"Spilteknologier i førskolebørns uddannelsesproces." Gaming teknologier i dow under betingelserne for indførelsen af ​​føderale statsstandarder

Typer af maling til facader
29.09.2019

Kommunal førskoleuddannelsesinstitution

børns udviklingscenter – børnehave nr. 50 "Golden Key"

Administration af bydistriktet Podolsk

Uddannelsesudvalget

Spilteknologier i børnehave under betingelserne i Federal State Educational Standard

Forberedt af:

lærer i den første kvalifikationskategori

MDOU TsRR - børnehave

№ 50 "Gylden nøgle"

Lysenkova B.A.


Spil pædagogisk teknologi

  • Udvælgelse, udvikling, forberedelse til spillet;
  • Inddragelse af børn i legeaktiviteter;
  • Opsummering af resultaterne af spilaktiviteter.
  • Implementering af selve spillet;

Formålet med spilteknologi

Ændr ikke barnet eller lav det om, lær det ikke nogen særlige adfærdsevner, men giv det mulighed for at "leve" i spillet de situationer, der ophidser ham med en voksens fulde opmærksomhed og empati.


Udfordringer ved spilteknologi

  • Behovet for at forklare forældre vigtigheden af ​​leg
  • Giver et sikkert rum til leg

3. Tilstedeværelsen af ​​et passende udviklingsmæssigt subjekt-rumligt miljø, der understøtter spillet

4. Børns fritid bør ikke være strengt programmeret Læreren skal observere børnene, forstå deres legeplaner og oplevelser. Han skal vinde børnenes tillid og etablere kontakt med dem. Dette opnås let, hvis læreren tager spillet seriøst, med oprigtig interesse, uden stødende nedladenhed.


Følgende komponenter af spilteknologier skelnes:

  • motiverende
  • orienteringsmål
  • indholds-operationel
  • værdi-frivillig
  • vurderende

Krav til at organisere spilaktiviteter:

valget af spil afhænger af de pædagogiske opgaver, der kræver deres løsning, men bør fungere som et middel til at tilfredsstille børns interesser og behov;

spilforslag - bliver oprettet spil problem, til hvis løsning foreslås forskellige spilopgaver: regler og handlingsteknikker;

forklaring af spillet - kort, klart, først efter at børnenes interesse for spillet opstår;

spilleudstyr - skal overholde så meget som muligt indholdet af spillet og alle kravene til emne-spilmiljøet i henhold til Federal State Educational Standard;

organisering af en legegruppe - legeopgaver er formuleret på en sådan måde, at hvert barn kan demonstrere deres aktivitet og organisatoriske færdigheder;

udvikling af spilsituationen - er baseret på principperne: fravær af tvang af enhver form, når børn inddrages i spillet; tilstedeværelse af spildynamik; opretholde en spilleatmosfære; forholdet mellem spil og ikke-spilaktiviteter;

end of the game - analyse af resultaterne bør være rettet mod praktisk anvendelse i I virkeligheden


Typer af pædagogiske spil

Efter type aktivitet– motorisk, intellektuel,

psykologisk osv.

Af karakteren af ​​den pædagogiske proces- pædagogisk,

kognitiv, pædagogisk, udviklingsmæssig

Af spilleteknikkens natur– spil med regler; spil med

regler fastsat under spillet

socialt samvær, logisk mv.

Ved spilleudstyr- stationær computer,

teater, rollespil, instruktør mv.


Rollen af ​​kommunikation mellem lærer og børn

øger kognitiv interesse

forårsager følelsesmæssig løft

bidrage til udvikling af kreativitet

maksimerer koncentrationen af ​​undervisningstiden på grund af klart formulerede spilleforhold

giver læreren mulighed for at variere strategi og taktik

spilhandlinger


SPILTEKNOLOGI INKLUDERER:

  • Spiltræninger –
  • Historiebaserede rollespil
  • Teaterspil

Brugen af ​​spilteknologier i arbejdet gør det muligt at øge læringssuccesen for børn med taleforstyrrelser.

  • Spilteknologier rettet mod at udvikle finmotorik
  • Spilteknologier rettet mod udvikling af artikulatoriske motoriske færdigheder
  • Spilteknologier rettet mod at udvikle vejrtrækning og stemme

  • Således er spilteknologier tæt forbundet med alle aspekter af det pædagogiske arbejde i en børnehave og løsningen af ​​dens hovedopgaver.
  • Spil - hvad kunne være mere interessant og meningsfuldt for et barn? Dette er glæde, viden og kreativitet. Det er det, et barn går i børnehave for.

"Spilteknologi" skal opfylde psykologisk begrundede krav til brug af spilsituationer i pædagogisk proces i børnehaven, hvilket skaber mulighed for, at barnet kan påtage sig rollen som en karakter, der handler i en spilsituation. Denne tilrettelæggelse af fælles aktivitet mellem læreren og barnet er et middel til at genskabe nogle elementer af spillet og er med til at bygge bro over den kløft, der opstår under overgangen fra at lede leg til læringsaktiviteter.


Begrebet "spilpædagogiske teknologier" omfatter en ret omfattende gruppe af metoder og teknikker til at organisere den pædagogiske proces i form af forskellige pædagogiske spil. I modsætning til spil generelt pædagogisk spil har det væsentlige træk af et klart defineret læringsmål og et tilsvarende pædagogisk resultat, som kan begrundes, identificeres eksplicit og karakteriseres ved en pædagogisk og kognitiv orientering.


Det inkluderer sekventielle spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere de vigtigste, karakteristiske træk ved objekter, sammenligne og kontrastere dem; Grupper af spil til at generalisere objekter i henhold til bestemte karakteristika; Grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener; Grupper af spil, der udvikler evnen til at kontrollere sig selv, reaktionshastighed på et ord, fonemisk hørelse, opfindsomhed osv. Samtidig udvikler spilplottet sig parallelt med træningens hovedindhold, er med til at intensivere læreprocessen, og mestre en række uddannelseselementer. Det er bygget som en holistisk uddannelse, der dækker en vis del af uddannelsesprocessen og forenet af fælles indhold, plot og karakter. At komponere spilteknologier fra individuelle spil og elementer er en opgave for enhver underviser. Spilteknologi


Hun skabte et pædagogisk system, der er så tæt som muligt på den ideelle situation, når et barn lærer på egen hånd. Systemet består af tre dele: barn, miljø, lærer. I centrum af hele systemet er barnet. Der skabes et særligt miljø omkring ham, hvor han lever og lærer selvstændigt. I dette miljø forbedrer barnet sin fysiske tilstand, udvikler alderssvarende motoriske og sensoriske færdigheder og tilegner sig livserfaring, lær at organisere og sammenligne forskellige varer og fænomener, tilegner sig viden fra personlig erfaring. Læreren holder øje med barnet og hjælper det, når det er nødvendigt. Grundlaget for Montessori-pædagogikken, dens motto er "hjælp mig med at gøre det selv." Maria Montessori italiensk lærer og psykolog ()




Zaitsev Nikolai Aleksandrovich (f. 1939) innovativ lærer fra St. Petersborg Forfatter til manualen "Zaitsevs terninger", baseret på ethvert barns naturlige behov for at lege og på den systematiske præsentation af materialet. Zaitsev så enheden for sprogstruktur ikke i en stavelse, men i et lager. Et lager er et par af en konsonant med en vokal, eller af en konsonant med en hård eller blødt tegn eller et bogstav. Ved at bruge disse varehuse (hvert lager er på en separat side af kuben), begynder barnet at danne ord. Han gjorde kuberne forskellige i farve, størrelse og den ringelyd, de skaber. Dette hjælper børn med at mærke forskellen mellem vokaler og konsonanter, stemte og bløde.


