Subjek: Permainan didaktik dalam tadika

pengenalan

Bahagian teori

Kepentingan pedagogi permainan didaktik dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah

2. Konsep permainan didaktik, strukturnya, ciri khusus dan tempat dalam proses pedagogi institusi prasekolah

Klasifikasi permainan didaktik

Panduan permainan didaktik dalam kumpulan umur yang berbeza

Bahagian praktikal

Pemerhatian permainan didaktik "Kumpul gambar" dalam kumpulan "Pochemuchki" (4-5 tahun)

Kesimpulan dan kesimpulan

kesusasteraan

Permohonan

pengenalan

Masa kanak-kanak prasekolah adalah masa bermain. Pada usia ini, kanak-kanak berusaha untuk mempelajari segala-galanya melalui bermain. Permainan ini adalah refleksi oleh kanak-kanak dewasa, dunia sebenar. Ia mengandungi peluang besar untuk mengajar kanak-kanak di institusi prasekolah. Dalam permainan didaktik, tugas kognitif digabungkan dengan tugasan permainan. Melalui bermain, khususnya permainan didaktik, kanak-kanak belajar sambil bermain.

Ramai saintis, guru dan ahli psikologi telah dan sedang mengkaji masalah bermain dalam mengajar kanak-kanak prasekolah. F. Froebel dan M. Montessori berada pada asal-usul kajian permainan didaktik sebagai asas untuk mengajar kanak-kanak. K.D. memberi banyak perhatian kepada permainan didaktik. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova dan lain-lain.

Ramai saintis juga menekankan peranan penting permainan pendidikan, yang membolehkan guru mengembangkan pengalaman praktikal kanak-kanak, menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mereka dalam pelbagai bidang aktiviti. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

Semasa permainan, pengetahuan dan idea kanak-kanak diperjelas dan diperdalam. Untuk memenuhi satu atau peranan lain dalam permainan, kanak-kanak mesti menterjemah ideanya ke dalam tindakan bermain. Permainan ini bukan sahaja menyatukan pengetahuan dan idea yang sudah ada pada kanak-kanak, tetapi juga merupakan bentuk unik aktiviti kognitif aktif, di mana mereka, di bawah bimbingan guru, memperoleh pengetahuan baru dan berkhidmat. ubat yang baik menyediakan anak-anak ke sekolah.

Permainan didaktik adalah berbeza dari segi kandungan, bentuk organisasi, dan jenis tugas pembelajaran. Dalam pedagogi, terdapat pandangan yang berbeza mengenai klasifikasi permainan didaktik. Dan, sudah tentu, perkara penting ialah bimbingan permainan didaktik yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah oleh guru.

Saya akan cuba mencerminkan semua perkara utama mengenai penggunaan permainan didaktik pada usia prasekolah dalam karya ini.

permainan didaktik pedagogi prasekolah

Bahagian teori

1. Kepentingan pedagogi permainan didaktik dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah

Permainan adalah salah satu jenis aktiviti yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik kanak-kanak prasekolah, mengajar mereka pelbagai tindakan dengan objek, kaedah dan cara komunikasi. Dalam permainan, kanak-kanak berkembang sebagai keperibadian, aspek-aspek jiwanya terbentuk di mana kejayaan aktiviti pendidikan, buruh, dan komunikatif akan bergantung. Ini disebabkan oleh fakta bahawa bermain pada usia prasekolah adalah aktiviti utama (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) dan cara utama membesarkan dan mengajar kanak-kanak . Di antara kepelbagaian permainan untuk kanak-kanak prasekolah, tempat yang istimewa tergolong dalam permainan didaktik, sebagai salah satu bentuk pendidikan dan latihan yang paling boleh diterima. Ramai saintis mencatatkan peranan penting permainan pendidikan, yang membolehkan guru mengembangkan pengalaman praktikal kanak-kanak dan menyatukan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva

Penggunaan permainan didaktik untuk tujuan membesarkan dan mengajar kanak-kanak dicerminkan dalam karya saintis dan dalam aktiviti praktikal ramai guru. Pada asasnya, dalam setiap sistem pedagogi pendidikan prasekolah permainan didaktik diduduki dan masih menduduki tempat yang istimewa. F. Frebel membangunkan sistem permainan didaktik, yang merupakan asas kerja pendidikan di tadika. Beliau menekankan bahawa tugas pendidikan rendah bukanlah belajar dalam erti kata biasa, tetapi mengatur permainan. (3, ms 334) buat pertama kalinya dalam sejarah pedagogi, beliau memilih bermain sebagai cara khas yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah.

M. Montessori juga sangat mementingkan bermain. Dia berhujah bahawa bermain harus mendidik, jika tidak ia adalah "permainan kosong" yang tidak memberi kesan kepada perkembangan kanak-kanak. Pengarang salah satu sistem pedagogi domestik pertama pendidikan prasekolah E.I. Tikheyeva mengumumkan pendekatan baru untuk permainan didaktik. Pada pendapatnya, mereka hanyalah salah satu komponen kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Tetapi keberkesanan permainan didaktik dalam membesarkan dan mengajar kanak-kanak bergantung pada sejauh mana mereka selaras dengan minat kanak-kanak itu, membawanya kegembiraan, dan membolehkannya menunjukkan aktiviti dan kebebasannya.

Banyak perhatian diberikan kepada penggunaan permainan didaktik di tadika oleh guru berikut: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentova, E.I. Udaltsova dan lain-lain.

Marilah kita memikirkan dengan lebih terperinci tentang kepentingan permainan didaktik dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Permainan didaktik- cara penting pendidikan mental kanak-kanak. Permainan pendidikan menyumbang kepada perkembangan proses kognitif mental dan operasi mental kanak-kanak. Kepentingan permainan didaktik ialah ia mengembangkan kebebasan dan aktiviti pemikiran dan pertuturan kanak-kanak.
Sebagai contoh, banyak permainan didaktik untuk pembentukan konsep matematik pada kanak-kanak bertujuan untuk membangunkan pemikiran logik pada kanak-kanak; dengan bantuan mereka, kanak-kanak belajar membandingkan dan mengumpulkan objek, baik dengan ciri luaran dan dengan tujuan mereka, belajar menganalisis, mensintesis, dan menyelesaikan masalah. Permainan didaktik membantu orang dewasa memberi kanak-kanak prasekolah pengetahuan saintifik asas yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah, menyatukannya dan mengajar kanak-kanak untuk mempraktikkan semua yang telah diajar kepada mereka. Permainan ini mengajar anda untuk menghasilkan semula pengetahuan secara sengaja dan konsisten, untuk melaksanakannya dalam tindakan dan peraturan permainan. Ini bermakna dengan penggunaan permainan didaktik, kanak-kanak prasekolah sedang bersedia untuk ke sekolah.

Permainan didaktik memainkan peranan utama dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Semasa permainan, kanak-kanak itu mengulas tindakannya, bercakap tentang bagaimana dia menyelesaikan tugas atau bagaimana dia mencari jalan keluar daripada situasi masalah, menjawab soalan daripada orang dewasa, dan berkomunikasi dengan rakan sebaya. Pelbagai permainan perkataan menggalakkan perkembangan pertuturan. Dalam metodologi perkembangan pertuturan, permainan didaktik digunakan secara meluas, bertujuan untuk menyelesaikan tugas utama perkembangan pertuturan kanak-kanak: memperkaya perbendaharaan kata, membentuk struktur tatabahasa pertuturan, memupuk budaya bunyi, mengembangkan kemahiran pertuturan monolog dan dialog, mengajar kanak-kanak bahasa Belarusia. bahasa. Dari sini kita boleh membuat kesimpulan bahawa permainan didaktik adalah salah satu cara untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Adalah mustahil untuk tidak memperhatikan kepentingan permainan didaktik dalam pendidikan estetik kanak-kanak. Ini difasilitasi bukan sahaja oleh permainan didaktik, tugas pendidikan yang bertujuan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada karya seni dan teater. Permainan yang direka dengan warna-warni mengikut keperluan kebersihan menyemai rasa kecantikan dan mengembangkan rasa estetik dalam diri kanak-kanak.

Permainan didaktik membantu menyelesaikan masalah pendidikan moral dan membangunkan pergaulan dalam kalangan kanak-kanak. Guru meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang memerlukan mereka boleh bermain bersama, mengawal tingkah laku mereka, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.

Dalam permainan, semua aspek keperibadian kanak-kanak terbentuk, perubahan ketara berlaku dalam jiwanya, menyediakan peralihan ke peringkat perkembangan baru yang lebih tinggi. Ini menerangkan potensi pendidikan yang sangat besar bagi permainan ini.

Permainan didaktik, sebagai salah satu permainan kanak-kanak prasekolah yang pelbagai, adalah cara yang berkesan untuk membentuk keperibadian kanak-kanak prasekolah, kualiti moral dan kehendaknya; ia menyedari keperluan untuk mempengaruhi dunia. Terima kasih kepada permainan didaktik, kanak-kanak mengembangkan kemerdekaan, keupayaan untuk menyelesaikan tugas yang dimulakan, kawalan diri, kanak-kanak belajar berinteraksi dalam satu pasukan, mereka mengembangkan rasa saling membantu (permainan pertandingan, permainan bercetak papan di mana beberapa kanak-kanak boleh mengambil bahagian, sebagai contoh, "Kumpul gambar", "Teka-teki", "Loto", "Domino", dll.), belajar menerima kekalahan dan kemenangan dalam permainan dengan bermaruah.

Keputusan positif yang dicapai oleh kanak-kanak semasa permainan pendidikan membina keyakinan diri, harga diri, dan keinginan untuk mencapai kejayaan.

Sudah tentu, nilai pendidikan permainan didaktik sebahagian besarnya bergantung pada kemahiran profesional guru, pada pengetahuannya tentang psikologi kanak-kanak, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individunya, pada bimbingan metodologi yang betul tentang hubungan kanak-kanak, pada organisasi yang tepat. dan pengendalian semua jenis permainan.

Permainan didaktik yang digunakan dengan betul membantu mengembangkan ketabahan kanak-kanak, keupayaan untuk menghalang perasaan dan keinginan mereka, dan mematuhi peraturan. Sebagai contoh, permainan "Sambungkan bahagian, anda mendapat keseluruhan" mengembangkan ketabahan, tumpuan, dan memerlukan kecerdasan dan pemerhatian. (6)

Banyak permainan memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada kerja orang dewasa; kanak-kanak mempelajari ciri-ciri profesion tertentu. Kanak-kanak, bersama-sama dengan guru, boleh mengambil bahagian dalam penghasilan permainan didaktik dan atribut untuk mereka bersama-sama. Akibatnya, melalui permainan didaktik, rasa hormat terhadap apa-apa kerja yang berguna untuk masyarakat dipupuk, dan keinginan untuk mengambil bahagian di dalamnya diperakui.

Permainan yang menarik mencipta suasana yang ceria, gembira, menjadikan kehidupan kanak-kanak penuh, yang mempunyai kesan positif terhadap kesihatan kanak-kanak.

Daripada semua perkara di atas, kita boleh menyimpulkan bahawa permainan didaktik mempunyai kesan positif ke atas semua aspek perkembangan kanak-kanak, dan di atas semua, ia adalah salah satu kaedah utama mengajar kanak-kanak prasekolah.

2. Konsep permainan didaktik, strukturnya, ciri khusus dan tempat dalam proses pedagogi institusi prasekolah

Permainan didaktik ialah sejenis permainan dengan peraturan. Permainan dengan peraturan mempunyai kandungan sedia dan urutan tindakan yang telah ditetapkan; perkara utama di dalamnya ialah penyelesaian tugas yang dihadapi, pematuhan kepada peraturan.(4)

Permainan didaktik adalah salah satu kaedah mengajar kanak-kanak prasekolah. Ia memungkinkan untuk menjalankan tugas pendidikan dan latihan melalui bentuk aktiviti yang boleh diakses dan menarik untuk kanak-kanak.

Ia mempunyai dua fungsi dalam proses pembelajaran (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Fungsi pertama ialah penambahbaikan dan pemantapan pengetahuan. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu tidak hanya mengeluarkan semula pengetahuan dalam bentuk di mana ia dipelajari, tetapi mengubah, mengubahnya, belajar untuk beroperasi dengannya bergantung pada situasi permainan. Intipati fungsi kedua permainan didaktik ialah kanak-kanak memperoleh pengetahuan baru dan kemahiran kandungan yang berbeza.(3, ms 207)

Ciri utama permainan didaktik:

1.Permainan didaktik adalah permainan pendidikan. Mereka dicipta oleh orang dewasa untuk tujuan membesarkan dan mendidik anak-anak.

.Bagi kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam permainan, nilai pendidikan permainan didaktik tidak kelihatan secara terbuka, tetapi direalisasikan melalui tugas permainan, tindakan permainan dan peraturan.

.Kandungan kognitif permainan didaktik ditentukan oleh kandungan program dan sentiasa digabungkan dengan bentuk permainan.

4.Permainan didaktik mempunyai struktur yang unik. (3.6)

Permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks, tetapi ia jelas mendedahkan struktur, iaitu elemen utama yang mencirikan permainan sebagai satu bentuk pembelajaran dan aktiviti permainan pada masa yang sama. (5)

Kebanyakan penyelidik dan ahli psikologi pendidikan mengenal pasti komponen struktur berikut dalam permainan didaktik:

· tugas didaktik (matlamat), yang terdiri daripada permainan dan pendidikan;

· peraturan permainan;

· tindakan permainan;

· akhir permainan, merumuskan.

Tugas didaktik (pendidikan).- ini adalah elemen utama permainan didaktik, yang mana semua yang lain adalah subordinat. Bagi kanak-kanak, tugas pembelajaran dirumuskan sebagai tugas permainan. Ia ditentukan oleh matlamat mengajar dan membesarkan anak-anak. Pemilihan tugas kognitif untuk permainan dijalankan mengikut bahagian program Praleska, dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak. Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan tumpuan kandungannya pada perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak. Berbeza dengan perumusan masalah secara langsung di dalam bilik darjah, dalam permainan didaktik ia juga timbul sebagai tugas permainan untuk kanak-kanak itu sendiri, ia merangsang keinginan dan keperluan untuk menyelesaikannya, mengaktifkan tindakan bermain. Tugas permainan boleh dimasukkan dalam nama permainan, contohnya, "Bentuk apa", "Teruskan ayat", "Siapa yang tinggal di rumah mana", dsb. “Tugas didaktik direalisasikan sepanjang permainan melalui pelaksanaan tugas permainan, tindakan permainan, dan hasil penyelesaiannya didedahkan pada perlawanan akhir. Hanya dalam keadaan ini permainan didaktik dapat memenuhi fungsi pengajaran dan pada masa yang sama berkembang sebagai aktiviti permainan.”(5)

Aksi permainan- ini adalah asas permainan, cara menunjukkan aktiviti kanak-kanak untuk tujuan permainan; Tanpa mereka, permainan itu sendiri adalah mustahil. Mereka seperti gambar plot permainan. Lebih pelbagai aktiviti permainan, lebih menarik permainan itu sendiri untuk kanak-kanak dan lebih berjaya tugas kognitif dan bermain diselesaikan. Aktiviti suka bermain harus membangkitkan kegembiraan dan rasa kepuasan pada kanak-kanak; merekalah yang menjadikan pembelajaran emosi dan menghiburkan. Kanak-kanak perlu diajar tindakan bermain. Hanya dalam keadaan ini permainan memperoleh watak pendidikan dan menjadi bermakna. Mengajar tindakan permainan dijalankan melalui langkah percubaan dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri, mendedahkan imej, dsb. Tindakan permainan tidak selalunya bersifat boleh dilihat. Ini adalah tindakan mental yang dinyatakan dalam proses persepsi bertujuan, pemerhatian, perbandingan, kadang-kadang mengingati apa yang dipelajari sebelumnya, dan berfikir. Mereka berbeza dalam kerumitan dan ditentukan oleh tahap kandungan kognitif dan tugas permainan, dan ciri umur kanak-kanak. Dalam permainan yang berbeza, tindakan permainan adalah berbeza dan dilaksanakan melalui bentuk yang berbeza.

Tindakan permainan tidak selalunya merupakan tindakan luaran yang praktikal, apabila anda perlu mempertimbangkan dengan teliti sesuatu, membandingkan, membongkar, dll. Ini juga merupakan tindakan mental yang kompleks yang dinyatakan dalam proses persepsi bertujuan, pemerhatian, perbandingan, mengingat semula tindakan mental yang dipelajari sebelumnya - dinyatakan dalam proses berfikir.

Dalam permainan yang berbeza, tindakan permainan berbeza dalam fokus mereka dan berhubung dengan pemain. Dalam permainan di mana semua kanak-kanak mengambil bahagian dan melaksanakan peranan yang sama, tindakan permainan adalah sama untuk semua orang. Apabila kanak-kanak dibahagikan kepada kumpulan dalam permainan, aksi permainan adalah berbeza.(5)

Peraturan permainanmemastikan pelaksanaan kandungan permainan, dan juga menjadikan permainan itu demokratik. Kandungan dan tumpuan mereka ditentukan oleh kandungan kognitif, tugasan permainan dan tindakan permainan. Dalam permainan didaktik, peraturan diberikan. Mereka membantu guru menguruskan permainan. Peraturan juga mempengaruhi penyelesaian tugas didaktik - mereka mengehadkan tindakan kanak-kanak secara tidak dapat dilihat, mengarahkan perhatian mereka untuk menyelesaikan tugas tertentu, i.e. mereka menentukan apa dan bagaimana kanak-kanak perlu lakukan dalam permainan dan menunjukkan jalan untuk mencapai tugas didaktik. Peraturan permainan melaksanakan fungsi berikut:

.Pendidikan, yang terdiri daripada fakta bahawa peraturan membantu untuk mendedahkan kepada kanak-kanak apa dan bagaimana untuk dilakukan; kaitkan dengan tindakan permainan, kuatkan peranan mereka, dan jelaskan kaedah pelaksanaan. Peraturan mengatur aktiviti kognitif kanak-kanak: pertimbangkan sesuatu, fikir, bandingkan, cari jalan untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan oleh permainan.

.Menganjur, ia menentukan susunan, urutan dan hubungan kanak-kanak dalam permainan.

3.Mendisiplinkan. Peraturan menetapkan dengan tepat apa yang perlu dilakukan, apa dan mengapa tidak perlu dilakukan. Sesetengah permainan mempunyai peraturan yang melarang sebarang tindakan dan memberikan penalti kerana tidak melaksanakan (contohnya, melangkau pergerakan)

4.Pematuhan peraturan semasa permainan memerlukan manifestasi usaha, menguasai kaedah komunikasi dalam permainan dan di luar permainan dan pembentukan bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga pelbagai perasaan, pengumpulan emosi yang baik dan asimilasi tradisi .

Merumuskanberlaku sejurus selepas tamat permainan. Bentuknya boleh dipelbagaikan: pemarkahan, pujian, definisi anak terbaik, pemenang, hasil keseluruhan pelaksanaan tugas. Jika permainan didaktik dianjurkan di luar kelas, permainan itu boleh diselesaikan hanya dengan merumuskan keputusan, atau jenis aktiviti lain boleh digunakan: visual, pembangunan pertuturan, dsb., tetapi topik mesti sepadan dengan kandungan permainan . (3.6)

Permainan didaktik digunakan dalam kelas dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak. Sebagai alat pengajaran yang berkesan, mereka boleh menjadi sebahagian daripada pelajaran (untuk menyatukan dan mensistematisasikan bahan), dan pada usia prasekolah awal - bentuk utama mengatur proses pendidikan (contohnya, permainan "Katya the doll goes for berjalan-jalan”). (3, hlm. 335)

Permainan didaktik boleh digunakan dalam semua bahagian program. Permainan pendidikan boleh dirancang semasa berjalan-jalan, pada waktu pagi dan petang, semasa kelas, sebelum dan selepas kelas, semuanya bergantung pada tujuan didaktik permainan. Permainan didaktik diadakan di mana-mana; sehingga 20-30 perlawanan boleh dijadualkan setiap bulan. Permainan didaktik menduduki tempat yang istimewa pada akhir tahun dan semasa tempoh kesihatan musim panas, apabila pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak semasa tahun sekolah diulang dan disatukan. Syarat utama untuk menggunakan permainan didaktik dalam kehidupan kanak-kanak dan di dalam bilik darjah adalah pematuhan kepada prinsip pembelajaran.

Guru harus ingat bahawa permainan didaktik mempunyai klasifikasi tersendiri; ini akan membolehkan penggunaan pelbagai jenis permainan dalam proses pendidikan dan akan menjadikan pembelajaran kanak-kanak lebih menarik dan pelbagai. Marilah kita memikirkan klasifikasi permainan didaktik dengan lebih terperinci.

3. Klasifikasi permainan didaktik

Permainan didaktik mempunyai klasifikasi tersendiri. Klasifikasi permainan didaktik adalah berbeza. Dalam pedagogi prasekolah, bahagian tradisional permainan didaktik telah berkembang menjadi permainan dengan objek, permainan papan dan bercetak, dan permainan lisan. (3, hlm. 337) Pembahagian permainan ini boleh dikelaskan mengikut penggunaan bahan.

Permainan didaktik juga berbeza dalam kandungan pendidikan, aktiviti kognitif kanak-kanak, tindakan dan peraturan permainan, organisasi dan hubungan kanak-kanak dalam permainan, dan peranan guru. (5)

·matematik

· deria

· ucapan

muzikal

· sejarah semulajadi

· untuk mengenali persekitaran anda

Permainan matematikbertujuan untuk membangunkan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah. Mereka membenarkan guru membuat proses mengajar kanak-kanak mengira (permainan didaktik "Apakah kiraan?", "Satu - banyak", "Apa lagi?", "Namakan nombor", dll.), menyelesaikan masalah aritmetik (permainan “Masalah yang menghiburkan”, “ Berapa harganya?”, dsb.), menguasai kuantiti, kebergantungan mudah dan aktiviti mengukur (permainan ini “Siapa yang lebih tinggi?”, “Tangga”, “Reben”), persepsi kanak-kanak terhadap hubungan dan orientasi spatial dan temporal (permainan didaktik "Pukul berapa sekarang" , "Perjalanan", "Bilakah ini berlaku?", dll.) lebih menarik dan menarik.

