Menneskelige evner i psykologi. Kategorier i evnernes struktur og deres indflydelse på udvikling. Psykologi og pædagogik

Typer af evner klassificeres efter forskellige kriterier: kilder til deres oprindelse, fokus på aktivitet, udviklingsniveau, tilgængelighed af betingelser for udvikling, udviklingsniveau.

I henhold til oprindelseskriteriet skelnes naturlige og sociale evner.

Naturlige evner er biologisk bestemt, er dannet på grundlag af medfødte særlige egenskaber mentale kognitive processer af perception, hukommelse, tænkning osv. Således kan et individ med høj smagsfølsomhed perfekt udføre en smagsprøves pligter.

Sociale evner er i høj grad bestemt af uddannelses- og opdragelsessystemet og kommer til udtryk i bestemte typer aktiviteter. Man mener f.eks., at evnerne udvikler sig mere intensivt, hvis uddannelsesprocessen rettes mod en selvstændig søgen efter den nødvendige information, mod humanisering, "humanisering" af skoleforløbet gennem øget specifik vægt emner i den kunstneriske cyklus, styrkelse af kollektive kommunikationsformer, dannelse af værdiorienteringer. Og omvendt, det tvingende, "voldelige" undervisningssystem, ønsket om at "mætte" eleverne med viden på enhver måde ved at øge mængden af ​​pædagogisk information "masker" evner. Den engelske historiker fra det 17. århundrede advarede mod sådanne kroniske lidelser i uddannelse. G. Boyle, der siger, at sand viden ikke består i bekendtskab med fakta, som kun gør en person til en pedant, men i deres brug, som gør ham til en filosof. Det er nyttigt i denne henseende at huske klassikeren fra hviderussisk litteratur Y. Kolas, som påpegede, at kun viden bliver vores modne ejendom, når vi kommer til den og opnår den på egen hånd. Efter fokus på aktivitet skelnes generelle og særlige, teoretiske, praktiske, pædagogiske, kreative og kommunikative evner.

Generelle evner tjene de vigtigste krav til mange aktiviteter og vellykket kommunikation med mennesker (for eksempel er præcision af bevægelser, talekvalitet, høj intelligens nødvendige i mange aktiviteter).

Særlige evner levere kravene til visse typer aktiviteter på grund af særlige personlighedsegenskaber relateret til for eksempel musik, matematik, sport. En "ren" tenor giver således sin ejer mulighed for at arbejde som solist i et kor og holde hovedmelodien i polyfoni. Lignende eksempler kan gives for områderne pædagogiske og organisatoriske aktiviteter.

Imidlertid der er indvendinger mod at opdele evner efter type aktivitet generelt og specielt. Faktum er, at de samme evner kan tjene forskellige typer aktiviteter. Hvis for eksempel en person fra fødslen har god hukommelse og observation, så kan han være i stand til at deltage i de typer aktiviteter, der kræver hurtig lagring af store mængder indledende information (økonomiske og politiske analytikere, matematikere, professionelle efterretningsofficerer) .

I denne henseende foreslår modstandere (for eksempel B. M. Teplov) at tage hensyn til generelle og specielle aspekter af evner. Det "generelle" er altid bygget på det "særlige" (særlige) og kan ikke eksistere uden det. Ellers bliver det generelle til et amorft og abstrakt "intet" blottet for indhold. Hvis vi udelukker det "generelle" fra det "særlige", så er indholdet af det "særlige" indsnævret, så det giver ingen mening at tale om evner ("han vasker tallerkenerne godt efter middagen" - det er usandsynligt, at nogen vil forbinde denne kvalitet med evne).

De samme overvejelser giver modstandere udtryk for vedrørende andre typer af aktivitetsorienterede evner.

Teoretiske og praktiske evner sikre succesen af ​​en persons aktiviteter enten inden for abstrakt logisk tænkning eller inden for konkrete praktiske aktiviteter. I det første tilfælde manifesterer individet sig for eksempel som specialist inden for teoretisk fysik, i det andet - som eksperimentel fysiker.

Pædagogisk og Kreative færdigheder indikerer, at et individ har egenskaber, der giver ham enten en høj evne til at assimilere eksisterende viden i verden eller skabelsen af ​​ny original viden.

Kommunikationsegenskaber sikre vellykket menneskelig interaktion med mennesker gennem kommunikationsprocesser. Høje kommunikationsevner åbner vejen for en person, for eksempel inden for diplomati, personaleledelse, hvor succesen af ​​aktiviteter i høj grad bestemmes af strategien for interaktion med samtalepartnere.

Baseret på tilgængeligheden af ​​betingelser for udvikling skelnes følgende typer af evner:
- potentielle - evner "forsinket" i tid, hvis manifestation kræver passende forhold (for eksempel i verden er der mange "Lomonosovs" og "Tsiolkovskys", der forblev ukendte på grund af forskellige slags omstændigheder, der ikke tillod dem fuldt ud demonstrere deres gave);
- relevant, hvis behov manifesteres "nu og her", i et bestemt miljø og aktivitet.

Typer af evner efter udviklingsniveau er opdelt i begavelse, talent og geni.

Begavelse er helheden af ​​et individs forskellige evner give den potentielle mulighed for at arbejde med succes inden for et bestemt område, forudsat god viden, færdigheder og evner. Selv tilstedeværelsen af ​​praktisk tænkning, kommunikationsevner og orientering mod succes garanterer ikke, at en person bliver en højtstående leder med utilstrækkelig faglig uddannelse inden for det valgte område og ubetydelig social erfaring. Når vi taler om en begavet personlighed, tilskriver de hende sædvanligvis karakteristika som innovation, nysgerrighed, fantasi, afslappet tænkning, intuition og selvtillid.

Begrebet "begavet" anvendes oftest på børn, unge og unge mænd. "Gave"-delen i dette koncept antyder den arvelige karakter af begavelse, men dette punkt kan kun gøre krav på status som en hypotese. Ellers ville alle børn af begavede mennesker være begavede, hvilket endnu ikke er nedskrevet i historien. For eksempel gentog ingen af ​​efterkommerne af nobelpristagere deres berømte slægtninges videnskabelige resultater.

Talent er en persons begavelse, realiseret i form af høje eller originale præstationer i et bestemt aktivitetsområde gennem et sæt særlige evner. Dette er evnen til at gøre noget, som ingen nogensinde har lært en person. I modsætning til begavelse refererer begrebet talent til etablerede fagfolk, der har opnået berømmelse for deres specifikke aktiviteter (inden for matematik, musik, militære anliggender, teknologi osv.). Ivan Pavlov sagde, at mens han studerede på det teologiske seminar, blev talent ikke søgt blandt straight-A-studerende," men blandt dem, der skilte sig skarpt ud med hensyn til akademisk præstation i et eller to fag, hvilket tydede på en kreativ personlighed og stor interesse for dette. Mark.

Genius (lat. geni - ånd) - det højeste niveau af evner, når talent kommer til udtryk i resultater, der har epokal, historisk betydning. Disse resultater opnås gennem generelle og specialistevner inden for en række områder. For eksempel viste M. Lomonosov ekstraordinære evner inden for naturvidenskab, kunst og litteratur.

Det er svært at trække en klar grænse mellem talent og genialitet. Men det menes, at genialitet kræver ekstremt udviklede personlighedsegenskaber, såsom en hang til selvforbedring, beslutsomhed, tålmodighed og endda selvopofrelse. Et geni er trods alt fokuseret på fremtiden, på fremtiden, han "skyder på et mål, som ingen endnu kan se." I det øjeblikkelige liv, som A. Schopenhauer udtrykte det, er det ikke mere nyttigt end et teleskop i teatret.

Ved at sammenligne begreberne talent og geni, kan vi sige, at talent er bestemt til at arbejde, og geni er bestemt til at skabe. En person har talent, og geni ejer en person.

Undervisningsevner

Identificerer tre hovedtræk ved begrebet "evne". For det første, Evner forstås som individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden. For det andet Evner refererer ikke til nogen individuelle egenskaber, men kun dem, der er relateret til succesen med at udføre enhver aktivitet. Tredje, begrebet "evne" kan ikke reduceres til den viden, færdigheder eller evner, der allerede er udviklet hos én person. Problemet med evner i psykologi er det mindst udviklede vidensområde. I moderne psykologisk videnskab er der forskellige tilgange til at definere dette begreb.

Evner er en afspejling af det komplekse indbyrdes forhold mellem historiske, sociale og individuelle betingelser for menneskelig udvikling. Evner er et produkt af en persons socio-historiske praksis, resultatet af samspillet mellem hans biologiske og mentale egenskaber. Det er gennem evner, at en person bliver genstand for aktivitet i samfundet; gennem udvikling af evner når en person professionelt og personligt til tops.

Evner og viden, evner, færdigheder hænger sammen, men ikke identiske. I forhold til viden, evner, færdigheder og mestring fungerer en persons evner som en mulighed for at tilegne sig og øge dem med varierende hastighed og effektivitet. Evner afsløres ikke i viden, evner, færdigheder og mestring, men i dynamikken i deres tilegnelse og udvikling, hastigheden, letheden og styrken af ​​deres tilegnelse og udvikling, hastigheden, letheden og styrken ved at mestre og øge færdigheder. Evne er en mulighed, og et eller andet niveau af beherskelse i en bestemt sag er virkeligheden.

Typer af menneskelige evner

Evner – det er meget komplekse personlige formationer, der har sådanne egenskaber som indhold, generalitetsniveau, kreativitet, udviklingsniveau, psykologisk form. Der er en række klassifikationer af evner. Lad os gengive de mest betydningsfulde af dem.

Naturlige (eller naturlige) evner De er dybest set biologisk bestemt af medfødte tilbøjeligheder og dannes på deres basis i nærværelse af elementær livserfaring gennem læringsmekanismer.

Specifikke menneskelige evner have en sociohistorisk oprindelse og sikre liv og udvikling i det sociale miljø (almene og særlige højere intellektuelle evner, som bygger på brug af tale og logik; teoretisk og praktisk; pædagogisk og kreativ). Specifikke menneskelige evner er til gengæld opdelt i:

på er almindelige, som bestemmer en persons succes mest forskellige typer aktiviteter og kommunikation ( mental kapacitet, udviklet hukommelse og tale, nøjagtighed og finesse af håndbevægelser osv.), og særlig, som bestemmer en persons succes i visse former for aktivitet og kommunikation, hvor der kræves en særlig form for tilbøjeligheder og deres udvikling (matematiske, tekniske, kunstneriske og kreative, sportslige evner osv.). Disse evner kan som regel supplere og berige hinanden, men hver af dem har sin egen struktur; Succesen med at udføre enhver konkret og specifik aktivitet afhænger ikke kun af specielle, men også af generelle evner. Derfor kan man under den professionelle uddannelse af specialister ikke begrænse sig til dannelsen af ​​kun specielle evner;

teoretisk, som bestemmer en persons tendens til abstrakt logisk tænkning, og praktisk, der ligger til grund for tilbøjeligheden til konkrete praktiske handlinger. I modsætning til generelle og specielle evner kombineres teoretiske og praktiske evner oftest ikke med hinanden. De fleste mennesker har den ene eller den anden form for evner. Sammen er de yderst sjældne, hovedsagelig hos begavede, mangfoldige mennesker;

pædagogisk, som påvirker succesen med pædagogisk indflydelse, en persons assimilering af viden, evner, færdigheder, dannelsen af ​​personlighedskvaliteter og kreativ forbundet med succes med at skabe genstande af materiel og åndelig kultur, produktion af nye, originale ideer, opdagelser, opfindelser, kreativitet inden for forskellige områder af menneskelig aktivitet. Det er dem, der sikrer sociale fremskridt. Højeste grad kreative manifestationer personlighed kaldes geni, og højeste grad en persons evner i en bestemt aktivitet (kommunikation) - talent;

evner manifesteret i kommunikation og interaktion med mennesker. De er socialt betingede, da de dannes i løbet af en persons liv i samfundet og kræver færdigheder i tale som kommunikationsmiddel, evnen til at tilpasse sig samfund af mennesker, dvs. korrekt opfatter og vurderer deres handlinger, interagerer og etablerer gode relationer i forskellige sociale situationer mv. Og fagaktivitetsevner, relateret til menneskers interaktion med natur, teknologi, symbolsk information, kunstneriske billeder mv.

