Kaip istorijos pamoką padaryti įdomią ir įdomią. „Mokymasis kaip nuotykis“: kaip pamokas padaryti įdomiomis ir įdomiomis

Daugelis vaikų skundžiasi savo tėvams, kad matematikos pamokose jiems nepaprastai nuobodu. Jie nesupranta, kodėl jiems reikia išmokti krūvas formulių ir kuo jos gali būti naudingos Tikras gyvenimas. Būtent todėl parengėme 8 būdus, kurie padės paįvairinti matematikos pamoką ir sudominti mokinį.

1. Įprasmink pamoką

Dauguma matematikos pamokų mokykloje kenčia nuo šių:

1. Kartais patys mokytojai negali paaiškinti, kodėl savo mokiniams dėsto tam tikras temas. Tokiems mokytojams sunku įžvelgti ryšį tarp matematikos ir kitų mokyklos programos dalykų.
2. Dėl to studentai taip pat nesupranta, kodėl nagrinėja šias temas. Dažnas jų užduodamas klausimas: „Kodėl turėčiau tai išmokti?“ yra prasminga. Ar turite gerą atsakymą į jį, o ne įprastą „Bus egzamine“ ar dar blogiau - „Nes tau to reikia“?

Kai kurie galimi variantai tai pataisyti:

• Parodykite savo mokiniui praktinę matematikos svarbą, paaiškinkite, kaip jis gali išspręsti realias gyvenimo problemas, naudodamasis jūsų pamokose įgytomis žiniomis.
• Peržiūrėkite kitų mokymo programą mokykliniai dalykai. Po to savo pamokose galite naudoti pavyzdžius, kurie yra suprantami ir įdomūs jūsų mokiniams.

2. Pradėkite nuo konkrečių pavyzdžių— abstrakčias sąvokas palikite vėlesniam laikui

Šiuolaikinė matematika atrodo kaip mokslas, tiriantis abstrakčias sąvokas. Praktiniai būdai, kaip išspręsti tikras problemas, kurias išsprendė didieji praeities matematikai, šiandien pateikiamos formoje algebrines formules, aksiomos ir teoremos. Mokiniai ne visada supranta, kaip viskas, kas parašyta jų vadovėliuose, gali būti jiems naudinga gyvenime. Padėkite jiems tai suprasti.

Užuot pradėję kiekvieną temą formule, pradėkite nuo konkrečių problemų, kurios iš pradžių buvo išspręstos ta formule, pavyzdžių. Padėkite mokiniams suprasti, kaip teorinė matematika gali išspręsti tokias problemas, pirmiausia parodydami jiems mąstymo procesą, o tada sprendimą.

3. Pradėkite nuo įdomios, tikros problemos (geriausia vietinės)

Dauguma matematikos pamokų prasideda taip:„Čia yra nauja šios dienos pamokos formulė, štai kaip turėtumėte įterpti reikšmes, čia yra teisingas atsakymas.

Problema ta, kad šiuo požiūriu net nebandoma motyvuoti mokinio.

Bus puiku, jei paskatinsite mokinių susidomėjimą. Naudokite pristatymus, mokomuosius vaizdo įrašus ir kt pagalbinės priemonės. Ieškokite internete įdomi informacija ir naudokite jį savo pamokose.

Štai problemos pavyzdys:10 pavojingiausių Rusijos miestų (oro užterštumo norma miestuose viršijama nuo 11 kartų iki 34 kartų).

(nuotrauka paimta iš flickr.com)

Ką tu gali veikti klasėje?: nustatyti pagrindines oro taršos priežastis, kartu nuspręsti, ką reikia daryti, kad taršos lygis būtų sumažintas. Paprastų skaičiavimų pagalba mokiniai galės apskaičiuoti, kokiomis sąlygomis galima sumažinti taršos lygį.

Arba galite pasiūlyti tokią temą:Kinijoje buvo pastatytas didžiausias pasaulyje teleskopas .

(nuotrauka paimta iš topblognews.ru)

Ką galite padaryti klasėje:suraskite 500 metrų teleskopo plotą, aptarkite, kaip paveikė teleskopo konstrukcija aplinką, ir nuspręsti, kiek ploto buvo nupjauta teleskopo statybai.

4. Kūrybiškumas ir situacijos kontrolė

Manome, kad matematika yra nepaprastai svarbi įdomus mokslas, kurioms įvaldyti reikia gyvo ir atviro proto. Neturėtumėte susiaurinti darbo klasėje iki formulių įsiminimo ir monotoniško panašių užduočių sprendimo naudojant paruoštą algoritmą.

Visi esame kūrybingi ir mėgstame būti, tačiau dauguma mokyklų neskatina kūrybiškumo (žr. šį puikų vaizdo įrašą iš TED Talks,Kenas Robinsonas: Kaip mokyklos slopina kūrybiškumą(yra rusiški subtitrai)).

Yra daug būdų, kaip skatinti mokinių kūrybiškumą matematikos pamokose. Naudokite naujas technologijas matematikos sąvokoms apibūdinti: paruoškite animacijas, diagramas ar įdomias infografikas pamokoms. Sukurkite ką nors patys arba atsisiųskite iš interneto.

Duokite mokiniams individualių užduočių, kurios skatina kūrybišką mąstymą ir ugdo pasitikėjimą savo sugebėjimais.

5. Užduokite įdomesnių klausimų

Perskaitykite sąlygą. Kuris atsakymas teisingas?

Ežere plaukioja valtis su daugybe akmenukų. Į ežero įdubą įmesti akmenukai. Šiuo metu vandens lygis ežere (pagal krantą):

a) pakils

b) sumažės

c) išliks toks pat.

Daugeliui mokinių matematikos klausimai dažniausiai asocijuojasi su vadovėlio problemomis. Problema jiems atrodo kaip ilgas sakinys: „Štai problema žodžiais. Paimkite skaičius, įjunkite juos į formulę, atlikite skaičiavimus ir pereikite prie kitos problemos.

Įdomi problemos būklė neabejotinai patrauks mokinių dėmesį, priešingai nei tokia užduotis kaip: „Yra šie skaičiai, surask vieną ar daugiau nežinomųjų“. Aukščiau pateiktas pavyzdys sukels daugiau emocijų nei įprastas knygos klausimas.

Štai dar vienas pavyzdys:

Įsivaizduokite, kad šokate su parašiutu. Kaip atrodytų jūsų greičio ir laiko grafikas nuo tada, kai iššokate iš lėktuvo, kol pasieksite galutinį greitį?

a) Įgaubkite žemyn, kad padidintumėte

b) Įgaubti žemyn, kad sumažintumėte

c) Tiesi linija su pliuso nuolydžiu

d) Augantis ir išlenktas į viršų

Kai mokiniai įpras spręsti tokias problemas, jie patys pradės sugalvoti įdomių pavyzdžių iš gyvenimo, susiję su skaičiavimais naudojant jau studijuotas formules.

6. Leiskite mokiniams patiems susikurti klausimus.

Mokiniai daug geriau supranta, kai turi sugalvoti savo klausimus. Lengviausias būdas yra paprašyti mokinių parašyti testo klausimus ta tema.

Klasę galite suskirstyti į 2-4 grupes. Kiekviena grupė turi sukurti klausimų bloką bandomasis darbas. Pamokos metu vaikai keičiasi užduočių rinkiniais ir juos sprendžia.

Jei vienas iš komponentų padarė klaidą arba paruošė užduotį, kurios neįmanoma išspręsti, klasėje galite išsiaiškinti, kodėl taip atsitiko: ką komponentas padarė ne taip, kas galėjo jį supainioti.

7. Žurnalas

Pakvieskite mokinius vesti matematikos žurnalą, kaip puikūs mokslininkai dokumentavo savo pažangą sprendžiant problemą.

Turėtumėte žinoti, kad atspindys yra pagrindinis elementas efektyvus mokymasis.

