek-kişilik” ilişkisi imajı yaratma kompleksi.

3. Kişisel olarak önemli kişiselleştirilmiş modelleme kompleksi.

4. Kişisel olarak önemli anlamsal modelleme kompleksi.

5. Kişisel olarak önemli pratik modelleme kompleksi.

6. Kişisel olarak önemli gerçek ilişkiler kompleksi (alıştırma).

2.4 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin dahili sınıflandırması

Öğrenci merkezli öğrenme için aşağıdaki teknoloji sınıflandırması ayırt edilir:

Bilginin tam asimilasyonu

Çok seviyeli eğitim

Kolektif “karşılıklı öğrenme”

Modüler eğitim

Bu pedagojik teknolojiler, eğitim sürecini öğrencilerin bireysel özelliklerine uyarlamayı mümkün kılar, farklı seviyelere eğitim içeriğinin karmaşıklığı.

2.4.1 Tam bilgi asimilasyonuna yönelik teknoloji

Teknolojinin yazarları, çalışan bir hipotez olarak, öğrencinin yeteneklerinin ortalamaya göre değil, en uygun şekilde seçilmiş olanlara göre belirlendiği varsayımını kabul etti. bu çocuğun tüm öğrencilerin program materyaline tam olarak hakim olmalarını sağlayan uyarlanabilir bir öğrenme sistemi gerektiren koşullar.

J. Carroll, geleneksel eğitim sürecinde öğrenme koşullarının her zaman sabit olduğuna (herkes için aynı çalışma süresi, bilgi sunma yöntemi vb.) dikkat çekti. Sabitlenmeyen tek şey öğrenme sonucudur. Carroll, öğrenme çıktısını sabit bir parametre haline getirmeyi ve öğrenme koşullarının, her öğrencinin belirli bir sonucu elde etmesine göre ayarlanan değişkenler olmasını önerdi.

Bu yaklaşım, öğrencinin ortalamanın altında değil, belirli bir öğrenci için en uygun şekilde seçilmiş koşullar altında öğrenme hızını belirleme yeteneğini öneren B. Bloom tarafından desteklenmiş ve geliştirilmiştir. B. Bloom, materyali inceleme zamanının sınırlı olmadığı bir durumda öğrencilerin yeteneklerini inceledi. Aşağıdaki kursiyer kategorilerini belirledi:

Çok fazla çalışma süresine rağmen önceden belirlenmiş düzeyde bilgi ve beceriye ulaşamayan düşük yetenekli kişiler;

Genellikle herkesin baş edemeyeceği şeyleri yapabilen yetenekli (yaklaşık %5);

Bilgi ve beceri kazanma yetenekleri çalışma süresinin harcanmasına bağlı olan çoğunluğu (yaklaşık %90) öğrenciler oluşturmaktadır.

Bu veriler şu varsayımın temelini oluşturdu: uygun organizasyonözellikle katı zaman dilimleri kaldırıldığında öğrencilerin yaklaşık %95'i eğitim kursunun tüm içeriğine tamamen hakim olabilecektir. Öğrenme koşulları herkes için aynıysa, çoğunluk yalnızca "ortalama" sonuçlara ulaşıyor.

Bu yaklaşımı uygulayan J. Block ve L. Anderson, bilginin tamamen özümsenmesine dayalı bir öğretim metodolojisi geliştirdiler. Tekniğin başlangıç ​​noktası genel kurulum Bu sisteme göre çalışan bir öğretmenin aşılanması gereken şey: tüm öğrenciler, eğitim sürecinin rasyonel bir organizasyonu ile gerekli eğitim materyalini tam olarak özümseyebilirler.

Daha sonra öğretmen, tam asimilasyonun nelerden oluştuğunu ve herkes tarafından hangi sonuçlara ulaşılması gerektiğini belirlemelidir. Tüm parkurun tam özümsenmesi kriterinin doğru belirlenmesi bu sistemle çalışmanın en önemli noktasıdır.

Bu standart, düşünme (bilişsel), hissetme (duygusal) ve psikomotor alanlar için geliştirilen pedagojik hedeflerin hiyerarşisi kullanılarak birleşik bir biçimde oluşturulmuştur. Hedef kategorileri, standardın başarısını doğrulamak için öğrencinin gerçekleştirmesi gereken belirli eylemler ve işlemler aracılığıyla formüle edilir. Bilişsel aktivitenin hedef kategorileri:

Bilgi: Öğrenci belirli bir eğitim birimini (terim, olgu, kavram, ilke, prosedür) hatırlar ve yeniden üretir - “hatırlanır, çoğaltılır, öğrenilir”;

Anlama: öğrenci eğitim materyalini bir ifade biçiminden diğerine dönüştürür (yorumlar, açıklar, kısaca belirtir, fenomenlerin, olayların daha da gelişmesini tahmin eder) - “açıkladı, resimledi, yorumladı, bir dilden diğerine tercüme etti”;

Uygulama: Öğrenci, çalışılan materyalin belirli koşullarda ve yeni bir durumda uygulanmasını gösterir (benzer veya değiştirilmiş bir durumdaki bir modeli takip ederek);

Analiz: Öğrenci bütünün parçalarını izole eder, aralarındaki ilişkileri belirler, bütünü inşa etmenin ilkelerini gerçekleştirir - “bütünden izole edilmiş parçalar”;

Sentez: Öğrenci, yeniliği olan bir bütün elde etmek için unsurları birleştirme yeteneğini gösterir (yaratıcı bir makale yazar, bir deney için bir plan önerir, bir problemin çözümünü önerir) - “yeni bir bütün oluşturdu”;

Değerlendirme: Öğrenci, belirli bir amaç için öğrenme materyalinin değerini değerlendirir - "çalışma nesnesinin değerini ve önemini belirler."

B. Bloom'un hedeflerinin sunulan sınıflandırması yurtdışında yaygınlaştı. Ders kitaplarında ve öğretim yardımcılarında öğrenme çıktılarını ölçmek için bir ölçek olarak kullanılır.

Bu teknolojiyi uygulamak için, tüm öğrenciler için aynı eğitim süresini, içeriğini ve çalışma koşullarını belirleyen ancak sonuçları belirsiz olan geleneksel sınıf-ders sisteminin önemli ölçüde yeniden düzenlenmesi gerekmektedir. Bu sistem sınıf-ders sisteminin koşullarına uyarlanarak “Çok seviyeli öğretim teknolojisi” adını almıştır.

2.4.2 Çok seviyeli eğitim teknolojisi

Bu teknolojinin teorik gerekçesi, öğrenme yeteneği açısından öğrencilerin çoğunluğu arasındaki farkların öncelikle öğrencinin eğitim materyaline hakim olması için gereken zamana bağlı olduğu pedagojik paradigmaya dayanmaktadır.

Her öğrenciye kişisel yeteneklerine ve yeteneklerine karşılık gelen zaman verilirse, okul müfredatının temel özüne (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, vb.) garantili ustalık sağlamak mümkündür.

Seviye farklılaşmasına sahip bir okul, öğrenci akışlarını hareketli ve nispeten homojen gruplara bölerek çalışır; bu grupların her biri çeşitli eğitim alanlarındaki program materyallerini aşağıdaki düzeylerde uzmanlaştırır: 1 - minimum (eyalet standardı), 2 - temel, 3 - değişken (yaratıcı) .

Aşağıdakiler pedagojik teknolojinin temel ilkeleri olarak seçilmiştir:

1) evrensel yetenek - yeteneksiz insan yoktur, yalnızca kendilerinin dışında bir şeyle meşgul olanlar vardır;

2) karşılıklı üstünlük - eğer biri diğerlerinden daha kötü bir şey yaparsa, o zaman bir şeyler daha iyi sonuçlanmalıdır; aranacak bir şey;

3) değişimin kaçınılmazlığı - bir kişi hakkında hiçbir yargı nihai olarak değerlendirilemez.