Evner sikrer succesen af ​​en persons sociale eksistens og er altid inkluderet i strukturen af ​​forskellige typer aktiviteter, der bestemmer dens indhold. De synes at være de fleste en vigtig betingelse at nå toppen af ​​professionel ekspertise. Ifølge fagklassifikationen E.A. Klimov, alle evner kan opdeles i fem grupper:

1) evner, der kræves af specialister på området "Mennesket er et tegnsystem." Denne gruppe omfatter professioner relateret til skabelse, undersøgelse og brug af forskellige tegnsystemer (f.eks. lingvistik, matematiske programmeringssprog, metoder til grafisk fremstilling af observationsresultater osv.);

2) evner, der kræves af specialister på området "mand - teknologi". Dette omfatter forskellige typer arbejdsaktiviteter, hvor en person beskæftiger sig med teknologi, dens anvendelse eller design (f.eks. erhvervet som ingeniør, operatør, maskinmester osv.);

3) evner, der kræves af specialister på området " menneske - natur" Dette omfatter erhverv, hvor en person beskæftiger sig med forskellige fænomener af livløs og levende natur, for eksempel biolog, geograf, geolog, kemiker og andre erhverv klassificeret som naturvidenskab;

4) evner, der kræves af specialister på området " mand - kunstnerisk billede" Denne gruppe af erhverv repræsenterer forskellige typer af kunstnerisk og kreativt arbejde (f.eks. litteratur, musik, teater, billedkunst);

5) evner, der kræves af specialister på området " mand – mand" Dette omfatter alle typer erhverv, der involverer interaktion mellem mennesker (politik, religion, pædagogik, psykologi, medicin, jura).

Evner er et sæt mentale kvaliteter, der har kompleks struktur. I strukturen af ​​evnen til at udføre en bestemt aktivitet kan man skelne mellem kvaliteter, der indtager en ledende position, og dem, der er hjælpefunktioner. Disse komponenter danner en enhed, der sikrer aktivitetens succes.

Generelle evner– et sæt potentielle (arvelige, medfødte) psykodynamiske egenskaber hos en person, der bestemmer hans parathed til aktivitet.

Særlige evner– et system af personlighedstræk, der hjælper med at opnå høje resultater inden for ethvert aktivitetsområde.

Talent – højt niveau af udvikling af evner, især særlige (musikalske, litterære osv.).

Talent er en kombination af evner, deres helhed (syntese). Hver enkelt evne når et højt niveau og kan ikke betragtes som et talent, medmindre det er forbundet med andre evner. Tilstedeværelsen af ​​talent bedømmes af resultaterne af en persons aktiviteter, som er kendetegnet ved grundlæggende nyhed, originalitet, perfektion og social betydning. Det særlige ved talent er et højt niveau af kreativitet i udførelsen af ​​aktiviteter.

Geni– det højeste niveau af talentudvikling, der gør det muligt at implementere fundamentalt nye ting inden for et bestemt aktivitetsområde. Forskellen mellem genialitet og talent er ikke så meget kvantitativ som kvalitativ. Vi kan kun tale om tilstedeværelsen af ​​geni, hvis en person opnår sådanne resultater af kreativ aktivitet, der udgør en æra i samfundets liv og i udviklingen af ​​kultur.

Sættet af en række evner, der bestemmer en persons særligt vellykkede aktivitet i et bestemt område og adskiller ham fra andre personer, der udfører denne aktivitet under de samme forhold, kaldes begavelse.

Begavede mennesker er kendetegnet ved opmærksomhed, ro og parathed til aktivitet; De er kendetegnet ved vedholdenhed i at nå mål, behovet for at arbejde samt intelligens, der overstiger det gennemsnitlige niveau.

Jo mere udtalte evnerne er, jo færre mennesker har dem. Med hensyn til niveauet for udvikling af evner skiller de fleste sig ikke ud på nogen måde. Der er ikke så mange talentfulde mennesker, meget færre talentfulde mennesker, og genier kan findes på alle områder cirka en gang i århundredet. Det er simpelt unikke mennesker, der udgør menneskehedens arv, og det er derfor, de kræver den mest omhyggelige behandling.

Excellence i en bestemt aktivitet, der kræver meget hårdt arbejde, kaldes evne.

Mestring afsløres ikke kun i summen af ​​færdigheder og evner, men også i psykologisk parathed til den kvalificerede gennemførelse af enhver arbejdsoperation, der vil være nødvendig for den kreative løsning af problemer, der opstår.

Strukturen af ​​evner for visse aktiviteter er individuel for hver person. Mangel på evner betyder ikke, at en person er uegnet til at udføre en aktivitet, da der er psykologiske mekanismer til at kompensere for manglende evner. Kompensation kan udføres gennem erhvervet viden, færdigheder, gennem dannelsen af ​​en individuel aktivitetsstil eller gennem en mere udviklet evne. Evnen til at kompensere for nogle evner ved hjælp af andre udvikler en persons indre potentiale, åbner nye veje til at vælge et erhverv og forbedre det.

I strukturen af ​​enhver evne er der individuelle komponenter, der udgør dets biologiske grundlag eller forudsætninger. Disse kan være øget følsomhed af sanserne, egenskaber nervesystem og andre biologiske faktorer. De kaldes fremstillinger.

Fremstillinger af– det er medfødte anatomiske og fysiologiske træk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevægelse, som danner det naturlige grundlag for udvikling af evner.

De fleste tilbøjeligheder er genetisk forudbestemte. Ud over medfødte tilbøjeligheder har en person også erhvervede tilbøjeligheder, som dannes i processen med modning og udvikling af barnet i de første leveår. Sådanne tilbøjeligheder kaldes sociale. Naturlige tilbøjeligheder i sig selv bestemmer endnu ikke succesfuld menneskelig aktivitet, dvs. er ikke evner. Det er kun naturlige forhold eller faktorer, på grundlag af hvilke udviklingen af ​​evner sker.

Tilstedeværelsen af ​​visse tilbøjeligheder hos en person betyder ikke, at han vil udvikle visse evner, da det er svært at forudsige, hvilken slags aktivitet en person vil vælge for sig selv i fremtiden. Derfor afhænger graden af ​​udvikling af tilbøjeligheder af betingelserne for individuel udvikling af en person, betingelserne for træning og uddannelse og karakteristikaene ved samfundsudviklingen.

Fremstillingen er multi-værdi. På basis af en tilbøjelighed kan der dannes en bred vifte af evner, afhængigt af arten af ​​de krav, som aktiviteten stiller.

Evner er altid forbundet med en persons mentale funktioner: hukommelse, opmærksomhed, følelser osv. Afhængigt af dette kan følgende typer af evner skelnes: psykomotorisk, mental, tale, vilje osv. De er en del af strukturen af ​​professionelle evner.

Når man vurderer faglige evner, bør man tage hensyn til den psykologiske struktur af en given profession, dens professiogram. Når man bestemmer en persons egnethed til et bestemt erhverv, er det nødvendigt ikke kun at studere en given person grundigt ved hjælp af videnskabelige metoder, men også at kende hans kompenserende evner.

I den mest generaliserede form for pædagogiske evner blev præsenteret af V.A. Krutetsky, som gav dem de tilsvarende generelle definitioner.

1. Didaktiske evner– evnen til at formidle undervisningsmateriale til eleverne, gøre det tilgængeligt for børn, at præsentere materialet eller problemet for dem klart og forståeligt, at vække interesse for emnet, at vække aktiv selvstændig eftertanke hos eleverne.

2. Akademisk evne– evner inden for det relevante naturvidenskabelige område (matematik, fysik, biologi, litteratur osv.).

3. Perceptuelle evner- evnen til at trænge ind i en studerendes, elevs indre verden, psykologisk observation forbundet med en subtil forståelse af elevens personlighed og hans midlertidige mentale tilstande.

4. Taleevner- evnen til klart og tydeligt at udtrykke sine tanker og følelser gennem tale, samt ansigtsudtryk og pantomimer.

5. Organisatoriske færdigheder– dette er for det første evnen til at organisere et elevhold, forene det, inspirere det til at løse vigtige problemer og for det andet evnen til at organisere sit eget arbejde ordentligt.

6. Autoritære evner– evnen til direkte følelsesmæssigt-viljemæssigt at påvirke eleverne og evnen til at opnå autoritet fra dem på dette grundlag (selv om autoritet naturligvis ikke kun skabes på dette grundlag, men f.eks. på baggrund af fremragende viden om emnet , følsomhed og takt hos læreren osv. .).

7. Kommunikationsegenskaber– evne til at kommunikere med børn, evne til at finde den rigtige tilgang til studerende, at etablere med dem hensigtsmæssige, fra et pædagogisk synspunkt, relationer, tilstedeværelsen af ​​pædagogisk takt.

8. Pædagogisk fantasi(eller, som de ville blive kaldt nu, forudsigelsesevner) er en særlig evne, udtrykt i at forudse konsekvenserne af ens handlinger, i det pædagogiske design af elevernes personlighed, forbundet med ideen om, hvad en elev vil blive i fremtid, i evnen til at forudsige udviklingen af ​​visse egenskaber hos eleven.

9. Evne til at fordele opmærksomhed mellem flere typer aktiviteter samtidigt er af særlig betydning for en lærers arbejde.

Som det fremgår af ovenstående definitioner af pædagogiske evner, omfatter de i deres indhold for det første mange personlige egenskaber, og for det andet afsløres de gennem bestemte handlinger og færdigheder.

Alle ved, at enhver person har evner. Men ikke alle kan med sikkerhed nævne deres naturlige evner. Hvordan bestemmer man en persons evner og i hvilken retning skal man udvikle sig? Lad os afklare dette spørgsmål.

Disse er de personlige egenskaber for et individ, baseret på hvilke en person opnår betydelig succes i en bestemt type aktivitet. Evner er ikke direkte relateret til evner, viden og færdigheder, men manifesterer sig i hurtigheden, dybden og grundigheden af ​​forståelsen af ​​metoder og teknikker til aktivitet. De gives til en person fra fødslen, derfor manifesteres barnets tilbøjeligheder til en eller anden aktivitet allerede i barndommen.

Medfødte menneskelige evner

Normalt er der ingen, der lægger mærke til dem eller er opmærksomme på dem. Hvorfor over tid er evnen til at glæde sig, være i nuet, kommunikere, lege, nyde livet, åbenlyst vise følelser, føle kærlighed, være aktiv og glad gået tabt. Og en person længes efter barndommen, som om et tabt paradis. Der er en vej herud, døren står på vid gab, man skal bare have lyst til at bruge den. Hvad betyder det? Bare behandle alle med kærlighed og vær taknemmelig for hvert minut du lever. Du vil se, hvordan følelsen af ​​livsfylde vil vende tilbage, og med det lykke.

Skjulte menneskelige evner

Forresten er de også medfødte, men manifesterer sig ofte som et resultat af pludselige chok, kritiske situationer, i det overvældende flertal negativ karakter. Så personen pludselig "ser lyset", bliver clairvoyant, han er udsat for telepati, røntgensyn og lignende fænomener.