Matematikos žurnalas padės jums ir jūsų mokiniams stebėti, kaip jie suvokia kurso medžiagą, su kokiais iššūkiais susiduria ir kas padeda jiems pasisekti.

Kaip vesti matematikos žurnalą:

1. Išsprendus kiekvieną problemą, žurnale daromas įrašas.
2. Visas mintis reikėtų surašyti į atskirą sąsiuvinį.
3. Matematiniame žurnale turite išsamiai aprašyti visus sunkumus ir pasiekimus.
4. Įrašymo laikas žurnale neturi viršyti 5–7 minučių.
5. Matematikos žurnalą galima vesti tiek su mažais vaikais, tiek su suaugusiais. Jaunesniųjų klasių mokiniai gali piešti matematinę problemą žurnale.
6. Matematinis žurnalas turėtų būti vedamas ne kasdien, o sprendžiant atskiras matematines problemas arba pereinant mokytis naujos temos.
7. Būkite tolerantiški. Žurnalų rašymas užima daug laiko, tačiau tai gera pagalba lavinant matematinį mąstymą.

8. Projektai

Dauguma efektyvus metodas bendravimas su mokiniais – tai galimybė jiems ką nors nuveikti patiems. Padėkite mokiniams matyti matematiką aplinkui: juos supančiame dalyke, viduje natūralus fenomenas ir procesai.

tu gali naudoti šiuolaikinėmis priemonėmis mokymai, kurie padės parodyti moksleiviams įvairaus amžiaus kokia įdomi gali būti matematika.

(nuotrauka paimta iš technabob.com)

Štai tik kelios idėjos:

• Dizainas Lego robotai
• Svetainėje sukurkite vaizdinius vaizdusGeoGebra
• Sukurkite dinamišką pristatymąPrezi

Jei žinote, ką būtų galima įtraukti į mūsų patarimų sąrašą, pasidalykite savo idėjomis komentaruose. Esame tikri, kad tūkstančiai mokytojų bus jums už tai dėkingi.

Sheveleva E. G.,

Matematikos mokytojas

Kaip pravesti kokybišką pamoką.

1. Pamokos tikslai turi būti konkretūs ir pastebimi pamokos metu. Tikslas turi persmelkti visą pamokos eigą nuo pradžios iki pabaigos..

1. Mokytojas turi užtikrintai (profesionaliai) įsisavinti mokomąją medžiagą:

1. laisvai naudotis koncepciniu aparatu, ramiai ir be įtampos pateikti mokomąją medžiagą;
2. įdomiai ir patraukliai pateikti medžiagą;
3. nevenkite atsakyti į sunkius klausimus, skatinkite juos užduoti.

1. Mokytojas turi parodyti taisyklingą, išraiškingą, aiškią, tikslią, glaustą, tinkamą kalbą.

1. Mokytojui neleidžiama pertraukti mokinio pamokoje, rodyti atstūmimą, susierzinimą, pyktį ar primesti savo požiūrį.

1. Užmegzti ir naudoti ryšius su kitais objektais.

1. Tikslinga pasitelkti socialinę patirtį (asmeninę, šeimos, kitų žmonių, šalių, tautų).

1. Naudokite dalomąją medžiagą: korteles, mokymosi vadovus, iliustracijas, lenteles, diagramas ir kt.

1. Naudokite dinamišką didaktinės medžiagos: garso, vaizdo, kompiuterių demonstracijos, instrumentai ir kt.

1. Pateikdami namų darbus galite naudoti trijų išsilavinimo lygių užduotis:

1. valstybinis standartas (minimalus lygis);
2. mokykla;
3. atskiras komponentas.

1. Skatinkite (pastabomis ar pažymiais):

1. jei mokiniai naudojasi kitų žinių sričių faktais;
2. savanoriškas studentų nuomonės apie ką nors išreiškimas.

1. Siūlykite užduotis, lavinančias intuiciją, kūrybinę vaizduotę, emocinį ir juslinį suvokimą.

1. Atkreipkite dėmesį į mokinių kalbos kokybę. Reikėtų pažymėti ne tik kalbą su klaidomis, bet ir geri pavyzdžiai kalba.

1. Būtina pamoką baigti laiku. Suskambus skambučiui dauguma mokinių prastai suvokia mokytojo informaciją.

Pamokos planas

Konkretus pamokos planas- tai asmeninis mokytojo reikalas, jis turi teisę savarankiškai parengti savo plano modelį, kuris jam yra patogus ir naudingas.

Tačiau plane turi atsispindėti penki punktai:

1. Pamokos tikslai ir uždaviniai su konkrečios instrukcijos ką mokiniai turi atsiminti, suprasti, įsisavinti, kokius įgūdžius ugdyti.

1. Pamokos tema ir jos pristatymo planas. Ši plano dalis sudaroma savavališkai, mokytojo pageidavimu: plano punktų, tezių, užduočių teksto, uždavinių sprendimų, formulių ir kt.

1. Apklausos klausimai iš esmės yra temos užuominos, pagrindinis dalykas, kuris patraukia mokinių dėmesį. Jūs negalite pasikliauti atmintimi. Klausimai (užduotys, užduotys, kortelės) paruošiami iš anksto ir iškart pridedami sprendimai bei variantai.

1. Savarankiško darbo ir įtvirtinimo užduotys (klausimai, vadovėlio skaitymo pastraipos, pratimai, pavyzdžiai).

1. Namų darbų užduotys, nurodančios, kiek laiko užtruks juos atlikti.

Pamokos planas - tai tam tikros temos dalies planas, todėl manoma, kad mokytojas gali naudoti tuos pačius, bet pakoreguotus planus. Reikalavimas sudaryti kiekvienos klasės kiekvienos pamokos planus (net ir ta pačia tema), ypač dviem egzemplioriais, pagal vieną (dažnai sudėtingą) schemą, tik lemia mokytojo perkrovą.

Visų pirma, mokytojas turi efektyviai organizuoti pasirengimą pamokai. Jei mokytojas planuoja ne atskiras pamokas, o visą temą, tokiu atveju jis žymiai sutaupo savo laiką pasiruošimui, gerindamas jo kokybę.

Galite pasiūlyti tokią temos rengimo technologiją (pagal A. Gin). Reikia paruošti tiek popieriaus lapų, kiek yra pamokų temoje. Suplanuokite visas pamokas lygiagrečiai apžvalgoje.

Apytikslė veiksmų seka:

1. Bazinis lapas. „Pagrindinis valdymo lapas“ ruošiamas. IN abiturientų klasė Geriau pagrindinius klausimus formuluoti pagal stojančiųjų į universitetus programas.
2. Rekvizitas. Planuojama rekvizitai: vaizdinės priemonės, knygos, eksperimentai ir kt.
3. Studentų dalyvavimas.Kaip bus organizuojamas aktyvus studentų dalyvavimas? Pavyzdžiui, kokias ataskaitas jie rengs?
4. Anksčiau studijuotų temų kartojimo organizavimas.Kokiose pamokose ir kokia forma organizuojamas kartojimas?
5. Kontrolė. Kokiose pamokose ir kokia forma turėtų būti organizuojama kontrolė?

Suplanuota visa tema. Ant lapų su atitinkamomis pamokomis atsirado užrašai. Dabar laikas planuoti individualias pamokas. Pamokos etapai gali būti įgyvendinami naudojant įvairias technikas arba jų derinį.

„Lesson Designer“ lentelės pavyzdys:

Naudodamas lentelę „Pamokų dizaineris“ kaip universalų apgaudinėjimo lapą, mokytojas, vadovaudamasis savo tikslais, sukuria konkrečios pamokos formulę (schemą, struktūrą). Kiekvienas mokytojas gali turėti savo konstruktorių. Mokytojo kūrybiškumas yra sveikos visuomenės norma. Pedagoginės technikos yra kūrybinė priemonė. Aukščiau išvardytas technikas galima aptarti A. Gin knygoje „Pedagoginių technikų technika: pasirinkimo laisvė. Atvirumas. Veikla, Atsiliepimas. Idealumas“.