Bu teknolojiye daha sonra “geride kalmadan temel öğrenme teknolojisi” adı verildi. Teknolojinin etkinliğini izlemeyi öğrenmede önemli olan çocuğun bireysel özelliklerinin seçimi, kişiliğin tüm yönlerini genelleştirilmiş bir biçimde yansıtan “kişilik yapısı” kategorisine göre gerçekleştirilir.

Çok seviyeli eğitim sisteminde K.K.'nin önerdiği kişilik yapısı temel olarak seçildi. Platonov. Bu yapı aşağıdaki alt sistemleri içerir:

1) mizaç, karakter, yetenekler vb. ile kendini gösteren bireysel tipolojik özellikler;

psikolojik özellikler: düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, irade, duygular, duygular vb.;

bilgi, beceri ve alışkanlıkları içeren deneyim;

bireyin yönelimi, ihtiyaçlarının, güdülerinin, ilgilerinin, duygusal ve değer deneyimlerinin ifade edilmesi.

Seçilen kavrama dayanarak, aşağıdaki unsurları dikkate alarak eğitimde kişilik gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhis sistemi oluşturuldu:

görgü;

bilişsel ilgi;

genel eğitim becerileri;

eyleme dönüştürülebilir bilgi fonu (seviyelere göre);

düşünme;

endişe;

mizaç.

Okulun organizasyon modeli, öğrenmenin farklılaştırılması için üç seçeneği içerir:

1) bireyin dinamik özelliklerinin teşhisine ve genel eğitim becerilerine hakim olma düzeyine dayanarak, eğitimin ilk aşamasından itibaren homojen bir bileşime sahip sınıfların kadrolaştırılması;

ortaöğretim düzeyinde sınıf içi farklılaşma, matematik ve Rus dilinde farklı seviyelerde (temel ve değişken) ayrı eğitim için grupların seçilmesiyle gerçekleştirilir (gruplara kayıt, öğrencilerin bilişsel ilgi düzeylerine göre gönüllü olarak yapılır) ); sürekli bir ilgi varsa, homojen gruplar bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflara dönüşür;

İlkokul ve lisede psikodidaktik teşhis temelinde düzenlenen uzmanlık eğitimi, uzman değerlendirmesi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin tavsiyeleri, okul çocuklarının kendi kaderini tayin etmesi.

Bu yaklaşım, tüm öğrencilerin temel bilgilerde uzmanlaşmasını garantileyen ve aynı zamanda her öğrencinin kendi eğilimlerini ve yeteneklerini gerçekleştirme fırsatlarını garantileyen yeni bir öğretim teknolojisi sunma fikrini olgunlaştıran öğretim kadrosunu cezbetmektedir. ileri düzeyde.

2.4.3 Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisi

Popüler öğrenci odaklı öğrenme teknolojileri, A.G.'nin kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisini içerir. Rivin ve öğrencileri. A.G.'nin yöntemleri. Rivina'da var çeşitli isimler: “organize diyalog”, “birleştirici diyalog”, “kolektif karşılıklı öğrenme”, “kolektif öğrenme modu (CSR)”, “öğrencilerin ikili vardiyalar halinde çalışması”.

Belirli kurallara göre “vardiyalı çiftler halinde çalışmak” öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmelerine olanak tanır.

KSS'nin aşağıdaki ana avantajları tanımlanabilir:

Düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri geliştirilir;

Konuşma sürecinde zihinsel aktivite becerileri geliştirilir, hafıza etkinleştirilir, önceki deneyim ve bilgiler harekete geçirilir ve güncellenir;

herkes kendini rahatlamış hissediyor ve kendi hızında çalışıyor;

sorumluluk yalnızca kişinin kendi başarısı için değil aynı zamanda kolektif çalışmanın sonuçları için de artar;

Benzer belgeler

Kişilik odaklı gelişimsel eğitim olgusu. Kişi merkezli bir öğrenme sistemi oluşturmanın ilkeleri. Kişilik odaklı eğitim sürecinin teknolojisi. İşlev, analiz, etkililiğin teşhisi ve ders geliştirme.

kurs çalışması, 10/18/2008 eklendi


Eğitimde modern yenilikçi teknolojiler, sınıflandırılması ve çeşitleri, pratik uygulama koşulları ve olanakları. Probleme dayalı, programlı, kişilik odaklı, sağlık tasarrufu sağlayan, oyun temelli öğrenme kavramı ve araçları.

test, 21.12.2014 eklendi


Yenilikçi eğitim teknolojileri ve bunların öğrenme sürecinin etkinliği üzerindeki etkisi. Yenilikçi teknolojilerin kullanımı için pedagojik koşullar. Okulda yenilikçi teknolojilerin etkin kullanımı için pedagojik koşulların uygulanması.

tez, 27.06.2015 eklendi


Nesnel bir ihtiyaç olarak modern pedagojik teknolojiler, içerikleri ve ayırt edici özellikleri, içerikleri ve özellikleri. Yenilikçi teknolojilerin özü ve türleri: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme ve bilgisayar teknolojileri.

özet, 21.12.2013 eklendi


Metodolojinin özellikleri ve pedagojik uygulamada öğrenci merkezli öğrenmenin özünün açıklanması. Öğrenci merkezli öğrenme sorununa yönelik çeşitli yaklaşımların kapsamlı bir analizi ve geleneksel eğitim sisteminden farklılıklarının belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 04/08/2011


Kazak-Rus Üniversitesi'nde uzaktan eğitim teknolojisini tanıtma deneyimi, sorunları ve geliştirilmesine yönelik beklentiler. Öz ve teknolojik temel eğitim. Bilgi uydusunun uygulanmasının özellikleri eğitim teknolojisi.

özet, 10/13/2011 eklendi


Eğitimde modern teknolojilerin teorik temelleri. Kavram, sınıflandırma, özellikler, özellikler. Modern öğretim teknolojileri: konu odaklı ve kişilik odaklı öğretim teknolojileri. Kolektif zihinsel aktivite.

kurs çalışması, eklendi 31.05.2008


Eğitim sisteminin reform sürecinde bilgi teknolojileri. Kullanımlarına yönelik yöntem ve teknikler. Teknolojilerin didaktik özellikleri. İnternet: uzaktan öğrenme ilkesi. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin avantajları ve dezavantajları.

özet, 06/09/2014 eklendi


Eğitimde pedagojik teknolojiler: kavram, yapı, sınıflandırma. Kişilik odaklı öğrenmenin özellikleri. Proje ve modüler teknolojilerin sınıfta uygulanması. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının etkinliği.

tez, 27.06.2015 eklendi


Kişisel odaklı eğitim modeli - LOSO. Kişisel odaklı teknoloji - öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gelişimi için gerekli koşulların yaratılması. LOSO'da bir dersin organizasyonu, temel gereksinimler ve bir dersin etkinliği için kriterler.

Teknoloji – Yunanca technë (sanat, zanaat, bilim) ve logos (kavram, öğretim) sözcüklerinden oluşur. Yabancı kelimeler sözlüğünde: “teknoloji, üretim süreçlerini (metaller, kimyasallar...) gerçekleştirme yöntem ve araçlarına ilişkin bir bilgi bütünüdür.”

Pedagojik sürecin teknolojikleştirilmesi sorunu, verimliliğini artırma ihtiyacı nedeniyle önem kazanmaktadır.