Vadimovich Voskobovich ingeniør-fysiker, russisk opfinder og forfattere af pædagogiske spil til børn. Det særegne ved Voskovovichs udviklingsmetodologi er, at han forsøgte at gøre vejen fra praktisk erfaring til teori. Disse er hovedsageligt spil - byggesæt og puslespil, ledsaget af eventyrlige plots. Særpræg Dette legetøj er en kombination af eventyr og puslespil. Ifølge Voskobovichs metode, som han selv kaldte "teknologi", befinder et barn sig gennem spil i et udviklingsmiljø kaldet "Purple Forest".


Zoltan Dienes er en verdensberømt ungarsk lærer og matematiker, professor. Grundlæggeren af ​​spillets tilgang til børns udvikling "New Mathematics", hvis idé er, at børn kan mestre matematik gennem spændende logiske spil, sange og danse. Logiske spil med Dienesh-blokke bidrage til udviklingen af ​​børns logiske, kombinatoriske og analytiske evner. Barnet inddeler blokke efter egenskaber, husker og generaliserer. Spil øvelser ved hjælp af Dieneshs metode introduceres børn tydeligt til objekters form, farve, størrelse og tykkelse, matematiske begreber og det grundlæggende inden for datalogi. Blokke bidrager til udviklingen af ​​mentale operationer hos børn: analyse, syntese, sammenligning, klassificering, generalisering, samt logisk tænkning, kreative evner og kognitive processer - perception, hukommelse, opmærksomhed og fantasi. Børn kan lege med Dienesh blokke af forskellige aldre: fra den yngste (fra to år) til folkeskolen (og endda gymnasiet). I øjeblikket er "Dienesh Logic Blocks" over hele verden meget brugt til udvikling af børn og forberedelse til skole i forskellige versioner: volumetriske og plane.


belgisk lærer folkeskole George Cuisiner () udviklede det universelle didaktisk stof til udvikling af børns matematiske evner. I 1952 udgav han bogen "Numbers and Colors", dedikeret til hans manual. Cuisenaire pinde er tællepinde, som også kaldes "tal i farve", farvede pinde, farvede tal, farvede linealer. Sættet indeholder 10 prismestave forskellige farver og fra 1 til 10 cm i længden. Stokke af samme længde er lavet i samme farve og angiver et vist antal. Jo længere pinden er, jo større er værdien af ​​det tal, den udtrykker.



Glen Doman Amerikansk neurofysiolog (født 1920) Philadelphia Grundlægger af Institute for the Achievement of Human Potential. Hovedideen med metoden: hvert barn har et enormt potentiale, der kan udvikles og derved give ham ubegrænsede muligheder i livet. Ethvert barn kan blive et geni, og tidlig udvikling er nøglen til hans geni. Den menneskelige hjerne vokser ved konstant brug, og denne vækst er praktisk talt fuldendt ved seks års alderen. Små børn har en enorm tørst efter viden. De absorberer let en enorm mængde information, og den forbliver i deres hukommelse i lang tid. Små børn er sikre på, at den mest vidunderlige gave til dem er den opmærksomhed, som voksne, især mor og far, giver dem fuldstændigt. De bedste lærere er forældre. De kan lære deres barn absolut alt, hvad de ved, hvis bare de gør det oprigtigt og med glæde ved at bruge fakta.



Cécile Lupan (f. 1955) Belgien "Et barn er ikke et kar, der skal fyldes, men et bål, der skal tændes." Det er nødvendigt ikke at "undervise" børn i henhold til en stram tidsplan, men at udvikle børns medfødte "tilbøjeligheder" for at forstå, hvad der er på dette øjeblik barnet er interesseret, og i overensstemmelse hermed, på toppen af ​​denne interesse, afhold udviklingskurser specifikt om dette emne


Zheleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna Far og datter - Zheleznov Sergey Stanislavovich og Ekaterina Sergeevna er forfatterne til programmet og metodiske udviklinger tidlig musikalsk udvikling "Music with Mom." De har udgivet en bred vifte af lyd- og videodiske med munter musik, smukke melodier, enkle sange, lyse præstationer, med det formål at udvikle børns musikalske evner og absolut hørelse næsten lige fra deres fødsel. "Musik med mor"-teknikken er populær i mange lande rundt om i verden.



Fordele ved spilteknologier: Spillet motiverer, stimulerer og aktiverer børns kognitive processer - opmærksomhed, perception, tænkning, memorering og fantasi; spillet, efter at have brugt den erhvervede viden, øger dets styrke; en af ​​de vigtigste fordele er den øgede interesse for genstanden, der studeres hos næsten alle børn i gruppen; gennem leg bruges det kortsigtede perspektiv i læringen; spillet giver dig mulighed for harmonisk at kombinere følelsesmæssig og logisk assimilering af viden, på grund af hvilken børn modtager solid, bevidst og følt viden.

Den alder af børn, hvor grundlaget for personlighed lægges, vilje udvikles, og social kompetence dannes, kaldes førskole. Det er unikt og afgørende i begyndelsen af ​​et barns udviklingsstadie. Spilbaseret læring skal være interessant, underholdende, men ikke underholdende.

Spilpædagogisk teknologi - tilrettelæggelse af den pædagogiske proces i form af forskellige pædagogiske spil. Dette koncept adskiller sig fra spil ved, at de har et klart defineret mål og et tilsvarende pædagogisk resultat. Spilpædagogisk teknologi omfatter forskellige metoder og metoder til at organisere den pædagogiske proces i form af spil. Resultatet af spillene er begrundet, observeret eksplicit og præget af et vist pædagogisk fokus.

Formålet med spilteknologi- er skabelsen af ​​et fuldt udbygget motivationsgrundlag for dannelsen af ​​færdigheder og aktivitetsevner, afhængigt af førskoleinstitutionens driftsbetingelser og børns udviklingsniveau.