Technologinį žemėlapį galima apibrėžti kaip mokytojo ugdymo proceso planavimo formą, jungiančią tradicinį teminis planavimas su pamoka. Jo esminė charakteristika yra ugdymo proceso pristatymas technologijų lygiu – projektavimo ir konstrukcijos lygmeniu, įskaitant mokytojo ir mokinių veiksmų aprašymą. Šio lygmens ugdymo proceso aprašymas leidžia technologinį žemėlapį laikyti pagrindu mokinių edukacinei ir pažintinei veiklai valdyti tiek mokytojui, tiek patiems mokiniams.

Planavimo kontrolė naudojant žemėlapį, kuris yra sudarytas visai temai, ir dar prieš pradėdamas studijuoti temą, mokytojas surenka kontrolinių darbų tekstus. Mokytojas nustato visus ugdymo vienetus (terminus, faktus, sąvokas, taisykles, įstatymus), tada nustato, kokiu lygiu kiekvienas ugdymo vienetas bus studijuojamas.

Kiekvienas ugdymo padalinys yra kontroliuojamas.

Jei nustatomi mokiniai, kuriems sunku įsisavinti žinias standartiniu lygiu, mokytojas surengs jiems pagalbą čia pat, pamokoje.

Remiantis technologiniu žemėlapiu, keičiasi mokyklos vadovo ir mokytojo sąveikos pobūdis. Norėdami tai padaryti, mokyklos vadovas kartu su mokytoju struktūrizuoja mokomąją medžiagą, parengia įvairias galimybes mokiniams įsisavinti ugdymo temą, nustato kontrolines pamokas, kuriose gali dalyvauti mokyklos vadovas. Esant poreikiui, pasitelkęs technologinį žemėlapį, mokyklos vadovas gali suteikti mokytojui metodinę pagalbą ir nustatyti prasto mokytojo veiklos priežastis.

Technologinis žemėlapis numato planuoti mokinių žinių įgijimą, jų specialiųjų ir bendrųjų gebėjimų formavimą ir ugdymą tam tikru lygiu.

Yra keli žemėlapių pavyzdžiai.

1 pavyzdys

Technologinis žemėlapis Nr.n Klasė

Tema: (skilties tema)

2 pavyzdys.

1. Apytikslė technologinio žemėlapio forma

(pagal T.I. Šamovą, T.M. Davydenko)

3 pavyzdys.

Technologinio žemėlapio pasirinkimas ir naudojimas yra kiekvieno mokytojo teisė savo nuožiūra.

Apibendrinant galime pabrėžti šiuos dalykus:

1. Technologinis žemėlapis leidžia planuoti ugdymo procesą sistemoje.
2. Leidžia sukurti bendrą pamokos struktūrą, o programos gali atsižvelgti į kiekvienos klasės ypatybes ir net į kiekvieną mokinį atskirai.
3. Technologinis žemėlapis – tai mobili pamoka ir teminis planavimas.
4. Technologinio žemėlapio pavidalu galite sudaryti „Teminį pamokų planavimą“

Pamokos tikslų grupės.

Bet kurios pamokos gimimas prasideda suvokus jos tikslus. Jie nustato mokytojo veiksmų sistemą būsimoje pamokoje. Pagrindinė pamokos logika ir pagrindiniai jos punktai yra iš anksto apgalvoti kaip būdas pasiekti tikslus.

Paprastai kalbant, pamokos tikslai suprantami kaip tie rezultatai, kuriuos mokytojas tikisi pasiekti bendros veiklos su mokiniais procese jų mokymo, ugdymo ir tobulėjimo metu.

Rengiant pamoką būtina nustatyti pamokos tikslus:

1. dalykiniai tikslai yra priskirti konkrečiai pamokai,
2. tikslai, orientuoti į vaiko asmenybės ugdymąyra dedami į visa tema arba skyrius.

Dalyko tikslai gali prasidėti taip:

1. Sukurkite sąlygas...
2. Suteikite sąlygas...
3. Pagalba asimiliacijai (konsolidacijai) ...
4. Padėkite įsisavinti...

Į vystymąsi orientuoti tikslai

Vaiko asmenybė:

1. Tikslai, orientuoti į asmeninio ir semantinio požiūrio į akademinį dalyką ugdymą:

1. Aktualizuoti studentų asmeninę reikšmę studijuojant temą;
2. Padėti mokiniams suvokti socialinę, praktinę ir asmeninę mokomosios medžiagos reikšmę;

2. Tikslai, skirti ugdyti mokinių vertybinį požiūrį į supančią tikrovę:

1. Skatinti mokinių suvokimą apie studijuojamo dalyko vertę;
2. Padėti mokiniams suvokti bendros veiklos vertę;

3. Tikslai, susiję su moksleivių intelektinės kultūros ugdymo užtikrinimu:

1. Sudaryti prasmingas ir organizacines sąlygas ugdyti mokinių gebėjimus analizuoti pažintinį objektą (tekstą, sąvokos apibrėžimą, užduotį ir kt.);
2. Užtikrinti moksleivių gebėjimų lyginti pažintinius objektus ugdymą;
3. Skatinti moksleivių gebėjimo išryškinti pagrindinį dalyką pažintiniame objekte ugdymą(sąvokos apibrėžimas, taisyklė, įstatymas ir pan.);
4. Užtikrinti moksleivių įgūdžių klasifikuoti pažintinius objektus ir kt.

4. Tikslai, kuriais siekiama plėtoti mokslinių tyrimų kultūrą tarp moksleivių:

1. Skatinti mokinių naudojimosi gebėjimo ugdymą mokslinius metodusžinios (stebėjimas, hipotezė, eksperimentas);
2. Sudaryti sąlygas moksleiviams ugdyti gebėjimą formuluoti problemas ir siūlyti jų sprendimo būdus.

5. Tikslai, susiję su mokinių organizacinės ir veiklos kultūros ugdymu (savitvarkos mokantis kultūra):

1. Užtikrinti, kad moksleiviai ugdytų gebėjimą išsikelti tikslus ir planuoti savo veiklą;
2. Sudaryti sąlygas laiku ugdyti moksleivių gebėjimą dirbti;
3. Skatinti vaikų savikontrolės, savigarbos ir savikoregavimo įgūdžių ugdymą švietėjiška veikla.

6. Tikslai, susiję su mokinių informacinės kultūros ugdymu:

1. Sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių gebėjimą struktūrizuoti informaciją;
2. Užtikrinti, kad moksleiviai ugdytų gebėjimą sudaryti paprastus ir sudėtingus planus.

7. Tikslai, susiję su mokinių komunikacinės kultūros ugdymu:

1. Skatinti vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą;
2. Užtikrinti monologinės ir dialoginės kalbos ugdymą moksleiviams.

8. Tikslai, skirti ugdyti mokinių reflektyviąją kultūrą:

1. Sudaryti sąlygas moksleiviams ugdyti gebėjimą „sustabdyti“ savo veiklą;
2. Užtikrinti, kad moksleiviai ugdytų gebėjimą atpažinti svarbiausius savo ar kieno nors kito veiklos momentus kaip visumą;
3. Skatinti vaikų gebėjimo atsitraukti, užimti bet kurią iš galimų pozicijų savo realybės, sąveikos situacijos atžvilgiu ugdymą;
4. Užtikrinti, kad moksleiviai išsiugdytų gebėjimą objektyvuoti veiklą, t.y. išversti iš tiesioginių įspūdžių ir idėjų kalbos į kalbą Bendrosios nuostatos, principai, schemos ir kt.