Pedagojik teknoloji “başarıyı garanti eden pedagojik süreçlerin kesinlikle bilimsel tasarımını ve doğru şekilde çoğaltılmasını” içerir [V. P. Bespalko]. Pedagojik teknolojinin özelliklerini belirleyen işaretler başarının garantisidir, yani hedefe ulaşma, bilimsel tasarım, tasarlanan pedagojik sürecin çoğaltılmasının doğruluğu.

Teknoloji, belirlenen bir hedefe ulaşılmasını garanti eden, öğretmen ve öğrenciler arasında az çok katı bir şekilde programlanmış etkileşim süreci olarak temsil edilebilir. Teknoloji, öğretimde bir algoritma olarak, kullanımı bir hedefe ulaşılmasına yol açan belirli bir öğrenme süreci programı olarak anlaşılmaktadır - belirli kişilik özelliklerinin, bilişsel becerilerin, düşünme biçimlerinin, belirli ilişkilerin vb. oluşumu.

Pedagojik teknolojinin, didaktik-metodolojik sistem gibi didaktik veya özel bir teknik olmadığı, spesifik ve her konuya uygulanabilir olduğu unutulmamalıdır. Pedagojik teknolojiler farklı nedenlerle, amaç ve hedeflere göre ve yapılara göre farklılık gösterebilir.

Pedagojik teknolojilerin temel özellikleri şunlardır:

Tanısal hedef belirleme, etkililik - yani hedeflere ulaşmanın garanti edilmesi ve öğrenme ve eğitim sürecinin etkinliğinin sağlanması;

Maliyet etkinliği - bir öğretim süresi rezervinin araştırılması, öğretim çalışmasının optimize edilmesi, mümkün olan en yüksek sonuçların daha kısa sürede elde edilmesi;

Algoritma yapılabilirlik, öngörülebilirlik, bütünlük - açıklanan teknolojiyi farklı öğretmenler tarafından farklı öğrenci gruplarına belirli koşullarda uygulama yeteneği;

Ayarlanabilirlik - sürekli olarak açıkça tanımlanmış hedeflere yönelik operasyonel iletişimi uygulama yeteneği;

Görselleştirme - çeşitli görsel-işitsel ve elektronik bilgi işlem ekipmanlarının kullanılmasının yanı sıra orijinal didaktik araçların geliştirilmesi ve kullanılması.

Herhangi bir teknolojinin özü bir metodolojidir, ancak geleneksel yöntemler, öğrencilerin gerçek öğrenme yeteneklerinin teşhisine zayıf bir şekilde dayanır ve çeşitli faktörlerin öğrenme sonucu üzerindeki etki derecesini hesaba katmaz. Çeşitli öğrenme araçlarının kullanımını dikkate almazlar ve öğrenmedeki tüm bileşenler ve katılımcılar arasındaki etkileşim süreçlerini optimize etme ihtiyacını dikkate almazlar. Pedagojik teknolojiler ise tam tersine, teşhisleri, özellikle hedefe yönelik yöntemleri ve öğrenmeyi yoğunlaştırma araçlarını içerir. Metodoloji öğretmene odaklanır, teknoloji öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşime odaklanır, sonucu tahmin eder, işi optimize eder. Hem metodoloji hem de teşhis uygulamaya yönelik ve algoritmiktir.

M. I. Makhmutov'a göre bir öğretim teknolojisi seçme kriterleri şunlardır: hedef yönelimi, içeriğin özelliklerini dikkate alarak, eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması, öğretmenin teknolojiyi uygulamaya hazır olması, maliyet etkinliği, materyal ve teknik destek. Vurgulanan kriterler genel öğretici niteliktedir ve herhangi bir türde seçim yaparken uygulanabilir. Eğitim kurumu ancak eğitim teknolojilerinin kendisi, uygulandıkları eğitim kurumunun türüne bağlı olarak bir miktar özgüllük kazanır.

Ortaöğretim meslek okullarında pedagojik teknolojilerin özelliklerini öne çıkarmak mümkündür.

İlk özellik, mesleki eğitimin belirli özellikleriyle ilgilidir ve teknolojinin belirli bir mesleğe hakim olmaya yönlendirilmesinden oluşur; bu, bir mesleğin edinilmesiyle ilgili belirli didaktik kararların alınması anlamına gelir.

Diğer bir özellik daha az geneldir ve öğrencilerin üç ana eğitim faaliyeti türüne dahil edilmesinden kaynaklanmaktadır: rolü ve yeri, ilgili alanda bir uzman yetiştirmenin özel amacı ile belirlenen teorik, laboratuvar-pratik ve endüstriyel-pratik. Eğitim seviyesi. Bu, bu tür öğrenme etkinlikleri için öğrenme teknolojilerinin gerekçelendirilmesini ve tasarlanmasını içerir.

Üçüncü özellik, ikinciyle yakından ilgilidir ve teorik eğitimin, laboratuvar ve pratik çalışmanın, üretim ve pratik faaliyetlerin özelliklerinin dikkate alınmasından oluşur. Bu nedenle, belirli bir teorik eğitim teknolojisinin özellikleri, çeşitli faaliyet türlerine ve bilgiyi pratikte uygulama ihtiyacına göre belirlenebilir. Pratik eğitimde teknoloji, seçilen meslekteki alıştırmalarla ilgili iş faaliyetlerini gerçekleştirme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Pedagoji bilimi ve uygulaması, çeşitli pedagojik teknolojilerden önemli bir fon biriktirmiştir: modüler, bağlamsal, probleme dayalı, bilgisayar tabanlı, yoğunlaştırılmış eğitim vb. Hepsi belirli hedefler, odaklanma, formların, yöntemlerin baskın bir kombinasyonu ile karakterize edilir ve öğretim ve eğitim araçları, bir değerlendirme ve kontrol sistemi. Bu teknolojilerin etkililiği, çalışılan materyalin içeriğine, öğrencilerin ve öğretmenlerin hazırlık düzeyine ve diğer faktörlere göre belirlenir.

Eğitim teknolojileri	Elde edilen sonuçlar
Probleme dayalı öğrenme	Eğitim faaliyetlerinde sorunlu durumların yaratılması ve bunları çözmek için öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlerinin düzenlenmesi, bunun sonucunda bilgi, yetenek, beceri ve zihinsel yeteneklerin yaratıcı ustalığının ortaya çıkması.
Çok seviyeli eğitim	Öğretmen zayıflara yardım etme, güçlülerle ilgilenme fırsatına sahip olur ve güçlü öğrencilerin eğitimde daha hızlı ve derin ilerleme arzusu gerçekleşir. Güçlü öğrencilerin yetenekleri onaylanır, zayıf öğrenciler akademik başarıyı deneyimleme fırsatı bulur ve öğrenme motivasyon düzeyi artar.
Proje tabanlı öğretim yöntemleri	Bu yöntemi kullanarak çalışmak, öğrencilerin bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi ve mesleki ve sosyal olarak kendi kaderini tayin etme konusunda daha bilinçli bir yaklaşım benimsemeyi mümkün kılar.
Öğretimde araştırma yöntemleri	Öğrencilere bilgilerini bağımsız olarak yenileme, incelenen sorunu derinlemesine inceleme ve onu çözmenin yollarını önerme fırsatı verir ki bu, bir dünya görüşü oluştururken önemlidir. Bu, her öğrencinin bireysel gelişim yolunu belirlemek için önemlidir.
Ders-seminer-kredi sistemi	Bu sistem çoğunlukla lisede kullanılıyor çünkü... bu öğrencilerin üniversite çalışmalarına hazırlanmalarına yardımcı olur. Materyali bloklar halinde yoğunlaştırıp tek bir bütün halinde sunmayı mümkün kılar ve öğrencilerin ön hazırlıklarına göre kontrol yapılır.
Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri	Kişinin ufkunu genişletmek, bilişsel aktiviteyi geliştirmek, pratik faaliyetlerde gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmek, genel eğitim becerilerini geliştirmek.
İşbirlikçi öğrenme (ekip, grup çalışması)	İşbirliği, yetişkinlerin ve çocukların ortak gelişimsel faaliyetleri fikri olarak yorumlanır.Bireysel yaklaşımın özü, akademik konudan değil, çocuktan konuya, çocuğun sahip olduğu fırsatlardan yola çıkmak, Kişiliğin psikolojik ve pedagojik teşhisini uygulamak.
Bilgi ve iletişim teknolojileri	Eğitim içeriğinin değiştirilmesi ve sınırsız zenginleştirilmesi, entegre derslerin kullanımı, İNTERNET'e erişim.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler	Bu teknolojilerin kullanılması, ders sırasında çeşitli görev türlerinin eşit şekilde dağıtılmasına, zihinsel aktivitenin fiziksel dakikalarla değiştirilmesine, karmaşık eğitim materyalinin sunum zamanının belirlenmesine, bağımsız çalışmaya zaman ayrılmasına ve pozitif veren TSR'nin normatif olarak uygulanmasına olanak tanır. öğrenmeyle sonuçlanır.
Yenilik değerlendirme sistemi "portföy"	Sosyal kendi kaderini tayin etmenin pedagojik desteği için bir araç olarak öğrenci başarılarının kişiselleştirilmiş muhasebesinin oluşturulması, bireysel kişilik gelişiminin yörüngesinin belirlenmesi.