Talenter

Det er det, vi oftest mener med udtrykket "menneskelige evner." Når et individ bliver realiseret i enhver aktivitet, når det når betydelige højder, er talent tydeligt. Musikalsk, kunstnerisk, litterær, sport osv. Hvis et barn kan lide at lave noget, giver det mening at være meget opmærksom på denne aktivitet og hjælpe det unge talent med at tage vejen til at udvikle sit talent.

Menneskelige evner: at erhverve og udvikle sig

Hvordan finder du dine unikke evner? Er det muligt at danne dem? Disse problemer kan løses på to måder:

Scenario #1

Som nævnt ovenfor er dette oplevelsen af ​​en kritisk situation, dog ikke nødvendigvis pludselig. Udviklingen af ​​evner er hjulpet af en følelse af håbløshed, en tvungen tilstand, når livet selv dikterer betingelserne. For eksempel har en civilist ikke evnen til at overleve i ekstreme forhold. Og hvis der opstår krig, vil han med vilje udvikle nye færdigheder. Hvis en person er sulten og ikke er klædt på fra barndommen, vil han enten udvikle kriminelt talent eller blive en forretningsmand eller begge dele. Mens jævnaldrende, der er vokset op i varme og komfort, højst sandsynligt vil blive simpelthen kompetente specialister på et eller andet område.

Scenario #2

Besvar først spørgsmålet: er der behov for at udvikle evnen til at spille billard, hvis du aldrig har fået en kø? Hvordan ved du så, om du har disse evner? Konklusion: du kan finde dine talenter gennem erfaring. Det vigtigste er, at du kan lide det arbejde, du skal udføre, og alt andet vil følge.

Introduktion................................................. ...................................................... ............................ 3

1 Menneskelige evner................................................... ........................................................................ 4

1.1 Begrebet menneskelige evner......................................... ............................ 8

1.2 Forskellige tilgange til at studere problemet med evner................................... 10

1.3 Typer af evner.......................................................... ..................................... 12

2 Påvirkningen af ​​nervesystemets egenskaber på menneskets evner......................................... 14

2.1 Typologiske træk ved nervesystemet........................................... ......... 17

2.2 Tilbøjeligheder som naturlige forudsætninger for evner........................................... 20

2.3 Evner og arvelighed................................................... ...................... 22

Konklusion ................................................... ................................................................ .......... 23

Liste over brugt litteratur......................................................... ........................................... 25

Introduktion

Problemet med evner findes i psykologien med slutningen af ​​XIXårhundrede, da de første forsøg på at måle evner ved hjælp af test dukkede op. En af de første egnethedstests var Binet og Simon Intelligence Scale, skabt i 1905, som målte 30 forskellige typer intelligens. forskellige evner fra sansemotorisk koordination til sætningskonstruktion og var beregnet til børn fra 2 til 12 år. Det blev således helt fra begyndelsen antaget, at evner er en kompleks multifaktoriel dannelse.

Hvad er menneskelige evner? Efter at have studeret en masse publikationer, der er afsat til dette problem, kan vi lave tre formuleringer, der forklarer og dechifrerer begrebet "evne". Det her:

For det første refererer evner til individuelle psykologiske karakteristika, der adskiller en person fra en anden; ingen vil tale om evner, når vi taler om egenskaber, som alle mennesker er lige for. I denne betydning blev ordet evne brugt af marxismen-leninismens grundlæggere, da de sagde: "Fra enhver efter hans evne...".

For det andet kaldes evner ikke alle individuelle egenskaber, men kun dem, der er relateret til succesen med at udføre enhver aktivitet eller mange aktiviteter. Sådanne egenskaber som for eksempel varmt temperament, sløvhed, langsomhed, som utvivlsomt er individuelle egenskaber for nogle mennesker, kaldes normalt ikke evner, fordi de ikke betragtes som betingelser for succes med at udføre nogen aktiviteter.

For det tredje er begrebet "evne" ikke begrænset til den viden, færdigheder eller evner, der allerede er udviklet af en given person. Det sker ofte, at en lærer ikke er tilfreds med en elevs arbejde, selvom denne udviser viden ikke mindre end nogle af hans kammerater, hvis succes glæder den samme lærer. Når en ung person er nomineret til noget organisatorisk arbejde, og denne nominering er motiveret af "gode organisatoriske evner", mener de selvfølgelig ikke, at det at have "organisatoriske evner" betyder at have "organisatoriske færdigheder og evner." Situationen er lige det modsatte: motivere forfremmelsen af ​​en ung og stadig uerfaren medarbejder ved hans "organisatoriske evner", de antager, at han måske endnu ikke har de nødvendige færdigheder og evner, men takket være hans evner vil han være i stand til hurtigt og med succes tilegne sig disse færdigheder og evner.

I øjeblikket holder spørgsmålet om menneskelige evner og deres rolle i udviklingen af ​​menneskeheden aldrig op med at være relevant. Og en af ​​grundene til denne relevans er, at dette problem er forbundet med menneskets dybeste essens, med dets forhold til den menneskelige natur. Det er en velkendt og alment accepteret kendsgerning, at den største vanskelighed i udviklingen af ​​evneforskning vedrører definitionen af, hvad evne er. På et prævidenskabeligt, intuitivt niveau giver forståelsen af ​​sidstnævnte ingen grundlæggende vanskeligheder. Den videnskabelige udvikling af problemet med evner er dog til en vis grad stadig domineret af de meninger, der udviklede sig i den foregående periode.

Formålet med emnet, der undersøges, er at studere de psykologiske karakteristika ved menneskelige evner.

For at nå målet stiller vi følgende opgaver:

Undersøgelse og analyse af litterære kilder;

Studiet af evner som individuelle psykologiske egenskaber hos en person;

Undersøgelse af nervesystemets typologiske egenskaber

At studere de naturlige forudsætninger for evner og talent.

Arbejdet består af en introduktion, to kapitler, en konklusion og en referenceliste.

1 Menneskelige evner

Meget ofte, når vi forsøger at forklare, hvorfor mennesker, der befinder sig i de samme eller næsten identiske forhold, opnår forskellige succeser, vender vi os til begrebet evne, idet vi tror, ​​at dette kan forklare forskellen i menneskers succeser. Det samme koncept bruges også, når man studerer årsagerne til den hurtige assimilering af viden eller erhvervelsen af ​​færdigheder af nogle mennesker og den lange, endda smertefulde træning af andre. Hvad er evner?

Det skal bemærkes, at ordet "evne" har en meget bred anvendelse i en lang række praksisområder. Normalt forstås evner som sådanne individuelle egenskaber, der er betingelserne for en vellykket gennemførelse af en eller flere aktiviteter. Imidlertid fortolkes udtrykket "evne", på trods af dets langvarige og udbredte brug i psykologi, tvetydigt af mange forfattere. Hvis vi opsummerer alle de mulige muligheder for aktuelt eksisterende tilgange til studiet af evner, kan de reduceres til tre hovedtyper. I det første tilfælde forstås evner som helheden af ​​alle mulige mentale processer og stater. Dette er den bredeste og ældste fortolkning af begrebet "evne". Fra den anden tilgangs synspunkt forstås evner som et højt udviklingsniveau af generel og speciel viden, færdigheder og evner, der sikrer en vellykket udførelse af forskellige typer aktiviteter af en person. Denne definition dukkede op og blev accepteret i psykologien i det 18. og 19. århundrede. og er ret almindelig i dag. Den tredje tilgang er baseret på påstanden om, at evner er noget, der ikke kan reduceres til viden, færdigheder og evner, men sikrer deres hurtige tilegnelse, konsolidering og effektiv brug i praksis.

Desværre sidestilles ofte begreberne ”evner” og ”færdigheder” i hverdagspraksis, hvilket især i pædagogisk praksis fører til fejlagtige konklusioner. Klassisk eksempel Det mislykkede forsøg fra V. I. Surikov, der senere blev en berømt kunstner, på at komme ind på Kunstakademiet kan være af denne art. Selvom Surikovs fremragende evner viste sig ret tidligt, nødvendige færdigheder og han havde endnu ikke tegnefærdigheder. Akademiske lærere nægtede at tillade Surikov at komme ind på akademiet. Desuden sagde inspektøren for akademiet, efter at have set på tegningerne præsenteret af Surikov: "For sådanne tegninger bør du have forbud mod selv at gå forbi akademiet." Akademilærernes fejl var, at de ikke formåede at skelne mellem manglen på færdigheder og evner fra manglen på evner. Surikov beviste deres fejl ved gerninger efter at have mestret de nødvendige færdigheder inden for tre måneder, som et resultat af hvilket de samme lærere anså ham for værdig til at blive tilmeldt akademiet denne gang.

På trods af at evner ikke kan reduceres til viden, færdigheder og evner, betyder det ikke, at de på ingen måde er relateret til viden og færdigheder. Nemheden og hastigheden af ​​at tilegne sig viden, færdigheder og evner afhænger af evner. Tilegnelsen af ​​denne viden og færdigheder bidrager til gengæld til den videre udvikling af evner, mens manglen på passende færdigheder og viden er en hindring for udviklingen af ​​evner.

Evner, mente B. M. Teplov, kan ikke eksistere undtagen i en konstant udviklingsproces. En evne, der ikke udvikles, som en person holder op med at bruge i praksis, går tabt over tid. Kun gennem konstante øvelser forbundet med systematiske undersøgelser af så komplekse typer af menneskelig aktivitet som musik, teknisk og kunstnerisk kreativitet, matematik, idræt osv. understøtter og udvikler vi de tilsvarende evner.

Det skal bemærkes, at succesen af ​​enhver aktivitet ikke afhænger af nogen, men af ​​en kombination af forskellige evner, og denne kombination, som giver det samme resultat, kan opnås på forskellige måder. I mangel af de nødvendige tilbøjeligheder til at udvikle nogle evner, kan deres underskud kompenseres af andres højere udvikling. "Et af de vigtigste træk ved den menneskelige psyke," skrev B. M. Teplov, "er muligheden for ekstremt bred kompensation af nogle egenskaber af andre, som et resultat af hvilket den relative svaghed af enhver evne slet ikke udelukker muligheden. med succes at udføre selv sådanne aktiviteter, der er tættest forbundet med denne evne. Den manglende evne kan kompenseres indenfor meget vide grænser af andre, der er højt udviklede hos en given person.”

Der er så mange evner. Der er forsøg i videnskaben på at klassificere dem. De fleste af disse klassifikationer skelner primært mellem naturlige eller naturlige evner (dybest set biologisk betingede) og specifikt menneskelige evner, der har en sociohistorisk oprindelse.

Naturlige evner forstås som dem, der er fælles for mennesker og dyr, især højere. Sådanne elementære evner er for eksempel perception, hukommelse og evnen til grundlæggende kommunikation. At tænke fra et bestemt synspunkt kan også betragtes som en evne, der er karakteristisk ikke kun for mennesker, men også for højere dyr. Disse evner er direkte relateret til medfødte evner. Men en persons frembringelser og et dyrs frembringelser er ikke det samme. En persons evner dannes på grundlag af disse tilbøjeligheder. Dette sker i nærværelse af elementær livserfaring, gennem læringsmekanismer osv. I processen med menneskelig udvikling bidrager disse biologiske evner til dannelsen af ​​en række andre, specifikt menneskelige evner.

Disse specifikt menneskelige evner er normalt opdelt i generelle og særlige højere intellektuelle evner. Til gengæld kan de opdeles i teoretisk og praktisk, pædagogisk og kreativ, fag og interpersonel mv.

Generelle evner omfatter normalt dem, der bestemmer en persons succes mest forskellige typer aktiviteter. For eksempel i denne kategori omfatte tankeevner, finesse og nøjagtighed af manuelle bevægelser, hukommelse, tale og en række andre. Generelle evner forstås således som evner, der er karakteristiske for de fleste mennesker. Særlige evner forstås som dem, der bestemmer en persons succes i bestemte typer aktiviteter, hvis gennemførelse kræver tilbøjeligheder af en særlig art og deres udvikling. Sådanne evner omfatter musikalske, matematiske, sproglige, tekniske, litterære, kunstneriske og kreative, sport osv. Det skal bemærkes, at tilstedeværelsen af ​​generelle evner hos en person ikke udelukker udviklingen af ​​særlige evner og omvendt.