Mokymosi veikla ir jos ryšys

Su kitomis treniruočių formomis

Priminimas, kaip išlaikyti drausmę klasėje

1. Ateik į biurą šiek tiek prieš skambinant. Įsitikinkite, kad viskas paruošta pamokai, ar baldai gražiai išdėstyti, ar lenta švari, ar paruoštos vaizdinės priemonės, PSO. Būkite paskutinis, kuris įeina į klasę. Įsitikinkite, kad visi mokiniai tvarkingai jus sveikina. Apsidairykite klasėje, būtinai pažiūrėkite į nedrausmingus vaikus. Stenkitės parodyti mokiniams pamokos organizacinės pradžios grožį ir patrauklumą, tačiau stenkitės, kad kiekvieną kartą tai užtruktų vis mažiau laiko.

1. Negaiškite laiko ieškodami savo dalyko puslapio klasės žurnale. Jį galite paruošti per pertrauką; išmokykite budinčius pareigūnus palikti raštelį ant mokytojo stalo su nedalyvaujančių mokinių vardais.

1. Pradėkite pamoką su energija. Neužduokite studentams klausimo: kas nebaigė namų darbai? Tai moko jus minties, kad pamokos nepavykimas yra neišvengiamas. Pamoką reikia vesti taip, kad kiekvienas mokinys būtų užimtas nuo pamokos pradžios iki pabaigos. Prisiminti: pauzės, lėtumas, dykinėjimas yra drausmės rykštė.

1. Įtraukite mokinius įdomiu turiniu ir psichine įtampa, valdykite pamokos tempą, padėkite silpniesiems patikėti savimi. Stebėkite visą klasę. Ypatingą dėmesį skirkite tiems, kurių dėmesys nestabilus ir išsiblaškęs. Užkirsti kelią bandymams sutrikdyti darbo tvarką.

1. Šiek tiek dažniau teikite prašymus ir klausimus tiems, kurie per pamoką gali padaryti ką nors kita.

1. Motyvuodami žinių vertinimus, savo žodžius paverskite dalykiškais ir įdomiais. Duokite mokiniui nurodymus, ką jis turėtų dirbti, ir patikrinkite, ar ši užduotis atlikta. Tai išmokys jus disciplinuotai dirbti. Mokinys pripras prie to, kad reikia vykdyti mokytojo nurodymus.

1. Objektyviai vertinti mokinio žinias, vertinti elgesį naudokite pažymius už elgesį ir darbštumą.

1. Pamoką užbaigite bendru klasės ir atskirų mokinių darbų įvertinimu. Tegul mokiniai jaučia pasitenkinimą savo darbo rezultatais pamokoje. Pasistenkite nepaklusnių vaikinų darbe pastebėti teigiamų dalykų, bet nedarykite to per dažnai ir mažai pastangų.

1. Sustabdykite pamoką skambučiu. Priminkite apie budinčio pareigūno pareigas.

1. Susilaikykite nuo nereikalingų komentarų.

1. Apsieikite be kitų pagalbos. Prisiminti: disciplinos nustatymas gali būti vienintelė mokymo praktikos sritis, kurioje pagalba klasėje nėra naudinga.Paprašykite pačių mokinių pagalbos. Su pažeidėju, kurio nepalaiko klasė, lengviau susidoroti.

1. Prisiminti: kai kyla abejonių dėl mokytojo teisumo, jau nekalbant apie tuos atvejus, kai jo kaltė neabejotina, konfliktas turėtų būti paleistas mokinių naudai.

1. Prisiminkite N.A. Dobrolyubova:

„Teisingas mokytojas yra mokytojas, kurio veiksmai yra pateisinami jo mokinių akyse.

Pamokos savianalizės pavyzdinė diagrama

1. Kokia yra pamokos vieta temoje, skyriuje, kurse? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesnėmis, kaip ji „veikia“ tolesnėms pamokoms? Kokio tipo pamoka?

1. Kokios yra šios klasės mokinių tikrosios mokymosi galimybės? Į kokias mokinio savybes buvo atsižvelgta planuojant šią pamoką?

1. Kokios užduotys buvo sprendžiamos pamokoje: ugdomosios, ugdomosios, lavinamosios? Ar jų santykiai buvo užtikrinti? Kokios buvo pagrindinės užduotys? Kaip atliekant užduotis atsižvelgiama į klasės ir atskirų mokinių grupių ypatumus?

1. Ar visuose pamokos etapuose laikas buvo racionaliai paskirstytas klausimams, naujos medžiagos mokymuisi, užtvirtinimui, namų darbų analizei (jei pamoka derinama)? Loginis ryšys tarp pamokos etapų.

1. Koks turinys (sąvokos, idėjos, pozicijos, faktai) yra pagrindinis pamokos akcentas ir kodėl? Ar pamokoje akcentuojamas svarbiausias dalykas?

1. Koks mokymo metodų derinys buvo pasirinktas norint atskleisti naują medžiagą? Mokymo metodų pasirinkimo pagrindimas (būtina!).

1. Koks mokymo formų derinys pasirinktas naujai medžiagai atskleisti ir kodėl? Ar būtinas diferencijuotas požiūris į studentus? Koks yra diferenciacijos pagrindas? Kas buvo diferencijuota: tik apimtis ar tik turinys, ar studentams teikiamos pagalbos laipsnis, ar viskas kartu?

1. Kaip buvo organizuojama žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo kontrolė? Kokiomis formomis ir kokiais metodais tai buvo vykdoma?

1. Kaip pamokoje buvo naudojama klasė ir mokymo priemonės?

1. Kas užtikrino aukštą moksleivių pasirodymą klasėje visos pamokos metu?

1. Kaip pamokoje buvo palaikoma gera psichologinė atmosfera, kaip tiksliai buvo mokytojo ir mokinių grupės, klasės bendravimo kultūra? Kaip mokytojas elgiasi kritinėse situacijose? Kaip buvo įgyvendinta auklėjamoji mokytojo asmenybės įtaka?

1. Kaip ir per tai, kas buvo pateikta klasėje (ir atliekant namų darbus) racionalus naudojimas laiko, užkertant kelią studentų perkrovai?

1. Ar buvo numatyti kiti metodiniai pamokos vedimo variantai? Kuris?

1. Ar pavyko iki galo pasiekti visus savo tikslus? Jei nepavyko – kodėl?

Švietimo kokybei ir efektyvumui įvertinti rodikliai

Klasės

(pagal T.I. Šamovos ir V.P. Simonovo medžiagas)

1. PEDAGOGINIS ASPEKTAS

2. MOKYMO VEIKLOS ANALIZĖ

3. (pagal S.V. Kulnevičiaus, T.P. Lakotseninos medžiagas)

Pedagoginį pamokos aspektą galima nagrinėti naudojant šiuos komponentus:

1. Pamokos vieta pamokų sistemoje tema ar potemė.
2. Pamokos tikslo nustatymo teisingumas
3. Pamokos organizavimas:

1. Pamokos tipas;
2. Struktūra, etapų seka ir dozavimas laikui bėgant;
3. Pamokos struktūros atitikimas jos turiniui ir tikslui;
4. Klasės pasirengimas pamokai;
5. Studentų darbo organizavimo formos: frontalinė, grupinė, individuali ir kt.;

1. Pamokos turinys:

1. Mokslinis medžiagos pobūdis;
2. Teisingas medžiagos ir veiklų parinkimas įvairiems pamokos etapams
3. Tiriamos medžiagos ryšys su anksčiau ištirta medžiaga. Kartojimo technika;
4. Atskleidimas praktinę reikšmę tiriama medžiaga;
5. Tarpdisciplininiai ryšiai;
6. Mokytojo kalba: raštingumas, emocionalumas, leksinis turtingumas, mokslinė kalba;

1. Pamokos metodika:

1. Mokytojo naudojami metodai ir būdai kiekviename pamokos etape;
2. Naudojamų metodų atitikimas pamokos turiniui ir tikslams, mokinių amžiui ir pasirengimo lygiui;
3. Pamokos tikslo mokiniams išsikėlimas ir įtraukimas į pamokos apibendrinimą;
4. Darbas su atsiliekančiais ir padidėjusį susidomėjimą šia tema studentais;
5. Žinių vertinimo sistema;

1. Bendravimas klasėje: tonas, santykių stilius, bendravimo su klase ir atskirais vaikais būdas.
2. Mokinių darbas ir elgesys klasėje:

1. Klasės ir atskirų mokinių aktyvumas;
2. Studentų susidomėjimas studijuojama medžiaga;
3. Požiūris į mokytoją;
4. Drausmė, organizuotumas
5. Mokinių kalba: raštingumas, emocionalumas, leksinis turtingumas, mokslinis kalbėjimas, gebėjimas reikšti ir apginti savo požiūrį, gebėjimas užduoti klausimus.