Çok çeşitli pedagojik teknolojilerin kullanılması, öğretim personelinin öğretim süresini verimli bir şekilde kullanmasına ve yüksek öğrenci öğrenme çıktıları elde etmesine olanak tanır.

Pedagojide modern yenilikçi teknolojiler

Eğitim reformları bağlamında özel önem mesleki Eğitimçeşitli pedagojik yenilikleri tanıtmayı amaçlayan yenilikçi faaliyetler edindi. Didaktik sürecin tüm yönlerini kapsıyordu: organizasyon biçimleri, içerik ve öğretim teknolojileri, eğitimsel ve bilişsel faaliyetler.

Yenilikçi öğretim teknolojileri şunları içerir:: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme teknolojisi ve bilgisayar teknolojileri.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri

Psikolojik öğrenme teorisinde etkileşimli öğrenme, insan ilişkileri psikolojisine dayalı öğrenmedir. Etkileşimli öğrenme teknolojileri, eğitim faaliyetinin konusu olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiler ve etkileşimler sürecinde bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme yolları olarak kabul edilir. Bunların özü, yalnızca algı, hafıza, dikkat süreçlerine değil, her şeyden önce yaratıcı, üretken düşünceye, davranışa ve iletişime güvenmelerinde yatmaktadır. Aynı zamanda öğrenme süreci, öğrencilerin iletişim kurmayı, birbirleriyle ve diğer insanlarla etkileşimde bulunmayı öğrenecekleri, eleştirel düşünmeyi öğrenecekleri ve üretim durumlarının, durumsal mesleki görevlerin ve ilgili durumların analizine dayalı karmaşık sorunları çözecek şekilde düzenlenir. bilgi.

Proje tabanlı öğrenme teknolojileri

Oyun tasarımı, sonucu belirli bir soruna çözüm olması durumunda gerçek tasarıma dönüşebilir. pratik problem ve sürecin kendisi faaliyet gösteren bir işletmenin koşullarına veya eğitim ve üretim atölyelerine aktarılacaktır. Örneğin, işletmeler tarafından yaptırılan işler, tasarım öğrenci bürolarında çalışmak, öğrencilerin mesleki faaliyet alanıyla ilgili mal ve hizmetlerin üretimi. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, bir meslek okulunda eğitim sürecini düzenlemek için esnek bir model olarak kabul edilir; entelektüel ve fiziksel yeteneklerinin, güçlü irade niteliklerinin ve yaratıcılığının geliştirilmesi yoluyla öğrencinin kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirmesine odaklanır. Yeni mal ve hizmetler yaratma sürecindeki yetenekler.

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, gelecekteki mesleği ne olursa olsun, öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı aktivite için ihtiyaç duyduğu kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

Bilgisayar teknolojileri

Bilgisayarla öğrenme teknolojileri, bilginin bilgisayar aracılığıyla toplanması, işlenmesi, saklanması ve öğrenene iletilmesi süreçleridir.

Günümüzde birçok profesyonel eğitim kurumu hem eğitim amaçlı bireysel yazılım ürünleri hem de çeşitli akademik disiplinlerde otomatik öğretim sistemleri (ATS) geliştirmekte ve kullanmaktadır. AOS, bir dizi eğitimsel ve metodolojik materyal (gösterim, teorik, pratik, izleme), öğrenme sürecini kontrol eden bilgisayar programları içerir.

Kişisel bilgisayarların artan üretkenliği, multimedya teknolojilerinin yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılmıştır. Eğitim sürecinde bilgisayarların uygulama alanlarını genişletmeyi mümkün kılan bu teknolojiler olmadan modern mesleki eğitimi hayal etmek zordur.

Mesleki eğitim sisteminde bilgisayar teknolojilerinin kullanımı aşağıdaki pedagojik hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunur:

Öğrencinin kişiliğinin gelişimi, bağımsız üretken mesleki faaliyete hazırlık;

Modern toplumun ihtiyaçları tarafından belirlenen bir sosyal düzenin uygulanması;

Bir meslek okulunda eğitim sürecinin yoğunlaştırılması.

Geleceğin mesleğinin özünü yansıtan yenilikçi öğretim teknolojileri, bir uzmanın mesleki niteliklerini oluşturur ve öğrencilerin mesleki becerileri gerçeğe yakın koşullarda uygulayabilecekleri bir tür eğitim alanıdır.

EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI RSO-ALANYA

GBOU DPT "KUZEY KAFKASYA İNŞAAT TEKNİĞİ"

METODOLOJİK RAPOR

konuyla ilgili: “Yenilikçi pedagojik teknolojiler”

Gerçekleştirilen:

Öğretmen disiplinler

Dzhelieva M.K.

Vladikavkaz

2014

Şu anda, dünyanın hemen hemen tüm gelişmiş ülkeleri, öğrencinin gerçekten eğitim sürecinin merkezi figürü haline gelmesi için eğitim sistemlerini reform etme ihtiyacının farkına varmıştır; böylece öğrencinin bilişsel etkinliği, öğretmen-araştırmacıların, eğitim geliştiricilerin dikkatinin odağı haline gelir. eğitim programları, idari çalışanlar için eğitim araçları, örn. geleneksel eğitimde şu ana kadar olduğu gibi öğretme değil biliş sürecidir.
Mesleki eğitim sisteminin gelişiminin yenilikçi doğasını oluşturmak, aşağıdaki ihtiyaçlarla ilişkilidir:

1) eğitim kalitesinde gerçek iyileşme;
2) yenilik için uygun koşullar yaratmak;
3) uyarlanabilir yeteneklerin güçlendirilmesi Eğitim Kurumları(OU) dış ekonomik ortamdaki değişikliklere;
4) eğitim kurumunun bir bütün olarak geliştirilmesine yönelik genel stratejinin ve özel bir stratejinin - inovasyon stratejisinin geliştirilmesi ve uygulanması;
5) yenilik yönetimi.