Permainan deriabertujuan untuk mengajar kanak-kanak untuk memeriksa objek dan membentuk idea tentang piawaian deria. Kebanyakan daripada mereka dikaitkan dengan pemeriksaan objek, dengan perbezaan tanda, yang memerlukan sebutan lisan tanda-tanda ini ("Beg yang indah", "Bagaimana mereka sama dan tidak serupa", "Laluan berbilang warna", "Di mana, busur siapa?”, dsb.). Dalam sesetengah permainan, kanak-kanak belajar untuk mengumpulkan objek mengikut satu kualiti atau yang lain ("Butang untuk anak patung," "Perkhidmatan," dll.). Kanak-kanak membandingkan objek dengan ciri yang serupa dan berbeza serta mengenal pasti yang paling ketara. Dengan cara ini, kanak-kanak dibimbing kepada penguasaan standard deria dengan bantuan permainan didaktik.

Permainan pertuturanmenggalakkan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak. Kandungan permainan tersebut juga adalah pelbagai dan bergantung kepada tujuan guru menggunakannya. “Melancong di sekitar bilik”, “Siapa yang buat apa?”, “Sebut dalam satu perkataan”, “Sebut secara berbeza”, “Lengkapkan ayat”, “Rutin harian”, “Siapa yang memerlukan makanan?”, “Zoo ”, “Bandingkan objek” ", "Bercakap di telefon", "Apa yang berlaku... Apa yang berlaku…”, “Apa yang pertama, apa kemudian”, “Teka siapa itu?”, “Perkataan hidup”, dsb.

Permainan muzikadalah bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan muzik mengikut keperluan program. Apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, permainan seperti "Siapa yang lebih kuat?", "Alat yang manakah berbunyi?", "Ulang selepas saya", "Lagu apa yang berbunyi", "Apa yang saya mainkan", "Cahaya matahari dan hujan", "Siapa yang menyanyi suka” digunakan ?”, “Nota Meriah” dan lain-lain.

Permainan sejarah semulajadimenyumbang kepada memupuk cintakan alam semula jadi dalam diri kanak-kanak. Melalui permainan, khususnya permainan didaktik, kanak-kanak, sambil bermain, belajar memahami corak yang berlaku di alam semula jadi, kesalinghubungan segala-galanya di dunia, belajar banyak tentang komuniti dan fenomena semula jadi, peranan manusia dalam alam semula jadi, dan banyak lagi. (permainan "Apabila ia berlaku", "Apa yang pertama, apa kemudian", "Terangkan musim", "Ketahui melalui penerangan", "Burung berhijrah dan bukan berhijrah", "Siapa tinggal di mana?", "Gambar berpasangan", "Buat cerita", "Bagaimana cuaca?", "Cari kesilapan artis" dan banyak lagi).

Untuk mengenali persekitaran andapelbagai permainan didaktik juga digunakan - "Siapa yang melakukan apa?", "Apa yang pertama, apa kemudian?", "Siapa yang memerlukan apa untuk bekerja?", "Rutin harian", "Teka-teki", "Apa yang ada dalam gambar?", "Majlis Teh", "Berjalan-jalan", "Di Teater", "Kedai", dsb.

· Permainan didaktik dalam seni visualdiperkenalkan ke dalam proses pendidikan institusi prasekolah agak baru-baru ini, tetapi kepentingan mereka sangat besar untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah, pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mereka dalam seni visual, seni dan kraf. "Warna mengikut model", "Apa yang dilukis", "Lengkapkan lukisan", "Kumpulkan bunga", "Lukis secara berbeza", "Apakah rupa daun", "Apa yang telah berubah?", "Apakah hilang?”, “Lukisan apa?”, “Hiasan siapa?” - ini adalah sebahagian kecil permainan didaktik yang boleh digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.

Semua jenis permainan didaktik yang disenaraikan disusun oleh guru mengikut keperluan program.

Berdasarkan bahan didaktikpermainan pendidikan terbahagi kepada:

lisan

· dicetak desktop

· dengan objek dan mainan

dengan gambar

· permainan pendidikan komputer

Permainan perkataanberbeza kerana proses menyelesaikan sesuatu tugasan pembelajaran dijalankan secara mental, berdasarkan idea dan tanpa bergantung kepada visualisasi. Oleh itu, permainan perkataan dijalankan terutamanya dengan kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan terutamanya lebih tua. Di antara permainan ini terdapat banyak permainan rakyat yang dikaitkan dengan sajak nurseri, jenaka, teka-teki dan pengubah bentuk, beberapa daripadanya juga boleh diakses oleh kanak-kanak kerana imejan pertuturan, dibina berdasarkan dialog, dan kandungannya serupa dengan pengalaman zaman kanak-kanak. Selain itu perkembangan pertuturan, pembentukan perhatian pendengaran dengan bantuan permainan lisan, mood emosi dicipta, operasi mental bertambah baik, kelajuan tindak balas dibangunkan, dan keupayaan untuk memahami humor dibangunkan. Asas permainan lisan adalah pengalaman terkumpul kanak-kanak dan pemerhatian mereka. Tujuan permainan ini adalah untuk sistematik dan generalisasi. Mereka digunakan pada peringkat menyatukan dan mengulangi pengetahuan kanak-kanak ("Ia terbang - ia tidak terbang", "Roda ketiga", "Katakan dalam satu perkataan", "Siapa yang memerlukan apa?", dll.).

Permainan didaktik dengan objek dan mainansangat pelbagai dalam bahan permainan, kandungan, dan organisasi. Mainan, objek sebenar, objek semula jadi dan sebagainya boleh digunakan sebagai bahan pengajaran. Mereka lebih kerap digunakan pada usia prasekolah awal, kerana pemikiran visual-figuratif mendominasi kanak-kanak zaman ini. Permainan dengan objek memungkinkan untuk menyelesaikan pelbagai tugas pendidikan: mengembangkan dan menjelaskan pengetahuan kanak-kanak, membangunkan operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, diskriminasi, generalisasi, klasifikasi), meningkatkan ucapan (keupayaan untuk menamakan objek, tindakan dengan mereka, kualiti mereka, tujuan ; menerangkan objek, mengarang dan meneka teka-teki tentangnya; menyebut bunyi pertuturan dengan betul), memupuk kelakuan sewenang-wenangnya, ingatan, perhatian (3, ms 336). Antara permainan dengan objek, permainan plot-didaktik dan permainan dramatisasi menduduki tempat yang istimewa. Dalam permainan didaktik berasaskan plot, kanak-kanak melaksanakan peranan tertentu.

Permainan dengan gambardigunakan dalam semua peringkat umur. Untuk permainan, pelbagai gambar dan siri gambar boleh digunakan, mengikut keperluan program.

Permainan bercetak papanJuga pelbagai kandungan, objektif pembelajaran dan reka bentuk. Mereka membantu menjelaskan dan mengembangkan idea kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka, mensistemkan pengetahuan, membangunkan proses pemikiran, membantu mengembangkan ufuk kanak-kanak, mengembangkan kecerdasan, perhatian kepada tindakan rakan, orientasi dalam perubahan keadaan permainan, dan keupayaan untuk meramalkan hasil daripada langkah mereka. Penyertaan dalam permainan memerlukan ketahanan, pematuhan ketat terhadap peraturan dan membawa banyak kegembiraan kepada kanak-kanak. Permainan papan termasuk pelbagai permainan:

· manual, seperti gambar, lotto subjek, domino, permainan tematik (“Di mana apa yang berkembang?”, “Bilakah ini berlaku?”, “Siapa yang memerlukannya,” dsb.);

· permainan yang memerlukan aktiviti fizikal dan ketangkasan (Flying Caps, Gooseneck, Hit the Target, dsb.);

· permainan jenis mozek;

· permainan motor papan (“Biliard”, “Hoki”);

· intelek - dam, catur, permainan teka-teki.

Semua permainan ini berbeza daripada permainan dengan mainan kerana ia biasanya dimainkan di meja dan memerlukan 2-4 rakan kongsi.

Dalam lotto, seorang kanak-kanak mesti memadankan gambar pada kad besar dengan imej yang sama pada kad kecil. Tema Lotto adalah pelbagai: "Lotto Zoologi", "Bunga sedang Mekar", "Kami Mengira", "Kisah Dongeng", dsb.

Dalam domino, prinsip berpasangan dilaksanakan melalui pemilihan kad semasa susunan giliran. Tema domino merangkumi bidang realiti yang berbeza: "Mainan", "Bentuk Geometrik", "Beri", "Watak Kartun", dsb.

Permainan jenis labirin yang ditujukan untuk kanak-kanak umur prasekolah senior menggunakan padang permainan, cip dan kiub mengira. Setiap permainan didedikasikan untuk tema, kadangkala kisah dongeng (“Aibolit”, “The Labors of Perseus”, “The Golden Key”). Kanak-kanak "mengembara" di sekitar padang permainan, bergilir-gilir membaling dadu dan menggerakkan kepingan mereka. Permainan ini membangunkan orientasi spatial dan keupayaan untuk meramalkan hasil tindakan.

Permainan papan bercetak direka bentuk berdasarkan prinsip gambar keratan, kiub lipat dan teka-teki di mana objek atau plot yang digambarkan dibahagikan kepada beberapa bahagian adalah perkara biasa. Permainan ini menggalakkan perkembangan pemikiran logik, tumpuan, dan perhatian. (3)

Permainan pendidikan komputeradalah satu cara untuk meletakkan asas literasi komputer dalam kalangan kanak-kanak dan membiasakan mereka dengan bahasa pengaturcaraan. Permainan komputer digunakan sebagai alat didaktik apabila mengajar dalam pelbagai bidang proses pendidikan. Terdapat banyak permainan sedemikian, tugas guru adalah memilih yang diperlukan, mengikut tugas, umur kanak-kanak dan keperluan program. Malah terdapat keseluruhan program yang terdiri daripada permainan didaktik, disusun mengikut objektif program tertentu dan bidang proses pendidikan.

Sorokina mencadangkan klasifikasi permainan didaktik dengan sifat tindakan permainan:

· permainan perjalanan

· permainan meneka

· permainan meneka

· permainan tugasan

permainan teka teki

Permainan perbualan

· permainan didaktik luar

Sasaran permainan perjalanan- untuk menguatkan kesan, untuk memberikan kandungan kognitif yang luar biasa yang sedikit luar biasa, untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada apa yang berdekatan, tetapi tidak diperhatikan oleh mereka. Permainan perjalanan mencerminkan fakta atau peristiwa sebenar, tetapi mendedahkan yang biasa melalui yang luar biasa, yang mudah melalui yang misteri, yang sukar melalui yang boleh diatasi, yang perlu melalui yang menarik. Semua ini berlaku dalam permainan, dalam tindakan bermain, ia menjadi dekat dengan kanak-kanak dan membuatnya gembira. Dalam permainan perjalanan, banyak cara untuk mendedahkan kandungan kognitif digunakan dalam kombinasi dengan aktiviti permainan: menetapkan masalah, menerangkan cara menyelesaikannya, kadangkala membangunkan laluan perjalanan, menyelesaikan masalah langkah demi langkah, kegembiraan menyelesaikannya, rehat yang bermakna. Permainan perjalanan mungkin termasuk lagu, teka-teki, hadiah dan banyak lagi. Ini termasuk permainan seperti "Perjalanan ke Hutan Dongeng", "Kereta Api Kami Pergi ke Negara Jauh", "Melawat Baker", dsb.

Permainan tugasanmempunyai elemen struktur yang sama seperti permainan perjalanan, tetapi ia lebih ringkas dalam kandungan dan lebih pendek dalam tempoh. Ia berdasarkan tindakan dengan objek, mainan dan arahan lisan. Tugas permainan dan tindakan permainan di dalamnya adalah berdasarkan cadangan untuk melakukan sesuatu: "Kumpulkan semua objek merah (atau mainan) dalam bakul", "Susun cincin mengikut saiz", "Keluarkan objek berbentuk bulat dari beg .”

Permainan Teka-teki“Apa yang akan berlaku..?”, “Apa yang akan saya lakukan...”, “Anda mahu menjadi siapa dan mengapa?”, “Siapa yang akan anda pilih sebagai kawan?” dan lain-lain. Kandungan didaktik permainan terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak diberi tugas dan situasi dicipta yang memerlukan pemahaman tentang tindakan seterusnya. Tugas permainan adalah wujud dalam nama itu sendiri, dan tindakan permainan ditentukan oleh tugas dan memerlukan daripada kanak-kanak tindakan yang diniatkan mengikut atau dengan syarat yang ditetapkan dan keadaan yang dicipta.

Permainan ini memerlukan kebolehan untuk mengaitkan pengetahuan dengan keadaan dan mewujudkan hubungan sebab akibat. Mereka juga mengandungi elemen persaingan, contohnya, permainan "Siapa yang boleh memikirkannya dengan lebih cepat?" (Sorokina)

Permainan teka-teki- permainan ini adalah berdasarkan prinsip membuat dan meneka teka-teki; permainan boleh menjadi sangat pelbagai dalam kandungan dan organisasi. Seperti yang anda ketahui, kandungan teka-teki adalah realiti sekeliling: fenomena sosial dan semula jadi, objek buruh dan kehidupan seharian, flora dan fauna, mereka mencerminkan pencapaian sains, teknologi, dan budaya. Ciri utama teka-teki adalah tugas logik. Kaedah untuk membina tugas logik adalah berbeza, tetapi semuanya mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak. Menyelesaikan teka-teki mengembangkan keupayaan untuk menganalisis, membuat generalisasi, dan mengembangkan keupayaan untuk menaakul, membuat kesimpulan, dan membuat kesimpulan. ("Teka teka-teki - tunjukkan jawapan", "Cari di mana ia tersembunyi", "Perjalanan", "Dada dengan rahsia" dan lain-lain).

Permainan perbualan(dialog) ? Asas permainan adalah komunikasi antara guru dan kanak-kanak, kanak-kanak dengan guru dan kanak-kanak antara satu sama lain. Komunikasi ini mempunyai ciri khas iaitu pembelajaran berasaskan permainan dan aktiviti bermain untuk kanak-kanak. Ciri tersendirinya ialah kespontanan pengalaman, minat, muhibah, kepercayaan kepada "kebenaran permainan," dan kegembiraan permainan. Dalam perbualan permainan, guru sering bermula bukan dari dirinya sendiri, tetapi dari watak yang dekat dengan kanak-kanak, dan dengan itu bukan sahaja mengekalkan komunikasi yang suka bermain, tetapi juga meningkatkan kegembiraan dan keinginannya untuk mengulangi permainan. Nilai pendidikan dan pendidikan terletak pada kandungan plot - tema permainan; kandungan kognitif permainan tidak terletak "di permukaan": ia perlu ditemui, diperoleh - membuat penemuan dan sebagai hasilnya dipelajari sesuatu. Nilai permainan perbualan ialah ia menuntut pengaktifan proses emosi dan mental: perpaduan perkataan, tindakan, pemikiran dan imaginasi kanak-kanak, mengembangkan keupayaan untuk mendengar dan mendengar soalan guru, soalan dan jawapan kanak-kanak, keupayaan untuk menumpukan perhatian pada kandungan perbualan, dan melengkapkan apa yang dikatakan, menyatakan pertimbangan, mengembangkan keupayaan untuk mengambil bahagian dalam perbualan. Ini termasuk permainan seperti "Mari duduk sebelah menyebelah dan bercakap baik", "Entah tetamu kami", "Cerita tentang diri anda", "Apa yang berlaku kepada kami...", "Bagaimana anda menghabiskan hujung minggu", "Di mana pernahkah anda, apa yang anda lihat”, dsb.

Permainan didaktik luarmengandungi tiga jenis tugas: tugas pendidikan, permainan dan pendidikan jasmani. Semasa permainan sedemikian, tugas diselesaikan untuk membangunkan kualiti dan kemahiran fizikal kanak-kanak, dan mereka juga menyatukan bahan yang diperoleh di kelas lain - "Lari ke pokok bernama", "Rahsia", "Perjalanan", "Teka teka-teki - tunjukkan jawapannya " dan lain-lain.

Permainan didaktik juga boleh dikelaskan mengikut bilangan peserta pada mereka:

· kolektif

· kumpulan

· individu

Permainan kolektif dianjurkan dengan seluruh kumpulan, permainan kumpulan dengan subkumpulan kanak-kanak, dan permainan individu dengan 1-3 kanak-kanak.

Kami telah mengkaji jenis utama permainan didaktik, kini kami akan memberi tumpuan kepada bimbingan guru tentang permainan didaktik dalam kumpulan umur yang berbeza, kerana hanya bimbingan yang cekap daripada orang dewasa akan membantu untuk mencapai tugas yang ditetapkan oleh permainan.

4. Panduan permainan didaktik dalam kumpulan umur yang berbeza

Sebagai satu aktiviti yang menarik untuk kanak-kanak prasekolah, bermain pada masa yang sama merupakan cara terpenting dalam pendidikan dan perkembangan mereka. Tetapi ini berlaku apabila ia termasuk dalam proses pedagogi yang teratur dan terkawal. Permainan didaktik sangat sukar untuk pengurusan.

Dengan memasukkan bermain dalam proses pedagogi, guru mengajar kanak-kanak bermain dan mencipta, menurut A.S. Makarenko, "permainan yang bagus." Permainan sedemikian dicirikan oleh kualiti berikut: nilai pendidikan dan kognitif kandungan, kesempurnaan dan ketepatan idea yang dicerminkan; kesesuaian, aktiviti, organisasi dan sifat kreatif tindakan permainan; kepatuhan kepada peraturan dan keupayaan untuk dibimbing oleh mereka dalam permainan, dengan mengambil kira kepentingan kanak-kanak individu dan semua pemain; penggunaan mainan yang bertujuan<#"justify">1.Ia adalah perlu untuk membangkitkan minat kanak-kanak dalam permainan: mencipta detik kejutan, situasi permainan, melalui penggunaan beberapa watak dongeng. Semasa permainan didaktik, guru mesti mengekalkan mood suka bermain pada kanak-kanak: bahan yang menarik, jenaka, ketawa, nada guru. Kanak-kanak tidak sepatutnya mengalami sifat pendidikan permainan. Setiap permainan harus mengandungi unsur kebaharuan.

2.Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk permainan: pilih bahan didaktik yang sesuai dan mainan dan permainan didaktik. Fikirkan tentang cara meletakkan bahan pengajaran dan mainan supaya kanak-kanak boleh menggunakannya dengan bebas; menyediakan tempat untuk permainan. Ajar kanak-kanak untuk berhati-hati mengendalikan mainan dan permainan pendidikan, dan lipat dengan teliti pada akhir aktiviti. Permainan papan bercetak memerlukan perhatian khusus daripada guru, dari mana cip, kiub, kad dan atribut lain mudah hilang.

.Pengurusan permainan didaktik terdiri daripada takrifan tugas didaktik yang betul - kandungan kognitif; dalam menentukan tugas permainan dan melaksanakan tugas didaktik melaluinya; dalam berfikir melalui tindakan dan peraturan permainan, dalam menjangka hasil pembelajaran. Guru perlu memastikan semua kanak-kanak aktif, terutamanya dalam permainan kumpulan: setiap kanak-kanak mesti memahami dan menerima tugas didaktik

.Guru mesti memantau pematuhan peraturan permainan, membetulkan kesilapan kanak-kanak, dan mengingatkan mereka tentang kewujudan peraturan jika kanak-kanak menyimpang daripadanya. Penjagaan harus diambil untuk terus memperkayakan pengalaman bermain kanak-kanak. Untuk melakukan ini, adalah dinasihatkan untuk mengajar tindakan bermain dengan mainan didaktik, melakukan tindakan ini bersama-sama dengan kanak-kanak, dan mengatur situasi pembelajaran bersama untuk kanak-kanak.

.Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dijalankan pada masa yang diperuntukkan untuk kelas. Adalah penting untuk mewujudkan hubungan yang betul antara kedua-dua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempat mereka dalam satu proses pedagogi. Permainan didaktik kadangkala mendahului kelas; dalam kes sedemikian, matlamat mereka adalah untuk menarik minat kanak-kanak tentang apa yang akan menjadi kandungan pelajaran. Permainan ini boleh bergantian dengan kelas apabila perlu untuk mengukuhkan aktiviti bebas kanak-kanak, mengatur aplikasi apa yang telah dipelajari dalam aktiviti bermain, merumuskan, dan membuat generalisasi bahan yang dipelajari di dalam kelas.

.Apabila menamatkan permainan, guru harus membangkitkan minat kanak-kanak untuk meneruskannya dan mewujudkan prospek yang menggembirakan. Biasanya dia berkata: "Lain kali kami akan bermain dengan lebih baik" atau: "Permainan baharu akan menjadi lebih menarik." Guru membangunkan versi permainan yang biasa digunakan oleh kanak-kanak dan mencipta permainan baharu yang berguna dan menarik.

Guru mesti bersedia untuk mengendalikan permainan pendidikan. Persediaan guru terdiri daripada memilih tujuan permainan, memilih permainan itu sendiri, menentukan kaedah organisasi dan lokasi, dan menyediakan bahan yang diperlukan. Guru memikirkan strukturnya, dengan teliti dan menyeluruh membangunkan pelan tindakan untuk mencapai tugas yang ditetapkan dalam permainan. Dalam pelan ini, anda mesti menentukan tindakan anda, tindakan kumpulan, mengenal pasti kanak-kanak yang perlu anda beri perhatian, pilih bahan permainan dan anggaran masa. Apabila memilih permainan, guru meneruskan tugas program apa yang akan diselesaikannya dengan bantuan mereka, bagaimana permainan itu akan menyumbang kepada perkembangan aktiviti mental kanak-kanak, pendidikan aspek moral individu, dan latihan pengalaman deria. Adakah tugas didaktik permainan sepadan dengan kandungan program yang dipelajari di dalam bilik darjah?

Memastikan bahawa dalam permainan yang dipilih kanak-kanak menyatukan, menjelaskan, mengembangkan pengetahuan dan kemahiran dan pada masa yang sama tidak menjadikan permainan sebagai aktiviti atau latihan. Guru berfikir secara terperinci tentang bagaimana, semasa menjalankan tugas program, untuk mengekalkan aksi bermain, kadar permainan yang tinggi (umur prasekolah senior) dan memastikan setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk bertindak secara aktif dalam situasi bermain. Juga apabila membimbing permainan didaktik, guru mesti ingat bahawa penyertaan kanak-kanak di dalamnya adalah sukarela; kanak-kanak tidak boleh dipaksa bermain, seseorang hanya boleh membangkitkan keinginannya untuk bermain, mencipta mood permainan yang sesuai dan menyokongnya semasa permainan. Apabila menjalankan permainan didaktik, adalah perlu untuk memberi perhatian khusus kepada kanak-kanak yang telah lama tidak pergi ke tadika. (6)

Pengurusan permainan didaktik, bergantung pada umur kanak-kanak, dijalankan secara berbeza, kerana setiap umur mempunyai ciri psikofisiologi sendiri.