Spil er hovedsageligt børns eget initiativ, derfor skal læreren, når de organiserer spilaktiviteter, være styret af følgende krav:

Spilvalg. Bør fungere som et middel til at tilfredsstille børns interesser og behov. Typisk afhænger valget af spil af pædagogiske opgaver, der kræver deres logiske løsning. Det vil sige, at børn viser interesse for spillet, handler aktivt og får et resultat tilsløret af spilopgaven - der er en naturlig substitution af motiver fra uddannelse til spil;

Spil tilbud. Der skabes et spilproblem. For at løse det, tilbydes børn forskellige spilleopgaver, såsom handlingsteknikker og regler;

Forklaring af spillet. Læreren forklarer kort og tydeligt spillets regler og teknikker, men først efter at børnenes interesse for spillet opstår;

Legeredskaber. Det skal så vidt muligt overholde spillets indhold og alle kravene til fag-spilmiljøet i henhold til Federal State Educational Standard;

Organisering af en spillegruppe. Spilopgaver er formuleret på en sådan måde, at hvert barn kan demonstrere deres aktivitets- og organisationsevner. Børn kan handle afhængigt af spillets fremskridt individuelt, i par eller hold, kollektivt;

Udvikling af spilsituationen. Det er karakteriseret ved følgende principper: fraværet af tvang af enhver form, når man involverer børn i spillet; tilstedeværelsen af ​​spildynamik; opretholde en spilleatmosfære; forholdet mellem spil og ikke-spilaktiviteter;

Spillet er slut. Resultatet af børns spilaktiviteter bør analyseres og sigte mod anvendelse i det virkelige liv.

Baseret på karakteren af ​​den pædagogiske proces skelnes følgende grupper af spil:

Uddannelse, træning, kontrol, generalisering;

Kognitiv, pædagogisk, udviklingsmæssig;

Reproduktiv, produktiv, kreativ, kommunikativ, diagnostisk, karrierevejledning, psykoteknisk og andre.

Typer af pædagogiske spil kan være meget forskellige. De er opdelt:

  1. Efter type aktivitet - motorisk, intellektuel, psykologisk mv.
  2. Af karakteren af ​​den pædagogiske proces - undervisning, træning, kontrollerende, kognitiv, pædagogisk, udviklingsmæssig, diagnostisk.
  3. Af spillemetodikkens natur - spil med regler; spil med regler fastsat under spillet; et spil, hvor en del af reglerne er specificeret af spillets betingelser og etableres afhængigt af dets fremskridt.
  4. Indholdsmæssigt – musikalsk, matematisk, socialt samvær, logisk mv.
  5. Ved spilleudstyr - bordplade, computer, teater, rollespil, instruktør mv.

Spilteknologikomponent – Dette er direkte interaktion og kommunikation mellem læreren og børnene, som er umiddelbar og systematisk. Spilteknologikomponent:

Aktiverer elever;

Øger kognitiv interesse;

Forårsager en følelsesmæssig løftning;

Fremmer barnets kreative udvikling;

Maksimal koncentration af træningstid på grund af klart formulerede spilforhold;

Giver læreren mulighed for at ændre strategien og taktikken for spilhandlinger ved at komplicere eller forenkle spilopgaver, afhængigt af graden af ​​beherskelse af materialet.

Spilleteknologi er organiseret som en holistisk uddannelse, som dækker en del af uddannelsesprocessen og forener den med fælles indhold, plot og karakter. Det inkluderer sekventielt:

  • spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere de vigtigste, karakteristiske træk ved objekter, sammenligne og kontrastere dem;
  • grupper af spil for at generalisere objekter i henhold til bestemte karakteristika;
  • grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener;
  • grupper af spil, der udvikler evnen til at kontrollere sig selv, reaktionshastighed på et ord, fonemisk bevidsthed, opfindsomhed mv.

Hver lærers opgave er at kompilere spilteknologier fra individuelle spil og elementer. I sidste årti, i forbindelse med udviklingen af ​​verdenssamfundet er den menneskelige personlighed blevet en prioritet i centrum af uddannelses- og opdragelsessystemet. Hovedkomponenten i dannelsen af ​​den menneskelige personlighed er læreren, som på samme tid er bæreren af ​​universelle menneskelige værdier og skaberen af ​​en kreativ personlighed. Konstante udsving og ændringer i samfundet bestemmer vanskeligheden for læreren og konfronterer ham med behovet for værdiselvbestemmelse, hvilket kræver, at han implementerer demokratiske og humanistiske principper i pædagogisk aktivitet. Grundlaget for en lærers aktivitet er med andre ord definitionen og brugen af ​​hans personlige kreative potentiale, som er en systemdannende faktor i forfatterens pædagogiske system, opstigningen fra individuelle pædagogiske funktioner (handlinger, situationer) til deres system, fra standardteknologier til kreative, personlighedsorienterede, som er baseret på, at der skal være en dialogisk tilgang, pædagogisk træning, rollespil, analyse af den pædagogiske situation, skabelse af en "successituation", samskabelse i at lede og forberede kreative omfattende pædagogiske aktiviteter.

Hvis en lærer bruger de nyeste pædagogiske teknologier, hvilke egenskaber skal han så have? I dag er en lærers prioritet og eftertragtede kvaliteter sådanne personlige egenskaber (billede) som kommunikationskunst, åbenhed, oprigtighed, velvilje, lærdom, livssyn, kunstnerskab, charme, empati, improvisation, fantasi, refleksion, evnen til at opdage "nye formationer" og ændringer i tiden i børns forhold, deres humør, reaktioner. Spilteknologier hjælper således børn med at slappe af og vise selvtillid, samtidig med at de letter læring af materiale af enhver kompleksitet ved at bringe spilsituationen tættere på de virkelige forhold.

Litteratur:

  1. Kasatkina E.I. Spil i en førskolebørns liv. - M., 2010.
  2. Kasatkina E. I. Gaming-teknologier i pædagogisk proces DOW. //Ledelse af førskoleuddannelsesinstitution. - 2012. - Nr. 5.

Svetlana Grinina
Spilteknologier i henhold til Federal State Educational Standard i børnehaven

Koncept « spilpædagogiske teknologier» omfatter en ret omfattende gruppe af metoder og teknikker til at organisere det pædagogiske forløb i form af forskellige pædagogiske spil.

I modsætning til spil generelt har et pædagogisk spil et væsentligt træk – et klart defineret læringsmål og et tilsvarende pædagogisk resultat, som kan begrundes, identificeres eksplicit og karakteriseres ved en pædagogisk-kognitiv orientering.

Gaming teknologi er bygget som en holistisk uddannelse, der dækker en vis del af uddannelsesprocessen og forenet af fælles indhold, plot, karakter.

Det er inkluderet sekventielt:

spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere de vigtigste, karakteristiske træk ved objekter, sammenligne og kontrastere dem;

grupper af spil for at generalisere objekter i henhold til bestemte karakteristika;

grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener;

grupper af spil, der udvikler selvkontrol, reaktionshastighed på et ord, fonemisk bevidsthed, opfindsomhed osv.