De fleste forskere af problemet med evner er enige om, at generelle og særlige evner ikke er i konflikt, men sameksisterer, gensidigt komplementerer og beriger hinanden. Desuden kan et højt udviklingsniveau af almene evner i nogle tilfælde fungere som særlige evner i forhold til visse typer aktiviteter. Denne interaktion forklares af nogle forfattere af det faktum, at generelle evner efter deres mening er grundlaget for udviklingen af ​​specielle. Andre forskere, der forklarer forholdet mellem almene og særlige evner, understreger, at opdelingen af ​​evner i generelle og særlige er meget vilkårlig. For eksempel ved næsten enhver person efter et studieforløb, hvordan man adderer, multiplicerer, dividerer osv., så matematiske evner kan betragtes som generelle. Men der er mennesker, hos hvem disse evner er udviklet så højt, at vi begynder at tale om deres matematiske talent, hvilket kan udtrykkes i hastigheden af ​​at mestre matematiske begreber og operationer, evnen til at løse ekstremt komplekse opgaver og osv.

Blandt en persons generelle evner bør vi med rette inkludere evner, der manifesterer sig i kommunikation og interaktion med mennesker. Disse evner er socialt betingede. De dannes i en person i løbet af hans liv i samfundet. Uden denne gruppe af evner er det meget svært for en person at leve blandt sin egen slags. Således uden beherskelse af tale som et kommunikationsmiddel, uden evnen til at tilpasse sig i det menneskelige samfund, det vil sige korrekt at opfatte og evaluere folks handlinger, interagere med dem og etablere gode relationer i forskellige sociale situationer, normalt liv og mental udvikling af en person ville simpelthen være umulig. Fraværet af sådanne evner hos en person ville være en uoverstigelig hindring for hans transformation fra et biologisk væsen til et socialt.

Udover at opdele evner i almene og specielle, er det kutyme at opdele evner i teoretiske og praktiske. Teoretiske og praktiske evner adskiller sig fra hinanden ved, at førstnævnte forudbestemmer en persons tilbøjelighed til abstrakt teoretisk tænkning, og sidstnævnte til specifikke praktiske handlinger. I modsætning til generelle og specielle evner kombineres teoretiske og praktiske evner oftest ikke med hinanden. De fleste mennesker har den ene eller den anden form for evner. Sammen er de ekstremt sjældne, hovedsageligt hos begavede, forskelligartede mennesker.

Der er også en opdeling i uddannelsesmæssige og kreative evner. De adskiller sig fra hinanden ved, at førstnævnte bestemmer læringens succes, en persons assimilering af viden, færdigheder og evner, mens sidstnævnte bestemmer muligheden for opdagelser og opfindelser, skabelsen af ​​nye objekter af materiel og åndelig kultur osv. Hvis vi forsøger at bestemme, hvilke evner fra denne gruppe er af større betydning for menneskeheden, så hvis vi anerkender prioriteringen af ​​nogle over andre, vil vi højst sandsynligt begå en fejl. Selvfølgelig, hvis menneskeheden blev frataget muligheden for at skabe, ville den næppe kunne udvikle sig. Men hvis mennesker ikke havde indlæringsevner, så ville udviklingen af ​​menneskeheden også være umulig. Udvikling er kun mulig, når mennesker er i stand til at assimilere hele mængden af ​​viden, der er akkumuleret af tidligere generationer. Derfor mener nogle forfattere, at uddannelsesevner primært er generelle evner, og kreative evner er særlige, der bestemmer kreativitetens succes.

Det skal bemærkes, at evner ikke kun i fællesskab bestemmer en aktivitets succes, men også interagerer med hinanden og påvirker hinanden. Afhængigt af tilstedeværelsen og graden af ​​udvikling af de evner, der er inkluderet i komplekset af evner hos en bestemt person, får hver af dem en anden karakter. Denne gensidige påvirkning er især stærk, når vi taler om om gensidigt afhængige evner, der i fællesskab bestemmer aktiviteternes succes. Derfor bestemmer en vis kombination af forskellige højt udviklede evner niveauet for udvikling af evner hos en bestemt person.

Begrebet evner i psykologi

Problemet med evner er et af de mest komplekse og mindst udviklede inden for psykologi. Når man overvejer det, skal det først og fremmest tages i betragtning, at det virkelige emne for psykologisk forskning er menneskelig aktivitet og adfærd. Der er ingen tvivl om, at kilden til begrebet evner er det ubestridelige faktum, at mennesker er forskellige i mængden og kvaliteten af ​​produktiviteten af ​​deres aktiviteter. Variationen af ​​menneskelige aktiviteter og de kvantitative og kvalitative forskelle i produktivitet gør det muligt at skelne mellem typer og grader af evner. En person, der gør noget godt og hurtigt, siges at være i stand til denne opgave. Bedømmelse af evner er altid komparativ af natur, det vil sige, at den er baseret på en sammenligning af produktivitet, en persons dygtighed med andres dygtighed. Evnekriteriet er niveauet (resultatet) af aktivitet, som nogle mennesker formår at opnå, og andre ikke. Historien om social og individuel udvikling lærer, at enhver dygtig færdighed opnås som et resultat af mere eller mindre intenst arbejde, forskellige, nogle gange gigantiske, "overmenneskelige" indsatser. På den anden side opnår nogle høj beherskelse af aktivitet, færdigheder og færdigheder med mindre indsats og hurtigere, andre går ikke ud over gennemsnitlige præstationer, andre befinder sig under dette niveau, selvom de prøver hårdt, studerer og har gunstige ydre betingelser. Det er repræsentanterne for den første gruppe, der kaldes dygtige.

Menneskelige evner, deres forskellige typer og grader, er blandt psykologiens vigtigste og mest komplekse problemer. Den videnskabelige udvikling af spørgsmålet om evner er dog stadig ekstremt utilstrækkelig. Derfor er der i psykologi ingen enkelt definition af evner.

V.G. Belinsky forstod evner som individets potentielle naturlige kræfter eller dets evner.

Ifølge B.M. Teplov, evner er individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden.

S.L. Rubinstein forstår evne som egnethed til en bestemt aktivitet.

Den psykologiske ordbog definerer evne som kvalitet, mulighed, evne, erfaring, dygtighed, talent. Evner giver dig mulighed for at udføre bestemte handlinger på et givet tidspunkt.

Evne er et individs parathed til at udføre en handling; egnethed er det eksisterende potentiale til at udføre enhver aktivitet eller evnen til at opnå et vist niveau af udvikling af evner.

Ud fra ovenstående kan vi give en vejledende og foreløbig definition af evne.

Evne er et udtryk for overensstemmelsen mellem aktivitetskravene og komplekset af neuropsykologiske egenskaber hos en person, hvilket sikrer høj kvalitativ og kvantitativ produktivitet og vækst af hans aktivitet, hvilket manifesteres i en høj og hurtigt voksende (sammenlignet med den gennemsnitlige person) evne til at mestre denne aktivitet og mestre den.

Det ville ikke være forkert at have en noget mere almindelig og enkel definition af evne som et kompleks af medfødte og erhvervede egenskaber hos en person, der giver ham mulighed for, mere end gennemsnitspersonen, for høj og produktiv aktivitet.

Vi anser dog den første for at være at foretrække, da den fremhæver overensstemmelsen mellem objektive krav og personlige egenskaber, understreger arbejdspraksisens rolle og indikerer, at evner ikke er en simpel egenskab, men et kompleks af egenskaber organiseret og udviklet af arbejdsaktivitet.

Forskellige tilgange til at studere problemet med evner

Dannelsen og udviklingen af ​​moderne psykologisk undervisning om evner begynder relativt sent - i det 19. århundrede, hvor psykologien opstod som en selvstændig videnskab.

Problemet med evner stilles konstant til en person af livet. Det har altid været lige så vigtigt, som det er spændende. Evner dannes i løbet af menneskers liv, ændres med ændringer i objektive forhold, og er derfor uddannet og transformerbare. Det er livet, der konfronterer os med, at det almene talent altid er baggrunden for, at evner afsløres. Det kan vi se i adskillige værker af forskellige psykologer. Inden for psykologi og fysiologi, inden for studiet af evner, er der en række generelle ideer og nærmer sig. Men i disse talrige værker er der endnu ikke en eneste undersøgelse, der ville rejse spørgsmålet om de fysiologiske egenskaber, der er forbundet med begrebet evne.

Således benægtede Helvetius i det 18. århundrede, der tog ekstreme holdninger til spørgsmålet om evner, evnernes naturlige natur. Helvetius var demokratisk i sin teori. Han kom til en fuldstændig benægtelse af naturlige tilbøjeligheder, idet han i det væsentlige identificerede problemet med oprindelsen af ​​social ulighed med problemet individuelle forskelle mellem mennesker.

Wolfs lære var generel psykologisk, det vil sige, den vedrørte egenskaberne ved psykologiske processer, der var fælles for alle mennesker, uden individuelle forskelle. Hvis vi nu taler om forskellene i hukommelse, temperament, følelser, intelligens, som om de individuelle egenskaber ved hver persons psyke, så var det vigtigste for Wolfs synspunkter bekræftelsen af ​​tilstedeværelsen i andre af et velkendt kompleks af evner uafhængige af hinanden, manifesteret i forskellige aspekter af psykologisk aktivitet.

Et væsentligt bidrag til teorien om evner blev ydet af V.G. Belinsky. Hans værker indeholder allerede en ret sammenhængende og yderst meningsfuld lære om evner. V.G. Belinsky havde mulighed for at stole på sine forgængeres originale tanker, desuden opmuntrede konstant litteraturkritisk aktivitet og analyse af kunstværker ham til at tænke på evner, deres natur og forskelle.

Af evner forstod Belinsky individets potentielle naturlige styrker. Han mente, at evner er baseret på menneskekroppens naturlige egenskaber.

Ligesom Belinsky mente Chernyshevsky, at evner er en naturlig gave. N.G. Chernyshevsky forstod, at visse betingelser er nødvendige for udviklingen af ​​evner. Han skrev, at store genier er begavede af naturen, men deres talenter kan kun udvikle sig under visse sociale forhold, og netop dem, der giver mulighed for deres aktive arbejde. Chernyshevskys ideer om problemet med begavelse tjente som udgangspunkt for udviklingen af ​​en materialistisk teori om evner, der baserede alt på aktivitet som kilde og betingelse for udvikling af menneskelige evner.

For første gang, på grundlag af en specifik undersøgelse, blev spørgsmålet om årsagerne til og oprindelsen af ​​evner rejst af F. Galton. Hans værk "The Heredity of Talent, Its Laws and Consequences" blev udgangspunktet for talrige undersøgelser.

I sit arbejde gjorde Galton det første forsøg på at bestemme talentets arvelighed ved at studere biografier af berømte mennesker og finde ud af, hvor mange fremragende personligheder der var blandt disse menneskers slægtninge. Indflydelsen af ​​Galtons synspunkter mærkes i værker af Cattell, Theremin, Cox og andre.

En undtagelse er værket af A.F. Lazursky "Klassificering af personlighed", som undersøger nogle spørgsmål om problemet med evner og begavelse i forbindelse med andre aspekter af personlighedspsykologi. Den del af personlighedens mentale organisering, som A.F. Lazursky kaldte endopsyken, som udgør en persons begavelse eller hans medfødte evner.

Så ifølge Lazursky er evner medfødte. Hvad angår levevilkår, opvækst og uddannelse, så har de ikke social indflydelse på evner.