Kumpulan "Kanak-kanak"

Pada usia ini, permainan didaktik membantu kanak-kanak lebih mengenali objek di sekeliling mereka, membezakan dan menamakan warna, bentuk dan kemungkinan tindakan mereka dengan mereka. Mereka menggalakkan penyelarasan pergerakan, perkembangan mata, dan penguasaan orientasi spatial. Mereka mengajar kanak-kanak mendengar perkataan dan mengaitkannya dengan mainan, objek atau tindakan tertentu.

Ciri-ciri membimbing permainan didaktik untuk kanak-kanak dalam kumpulan "Kanak-kanak Kecil":

· Pada kanak-kanak usia prasekolah rendah, keseronokan mengatasi perencatan, visualisasi mempunyai kesan yang lebih kuat daripada kata-kata, jadi lebih dinasihatkan untuk menggabungkan penjelasan peraturan dengan demonstrasi tindakan permainan. Guru menerangkan peraturan permainan secara lengkap dan terperinci dan menunjukkannya semasa permainan itu sendiri, mengambil peranan utama dalam permainan. Guru bermain dengan kanak-kanak.

· Momen yang mengejutkan harus didahulukan dalam menganjurkan permainan; pertama sekali, adalah perlu untuk membangkitkan minat kanak-kanak dalam bahan didaktik dan mengajar mereka bermain dengannya. Permainan mesti dijalankan sedemikian rupa sehingga mereka mewujudkan suasana yang ceria, gembira dalam kalangan kanak-kanak, mengajar kanak-kanak bermain tanpa mengganggu satu sama lain, dan secara beransur-ansur membawa mereka kepada keupayaan untuk bermain dalam kumpulan kecil dan menyedari bahawa bermain bersama adalah lebih menarik.

· Apabila menjalankan permainan didaktik dengan kanak-kanak usia prasekolah rendah, aktiviti guru diperlukan dalam mengajar kanak-kanak teknik tindakan bermain. Ajar kanak-kanak untuk menyusun objek dengan betul dalam permainan (bawa mereka dengan tangan kanan mereka dan letakkannya dari kiri ke kanan).

· Semasa permainan, guru menggunakan soalan, memberi nasihat dan cadangan, menggalakkan kanak-kanak, dan mengawal tindakan kanak-kanak.

Kumpulan "Pochemuchki"

Pada usia ini, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada permainan didaktik yang bertujuan untuk menyatukan dan menyamaratakan pengetahuan sedia ada kanak-kanak dan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Ciri-ciri membimbing permainan didaktik untuk kanak-kanak dalam kumpulan "Pochemuchki":

· Kanak-kanak usia prasekolah pertengahan mempunyai beberapa pengalaman bermain bersama, tetapi di sini guru mengambil bahagian dalam permainan didaktik. Dia adalah seorang guru dan peserta dalam permainan, mengajar kanak-kanak dan bermain dengan mereka, berusaha untuk melibatkan semua kanak-kanak, secara beransur-ansur membawa mereka kepada keupayaan untuk memantau tindakan dan kata-kata rakan-rakan mereka, iaitu, dia berminat dalam proses keseluruhan permainan. Secara beransur-ansur, apabila kanak-kanak mendapat pengalaman, guru mula memainkan peranan sekunder dalam permainan, i.e. melaksanakan peranan sebagai ketua, tetapi jika timbul sebarang masalah dalam permainan, dia dimasukkan ke dalamnya semula.

· Peraturan permainan diterangkan oleh guru sebelum permainan dan ditunjukkan menggunakan "langkah percubaan". Sebagai contoh, guru menghalang kanak-kanak daripada bertindak secara tidak betul. Semasa permainan, guru memantau dengan teliti pematuhan peraturan.

· Semasa permainan, guru juga bertanya kepada kanak-kanak soalan yang bersifat sugestif atau bermasalah, membuat teguran, memberi nasihat, dan menggalakkan. Pada peringkat umur ini, guru, secara beransur-ansur, memberi tumpuan kepada ciri-ciri individu kanak-kanak, boleh menilai tindakan bermain dan permainan.

Kumpulan "Fantasers"

Kanak-kanak berumur prasekolah senior mempunyai pengalaman permainan yang ketara dan pemikiran yang berkembang sedemikian rupa sehingga mereka mudah melihat penjelasan secara lisan semata-mata tentang permainan. Hanya dalam beberapa kes demonstrasi visual diperlukan. Dengan kanak-kanak pada usia ini, permainan didaktik diadakan dengan seluruh kumpulan, dengan kumpulan kecil. Mereka, sebagai peraturan, membangunkan hubungan kolektif berdasarkan permainan bersama. Oleh itu, dengan kumpulan "Dreamers", elemen persaingan sudah boleh digunakan dalam permainan.

Permainan didaktik untuk kanak-kanak usia prasekolah senior mencerminkan fenomena kehidupan yang lebih kompleks dalam kandungan (kehidupan dan kerja orang, teknologi di bandar dan luar bandar). Kanak-kanak mengelaskan objek mengikut bahan dan tujuan (contohnya, permainan "Di mana ia tersembunyi").

Permainan perkataan yang memerlukan banyak usaha mental digunakan secara meluas pada usia ini. Kanak-kanak seusia ini menunjukkan perhatian yang lebih sukarela dan berdikari dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan dan mengikut peraturan dalam permainan didaktik. Panduan harus sedemikian rupa sehingga permainan menggalakkan pendidikan mental dan moral dan pada masa yang sama kekal sebagai permainan. Ia juga perlu pada usia ini untuk mengekalkan mood emosi kanak-kanak, pengalaman kegembiraan dari kemajuan permainan dan kepuasan daripada hasilnya, iaitu, menyelesaikan masalah. Dengan memimpin permainan bercetak, guru mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan, mengenali, dan mengingat. Berdasarkan pengujaan dan perencatan sistem saraf, ia melatih perhatian kanak-kanak, kerana gambar tanpa diduga dengan cepat menggantikan satu sama lain dan imej visual baru membangkitkan imej pendengaran dan lisan pada kanak-kanak. Kanak-kanak berlatih kepantasan, ketepatan dan kekuatan hafalan, dan keselamatan menghasilkan semula imej ini.

Ciri-ciri membimbing permainan didaktik untuk kanak-kanak dalam kumpulan "Dreamers":

· Pada usia ini, peraturan dijelaskan sebelum permainan, sebagai peraturan, tanpa menunjukkan pelaksanaannya. Selalunya ini adalah penjelasan lisan, tetapi jika permainan itu rumit atau baru, maka anda boleh menawarkan kanak-kanak "larian ujian."

· Guru tidak mengambil bahagian dalam permainan, tetapi memantau pelaksanaan peraturan permainan, kemajuan permainan,

· Dalam permainan didaktik, pendidik meletakkan kanak-kanak itu dalam keadaan sedemikian (permainan) apabila dia terpaksa mengingati apa yang diberitahu kepadanya dalam amalan, semasa lawatan, dan ini sangat penting ketika menyediakan kanak-kanak untuk sekolah.

· Mengetahui ciri-ciri individu kanak-kanak, guru menasihati mereka untuk mengagihkan peranan dalam permainan di kalangan mereka sendiri sedemikian rupa untuk meletakkan kanak-kanak, yang belum membentuk standard moral tingkah laku, dalam keadaan permainan sedemikian apabila, semasa memenuhi peranan, dia perlu menunjukkan perhatian, muhibah, keprihatinan terhadap rakannya, kemudian memindahkan sifat-sifat ini ke dalam kehidupan seharian. Guru secara meluas menggunakan contoh rakan sebaya, membimbing permainan, menggunakan nasihat dan peringatan. Dalam permainan, kanak-kanak mesti menunjukkan ketekunan dalam mengikuti peraturan dan mengingati peristiwa tertentu dari kehidupan di sekeliling mereka.

· Apabila menamatkan permainan, guru harus mengingatkan kanak-kanak nama permainan, peraturan permainan individu, dan menyokong minat kanak-kanak untuk meneruskan permainan. Memberi penilaian terhadap tindakan kanak-kanak, tetapi harus diingat bahawa tidak setiap permainan memerlukan penilaian, kerana penilaian boleh disimpulkan sebagai hasil daripada permainan atau melanggar mood yang baik kanak-kanak.

· Apabila bermain permainan semula, kanak-kanak mempelajari susunan penuh, peraturan permainan dan kaedah tindakan. Keperluan untuk pengulangan permainan juga ditentukan oleh fakta bahawa tidak semua pesertanya sama-sama berjaya menguasai semua elemen permainan didaktik sehingga mereka bertukar menjadi aktiviti bebas mereka. Sebagai peraturan, untuk meningkatkan aktiviti kanak-kanak dalam permainan dan mengekalkan minat jangka panjang di dalamnya, apabila ia diulang, tugas didaktik dan permainan menjadi lebih rumit. Untuk melakukan ini, guru menggunakan pengenalan bahan permainan baru, pengenalan peranan tambahan, penggantian bahan didaktik visual dengan lisan, dsb.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa permainan didaktik terkemuka memerlukan seorang guru mempunyai pengetahuan yang tinggi, tahap kemahiran pedagogi dan kebijaksanaan yang tinggi.

Bahagian praktikal

. Pemerhatian permainan didaktik "Kumpul gambar" dalam kumpulan "Pochemuchki" (4-5 tahun)

Dalam kumpulan "Pochemuchki", guru menganjurkan permainan didaktik untuk membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perubahan bermusim dalam alam semula jadi "Kumpul gambar" (lihat Lampiran 1).

Permainan didaktik ini boleh dikelaskan sebagai jenis permainan berikut: permainan alam semula jadi, permainan dengan gambar, permainan papan bercetak.

Guru bersedia untuk permainan dengan kanak-kanak: permainan telah dirancang, bahan yang diperlukan telah disediakan, penempatan kanak-kanak telah difikirkan (kanak-kanak sedang duduk di meja, bahan yang diperlukan dibentangkan di hadapan mereka). Permainan ini dimainkan dengan subkumpulan kanak-kanak (4 kanak-kanak) pada sebelah petang.

Permainan yang ditawarkan kepada kanak-kanak mengandungi komponen struktur utama: tugas didaktik, yang terdiri daripada permainan dan pendidikan; peraturan permainan; tindakan permainan; akhir permainan, merumuskan.

Objektif permainan: untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang ciri ciri utama musim; berlatih menyusun keseluruhan daripada bahagian; membangunkan persepsi, imaginasi, perhatian, ingatan; menjana minat dalam permainan. Untuk mencapai matlamat ini, guru menggunakan teknik seperti peringatan, penjelasan, soalan bermasalah, dan contoh rakan sebaya. Guru dengan jelas merumuskan peraturan permainan sebelum ia bermula: dengar dengan teliti kepada kanak-kanak lain, jangan mengganggu satu sama lain, anda boleh membantu orang lain jika dia memerlukan bantuan. Kanak-kanak cuba mematuhi peraturan, walaupun mereka tidak selalu berjaya; dalam kes ini, guru mengingatkan kanak-kanak bagaimana untuk berkelakuan semasa permainan.

Tindakan permainan terdiri daripada melihat gambar, jawapan kanak-kanak kepada soalan guru, dan meletakkan bahagian gambar ke dalam gambar keseluruhan. Kanak-kanak berkelakuan aktif, menjawab soalan, menyusun gambar dengan penuh minat, dan saling membantu.

Pada akhir permainan, guru merumuskan permainan (menjelaskan tindakan yang dilakukan oleh kanak-kanak semasa permainan) dan memuji kanak-kanak.

Matlamat permainan telah direalisasikan sepenuhnya: semua kanak-kanak menggambarkan musim dalam gambar yang diberikan kepada mereka. Kanak-kanak berpuas hati dengan permainan, meminta untuk meneruskan permainan, dan mula bertukar-tukar gambar untuk mengumpul satu lagi. Saya percaya bahawa guru mengawasi permainan kanak-kanak dengan cekap.

Kesimpulan dan kesimpulan

1.Permainan didaktik adalah cara yang berharga untuk memupuk aktiviti mental kanak-kanak; ia mengaktifkan proses mental dan membangkitkan minat yang mendalam dalam proses kognisi pada kanak-kanak prasekolah. Di dalamnya, kanak-kanak dengan rela hati mengatasi kesukaran yang ketara, melatih kekuatan mereka, mengembangkan kebolehan dan kemahiran, dan bersedia untuk sekolah.

.Permainan didaktik adalah salah satu cara mengajar kanak-kanak prasekolah; ia mempunyai ciri dan fungsinya sendiri, dan menonjol daripada sejumlah besar permainan kerana strukturnya.

.Permainan pendidikan dikelaskan kepada pelbagai bidang. Klasifikasi permainan didaktik membantu guru menjadikan pengajaran kanak-kanak dengan bantuan mereka lebih menarik dan menarik, dan untuk mengelakkan pertindihan dalam bekerja dengan kanak-kanak.

.Permainan didaktik sangat sukar untuk pengurusan. Setiap peringkat umur sesebuah institusi prasekolah mempunyai ciri-ciri kepimpinan yang tersendiri.

kesusasteraan

1. Anikeeva N.P. Pendidikan melalui bermain: Buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 1987.

2. Membesarkan kanak-kanak melalui bermain: Manual untuk guru tadika/komp. A.K. Bondarenko, - M.: Pendidikan, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Pedagogi prasekolah - Moscow, 2000.

4. Mendzhiritskaya D.V. Kepada guru tentang permainan kanak-kanak?

5. Sorokina A.I. Permainan didaktik di tadika - Moscow, 1987

6. Udaltsova E.I. Permainan didaktik dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah<#"center">Permohonan

Rancang untuk permainan didaktik untuk membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perubahan bermusim dalam alam semula jadi "Kumpul gambar"

kumpulan "Pochemuchki" (4-5 tahun)

Tugasan:menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang ciri ciri utama musim; berlatih menyusun keseluruhan daripada bahagian; membangunkan persepsi, imaginasi, perhatian, ingatan; menjana minat dalam permainan.

Pelan permainan:

. Jemput kanak-kanak bermain, beritahu mereka peraturan permainan.

2. Lihat gambar dengan kanak-kanak yang menggambarkan musim, jelaskan bagaimana kanak-kanak menentukan bahawa ini adalah masa dalam setahun, menggunakan soalan: "Apakah yang ditunjukkan dalam gambar?", "Pukul berapa dalam setahun?", "Bagaimanakah adakah anda tahu bahawa ini adalah musim sejuk ( Spring Summer Autumn)?".

3. Beri kanak-kanak gambar yang dipotong dan jemput mereka untuk melipat mereka menggunakan teknik permainan: ahli sihir jahat mengoyakkan gambar dan mereka perlu dilipat.

4. Ringkaskan permainan.

Bimbingan

Perlukan bantuan mempelajari topik?

Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang menarik minat anda.
Hantar permohonan anda menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.

pengenalan
Bab 1. Permainan didaktik sebagai jenis perkembangan utama kanak-kanak prasekolah
1.1. Permainan didaktik dalam sistem pedagogi. Jenis permainan didaktik
1.2. Permainan didaktik dalam sistem pendidikan prasekolah
1.3 Teknologi penggunaan permainan didaktik dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah
Bab 2. Keberkesanan menggunakan permainan didaktik sebagai cara perkembangan mental kanak-kanak
umur prasekolah pertengahan
2.1. Pengenalpastian tahap perkembangan mental kanak-kanak kumpulan pertengahan di pangkalan
MADOOU Jenis pampasan "Rosinka" No. 18 Shchelkovo
2.2. Pengenalan kompleks permainan didaktik dalam proses pendidikan mental
kanak-kanak dalam kumpulan tengah berdasarkan jenis pampasan MADOOU "Rosinka" No. 18, Shchelkovo
2.3. Hasil kajian rintis
Kesimpulan

pengenalan

Perkaitan penyelidikan. Alaf ketiga, menurut ramalan saintis, ditandai dengan revolusi maklumat, apabila orang yang berilmu dan berpendidikan akan dinilai sebagai kekayaan negara yang sebenar. Keperluan untuk mengemudi jumlah pengetahuan yang semakin meningkat meletakkan tuntutan tertentu pada pendidikan mental generasi muda. Oleh itu, sistem pendidikan moden membawa ke hadapan tugas membangunkan keupayaan untuk aktiviti mental aktif dalam generasi muda.

Guru terkemuka asing dan domestik menganggap bermain sebagai salah satu cara yang paling berkesan untuk menganjurkan aktiviti kanak-kanak.

Sebagai pengarang buku teks "Pedagogi Prasekolah" S.A. Kozlova menyatakan: "Bermain di zaman kanak-kanak adalah norma, seorang kanak-kanak harus bermain, walaupun dia melakukan perkara yang serius. Permainan ini mencerminkan keperluan dalaman kanak-kanak untuk aktiviti aktif, ia adalah satu cara untuk memahami kehidupan sekeliling; Dalam permainan, kanak-kanak memperkayakan pengalaman deria dan kehidupan mereka dan memasuki hubungan tertentu dengan rakan sebaya dan orang dewasa."

Malangnya, dalam institusi prasekolah moden masa untuk aktiviti bermain dikurangkan. Beban kerja kanak-kanak yang berlebihan membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak menjadi pelajar sekolah "kecil" lebih awal.

Bermain bukan sahaja satu jenis aktiviti untuk kanak-kanak prasekolah, tetapi juga cara untuk mental dan pembangunan akhlak dan pendidikan.

Perkembangan mental adalah pendidikan asas yang merupakan bahagian tengah perkembangan mental umum kanak-kanak prasekolah sepanjang hayat masa depannya. Sebaliknya, perkembangan mental adalah proses yang kompleks bertujuan untuk pembentukan minat kognitif, pengetahuan dan kemahiran. Permainan, dan khususnya yang didaktik, membentuk dalam diri kanak-kanak sikap yang betul terhadap fenomena kehidupan sosial, alam semula jadi, objek dunia sekeliling, mensistematisasi dan memperdalam pengetahuan tentang Tanah Air, tentang orang-orang dari profesion dan kewarganegaraan yang berbeza, dan idea. daripada aktiviti kerja.

Dengan bantuan permainan didaktik, kanak-kanak belajar berfikir secara bebas dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pelbagai keadaan sesuai dengan tugas.

Banyak permainan didaktik mengajar kanak-kanak untuk mencari ciri ciri dalam objek dan fenomena dunia di sekeliling mereka, membandingkan, mengumpulkan, mengelaskan objek mengikut ciri tertentu, dan membuat kesimpulan dan generalisasi yang betul.

Banyak kajian telah ditumpukan kepada topik permainan dan pengaruhnya terhadap perkembangan kanak-kanak prasekolah. (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubenstein, B.G. Ananyev, D.B. Elkonin, dll.). Guru mencipta keseluruhan sistem permainan didaktik (F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tikheyeva, Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, dll.).

Topik penyelidikan kami: "Permainan didaktik sebagai cara pendidikan mental untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan."

Tujuan kajian– mengenal pasti secara teori dan membuktikan secara praktikal kepentingan permainan didaktik sebagai satu cara pendidikan mental untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.

Objek kajian– proses pendidikan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.

Subjek kajian– permainan didaktik sebagai cara pendidikan mental untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.

Untuk mencapai matlamat kajian, kami menetapkan tugas-tugas berikut:

1. Untuk mengkaji dan menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai masalah menggunakan permainan didaktik sebagai cara mengembangkan dan mengekalkan aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah.
2. Untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.
3. Untuk membuktikan keberkesanan penggunaan permainan didaktik dalam pendidikan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.

Kepentingan praktikal kajian– satu set permainan didaktik telah dibangunkan yang boleh digunakan untuk kerja lanjut dengan kanak-kanak prasekolah menengah mengenai pendidikan mental.

Kaedah– analisis kesusasteraan teori, eksperimen, pemerhatian, perbualan, organisasi permainan dan latihan permainan.

Struktur tesis terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, bibliografi dan lampiran.

Dalam bab pertama, kita mengkaji asas teori penggunaan permainan didaktik dalam pendidikan mental kanak-kanak prasekolah, perhatikan kepentingan permainan didaktik dalam pendidikan mental kanak-kanak prasekolah, menunjukkan ciri-ciri perkembangan mental dan pendidikan kanak-kanak umur prasekolah pertengahan, dan juga mencerminkan penggunaan permainan didaktik dalam pendidikan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan

Bab kedua menunjukkan keberkesanan menggunakan permainan didaktik sebagai cara perkembangan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan, mengenal pasti tahap perkembangan mental kanak-kanak kumpulan pertengahan dalam institusi pendidikan menengah jenis pampasan "Rosinka" No. 18 di Shchelkovo , menganalisis pelaksanaan kompleks permainan didaktik dalam proses pendidikan mental kanak-kanak kumpulan ini, Hasil kajian rintis diringkaskan.

Bab 1. Permainan didaktik sebagai jenis perkembangan utama kanak-kanak prasekolah

1.1. Permainan didaktik dalam sistem pedagogi. Jenis-jenis didaktikpermainan

Tradisi penggunaan meluas permainan didaktik untuk tujuan membesarkan dan mengajar kanak-kanak telah dibangunkan dalam karya saintis dan dalam aktiviti praktikal ramai guru. F. Frebel yakin bahawa tugas pendidikan rendah adalah untuk menganjurkan permainan, dan membangunkan sistem permainan didaktik, yang mewakili asas kerja pendidikan dengan kanak-kanak di tadika. M. Montessori mencipta bahan didaktik yang menarik untuk pendidikan deria untuk permainan dan aktiviti pendidikan. Pengarang salah satu sistem pedagogi domestik pertama pendidikan prasekolah E.I. Tikheyeva menyatakan dalam karyanya bahawa keberkesanan permainan didaktik dalam membesarkan dan mengajar kanak-kanak secara langsung bergantung pada minat kanak-kanak itu.

Pada masa kini, saintis (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova, dll.) sedang bergerak ke arah mencipta satu siri permainan untuk perkembangan penuh kecerdasan kanak-kanak. Permainan ini selalunya tidak mempunyai peraturan tetap. Penulis memanggil permainan didaktik yang dicadangkan sebagai pendidikan.

Ciri utama permainan didaktik ditentukan oleh namanya - ini adalah permainan pendidikan. Mereka dicipta oleh orang dewasa untuk tujuan membesarkan dan mengajar kanak-kanak, tetapi untuk bermain kanak-kanak, nilai pendidikan permainan didaktik direalisasikan melalui tugas permainan dan tindakan, peraturan.

Permainan didaktik menyumbang kepada perkembangan aktiviti kognitif, operasi intelektual, yang merupakan asas pembelajaran.

program permainan, termasuk komputer semasa aktiviti permainan, "jika ia bertujuan untuk perkembangan progresif dan progresif keperibadian kreatif kanak-kanak, perkembangan menyeluruh kebolehannya."