METODINIS ASPEKTAS

MOKYMO VEIKLOS ANALIZĖ

Pagrindinis pamokos mokymosi tikslas:

Tikslą suformuluoja mokytojas bendras vaizdas arba mokinių veiksmuose;

Tikslo pasiekimas pamokoje: įjungta įvairūs etapai, susipažinimo ir supratimo lygiu, atgaminimo lygmeniu ir kt. ;

Dalyko tikslo pasiekimas pamokoje;

Vystymo tikslo pasiekimas pamokoje.

1. Pamokos metodinė logika

Pamokos struktūra, jos pagrįstumas;

Laiko paskirstymo tikslingumas, pamokos laikas;

Namų darbų tikrinimo galimybė ir pobūdis;

Mokytojo naujos medžiagos pristatymo pobūdis;

Studentų naujos medžiagos suvokimo pobūdis, jų savarankiškumo laipsnis;

Mokinių bendrojo lavinimo ir specialiųjų įgūdžių ugdymas;

Mokytojo vertinimo veikla ir mokinių įsivertinimas;

Namų darbų pobūdis, informavimo apie namų darbus būdai;

Pamokos efektyvumas.

1. Naudojimas įvairiomis priemonėmis mokymas:

Įvairaus pobūdžio užduotys, instrukcijos, algoritmai, atramos (schemos, modeliai, iliustracijos ir kt.);

Naudojamų priemonių adekvatumas pagrindiniam pamokos tikslui;

Lėšų panaudojimo tam tikroje klasėje efektyvumas;

Tinkamas įvairių mokymo priemonių naudojimas ir derinimas.

1. Naudojant įvairius metodinius metodus:

Šios technikos atitikimas pamokos tikslui ir uždaviniams;

Šios technikos naudojimo pagrįstumas;

Šių metodų naudojimo efektyvumas.

1. Naudojant įvairias organizacines mokymo formas:

individualus,

Grupė,

Garinė pirtis,

priekinis,

Diferencijuotos darbo formos

Akademinių nesėkmių prevencija

1. Svarbi sąlyga Matematikos nesėkmių prevencija – tai sistemingas, nuoseklus kiekvieno klasės mokinio programos medžiagos studijavimas:

1. nustatyti ryšius tarp naujos medžiagos ir anksčiau ištirtos medžiagos;
2. mokyti atlikti savarankiškas darbas pagal modelį;
3. laiku teikti pagalbą studentams.

2. Kita sąlyga – kiekvienas studentas įsisavintų savarankiškam darbui reikalingas technikas.

Mokinių edukacinės veiklos organizavimo technikos

1. Darbo su matematikos vadovėliu metodai.

Gerai organizuotas ir sistemingai atliekamas darbas vadovėlyje yra viena iš lemiamų sąlygų mokiniams įgyti matematikos žinių ir įgūdžių.

Skaityti matematikos vadovėlius turi būti specialiai mokoma.

1. Skaitymo taisyklės, apibrėžimai, teoremų teiginiai po mokytojo paaiškinimo.
2. Kitų tekstų skaitymas po to, kai mokytojas juos paaiškina.
3. Vadovėlių pavyzdžių analizė po jų paaiškinimo mokytojui.
4. Mokytojas balsu perskaito vadovėlius, išryškina pagrindinius ir esminius.
5. Mokinių skaitymas ir skaidymas į prasmingas pastraipas.
6. Vadovėlio pastraipos skaitymas, plano sudarymas savarankiškai ir mokinių atsakymas pagal planą.

Būtina išmokyti naudotis ne tik vadovėlio tekstu ir iliustracijomis, bet ir jo turiniu, užrašais ir lentelėmis, esančiomis baigiamajame dokumente, anotacijomis, dalykine rodykle. Tinkamas naudojimasši vadovėlio pagalba gerokai pagreitina paiešką reikalingos medžiagos vadovėlyje.

2. Bendras priėmimas darbas su vadovėliu.

1. Raskite užduotį pagal turinį.

2. Pagalvokite apie pavadinimą. Tie. Atsakyti į klausimus:

1. Apie ką mes kalbėsime?
2. Ko aš turiu išmokti?
3. Ką aš jau žinau apie tai.

4. Pažymėkite visus nesuprantamus žodžius ir posakius, išsiaiškinkite jų reikšmę (vadovelyje, žinyne, iš mokytojo, tėvų, draugų).

5. Skaitydami užduokite klausimus. Pavyzdžiui:

1. Apie ką mes čia kalbame?
2. Ką aš jau žinau apie tai?
3. Su kuo to nereikėtų painioti?
4. Kas iš to turėtų išeiti?
5. Kodėl tai daroma?
6. Kam tai gali būti taikoma?
7. Kada ir kaip vartoti?

Ir atsakykite į juos.

6. Paryškinkite (išrašykite, pabraukite) pagrindines sąvokas.

7. Išryškinkite pagrindines šių sąvokų savybes (taisyklės, teoremos, formulės).

8. Išstudijuoti sąvokų apibrėžimus.

9. Išstudijuoti pagrindines jų savybes (taisyklės, teoremos, brėžinys).

10. Išardykite ir supraskite iliustracijas (brėžinys, schema, brėžinys).

11. Išanalizuoti pavyzdžius tekste ir sugalvoti savo.

12. Atlikti savarankišką sąvokų savybių pagrindimą (formulės ar taisyklės išvedimas, teoremos įrodymas).

13. Padarykite diagramas, brėžinius, brėžinius, lenteles ir pan., naudodami savo užrašus.

14. Prisiminkite medžiagą naudodami įsiminimo būdus (perpasakojimas pagal planą, brėžinį ar schemą, sunkių ištraukų atpasakojimas, mnemoninės taisyklės).

15. Atsakyti į konkrečių klausimų tekste.

16. Sugalvokite ir užduokite sau tokius klausimus.

17. Jei viskas neaišku, pasižymėkite kas neaišku ir susisiekite su mokytoju (tėvais, draugais).

3. Bendras namų darbų organizavimas.

1. Suvokti namų darbų tikslus ir jų svarbą.

2. Susipažinkite su užduotimis, nustatykite, kokia seka jas geriausia atlikti (kaitaliojama žodžiu ir raštu, lengva ir sunku).

3. Prisiminkite, ką mokėtės klasėje, pažiūrėkite į užrašus sąsiuviniuose.

5. Atlikti rašto užduotis.

4. Ką reikia žinoti apie teoriją.

1. Pagrindinės teorijos nuostatos.
2. Patirti faktai, kurie buvo teorijos plėtros pagrindas.
3. Teorijos matematinis aparatas (pagrindinė lygtis).
4. Šia teorija paaiškinamų reiškinių diapazonas.
5. Teorijos numatyti reiškiniai ir savybės.

5. Uždavinio sprendimo algoritmas.

1. Suvokti problemos turinį, nustatyti, kas nežinoma ir kas duota bei kokia sąlyga.

2. Nubraižykite diagramą užduoties turinio pavaizdavimą, suskaidydami jį į dalis pagal prasmę.

3. Nustatykite ryšį tarp šių dydžių ir reikiamų.

4. Išreikškite visų nežinomų dydžių skaitinius duomenis žinomais ir nustatytais dydžiais, remiantis tarp šių dydžių nustatytais modeliais.