B.M. Teplov forstår i sin artikel "Abilities and Giftedness" evner som individuelle psykologiske evner, der adskiller en person fra en anden. Evner inkluderer kun de funktioner, der er relevante for udførelsen af ​​enhver aktivitet. Han mener, at sådanne manifestationer som varmt temperament, sløvhed, langsomhed, hukommelse osv. ikke kan klassificeres som evner. Evner, mener Teplov, kan ikke være medfødte. Evner "er baseret på visse medfødte egenskaber og tilbøjeligheder." Evner eksisterer kun i udvikling, og de skabes og udvikles kun i aktivitetsprocessen.

Der blev lagt stor vægt på at udvikle problemet med S.L.s evner. Rubinstein i sine værker "Fundamentals generel psykologi" og "Væsen og bevidsthed."

Rubinstein forstår evne som egnethed til en bestemt aktivitet. Evner kan bedømmes ud fra præstationer, efter hastigheden af ​​åndelig vækst, nemlig ved letheden af ​​assimilering og fremskridtshastigheden.

Grundlaget for evner er ifølge Rubinstein arveligt fastlagte forudsætninger for deres udvikling i form af tilbøjeligheder. Fremstillingen forstås som de anatomiske og fysiologiske karakteristika ved det menneskelige neuro-cerebrale apparat.

"Udvikling på basis af tilbøjeligheder, er evner stadig ikke en funktion af tilbøjeligheder i sig selv, men af ​​udvikling, hvor tilbøjeligheder indtræder som udgangspunkt, som en forudsætning."

Rubinsteins idé om, at evner er en kompleks syntetisk dannelse af en personlighed, er meget værdifuld.

Samtidig understreger Leites med rette tanken om, at jo mere varierede og meningsfulde et barns aktiviteter er, jo mere fuldt ud og klart kan dets evner udvikle sig. Leites ejer også et kapitel om evner i lærebogen "Psykologi", udgivet i 1956 under redaktion af Smirnov A.A., Leontyev A.I., Rubinshtein S.L. osv. Det reproducerer hovedsageligt evner som betingelser for succesfuld udførelse af aktiviteter, kombinationer af evner, der sikrer succes, menneskers evner som et produkt af historien, udvikling af evner i aktivitetsprocessen, forholdet mellem evner og tilbøjeligheder mv.

B.G. Ananyev i "Essays om psykologi" påpeger, at evnen er dannet som et resultat af udviklingen af ​​højere funktioner, som et resultat af hvilken kreativ brug af akkumuleret viden er mulig. I dannelsen af ​​evner, skriver Ananyev, spiller naturlige personlighedsegenskaber, egenskaber ved hjernearbejde eller tilbøjeligheder en vis rolle.

Med udgangspunkt i Pavlovs undervisning om almene og særlige typer af højere nervøs aktivitet er der forsøgt at give et fysiologisk grundlag for komplekse mentale dannelser, såsom evner. Men på trods af alle disse præstationer skal det siges, at problemet med evner forbliver ekstremt dårligt udviklet. Af særlig betydning er problemet med organisatoriske evner, som endnu ikke er blevet genstand for systematisk undersøgelse.

Uden en konkret analyse af evneforskningen er det umuligt at fremme evneteorien yderligere. Dette forklarer måske den manglende udvikling af både metoder til praktisk bestemmelse (diagnosticering) af evner, og især metoder til at pleje begavelse og evner.

Så baseret på ovenstående kan vi konkludere, at evner er individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden. Vi kan kun inkludere de funktioner, der er relateret til succesen med at udføre enhver aktivitet som evner. Det skal også bemærkes, at evner kun eksisterer i udvikling og kun skabes og udvikles i aktivitetsprocessen.

Typer af evner

I betragtning af den utilstrækkelige udvikling af problemet med evner kan vi sige, at der ikke er et enkelt aspekt af dette problem, der ikke kræver forskning. I studiet af evner opdeler psykologer normalt de evner, der sikrer en persons liv og udvikling i det sociale miljø i to store grupper: generelle og særlige evner.

Ifølge B.M. Teplov, generelle evner er et system af individuelle viljemæssige egenskaber hos en person, som sikrer produktivitet i at mestre viden, færdigheder og evner, når de udfører forskellige typer aktiviteter. Grundlaget for udvikling af almene evner er lagt i mentale processer. Beherskelse af visse mentale operationer (analyse, syntese, klassificering, systematisering) begynder i barndom. I ungdomsårene udvikles generelle evner særligt intensivt. Denne alder er fødselsperioden for hypotetisk-deduktiv tænkning, evnen til at abstrahere begreber, formulere og sortere alternative hypoteser fra og gøre sine egne tanker til genstand for analyse.

Særlige evner, ifølge B.M. Teplov, dette er et system af personlighedsegenskaber, der hjælper med at opnå høje resultater inden for ethvert særligt aktivitetsområde, for eksempel musikalsk, litterær, visuel, scene, sport, militær osv.

I teenageårene begynder perioden med primær socialisering, valget og i de fleste tilfælde optræder uddannelsen af ​​et erhverv. På dette tidspunkt er elevernes evner og interesser væsentligt differentierede, og en livsposition dannes og udvikles.

Både generelle og specielle evner hænger sammen. Generelle evner udvikler sig samtidig med udvikling og dannelse af kognitive processer. Naturligvis kan dannelsen af ​​specielle evner ikke forestilles uden et individs generelle evner.

Revesh opdelte også evner i særlige og generelle. Men til gengæld forsøgte han at lave en gruppering af specielle evner. Først og fremmest skelnede han mellem specifikke talenter og komplekse gaver. Til det første klassificerer han evner inden for matematik, kunst (musik, litteratur, billedkunst), opfindelser og skak. Særlige evner og følgelig talenter er karakteriseret ved medfødt, tidlig manifestation og hurtig udvikling. Kompleks begavelse dækker over alle andre typer af evner: filosofiske, biologiske, sproglige, historiske, psykologiske, tekniske og praktiske.

Reveshs plan er svær at acceptere, da der er moderne etablerede aktivitetssektioner, der er det højere niveauer antage udtalte former. Dette omfatter videnskab, kunst, teknologi, socio-politiske og socio-organisatoriske aktiviteter. De svarer til forskellige typer begavelse, hvor forholdet mellem generelle og særlige aspekter er forskelligt. Derfor er klassificeringen af ​​B.M. Vi synes, Teplov er at foretrække.

Påvirkningen af ​​nervesystemets egenskaber på menneskelige evner

Studiet af nervesystemets typologiske egenskaber indgår i psykologien i sammenhæng med det store problem med det fysiologiske grundlag for individuelle forskelle mellem mennesker.

Spørgsmålet om individuelle forskelle har altid interesseret psykologer. Men som psykologiens historie viser, er interessen for dette spørgsmål steget kraftigt, siden psykologien begyndte at stille sig praktiske opgaver, siden anvendte grene af psykologien begyndte at dukke op (arbejdspsykologi, pædagogisk psykologi, medicinsk psykologi osv.). Hvis almen psykologi stadig kunne undvære den systematiske undersøgelse af individuelle forskelle, så var dette simpelthen umuligt for anvendt psykologi. I anvendte grene af psykologien er problemet med individuelle forskelle længe blevet et af de vigtigste; dette var påkrævet af praksiskravene.

I en persons individualitet er først og fremmest de vigtigste træk, der er slående, dem, der direkte bestemmer hans handlinger, hans adfærd; disse er træk ved hans overbevisninger, hans interesser, hans viden, færdigheder og vaner, træk relateret til indholdet af hans mentale liv. Disse træk udvikler sig i løbet af en persons liv, under påvirkning af ydre påvirkninger, som et resultat af opdragelse i ordets bredeste forstand. Det fysiologiske grundlag for disse træk består af meget komplekse og mere eller mindre stabile systemer af konditionerede forbindelser. Studiet af, hvordan en persons overbevisninger og synspunkter dannes, hvordan han assimilerer viden, hvordan hans færdigheder og vaner dannes, er psykologiens vigtigste og mest oplagte opgave.

Nervesystemets egenskaber er nervesystemets naturlige medfødte egenskaber, der påvirker dannelsen af ​​individuelle adfærdskarakteristika og nogle individuelle forskelle i en persons evner og karakter. I dette tilfælde taler vi om graden af ​​sværhedsgrad, egenskaberne ved processerne af excitation og hæmning, det vil sige de typologiske træk ved nervesystemet.

Typologiske træk ved nervesystemet er karakteriseret ved manifestationsstabilitet i hvile, hvilket betyder, at de karakteriserer en person over lange perioder, og nogle gange gennem hele livet. Konstansen af ​​manifestationen af ​​typologiske træk forklares af deres genetiske konditionering. Bevis for dette blev opnået ved brug af tvillingemetoden. Sammenligning af graden af ​​lighed i manifestationen af ​​egenskaber i nervesystemet i mono- og dizygotiske par ved hjælp af metoden til korrelationsanalyse viste for mange egenskaber større nærhed af forbindelser i monozygotiske par (korrelationskoefficienter for nogle karakteristika nåede 0,90 eller mere). Baseret på dette konkluderede Ravich-Scherbo, at genotypiske faktorer spiller en afgørende rolle i manifestationen af ​​nervesystemets egenskaber. Spørgsmålet om indflydelsen af ​​levevilkår, uddannelse og træning på manifestationen af ​​nervesystemets egenskaber forbliver åbent den dag i dag.

Spørgsmålet om eksistensen af ​​individuelle typologiske egenskaber af nervesystemet blev først rejst i fysiologi af Pavlov. Ved at observere adfærden hos hunde, der overlevede at blive nedsænket under en oversvømmelse, opdagede han, at nogle dyr beholdt tidligere udviklede betingede reflekser, mens andre blev ødelagt efter at have lidt stress, og de viste tegn på neurose. Han definerede dyr, der med succes overlevede stress, som havende et stærkt nervesystem, mens andre blev anset for at have et svagt nervesystem. For den svage type, som Pavlov skrev, "både individuelle og sociale liv med dens mest dramatiske kriser." De opdagede også sådanne egenskaber ved nervesystemet som mobiliteten af ​​nerveprocesser og deres balance, det vil sige balancen mellem excitation og hæmning. I de efterfølgende år blev eksistensen af ​​andre egenskaber ved nervesystemet opdaget, og man forsøgte at bestemme strukturen af ​​deres forhold. Således gik Nebylitsyn ud fra, at der er 4 primære egenskaber ved nervesystemet: styrke, mobilitet, dynamik og labilitet. Disse egenskaber karakteriserer både excitation og inhibering. Forholdet mellem excitation og hæmning af disse grundlæggende egenskaber gør det muligt at tale om fire sekundære egenskaber: balance i styrke, balance i mobilitet, balance i dynamik, balance i labilitet. Ifølge dette synspunkt er der 8 primære egenskaber (under hensyntagen til manifestationerne af hver af dem med hensyn til excitation og hæmning) og 4 sekundære egenskaber - i alt 12 egenskaber i nervesystemet. Denne ordning er imidlertid ikke tilstrækkelig bevist og virker, dens anvendelse i praksis støder på en række vanskeligheder.

De specifikke mekanismer for manifestationen af ​​typologiske træk ved nervesystemet er stadig ikke fuldt ud forstået. I de senere år er der opnået eksperimentelle data, der indikerer hormonreguleringens rolle i manifestationen af ​​nervesystemets grundlæggende egenskaber, især adrenalin, ACTH og kortison. I øjeblikket er de mest undersøgte: nervesystemets styrke, dets mobilitet og labilitet.