Feature spilteknologi er, Hvad spiløjeblikke trænger ind i alle aktiviteter børn: arbejde og lege, pædagogiske aktiviteter og leg, daglige husholdningsaktiviteter relateret til gennemførelsen af ​​den daglige rutine og leg.

Lært i gang spil aktivitet glemmes materialet af børn i mindre grad og langsommere end materiale i studiet, hvor spillet ikke blev brugt. Dette forklares først og fremmest af det faktum, at spillet organisk kombinerer underholdning, hvilket gør læringsprocessen tilgængelig og spændende for førskolebørn, og aktivitet, takket være hvis deltagelse i læringsprocessen, bliver assimileringen af ​​viden mere kvalitativ. og holdbare.

Læring i form af et spil kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For at implementere denne tilgang er det nødvendigt, at pædagogisk teknologier, udviklet til undervisning af førskolebørn, indeholdt et klart markeret og trin-for-trin beskrevet system spil opgaver og forskellige spil så læreren ved at bruge dette system kan være sikker på, at han som et resultat vil modtage et garanteret niveau af barnets beherskelse af dette eller hint fagindhold.

Ud fra karakteren af ​​den pædagogiske proces skelnes følgende grupper: spil:

undervisning, træning, kontrol og generalisering;

kognitiv, uddannelsesmæssig, udviklingsmæssig;

reproduktiv, produktiv, kreativ;

kommunikation, diagnostik mv.

I aktiviteter med hjælpen spilteknologier børn udvikler sig mentale processer. Gaming teknologier kan være rettet mod at udvikle opmærksomhed, perception, hukommelse, tænkning, kreativitet mv.

Eksempel på brug gaming teknologi i FEMP klasser.

Mål: hjælp med at konsolidere tællefærdigheder inden for ti; tilskynde til identifikation af lignende og funktioner geometriske former; udvikle logisk tænkning og opmærksomhed; fremme etableringen af ​​venskabelige relationer - evnen til at støtte hinanden.

Lektionens fremskridt.

1. Børn sidder på stole i en halvcirkel. Læreren står med ryggen til børnene og viser et kort med et nummer. Børn siger dette tal højt og er enige indbyrdes. Når læreren vender sig om, skal børnene stå i henhold til nummeret på kortet.

2. Børn sidder på stole, læreren giver dem kort med tal. På lærerens signal står børn op og holder kort "mindre end seks", "mere end tre" etc.

3. Børn inddeles i hold. De får kort med billeder af geometriske former. Læreren inviterer hvert hold til at vælge genstande fra gruppen, der ligner deres geometriske form.

4. Ordspil. Læreren kaster bolden til hvert barn og stiller et spørgsmål. Børn svarer og returnerer bolden til læreren. Eksempel, "Hvor mange vinkler har en trekant?", "Hvor mange sider har en firkant?" etc.

5. Børn slår hinanden sammen og danner en eller anden geometrisk figur. Læreren inviterer de børn, der står i hjørnerne af figuren, som er figurens side, til at sætte sig ned.

6. Ordspil "Find fejlen". Børn bliver læst en historie om geometriske former og tal inden for ti. Førskolebørns opgave er at finde og identificere fejlen.

7. Hvert barn bliver bedt om at fortælle, hvad han kunne lide i lektionen. Han tager den magiske bold op og efter at have svaret giver han den videre til det næste barn.

Læring i form af et spil bør bygges fra simpelt til komplekst og spores i studiet af alle fem uddannelsesområder.

Kompleks brug spilteknologier med forskellige målretninger hjælper med at forberede barnet til skole. Fra synspunktet om dannelsen af ​​motiverende og følelsesmæssig-viljemæssig parathed til skolen, hver spil situationen for kommunikation af en førskolebørn med voksne og med andre børn er for barnet "samarbejdsskole", hvor han både lærer at glæde sig over sin jævnaldrende succes og roligt udholde sine fiaskoer; regulere deres adfærd i overensstemmelse med sociale krav, og lige så vellykket organisere undergruppe- og gruppeformer for samarbejde.

Publikationer om emnet:

Spilteknologier som en effektiv undervisningsmetode i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard Spilteknologier som en effektiv undervisningsmetode i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard Uddannelsesmæssige standarder førskoleundervisning er placeret i.

Konsultation for lærere "Spilteknologier i børnehaven""Leg skaber glæde, frihed, tilfredshed, fred i sig selv og omkring sig selv, fred med verden" Friedrich Froebel Leg er en særlig aktivitet.

Master class for forældre "Sundhedsbesparende teknologier i børnehaven" Formålet med masterklassen: mestring og efterfølgende anvendelse af teknologier i praktiske aktiviteter lærer-pædagog. Mål: Giv en definition.

Arbejdsplan for selvuddannelse for det akademiske år 2015-2016 Emne: "Spilteknologier i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard før" Selvuddannelsesplan: Måned Arrangementer September Høring for lærere: ”Spilteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner” Høring til forældre: ”Spil.

Byens ressourcecenters arbejde "Spilbaserede pædagogiske teknologier i førskoleundervisning i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard" Kochubeeva Natalya Vyacheslavovna seniorlærer i MBDOU børneudviklingscenter - børnehave nr. 21 i Zheleznodorozhny bydistrikt.

Spilteknologier er blevet en integreret del af moderne uddannelsestrends. Deres dygtige brug af en lærer på en førskoleuddannelsesinstitution (DOU) gør lektionen interessant for eleverne og skaber også de nødvendige betingelser at tilegne sig ny viden, færdigheder og evner i den førende aktivitetsform for dem - i spillet.

Hvad er spilteknologier i børnehaven

Leg er vigtig i et barns liv; det har samme betydning som aktivitet, arbejde eller service for en voksen. Hvordan et barn er i leg, så vil det på mange måder være på arbejde, når det bliver større. Derfor sker uddannelsen af ​​en kommende leder primært i leg.

Makarenko A. S., sovjetisk lærer og forfatter

Perioden med førskolebarndom er unik, idet det er i denne alder, at et barn absorberer information som en svamp og modtager primære ideer om verden omkring sig og sin plads i den. En af de vigtigste former for kognitiv aktivitet for en førskolebørn er leg. Denne aktivitet, korrekt organiseret af læreren, bidrager til børns effektive tilegnelse af information og færdigheder, motiverer dem til uafhængig forskning og letter socialiseringen af ​​elever i børneholdet.

Spilbaseret pædagogisk teknologi sørger for udvælgelse, udvikling og forberedelse af spil, inklusion af førskolebørn i dem, kontrol med spillets fremskridt, opsummering

Brugen af ​​spilteknologier i klasser på førskoleuddannelsesinstitutioner:

  • gør barnet mere aktivt;
  • øger kognitiv interesse;
  • udvikler hukommelse, tænkning og opmærksomhed;
  • fremmer udviklingen af ​​kreative evner, udviklingen af ​​talefærdigheder.