Permainan didaktik dicirikan oleh kehadiran tugas pembelajaran, yang dibentangkan dalam bentuk yang menghiburkan untuk kanak-kanak.

Apa yang menarik minat kanak-kanak kepada permainan bukanlah tugas pendidikan yang wujud di dalamnya, tetapi peluang untuk menjadi aktif, melakukan tindakan permainan, mencapai keputusan dan menang. Tetapi, jika peserta dalam permainan didaktik tidak menguasai pengetahuan, dia tidak akan berjaya melakukan tindakan permainan atau mencapai keputusan. Contohnya, dalam permainan didaktik "The World in Color", setiap pemain mesti meletakkan mainan dan objek dengan warna tertentu di padang permainan. Penyelesaian tindakan permainan yang berjaya membolehkan guru menentukan sama ada kanak-kanak telah belajar membezakan warna dan mencari objek berdasarkan ciri ini.

Oleh itu, penyertaan aktif dalam permainan didaktik bergantung pada sejauh mana kanak-kanak itu telah menguasai pengetahuan dan kemahiran tertentu - ini menggalakkan kanak-kanak untuk menjadi perhatian, menggalakkan dia untuk cuba mengingati, belajar mengklasifikasikan, dll.

Kozlova S.A. menyatakan bahawa “peluang untuk mengajar kanak-kanak kecil melalui aktiviti aktif yang menarik minat mereka ialah ciri tersendiri permainan didaktik" 3

Setiap tempoh kehidupan dan perkembangan kanak-kanak dicirikan oleh jenis aktiviti utama tertentu. Dalam psikologi domestik, aktiviti utama difahami sebagai satu ketika perubahan kualitatif berlaku dalam jiwa kanak-kanak, proses mental asas dan ciri-ciri keperibadian terbentuk dan berkembang, dan pembentukan baru mental muncul yang menjadi ciri zaman tertentu ini.

Oleh itu, semasa bayi (sehingga 1 tahun), jenis aktiviti utama adalah komunikasi emosi langsung; pada awal kanak-kanak (dari 1 tahun hingga 3 tahun) - aktiviti objektif; di prasekolah (dari 3-6.7 tahun) - bermain.

Intipati bermain sebagai jenis aktiviti utama ialah kanak-kanak mencerminkan di dalamnya pelbagai aspek kehidupan, ciri-ciri hubungan antara orang dewasa, dan menjelaskan pengetahuan mereka tentang realiti sekeliling. Bermain adalah sejenis cara untuk kanak-kanak belajar tentang realiti.

Elkonin D.B. menekankan bahawa bermain adalah fenomena psikologi yang kompleks yang mempunyai kesan perkembangan mental umum. Menurut Ushinsky KD, kanak-kanak itu "hidup" dalam permainan dan jejak kehidupan ini kekal lebih dalam dalam dirinya daripada jejak kehidupan sebenar. Dalam permainan, seorang kanak-kanak belajar untuk menundukkan tingkah lakunya kepada peraturan permainan, mempelajari peraturan komunikasi dengan orang lain, mengembangkan kebolehan mental dan minat kognitifnya, yang sangat penting untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah. Bermain untuk kanak-kanak adalah aktiviti yang serius.

Guru praktikal telah membangunkan prinsip, kandungan dan kaedah pendidikan mental kanak-kanak untuk meningkatkan kesan pembelajaran pendidikan, yang pada asasnya adalah permainan didaktik.

Penggunaan permainan didaktik sebagai cara mengembangkan kebolehan mental kanak-kanak prasekolah sudah lama berlaku. Oleh itu, tradisi penggunaan meluas permainan didaktik untuk tujuan mendidik dan mengajar kanak-kanak, yang ditubuhkan dalam pedagogi rakyat, telah dibangunkan dalam karya saintis dan dalam aktiviti praktikal banyak guru. Dalam setiap sistem pedagogi pendidikan prasekolah, permainan didaktik menduduki tempat yang istimewa. Mari kita lihat beberapa pendekatan kepada permainan didaktik.

Pengarang salah satu sistem pedagogi pertama pendidikan prasekolah, Friedrich Froebel, yakin bahawa tugas pendidikan rendah bukanlah belajar, dalam erti kata biasa, tetapi mengatur permainan. Penulis membangunkan sistem permainan didaktik, termasuk permainan didaktik dengan pelbagai mainan, bahan (bola, kiub, silinder, sinar, dll.), disusun secara berurutan mengikut prinsip peningkatan tugas dan tindakan permainan. Unsur wajib dalam kebanyakan permainan didaktik ialah puisi dan lagu yang ditulis oleh pengarang sendiri dan pelajarnya. Untuk membantu pendidik kanak-kanak, Friedrich Fröbel mencipta manual dengan penerangan terperinci tentang permainan didaktik, dengan bahan ilustrasi yang jelas mewakili urutan tindakan permainan dengan teks dan nota iringan lisan dan lagu. Tetapi aktiviti kanak-kanak yang dikawal dengan kejam, asimilasi pengetahuan dengan mengorbankan hiburan, secara praktikal menyebabkan komen daripada guru terkenal.

Maria Montessori mencipta bahan didaktik yang menarik untuk pendidikan deria untuk permainan dan aktiviti pendidikan. Bahan-bahan ini (papan kekunci, bar nombor, bingkai dengan pengikat, sisipan kiub, dll.) direka supaya kanak-kanak itu dapat mencari dan membetulkan kesilapannya secara bebas, sambil mengembangkan kemahuan dan kesabaran, pemerhatian dan disiplin diri, memperoleh pengetahuan, dsb.

Mementingkan permainan dalam membesarkan kanak-kanak, K.D. Ushinsky percaya bahawa mereka adalah kandungan utama perkembangan awal dan didikan kanak-kanak. Berdasarkan prinsip kewarganegaraan, beliau mengisytiharkan idea keaslian dan keaslian pedagogi Rusia. Dia menganggap permainan kanak-kanak rakyat sebagai bahan yang boleh diakses oleh setiap kanak-kanak, difahami kerana persamaan imej, plot dan kandungan permainan itu, serta disebabkan oleh prinsip sosial yang wujud di dalamnya.

N.K. memberi sumbangan besar kepada teori permainan. Krupskaya, yang menggunakan pencapaian terbaik pedagogi prasekolah Rusia yang progresif pada tahun-tahun itu, membangunkan teori pedagogi Rusia yang maju, meluluskan asas teori permainan.

Tempat penting dalam pembangunan teori dan metodologi permainan didaktik adalah milik E.I. Tikheeva, menjadi penyokong dan pengikut pandangan K.D. Ushinsky mengenai kepentingan bahasa ibunda dan perkembangan kanak-kanak, dia terutamanya menyatakan peranan persepsi deria dan perkembangan bahasa dan pemikiran kanak-kanak. Dia telah mencipta beberapa permainan didaktik dengan anak patung yang lengkap, yang membantu memperkaya dan menyatukan perbendaharaan kata harian kanak-kanak dan membangunkan pertuturan yang koheren.

E.I. Tikheyeva memiliki beberapa permainan didaktik yang dicipta dengan tujuan untuk mengajar kanak-kanak warna, bentuk, saiz dan pembentukan konsep matematik asas. Pengarang telah mencipta bahan didaktik yang konsisten untuk permainan, terutamanya bertujuan untuk membangunkan deria kanak-kanak (di mana permainan dengan bahan itu dibina berdasarkan prinsip berpasangan: dua batang, dua pasu, berbeza antara satu sama lain dalam ciri-ciri kecil, dll.).

E.I. Tikheyeva menghargai permainan didaktik kerana mereka memungkinkan untuk memudahkan situasi kehidupan yang kompleks; mereka membenarkan guru mengembangkan pemikiran logik, keupayaan analisis dan sintesis, pertimbangan, dan kesimpulan mudah, yang membantu memahami hubungan penting antara objek dan fenomena.

Permainan didaktik membolehkan guru mengatur, mengembangkan pengalaman kanak-kanak, meningkatkan stok ideanya, dan menyatukan pengetahuan dan kemahiran. Dia melihat nilai permainan didaktik dalam fakta bahawa mereka menyediakan makanan untuk kerja deria luaran, pemerhatian, pertimbangan, pemikiran dan membuka laluan paling luas untuk perkembangan bahasa.

Kajian tentang mainan rakyat sebagai bahan untuk permainan didaktik telah dijalankan oleh A.I. Sorokina, dia menyatakan bahawa mainan didaktik menekankan kualiti objek seperti warna, bentuk, saiz, menyebabkan peningkatan emosi pada kanak-kanak, menjadikan minda kanak-kanak itu berfungsi dengan meriah. dan bertenaga, membantu berfikir, memupuk kebolehan kognitif. A.I. Sorokina dalam bukunya "Permainan dengan mainan didaktik rakyat" menulis bahawa bentuk utama penggunaan mainan rakyat adalah permainan didaktik, yang bertujuan untuk mengembangkan kebolehan mental dalam bentuk permainan yang menghiburkan. Terutama berharga dalam karyanya ialah pendedahan dalam permainan menggunakan mainan didaktik peranan utama guru, yang menghadapi kanak-kanak itu dengan keperluan untuk melihat objek secara mendalam dan membandingkannya.

Pembangunan permainan didaktik untuk membiasakan diri dengan nombor, saiz, bentuk dan warna diliputi secara meluas dalam karya F.N. Blecher. Dia mencipta sejumlah besar permainan dengan kandungan matematik. Memberi penerangan tentang permainan didaktik, N.F. Blecher menulis bahawa ini adalah salah satu kaedah utama kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah.

Dalam pedagogi Soviet, sistem permainan didaktik telah dicipta pada tahun 60-an berkaitan dengan perkembangan teori pendidikan deria. Pengarangnya ialah guru dan ahli psikologi terkenal: L.A. Wenger, A.L. Usov, V.N. Avanesov, dll. Sejak kebelakangan ini, saintis telah mencari (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, A.K. Bondarenko, N.Ya. Mikhalenko, N.A. Korotkova, dll.) sedang bergerak ke arah mencipta siri permainan untuk perkembangan penuh kecerdasan kanak-kanak.

Pada masa kini, seperti pada masa lalu, kepentingan yang besar dilampirkan kepada permainan didaktik. Terdapat kesan berkesan yang jelas terhadap kecerdasan kanak-kanak yang semakin meningkat, yang disahkan oleh pengalaman bertahun-tahun amalan bekerja dengan kanak-kanak bukan sahaja dalam kerja guru terkenal, tetapi juga dalam kerja pendidik secara umum.

D permainan pendidikan menggalakkan :

1. pembangunan kebolehan kognitif;
2. memperoleh pengetahuan baru, menggeneralisasikannya dan menyatukannya;
3. dalam proses bermain, mereka memperoleh cara dan kaedah aktiviti mental yang dibangunkan secara sosial;
4. dalam proses permainan didaktik, aktiviti analisis dan sintetik dijalankan;
5. mengajar kanak-kanak mengaplikasikan pengetahuan sedia ada dalam keadaan baharu.
6. memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak, sambil mengembangkan kebolehan mentalnya (keupayaan untuk membandingkan, memperkaya, mengklasifikasikan objek dan fenomena dunia sekeliling, menyatakan pertimbangannya, membuat kesimpulan).
7. perkembangan pertuturan kanak-kanak: perbendaharaan kata diisi semula dan diaktifkan, sebutan bunyi yang betul terbentuk, pertuturan yang koheren berkembang; beberapa permainan berjaya digunakan untuk mengembangkan sisi fonemik bahasa: contohnya, aksi permainan yang menarik menggalakkan kanak-kanak mengulang gabungan bunyi yang sama berkali-kali, kemudian mereka memainkan peranan burung, kemudian peranan memandu kereta. , dan semakin bersemangat kanak-kanak itu, semakin aktif dia mengeluarkan semula bunyi yang diperlukan, semakin lengkap kesan pedagoginya.
8. perkembangan sosial dan moral kanak-kanak prasekolah: dalam permainan sedemikian, pengetahuan tentang hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa berlaku

Setelah mempertimbangkan peranan permainan didaktik, kita harus memikirkan struktur permainan ini dan mengenal pasti keunikan dan ciri pengurusannya.

Struktur permainan didaktik (menurut A.K Bondarenko) membentuk komponen utama dan tambahan. Komponen utama termasuk: tugas didaktik, tindakan permainan, peraturan permainan, hasil dan bahan didaktik. Komponen tambahan: plot dan peranan. Matlamat utama mana-mana permainan didaktik adalah pendidikan, itulah sebabnya komponen utama di dalamnya adalah tugas didaktik, yang tersembunyi daripada kanak-kanak prasekolah sebagai permainan.

Tugas didaktik– ditentukan oleh tujuan mengajar dan membesarkan anak-anak selaras dengan program pendidikan, di mana bagi setiap peringkat umur ditentukan jumlah pengetahuan, kebolehan, dan kemahiran yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak. Untuk memilih permainan didaktik, adalah perlu untuk mengetahui tahap kesediaan pelajar, kerana dalam permainan mereka mesti beroperasi dengan pengetahuan dan idea sedia ada.

Permainan dan tugas didaktik dilaksanakan dalam aksi permainan. Permainan didaktik berbeza daripada latihan permainan kerana pelaksanaan peraturan permainan di dalamnya diarahkan dan dikawal oleh tindakan permainan.

Peraturan permainan. Tujuan utama peraturan adalah untuk mengatur tindakan dan tingkah laku kanak-kanak. Peraturan boleh melarang, membenarkan, menetapkan sesuatu untuk kanak-kanak dalam permainan, menjadikan permainan menghiburkan, tegang. Pematuhan peraturan adalah prasyarat untuk menyelesaikan tugasan permainan dan didaktik.

Syarat yang memastikan pematuhan peraturan dalam permainan didaktik: pertama, ini adalah organisasi kolektif aktiviti, apabila pemain menyelaraskan tindakan mereka dan mengawal pelaksanaan peraturan oleh rakan sebaya mereka, dan kedua, penciptaan persatuan dari pelbagai peringkat umur, apabila orang tua menyampaikan pengalaman permainan mereka kepada anak-anak. Kanak-kanak yang lebih tua mengambil kedudukan seorang guru, yang membantu mereka memahami peraturan sebagai cara normatif untuk membina aktiviti bersama.

Dalam permainan dengan peraturan tetap, kanak-kanak menunjukkan kreativiti dengan menghasilkan pilihan baharu, menggunakan bahan permainan baharu, menggabungkan beberapa permainan menjadi satu, dsb.

Bahan didaktik dan hasil: cara menyelesaikan tugasan didaktik ialah bahan didaktik; hasil permainan didaktik adalah penyelesaian masalah permainan dan didaktik, penyelesaian kedua-dua masalah adalah penunjuk keberkesanan permainan, jadi kanak-kanak prasekolah yang lebih muda sudah mengetahui keputusan permainan, dan yang lebih tua mula mengingati hasil yang berkaitan dengan menyelesaikan masalah didaktik: dipelajari, ditebak, diselesaikan.

Komponen tambahan permainan didaktik– plot dan peranan adalah pilihan dan mungkin tiada.

Keaslian permainan didaktik:

1. Jika tugas pendidikan mendominasi, maka permainan berubah menjadi latihan, dan jika ia adalah permainan, maka aktiviti itu kehilangan nilai pendidikannya. Pendidikan dalam bentuk permainan didaktik adalah berdasarkan keinginan kanak-kanak untuk memasuki situasi khayalan dan bertindak mengikut undang-undangnya, iaitu, ia sepadan dengan ciri umur kanak-kanak prasekolah.
2. Permainan didaktik adalah asal usul sosial, perhubungan sosial kurang jelas daripada, sebagai contoh, dalam permainan main peranan, dalam permainan didaktik - tugas didaktik itu sendiri melibatkan pembentukan cara dan kaedah kognisi.

Dalam pedagogi prasekolah, pelbagai jenis permainan didaktik bersatu kepada tiga jenis utama : permainan dengan objek (mainan), bahan semula jadi, papan bercetak dan permainan perkataan.

• Dalam permainan dengan objek mainan dan objek sebenar digunakan. Dengan bermain dengan mereka, kanak-kanak belajar untuk membandingkan, mewujudkan persamaan dan perbezaan antara objek. Nilai permainan ini ialah dengan bantuan mereka kanak-kanak menjadi biasa dengan sifat objek, saiz, kualiti, warna. Permainan menyelesaikan masalah yang melibatkan perbandingan, pengelasan dan penjujukan. Apabila kanak-kanak memperoleh pengetahuan baru tentang persekitaran subjek, tugas dalam permainan menjadi lebih kompleks: kanak-kanak berlatih mengenal pasti objek dengan satu kualiti, menggabungkan objek mengikut ciri ini (warna, bentuk, kualiti), yang sangat penting untuk pembangunan abstrak. pemikiran logik.
• Permainan dengan bahan semula jadi selalu buat anak nak main. Menanam benih, daun, kerikil, pelbagai bunga - semua ini digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak apabila menganjurkan dan menjalankan permainan pendidikan. Permainan sedemikian membolehkan guru menjalankannya semasa berjalan-jalan, secara langsung bersentuhan dengan alam semula jadi, manakala pengetahuan kanak-kanak tentang persekitaran semula jadi di sekeliling mereka disatukan, proses dan operasi mental terbentuk (analisis, sintesis, klasifikasi) dan bersama-sama ini, a cinta kepada alam semula jadi dan sikap prihatin terhadapnya dipupuk .
• Permainan bercetak papan pelbagai jenis: “lotto”, “domino”, gambar berpasangan.” Tugas paling mudah dalam permainan ini adalah untuk mencari dua gambar yang sama di antara gambar yang berbeza. Kemudian tugas menjadi lebih rumit: kanak-kanak itu menggabungkan gambar bukan sahaja dengan ciri luaran, tetapi juga dengan makna. Tujuan jenis permainan ini adalah untuk mengajar kanak-kanak pemikiran logik, untuk mengembangkan keupayaan mereka untuk membentuk keseluruhan objek dari bahagian individu. Komplikasi dalam permainan ini boleh menjadi peningkatan dalam bilangan bahagian, serta penubuhan kandungan dan gambar plot. Penerangan, cerita tentang gambar yang menunjukkan aksi, pergerakan. Dalam permainan sedemikian, tugas pendidikan ditetapkan: untuk membangunkan bukan sahaja ucapan kanak-kanak, tetapi juga imaginasi dan kreativiti.
• Permainan perkataan. , Dalam permainan sebegini, kanak-kanak belajar berdasarkan idea sedia ada tentang objek, kerana memerlukan penggunaan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam keadaan baru. Kanak-kanak mesti menyelesaikan pelbagai masalah mental secara bebas: menerangkan objek, menonjolkan ciri ciri mereka, meneka dari penerangan, mencari persamaan dan perbezaan, alogisme dan pertimbangan. Pada usia prasekolah pertengahan, apabila kanak-kanak mula aktif mengembangkan pemikiran logik, permainan perkataan lebih kerap digunakan untuk membangunkan aktiviti mental dan penyelesaian masalah bebas. Permainan didaktik ini diadakan dalam semua kumpulan umur, kerana mereka membantu menyediakan kanak-kanak untuk sekolah: mereka mengembangkan keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada guru, mencari jawapan dengan cepat kepada soalan yang dikemukakan, dan menggunakan pengetahuan mengikut tugas.

Permainan perkataan boleh dibahagikan kepada empat kumpulan utama:

1. permainan dengan bantuan yang mereka membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti ciri-ciri penting (utama) objek dan fenomena: "Tebak," "Radio," "Beli," "Ya - Tidak."
2. adalah permainan yang digunakan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan, membezakan, menggantikan tidak logik dan membuat kesimpulan yang betul: "Ia serupa - ia tidak serupa", "Siapa yang akan melihat lebih banyak dongeng."
3. permainan, dengan bantuan yang keupayaan untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan objek mengikut pelbagai kriteria dibangunkan, digabungkan: "Siapa yang memerlukan apa", "Namakan tiga objek".
4. permainan untuk mengembangkan perhatian, kepandaian cepat, pemikiran cepat, ketahanan, rasa humor: "Telefon Rosak", "Cat", "Ia terbang atau tidak terbang".

Permainan kosa kata dimainkan dengan mainan, objek, gambar dan secara lisan. Tindakan permainan dalam permainan perbendaharaan kata membolehkan anda mengaktifkan perbendaharaan kata sedia ada anda. Permainan sedemikian menyumbang kepada pembangunan kedua-dua konsep khusus dan generik, pembangunan perkataan dalam makna umum mereka. Dalam permainan ini, kanak-kanak mendapati dirinya dalam situasi di mana dia terpaksa menggunakan pengetahuan dan perbendaharaan kata yang diperoleh dalam keadaan baru.

Kumpulan permainan ini menekankan tumpuan mereka kepada pembelajaran, aktiviti kognitif kanak-kanak, tetapi tidak cukup mendedahkan asas-asas permainan didaktik - ciri-ciri aktiviti permainan kanak-kanak, tugas permainan, peraturan permainan, organisasi kehidupan kanak-kanak, dan guru. bimbingan.

Pasukan pengarang bersama buku teks "Teknologi maklumat baharu dalam pendidikan prasekolah" Yu.M. Horwitz, L.D. Chainova et al. menyerlahkan dalam didaktik pendidikan prasekolah permainan komputer , yang boleh berbentuk didaktik (“ABC”), plot-didaktik (“Kota Tunggu”, “Badut Ceria”), pengarah plot, teater, permainan menyeronokkan, permainan eksperimen.

Perlu diingatkan bahawa komputer program permainan tidak menggantikan kaedah dan bentuk pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah yang berjaya diterapkan. Seorang kanak-kanak diperkenalkan kepada bermain di komputer hanya jika pelbagai jenis aktiviti dibangunkan tepat pada masanya: berkaitan subjek produktif, permainan, muzik, konstruktif, visual, dll.

A. I. Sorokina menawarkan klasifikasi permainan didaktik mengikut jenis aktiviti kanak-kanak:

1. Permainan - perjalanan;
2. Permainan - tugasan;
3. Permainan - cadangan;
4. Permainan - teka-teki;
5. Permainan - perbualan (permainan - dialog).

Komponen wajib dalam permainan didaktik ialah peraturannya. Peraturan berfungsi untuk mengatur tingkah laku dan tindakan kanak-kanak. Peraturan membuat permainan tegang dan menarik, mereka menetapkan larangan dan arahan yang mesti diikuti oleh kanak-kanak semasa permainan. Untuk mematuhi peraturan, kanak-kanak mesti belajar untuk mengatasi emosi negatif yang menampakkan diri mereka akibat keputusan yang tidak berjaya, dan belajar untuk menggunakan kemahuan. Apabila anda menentukan peraturan permainan yang ingin anda mainkan, jangan tetapkan syarat yang terlalu ketat atau mustahil untuk dipenuhi oleh kanak-kanak itu. Kanak-kanak harus menerima kegembiraan daripada menyelesaikan tugas.