Modern bilgi toplumu, her türlü eğitim kurumunun önüne aşağıdaki yeteneklere sahip mezunlar yetiştirme görevini koyar:
- Değişen yaşam koşullarına esnek bir şekilde uyum sağlayın, gerekli bilgiyi bağımsız olarak edinin, ortaya çıkan çeşitli sorunları çözmek için bunu pratikte ustaca uygulayın, böylece yaşam boyunca onun içindeki yerinizi bulma fırsatına sahip olursunuz;
- bağımsız olarak eleştirel düşünmek, gerçekte ortaya çıkan sorunları görebilmek ve bunları modern teknolojileri kullanarak rasyonel bir şekilde çözmenin yollarını arayabilmek;

Edindikleri bilginin çevrelerindeki gerçeklikte nerede ve nasıl uygulanabileceğinin açıkça farkında olun;

Bilgiyle yetkin bir şekilde çalışın; sosyal olmak, çeşitli sosyal gruplarla iletişim kurabilmek, çeşitli alanlarda, çeşitli durumlarda birlikte çalışabilmek;

Kendi ahlakınızı, zekanızı ve kültürel seviyenizi geliştirmek için bağımsız olarak çalışın.

Bunun için hangi koşullar gereklidir? Her şeyden önce, her öğrenciyi aktif bir bilişsel sürece dahil etme fırsatı. Üstelik pasif bilgi edinme süreci değil, her öğrencinin aktif bilişsel aktivitesi, bu bilginin pratikte uygulanması ve bu bilginin nerede, nasıl, nasıl ve hangi amaçlarla uygulanabileceğinin net bir şekilde anlaşılması, bu bir çeşitli sorunların çözümünde işbirliği içinde birlikte çalışma fırsatı.
Piyasa koşullarında talep gören, mesleki yeterlilik çerçevesinde bağımsız kararlar verebilen yüksek nitelikli bir uzman yetiştirmek öğretmenin temel görevidir. Yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri getirilmeden böyle bir hazırlık mümkün değildir.
Yeni öğretim yöntem ve tekniklerinin geliştirilmesi, temelde yeni öğretim yardımcılarının kullanılması, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarılarının yeni öğretim teknolojilerine dahil edilmesi için muazzam fırsatlar yaratmaktadır.
Herhangi bir pedagojik teknoloji, öğrencilerin yeteneklerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesine dayalı kolektif öğretim yöntemlerinin kullanılmasını içerir.
Mesleki eğitimin radikal bir şekilde yenilenmesi, eğitim sürecinin, pedagojik teknolojilerin kullanımı yoluyla öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesine yönelik eğitime odaklanma açısından yeniden yapılandırılmasını içerir.
Günümüzde geleneksel pedagojide “öğretim teknolojisi” kavramı genel olarak kabul görmemektedir. Kural olarak teknoloji, eğitim biçimlerini optimize etmek amacıyla teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamaya yönelik sistematik bir yöntem olarak kabul edilir.
Pedagojik teknoloji bir yandan eğitimsel bilgiyi işlemek, temsil etmek, değiştirmek ve sunmak için kullanılan bir dizi yöntem ve araç, diğer yandan öğretmenin gerekli araçları kullanarak öğrenme sürecinde öğrencileri etkileme yollarının bilimidir. teknik veya bilgi anlamına gelir. Pedagojik teknolojiler, birbirine bağlı ve etkileşimli olan öğretimin içeriğini, yöntemlerini ve araçlarını belirler.
Öğretmenin pedagojik becerisi, programa ve verilen pedagojik görevlere uygun olarak gerekli içeriği seçmek, en uygun yöntemleri ve öğretim yardımcılarını uygulamaktır.

Pedagojik öğretim teknolojileri, yapısal bileşenleri aşağıdaki sistem kategorileridir:

Öğrenme hedefleri;
eğitimin içeriği;
pedagojik etkileşim araçları;
eğitim sürecinin organizasyonu;
öğrenci öğretmen;
faaliyetin sonucu.

Son on yılda oldukça popüler hale gelen bir terim olan eğitim teknolojilerinin özüne ilişkin birçok ilginç tanım vardır. Teknoloji, sanatta herhangi bir işte kullanılan bir dizi tekniktir (Açıklayıcı Sözlük). Diğer kaynaklarda şunları buluyoruz: Teknoloji bir sanattır, beceridir, beceridir, bir dizi işleme yöntemidir, durumdaki değişikliklerdir.
Öğretim teknolojisi didaktik sistemin ayrılmaz bir prosedürel parçasıdır. Teknoloji hem faaliyet şekli hem de kişinin faaliyete nasıl katıldığıdır. “Herhangi bir aktivite teknoloji ya da sanat olabilir. Sanat sezgiye dayanır, teknoloji ise bilime. Her şey sanatla başlıyor, teknolojiyle bitiyor ve sonra tüm süreç yeniden başlıyor.” Eğitim teknolojilerinin gelişimindeki eğilimler, bireyin kendini gerçekleştirmesini ve gerçekleştirmesini teşvik eden eğitimin insanileştirilmesiyle doğrudan ilgilidir. "Eğitim teknolojileri" terimi, "eğitim teknolojileri" teriminden daha kapsamlıdır çünkü aynı zamanda öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumu ve gelişimi ile ilgili eğitimsel bir yönü de ima etmektedir.
Modern pedagojik teknolojiler şunları içerir:

kolektif öğrenme yolları;
kişilik odaklı eğitim teknolojileri;
işaret bağlamsal öğrenme teknolojisi;
oyun teknolojileri;
aktif öğrenme yöntemleri;
holografik projeksiyon yöntemiyle canlılık eğitimi;
Probleme dayalı öğrenme;
Bilişim teknolojisi;
programlanmış eğitim;
entegre öğrenme;
modüler eğitim;
R. Steiner'in Waddorf pedagojisi;
telif hakkı okullarının teknolojileri;
referans şemalarını kullanarak ileri öğrenme teknolojisi;
gelişimsel eğitim teknolojisi;
proje yöntemi;
Dalton teknolojisi;
“açık form” teknolojisi;
etnopedagojik teknoloji;
Uzaktan eğitim.

Herhangi bir pedagojik uygulama, kolektif öğretim yöntemleri için teknolojinin kullanımını içerir.
Toplu öğretim yöntemlerinin özelliği aşağıdaki ilkelere bağlı kalmaktır:

yedek öğrenci çiftlerinin mevcudiyeti;
karşılıklı öğrenmeleri;
karşılıklı kontrol;
karşılıklı yönetim.

Öğrenci topluluğunda herkes herkese öğretir ve herkes herkese öğretir.
Kolektif öğrenme yöntemlerinin (CSR) modern bir teorisyeni olan Krasnoyarsk Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitim Enstitüsü'nde profesör olan V.K. Dyachenko, KSS ile GSO, yani grup öğrenme yöntemleri arasında açıkça ayrım yapılmasını önermektedir.
GSO bugünlerde geleneksel bir öğretim yöntemidir. GSE'de eğitim süresinin her anında ekibin yalnızca bir üyesi - öğretmen - danışmandır; CSE'de birkaç öğrenci aynı anda herkesi etkiler.
Bir zamanlar A. T. Rivin çeşitli durumlarda kullanılan birkaç KSS tekniği geliştirdi:

konuyla ilgili metin materyalinin incelenmesi;
metinlerin karşılıklı iletimi;
bilgi alışverişi;
Ders kitabına göre problem çözme:
karşılıklı dikteler;
çiftler halinde egzersiz yapmak;
anketler üzerinde çalışın.