5. Remdamiesi palygintomis reikšmėmis, sukurkite lygtį arba sprendinių sistemą.

6. Patikrinkite problemos sprendimą jums žinomu būdu (sukurdami atvirkštinę problemą, išspręsdami šią problemą kitaip ir pan.)

6. Kaip išspręsti geometrijos uždavinį.

1. Atidžiai perskaitykite užduoties sąlygas.
2. Skaitydami sąlygą antrą kartą, nustatykite ryšį tarp skaitmeninių duomenų.
3. Padarykite brėžinį pagal skaitinius uždavinio duomenis.
4. Užrašykite problemos būklę brėžinio dešinėje.
5. Jei reikia, atlikti papildomas konstrukcijas.
6. Pagalvokite, ko reikia norint atsakyti į pateiktą klausimą.
7. Naudodamiesi problemos sąlygomis, brėžiniu ir anksčiau ištirta medžiaga, suraskite reikiamus elementus.
8. Tada nustatykite elementus, kurių ieškote.
9. Kai tu turi bendras planas problemos sprendimą, užsirašykite.
10. Prie kiekvieno veiksmo pateikite trumpus paaiškinimus.
11. Nerašykite tarpinių vardų.
12. Pažiūrėkite, ar rastas sprendimas atitinka problemos sąlygas.
13. užsirašykite atsakymą į problemą.
14. Pagalvokite, ar problemą galima išspręsti kitu būdu.
15. Išspręskite geometrines problemas, pradedant nuo pagrindinio klausimo.

7. Kaip įrodyti teoremą.

Įrodyti teiginį reiškia pereiti nuo jo sąlygų prie išvados naudojant loginį samprotavimą.

Už tai:

1. Pirmiausia reikia žinoti, kokia yra sąlyga ir kokia yra teoremos išvada.
2. Pradėdami įrodinėjimą, išryškinkite visus teoremos sąlygų ir išvadų punktus ir argumentuodami visiškai naudokite teoremos sąlygas.
3. Pakeiskite kiekvieną terminą jo apibrėžimu.
4. Pakeiskite teoremos sąlygas ir išvadą taip, kad ją būtų lengviau įrodyti.
5. Naudokite analogijas su gerai žinomų teoremų įrodymais.
6. Raskite kitus įrodinėjimo būdus.

bandymai

1. Testai atliekami siekiant nustatyti studentų žinių savybių sistemos formavimosi lygius.
2. Testų temos nustatomos pagal pagrindines akademinio dalyko ar kurso idėjas.
3. Pasirinkus temą, būtina nustatyti pagrindines sąvokas, faktus, dėsnius, sudarančius konkrečios teorijos esmę, kurių įsisavinimo kokybė turi būti patikrinta.
4. Renkantis testo turinį, reikia atsižvelgti į tai, kad norint gauti objektyvios informacijos apie galutinį rezultatą, būtina pasitikrinti žinias paskutiniame jų įsisavinimo etape.
5. Rengdami užduotis turėtumėte vadovautis principu „nuo paprasto iki sudėtingo“. Kiekviena ankstesnė užduotis turėtų padėti atlikti kitą, o vėlesnė – pasiruošti naujų užduočių suvokimui ir sustiprinti ankstesnę.
6. Reikalinga tokia užduočių seka:

1. Užduotis atkurti sąvokos apibrėžimą arba taisyklės, dėsnio, teoremos formuluotę su reikalavimu nurodyti visus dydžius, įtrauktus į apibrėžimą, dėsnį ir pan.;
2. Užduotis, kuri reikalauja iš studentų pritaikyti žinias pagal modelį, pagrįstą pirmąja užduotimi (užduotys spręsti uždavinius, naudojant pirmoje užduotyje atkurtą formulę, dėsnį ir kt.);
3. Konstruktyvaus pobūdžio užduotis, kurios metu studentas turi panaudoti kelis algoritmus, formules, teoremas, jeigu jos yra aiškiai pateiktos. Pradėdamas atlikti tokią užduotį, mokinys turi išanalizuoti galimus bendrus problemų sprendimo būdus, rasti būdingi bruožai pažinimo objektas, t.y. pamatyti modelį pasikeitusioje situacijoje;
4. Kūrybinio pobūdžio užduotis, kurios metu mokiniui reikia rasti išeitį iš nestandartinės situacijos.

Testas gali trukti 30–45 minutes

Bibliografija:

1. „Nedrausmingumo kaip moksleivių mokymosi atsilikimo priežasties prevencija ir įveikimas“, Rostovas prie Dono, 1972 m.

1. „Darbo su jaunais specialistais organizavimas“ (Metodinės rekomendacijos), kompl. Belova V.A., Banina K.S., Maskva, 1984 m

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Studentų žinių savybių sistemos formavimo proceso valdymas. M., 1990 m

1. Yu.A. Konarževskis „Pamokos analizė“, M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2000 m.

1. Žurnalas „Zavuch“ Nr.3 – 2004 m

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Mokymo kokybės stebėjimas mokykloje: Vadovėlis - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2004 m.

1. M.L. Portnovas. „Pradedančio mokytojo pamokos“, M.: Edukacija, 1993 m

1. „Iniciatyva, kūrybiškumas, ieškojimas“ - Informacinis biuletenis, numeris Nr. 14. sudaryta Povalyaeva L.Yu., Belgorodas, 2002 m.

1. T.I. Šamova, T.M. Davydenko valdymas ugdymo procesas adaptyvioje mokykloje./ M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2001 m

1. Zavelskis Yu.V. Kaip analizuoti savo pamoką, / žurnalas Nr. 4 – 2000, p. 92-93

1. Zavelskis Yu.V. Kaip paruošti šiuolaikišką pamoką (padėti pradedančiajam mokytojui), / žurnalas Nr. 4 – 2000, p. 94-97

1. Džinas A.A. Pedagoginės technologijos technikos: Pasirinkimo laisvė. Atvirumas. Veikla. Atsiliepimas. Idealumas: vadovas mokytojams. – 4-asis leidimas. – M.: Vita-Press, 2002 m

1. T.I. Šamova, V.A. Antipovas, T.M. Davydenko, N.A. Rogačiova

„Ugdymo proceso valdymas mokykloje remiantis technologiniai žemėlapiai mokytojai“, ( Gairės mokyklų vadovams ir mokytojams), Maskva, 1994 m

1. Shamova T.I., Tretjakovas P.I., Kapustinas N.P. „Švietimo sistemų valdymas“: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / Red. T.I.Šamova.- M.: Humanit. red. VLADOS centras, 2002 m.

1. Epiševa O.B. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta veiklos požiūriu: knyga mokytojams / O.B.Epiševa. – M.: Edukacija, 2003 (Mokytojo biblioteka)

16. Manvelovas S.G. Statyba moderni pamoka matematika. Knyga mokytojui / S.G. Manvelovas. M.: Edukacija, 2002 – (Mokytojo biblioteka)

Kaip dažnai susiduriame su problema, kaip įdomiai ir neįprastai pradėti pamoką?! Juk žinoma, kad „gera pamokos pradžia yra pusė jos sėkmės“. Kiekvienam iš mūsų reikia geriausių idėjų ir atradimų taupyklės, kuri padėtų išspręsti šias sudėtingas problemas. Garsūs amerikiečių mokytojai ir instruktoriai Gordo Dryden ir Jeannette Vos savo knygoje „Revolution in Learning“ rašo, kad esamą mokymo modelį reikia pakeisti individualiu požiūriu į kiekvieno mokinio mokymą. Jis turėtų būti grindžiamas principais: mokymasis per savarankišką atradimą, sąvokų supratimas, aktyvus dalyvavimas mokymosi procese ir adekvatus savo pasiekimų vertinimas.