Panduan untuk permainan didaktik dijalankan dalam tiga arah: penyediaan permainan didaktik, pelaksanaan dan analisisnya.

Sebagai persediaan untuk didaktik Permainan ini termasuk: pemilihan permainan mengikut objektif pendidikan dan latihan; mewujudkan pematuhan permainan yang dipilih dengan keperluan program untuk pendidikan dan latihan kanak-kanak dari kumpulan umur tertentu; menentukan masa yang sesuai untuk menjalankan permainan didaktik (dalam proses pembelajaran teratur di dalam kelas atau semasa masa lapang); menentukan kualiti pemain; menyediakan bahan didaktik yang diperlukan untuk permainan yang dipilih; persediaan untuk permainan oleh guru sendiri; persediaan untuk permainan kanak-kanak.

Menjalankan permainan didaktik termasuk: membiasakan kanak-kanak dengan kandungan permainan, dengan bahan didaktik yang akan digunakan dalam permainan (menunjukkan objek, gambar, perbualan pendek, di mana pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang mereka dijelaskan); penerangan tentang perjalanan permainan dan peraturan permainan. Pada masa yang sama, guru memberi perhatian kepada pelaksanaan peraturan yang ketat; demonstrasi tindakan permainan, di mana guru mengajar kanak-kanak melakukan tindakan dengan betul; menentukan peranan guru dalam permainan, penyertaannya sebagai pemain, peminat atau pengadil. Tahap penyertaan langsung guru dalam permainan ditentukan oleh umur kanak-kanak, tahap latihan mereka, kerumitan tugas didaktik, dan peraturan permainan. Semasa mengambil bahagian dalam permainan, guru mengarahkan tindakan pemain (dengan nasihat, soalan, peringatan). Merumuskan keputusan permainan adalah saat yang penting dalam pengurusannya, jadi berdasarkan keputusan yang dicapai oleh kanak-kanak dalam permainan, seseorang boleh menilai keberkesanannya dan sama ada ia akan digunakan dengan minat dalam aktiviti bebas.

Analisis permainan bertujuan untuk mengenal pasti kaedah untuk menyediakan dan menjalankannya: kaedah mana yang berkesan dalam mencapai matlamat - ini akan membantu meningkatkan kedua-dua persediaan dan proses mengendalikan permainan itu sendiri. Analisis akan mendedahkan ciri-ciri individu dalam tingkah laku dan perwatakan kanak-kanak.

Apabila mengarahkan permainan didaktik, perlu mengambil kira prinsip membangunkan aktiviti bermain dalam kanak-kanak prasekolah (yang dicadangkan oleh N. Mikhalenko, N. Korotkova):

1. Untuk membolehkan kanak-kanak menguasai kemahiran bermain, orang dewasa harus bermain dengan mereka.
2. Bermula dari usia awal dan seterusnya pada setiap peringkat zaman kanak-kanak prasekolah, apabila mengembangkan kemahiran permainan kanak-kanak, adalah perlu untuk mengarahkannya ke arah interaksi dengan rakan sebaya.
3. Seorang dewasa, bermain dengan kanak-kanak bersama-sama sepanjang tempoh prasekolah, mesti membangunkan permainan pada setiap peringkat supaya kanak-kanak itu menemui dan mengasimilasikan cara-cara tertentu, secara beransur-ansur lebih kompleks untuk membina permainan.

Teknik pengurusan permainan boleh secara langsung dan tidak langsung.

Bimbingan langsung melibatkan campur tangan orang dewasa secara langsung dalam permainan kanak-kanak. Ia boleh dinyatakan dalam penyertaan bermain peranan dalam permainan, dalam penyertaan dalam kamus kanak-kanak, dalam penjelasan, dalam mengatakan bantuan, dalam nasihat semasa permainan, atau dalam mencadangkan topik baru untuk permainan.

Bimbingan bermain secara tidak langsung amat membuahkan hasil apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Guru menyatakan pertimbangannya semasa bermain dengan kanak-kanak secara eksklusif dalam bentuk nasihat, tanpa menuntut ketaatan yang ketat. Setelah menguasai dengan bantuan orang dewasa kaedah asas ciri tindakan aktiviti tertentu, kanak-kanak boleh menggunakannya dalam keadaan yang sedikit diubah suai.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa permainan didaktik adalah fenomena pedagogi yang rumit, kompleks: ia adalah kaedah permainan mengajar kanak-kanak prasekolah, satu bentuk pengajaran kanak-kanak, aktiviti permainan bebas, dan cara pendidikan komprehensif kanak-kanak.

1.2 Permainan didaktik dalam sistem pendidikan prasekolah

Dalam pedagogi klasik, idea untuk menggabungkan pendidikan dan pengajaran kanak-kanak dengan bermain adalah milik pengasas tadika, Friedrich Froebel. Dia membangunkan dan menerangkan sistem permainan didaktik, berdasarkan prinsip teori yang jelas sejak falsafah Hegel, dan bertujuan untuk membangunkan kesedaran dan aktiviti kanak-kanak. Prinsip asas sistem Froebel nampaknya sangat relevan hari ini, jadi adalah dinasihatkan untuk membincangkannya dengan lebih terperinci.

Yang pertama ialah prinsip aktiviti. "Seorang kanak-kanak adalah makhluk yang aktif dan kreatif," tulis Froebel, "ia sentiasa menuntut tindakan dan pergi dari tindakan kepada pengetahuan. Pendidikan mesti memenuhi keperluan ini. Tugas guru adalah untuk melindungi dan membimbing tindakan kanak-kanak, tetapi bukan untuk menentukannya." Froebel menganggap bermain sebagai manifestasi tertinggi aktiviti kanak-kanak. Dalam permainanlah kanak-kanak itu meluahkan perasaannya dunia dalaman, menerima dan paling teruk mengalami kesan luaran, menampakkan dirinya sebagai subjek dan pencipta. Oleh itu, sistem pendidikan F. Froebel adalah berdasarkan permainan, yang dia cuba menjadikan aktiviti kanak-kanak yang menarik, cerah, bermakna, mencabar dan mendedahkan.

Prinsip kedua, yang juga kelihatan sangat relevan dengan topik kita, ialah keperluan untuk menghubungkan tindakan praktikal atau tanggapan deria dengan perkataan. "Ia perlu untuk perkembangan kesedaran, untuk menguatkan kekuatan rohani dan keupayaan kanak-kanak untuk menghubungkan tindakan dan perbuatannya dengan perkataan. Tidak seorang pun atau yang lain secara berasingan meletihkan realiti dan menyumbang kepada perkembangan semangat kanak-kanak. Semua permainan Froebel dengan "hadiah" terkenalnya (bola, bola, kiub, serpihan, dll.) sentiasa diiringi dengan perkataan atau lagu daripada guru. Hubungan dengan perkataan ini menjadikan tindakan kanak-kanak dan pengalaman derianya bermakna dan sedar, dan membuka kemungkinan untuk menguasainya.

Pelaksanaan prinsip aktiviti dan hubungan antara tindakan dan perkataan menjadi mungkin berkat bimbingan berterusan aktiviti kanak-kanak oleh pendidik dewasa. Walaupun fakta bahawa Froebel sendiri berulang kali menunjukkan "kemusnahan campur tangan kasar dalam perkembangan kanak-kanak ...", pendidikan itu harus "... pasif, memantau, hanya memberi amaran dan melindungi, tetapi tidak sama sekali preskriptif atau ganas. ,” semua permainan dan impaknya memerlukan penyertaan aktif dan bimbingan orang dewasa. Pemindahan hadiah, demonstrasi kaedah tindakan, sajak dan lagu - semua ini datang dari orang dewasa. Tetapi bimbingan orang dewasa adalah berdasarkan rasa hormat terhadap kanak-kanak itu, dengan mengambil kira minatnya: "Pendidik sebenar yang sudah ada dalam kanak-kanak mengenali dan menghormati seseorang yang mampu berkembang dan bertambah baik."

Sistem Froebel mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan pedagogi prasekolah, menakluki seluruh Eropah selama bertahun-tahun dan menemui ramai pengikut dan penggantinya. Walau bagaimanapun, dalam proses penggunaan besar-besaran mereka, permainan Froebel telah diselewengkan dan bertukar menjadi latihan formal. Ketidakseimbangan utama ialah orang dewasa mengambil alih semua aktiviti - dia sendiri menunjukkan tindakan yang diperlukan dengan objek, menyanyikan lagu dan membaca puisi, dan kanak-kanak itu hanya menjadi pendengar dan pemerhati. Jelas sekali, bahaya seperti itu wujud dalam metodologi permainan Froebel, yang menyimpang daripada prinsip utama sistemnya. Prinsip aktiviti, aktiviti dan minat kanak-kanak itu sendiri telah dilanggar. Akibatnya, kelas ini kehilangan kesan perkembangannya dan menerima banyak kritikan dan kritikan yang adil untuk "formalisme," "didaktisme," "pedantry," dll.

Sistem permainan didaktik Maria Montessori, yang dibina sebahagian besarnya berdasarkan prinsip yang berbeza, mendapat populariti yang tidak kurang. Di tengah-tengah sistem Montessori adalah keperibadian kanak-kanak. Perhatian guru harus, pertama sekali, ditujukan kepada perkembangan sifat asli kanak-kanak itu. Dalam kes ini, perkembangan mental dibandingkan dan secara praktikal dikenal pasti dengan pertumbuhan organik. Sebagaimana seorang guru tidak boleh dan tidak boleh mengubah perkadaran badan pelajarnya, dia tidak seharusnya mengubah sifat dalamannya. Memelihara keperibadian semula jadi kanak-kanak adalah kebimbangan utama guru.

Syarat utama untuk memelihara dan mengembangkan keperibadian kanak-kanak, dari sudut pandangan Montessori, adalah untuk memberinya kebebasan sepenuhnya. “Kebebasan adalah syarat penting bagi semua pendidikan. Anda tidak boleh mengenakan apa-apa kepada kanak-kanak, memaksanya atau memaksanya.” Hanya dengan adanya kebebasan dan kemerdekaan yang lengkap, watak individu kanak-kanak itu, rasa ingin tahu dan aktiviti kognitifnya dapat nyata.

Ia adalah ciri bahawa dalam sistem Montessori tempat yang penting dikhaskan untuk perkembangan kehendak kanak-kanak, dan kehendak difahami sebagai ekspresi diri yang bebas dan sedar. Dari sudut pandangan Montessori, kita boleh bercakap tentang kemunculan kehendak hanya apabila koordinasi dalaman dan keupayaan untuk penumpuan yang berpanjangan diwujudkan. Pembentukan dalaman kehendak berkembang secara beransur-ansur, melalui peningkatan tumpuan pada mana-mana objek (atau aktiviti) dan batasan impuls luar yang mengalih perhatian daripada keputusan dan tindakan. Dalam perkembangan kehendak kanak-kanak, Montessori membezakan tiga peringkat berikut.

Yang pertama adalah pengulangan tindakan yang sama, yang sering diperhatikan pada usia awal. Seperti yang dipercayai oleh Montessori, ini menunjukkan penumpuan kanak-kanak pada beberapa senaman. Latihan berulang secara kitaran memberi kanak-kanak rasa kekuatan dan berdikari. Aktiviti ini tidak boleh diganggu atau diubah suai dalam apa jua keadaan.

Selepas mencapai kekuatan dan kebebasan dalam pergerakan, kanak-kanak itu bergerak ke peringkat kedua perkembangan kehendak, di mana dia mula secara sedar memilih disiplin diri sebagai cara hidup. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan kebolehannya secara kreatif dan boleh bertanggungjawab terhadap tindakannya.

Selepas mencapai tahap disiplin diri, kanak-kanak bergerak ke peringkat seterusnya, intipatinya adalah keinginan untuk ketaatan, yang secara semula jadi timbul sebagai hasil daripada perkembangan kehendak bebas kanak-kanak. Saat ini dalam falsafah Montessori adalah yang paling sukar bagi orang Amerika, kerana kehendak dan ketaatan bagi mereka adalah dua kecenderungan yang bertentangan: ketaatan biasanya dicapai dengan menindas kehendak kanak-kanak oleh guru. Walau bagaimanapun, Montessori, sebaliknya, menganggap kehendak dan ketaatan sebagai dua sisi dari satu proses di mana ketaatan (kepatuhan kepada peraturan) adalah peringkat tertinggi perkembangan kehendak: “... Kemahuan adalah asas pembangunan, dan ketaatan adalah peringkat tertinggi, berdasarkan asas ini... Jika jiwa seseorang tidak memiliki sifat ini, jika dia tidak pernah diminta untuk mematuhi undang-undang, kehidupan sosial menjadi mustahil.” Sudah tentu, yang dimaksudkan di sini bukanlah ketaatan buta, tanpa sedar, tetapi pemenuhan secara sedar dan bebas norma dan peraturan tingkah laku tertentu. Perkembangan semula jadi kehendak kanak-kanak membawa kepada fakta bahawa pematuhan dengan norma dan peraturan menjadi keperluan kanak-kanak dan difahami secara bebas olehnya. Arah perkembangan kehendak kanak-kanak ini berkembang, mengikut idea Montessori, secara semula jadi, mengikut undang-undang semula jadi. Tugas utama guru adalah untuk tidak mengganggu atau melanggar undang-undang ini, memberikan kanak-kanak kebebasan dan kebebasan sepenuhnya pada semua peringkat perkembangan.

Ini prinsip teori menjadi asas kepada sistem permainan didaktik yang dibangunkan oleh M. Montessori. Dalam permainan ini, sebagai peraturan, kesan pendidikan dipindahkan ke bahan didaktik, dan guru, seolah-olah, dikeluarkan dari aktiviti bebas dan bebas kanak-kanak. Peranannya datang kepada mengelilingi kanak-kanak dengan bahan perkembangan yang berguna, mewujudkan persekitaran material untuk aktiviti berguna dan bebas kanak-kanak, i.e. persekitaran pembangunan dan menyediakan peluang untuk pilihan bebas diperlukan untuk kanak-kanak dan aktiviti yang berguna. Dalam proses permainan bebas tersebut, kanak-kanak perlu menguasai kemahiran praktikal yang akan menyediakan mereka untuk hidup, dsb. Bahan juga digunakan secara meluas untuk mendidik pelbagai deria (penglihatan, pendengaran, sentuhan) dan aktiviti kognitif. Pada masa yang sama, guru hanya memerhati kerja bebas setiap kanak-kanak, mencatat kejayaan dan kegagalannya.

Sistem pendidikan Montessori menjadi sangat popular pada awal abad dan kekal popular di banyak tadika di Amerika Syarikat dan Eropah hari ini. Pada masa yang sama, sistem ini telah berulang kali dikritik oleh guru. Mereka menyatakan bahawa penyingkiran orang dewasa daripada aktiviti kanak-kanak, yang tertanam dalam asas teori sistem Montessori, membawa kepada fakta bahawa membosankan. latihan bebas kanak-kanak dengan cepat menjadi stereotaip, kehilangan daya tarikan mereka untuk mereka, dan bertukar menjadi latihan mekanikal yang formal. Prinsip keperibadian dan kebebasan tanpa penyertaan orang dewasa berubah menjadi bertentangan - kanak-kanak mendapati diri mereka bergantung pada persekitaran subjek yang direka oleh guru, dan melakukan latihan membosankan yang tidak bermakna bagi mereka. Sudah tentu, kami tidak meragui nilai dan produktiviti bahan didaktik yang dibangunkan oleh Montessori, serta kejayaan banyak tadika yang masih beroperasi mengikut sistemnya. Walau bagaimanapun, kami percaya bahawa keberkesanan sistem ini ditentukan bukan sahaja oleh kualiti bahan didaktik, tetapi juga oleh kelayakan dan ciri peribadi pendidik, yang tidak diberi perhatian sewajarnya dalam sistem Montessori.

Oleh itu, analisis ringkas mengenai dua sistem pendidikan prasekolah yang paling asas, yang dibina di atas permainan didaktik, menunjukkan bahawa memberikan kanak-kanak kebebasan dan kebebasan sepenuhnya dalam tindakan dengan bahan didaktik boleh sama seperti menghalang kanak-kanak itu daripada aktivitinya sendiri, seperti mengubahnya menjadi seorang penerima pengaruh pendidikan dan arahan daripada orang dewasa. Pengecualian sepenuhnya orang dewasa daripada proses permainan didaktik mempunyai akibat negatif seperti penguasaan dan pengenaan pengaruhnya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk menentukan spesifik penyertaan orang dewasa dalam permainan didaktik, fungsi utamanya.

Dalam amalan pedagogi moden pendidikan prasekolah, peranan orang dewasa dalam permainan didaktik biasanya sangat sempit. Ia datang kepada fakta bahawa guru menerangkan permainan dan mengarahkan laluannya, tanpa mengambil bahagian di dalamnya sendiri. Kriteria untuk permainan didaktik yang baik ialah kebebasan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, tugas orang dewasa bukan sahaja untuk menyampaikan kepada kanak-kanak peraturan tindakan dan mengawal pelaksanaannya, tetapi juga (dan ini adalah perkara utama!) untuk menjadikannya menarik, subjektif dan bermakna. Dan ini hanya mungkin dengan penyertaan langsung orang dewasa dalam permainan. Kami percaya bahawa kriteria untuk permainan pendidikan yang baik tidak seharusnya berdikari, tetapi aktiviti dan keghairahan kanak-kanak, yang hanya boleh diberikan oleh orang dewasa pada peringkat pertama mengenali permainan itu. Untuk melakukan ini, dia tidak boleh menjadi pemimpin, bukan pengawal, tetapi peserta langsung dalam permainan, pusat emosinya, "menjangkiti" dengan semangatnya.

Spesifik penyertaan dewasa dalam permainan dengan peraturan dan syarat yang paling penting Kesan perkembangannya terdiri daripada menggabungkan dua peranan - peserta dan penganjur permainan. Dalam peranan sebagai peserta, orang dewasa memotivasikan tindakan permainan kanak-kanak dan menetapkan kepentingan subjektif peraturan. Dalam peranan sebagai penganjur, dia memperkenalkan peraturan ke dalam kehidupan kanak-kanak dan membantu untuk mematuhi peraturan tindakan yang diterima. Peranan ini pada asasnya berbeza dan malah bertentangan: satu melibatkan penglibatan emosi dalam permainan, kebetulan dengan kedudukan kanak-kanak, rendaman dalam situasi permainan, yang lain, sebaliknya, melibatkan detasmen, analisis dan kawalan tindakan kanak-kanak, memegang jawatan sebagai seorang yang lebih tua, seorang guru. Tetapi hanya gabungan peranan ini dapat memastikan perkembangan kehendak dan kesewenang-wenangan dalam perpaduan mereka. Kedua-dua peranan sahaja tidak dapat memberikan kesan perkembangan: jika orang dewasa bertukar menjadi kanak-kanak yang bermain, dia tidak boleh menyampaikan peraturan permainan atau membantu melaksanakannya. Jika orang dewasa kekal sebagai "guru dan pengawal," permainan kehilangan daya tarikannya, bertukar menjadi latihan formal yang tidak bermakna, dan tindakan kanak-kanak itu tidak boleh dimotivasikan dan aktif. Dan hanya dalam keseluruhannya peranan ini boleh memberikan kesan yang benar-benar berkembang, yang menampakkan dirinya bukan sahaja dalam situasi permainan, tetapi juga di luarnya.

Oleh itu, permainan menjadi satu cara untuk mengembangkan kesukarelaan kanak-kanak prasekolah hanya jika orang dewasa adalah peserta dan penganjur permainan.

1.3 Permainan didaktik sebagai sarana pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah

Permainan didaktik adalah fenomena pedagogi yang pelbagai rupa dan kompleks. Ia adalah kaedah permainan untuk mengajar kanak-kanak, satu bentuk pendidikan, aktiviti permainan bebas, cara pendidikan keperibadian yang komprehensif, serta salah satu cara untuk membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak usia prasekolah senior.

Teknologi permainan didaktik ialah kaedah khusus pembelajaran berasaskan masalah (A.N. Davidchuk). Pada masa yang sama, aktiviti bermain kanak-kanak usia prasekolah senior mempunyai harta penting: di dalamnya, aktiviti kognitif adalah pergerakan diri, kerana maklumat tidak datang dari luar, tetapi merupakan produk dalaman, hasil daripada aktiviti itu sendiri. . Maklumat yang diperoleh dengan cara ini menimbulkan maklumat baru, yang seterusnya, memerlukan pautan seterusnya, dan seterusnya sehingga hasil pembelajaran akhir dicapai.

Permainan didaktik sebagai cara mengembangkan aktiviti kognitif kanak-kanak usia prasekolah senior mengandungi potensi besar:

1. mengaktifkan proses kognitif; memupuk minat dan perhatian pada kanak-kanak umur prasekolah senior;
2. mengembangkan kebolehan; memperkenalkan kanak-kanak kepada situasi kehidupan;
3. mengajar mereka untuk bertindak mengikut peraturan, mengembangkan rasa ingin tahu;
4. menyatukan pengetahuan dan kemahiran.

Struktur umum permainan didaktik mengandungi komponen berikut:

1. motivasi: keperluan, motif, minat yang menentukan keinginan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam permainan;
2. anggaran: pilihan cara aktiviti permainan;
3. eksekutif: tindakan, operasi yang membolehkan anda merealisasikan matlamat permainan yang ditetapkan;
4. kawalan dan penilaian: pembetulan dan rangsangan aktiviti permainan.

Elemen struktur permainan ialah tugas permainan dijalankan oleh kanak-kanak dalam aktiviti bermain. Dua tugas - didaktik dan permainan - mencerminkan hubungan antara pembelajaran dan bermain. Berbeza dengan penetapan langsung tugas didaktik di dalam bilik darjah, dalam permainan didaktik ia dijalankan melalui tugas permainan, menentukan tindakan permainan, menjadi tugas kanak-kanak itu sendiri, membangkitkan keinginan dan keperluan untuk menyelesaikannya, dan mengaktifkan aksi permainan. Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan, tumpuan kandungan pendidikan pada proses aktiviti kognitif kanak-kanak usia prasekolah senior.