Materiale lært under leg gemmes i børns hukommelse i længere tid. Derudover er træning i henhold til Federal State Educational Standard i følgende form:

  • udvikler logisk og kritisk tænkning;
  • udvikler evnen til at opbygge årsag-og-virkning relationer;
  • uddanner kreativ tilgang at løse tildelte problemer;
  • tilskynder til initiativ;
  • fremmer den fysiske udvikling.

Betydningen af ​​spilteknologi ligger ikke i at gøre det til et underholdningsmiddel for børn, men i at gøre det, hvis det er korrekt organiseret, til en måde at lære på, til en mulighed for eleverne til selv at realisere og afsløre deres kreative potentiale.

Mål og mål for spilteknologier

For hele førskoleperioden kan målet med spilteknologier formuleres nogenlunde på samme måde: At give barnet mulighed for at gennemleve barndommen gennem leg, inden det går i skole, samtidig med at der udvikles viden baseret på motivation. Opgaver kan dog specificeres ud fra aldersgruppen af ​​elever. De generelle opgaver for spilteknologier, ifølge Federal State Educational Standard, kan reduceres til følgende:

  • Barnets motivation. Processen med at undervise en førskolebørn på en legende måde vækker interesse for aktiviteter, gør ham glad og gør tilegnelsen af ​​viden til en underholdende rejse ud i verden nye oplysninger og færdigheder.
  • Selvrealisering. Det er gennem leg, at et barn lærer at udforske sine evner, tage initiativ og træffe informerede valg.
  • Udvikling af kommunikationsevner. I spillet lærer en førskolebørn at kommunikere med jævnaldrende og med voksne, prøver rollen som både leder og udøver, træner i at finde kompromiser og komme ud af konflikter og udvikler tale.
  • Spilterapi. Spillet kan med rette betragtes som en gennemprøvet måde at lindre stress og overvinde vanskeligheder fra forskellige områder af livet.

I spillet lærer førskolebørn at interagere med jævnaldrende og mestre nye sociale roller

For elever i yngre grupper (2-4 år) er lærerens hovedopgave at skabe en følelsesmæssig forbindelse mellem barnet og læreren, hvilket skaber en atmosfære af tillid og velvilje. Hertil kommer, at i denne alder er grundlaget for en heuristisk tilgang til børns tilegnelse af viden lagt: Det er leg, der aktiverer børnehavernes nysgerrighed, tilskynder dem til at stille spørgsmål og tilskynder til ønsket om at finde svar på dem.

I mellemgruppen (4-5 år) legeaktivitet bliver mere kompleks, dukker spil med regler, plot og rollefordeling op. Læreren vejleder mere og mere søgeforespørgsel børn til eksterne informationskilder: i stedet for at give et klart svar på spørgsmålet, inviterer han børnene til at lege spændende spil og find selv svaret. For eksempel stiller et barn under en gåtur et spørgsmål om, hvor gadesnavset kommer fra. Læreren råder til at hælde noget vand i sandkassen og lave noget. I dette eksempel bliver det forklaret til en førskolebørn, at der dannes snavs ved at blande sand/jord med vand. Dette er hovedbetydningen af ​​spil med mellemskoleelever: at organisere deres læring, mens de spiller.

I senior- og forberedelsesgruppen (5-7 år) bliver rollespillet mærkbart mere kompliceret. Gennem kendte spil som "Mødre og døtre", "Butik", "Hospital", er det muligt at implementere opgaver for børn at mestre elementer af de voksnes arbejds- og livskultur, opdyrke en følelse af gensidig forståelse og respekt for andres arbejde, og undervise i ansvarsfordeling.

Rollespil hjælper børn med at forstå den sociale betydning af mange erhverv og erhverv

Uden leg er og kan der ikke være en fuldgyldig mental udvikling. Spillet er et enormt lyst vindue, hvorigennem åndelig verden Barnet modtager en livgivende strøm af ideer og begreber fra omverdenen. Et spil er en gnist, der tænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed.

Sukhomlinsky V. A., sovjetisk lærer, forfatter, publicist

I henhold til målretninger skelnes følgende typer spil:

  • Didaktisk: udvidelse af sin horisont, kognitiv aktivitet, dannelse og anvendelse af viden, færdigheder og evner i praksis.
  • Uddannelsesmæssigt: pleje af uafhængighed og vilje, dannelse af bestemte tilgange, positioner, moralske, æstetiske og ideologiske holdninger; fremme samarbejde, omgængelighed, kommunikation og udvikle teamwork færdigheder.
  • Udviklingsmæssig: udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tale, tænkning, fantasi, fantasi, kreativitet, empati, refleksion, evner til at sammenligne, kontrast, finde analogier, opfinde optimale løsninger; udvikling af motivation for læringsaktiviteter.
  • Socialt samvær: fortrolighed med samfundets normer og værdier, stresskontrol og selvregulering, lære at kommunikere.

Spilteknologiske teknikker

Teknikkerne, der bruges i børnehaven, er normalt opdelt i 3 hovedgrupper:

  • verbal;
  • visuel;
  • praktisk.

Essensen af ​​den første er, at læreren skal forklare og beskrive alle spilhandlinger for børnene så klart, klart og farverigt som muligt. Læreren udtaler reglerne for eleverne på et tilgængeligt sprog uden at bruge besværlige sætninger og uklare ord. Når læreren introducerer børn til spil, kan læreren bruge gåder eller noveller, der introducerer spillets plot.

Visuelle undervisningsteknikker er baseret på førskolebørns visuelle opfattelse af verden. Børn lever bogstaveligt talt i en verden af ​​lyse billeder, billeder og interessante genstande. Til at illustrere historien om spil (samt for at demonstrere selve spilprocessen) kan læreren bruge forskellige visuelle hjælpemidler: en video, der viser, hvordan børn leger, billeder, kort, hvorpå reglerne er smukt skrevet mv.

Når man udfører en ny spilopgave, forklarer læreren altid og viser ved eksempel, hvordan og hvad man skal gøre

Praktiske teknikker kan til dels forbindes med visuelle. For eksempel kan børn udtrykke deres indtryk af spil i håndværk, applikationer og tegninger. Derudover kan eleverne på baggrund af spillets resultater selv lave en lapbook med grundlæggende oplysninger om spillets regler, og hvad de lærte, mens de spillede. Praktiske undervisningsteknikker giver børn mulighed for selv at skabe rekvisitter til fremtidige spil: forme frugter og grøntsager, tegne dyr, lave modeller af velkendte omgivelser.