Nervesystemets styrke blev defineret af Pavlov som evnen til at udholde superstærke stimuli og blev forstået som nervesystemets udholdenhed. Den blev efterfølgende installeret Feedback nervesystemets styrke og følsomhed, det vil sige, at personer med et stærkt nervesystem er karakteriseret ved et lavt følsomhedsniveau af analysatorerne, og omvendt er et svagt nervesystem karakteriseret ved høj følsomhed. Styrken af ​​nervesystemet begyndte at blive bestemt af niveauet af EEG-aktivering og betragtes som aktiveringen af ​​nervesystemet, mens følsomhed er en sekundær egenskab afhængig af niveauet af aktivering af nervesystemet i hvile. Hvordan påvirker nervesystemets styrke menneskelig adfærd og aktivitet? Repræsentanter for de stærke og svage typer af nervesystemet adskiller sig med hensyn til udholdenhed og følsomhed. En person med et stærkt nervesystem er kendetegnet ved høj ydeevne, lav modtagelighed for træthed, evnen til at huske og tage sig af at udføre flere typer opgaver på samme tid i lang tid, det vil sige at fordele sin opmærksomhed godt . I situationer med intens aktivitet og øget ansvar observeres en forbedring af præstationseffektiviteten. Desuden udvikler de under betingelserne for almindelige hverdagsaktiviteter en tilstand af monotoni og kedsomhed, hvilket reducerer arbejdseffektiviteten, så de opnår deres bedste resultater, som regel under forhold med øget motivation. Adfærden hos en person med et svagt nervesystem er karakteriseret helt anderledes. Det er karakteriseret ved hurtig træthed, behovet for yderligere pauser til hvile, et kraftigt fald i arbejdsproduktiviteten på baggrund af distraktioner og forstyrrelser og manglende evne til at fordele opmærksomhed mellem flere opgaver på samme tid. I situationer med intens aktivitet falder arbejdseffektiviteten, angst og usikkerhed opstår. Dette er især tydeligt i situationer med offentlig kommunikation. Et svagt nervesystem er kendetegnet ved høj modstand mod monotoni, derfor opnår repræsentanter for den svage type bedre resultater i daglige, vante aktiviteter.

Motilitet af nervesystemet - denne egenskab blev først identificeret af Pavlov i 1932. Senere viste den sig at være meget tvetydig og blev opdelt i to uafhængige egenskaber: mobilitet og labilitet af nervesystemet. Nervesystemets mobilitet forstås som letheden ved at ændre signalbetydningen af ​​stimuli (positiv til negativ og omvendt). Grundlaget for dette er tilstedeværelsen af ​​sporprocesser og deres varighed. I forsøget, ved bestemmelse af mobilitet, præsenteres forsøgspersonen for alternerende tilfældig rækkefølge stimuli er positive (kræver en reaktion), negative (hæmmende, kræver at bremse responsen) og neutrale. En reaktions hastighed afhænger af, hvor længe spor af en tidligere reaktion forbliver og påvirker efterfølgende reaktioner. Jo flere stimuli en person nøjagtigt kan behandle under disse forhold, jo højere mobilitet er hans nervesystem. Vitale manifestationer af nervesystemets mobilitet er letheden ved inklusion i arbejdet efter en pause eller i begyndelsen af ​​en aktivitet (bearbejdelighed), letheden ved at ændre stereotyper, sådan en person flytter let fra en måde at udføre en aktivitet på til en anden , diversificerer teknikker og arbejdsmetoder, og dette gælder både motorisk og intellektuel aktivitet, lethed ved at etablere kontakter med forskellige mennesker bemærkes. Inerte er karakteriseret ved modsatte manifestationer.

Labilitet af nervesystemet er hastigheden af ​​fremkomsten og forsvinden af ​​nerveprocessen. Denne hastighedskarakteristik af nervesystemets aktivitet er baseret på assimileringen af ​​rytmen af ​​impulser, der kommer til vævene. Jo højere frekvens et bestemt system kan gengive i sin respons, jo højere er dets labilitet. Indikatorer for labilitet er CFSM (kritisk frekvens af flimmerfusion) samt EEG-indikatorer (latensperiode og varighed af depression af L-rytmen efter præsentation af stimulus). En af de vigtigste manifestationer af livet er hastigheden af ​​informationsbehandling og labiliteten af ​​den følelsesmæssige sfære. Labilitet har en positiv effekt på akademisk succes og succes med intellektuel aktivitet.

Er det muligt at betragte nogle typologiske træk som "gode", lette tilpasning og andre som "dårlige", hvilket gør det vanskeligt, som Pavlov gjorde i sin tid? Moderne data opnået af psykofysiologer, psykologer og klinikere indikerer, at hver af nervesystemets egenskaber har både negative og positive sider. For eksempel er den positive side af et svagt nervesystem dets høje følsomhed, høje modstand mod monotoni og en højere manifestation af hastighedskvaliteter. Den positive side af inerti af nerveprocesser er etableringen af ​​stærkere betingede refleksforbindelser, bedre frivillig hukommelse, større dybde af penetration i det materiale, der studeres, og større tålmodighed med de oplevede vanskeligheder. Typologiske træk bestemmer således ikke så meget graden af ​​en persons tilpasning til miljøet, men snarere de forskellige tilpasningsmetoder. Dette er især tydeligt i dannelsen af ​​en individuel aktivitetsstil. En aktivitetsstil er et system af teknikker til at udføre en aktivitet. Manifestationen af ​​aktivitetsstilen er forskelligartet - disse omfatter metoder til organisering af mental aktivitet, praktiske handlingsmetoder og træk ved reaktioner og mentale processer. En individuel stil udvikles gennem hele livet og udfører en kompenserende adaptiv funktion. Således kompenserer repræsentanter for en svag type nervesystem for hurtig træthed med hyppige pauser til hvile, forudplanlægning og regelmæssighed af aktiviteter og distraherbarhed med øget kontrol og kontrol af arbejdet efter afslutningen. Grundig indledende forberedelse gør det muligt at reducere den neuropsykiske stress, der opstår i kritiske aktivitetsmomenter.

De typologiske egenskaber ved nervesystemet er grundlaget for dannelsen af ​​en persons temperament og evner, de påvirker udviklingen af ​​en række personlige træk (for eksempel frivillige), de skal tages i betragtning i professionel udvælgelse og karrierevejledning.

2.1 Typologiske træk ved nervesystemet

Menneskelige evner og de elementer, der udgør deres struktur, har udover deres mentale essens også en biologisk.

Ifølge S.L. Evner har ifølge Rubinstein organiske, arveligt fastlagte forudsætninger for deres udvikling i form af tilbøjeligheder. Mennesker fra fødslen er udstyret med forskellige tilbøjeligheder, selvom disse forskelle ikke er så store som dem, der fejlagtigt reducerer forskelle i evner helt til forskelle i medfødte tilbøjeligheder. Forskelle mellem mennesker i deres tilbøjeligheder ligger først og fremmest i de medfødte karakteristika af deres neuro-cerebrale apparat - i dets anatomiske, fysiologiske og funktionelle karakteristika. De oprindelige naturlige forskelle mellem mennesker er forskelle, ikke i færdige evner, men i tilbøjeligheder.

Der er stadig meget stor afstand mellem tilbøjeligheder og evner; mellem det ene og det andet - hele personlighedsudviklingens vej. Fremstillingen er meget tvetydig; de kan udvikle sig i forskellige retninger. Tilbøjeligheder er kun forudsætninger for udvikling af evner. Udvikling på basis af tilbøjeligheder, er evner stadig ikke en funktion af tilbøjeligheder i sig selv, men af ​​udvikling, som tilbøjeligheder indgår i som udgangspunkt, som en forudsætning. Ved at være involveret i udviklingen af ​​den enkelte udvikler de selv, det vil sige, de transformerer og forandrer sig.

Langtidsforskning af I.P. Pavlov (1951), hans elever og tilhængere gjorde det muligt at afsløre nogle mønstre for udvikling af evnernes natur baseret på studiet af de typologiske træk ved menneskelig nerveaktivitet, typen af ​​nervesystem og dets egenskaber.

I.I. Pavlov fastslog, og senere suppleret af andre forskere, at folk med forskellige funktioner Nervesystemet har også visse karakteristika ikke kun i adfærd, men også i udvikling af færdigheder, kvaliteter mv.

De vigtigste typologiske egenskaber ved det menneskelige nervesystem omfatter mobilitet, balance og styrke. Forskellige kombinationer af disse træk giver anledning til mange typologiske grupper, men fire vigtigste blev taget som grundlag:

Stærk, ubalanceret, karakteriseret ved cyklisk handling, stærke, nervøse stigninger og derefter udmattelse og nedgang i aktivitet;

Stærk, afbalanceret - aktivitet fortsætter uden hop, jævnt, fald i aktivitet fra overarbejde forekommer sjældent;

Balanceret - udføre godt arbejde, der kræver jævn indsats, langvarig og metodisk spænding, har høj udholdenhed;

Svag - har dårlig præstation, øget følsomhed over for stressende situationer.

I.P. Pavlov bemærkede også, at nervesystemets grundlæggende egenskaber er det fysiologiske grundlag for temperament, som karakteriserer personligheden fra dynamikken i mentale processer. Hvert temperament har sine egne karakteristika i adfærd, reaktion på omgivelserne osv. Således er en repræsentant for det koleriske temperament (ubalanceret af typen af ​​nervesystem) en kamptype, munter, let og hurtigt irriteret. En kolerisk person er karakteriseret ved cyklisk aktivitet og oplevelser. Han er i stand til at hellige sig arbejdet med særlig lidenskab, blive revet med af det, føle en bølge af styrke, klar til at overvinde og faktisk overvinde eventuelle vanskeligheder og forhindringer på vejen til målet. Men da hans kræfter er opbrugt, begynder han at aftage.

En kolerisk persons vilje er fremskyndende, han er kendetegnet ved øget irritabilitet og er i stand til at bringe aktivitet til stor spænding.

En stærk, afbalanceret type, med velafbalancerede og mobile nervøse processer, svarer til en sangvinsk person. Han er mobil, tilpasser sig nemt skiftende driftsforhold; finder hurtigt kontakt med andre, er omgængelig, føler sig ikke begrænset med nye mennesker. I farlige situationer overvinder han hurtigt den undertrykkende følelse; den sædvanlige tilstand er optimistisk.

Større mobilitet af nervøse processer bidrager til sindets fleksibilitet, hjælper med nemt at skifte opmærksomhed og fatte nye ting.

Personer med ret afbalancerede processer af excitation og hæmning hører til kategorien flegmatiske mennesker - rolige, altid lige, vedholdende og stædige.

Takket være balancen mellem nervøse processer og en vis inerti forbliver flegmatiske mennesker rolige selv i vanskelige situationer. Hvis der er stærk hæmning, og excitationsprocessen er afbalanceret, er det ikke svært for ham at begrænse sine impulser: han kan ikke lide at blive distraheret af bagateller og kan derfor udføre handlinger, der kræver et jævnt forbrug af indsats, langvarig og metodisk spænding .

I.P. Pavlov understreger den høje udholdenhed af denne type. Selv efter meget arbejde kan flegmatiske mennesker løse problemer, der er ret vanskelige for nervøs aktivitet, som dog ikke kræver høj mobilitet af nervøse processer.

Et karakteristisk træk ved den melankolske type er dårlig ydeevne (excitations- og hæmningsprocesserne svækkes). De er bange for nye omgivelser, de er flov og fortabt, når de kommunikerer med mennesker og har derfor en tendens til at trække sig ind i sig selv.

Intern hæmning som højeste form manifestationer af denne proces er vanskelige for ham. Den kan dog være meget følsom over for ydre hæmning, hvilket ifølge nogle forskere bidrager til en vellykket tilpasning til levevilkårene. Men for erhverv, hvor man skal arbejde på grænsen af ​​mentale og fysiske evner (pilot, astronaut, dykker, brandmand og andre), er sådanne træk ved nervesystemet en faktor, der bestemmer professionel manglende evne.