Sifat menghiburkan dunia permainan konvensional menjadikan aktiviti membosankan menghafal, mengulang, menyatukan atau mengasimilasikan maklumat secara positif secara emosi, dan emosi tindakan permainan mengaktifkan semua proses dan fungsi mental kanak-kanak umur prasekolah senior. Satu lagi sisi positif permainan didaktik ialah ia menggalakkan penggunaan pengetahuan dalam situasi baru, oleh itu, bahan yang diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah melalui sejenis latihan, memperkenalkan kepelbagaian dan minat ke dalam proses pedagogi. Permainan yang dibina dengan betul memperkayakan proses berfikir, membangunkan peraturan kendiri, dan menguatkan kehendak kanak-kanak. Permainan ini membawa kepada penemuan bebasnya dan penyelesaian kepada masalah.

Permainan ini dibahagikan kepada beberapa peringkat:

Peringkat 1

Ia dicirikan oleh keinginan kanak-kanak untuk bermain dan aktif. Pelbagai teknik boleh dilakukan untuk membangkitkan minat dalam permainan: perbualan, teka-teki, mengira sajak, peringatan permainan yang anda suka. Komunikasi berkembang, berdasarkan sifat-sifat seperti persahabatan, keramahan, bantuan bersama, dan persaingan terbentuk. Guru membuat kanak-kanak berminat dalam permainan, mencipta jangkaan yang menggembirakan untuk sesuatu yang baru permainan yang menarik, membuatkan anda mahu bermain.

Peringkat 2

Kanak-kanak belajar untuk melaksanakan tugas permainan, peraturan, dan tindakan permainan. Guru bertindak bukan sahaja sebagai pemerhati, tetapi juga sebagai rakan kongsi yang sama yang tahu bagaimana untuk menyelamatkan tepat pada masanya dan menilai secara adil tingkah laku kanak-kanak dalam permainan.

Peringkat 3

Dalam tempoh ini, asas kualiti penting seperti kejujuran, keazaman, ketabahan, keupayaan untuk mengalami kepahitan kegagalan, dan keupayaan untuk bergembira bukan sahaja dalam kejayaan anda sendiri, tetapi juga dalam kejayaan rakan-rakan anda diletakkan.

Oleh itu, dengan bantuan permainan, ciri-ciri individu kanak-kanak didedahkan; melalui permainan yang sama, guru menghapuskan manifestasi yang tidak diingini dalam watak muridnya dan mengembangkan komponen yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya:

1. intelek (perkembangan kebolehan mental kanak-kanak);
2. motivasi (keinginan untuk mempelajari perkara baru);
3. praktikal (menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam kehidupan).

Permainan didaktik sebagai cara pendidikan komprehensif keperibadian kanak-kanak.

Pendidikan mental. Kandungan permainan didaktik membentuk pada kanak-kanak sikap yang betul terhadap fenomena kehidupan sosial, alam semula jadi, objek dunia sekeliling, mensistematisasi dan memperdalam pengetahuan tentang Tanah Air, Tentera, orang dari profesion dan kewarganegaraan yang berbeza, dan idea tentang aktiviti kerja. Hubungan rapat antara pendidikan dan kehidupan rakyat Rusia adalah sumber arah pendidikan.

Pengetahuan tentang kehidupan di sekeliling kita diberikan kepada kanak-kanak mengikut sistem tertentu. Oleh itu, sukar bagi kanak-kanak untuk diperkenalkan kepada urutan berikut: kanak-kanak mula-mula diperkenalkan kepada kandungan jenis kerja tertentu: (pembina, penanam bijirin, penanam sayur), kemudian kepada mesin yang membantu orang dalam kerja mereka, membuat bekerja lebih mudah, ke peringkat pengeluaran apabila mencipta barangan yang diperlukan, produk (membina rumah, menanam roti), selepas itu makna apa-apa jenis buruh didedahkan kepada anak-anak. Banyak permainan didaktik bertujuan untuk asimilasi, penjelasan, dan penyatuan pengetahuan ini. Permainan seperti "Siapa yang membina rumah ini?", "Dari bijirin ke roti", "Dari mana meja itu datang?", "Siapa yang menjahit baju?" mengandungi tugas didaktik, dalam menyelesaikan mana kanak-kanak mesti menunjukkan pengetahuan khusus tentang kerja itu. pembina dan penanam bijirin, tukang kayu, penenun. Dengan bantuan permainan didaktik, guru mengajar kanak-kanak untuk berfikir secara bebas dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pelbagai keadaan sesuai dengan tugas. Banyak permainan didaktik menetapkan kanak-kanak tugas secara rasional menggunakan pengetahuan sedia ada dalam operasi mental: mencari ciri ciri dalam objek dan fenomena dunia sekeliling; membanding, mengumpulkan, mengelaskan objek mengikut kriteria tertentu, membuat kesimpulan yang betul, generalisasi. Permainan didaktik mengembangkan kebolehan deria kanak-kanak. Proses sensasi dan persepsi mendasari kognisi kanak-kanak terhadap persekitaran. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan warna, bentuk, dan saiz objek memungkinkan untuk mencipta sistem permainan didaktik dan latihan pendidikan deria yang bertujuan untuk meningkatkan persepsi kanak-kanak tentang ciri ciri objek. Permainan didaktik membangunkan pertuturan kanak-kanak: perbendaharaan kata diisi semula dan diaktifkan, pertuturan yang koheren berkembang, dan keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dengan betul. Objektif didaktik banyak permainan direka untuk mengajar kanak-kanak mengarang cerita bebas tentang objek, fenomena dalam alam semula jadi dan kehidupan sosial.

Pendidikan akhlak:

Kanak-kanak prasekolah mengembangkan idea moral tentang menjaga objek di sekeliling mereka, mainan sebagai produk buruh dewasa, norma tingkah laku, hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan ciri personaliti positif dan negatif. Dalam meningkatkan kualiti moral kanak-kanak, peranan khas adalah milik kandungan dan peraturan permainan.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak kecil, kandungan utama permainan didaktik ialah pemerolehan kemahiran budaya dan kebersihan serta budaya tingkah laku kanak-kanak. Ini adalah permainan yang terkenal: "Mari kita tidurkan anak patung", "Sarapan anak patung", hari lahir Mashenka", "Mari kita berpakaian anak patung itu untuk berjalan-jalan". Nama permainan itu mengarahkan perhatian guru untuk memastikan kanak-kanak, semasa bermain, mempelajari kemahiran budaya dan kebersihan, norma tingkah laku, supaya mereka mengembangkan hubungan bermain yang positif.

Penggunaan permainan didaktik dalam bekerja dengan kanak-kanak yang lebih besar menyelesaikan masalah yang sedikit berbeza. Tumpuan guru adalah untuk menanamkan perasaan dan sikap moral pada kanak-kanak: menghormati orang yang bekerja, pembela Tanah Air kita, cinta untuk Tanah Air, tanah asal. Memerhatikan tingkah laku kanak-kanak dalam permainan, guru mencatat tindakan mereka. Contohnya, apabila bermain permainan papan, salah seorang pemain (panggil dia Dima) menang sepanjang masa. Kemudian dia menjadi tidak berminat untuk bermain dan mahu berhenti permainan. "Mari kita bermain lagi," kawannya bertanya. Tolong, Dima, bermain sedikit lagi.” Dan Dima menyertai permainan itu sekali lagi, membantu rakannya dengan nasihat tentang cara bermain untuk menjadi pemenang. Akhirnya, dia juga menjadi pemenang permainan. Kedua-duanya gembira. Guru memberitahu kanak-kanak betapa baiknya dua budak lelaki itu bermain bersama.

Pendidikan buruh:

Banyak permainan didaktik berkembang pada kanak-kanak menghormati orang yang bekerja, membangkitkan minat dalam kerja orang dewasa, dan keinginan untuk bekerja sendiri. Contohnya, dalam permainan "siapa yang membina rumah ini?" kanak-kanak belajar bahawa sebelum membina rumah, arkitek dan pereka bentuk mengusahakan lukisan, kemudian pembina mula bekerja: tukang batu, tukang plaster, tukang paip, pelukis dan pekerja lain. Kanak-kanak belajar tentang mesin yang membantu orang ramai membina rumah. Beginilah cara kanak-kanak membangkitkan minat terhadap mereka yang mempunyai profesion ini dan mempunyai keinginan untuk bermain membina rumah, jambatan, dan jalan kereta api. Kanak-kanak memperoleh beberapa kemahiran buruh dalam penghasilan bahan untuk permainan didaktik. Kanak-kanak prasekolah senior memilih ilustrasi, bahan semula jadi, membuat kad, cip, Permainan papan untuk kanak-kanak kumpulan yang lebih muda. Jika lelaki itu sendiri menyediakan atribut untuk permainan, mereka kemudian merawatnya dengan lebih berhati-hati. Jadi, bersama-sama dengan permainan siap sedia, anda boleh membuat bahan berguna untuk bekerja dengan anak-anak anda.

Di samping itu, ini adalah cara yang baik untuk menanamkan kerja keras awal dan sikap berhati-hati terhadap produk buruh.

Pendidikan estetik:

Bahan didaktik mesti memenuhi keperluan kebersihan dan estetik: mainan mesti dicat dengan warna terang, dihias secara artistik, dan diletakkan di dalam kotak dan folder yang mudah untuk disimpan. Mainan pendidikan yang terang dan cantik menarik perhatian kanak-kanak dan membuatkan mereka mahu bermain dengannya. Semua bahan untuk permainan didaktik disimpan dalam kumpulan di tempat tertentu yang boleh diakses oleh kanak-kanak untuk kegunaannya.

Pendidikan Jasmani:

Permainan ini mewujudkan peningkatan emosi yang positif, menyebabkan kesihatan yang baik dan pada masa yang sama memerlukan ketegangan tertentu dalam sistem saraf. Aktiviti motor kanak-kanak semasa bermain mengembangkan otak kanak-kanak. Bermain dengan mainan didaktik adalah sangat penting, di mana otot-otot kecil tangan berkembang dan menguatkan, yang juga mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan mental kanak-kanak, dalam menyediakan tangan kanak-kanak untuk menulis dan seni visual. Banyak permainan didaktik membangunkan kemahiran budaya dan kebersihan. Dalam permainan, kanak-kanak dengan jelas menyatakan perasaan sosial dan berusaha untuk melakukan segala-galanya bersama-sama. Permainan ini menguatkan emosi kolektif, pengalaman kolektif. Permainan juga mendedahkan ciri-ciri watak kanak-kanak yang boleh menjadi contoh untuk orang lain: persahabatan, responsif, kesopanan, dan kejujuran. Guru menarik perhatian pemain kepada kualiti ini, melakukan ini dengan berhati-hati. Oleh itu, dengan bantuan permainan, ciri-ciri individu kanak-kanak didedahkan, dan melalui permainan yang sama ini, guru menghapuskan manifestasi yang tidak diingini dalam watak muridnya.

Jenis permainan didaktik.

Semua permainan didaktik boleh dibahagikan kepada tiga jenis utama: permainan dengan objek (mainan, bahan semula jadi), papan bercetak dan permainan perkataan.

1. Permainan dengan objek.

Bermain dengan objek menggunakan mainan dan objek sebenar. Dengan bermain dengan mereka, kanak-kanak belajar untuk membandingkan, mewujudkan persamaan dan perbezaan antara objek. Nilai permainan ini ialah dengan bantuan mereka, kanak-kanak menjadi biasa dengan sifat-sifat objek dan ciri-ciri mereka: warna, bentuk, kualiti. Permainan menyelesaikan masalah yang melibatkan perbandingan, pengelasan, dan mewujudkan urutan dalam menyelesaikan masalah. Apabila kanak-kanak menguasai pengetahuan baru tentang persekitaran subjek, tugasan dalam permainan menjadi lebih rumit: kanak-kanak berlatih mengenal pasti objek dengan mana-mana satu kualiti, menggabungkan objek mengikut ciri ini (warna, bentuk, kualiti, tujuan), yang sangat penting. untuk pembangunan pemikiran abstrak dan logik.

Kanak-kanak kumpulan yang lebih muda diberikan objek yang berbeza secara mendadak antara satu sama lain dalam sifat, kerana kanak-kanak belum dapat mengesan perbezaan halus antara objek.

Dalam kumpulan tengah, permainan menggunakan item di mana perbezaan antara mereka menjadi kurang ketara. Dalam permainan dengan objek, kanak-kanak melakukan tugas yang memerlukan hafalan sedar bilangan dan lokasi objek, dan mencari objek yang hilang. Semasa bermain, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menyusun keseluruhan daripada bahagian, objek bertali (bola, manik), dan menyusun corak daripada pelbagai bentuk.

Dalam bermain dengan anak patung, kanak-kanak mengembangkan kemahiran budaya dan kebersihan dan kualiti moral, sikap penyayang terhadap pasangan mereka dalam permainan anak patung, yang kemudiannya dipindahkan kepada rakan sebaya mereka, kanak-kanak yang lebih tua.

Pelbagai mainan digunakan secara meluas dalam permainan pendidikan. Mereka dengan jelas menyatakan warna, bentuk, tujuan, saiz, dan bahan dari mana ia dibuat. Ini membolehkan guru melatih kanak-kanak dalam menyelesaikan tugas didaktik tertentu, contohnya, memilih semua mainan yang diperbuat daripada kayu (logam, plastik, seramik) atau mainan yang diperlukan untuk pelbagai permainan kreatif: untuk bermain keluarga, pembina, petani kolektif, hospital. Permainan meningkatkan pengetahuan tentang bahan dari mana mainan dibuat, tentang objek yang diperlukan oleh orang ramai dalam pelbagai aktiviti mereka, yang dipamerkan oleh kanak-kanak dalam permainan mereka. Menggunakan permainan didaktik dengan kandungan yang sama, guru berjaya membangkitkan minat kanak-kanak dalam permainan bebas dan mencadangkan kepada mereka idea permainan dengan bantuan mainan terpilih.

Guru menggunakan permainan dengan bahan semula jadi (benih tumbuhan, daun, pelbagai bunga, kerikil, cengkerang) semasa menjalankan permainan didaktik seperti “Anak siapakah ini?”, “Dari pokok manakah daun itu?”, “Siapa yang berkemungkinan besar susun corak dari daun yang berbeza?", "Kumpulkan sejambak daun." Guru mengaturnya semasa berjalan-jalan, secara langsung bersentuhan dengan alam semula jadi: pokok, pokok renek, bunga, biji, daun. Dalam permainan sedemikian, pengetahuan kanak-kanak tentang persekitaran semula jadi di sekeliling mereka disatukan, proses mental terbentuk (analisis, sintesis, klasifikasi) dan cinta terhadap alam semula jadi dan sikap prihatin terhadapnya dipupuk.

2. Permainan papan bercetak.

Permainan papan bercetak adalah aktiviti yang menyeronokkan untuk kanak-kanak. Ia adalah pelbagai dalam jenis: gambar berpasangan, lotto, domino. Tugas pembangunan yang diselesaikan apabila menggunakannya juga berbeza.

Pemilihan gambar secara berpasangan. Tugas paling mudah dalam permainan sebegini ialah mencari dua gambar yang sama sepenuhnya di antara gambar yang berbeza: dua topi, sama warna, gaya, atau dua anak patung, secara luaran tidak berbeza. Kemudian tugas itu menjadi lebih rumit: kanak-kanak itu menggabungkan gambar bukan sahaja dengan ciri luaran, tetapi juga dengan makna: sebagai contoh, cari dua kapal terbang dan dua epal di antara semua gambar. Kedua-dua kapal terbang dan epal yang ditunjukkan dalam gambar mungkin berbeza dari segi bentuk dan warna, tetapi ia disatukan oleh kepunyaan jenis objek yang sama, menjadikannya serupa.

Pemilihan gambar berdasarkan ciri umum (pengkelasan). Beberapa generalisasi diperlukan di sini, mewujudkan hubungan antara objek. Contohnya, dalam permainan "Apa yang Tumbuh di Taman?" Kanak-kanak memilih gambar dengan imej tumbuhan yang sepadan, mengaitkannya dengan tempat ia tumbuh, dan menggabungkan gambar berdasarkan ciri ini. Menghafal gubahan, kuantiti dan lokasi gambar.

Permainan dimainkan dengan cara yang sama seperti dengan objek. Sebagai contoh, dalam permainan "Teka gambar mana yang disembunyikan," kanak-kanak mesti mengingati kandungan gambar dan kemudian menentukan gambar yang mana telah terbalik. Permainan ini bertujuan untuk membangunkan ingatan, hafalan dan ingatan. Tugas didaktik permainan jenis permainan ini juga adalah untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang pengiraan kuantitatif dan ordinal, tentang susunan ruang gambar di atas meja (kanan, kiri, atas, sisi, depan), keupayaan untuk bercakap secara koheren tentang perubahan. yang telah berlaku dengan gambar, tentang kandungannya.

Membuat gambar potong dan kiub. Tujuan permainan jenis ini adalah untuk mengajar kanak-kanak pemikiran logik, untuk mengembangkan keupayaan mereka untuk membentuk keseluruhan objek dari bahagian individu. Komplikasi dalam permainan ini boleh menjadi peningkatan dalam bilangan bahagian, serta komplikasi kandungan dan plot gambar. Jika dalam kumpulan junior Gambar-gambar itu dipotong kepada 2-4 bahagian, kemudian dalam kumpulan pertengahan dan lebih tua mereka dipotong kepada 8-10 bahagian. Pada masa yang sama, untuk permainan dalam kumpulan yang lebih muda, satu objek digambarkan dalam gambar, tetapi untuk kanak-kanak yang lebih tua, gambar itu menggambarkan plot dari cerita dongeng dan karya seni yang biasa kepada kanak-kanak.

Penerangan, cerita tentang gambar yang menunjukkan aksi, pergerakan. Dalam permainan sedemikian, guru menetapkan tugas pengajaran: untuk membangunkan bukan sahaja ucapan, tetapi juga imaginasi dan kreativiti. Selalunya, untuk membolehkan pemain meneka apa yang dilukis dalam gambar, seorang kanak-kanak terpaksa meniru pergerakan, katakan, seorang pekerja, atau meniru pergerakan haiwan berdasarkan suaranya. Dalam kumpulan yang lebih tua, masalah yang lebih kompleks diselesaikan: sesetengah kanak-kanak menggambarkan tindakan yang digambarkan dalam gambar, yang lain meneka siapa yang digambarkan dalam gambar, apa yang orang lakukan di sana, contohnya, perintis berarak, bomba memadamkan api, kelasi sedang belayar di laut.

Dalam permainan ini, kualiti berharga seperti keperibadian kanak-kanak dibentuk, seperti keupayaan untuk mengubah, kepada pencarian kreatif dalam mencipta imej yang diperlukan.

3. Permainan perkataan.

Permainan perkataan dibina berdasarkan perkataan dan tindakan pemain. Dalam permainan sedemikian, kanak-kanak belajar dari idea sedia ada mereka tentang objek dan memperdalam pengetahuan mereka tentang mereka, kerana dalam permainan ini adalah perlu untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini dalam hubungan baru, dalam keadaan baru. Kanak-kanak secara bebas menyelesaikan pelbagai masalah mental; menerangkan objek, menonjolkan ciri ciri mereka; teka dari penerangan; mencari tanda dan persamaan dan perbezaan; kumpulan objek mengikut pelbagai sifat dan ciri; mencari tidak logik dalam penghakiman.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, apabila kanak-kanak mula aktif mengembangkan pemikiran logik, permainan perkataan lebih kerap digunakan untuk membangunkan aktiviti mental dan kebebasan dalam menyelesaikan masalah.

Dengan bantuan permainan lisan, kanak-kanak mengembangkan keinginan untuk terlibat dalam kerja mental. Dalam permainan, proses pemikiran itu sendiri berjalan lebih aktif, kanak-kanak mudah mengatasi kesukaran kerja mental, tanpa menyedari bahawa dia sedang diajar.

Merumuskan perkara di atas, kita boleh melakukan perkara berikut: kesimpulan:

1. permainan adalah rangsangan yang kuat dan serba boleh, motivasi yang kuat dalam mengajar kanak-kanak usia prasekolah senior;
2. permainan mengaktifkan semua proses mental, ia membolehkan anda menggabungkan secara harmoni pembelajaran emosi dan rasional kanak-kanak prasekolah;
3. permainan membantu melibatkan semua orang dalam kerja aktif;
4. permainan ini membolehkan anda mengembangkan sempadan kehidupan kanak-kanak, yang boleh membayangkan dirinya dari cerita orang lain sesuatu yang tidak berlaku dalam pengalaman langsungnya;
5. Dalam permainan, pembebasan dalaman berlaku: apabila rasa malu hilang dan perasaan "saya juga boleh melakukannya" timbul;
6. permainan ini membolehkan anda mengharmonikan dan mendemokrasikan hubungan antara guru dan kanak-kanak;
7. permainan didaktik adalah satu cara untuk membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak usia prasekolah senior, membentuk komponennya yang diperlukan untuk menguasai aktiviti pembelajaran (intelek, motivasi dan praktikal).

Bab 2. Keberkesanan menggunakan permainan didaktik sebagai satu cara pendidikan mental untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan

2.1 Pengenalpastian tahap perkembangan mental kanak-kanak kumpulan pertengahan di pangkalMADOOU Jenis pampasan "Rosinka" No. 18 Shchelkovo

Pada masa ini, dalam sistem pendidikan prasekolah terdapat peralihan daripada penggunaan program pendidikan tunggal dalam bekerja dengan kanak-kanak kepada penyepaduan program pendidikan dan teknologi dan kaedah yang berubah-ubah dalam konteks pendidikan pembangunan.

Terdapat beberapa program pendidikan yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, yang masing-masing memberi perhatian tertentu kepada pelbagai aspek perkembangan keperibadian seorang kanak-kanak prasekolah, tetapi semuanya ditujukan kepada satu perkara - yang sepenuhnya. menyeluruh dan pembangunan yang harmoni personaliti kanak-kanak prasekolah.