Pagrindinis XXI amžiaus visuomenės uždavinys – išmokyti juos mokytis ir mąstyti, kaip pritaikyti žinias sprendžiant bet kokią gyvenimo ar gamybos problemą. Jeannette Vos rašo: "Mokymasis turėtų būti įdomus, greitas ir pilnavertis. Be to, jis turėtų apimti atsipalaidavimą, veiksmą, stimuliavimą, emocijas ir pasitenkinimą."

Pasaulinėje pedagoginėje praktikoje yra daugybė tikro mokymosi receptų. Naujovė: - gerai žinomų pedagoginių metodų ir technikų elementų integravimas, kuris apskritai sukuria įdomų, efektyvų požiūrį.

Optimalios mokymosi sąlygos

Kūrybingas mokytojas supranta, kad didelę reikšmę turi sąlygos, kuriomis vaikai mokosi: dedame šviežias gėles, ant sienos pakabiname spalvotą plakatą, lenteles, žodžiu ar piešinių pagalba akcentuodami pagrindinius dalykus.

Daugelis mokytojų, norėdami sukurti tinkamą nuotaiką, pamokos pradžioje naudoja muziką. Atskleista, kad būtent muzika įveda žmogų į ypatingą atsipalaidavimo būseną, kai smegenys yra atviros suvokimui ir informacijai. Galite naudoti Vivaldi „Keturis metų laikus“, Hendelio „Vandens muziką“ ir kt.

Metodinės technikos, turinčios įtakos motyvacijos formavimuisi

Siurprizas. Netikėtumas yra pradinis pažinimo susidomėjimo vystymosi etapas. "Kas atsitiks, jei:?" Šie klausimai sprendžia paradoksalias situacijas. Panašias situacijas diskusijai gali pasiūlyti patys mokiniai.

Pavyzdžiui.

- Kas būtų buvę, jei 1920 metais būtų laimėję „baltieji“, o ne raudonieji?

- Kas būtų nutikę, jei Rusija nebūtų prisijungusi prie Antantės ir nebūtų kariavusi Pirmajame pasauliniame kare? ir tt

Vėlavimas spėlioti

Pamokos pradžioje mokytojas užduoda mįslę, atsakymą į ją galima sužinoti klasėje dirbant su nauja medžiaga.

Pavyzdys:

"Krikščionybė į Kijevo Rusiją atkeliavo iš Bizantijos, todėl beveik visi išoriniai atributai kartojo Bizantijos modelius. Tačiau vienintelis nepanašus šventyklos pastatų elementas buvo stogai. Bizantijoje šventyklos stogas buvo pusrutulio formos, m. Kijevo Rusė- "svogūno" forma. Kaip paaiškinti tokį nukrypimą nuo architektūrinių kanonų?

(Pusrutulio formos stogai neatlaikė slėgio sniegožiemą).

Fantastiškas priedas

Mokytojas realią situaciją papildo grožinės literatūros elementais.

Pavyzdys. Pažvelkite į istorinę situaciją savo akimis senovės graikai arba Kijevo Rusios gyventojas. Universalus požiūris yra rašyti fantastinę istoriją („Viena diena feodalo gyvenime“, „Viena diena viduramžių riterio gyvenime“ ir kt.), esė, eilėraščius, panaudojant dalyko žinias.

Kryžiažodžiai.

Galima pasiūlyti šiuos darbus:

1. Išspręskite kryžiažodį.
2. Sugalvokite klausimus užpildyto kryžiažodžio žodžiams.
3. Pildydami kryžiažodį nustatykite, kuris raktinis žodis yra paryškintas, ir paaiškinkite jo reikšmę.
4. Sukurkite kryžiažodį patys naudodami anksčiau išmoktus terminus.

Paskaitykime!

Grožinės ir mokslo populiarinimo literatūros ištraukos mūsų pamokose gali būti naudojamos įvairiais tikslais: iliustracijai, klausimams užduoti gautai medžiagai įtvirtinti, motyvacijai kelti.

Lengva būti drąsiam:
Jei leidžiama.
Kaip mes visi gyvenome prieš tai?
Jie ne kartą plojo nesąmonėms
Ir tai mus labai suvienijo.
Jie šaukė, kad einame į priekį,
Tačiau jie manė visiškai priešingai.

(Eilėraštis tema „Sąstingio metai“ (1964–1985))

a) Nuo 18 metų Aleksandras Makedonietis dalyvavo mūšiuose ir išgarsėjo kaip karys, tačiau visą gyvenimą nesėkmingai bandė įrodyti savo nekaltumą tik viena mirtimi. kieno?

(Mano tėvas).

b) Aleksandras Makedonietis jaunystėje buvo puikus bėgikas, tėvas pakvietė jį dalyvauti olimpinėse žaidynėse. Kokios sąlygos tėvas negalėjo įvykdyti, kad ambicingas jaunuolis priimtų jo pasiūlymą?

(Aleksandras sutiko konkuruoti tik su karaliai.)

c) Kai Aleksandras, būdamas 22 metų, išėjo į karą, visą savo turtą išdalijo draugams ir pavaldiniams. Paklaustas, ką paliko sau, karališkai, „kukliai“ atsakė: „Man užteks:“ Ką?

(„Azija“, pagal kitą versiją – „viltis“. Daugelis jo draugų atsisakė dovanų, įkvėpti jo atsakymo ir noro būti kaip vadas).

Mokytojo kūrybiškumui ribų nėra, todėl turime stengtis, kad pamokos ne tik pamokytų, bet ir sužavėtų.

Esame įpratę galvoti, kaip pamoką padaryti naudinga: kaip ją suplanuoti, kad viskas būtų atlikta laiku? Kaip aiškiai paaiškinti naują temą? Kaip tai efektyviai išdirbti? Tačiau ne mažiau dėmesio reikėtų skirti tam, kad pamoka būtų įdomi. Kad ir kiek naudinga medžiaga nesame pasiruošę, mokinys tai išmoks daug greičiau ir geriau, jei dalyvaus.
Štai keletas strategijų, kurias galite naudoti, kad bet kuri pamoka ir bet kuri tema būtų įdomi.

1) Apšilimas

Pradžia paprastai nustato toną visai pamokai. Taigi, jei norite, kad jūsų pamoka iš karto sudomintų jūsų mokinį, pradėkite nuo įdomaus apšilimo, pavyzdžiui, žaidimo.

2) Žaidimai

Tai pats efektyviausias būdas sudominti mokinį, o kartu ir praktikuoti nauja medžiaga. Žaidimų bet kokia leksine ar gramatine tema galima rasti ESL svetainėse ir įvairiose kolekcijose, pvz. Gramatikos žaidimai ir veikla Ir Žodyno žaidimai ir užsiėmimai. Beje, suaugę studentai žaidimus mėgsta ne mažiau nei vaikai.
Praktiškas ir įdomi užduotis, kurio nereikia papildomos medžiagos- vaidmenų žaidimas. Ši užduotis yra sudėtingesnė nei tiesiog aptarti temą. Tai reikalauja iš mokinio aktyviai dalyvauti, veikti ir kūrybiškas požiūris, todėl visą dėmesį.

3) Dainos

Muzika puikiai tinka mokytis kalbų. Ritmu nustatyti žodžiai įsimenami greičiau. Be to, dainoje dažniausiai vartojamas tas pats gramatinis laikas. Iš mokinio sužinokite, kokie muzikos stiliai ir grupės jam patinka. Dainuodamas mėgstamų dainų frazes, jis tyliai mokysis naujo žodyno ir įvaldys reikiamas gramatines formas.

4) Istorijos

Pateikite mokiniui naują gramatiką ar žodyną pasakojimo forma. Pavyzdžiui, jei studijuojate temą „Past Continuous/Past Simple“, galite pradėti: „Vakar, kai ėjau dirbti po žeme, į vežimą įlipo vyras ir atsisėdo priešais mane. Jo glėbyje buvo beždžionė. Beždžionė vilkėjo džinsus ir geltoną striukę“(beje, tai yra tikra istorija). Toks temos pristatymas studentui bus daug įdomesnis nei: „Teisingai, šiandien mes ištirsime skirtumą tarp „Past Continuous“ ir „Past Simple“.