Mennesker er kendetegnet ved verbal tænkning, kombineret med figurativ tænkning, som var grundlaget for udviklingen af ​​en klassifikation, der kun gælder for homo sapiens.

Specifikke, kun karakteristiske for mennesker, typer af nervøs aktivitet afhænger af overvægten af ​​det første eller andet signalsystem. For nogle er det første signalsystem mere udviklet, for andre - det andet, for andre - er begge afbalancerede.

Således har I.P. Pavlov udviklede en klassifikation, der omfattede kunstneriske, mentale og gennemsnitlige (blandede) typer. Hver typologisk gruppe er karakteriseret ved manifestationen af ​​visse evner.

Mennesker af den kunstneriske type, hos hvem det første signalsystem dominerer, bruger i vid udstrækning sansebilleder, der opstår i dem under påvirkning af miljøets direkte påvirkning.

Repræsentanter for den tænkende type er domineret af den andens processer signalsystem over den første, og de udmærker sig ved den høje udvikling af intellektuelle evner inden for kunstområdet. De har en udtalt evne til at blive distraheret fra virkeligheden.

Den gennemsnitlige eller blandede type er karakteriseret ved balancen mellem signalsystemer, figurativ og verbal tænkning. Mennesker i denne typologiske gruppe viser en tendens til verbale forståelser og figurative repræsentationer.

Tilbøjeligheder som naturlige forudsætninger for evner

Nervesystemets egenskaber forudbestemmer ikke de mentale kvaliteter og former for menneskelig adfærd, og derfor kan de ikke betragtes som tilbøjeligheder til udvikling af evner. Samtidig danner de ifølge B. M. Teplov den jord, hvorpå nogle former for adfærd er lettere at danne, og andre vanskeligere.

Benægtelse af medfødte evner er ikke absolut. Uden at anerkende evnernes medfødte egenskaber benægter psykologi ikke medfødtheden af ​​forskellige træk, der er indeholdt i hjernens struktur, hvilket kan vise sig at være betingelser for en vellykket udførelse af enhver aktivitet. Disse morfologiske og funktionelle træk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevægelse, der fungerer som naturlige forudsætninger for udvikling af evner, kaldes tilbøjeligheder.

Lad os overveje forholdet mellem evner og tilbøjeligheder til konkret eksempel. Blandt de medfødte tilbøjeligheder er således en usædvanlig subtil lugtesans - en særlig høj følsomhed af lugteanalysatoren. Er dette nogen form for evne? Nej, når alt kommer til alt, er enhver evne en evne til noget, til enhver specifik menneskelig aktivitet eller række af aktiviteter. Ellers bliver selve ordet "evne" meningsløst. Derfor forbliver et sådant træk ved den neuropsykiske organisation af en person en ansigtsløs tilbøjelighed. Hjernens struktur forudsiger ikke, hvilke specialer og erhverv, der er forbundet med sofistikerede lugtefornemmelser, der historisk vil udvikle sig i det menneskelige samfund. Det er heller ikke fastsat, hvilket aktivitetsområde en person vil vælge for sig selv, og om han under betingelserne for denne aktivitet vil modtage muligheder for udvikling af disse tilbøjeligheder. Men hvis der i samfundet er behov for sådanne erhverv, hvor der er brug for særligt subtile lugtefornemmelser, og hvis dette speciel person har de passende naturlige tilbøjeligheder, er det lettere for ham end nogen anden at udvikle de passende evner.

Fremstillingen er multi-værdi. Ud fra de samme tilbøjeligheder kan forskellige evner udvikles, afhængigt af arten af ​​de krav, som aktiviteten stiller.

Inden for studiet af tilbøjeligheders natur og essens tager videnskaben sine første skridt. Det negative materiale relateret til dette problem råder stadig over det positive - der er meget flere videnskabelige data om tilbøjelighedernes defekter end om strukturen af ​​deres produktive manifestationer. Således virker en række alvorlige medfødte eller erhvervede i en tidlig alder hjerneabnormiteter (oligofreni) som en næsten irreversibel defekt i tilbøjeligheder, som bliver en bremse på udviklingen af ​​evner.

På nuværende tidspunkt kan vi tale om mere eller mindre produktivitet af hypoteser om essensen af ​​naturlige forudsætninger for udvikling af evner. Hypotesen udtrykt af F. Gall om eksistensen af ​​en sammenhæng mellem individuelle anatomiske træk i hjernen og individuelle evner blev ikke bekræftet. Selvom F. Galls idé om, at sindets kvaliteter, talenter og evner er strengt lokaliseret i hjernehalvdelene længe er blevet forkastet af videnskaben og er blevet historiens ejendom, er tanken om, at der angiveligt er en sammenhæng mellem størrelsen af ​​hjernen. og menneskelige evner er stadig bevaret i almindelig bevidsthed.

Et individ med høj pande i forhold til interpersonel perception er naturligvis udstyret med intelligens, de forventer rimelige domme og beslutninger fra ham og er dybt skuffede, hvis forventningerne ikke bliver indfriet. Tværtimod står en person med en lav pande over for en ugunstig prognose i forhold til mentale evner, selvom disse forudsigelser som regel ikke bekræftes ved observation af manifestationerne af hans intelligens.

Ideen om, at komplekse psykologiske træk såsom evner kunne lokaliseres lokalt i visse områder af hjernen, afspejlede et tidligt stadium af fysiologisk og psykologisk viden og blev fuldstændig afvist senere. Moderne fysiologi viser, at adskillige mentale funktioner er lokaliseret i hjernebarken. Det antages for eksempel, at centrum for talebevægelser er placeret i den bageste del af den tredje frontale gyrus i venstre hjernehalvdel, centrum for taleforståelse er placeret et andet sted - den bageste tredjedel af den superior temporale gyrus af samme venstre hjernehalvdel. Og hvis vi tager i betragtning, at menneskelig tale er resultatet af en kompleks interaktion mellem en række dele af hjernen, så er der ingen grund til at antage, at menneskelige evner forbundet med taleaktivitet kan være strengt lokaliseret i en bestemt del af hjernen .

I øjeblikket er de mest produktive hypoteser dem, der forbinder tilbøjeligheder med mikrostrukturen i hjernen og sensoriske organer. Det kan antages, at en dybdegående undersøgelse af hjernecellens struktur vil afsløre de morfologiske og funktionelle træk, der adskiller nervevævet hos en begavet person.

Hypoteser, der forbinder tilbøjeligheder med visse differentielle træk ved nerveprocesser (forskellige i deres styrke, balance og mobilitet) og dermed med typer af højere nervøs aktivitet har også betydelig pålidelighed.

Den særlige følsomhed af nervesystemet kan fungere som en slags tilbøjelighed, på grundlag af hvilken evner forbundet med sådanne typer af arbejdsaktiviteter vil blive udviklet, som kræver høj reaktivitet, påvirkelighed og en slags subtilitet af mental organisering.

Evner og arv.

At de naturlige forudsætninger for evner - tilbøjeligheder - er indeholdt i nervesystemets ejendommeligheder ved strukturen og funktionen af ​​nervesystemet, gør det troværdigt at antage, at de ligesom alle andre morfologiske og fysiologiske kvaliteter er underlagt generelle genetiske love. Samtidig bør hypotesen om mulig arvelighed af tilbøjeligheder ikke identificeres med ideen om arvelighed af evner.

Det nævnte problem har stor historie. Tilbage i 1875 udkom den engelske antropolog og psykolog F. Galtons bog "The Heredity of Talent. Its Laws and Consequences", hvor forfatteren, der studerede familiebånd mange hundrede fremragende mennesker, konkluderede, at talenter nedarves enten gennem fader- eller moderlinjen. Galtons konklusioner havde imidlertid ikke videnskabelig troværdighed. Han kunne ikke give noget overbevisende bevis på arveligheden af ​​dommeres, politikeres og generalers talenter. Den eneste konklusion, der kan drages af Galtons materialer, var, at familierne til velhavende, ædle og uddannede mennesker udgør et gunstigt miljø, hvor de egenskaber, der er nødvendige for at engagere sig i intellektuelt arbejde, kan udvikle sig. Ingen samvittighedsfuld forsker ville vove at drage nogen konklusioner om arvelig disposition for visse erhverv baseret på Galtons data.

Når man diskuterer Galtons materialer, skal der tages et forbehold. Ved siden af ​​tvivlsomme beviser på talentet hos familier af dommere, forfattere, generaler osv. han giver oplysninger, der ikke kan andet end at give indtryk af en vis overtalelsesevne. I Bach-familien blev musiktalent for eksempel først opdaget i 1550 og manifesterede sig med særlig kraft fem generationer senere i den store komponist J. S. Bach og tørrede ud efter en vis Regina Susanna, der levede tilbage i 1800. Der var omkring tres musikere i Bach-familien, hvoraf tyve er fremragende. Galton citerer også andre fakta: der var ni fremtrædende musikere i Bend-familien af ​​violinister, fem i Mozart-familien og to i Haydn-familien.

Alt dette giver os mulighed for at drage nogle generelle konklusioner. I det overvældende flertal af tilfælde vidner undersøgelsen af ​​fremragende menneskers stamtavler (hvis vi taler om virkelig fremragende mennesker) ikke om biologisk arv, men om arvelighed af levevilkår, dvs. de sociale forhold, der er befordrende for udvikling af evner. Det er klart, hvis alle i familien lever af musik, hvis hele livets struktur tilskynder barnet til at engagere sig i det, hvis musikalitet anerkendes som den højeste værdighed af alle, så er det ikke overraskende, at der opstår musikalske talenter i denne familie. Bachs-eksemplet giver dog en vis grund til at antage, at der også er en vis arv af musikalske tilbøjeligheder. Måske blev nogle træk ved strukturen og funktionen af ​​den auditive analysator (delvise typologiske træk) arvet af medlemmer af denne familie fra generation til generation. Galton påpegede, at Bachs musikalske tilbøjeligheder udelukkende blev overført gennem den mandlige linje.

Vi kan tale om arvelige erhverv og erhverv, der hjælper med at identificere relevante evner. Naturligvis vælger sønnen sin fars og bedstefars erhverv og lykkes på dette felt. Men samtidig kan man nævne utallige fremragende mennesker, hvis børn og børnebørn ikke adopterer deres forældres særlige evner og ikke vælger deres vej i livet.

Seriøse statistikker giver ingen beviser for arveligheden af ​​evner og talenter. Ideen om arvelighed af evner modsiger også videnskabelig teori. Det kan betragtes som videnskabeligt fastslået, at fra det øjeblik den moderne mennesketype dukkede op, dvs. Cro-Magnon, der levede for omkring hundrede tusinde år siden, sker menneskelig udvikling ikke gennem selektion og arvelig overførsel af ændringer i dets naturlige organisation - udviklingen af ​​mennesket og dets evner er styret af sociohistoriske love.

Konklusion

I vores arbejde undersøgte vi begrebet "menneskelig formåen" i psykologien. Ifølge B.M. Teplov, evner er individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden. Vi studerede forskellige tilgange til at studere problemet med evner i psykologi, såvel som typer af evner.

Dernæst undersøgte vi nervesystemets typologiske egenskaber. Studiet af nervesystemets typologiske egenskaber indgår i psykologien i sammenhæng med problemet med de fysiologiske grundlag for individuelle forskelle mellem mennesker og deres evner. Vi overvejede sådanne mekanismer for manifestation af typologiske træk ved nervesystemet som styrke, mobilitet og labilitet. Vi fandt ud af, at nervesystemets typologiske egenskaber er grundlaget for dannelsen af ​​menneskelige evner.

I kapitlet "Nervesystemets egenskabers indflydelse på menneskelige evner" fandt vi ud af, at evner har organiske, arvelige forudsætninger for deres udvikling i form af tilbøjeligheder. Forskelle mellem mennesker i deres tilbøjeligheder ligger først og fremmest i de medfødte karakteristika af deres neuro-cerebrale apparat - i dets anatomiske, fysiologiske og funktionelle karakteristika.