Masalah yang dinyatakan dalam tesis kami dicerminkan dalam program pendidikan dengan cara yang berbeza. Mari kita lihat 4 program yang paling biasa (dari segi pelaksanaan dan pelaksanaan) di institusi pendidikan prasekolah di bandar kita:

1. "Kanak-kanak", pasukan pengarang Jabatan Pedagogi Prasekolah - V.I. Loginova, T.I. Babaeva, L.M. Gurovich.
2. "Pelangi", pengarang T.N. Doronova;
3. "Program pendidikan dan latihan di tadika", pengarang M.A. Vasilyeva;
4. "Pembangunan", pengarang - pusat latihan L.A. Wenger

Untuk mengenal pasti keberkesanan menggunakan permainan didaktik sebagai cara pendidikan mental untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan untuk menyelesaikan masalah penyelidikan dalam perjalanan untuk mencapai matlamat, kami menjalankan diagnostik awal dan kawalan asimilasi bahan program oleh kanak-kanak pertengahan. umur prasekolah berdasarkan Institusi Pendidikan Perubatan Kompensasi "Rosinka" No. 18 g Shchelkovo mengikut metodologi yang disunting oleh Vasilyeva M.A., V.V. Gerbova, T.S. Komarova "Program pendidikan dan latihan di tadika"

Matlamat "Program Pendidikan dan Latihan di Tadika" (pengarang M.A. Vasilyeva) adalah pembangunan dan asuhan kanak-kanak yang komprehensif dan harmoni. Program ini menyediakan pendidikan fizikal, mental, buruh dan estetik, perkembangan kanak-kanak prasekolah mengikut umur dan ciri-ciri psikofisiologi individu dan menyediakan mereka untuk sekolah. Banyak perhatian dalam program ini diberikan kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak: untuk setiap kumpulan umur tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak ditentukan, urutan kerja diberikan untuk menguasai sistem bunyi bahasa, leksikalnya (pengayaan perbendaharaan kata) dan struktur tatabahasa. Dalam program untuk setiap bahagian dan setiap tempoh umur, tugas pendidikan dan hasil yang diharapkan adalah jelas dan terperinci - "menjelang akhir tahun sekolah, kanak-kanak sepatutnya dapat ..." Permainan didaktik dengan didaktik yang jelas. tugasan.

Diagnostik tahap pembelajaran kanak-kanak usia sekolah menengah, yang dibentangkan dalam manual metodologi ini, adalah teknik yang merangkumi pelbagai tugas di institusi pendidikan kanak-kanak. Menggunakan diagnostik untuk menguasai tahap program, seorang guru boleh menilai secara objektif ketepatan arahan dan kaedah pengajaran yang dipilih, dan menyesuaikan rancangan kerja tepat pada masanya untuk mencapai hasil yang lebih baik. Manual ini juga membolehkan anda mengoptimumkan proses pendidikan, meminimumkan ralat. Kad dan tugas diagnostik, yang disertakan dalam manual diagnostik mengikut program Vasilyeva, membolehkan anda menilai penguasaan bahan bukan sahaja oleh kumpulan secara keseluruhan, tetapi juga oleh setiap kanak-kanak secara individu.

Diagnostik ini direka untuk semua kumpulan umur dalam pendidikan mental, pendidikan buruh, pendidikan artistik dan estetik serta permainan.

20 kanak-kanak dari kumpulan tengah Institusi Pendidikan Perubatan Jenis Pampasan "Rosinka" No. 18, Shchelkovo, mengambil bahagian dalam diagnostik.

Kami mengenal pasti tahap perkembangan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan mengikut metodologi yang disunting oleh Vasilyeva M.A., V.V. Gerbova, T.S. Komarova, "Program pendidikan dan latihan di tadika" pada peringkat awal kajian dan dalam proses penggunaan permainan didaktik dan hasil aktiviti eksperimen dirumuskan.

Pembentukan konsep matematik asas dan pendidikan deria

Kanak-kanak diberi idea tentang urutan tertentu dan tetap dalam spektrum warna: pertama merah, kemudian oren, kemudian kuning, hijau, biru, nila dan ungu. Bentuk juga merupakan sifat penting bagi objek sekeliling. Bentuk objek biasanya dicerminkan dalam rajah geometri.

Berdasarkan huraian Z.A. Mikhailova dan R.L. Berezina, angka geometri adalah piawaian deria dengan bantuan yang bentuk objek dan bahagian mereka ditentukan. Mereka mencadangkan mula membiasakan diri dengan piawaian bentuk dengan kumpulan yang lebih muda dan meneruskan sepanjang usia prasekolah. Pengarang sistem pedagogi ini mencatatkan bahawa persepsi deria tentang bentuk objek harus ditujukan bukan sahaja untuk melihat dan mengenali bentuk bersama-sama ciri-ciri lain, tetapi juga dapat mengabstraksikan bentuk dan melihatnya dalam objek lain. Dia mencadangkan menggunakan angka planar sebagai piawaian bentuk deria.

Dalam kumpulan tengah tadika, kanak-kanak diperkenalkan kepada segi tiga dan menyatukan pengetahuan mereka tentang bulatan dan segi empat sama. Kanak-kanak boleh membentuk kumpulan saiz yang berbeza dan warna, manakala ciri bentuk kekal tidak berubah. Kanak-kanak diperkenalkan kepada bentuk geometri baharu melalui perbandingan dengan bentuk yang telah diketahui: segi empat tepat dibandingkan dengan segi empat sama, bola dengan bulatan, dan kemudian dengan kubus. Kubus itu dibandingkan dengan segi empat sama dan kemudian dengan bola; sebuah silinder dibandingkan dengan segi empat tepat dan bulatan.

Mengikut diagnostik tahap penguasaan kanak-kanak usia sekolah menengah, pada peringkat awal penyelidikan kami, pengetahuan berikut telah dikenal pasti mengenai pembentukan konsep matematik asas dan pendidikan deria kanak-kanak kumpulan pertengahan berdasarkan Memampas Jenis Institusi Pendidikan "Rosinka" No. 18, Shchelkovo, anak:

1. cuba memeriksa objek secara bebas menggunakan kaedah biasa dan baru.
2. mengetahui dan menamakan jasad geometri: bola, kubus, silinder.
3. mengetahui dan menamakan bentuk geometri: bulatan, segi empat sama, segi tiga, segi empat tepat. Dapat mencari objek dalam persekitaran yang serupa dengan figura yang biasa.
4. cuba membandingkan, mengumpulkan, mengelaskan objek.
5. tahu cara memilih objek mengikut satu atau dua kualiti (saiz, bahan, warna: coklat, oren, hijau muda).
6. membezakan bahagian yang terdiri daripada kumpulan itu, menamakan ciri ciri mereka.
7. mengira hingga 5 (menggunakan teknik mengira yang betul).
8. menjawab soalan "Berapa jumlah keseluruhan?"
9. membandingkan dua kumpulan objek dengan membuat pasangan.
10. menyusun 3-5 objek pelbagai saiz mengikut tertib menaik dan menurun.

• bercakap tentang saiz setiap objek dalam satu baris.
• menentukan arah pergerakan menjauhi dirinya (kanan, kiri).
• menentukan bahagian-bahagian hari itu.

Satu set permainan dan latihan didaktik yang bertujuan untuk membangunkan konsep matematik asas dan pendidikan deria ditunjukkan dalam Lampiran 1

Keputusan peringkat awal diagnostik dalam bahagian "Pembentukan konsep matematik asas dan pendidikan deria" untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan Institusi Pendidikan Perubatan Jenis Pampasan "Rosinka" No. 18, Shchelkovo ditunjukkan dalam Jadual 1 (Lampiran 2 )

1. tahap tinggi (siap sepenuhnya tugas yang dicadangkan) – 5 orang kanak-kanak

Pengenalan kepada dunia objektif melibatkan pembentukan idea tentang objek seperti itu dan sebagai ciptaan pemikiran manusia dan hasil aktiviti.

Dalam memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena kehidupan sosial, topik utama adalah kehidupan dan kerja orang. Asas membiasakan diri dengan alam semula jadi adalah membantu kanak-kanak memahami dirinya sebagai subjek alam yang aktif.

Menurut diagnostik tahap penguasaan kanak-kanak usia sekolah menengah, pada peringkat awal kajian kami, pengetahuan berikut telah dikenal pasti pada kanak-kanak kumpulan pertengahan berdasarkan Jenis Pampasan Institusi Pendidikan "Rosinka" No. 18 di Shchelkovo di bawah bahagian “Kanak-kanak dan dunia di sekeliling kita. Persekitaran subjek", kanak-kanak:

1. menamakan pelbagai objek yang mengelilinginya di dalam rumah, di tapak, di jalan.2
2. mengetahui tujuan objek.
3. mengetahui dan menamakan bahan dari mana objek dibuat (kaca, logam, plastik, getah).
4. tahu bagaimana untuk menentukan sifat bahan dalam proses tindakan eksperimen (tindakan berurutan dengan bahan mengikut algoritma).
5. mewujudkan hubungan sebab-akibat antara bahan dan cara benda itu digunakan.
6. tahu cara mengumpulkan objek, memanggilnya sebagai perkataan umum
7. tahu cara mengklasifikasikan pinggan mangkuk ke dalam dapur, teh dan pinggan mangkuk
8. mempunyai idea pengangkutan awam (kereta, bas, trem, kereta api, kapal terbang, kapal).
9. membezakan antara jalan raya dan kaki lima.
10. memahami maksud lampu isyarat; tahu peraturan untuk melintas jalan.

Satu set permainan dan latihan didaktik yang bertujuan untuk membangunkan idea tentang dunia dan persekitaran subjek ditunjukkan dalam Lampiran 3

Keputusan peringkat diagnostik awal dalam bahagian “Kanak-kanak dan dunia di sekeliling kita. Persekitaran subjek", untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan Institusi Pendidikan Perubatan Pampasan "Rosinka" No. 18, Shchelkovo diberikan dalam Jadual 2 (Lampiran 4)

Berdasarkan keputusan peringkat diagnostik awal dalam bahagian ini, kesimpulan berikut boleh dibuat:

1. Fenomena dalam kehidupan awam

Bahagian ini memperkaya dan menjelaskan idea kanak-kanak tentang kehidupan dan kerja orang, idea tentang dunia keluarga; pengetahuan tentang orang dan profesion mereka, kepentingan kerja mereka terbentuk; idea tentang jalan sebagai sebahagian daripada bandar semakin berkembang, peraturan kelakuan di jalan sedang diwujudkan; idea tentang ibu kota, simbol Rusia, dan idea kanak-kanak tentang negara-negara di dunia dan tarikan mereka terbentuk; Pengetahuan kanak-kanak tentang pelbagai sukan diperluaskan dan kecintaan terhadap sukan disemai

Mengikut diagnosis tahap asimilasi kanak-kanak usia sekolah menengah, pada peringkat awal penyelidikan kami, pengetahuan berikut telah dikenal pasti dalam bahagian "Fenomena dalam Kehidupan Sosial" pada kanak-kanak kumpulan pertengahan berdasarkan Compensating Jenis Institusi Pendidikan "Rosinka" No. 18, Shchelkovo, kanak-kanak:

1. secara aktif mengambil bahagian dalam acara yang disediakan dalam kumpulan, di institusi pendidikan prasekolah, khususnya, bertujuan untuk menggembirakan kanak-kanak dan orang dewasa.
2. mengetahui nama ahli keluarganya, mengenali dan menamakan saudara terdekatnya.
3. mempunyai idea tentang kehidupan keluarga dan tradisi, dan boleh bercakap tentang mereka jika dikehendaki.
4. mempunyai idea tentang kerja ibu bapanya.
5. bebas menavigasi premis dan kawasan tadika.
6. tahu nama kakitangan kumpulan dan beberapa pekerja tadika (pengarah muzik, jururawat, tukang masak, ahli metodologi, pengurus).
7. tahu nama jalannya, nama jalan yang terletaknya tadika.
8. mempunyai idea tentang kampung halamannya, dan boleh memberitahu anda jika dia mahu.
9. mengetahui dan menamakan profesion (tukang masak, guru, pengasuh, pemandu, doktor, posmen, jurujual, pengarah muzik, pendandan rambut); tindakan buruh, objek buruh.

10. mempunyai idea tentang tentera Rusia, menamakan beberapa jenis tentera (angkatan laut, pasukan peluru berpandu, dll.).

Satu set permainan dan latihan didaktik yang bertujuan untuk membangunkan idea tentang fenomena dalam kehidupan sosial ditunjukkan dalam Lampiran 5

Keputusan peringkat awal diagnosis dalam bahagian "Fenomena dalam Kehidupan Sosial" untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan Institusi Pendidikan Perubatan Kompensasi "Rosinka" No. 18, Shchelkovo diberikan dalam Jadual 3 (Lampiran 6)

Berdasarkan keputusan peringkat diagnostik awal dalam bahagian ini, kesimpulan berikut boleh dibuat:

1. tahap rendah (gagal menangani tugas yang dicadangkan) dikesan dalam 4 kanak-kanak
2. peringkat pertengahan (diatasi dengan sedikit bantuan daripada guru) – 13 kanak-kanak
3. tahap tinggi (sepenuhnya menyelesaikan tugas yang dicadangkan) – 3 orang kanak-kanak

Benda (objek) yang tidak bernyawa. Pasir, batu, tanah, tanah liat, salji, air, matahari.

Fenomena alam hidup. Tumbuhan yang sering dijumpai di persekitaran terdekat (tumbuhan dalaman, taman, kebun sayur, hamparan bunga, padang rumput, hutan, taman). Semak, pokok, rumput tertentu. Idea umum: ciri tersendiri - warna, saiz batang, batang, daun, bunga, buah.

Haiwan. Selalunya ditemui dalam persekitaran terdekat, serta dalam buku kanak-kanak dalam ilustrasi, adalah haiwan (domestik dan liar), burung, ikan akuarium, serangga (rama-rama, kumbang, lalat, nyamuk, dll.), Katak.

Manusia. Nama bahagian, badan. Bahagian muka, nama mereka. Perbezaan luaran antara lelaki dan perempuan. Nama ahli keluarga, kawan, guru. Pengalaman individu: kebencian, kegembiraan, simpati. Manifestasi luaran perasaan kanak-kanak ("membaca" pengalaman) dan tindak balas kepada mereka.

Menurut diagnostik tahap asimilasi kanak-kanak usia sekolah menengah, pada peringkat awal penyelidikan kami, pengetahuan berikut telah dikenal pasti dalam bahagian "Persekitaran semula jadi. Persekitaran ekologi" untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan berdasarkan jenis pampasan MAOU "Rosinka" No. 18, Shchelkovo, kanak-kanak:

1. mempunyai pemahaman tentang fenomena alam (salji, pelangi, gugur daun, dll.).
2. boleh mewujudkan hubungan paling mudah antara fenomena semula jadi (contohnya, ia menjadi lebih sejuk - rama-rama dan kumbang hilang).
3. mempunyai idea tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi.
4. mengambil bahagian dalam pemerhatian tumbuhan, haiwan dan dalam kerja yang boleh dilaksanakan untuk menjaga mereka.
5. membezakan sayur-sayuran, buah-buahan, beri, cendawan.
6. boleh mengenali spesies pokok yang berbeza dengan kulit dan daun.
7. boleh mengelaskan pokok dan tumbuhan herba.
8. mempunyai idea tentang haiwan peliharaan dan anak-anaknya (ciri tingkah laku, pergerakan, pemakanan, dll.).
9. mempunyai pemahaman tentang kerja yang dilakukan oleh orang ramai dalam menjaga haiwan peliharaan dan peraturan untuk mengendalikannya (tidak memberi mereka gula-gula, tidak membungkusnya dengan selimut, dsb.).
10. mempunyai idea tentang serangga (rama-rama, kumbang kumbang, semut), menamakan ciri ciri rupa.
11. mengelaskan mamalia, burung, ikan dan serangga.
12. mempunyai idea tentang kehidupan haiwan liar (bagaimana mereka bergerak, melarikan diri daripada musuh, apa yang mereka makan, bagaimana mereka menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam keadaan musim sejuk).
13. mempunyai pemahaman tentang hubungan antara haiwan dan persekitarannya.
14. mempunyai idea tentang amfibia (katak), menamakan ciri ciri rupa.
15. mempunyai pemahaman tentang peraturan tingkah laku alam sekitar (menjaga tumbuhan, memberi makan burung, menjaga kebersihan kawasan tadika, dll.).

Satu set permainan dan latihan didaktik yang bertujuan untuk membangunkan idea tentang persekitaran semula jadi dan ekologi ditunjukkan dalam Lampiran 7

Keputusan peringkat diagnostik awal untuk bahagian “Persekitaran semula jadi. Persekitaran ekologi", untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan jenis pampasan MAOU "Rosinka" No. 18, Shchelkovo diberikan dalam Jadual 4 (Lampiran 8)

Berdasarkan keputusan peringkat diagnostik awal dalam bahagian ini, kesimpulan berikut boleh dibuat:

1. tahap rendah (gagal menangani tugas yang dicadangkan) dikesan dalam 3 kanak-kanak
2. peringkat pertengahan (diatasi dengan sedikit bantuan daripada guru) – 13 kanak-kanak
3. tahap tinggi (siap sepenuhnya tugas yang dicadangkan) – 4 orang kanak-kanak
4. Perkembangan pertuturan

Pada masa ini, perkaitan pembangunan kebolehan pertuturan tidak diragui dan amat penting.

Ahli psikologi L.S. Vygodsky, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya dan lain-lain membuktikan bahawa semua proses mental pada kanak-kanak - persepsi, ingatan, perhatian, operasi mental, imaginasi - berkembang melalui ucapan.

Pertuturan yang berkembang dengan baik pada kanak-kanak adalah jaminan bukan sahaja perkembangan mentalnya secara umum, tetapi juga komunikasi normal dengan rakan sebaya dan orang dewasa, yang seterusnya merupakan syarat untuk perkembangan peribadinya.

Ucapan ekspresif berkembang sepanjang umur prasekolah; daripada pertuturan emosi yang tidak disengajakan pada kanak-kanak kepada pertuturan intonasi pada kanak-kanak kumpulan pertengahan dan kepada ekspresi linguistik pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior.

Mengikut diagnostik tahap penguasaan kanak-kanak usia sekolah menengah, pada peringkat awal kajian kami, pengetahuan berikut telah dikenal pasti dalam bahagian "Perkembangan Pertuturan" pada kanak-kanak kumpulan pertengahan berdasarkan Jenis Pampasan Institusi Pendidikan "Rosinka" No. 18, Shchelkovo, kanak-kanak:

1. menggunakan perkataan dalam pertuturan yang menunjukkan objek dan fenomena yang tidak berlaku dalam pengalaman kanak-kanak itu sendiri.
2. secara rekaan menggunakan perkataan yang menunjukkan keadaan emosi (marah, sedih, dll.).
3. menggunakan perkataan yang menunjukkan kualiti etika (licik, baik hati).
4. menggunakan perkataan yang menunjukkan pelbagai sifat dan kualiti objek (ringan, berat, dll.).
5. menggunakan kata antonim dalam pertuturan.
6. tahu membentuk perkataan baharu secara analogi dengan perkataan biasa.
7. Dia bekerja dengan bermakna pada sebutannya sendiri.
8. Menyerlahkan bunyi pertama dalam perkataan.
9. memahami hubungan sebab-akibat.
10. menggunakan ayat majmuk dan ayat majmuk.
11. tahu bercakap secara terperinci dengan terperinci dan ulangan tentang kandungan gambar plot.
12. tahu mengulang contoh penerangan mainan dengan bantuan orang dewasa.
13. tahu cara mendramatisir petikan daripada karya biasa dengan bantuan orang dewasa.
14. tahu bagaimana untuk menceritakan kisah yang luar biasa dan berkhayal.
15. berkesan mengiringi aktivitinya (permainan, aktiviti harian, dll.) dengan ucapan.
16. mungkin menyatakan keinginan untuk mendengar karya sastera tertentu
17. cuba menjawab soalan secara bermakna tentang karya.

Satu set permainan dan latihan didaktik yang bertujuan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah pertengahan ditunjukkan dalam Lampiran 9

Keputusan peringkat awal diagnostik dalam bahagian "Perkembangan pertuturan" untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan Institusi Pendidikan Perubatan Pampasan "Rosinka" No. 18, Shchelkovo diberikan dalam Jadual 5 (Lampiran 10)

Berdasarkan keputusan peringkat diagnostik awal dalam bahagian ini, kesimpulan berikut boleh dibuat:

1. tahap rendah (gagal menangani tugas yang dicadangkan) dikesan dalam 5 kanak-kanak
2. peringkat pertengahan (diatasi dengan sedikit bantuan daripada guru) – 11 kanak-kanak
3. tahap tinggi (siap sepenuhnya tugas yang dicadangkan) – 4 orang kanak-kanak

2.2. Pengenalan kompleks permainan didaktik dalam proses pendidikan mental kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan berdasarkan Jenis Pampasan Institusi Pendidikan "Rosinka" No. 18, Shchelkovo

Mengikut objektif tesis ini, sistem permainan didaktik telah dibangunkan untuk menggalakkan pendidikan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.

Set permainan didaktik ini telah dibangunkan dengan mengambil kira keputusan peringkat pertama diagnosis sekumpulan kanak-kanak pertengahan umur.

Kompleks ini termasuk permainan didaktik dalam bahagian pendidikan mental berikut (mengikut klasifikasi yang serupa dengan peringkat awal kajian):

1. Pembentukan konsep matematik asas dan pendidikan deria
2. 2. Kanak-kanak dan dunia di sekelilingnya. Persekitaran subjek
3. Fenomena dalam kehidupan awam
4. Persekitaran semula jadi. Persekitaran ekologi
5. Perkembangan pertuturan

Senarai permainan didaktik peringkat kedua kajian ditunjukkan dalam (Lampiran 11)

Kami membawa perhatian anda kepada permainan didaktik "Kolobok", yang dibangunkan oleh kami dalam bahagian "Pembangunan Pertuturan" (Lampiran)

Matlamat. Penjelasan dan pengaktifan perbendaharaan kata mengenai topik "Makanan". Perkembangan sisi fonetik pertuturan - automasi sebutan yang betul bagi bunyi K dalam suku kata, perkataan, ayat. Perkembangan pendengaran fonemik - belajar untuk menentukan tempat bunyi K dalam perkataan.