Yenilikçi pedagojik teknolojiler:

1. Eleştirel düşünme teknolojisi

Öğrenciye, belirli içerikten bağımsız olarak işe yarayan sonuçlara ulaşmanın yollarını öğretmeliyiz. Bunlar eleştirel düşünme yöntemini içerir (temsilciler: C. Temple, K. Meredith, D. Still). Eleştirel düşünme; değerlendirici, yansıtıcı, açık düşünceli, dogmayı kabul etmeyen, empoze ederek gelişen yeni bilgi kişisel yaşam deneyimi hakkında. Eleştirel düşünme teknolojisi, öğrenme ve yaşamda gerekli olan bilgi toplama, ezberleme, organize etme, analiz etme, üretme, bütünleştirme ve değerlendirme gibi düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi strateji ve tekniktir.
Bu eğitim teknolojisinin amacı sadece çalışmalarda değil aynı zamanda derslerde de gerekli olan düşünme becerilerini geliştirmektir. sıradan hayat(bilgiye dayalı kararlar verme, bilgiyle çalışma, olayların çeşitli yönlerini analiz etme vb.)

Eleştirel düşünme teknolojisi:
1. Bağlantılar kurar gerçek hayat Bir evin, eğitim kurumunun veya ofisin duvarlarının arkasında meydana gelen olay.
2. Aşağıdakileri sağlayan eğitim faaliyetleri geliştirir:
öğrenciye ve onun ilgi alanlarına odaklı;
problemlerle ilişkili gerçek dünya ve ilginç sorular önerin.
3. Düşünme becerilerinin gelişimini içerir Üst düzey ve problem çözme stratejileri.
4. Gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli becerileri geliştirir:
amaçlı ve üretken çalışma yeteneği;
anlamlı kararlar verme yeteneği;
alınan kararları savunabilme yeteneği;
inisiyatif alma yeteneği.
5. Tüm öğrencilere açıktır.

Ancak her ders eleştirel düşünme teknolojisinde “saf haliyle” yer alamaz ve yer almamalıdır. Ancak bu teknolojinin unsurları her eğitim oturumunda mevcut olabilir ve bulunmalıdır.
Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojinin temeli, dersin meydan okuma, anlama ve yansıtmayı içeren üç aşamalı yapısıdır.
İlk aşama, görevin yalnızca öğrenciyi harekete geçirmek, öğrenciyi ilgilendirmek, daha ileri çalışmalar için motive etmek değil, aynı zamanda kendi başına öğrenciyi harekete geçirecek olan mevcut bilgiyi “çağırmak” veya çalışılan konuyla ilgili çağrışımlar oluşturmak olduğu meydan okuma aşamasıdır. daha ileri çalışmalar için ciddi, harekete geçirici ve motive edici bir faktör haline gelir.
İkinci aşama kavrama aşamasıdır (anlamın farkına varılması). Bu aşamada doğrudan bilgi ile çalışma gerçekleşir ve CT teknikleri ve yöntemleri öğrencinin aktivitesini sürdürmeyi ve okuma veya dinlemeyi anlamlı hale getirmeyi mümkün kılar.
Üçüncü aşama yansıma aşamasıdır (düşünme). Bu aşamada bilgi analiz edilir, yorumlanır ve yaratıcı bir şekilde işlenir.

2. Kolektif zihinsel aktivite teknolojisi (CMA)

(D.G. Levites'in deneyiminden - “Öğretmenlik Uygulaması: Modern Eğitim Teknolojileri”)
Kolektif zihinsel aktivite teknolojisinin özü, öğrenciyi, ihtiyaçlarını geliştirmek ve böylece ona etrafındaki dünyada özgür ve bağımsız yaşamayı öğretmektir.
CMD modunda çalışma sürecinin organizasyonunun altında yatan ana fikir, eğitimin öğrencilerin öğretmenle ve kendi aralarında aktif etkileşimi içinde öğrencilerin bulunduğu seviyeden (ihtiyaçların gelişimi - yetenekler) gerçekleştirilmesidir.
KMD teknolojisi, her biri dört ana adıma ayrılan bir sorun durumları sisteminden oluşur:

İlk adım, problem durumuna giriştir: problemin ifade edilmesi, hedeflerin ve onlara ulaşmanın yollarının toplu olarak tartışılması. İşlev: Çelişkilerin gerçekleşmesi, iç hedeflerin belirlenmesi, gerçek faaliyet yöntemleri;
İkinci adım yaratıcı mikro gruplar halinde çalışmaktır. İşlev: çelişkilerin çözümü, iç hedeflerin geliştirilmesi, faaliyet yöntemlerinin oluşturulması, incelenen soruna ilişkin bireysel ve kolektif bir konumun geliştirilmesi;
Üçüncü adım, çalışma sürecinin sona ermesi, çözülen sorunun genel olarak tartışılması ve pozisyonların savunulmasıdır. İşlev: bilimsel olanlarla karşılaştırmaya dayalı kolektif ve kişisel konumların oluşturulması (iç hedeflerin geliştirilmesinin tamamlanması), yaratıcı grupların, bireylerin ve bir bütün olarak ekibin çalışmaları hakkında genel bir görüş geliştirmek;
Çubuk 4 - Tanım yeni sorun, daha ileri biliş sürecinin yönleri.
CMD teknolojisinin sistemi oluşturan anı yansımadır.

3. Doğal öğrenme teknolojisi

Kişi merkezli öğrenme kavramının uygulanması bağlamında, öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinin uygulanması için koşulların düzenlenmesini veya sağlanmasını mümkün kılan belirli modern pedagojik teknolojilerin geliştirilmesine yönelik bir eğilim olmuştur. Bireysel bir eğitim yörüngesi, her öğrencinin eğitim faaliyetinin, öğretmenin ebeveynlerle birlikte koordine etme, organize etme, danışmanlık faaliyetleriyle gerçekleştirdiği yeteneklerine, yeteneklerine, motivasyonuna, ilgi alanlarına karşılık gelen belirli bir dizi unsurudur.
"Doğal öğrenme teknolojisi" terimi N.N. Surtaeva. Bu teknoloji, metodolojik yayınlarda yeterince ayrıntılı olarak ele alınan KSS fikirlerine (V. Dyachenko, A. Rivin, N. Voskoboynikova, vb.) dayanmaktadır. Önerilen teknoloji, KSS kullanımına dayalı eğitim sürecini organize etmek için fikirlerin, metodolojinin ve yöntemlerin geliştirilmesidir. Doğal öğrenme teknolojisi (TEO) adını, onu kullanırken eğitim faaliyetlerini düzenleme yönteminin, doğal bir öğrenme aracı olarak iletişime dayanması ve iletişimin, bilginin yer aldığı eğitim alanı konularının karşılıklı ilişki ve etkileşimi süreci olarak kabul edilmesi nedeniyle almıştır. deneyim, yetenek ve becerilerin yanı sıra performans sonuçları da paylaşılır. Bu teknolojide doğal iletişimin yanı sıra ikili, dolaylı ve grup iletişimi de kullanılmaktadır.
Teknolojinin didaktik amacı, yeni bir konuyu incelemek, dersin büyük bir bölümündeki bilgiyi pekiştirmek, tekrarlamak ve genellemektir.

4. Eğitimin kontrol ve düzeltme teknolojisi

Rusya'da eğitimin kontrol ve düzeltme teknolojisi M. Clarin'in çalışmaları sayesinde tanındı.
Kontrol ve düzeltme teknolojisi, öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerini yeteneklerini, tipolojilerini, motivasyonlarını ve ayrıca önceden planlanmış eğitim sonuçlarıyla gerekli eğitim bilgisi düzeyini dikkate alarak düzenlemelerine olanak tanıyan eğitim sürecini organize etmeye yönelik bir projedir.