Typer af spilteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner

Pædagogisk spilteknologi skal betragtes som et system, der dækker en del af læringsprocessen og har et fælles indhold og plot. Den vigtigste forskel fra underholdende spil er, at et pædagogisk spil har et klart formuleret læringsmål og et forudsigeligt resultat. Efterhånden som eleverne bliver ældre og deres evner vokser, omfatter spilteknologi gradvist:

  • spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere de vigtigste karakteristiske træk ved genstande, sammenligne og kontrastere dem (egnet til yngre grupper);
  • grupper af spil til at generalisere objekter i henhold til bestemte karakteristika (velegnet til mellem- og ældre grupper);
  • grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener (velegnet til senior- og forberedende grupper);
  • grupper af spil, der udvikler evnen til at kontrollere sig selv, reaktionshastighed på et ord, fonemisk bevidsthed, opfindsomhed osv. (velegnet til senior- og forberedende grupper).

Der er forskellige klassifikationer af spil, som en lærer kan bruge i arbejdet med børn.

Tabel: klassificering af spil efter arten af ​​den pædagogiske proces

Typer af spil Eksempler på spil
Sigter på undervisning og træning, samt generalisering af det lærte
  • "Syvblomstret blomst." Kan bruges i en engelsk lektion: Tag en blomst med aftagelige kronblade, børn skal skiftes til at navngive farven på hver på engelsk. Hvis nogen laver en fejl, starter de forfra.
  • I lektionen om måling af længde til forstærkning kan børn forsøge at hjælpe spilkarakteren - en mus, der skal vælge den korteste vej til hullet for at flygte fra katten. Børnene får en konventionel måling, samt en tegning, der viser 3 ruter til hullet, som skal måles og sammenlignes.
Sigter på at udvikle barnets kognitive processer, samt at uddanne det Spil med Cuisenaires tællestave, Dieneshs logiske blokke og Voskobovichs firkant.
Udviklingsmæssige Kreative færdigheder barn, samt lære ham at arbejde efter modellen
  • "Hvordan ser en klat ud?" Børn skal finde på fagforeninger til klatterne på et stykke papir. Det barn, der ser flest genstande, vinder.
  • "Tegn i henhold til beskrivelsen." Læreren læser en beskrivelse af objektet op (komposition, landskab), og børnene skal hurtigt afbilde det.
  • "Afslut anden halvleg." Børn har et uddelingsark med kun halvdelen af ​​hver genstand tegnet, og førskolebørn skal færdiggøre tegningen.
Udvikling af kommunikationsevner "Vejledning for blinde." Børn er opdelt i par, hvor det ene barn lukker øjnene, og det andet fører ham ved hånden rundt i rummet, hjælper ham med at undersøge forskellige genstande og taler om ruten for deres bevægelse. Så skifter børnene rolle. Spillet er med til at skabe kontakt og skabe en atmosfære af tillid i gruppen.
Diagnostiske spil Spil kan bruges til at diagnosticere ikke kun viden og færdigheder, men også forskellige reaktioner og mentale funktioner. For eksempel hjælper musik- og udendørslege ("Havet bekymrer sig en gang") med at spore niveauet af motorisk koordination og opmærksomhedsudvikling hos elever.

Baseret på typen af ​​aktivitet er spil normalt opdelt i:

  • fysisk (motorisk);
  • mental (intellektuel);
  • psykologisk.

Moderne tilgange til uddannelse og træning er i stigende grad mættet med spilteknologier forskellige slags aktiviteter, og det er i førskolens uddannelsesinstitution, at barnets evne og lyst til at lege lægges. For et modent individ, i hans stadig mere komplekse aktiviteter, forskydes spillets elementer ikke, men tilegner sig kun nye regler, betingelser, komponenter og bidrager til dannelsen af ​​evnen til at løse i stigende grad komplekse opgaver. Læring gennem leg, initieret fra førskolen, i moderne tilgange er således relevant gennem hele et menneskes liv.

Det er vigtigt at bruge gaming computerteknologier til uddannelsesformål. Verden står ikke stille, og i dag er brugen af ​​informationsteknologiske innovationer i uddannelsesinstitutioner bliver stadig mere populær (selvom meget afhænger af organisationens økonomiske muligheder). Der er udviklet meget computer spil og onlinetjenester til at lære børn at skrive, tælle og løse færdigheder logiske problemer og meget mere. For eksempel giver undervisningstjenesten "Ved varehuse" mange gratis opgaver til førskolebørn.

Et eksempel på en øvelse til at udvikle tale- og logikteknikker: barnet skal bestemme, hvilket billede der passer bedst til det foreslåede ord

Video: kommunikativt spil "Havet er oprørt en gang" med en detaljeret beskrivelse

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU Videoen kan ikke indlæses: Morgenudsendelse / Spil "The sea is troubled once" (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

En anden type spilteknologi, som ikke kan ignoreres, er problembaseret spil. Et barn er naturligt nysgerrigt, det er interesseret i at eksperimentere og finde svar på sine spørgsmål. Mest effektive denne type teknologier til børn i senior- og forberedende grupper, men sådanne spil er også tilgængelige for yngre førskolebørn. Pointen er, at barnet får en opgave, som det kan løse ved at gennemføre legen, og derved tilfredsstille sin kognitive interesse. Førskolebarnet skal have frihed til, hvordan man løser problemet, men læreren bør have et sæt små tips, der hjælper den unge forsker på rette vej.

"Huset"-legetøjet hjælper yngre førskolebørn med at udvikle finmotorik, tællefærdigheder og logisk tænkning.

For ældre førskolebørn, inden for rammerne af denne teknologi, kan du tilbyde spillet "Børneklinik". Hendes hovedmål er at vise børn, hvor vigtig lægegerningen er.

Eksempler på problemsituationer:

  1. Barnet besøgte sin bedstemor i landsbyen i en måned. For at gå i børnehave skal han have et certifikat.
    • For at komme i børnehaven skal du have et sundhedscertifikat. Hvor kan jeg få det? (På hospitalet).
    • Er dette hospital for voksne eller for børn? (For børn).
    • Et sådant hospital kaldes en "børneklinik." Har den én læge eller mange? (En masse).
    • Hvilken læge kan give en attest? (Børnelæge).
    • Er hospitalet langt væk? (Ja).
    • Hvordan kommer vi til det? (Med bus).
    • Hvilket rutenummer skal vi på eller et hvilket som helst nummer? (På en bestemt).
  2. Går ombord på bussen. Der er mange mennesker, der venter ved stoppestedet. (Organisering af kø til boarding).
  3. Tjekker billetter. En passager i bussen betalte ikke for billetten. (Afklaring af relationer, opklaringsarbejde, udstedelse af bøde).
  4. Vi ankom til stoppestedet "Børneklinikken". Der er en stor kørebane foran den. Hvordan krydser man vejen korrekt? Hvordan kommer vi rundt i bussen? (Ved lyskrydsets tilladelige farve. Vi går rundt om bussen bagfra).
  5. Der er mange besøgende i kø for at se en læge. Nyankomne tager en tur. Køen blev forvirret. (Afklaring af forholdet mellem besøgende, fredelig løsning af konflikten).
  6. Det lille barn begyndte at være lunefuldt, løb langs hospitalsgangen og skreg. (Samtale med barnet, underholde ham ved at læse digte).
  7. Børnelægen kan ikke stille den korrekte diagnose. (At blive undersøgt af alle læger, tage prøver, udstede et certifikat til børnehaven).