Vi undersøgte nogle mønstre for udvikling af karakteren af ​​evner baseret på studiet af de typologiske træk ved menneskelig nerveaktivitet, typen af ​​nervesystem og dets egenskaber.

Det blev fastslået, at nervesystemets egenskaber ikke forudbestemmer de mentale kvaliteter og former for menneskelig adfærd, og derfor kan de ikke betragtes som tilbøjeligheder til udvikling af evner. På samme tid, mens den ikke anerkender evnernes medfødte, benægter psykologien ikke medfødtheden af ​​forskellige træk indeholdt i hjernens struktur, hvilket kan vise sig at være betingelser for en vellykket udførelse af enhver aktivitet. Disse morfologiske og funktionelle træk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevægelse, der fungerer som naturlige forudsætninger for udvikling af evner, kaldes tilbøjeligheder. Tilbøjeligheder er naturlige forudsætninger for evner.

I afsnittet "Evner og arvelighed" overvejede vi hypotesen om, at tilbøjeligheder, ligesom alle andre morfologiske og fysiologiske kvaliteter, kan være underlagt generelle genetiske love. Forskere har dog ingen beviser til at understøtte denne hypotese. Seriøse statistikker giver ingen beviser for arveligheden af ​​evner og talenter. Ideen om arvelighed af evner modsiger også videnskabelig teori.

Det overvejede forhold mellem tilbøjeligheder og evner viser, at selvom udviklingen af ​​evner afhænger af naturlige forudsætninger, som langt fra er ens for forskellige mennesker, er evner ikke så meget en naturgave som et produkt af menneskets historie. Hvis overførslen af ​​præstationer fra tidligere generationer til de efterfølgende hos dyr hovedsageligt udføres gennem arvelige morfologiske ændringer i kroppen, så sker dette hos mennesker gennem en sociohistorisk vej, dvs. ved hjælp af redskaber, sprog, kunstværker mv. Hver person skal tage stafetten op: han skal bruge værktøj, bruge sprog, nyde kunstværker osv. Ved at mestre en verden af ​​historiske præstationer danner mennesker deres evner. Manifestationen af ​​evner er direkte afhængig af specifikke teknikker (metodologi) til dannelse af relevant viden og færdigheder, som historisk er blevet udviklet af mennesker i løbet af opfyldelsen af ​​samfundets behov.

Liste over brugt litteratur

Ananyev B. G. Essays om psykologi. L., 1945. - 157 s.

Vygotsky L.S. Problemer med generel psykologi. Samlede værker i 6 bind, T.2. - M., Pædagogik, 1982.

Galton F. Arvelighed af talent, dets love og konsekvenser. (genoptryk af 1875-udgaven). - M., 1996.

Davydov V.V. Psykologisk ordbog. - M., Pædagogik, 1983.

Druzhnin V.N. Psykologi af generelle evner. M., 1995.

Klinisk psykologi / Red. B.D. Karvasarsky. - St. Petersborg: Peter, 2006. - 959 s.

Kovalev A.G., Myasishchev V.N. En persons mentale egenskaber. I 2 bind. T.2. Evner. - L., 1960.

Lazursky A. F. Klassificering af personligheder. Psykologi af individuelle forskelle. Læser / red. Yu.B. Gippenreiter og V.Ya. Romanova. - M.: CheRo, 2000. - 776 s.

Leites M.S. Aldersrelateret talent // Familie og skole., 1990. - N 3. -31 s.

Nebylitsin V.D. Grundlæggende egenskaber ved det menneskelige nervesystem som det neurofysiologiske grundlag for individualitet. / Naturvidenskabeligt grundlag for psykologi. - M., 1978.

Pavlov I.P. Udvalgte værker / Red. E.A. Asratyan. – M.: APN RSFSR. – 1951.

Psykologisk diagnostik: Lærebog / Udg. K.M. Gurevich og E.M. Borisova. – M., 1997.

Ravich-Scherbo I.V. Psykogenetik: Lærebog. for universitetsstuderende, der studerer i specialet og retningen "Psykologi" / I.V. Ravich-Scherbo, T.M. Maryutina, E.L. Grigorenko; Ed. I.V. Ravich-Scherbo. - M.: Aspect Press, 2000. - 447 s.

Rubinshtein S.L. Væren og bevidsthed. M., 1957.

Rubinshtein S.L. Fundamentals of general psychology - St. Petersburg: Petersburg Publishing House, 2000 - 712 s.

Teplov B. M. Problemer med individuelle forskelle. – M., 1961.

Teplov B. M. Typologiske egenskaber ved nervesystemet og deres betydning for psykologi. Psykologi af individuelle forskelle. Læser / red. Yu.B. Gippenreiter og V.Ya. Romanova. - M.: CheRo, 2000. - 776 s.

Hver af os har evner til bestemte aktiviteter. Hvordan kan man genkende dem og derefter udvikle dem? I hvilken alder begynder de at dukke op? Hvilke typer af dem findes der? Er det muligt, at der kun er én evne, eller er der normalt flere af dem? Kan vi sige, at evner er medfødte egenskaber, eller kan de stadig optræde hele livet? Hvordan adskiller de sig fra tilbøjeligheder og tilbøjeligheder? Artiklen indeholder svar på de stillede spørgsmål.

Hvad er evner?

Evner er personlighedstræk, der tillader en med succes at engagere sig i en bestemt type aktivitet. De udvikler sig fra tilbøjeligheder i processen med træning og praksis. Evner og tilbøjeligheder er ikke det samme. Evner er resultatet af udviklingen af ​​tilbøjeligheder, som er bestemt af arvelighed. Disse er medfødte træk ved anatomi eller fysiologi, der bidrager til bedre resultater end dem almindelige mennesker. Tilbøjeligheder bestemmes af gener, der overføres fra generation til generation.

I en familie af atleter kan der nemt blive født et barn, som også vil hellige sig sport. En berømt koks søn følger sandsynligvis i sin fars fodspor. Og skuespillerindens datter vil til sidst forsøge sig på den store scene. Og højst sandsynligt vil hun også være i stand til at komme ind i dette fag. Selvom barnets genotype er dannet under indflydelse af begge forældres gener. Selv et rigtigt geni har måske ikke den mest udviklede arving, hvis han arver mindre "geniale" gener fra sin mor.

Evner og tilbøjeligheder hænger sammen, men det har de anderledes natur. Vi modtager tilbøjeligheder allerede før fødslen, men færdigheder skal udvikles. For eksempel er der nogen, der kan bjergbestigning. De bliver ikke til evner, hvis denne person lever hele sit liv i steppen eller ørkenen. De voksnes opgave er at identificere deres barns tilbøjeligheder så hurtigt som muligt for at hjælpe ham med at realisere dem.

På baggrund af evner udvikles tilbøjeligheder - præferencer for visse typer aktiviteter. Det vil sige, hvad der er mere interessant at gøre. Tilbøjeligheder er en vigtig motivationsfaktor for personlig udvikling.

Det næste vigtige begreb er begavelse., hvilket afhænger af kombinationen af ​​forskellige evner, der gør, at man kan nå toppen i et bestemt erhverv. Begavelse garanterer ikke succes, men det giver muligheder for at opnå det.

Evner i psykologi indtager et grundlæggende niveau, hvor talenter, og i nogle tilfælde endda genialitet, kan udvikle sig. En persons evner er grundlaget for hans selvrealisering.

Hvilke typer af evner er der?

Ved at besvare spørgsmålet om, hvad evner er, identificerer psykologi som videnskab flere klassifikationer. Ifølge en af ​​dem er evner generelle og specielle. I det første tilfælde taler vi om personlighedstræk, der gør det muligt for hende at opnå succes i mange typer aktiviteter. For eksempel er udviklet intelligens, kreativitet og nysgerrighed lige så nyttige i videnskab, journalistik, politik og andre erhverv. I det andet tilfælde antydes en disposition for et specifikt erhverv. Dette kan være evnen til klart at skelne lyde eller tangenter, hvilket hjælper i musik, eller en persons evne til at visualisere sine tanker på et lærred.

Oftest hænger generelle og specielle færdigheder indbyrdes. For eksempel har nogen talentet som en kunstner, men i dette er han hjulpet af udviklet rumlig og figurativ tænkning, som er bredere begreber.

Også menneskelige evner er af følgende typer:

• Intelligent;
• Strukturel og teknisk;
• Logisk-matematisk;
• Kreativ;
• litterære;
• Musikalsk;
• Fysisk;
• Interpersonel-kommunikativ.

Intelligent bestemme evnen til at absorbere nye oplysninger, gengive det i en bestemt situation. De spiller en særlig vigtig rolle for elever, studerende og videnskabsmænd.

Strukturelt og teknisk giver dig mulighed for at skabe nye mekanismer eller forbedre eksisterende. Iboende i mennesker, hvis hænder ikke kun er "gyldne", men også vokser fra, hvor de skal være.

Logisk-matematisk relevant ikke kun for matematikere, men også for økonomer, revisorer, programmører, såvel som folk, der er glade for gambling.

Kreativ afhænge af fantasiens udviklingsniveau, evnen til at visualisere sine tanker eller følelser. De viser sig at være nyttige selv på hverdagsniveau, når du skal komme ud af forskellige ikke-standardsituationer på en original måde.

Næste kommer litterære, som, selv om de også er kreative, dækker rent forfatterens parafi, fra originale sms-beskeder til prosa eller poesi.

Musikalsk lige så gammel som menneskeheden selv. Evnen til selv at mærke rytmen og gengive melodier har altid været lige så værdsat.

Fysisk giver dig mulighed for at få mest muligt ud af din krops evner. De er anvendelige på mange områder, fra dans til sport eller militærtræning.

Interpersonel-kommunikativ karakterisere niveauet for udvikling af empati og evnen til at etablere forbindelser. De er især effektive for forretningsmænd, politikere, offentlige personer, journalister og psykologer.

Hvordan udvikler man evner?

Da færdigheder kun udspringer af tilbøjeligheder gennem processen med læring og praksis, kræver deres udvikling regelmæssig træning eller øvelser.

for det første, bør du forstå, hvad de er til for. Som tidligere nævnt kan tilbøjeligheder komme godt med i dette. Du skal forstå, hvad du kan lide, og hvad du gerne vil gøre. Når det kommer til børn, er det ikke altid nemt for dem at danne sig deres tanker. Derfor skal voksne nøje overvåge deres barns adfærd. Vær opmærksom på de aktiviteter, der giver ham den største interesse.

For det andet, er det vigtigt at indsamle så mange oplysninger som muligt. For eksempel er det indlysende, at han har evnerne til at bokse. Det er nødvendigt at lære så meget som muligt om dette område af sport, for at forstå dets udsigter og farer. Efter at have vejet alle fordele og ulemper, tænk videre. Find ud af om der er sektioner i nærheden, bed om anmeldelser om trænere osv.

Tredje selvfølgelig begynde at studere og praktisere. Uden teori ved praksis jo ikke, hvor den skal hen, og uden praksis er teori en tom sætning. Dette gælder både for sport og litteratur, videnskab eller enhver anden disciplin. Den teoretiske del er med til at opnå den nødvendige viden, og praksis giver uvurderlig erfaring.

Evner er godt fundament for yderligere succes, men ikke en garanti for det. Deres implementering kræver langsigtet dedikeret arbejde. En ting er at opdage en evne til noget, og noget andet er at udvikle og forbedre det. Men det er i arbejdet, at værdige mennesker dukker op, som har formået at hæve deres evner til niveauet af talent eller endda geni. Så selv den mest dygtige person bør først "smøge ærmerne op" for senere at nyde frugterne af sit arbejde.