Modüler eğitim

Modül (Latince modüllerden) işlevsel bir birimdir. Modüler eğitim en kapsamlı şekilde P. Juijavičienė'nin çalışmalarında açıklanmıştır. Modül, belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için bir bilgi bankası ve rehberlik içerdiğinden, öğretmen bir danışman, koordinatör, bilgi kaynağı (gerekirse) ve kontrolör olarak hareket eder. Bir modül aynı zamanda öğrenme materyalinin bir kavramsal birimini kapsayan bir paket olarak da görülebilir.
Modüler eğitim aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Bilinçli bakış açısı;
Eğitimi makul unsurlar halinde yapılandırmak;
Dinamizm;
Esneklik;
Modülerlik;
Metodolojik danışmanlığın çeşitliliği;
Öğrenciler ve öğretmenler arasında eşitlik;
Faaliyet yöntemini seçme özgürlüğü.

Modüler eğitimde eğitim materyallerinin yapılandırılmasına ve programların oluşturulmasına çok dikkat edilir.

5. Sezgisel öğrenme teknolojisi

Sezgisel öğrenme teknolojisi, A.V.'nin kitabındaki bir bölümün gözden geçirilmesiyle sunulmaktadır. Khutorskoy "Sezgisel öğrenme: teori, metodoloji, uygulama."
“Geleneksel eğitimde örgütsel formlar, eğitimin yerleşik içeriğine dayanarak inşa edilir. Sezgisel tipte aktiviteler tasarlarken, çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirme hedeflerine, ardından organize olmaya izin veren öğretim formlarına ve yöntemlerine öncelik verilir. üretken aktiviteöğrenciler, daha sonra – eğitim materyalinin içeriği. Sezgisel öğrenmenin organizasyonel biçimleri ve yöntemleri, eğitim materyalinin içeriğine göre önceliğe sahiptir, onu aktif olarak etkileyebilir, değiştirebilir ve dönüştürebilir. Bu yaklaşım, vurguyu "ne öğretilmeli" sorusundan "nasıl öğretilmeli" sorusuna kaydırdığı için öğrenmenin kişisel yönelimini güçlendirir: öğretmenin dikkatinin odağı eğitim materyali değil öğrencinin kendisidir, onun eğitim faaliyeti.”
Hedeflere ulaşmak, sınıfların temel teknolojik yapısının, optimal öğretim biçimleri ve yöntemlerinin ve bireysel programların seçimine bağlıdır.
Tasarlanan sınıfların değişkenliği teknolojik bir eğitim haritası kullanılarak elde edilir. Teknolojik harita, amacı öğretmene belirli bir konu veya bölümün çalışmasını tasarlamak için değişken koşullar ve pedagojik araçlar sunmak olan en önemli pedagojik araçtır. Harita, eğitim hedeflerini, başarılarını değerlendirme kriterlerini, formlarını, yöntemlerini, bunları derleme yollarını ve buluşsal öğrenmenin diğer teknolojik ve bilgi araçlarını içeren veritabanlarını içerir.
Sezgisel öğrenmenin temel teknolojik unsuru, buluşsal eğitim durumudur - geleneksel derse bir tür alternatif olarak hareket eden, buluşsal öğrenmenin temel birimi olan fiili harekete geçirici cehalet durumudur. Amacı, öğrencilerin özel olarak düzenlenen etkinlikler sırasında kişisel eğitimsel sonuçlar (fikirler, problemler, hipotezler, versiyonlar, şemalar, deneyler, metinler) üretmelerini sağlamaktır.

6. Vaka – teknoloji

Vaka çalışmaları (veya belirli durumların yöntemi), müfredatın belirli bir bölümünde öğrenciler tarafından ortak analiz, tartışma veya çözümlerin geliştirilmesi için belirli vakaların (durumlar, hikayeler) kullanılmasını içeren özel bir öğretim metodolojisini temsil eder.
Bir “vaka çalışması” (ya da mesleki dilde “vakalar” ile) ile çalışmak, öğrencinin bağımsız çalışmasını, küçük bir grupta “beyin fırtınasını” ve bir sunumla topluluk önünde konuşmayı içeren belirli durumları belirli bir senaryoya göre analiz etmeyi veya çözmeyi içerir. ve önerilen kararın korunması.
Vaka çalışması yöntemi ilk olarak Harvard Business School'da geliştirildi, bu yüzden uzmanlar arasında sıklıkla Harvard yöntemi olarak adlandırılıyor.
Yöntemin amaçları:

belirli zorlukların üstesinden gelmek için pratik çözümler geliştirmeye odaklanan kişisel değişken ve dinamik bir düşünme modelinin yaratılması ve geliştirilmesi;
keşfedilen bilgi boşluklarının ileri eğitimi (düzeltme ve telafi) için bir rotanın geliştirilmesi;
bilginin etkinleştirilmesi, bilgi tekniklerinin beceri düzeyinde pekiştirilmesi;
sosyal yeterliliklerin aşılanması ve güçlendirilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
Birikmiş teorik bilgi kompleksinin tamamının pratikte uygulanmasını mümkün kılan bireysel becerilerin belirli bir genel algoritmasında oluşturulması ve sistemleştirilmesi.

Vaka çalışması yöntemi, öğrencilerin yaratıcılıklarını ve gerçek bilgilerin varlığında belirli koşulları dikkate alarak problemleri çözme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. Öğrenci, bir sorunu analiz ederek ve teşhis ederek, konumunu açıkça formüle etme ve ifade etme yeteneği, iletişim becerileri, bilgiyi tartışma, algılama ve değerlendirme yeteneği gibi nitelikleri geliştirir. Yöntem, güven duygusunun geliştirilmesini, tanımlanmasını ve liderlik niteliklerinin geliştirilmesini teşvik eder.
Bu teknolojinin kullanılması aşağıdaki sonuçları verir:

özellikle düzenleyici belgeleri incelerken öğrenme sürecinde öğrencilere daha yüksek motivasyon sağlar ve motivasyon, kişisel düzeyde tanınan ve algılanan bir sorun aracılığıyla gerçekleştirilir;
Öğrenciler bağımsız olarak karar vermeleri gereken koşullara yerleştirildiği için öğrenmeyi aktif hale getirir özel durum;
düşünmeyi, bir sorunu analiz etme ve teşhis etme, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir;
uygulamayı öğretir, ekonomik hayata son derece fazla sayıda değişkenle sürekli değişen bir sistem olarak bakış açısı oluşturur ve bu da öğrencilerin üretime hızla uyum sağlamalarına olanak tanır;
iletişim becerilerini, işbirliği yapma yeteneğini, liderlik duygusunu, iş ahlakını geliştirir;
Çalışılan konulara ve gelecekteki mesleğe olan ilgiyi artırır.

7. Mesleki eğitimde uzaktan teknolojiler

Uzaktan eğitimde kullanılan modern bilgisayar telekomünikasyonu, bilgi aktarımını ve çeşitli eğitimsel bilgilere eşit temelde ve bazen geleneksel öğretim araçlarından çok daha etkili bir şekilde erişim sağlar. Elektronik ders kitaplarının etkileşimli yetenekleri, geleneksel eğitim biçimlerinde yeterince sağlanamayan bir geri bildirim ve operasyonel bilgi desteği sistemi oluşturmayı mümkün kılar. Uzaktan öğrenmenin olumsuz yönleri arasında öğrenme konuları arasında doğrudan iletişimin olmaması, teknik ekipman ihtiyacı, yazılım ürünlerinin bulunabilirliği ve öğrencinin bilgiyle çalışırken sıkı öz disiplini yer almaktadır.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin ilerlemesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan uzaktan öğrenmenin gelişimi, toplumun yeni eğitim ihtiyaçlarının ve mezunların mesleki yeterlilik gereksinimlerinin ortaya çıkmasının doğrudan bir sonucudur. Uzaktan eğitim sistemi geleneksel eğitimin yerini almak için değil, onu tamamlamak için tasarlanmıştır. Modern koşullarda, uzaktan teknolojiler eğitim alanının ayrılmaz, rekabetçi bir parçası haline geliyor ve sürekli iyileştirme gerektiriyor.