Brug af spilteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner, arbejdsmetoder

Spilteknologier har en vigtig egenskab: de kan bruges i enhver aktivitet af studerende, det være sig GCD, regime øjeblikke, fritid, husholdnings selvbetjening osv. Spil er et uundværligt element i enhver lektion i en førskoleuddannelsesinstitution, uanset om den udføres af en lærer eller en specialist. Det fælles her er, at for effektivt at mestre metoderne til at arbejde med spilteknologier, skal læreren ikke kun være professionel inden for sit felt, men også have sådanne personlige egenskaber som venlighed, evnen til at vinde over børn og skabe en atmosfære af tillid i gruppen. Når alt kommer til alt, i spillet skal børn åbne op, få en motiverende impuls til at udforske nye ting, forbedre deres viden og færdigheder og gøre dette frivilligt, uden at føle, at spillet bliver påtvunget dem. Lad os overveje mulighederne for at bruge spilteknologier i forskellige typer klasser.

Spilteknologier i en psykologs arbejde

Førskolealder - ekstremt vigtig tid for dannelsen af ​​et barns personlighed, og deltagelse af en psykolog i uddannelsesprocessen er nødvendig for at sikre, at uddannelsesprocessen opfylder betingelserne i Federal State Educational Standard for Educational Education. Hovedopgaven for en lærer-psykolog i en førskoleuddannelsesinstitution er udviklingen af ​​barnets personlighed. I denne specialists arbejde udfører spillet følgende funktioner:

  • kommunikativ, barnets beherskelse af evnen til at kommunikere;
  • spilterapi, hjælper med at overvinde vanskeligheder;
  • diagnostisk, hjælper med at identificere afvigelser fra normal adfærd og bidrager også til processen med selverkendelse af barnet under spillet;
  • social, hjælper barnet med at lære sociale normer og tilslutte sig systemet med social interaktion;
  • korrektion, som kommer til udtryk i positive ændringer i personlige indikatorer (venlighed, lydhørhed, ærlighed osv.).

At lege med sand hjælper førskolebørn med at overvinde deres frygt, slappe af og blive mere selvsikre

Taktikken i en psykologs arbejde med en førskoleelev bør struktureres, så barnet i spillet kan reproducere de handlinger og situationer, der er genstand for hans bekymring (for eksempel problemer i familien). I artiklen af ​​Shvedovskaya A. A. Game som et diagnostisk værktøj i psykologisk rådgivning kan du stifte bekendtskab med en interessant undersøgelse, der vil være nyttig for pædagogiske psykologer i førskoleuddannelsesinstitutioner til praktisk anvendelse. Også et interessant kartotek over spil blev udarbejdet af pædagogisk psykolog fra St. Petersborg M. A. Sukhanova.

Spilteknologier i en logopæds arbejde

Det kan være dinosauren Zvukhoozhka, bjørnen Umka, der kan spille på tromme, et æsel, der spiller balalajka, en dukke, der fortæller børn om dele af kroppen, et lille egern, der leder efter venner, en gammel mand og en gammel kone fra et eventyr osv. Næsten altid fordyber dette legetøj børn i en slags - en eventyr- eller spilsituation, hvor børn skal hjælpe heltene eller invitere dem til at lege, lære dem, hvad børnene selv lærer. I slutningen af ​​sessionen takker de dem for deres hjælp. Denne spilsituation dyrker børns moralske følelser; de lærte ikke kun at udtale enhver lyd, men hjalp også Umka med at lære sin yndlingslyd U osv.

Yagolnik A. A. Spilteknologier i en talepædagogs arbejde

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: spilteknikker i en talepædagogs arbejde

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw Video kan ikke indlæses: Spilteknikker i en logopæds arbejde. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

Spilteknologier i en defektologs arbejde

I en speciallærers klasser er leg også en integreret del af læringsaktiviteter. Det hjælper med at diagnosticere børns lidelser: væsentlige konklusioner om et barns helbred kan drages ved at observere hans adfærd i leg, holdning til legetøj og andre børn. For den intellektuelle udvikling af et barn, evnen til at følge regler, bruge forskelligt legetøj til deres tilsigtede formål (og komme med nye muligheder for dem), og i ældre førskolealder - evnen til at spille en given rolle og bygge et spilplot er ekstremt vigtige. Det er ønskeligt, at der på logopædens kontor er muligheder for at bruge elementer af Montessori-pædagogik: spil til udvikling af sanseopfattelse af genstandes egenskaber (farve, form, størrelse osv.), spil til udvikling af visuel og auditiv analysatorer, spil, der simulerer ydeevne arbejdsfunktioner, at konstruere spil med et plot mv.

Karakterer fra eventyret "Kolobok" kan samles fra et byggesæt, mens du studerer emnet husdyr og vilde dyr

Video: spilteknikker i arbejdet med "ikke-talende" børn

https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw Videoen kan ikke indlæses: Spilteknikker til at arbejde med "ikke-talende" børn (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

Spilteknologier om økologi i børnehaven

Miljøundervisning i arbejdet med førskolebørn er blevet ekstremt vigtig efter fremkomsten af ​​resolutionen "Om miljøundervisning af studerende i uddannelsesinstitutioner Den Russiske Føderation" Særligt interessante her er rollespil, som hjælper ældre førskolebørn med at udvikle en forståelse for den sociale betydning af at tage sig af miljøet. For eksempel spillet "Building a City", som et resultat af hvilket førskolebørn kommer til forståelsen af, at enhver konstruktion kun er mulig, hvis miljøstandarder overholdes.

Legesættet giver børn mulighed for at forme bymiljøet, gennemtænke placeringen af ​​genstande og også finde på eventyr for byens beboere.

For ældre førskolebørn er quiz-spil interessante, der giver dem mulighed for at demonstrere viden om økologi, hvor konkurrenceelementet er et motiverende incitament til aktivitet. Mere værdi har også didaktiske spil"Hvem bor hvor" og "Hvem har hvilket hus" (om økosystemer og levesteder), "Hvad kommer først, hvad kommer dernæst" (om de levende organismers udviklingsstadier), "Hvad er der galt i billedet" (om reglerne) adfærd i naturen).