5) Bendravimas

Į bet kurią užduotį įtraukite kalbėjimo elementą, nes daugumai mokinių tai yra įdomiausias kalbos mokymosi aspektas. Net jei jums reikia atlikti pratimą, pavyzdžiui, užpildyti spragas, aptarkite su mokiniu nuotrauką, kuri tinka prie pratimo, arba įdomiausią sakinį joje. Bet kokią užduotį visada galima „atskiesti“ komunikacijos pagalba.

6) Užduočių keitimas

Niekada nepaverskite pamokos paskaita. Net ir gerai susikaupusiems mokiniams bus sunku 20 minučių klausytis monologo. užsienio kalba. Be to, šiuolaikiniai mokiniai yra įpratę greitai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos ir prie interaktyvios mokymosi formos. Todėl, kad būtų įdomu, keiskite užduočių tipą ir trukmę. Taip pat visada ruoškite užduotis, kuriose dalyvauja bendravimas ir aktyvus mokinio dalyvavimas. Rašto pratimus geriau palikti namų darbams.

7) Kūrybiniai namų darbai

Beje, apie namų darbus. Žinoma, tai taip pat turi būti „naudinga“, bet tai netrukdo būti įdomiam. Duokite savo mokiniui kūrybinių namų darbų užduotis, kurias jis ar ji norės atlikti. Pavyzdžiui, jei studijuojate paprastą praeitį, paprašykite jo paruošti mėgstamo TV serialo epizodo santrauką. Jei studijuojate temą „Maistas“, paprašykite jo sukurti meniu savo restoranui. Kūrybiškus ir įdomius namų darbus galima sukurti bet kokiai gramatikos ar žodyno temai.

8) Lankstus pamokos planas

Planas yra būtina pamokos dalis, o struktūra – raktas į gerus studijų rezultatus. Tuo pačiu pamoka daug įdomesnė, jei mokytojas moka planą pritaikyti jo eigai. Kartais ateina laikas, kai reikia nukrypti nuo plano, pavyzdžiui, jei mokinys uždavė tikrai įdomų klausimą apie gramatiką arba tekstas, su kuriuo dirbate, jį paveikė ir reikalauja diskusijos.

9) Personalizavimas

Bet kuri tema gali būti įdomi, jei prie jos prisijungi Asmeninė patirtis studentas, jo nuomonė ar pageidavimai. Pavyzdžiui, jei studijuojate Present Perfect temą, paklauskite mokinio apie jo kelionių ar darbo patirtį (pvz., kuriuose miestuose lankėtės? Kur dirbote?). Tą patį galima padaryti su bet kuria leksine tema.

10) Atnaujinkite

Šioje vietoje kalbėsime apie tai, kaip pamoką padaryti įdomią mokytojui. Jūsų pamoka gali būti įdomi jūsų mokiniui tik tada, jei ji bus įdomi jums pačiam. Naujų veiklų, strategijų ir metodų pagalba ta pati tema kiekvieną kartą gali būti dėstoma vis kitaip.

Įdomi pamoka = visas mokinio dėmesys = greitas ir efektyvus medžiagos mokymasis = kalbos mokymosi pažanga ir malonumas.

Sėkmės ir įdomių pamokų!

Kaip išleisti įdomi pamoka? Kiekviena pamoka turi sužadinti vaiko susidomėjimą. Taip, taip, tiksliai visi. Istorijos pamoka turėtų būti įdomi ir angliškai, atvira pamoka ir tradicinis. Tokiu atveju pastebimai padidėja mokymo mokykloje efektyvumas, o nauja medžiaga lengvai įsisavinama. Mes jums pasakysime, kaip paruošti ir vesti produktyvias ir linksmas pamokas. - Planuokite pamoką atsižvelgdami į mokinių amžiaus ypatumus, jų emocinė nuotaika, polinkis dirbti individualiai arba grupėmis. Kiekvienos įdomios veiklos koncepcija turi turėti kūrybišką pradžią. - Atsistokite į vaiko vietą, neribokite savo fantazijos skrydžio – ir nestandartiniai sprendimai tokių tikrai bus. O nepriekaištingas medžiaginės ir pedagoginės improvizacijos įvaldymas leis įdomiai vesti paruoštą pamoką. – Visada atminkite, kad puiki pamokos pradžia yra raktas į sėkmę! Pamoką pradėkite aktyviai (gal nedidele staigmena!), aiškiai suformuluokite jos tikslus, naudodamiesi patikrinkite namų darbus nestandartinės formos dirbti. – Įdomi pamoka visada suskirstyta į aiškius fragmentus su loginiais tiltais tarp jų. Pavyzdžiui, neišmeskite mokiniams dalies naujų žinių, o sklandžiai ir logiškai pereikite iš vieno pamokos etapo į kitą. Kiekviena atskira pamokos dalis neturėtų būti ilga (vidutiniškai iki 12 minučių, išskyrus naujos medžiagos paaiškinimus). - Dėl įdomi pamoka naudoti skirtingas technikas. Naudodami kompiuterį ar elektroninį projektorių galite paprastai ir lengvai padaryti įdomias tiek atviras, tiek tradicines bet kurios disciplinos pamokas. Taigi reikšmingo įvykio pristatymas dideliame ekrane ar karinių naujienų peržiūra padės mokytojui vesti įdomią istorijos pamoką. - Būkite lankstūs! Įrangos gedimas, mokinio nuovargis ar netikėti klausimai – tai situacijos, iš kurių mokytojas turi sugebėti greitai ir kompetentingai rasti išeitį. Pavyzdžiui, norint sumažinti įtampą klasėje, reikia atlikti paprastas ir linksmas užduotis šia tema (geriausia žaisminga). – Kaip vesti įdomias pamokas gimnazistams? Nebijokite laužyti stereotipų! Nebijokite eksperimentuoti ir improvizuoti! Venkite šablonų! Juk nesusidomėjimas pamoka dažniausiai atsiranda dėl to, kad mokiniai iš anksto žino visus jos etapus. Ši grandinėlė, kuri vaikinams yra gana nuobodi, gali ir turėtų būti nutraukta. – Nedarykite visų darbų už mokinius, kad išvengtumėte tylos ir padėtumėte jiems! Skatinkite nuolatinį mokinių aktyvumą. Duokite vaikams paprastas ir logiškas instrukcijas, kaip atlikti bet kokio sudėtingumo užduotis. Išnaudokite visas užduotis. – Naudokite grupinį darbą: tokia veikla ne tik įdomi, bet ir moko vaikus priimti kolektyvinius sprendimus, ugdo partnerystės jausmą. Ši darbo forma dažnai naudojama įdomiai atvirai pamokai vesti. - Dėstyti įdomias pamokas, nuolat ieškoti ir rasti neįprastų ir nuostabių faktų kiekvienai temai, kurios nėra vadovėlyje. Nustebinkite savo mokinius ir nenustokite jais stebėtis! - Kurkite ir nuolat atnaujinkite savo metodinė kiaulytė sėkmingiausias, įdomiausias ir įdomių užduočių ir darbo formas, kiekvienoje pamokoje naudokite pramoginę medžiagą. - Teminiai žaidimai padarys pamoką įdomią bet kurioje klasėje. Žaidimas sukuria atsipalaidavusią ir atsipalaidavusią pamokos atmosferą, kurioje gerai įsisavinamos naujos žinios. Pavyzdžiui, perduodami mažą kamuoliuką išilgai eilučių, galite surengti aktyvią greitąją apklausą. O vaidmenų žaidimai padės vesti įdomią anglų kalbos pamoką. Perskaitykite iki galo.