8. Multimedya teknolojileri.

Yeni pedagojik teknolojilerin bir örneği multimedya teknolojileridir.
Yeni teknolojinin gelişmesi, kitle iletişim araçlarının (medya), sinema, radyo, televizyon, videonun insan yaşamının her alanına nüfuz etmesiyle birlikte dünya pedagojisinde “medya eğitimi” adı verilen bir yön ortaya çıkmıştır. Bu yön şunlardan kaynaklanmaktadır: toplumun hızla gelişen bilgilendirilmesi ve genç nesli çeşitli iletişim biçimlerine hazırlama ihtiyacı ve öğrencilerin artan bilgi akışlarını yönlendirme yeteneklerini geliştirme ihtiyacı.
Yerli pedagojide “medya eğitimi” terimi ilk olarak A.V. Sharikov. Rus Pedagoji Ansiklopedisi'ne göre, “medya eğitimi” (Latin medyasından İngiliz Medya eğitimi - anlamına gelir), kitle iletişim yasalarının (basın, TV, radyo, sinema, video vb.) ). Medya eğitiminin temel görevleri: Yeni nesli modern bilgi koşullarında hayata, çeşitli bilgilerin algılanmasına hazırlamak. Bir kişiye bunu anlamayı öğretmek, ruh üzerindeki etkisinin sonuçlarının farkında olmak, teknik araçların yardımıyla sözlü olmayan iletişim biçimlerine dayalı iletişim yöntemlerine hakim olmak, diğer görüşlere, diğer insanlara karşı hoşgörülü olmak , farklı gelenek ve görüşleri kabul etmek ve bunun sonucunda da milliyeti ve sosyal statüsü ne olursa olsun kişiyi böyle algılamak, saygı duymak ve onu bir değer olarak tanımaktır.
Modern bilgisayar teknolojisinin geliştirilmesinde umut verici yönlerden biri, ekrandaki bilgilerin netliğinin arttırılmasıdır. Ses ve video bilgilerinin bir bilgisayarda kaydedilmesini ve oynatılmasını, kalitesi ev televizyonundan daha düşük olmayan filmlerin oynatılmasına kadar sağlayan bir elektronik ve yazılım araçları kompleksi olan multimedya araçları şu anda yaygınlaşmaktadır. Böylece, etkileşimli videonun uygulanması için teknik temelin elde edildiğini varsayabiliriz - izleyiciyle bilgisayar kontrolü altında diyaloğa izin veren video kliplerin gösterimi. Böyle bir teknik başarının pedagojik sonuçları kapsamlıdır: eğitim videoları için gecikmiş geri bildirimin yerini anında geri bildirim alır, öğrenci videoların akışına deneme yapma ve müdahale etme fırsatına sahip olur.
Telekomünikasyonun eğitimin çeşitli alanlarında kullanılmasına ilişkin deneyim, henüz çok önemli olmasa da, bu tür bilgi teknolojisinin aşağıdakilere olanak sağladığını göstermiştir:

Bir veya daha fazla ülkenin okullarından, kolejlerinden, bilim ve eğitim merkezlerinden öğretmenlerin, öğrencilerin ve araştırmacıların çeşitli türde ortak araştırma çalışmalarını organize etmek farklı bölgeler ya da Farklı ülkeler. Proje yöntemi, ortakların çeşitli yöntem ve bu tür çalışma biçimlerini kullanarak gerçek anlamda araştırma yaratıcı veya tamamen uygulamalı pratik bağımsız faaliyetlerini organize etmeyi mümkün kılar;
bilimsel ve metodolojik merkezlerden geniş bir kursiyer yelpazesine operasyonel danışmanlık yardımı sağlamak;
öğretim personeli için bir uzaktan eğitim ve ileri eğitim ağı oluşturmak;
ortak projelerdeki katılımcılarla hızlı bir şekilde bilgi, fikir, plan ve konu alışverişinde bulunmak, böylece ufuklarını genişletmek ve kültürel seviyelerini yükseltmek;
ortaklarda - öğrencilerde, öğretmenlerde - iletişim becerileri, kişinin kendi düşüncelerini kısaca ve net bir şekilde formüle etme, diğer insanların görüşlerine hoşgörülü olma, tartışma yürütme ve kişinin bakış açısını ikna edici bir şekilde kanıtlama yeteneğini gerektiren bir iletişim kültürü geliştirmek; ayrıca partnerin pozisyonunu dinleyin ve saygı gösterin;
bilimsel bir laboratuvarın veya yaratıcı bir atölyenin çalışmasını simüle ederek gerçek araştırma faaliyeti becerilerini geliştirmek;
çeşitli kaynaklardan bilgi almayı (ortak bir projedeki bir ortakla başlayıp uzak veritabanlarıyla bitirmeyi), en geçici bilgisayar teknolojilerini kullanarak işlemeyi, saklamayı ve herhangi bir mesafeye, gezegenin farklı bölgelerine iletmeyi öğrenin;
ortak uluslararası telekomünikasyon projeleri, telekonferanslar (düzenli, sesli ve görüntülü konferansların yanı sıra) bağlamında gerçek bir dil ortamı yaratmak, yabancı bir dilde iletişim kurmak için doğal bir ihtiyacın ortaya çıkmasını ve dolayısıyla onu inceleme ihtiyacını teşvik etmek;
En geniş yelpazedeki kültürel, etnik ve insani bilgilere maruz kalarak öğrencilerin kültürel ve insani gelişimini teşvik etmek.

Kısaca özetlemek gerekirse telekomünikasyonun didaktik özellikleri nedeniyle didaktik işlevleri bunlardır. Bunların hepsi, sonuçta öğrencileri hümanist açıdan gelişmiş bireyler olarak şekillendiren, öğrencilerin hümanist odaklı eğitim ve öğretimine tamamen karşılık gelir.

9. Telif hakkı okullarının teknolojileri

1. Uyarlanabilir Pedagoji Okulu (E.A. Yamburg, B.A. Broyde).
2. “Rus okulu” modeli.
3. Yazarın Kendi Kaderini Tayin Okulunun teknolojisi (A.N. Tubelsky).
4. Okul - park (M.A. Balaban).
5. Tarım Okulu A.A. Katolikova.
6. Yarının Okulu (D. Howard).

10. Gelişimsel öğrenme teknolojileri

1. Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova.
2. Gelişimsel eğitim teknolojisi D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
3. Bireyin yaratıcı niteliklerini geliştirmeye odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
4. Kişilik odaklı gelişimsel eğitim (I.S. Yakimanskaya).
5. Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko).

Yukarıda açıklanan teknolojiler örneğine dayanarak pedagojik becerilerin sürekli olarak geliştirilmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Kombinasyonu pratik faaliyetlerinizde aktif olarak kullanın çeşitli teknolojiler uzmanların eğitimi için.
Bu bağlamda, öğretmenler öğrenme sürecinde sadece öğrencilere bilgi vermekle kalmayıp aynı zamanda yaratıcı düşünmelerinin, bağımsız zihinsel çalışma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşmasını ve gelişmesini sağlamaktan oluşan yeni görevlerle karşı karşıyadır. Bu sorunların çözümü yenilikçi pedagojik yöntem ve teknolojilerin kullanılmasıyla kolaylaştırılmaktadır.