I min praksis viste spillet "Hjælp babyen med at vende hjem" interessante resultater. Formålet med spillet: at udvikle børns viden om forskellige dyrs levesteder. Vildttilstand: dyret befinder sig i et habitat, der er fremmed for det. Børn skal vælge kort med de skabninger, som dette miljø er hjemmehørende for, så de hjælper barnet. Du kan ikke vælge de samme kort mere end én gang. For eksempel endte en hvalp i en flod. Hvem er dette levested hjemmehørende i? Børn vælger billeder fra forskellige typer ferskvandsfisk (gedde, ruff, karpe). Spillet blev tilbudt en forberedende gruppe børn. En interessant observation var, at mange af børnene viste sympati og sympati for barnet, der havde befundet sig i et fremmed miljø og var bekymret for hans hjemkomst.

Spilteknologier i patriotisk uddannelse

At fremme kærligheden til fædrelandet er en af ​​de væsentlige opgaver i uddannelsessystemet. For førskolebørn manifesterer denne følelse sig i kognitiv interesse for nationale helligdage og traditioner, respekt for kulturen i deres land og ønsket om at værne om deres folks præstationer og værdier. For at gøre dette kan du bruge didaktiske spil til at lære folklore, studere historien om din gade og by, samt arten af ​​dit hjemland.

Vi tilbragte med ældre førskolebørn interessant spil"Saml St. Petersborgs våbenskjold fra fragmenter" for at konsolidere viden om byens symboler og udvikle logisk tænkning. Billedet bestod af 16 stykker. Ved afslutningen af ​​samlingen skulle børnene kort beskrive våbenskjoldets elementer i ord og fortælle om deres betydning.

En del af den patriotiske uddannelse af førskolebørn er afholdelsen af ​​kreative, teatralske og intellektuelle begivenheder dedikeret til vigtige datoer national historie.

Video: teaterproduktion "At standset" til højtiden den 9. maj

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc Videoen kan ikke indlæses: Teaterforestilling På hvilestedet MADOU 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

Spilteknologier i teatralske aktiviteter

Det er teatralske aktiviteter i børnehaven, der mest organisk inddrager elementer af leg, desuden består de næsten udelukkende af leg. Brugen af ​​teater- og spilteknologier i undervisningen af ​​førskolebørn tjener i høj grad til at udvikle deres kommunikativ kompetence, fantasi, evnen til at genkende og kontrollere dine følelser. Teateraktiviteter i børnehaven kan udtrykkes i:

  • se forestillinger og tale om dem;
  • børns deltagelse i dramatiseringslege;
  • korte sketches til at forstærke materialet i slutningen af ​​lektionen;
  • individuelle øvelser for at udvikle præstationens udtryksevne.

At iscenesætte et eventyr hjælper børn med ikke kun bedre at huske indholdet, men også føle karakterernes følelser og karakter.

Video: musikalske og teatralske aktiviteter i børnehaven

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o Videoen kan ikke indlæses: Musikalske og teatralske aktiviteter i børnehaven (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

Afholdelse af klasser ved hjælp af spilteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner

Varigheden af ​​en lektion i børnehaven afhænger af elevernes alder og kan variere fra 10-15 minutter om dagen. juniorgrupper op til 25–30 minutter i senior- og forberedelsesklasser.

Tidsplan for undervisningen

Til alle typer kontinuerlige pædagogiske aktiviteter(GCD) timeplan for lektionen kan opdeles i 4 hovedblokke:

  1. Introduktion (op til 3 minutter). På på dette tidspunkt Du kan bruge legetøj eller korte spil som en motiverende start på lektionen. Motivet til at hjælpe er velegnet: Læreren giver opgaven til børnene på vegne af et legetøj eller en eventyrfigur, der befinder sig i en vanskelig situation. I begyndelsen af ​​en kunsttime kommer Ivan Tsarevich for eksempel til børnene og fortæller dem, at han skal have en vidunderlig fugl, men han aner ikke, hvordan den ser ud. Børnene skal hjælpe ham med at finde hende. Dernæst vil læreren bede dig om at se på billeder af fugle afbildet i forskellige stilarter male og tegne dem selv. Et andet eksempel: I en lektion om emnet "Par" (målet er at tydeliggøre børns forståelse af begrebet et par som to genstande, der har fælles karakteristika), bliver børn bedt om at hjælpe dukken Masha med at gøre sig klar til en gåtur. Læreren viser billeder på en rutsjebane med en sok, en vante, en sko og spørger børnene, hvad der mangler for Masha at gå en tur. Børn skal gætte, at de afbildede genstande mangler et par.
  2. Hovedblok (op til 15 minutter). Når du præsenterer nyt materiale, bør du heller ikke negligere spil. Under en taleudviklingstime kan du give eleverne forberedende gruppe opgave med at lave ord af chips med bogstaver. Korte spil bør også bruges under idrætsminutter til opvarmning (for eksempel fingerspil eller udendørslegen "Tredje Odd").
  3. Konsolidering (op til 10 minutter). Tak til forskellige spil for at øve en tillært færdighed, er lektionsmaterialet meget bedre gemt i barnets hukommelse. For en forberedende gruppe er spillet "Tæller ned" for eksempel velegnet til en lektion om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber: børn står i en cirkel, læreren kaster en bold til barnet, mens han råber et tal (f. eksempel 10). Dette barn skal nævne nummeret mindre og give bolden videre til en anden elev.
  4. Konklusion (op til 2 minutter). På tidspunktet for opsummering af resultaterne af lektionen er det vigtigt at rose børnene for deres aktivitet og nysgerrighed, tale om resultaterne af spillene og klistre opmuntrende klistermærker ind i børnenes præstationsdagbøger (hvis de opbevares), fordi for førskolebørn erstatter dette stort set vurdering gennem spilformen.

I slutningen af ​​lektionen kan du udføre et spilritual om venskab, som er med til at forene eleverne

Tabel: eksempel på en lektionsplan om spilteknologier "Lad os hjælpe nisserne" i midtergruppen (fragment)

Forfatter Zakharova N., lærer ved MADOU DSKN nr. 6, Sosnovoborsk, Krasnoyarsk-territoriet.
Mål Generalisering af erhvervet viden om FEMP.
Opgaver
  • Lær at klassificere efter tre kriterier: farve, form, størrelse;
  • konsolider antallet til fire;
  • udvikle evnen til at skelne og korrekt navngive en cirkel, firkant, trekant, rektangel;
  • danne og udvikle evnen til at arbejde sammen i teams;
  • udvikle færdigheder til gensidig kontrol og selvkontrol;
  • dyrke kognitiv interesse og nysgerrighed;
  • Opdrage børn til at have en venlig holdning til hinanden.
Lektionens fremskridt Arbejdsholdningsøvelse “Vi står hånd i hånd...”. Børn står i en cirkel og holder i hånd.
  • Vi står hånd i hånd
    Sammen er vi en stor kraft.
    Kan vi være store (løfte hænderne op)
    Vi kan være små (Squat)
    Men ingen vil være alene. (Udgangsstilling).
  • Hvad kunne du lide?
  • Hvad var det sværeste at opnå?