Set permainan dan latihan didaktik yang digunakan pada peringkat kedua (akhir) penyelidikan kami, terima kasih kepada prinsip sistematik (penggunaan biasa pelbagai jenis permainan didaktik untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan), memungkinkan untuk mengenal pasti dinamik berikut dalam perkembangan mental kanak-kanak berumur 4-5 tahun di Tadika Kompensasi "Rosinka" "No. 18":

1. Dalam bahagian "Pembentukan konsep matematik asas dan pendidikan deria", tahap purata (diatasi dengan sedikit bantuan daripada guru) ialah 12 kanak-kanak; tahap tinggi (sepenuhnya menyelesaikan tugasan yang dicadangkan) – 8 orang kanak-kanak (Lampiran 2)
2. Untuk bahagian “Kanak-kanak dan dunia di sekeliling kita. Persekitaran subjek" tahap purata (diatasi dengan sedikit bantuan daripada guru) - 12 kanak-kanak; tahap tinggi (siap sepenuhnya tugas yang dicadangkan) – 8 kanak-kanak (Lampiran 4)
3. Dalam bahagian "Fenomena dalam Kehidupan Sosial" tahap purata (diatasi dengan sedikit bantuan daripada guru) ialah 13 kanak-kanak; tahap tinggi (siap sepenuhnya tugas yang dicadangkan) – 7 kanak-kanak (Lampiran 6)
4. Untuk bahagian “Persekitaran semula jadi. Persekitaran ekologi" tahap purata (diatasi dengan sedikit bantuan daripada guru) - 14 kanak-kanak; tahap tinggi (siap sepenuhnya tugas yang dicadangkan) – 6 kanak-kanak (Lampiran 8)
5. Dalam bahagian "Perkembangan pertuturan" tahap purata (diatasi dengan sedikit bantuan daripada guru) ialah 14 kanak-kanak; tahap tinggi (siap sepenuhnya tugas yang dicadangkan) – 6 kanak-kanak (Lampiran 10)

2.3. Hasil kajian rintis

Apabila menganalisis data statistik yang diberikan dalam Lampiran 12,13,14,15, yang menunjukkan keputusan ujian awal dan akhir kanak-kanak mengikut sistem diagnostik M.A. Vasilyeva dalam bentuk jadual dan gambar rajah, terdapat trend positif dalam meningkatkan kualiti pengetahuan dalam bahagian di atas (“ Pembentukan konsep matematik asas dan pendidikan deria", "Kanak-kanak dan dunia sekeliling. Persekitaran subjek", "Fenomena dalam kehidupan sosial", "Persekitaran semula jadi. Persekitaran ekologi" dan "Perkembangan pertuturan ")

Terima kasih kepada penggunaan sistematik permainan didaktik sebagai cara pendidikan mental untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan di Institusi Pendidikan Prasekolah Perbandaran Rosinka No. 18, hasil penyelidikan kami telah mendedahkan bahawa kanak-kanak kumpulan pertengahan boleh:

• namakan pelbagai objek yang mengelilingi mereka di dalam rumah, di tapak, di jalan; mengetahui tujuannya, namakan sifat dan kualiti yang ada untuk persepsi dan pemeriksaan.
• menunjukkan minat terhadap objek dan fenomena yang mereka tidak (tidak mempunyai) peluang untuk melihat.
• boleh bercakap tentang kampung asal anda.
• namakan haiwan peliharaan dan ketahui faedah yang dibawanya kepada manusia.
• membezakan dan menamakan beberapa tumbuhan di persekitaran terdekat.
• namakan musim.
• mengetahui dan mengikuti peraturan asas tingkah laku dalam alam semula jadi.

Satu set permainan didaktik dan latihan yang digunakan pada peringkat kedua (akhir) penyelidikan kami terima kasih kepada prinsip sistematik (penggunaan biasa pelbagai jenis permainan didaktik untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan) memungkinkan untuk mengenal pasti dinamik berikut dalam perkembangan mental kanak-kanak berumur 4-5 tahun di Institusi Pendidikan Prasekolah Perbandaran Rosinka No. 18 :

• . Apabila menganalisis data statistik yang dibentangkan dalam Lampiran 12,13,14,15, yang memaparkan hasil perbandingan ujian awal dan akhir kanak-kanak mengikut sistem diagnostik Vasilyeva M.A., terdapat trend positif dalam meningkatkan kualiti pengetahuan pendidikan. dalam bahagian di atas
• . Tahap purata pengetahuan dalam bahagian "Pembentukan konsep matematik asas" meningkat sebanyak 12%, tinggi - sebanyak 21% (Lampiran 12, Jadual 6)
• . Tahap pengetahuan purata dalam bahagian “Kanak-kanak dan dunia di sekeliling kita. Persekitaran subjek" menurun sebanyak 2%, tahap tinggi meningkat sebanyak 23% (Lampiran 13, Jadual 7)
• . Tahap purata pengetahuan dalam bahagian "Fenomena dalam Kehidupan Sosial" kekal pada tahap yang sama, tahap tinggi meningkat sebanyak 23% (Lampiran 14, Jadual 8)
• . Tahap pengetahuan purata dalam bahagian “Persekitaran semula jadi. Persekitaran ekologi" bertambah baik sebanyak 9%, tinggi - sebanyak 5% (Lampiran 15, Jadual 9)
• . Tahap purata pengetahuan dalam bahagian "Pembangunan pertuturan" meningkat sebanyak 11%, tinggi - sebanyak 5%
• . Perlu diingatkan dinamik positif dalam penambahbaikan kualitatif penunjuk kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam eksperimen (tidak ada tahap rendah dalam semua bahagian)

Kesimpulan: mengikut keputusan diagnostik, jelas bahawa kanak-kanak telah menguasai program ini, penguasaan yang paling berjaya dapat dilihat dalam keupayaan untuk menjaga haiwan dan tumbuh-tumbuhan di sudut alam -100℅ tahap penguasaan yang tinggi, ini adalah kerana kumpulan itu dilengkapi dengan sudut alam semula jadi.

Kesimpulan

Pendidikan prasekolah adalah peringkat pertama sistem pedagogi umum, oleh itu institusi pendidikan prasekolah boleh dianggap sebagai sebahagian daripada sistem ini. Sebagai institusi negara, institusi prasekolah dicipta oleh masyarakat untuk mencapai matlamat khusus yang dicerminkan dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", dan oleh itu memenuhi tatanan sosialnya, yang bertujuan untuk pembangunan dan pendidikan seorang celik, aktif secara sosial, berkemahiran. , seorang yang rajin, matang dari segi intelek. Justeru, salah satu tugas institusi pendidikan prasekolah ialah pendidikan mental generasi muda.

Pendidikan mental melibatkan pembentukan minat kognitif pada kanak-kanak prasekolah, pengumpulan pelbagai pengetahuan dan kemahiran, dan penguasaan pertuturan. Proses kognitif (persepsi, ingatan, pemikiran dan pertuturan, imaginasi) adalah bahagian penting dalam mana-mana aktiviti manusia; mereka membenarkan seseorang menggariskan matlamat, rancangan dan kandungan aktiviti yang akan datang, untuk bermain dalam fikirannya semasa aktiviti ini. , tindakan dan tingkah lakunya, untuk menjangka hasil tindakannya dan menguruskannya apabila ia selesai.

Penyelidikan oleh ahli psikologi domestik (Leontyeva A.N., Elkonina D.B.) telah menunjukkan bahawa perkembangan kanak-kanak berlaku dalam semua jenis aktiviti, tetapi, di atas semua, dalam permainan. Intipati bermain sebagai jenis aktiviti utama ialah kanak-kanak mencerminkan di dalamnya pelbagai aspek kehidupan, ciri-ciri hubungan antara orang dewasa, dan menjelaskan pengetahuan mereka tentang realiti sekeliling. Elkonin DB menekankan bahawa bermain adalah fenomena psikologi kompleks yang memberikan kesan perkembangan mental umum. Pakar psikologi dan guru praktikal telah membangunkan prinsip, kandungan dan kaedah pendidikan mental kanak-kanak, yang memungkinkan untuk meningkatkan kesan pembelajaran pendidikan, yang pada asasnya adalah permainan didaktik.

Sebaliknya, asas metodologi dan teori permainan didaktik, peranannya, tempat dalam sistem pengaruh pedagogi dipertimbangkan oleh guru terkenal masa lalu dan sekarang. Tikheyeva E.I., Leontyev A.N., Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Wenger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M. mengusahakan masalah menggunakan permainan didaktik sebagai cara membentuk dan mengembangkan aktiviti kognitif .,.Veraksa N.E.O..,K.kolen E. -Korotkova N.S. dan lain-lain. Setiap wakil sains yang dinamakan memberikan sumbangan yang tidak ternilai kepada teori dan amalan permainan didaktik, setiap daripada mereka mengesyorkan penggunaannya untuk mencapai matlamat yang berbeza, untuk menyelesaikan masalah didaktik yang berbeza, tetapi pandangan tentang intipati permainan didaktik tetap sama dan pengaruhnya yang jelas ditunjukkan terhadap perkembangan sahsiah kanak-kanak prasekolah amnya.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang sangat singkat dalam kehidupan seseorang, hanya enam hingga tujuh tahun pertama, tetapi mereka mempunyai kepentingan yang berkekalan. Dalam tempoh ini, pembangunan lebih pesat dan pesat berbanding sebelum ini. Dari makhluk yang sama sekali tidak berdaya yang tidak dapat berbuat apa-apa, bayi itu berubah menjadi seorang yang agak bebas dan aktif. Semua aspek jiwa kanak-kanak menerima perkembangan tertentu, dengan itu meletakkan asas untuk pertumbuhan selanjutnya.

Tesis ini mengkaji masalah penggunaan permainan didaktik sebagai alat pendidikan mental untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan; untuk tujuan ini, analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai masalah telah dijalankan, hipotesis penyelidikan dirumuskan, alat diagnostik dipilih. , dan perkembangan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dianalisis (kumpulan eksperimen ) berdasarkan MADOU "Rosinka" No. 18, kandungan permainan didaktik telah dipilih untuk tujuan penggunaannya sebagai alat pendidikan mental untuk kanak-kanak umur prasekolah pertengahan, satu eksperimen telah dijalankan dan keputusan diperolehi yang boleh mengesahkan hipotesis kajian. Juga, mengikut objektif tesis ini, sistem permainan didaktik telah dibangunkan untuk menggalakkan pendidikan mental kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.

Pada usia prasekolah pertengahan, apabila menyelesaikan masalah yang lebih mudah dan kemudian lebih kompleks dengan keputusan tidak langsung, kanak-kanak secara beransur-ansur mula bergerak dari ujian luaran kepada ujian yang dilakukan dalam minda. Selepas kanak-kanak itu diperkenalkan kepada beberapa varian masalah, dia boleh menyelesaikan versi barunya, tidak lagi menggunakan tindakan luar dengan objek, tetapi memperoleh hasil yang diperlukan dalam fikirannya.

Keupayaan untuk meneruskan untuk menyelesaikan masalah dalam minda timbul disebabkan oleh fakta bahawa imej yang digunakan oleh kanak-kanak memperoleh watak umum dan tidak mencerminkan semua ciri objek atau situasi, tetapi hanya yang penting dari sudut pandangan untuk menyelesaikan masalah tertentu.

Perlu diingatkan dinamik positif dalam penambahbaikan kualitatif penunjuk kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam eksperimen (tidak ada tahap rendah dalam semua bahagian)

Berdasarkan keputusan diagnostik, adalah jelas bahawa kanak-kanak telah menguasai program ini; penguasaan yang paling berjaya dapat dilihat dalam keupayaan untuk menjaga haiwan dan tumbuh-tumbuhan di sudut alam - 100℅ tahap penguasaan yang tinggi, ini disebabkan oleh hakikat bahawa kumpulan itu dilengkapi dengan sudut alam semula jadi.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa permainan didaktik adalah fenomena pedagogi yang bertele-tele, kompleks dan pedagogi: ia adalah kedua-dua kaedah permainan untuk mengajar kanak-kanak usia prasekolah pertengahan, dan satu bentuk pengajaran kanak-kanak, dan aktiviti permainan bebas, dan cara yang komprehensif. pendidikan anak.

Hasil dan bahan tesis ini boleh digunakan dalam amalan bekerja dengan kanak-kanak usia prasekolah pertengahan apabila menggunakan permainan didaktik sebagai cara pendidikan mental untuk kanak-kanak zaman ini

Senarai sumber yang digunakan

1. A ̰lḛkseḛv̰a M.M. Ya·················А V.I. Ucapan ܰ Voy r ܰ a ܰ z ܰ dalam ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ w ܰ k ܰ l ܰ n ܰ dan ܰ k ܰ c. – M.: AҰґҰаҰдөҰмҰиҰя, 2000. – 159 hlm.
2. АҰруͰшͰаͰно͡0вͰа A.G. Pertuturan dan pertuturan secara umum untuk kanak-kanak: KͰnͰiͰgͰa d͡lͰya vo͡sͰpͰitͰateͰleͰy detsͰkoͰgo sͰaͰdͰa. – M.: Mo͡ͰзͰаͰiͰkͰa-SͰiͰiͰnteͰz', 2000. - 272 hlm.
3. Alyamovskaya, V.G. Bagaimana untuk membesarkan anak yang sihat [Teks] / V.G. Alyamovskaya. – M.: 1993. – 122 hlm.
4. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di tadika. – M., 1989 3. Brekhman, I.I. Valeologi ialah sains kesihatan [Teks]: 2nd ed., revised / I.I. Brekhman. – M.: Budaya dan sukan fizikal, 1990. – 208 p.
5. BͰаͰхтͰиͰн M. M. EsteteͰiͰkͰa sͰloͰweightͰnoͰgo tͰvoͰrchestͰvͰa/Comp. S. G. Boch Ͱa Ͱ ro Ͱ in, p Ͱ r Ͱ i ͡ pedang. S.S. M.: Art·skust·vo, 2003. – 423 p.
6. BeḬ̇shİlous E. R̰a̰a̰z̰v̰it̰ie pidatoϰi dan fo̰̰nḛm̰at̰iches̰ko̰go s̰lṵh̰a dalam teh̰at̰r̰a̰l̰no-̰ḭvo̰̰ḭoḥḭḥyḥ ̰ko̰l̰noe vos ͰпҰит ͑аͰа ͑н Ͱе. – 2009. – No. 7. – Hlm. 66-70.
7. BoҰҰҰґҰаҰрӦРҰнҰKO A.K., MҰаtusҰиҰк A.I. Vos········ Ia····································· ············,··················· – M.: PҰРѰРѰРѕВӰШе±РґРѰие, 2002.
8. Weiner, E.N. – Valeologi [Teks]: Buku Teks / E.N. Weiner. -Sains, Flint, 2001 (416 ms.)
9. Vasilyeva, M.A. Program pendidikan dan latihan di tadika[Teks] / M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova - M.: Mozaika-Sintez, 2010.
10. Wenger, L.A. Psikologi: buku teks untuk universiti [Teks]/ L.A. Wenger, V.S. Mukhina. – M.: Akademi, 2007. – 446 p.
11. Vorobyova, M. Pendidikan gaya hidup sihat di kalangan kanak-kanak prasekolah [Teks] / M. Vorobyova // Pendidikan prasekolah. – 1998. – No. 7. – P. 5 – 9.
12. Voronov V.V. Pedagogi sekolah secara ringkasnya. Bahagian 3. Didaktik. – M., 2000
13. Vetchะททททททททททททท T. koͰlͰnͰiͰkͰa // UchͰiteͰl. – 2009. – No. 3. – ms 14-15.
14. VӰҰыҰготсик🰯andҰй L.S. PeͰͰdͰaͰgͰgͰichesͰkͰaͰya psͰiͰhoͰloͰgͰiͰiͰya - M.: PeͰͰdͰaͰgͰgͰiͰkͰa, 1991.
15. Galperin, P.Ya. Masalah sebenar psikologi perkembangan[Teks] / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – M.: Pendidikan, 1978. – 240 hlm.
16. Gazman O.S. Percutian: bermain, pendidikan. – M., 1988 11. Derkunskaya, V.A. Teknologi penjimatan kesihatan dalam pedagogi proses DOW(pengalaman mencipta kamus) [Teks] / V.A. Derkunskaya // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. – 2005. – Bil 3. – hlm. 119-122
17. ГҰа±ҰлҰаҰно±в A.S. PsͰiͰhͰichesͰkoe dan fͰ͡ͰiͰzͰichesͰkoeͰkoe rͰaͰaͰzͰvͰitͰiͰie kanak-kanakͰnͰkͰa dari 3 hingga 5 tahun: Faedah untuk melakukan kerja ͰkoͰl͡Ͱn͡ͰыͰх obͰrͰaͰzo͡o ะะะะททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททททท ทททททททททททททททท – iҰзҰд. ke-3, ialahҰпҰр. dan sebelum ini – M.: ARKTI, 2006. – 96 p.
18. GеҰрҰасӰиөтомөҰа A.S. ܰ n ܰ and ܰ k ܰ a ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ko ܰ in ܰ dst ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ in ܰ it ܰ and ܰ yoke ܰ and / in ܰ d re ܰ d. B.F. SeҰрҰге±вҰа. – iҰзҰд ke-2. – M.: АҰйҰрҰис-ПҰress, 2004. – 160 p.
19. D͡ͰvͰiͰnͰyaͰnͰiͰiͰnoͰvͰa Yu.A. T ܰ dalam ܰ CRECH ܰ kepada ܰ IE dan ܰ g ܰ p ܰ s dalam st. ܰ r ܰ dia ܰ m ܰ ܰ ܰ k ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ m dalam ܰ s ܰ p ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ p ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ . – 2009. – No. 12. – ms 43-47.
20. KҰаҰлҰя🰰гҰиҰн V.A. Logistik: teks. elaun untuk pelajar. inḥysḰsh. buku teks зҰаҰвӦРдөРѰн𝑡𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑠𝑑𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑑𝑒𝑑𝑑𝑑 / V.A. КҰаҰлҰя🰰гҰиҰн, T.S. ОҰвчͰiͰn͡Ͱn͡ͰiͰkoͰvͰa. – M.: AͰкͰаͰдеͰм͡Ͱi͡Ͱя', 2006. - 320 p.
21. Leo ̰ntje ̰v A.N. PsͰiͰhoͰloͰgͰiͰya obͰshcheͰnͰiͰi͡a / A.N. Leo ̰ntje ̰v. – M.: ТҰаҰрту, 2002.
22. L͡ͰisͰiͰn͡Ͱa M.I. EtͰaͰaͰpͰy geͰneͰzͰisͰa re͡Ͱi kͰaͰk sͰreͰdstͰvͰa obͰshcheͰnͰiͰi͡a // SeͰmeͰnͰyuͰk L.M. Kh············································· ·· Pada???????????????????????????????????????????????? DI. Fairy🏰d👰shte🰑🰱🰆a: dan🰰зҰдҰаҰнҰие ke-2, sebelum🰰polne🰰n🰰noe. – MosͰkͰvͰa: IͰͰnstͰitut pͰрͰaͰktͰichesͰkoͰy pͰͰiͰhoͰloͰgͰiͰi͡i, 2000. - 304 hlm.
23. LͰ͡ͰяͰмͰ͡iͰn͡Ͱa G. UchͰiͰmsͰya goͰvoͰrͰit dan aboutͰshchͰatsͰya // DoͰshͰkoͰl͡Ͱnoe vo͡sͰpͰitͰaͰn'ͰͰiye. – 2006. – No. 4. – ms 105-112.
24. MuҰхҰиҰнҰа V.S. Kanak-kanak·k··a··i p··i·································· ·········· – M.: AҰрҰРӦРѰл-ИпҰрress, 2004. – 315 p.
25. Bukan··mo··v R.S. PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: PendidikanͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a studiͰd. inḥysḰsh. buku teks зҰаҰвӪРдөРґРҐиҰй: Dalam 3 кҰн. – iҰзҰд ke-4. – M.: VͰl̰a̰dos, 2000. – k̰n.1: Umum os̰no̰v̰y ps̰ḭho̰lo̰g̰ḭi. – 345 hlm.
26. Bukan··mo··v R.S. PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: PendidikanͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a studiͰd. inḥysḰsh. buku teks зҰаҰвӪРдөРґРҐиҰй: Dalam 3 кҰн. – iҰзҰд ke-4. – M.: VͰͰlͰaͰaͰdos, 2001. - kͰn.3: PsͰiͰhoͰdͰiͰaͰrͰgͰnostͰiͰkͰa. Dengan cara yang sama seperti yang seterusnya, anda perlu melakukan ini dengan e...le... – 640 s.
27. . N·············· N·V. Рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰие сܰкܰаܰзܰкܰи: Цܰиܰкܰл зܰаܰнܰятܰиܰй по рҰкܰаܰзܰкܰи sistem ܰитܰиܰю сܰвܰяܰзܰноܰй речܰи у детеܰй доܰшܰкоܰльܰноܰго воܰзܰрܰастоܰܰܰ - уточебܰно-ܰܰܰܰ ܰнсܰпеܰкт. – SͰaͰaͰnͰkt-PeteͰrbuͰrͰg: DetstͰaͰvo-ͰpͰress, 2002. – 47 c.
28. . Os Ͱno Ͱ in Ͱ n Ͱ y these Ͱ a Ͱ n Ͱ ы no Ͱ р Ͱ m Ͱ а Ͱ l Ͱ no Ͱgo ucapan Ͱ in Ͱ go r Ͱ a Ͱ z Ͱ in Ͱit Ͱ i Ͱ Ͱ Ͱ Ͱ i Ͱ ya kanak-kanak // Os Ͱno Ͱ in Ͱ y logo Ͱgo Ͱ pe Ͱ d Ͱ Ͱ ͑ go Ͱ pe Ͱ d Ͱ Ͱ ͑ ͒ ͑ ͒ ͒ ͑ theүҰм±Ұи: Bahan bantu mengajarḥḥḥḥḥḥḥḥ ḥḥḍḥḥḥḥḥḥḥḥḥḍḥḥḥḥḥḥḥḥḍḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥ ḥḥḍi ҰдӧҰнтӧРв peд𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝒑𝑒𝑒𝑝 𝑒𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑑𝑐𝑧𝑧𝑧𝑧𝑛𝑧𝑓𝑛𝑛𝑧𝑧👰/Po🰰d am. penyambungan semula d. G.V. ChҰiͰrͰkͰiͰno͡ạy. – 2nd iҰзҰд., isҰпҰр. – M.: ARKTI, 2003. – 240 hlm.
29. .PҰichuҰгҰiРҰнуа E.A. Ucapan ̰v̰ye ​​​​dan ̰r̰r̰y dalam g̰rṵpҰpe dan n̰a p̰r̰r̰gṵl̰ke // Vos̰p̰it̰atḛl DOU. – 2008. – No. 6. – ms 52-54.
30. PҰϰро±РҰР±РҰа ͑ ͑ m ͡ ͑а ͑ ͒ ͑ ͑ ͑ ͑ it Ͱ а Ͱ ͑ Ͱ ͑ ͑ ͑ ͒ ͒ ͑ ͒ ͒ ͒ Ͱ ͒ ͒ Ͱ ͒ ͗ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ M.A. ВҰасӰиӦле𝑚, V.V. GeyḰrbo̰voy, T.S. KoҰмҰаҰроҐв±й – M.: MoҰзҰаҰиҰкͰа-СҰиҰнтеҰз, 2007 – P. 130 – 132.
31. РѰаРѰаРҐРҐРҐРҐРґРґРґРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐЗ ҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐ. F. СөҰхҰиҰнҰа. – M.: PҰРѰРѰРѕВӰШе±РґРѰие, 2001.
32. Rub··i··n··shte··i··n S.L. Terutamanya... – St. Petersburg: PѰҰITEҰр, 2001. – 433 p.
33. Rub··i··n··shte··i··n S.L. Oswise·no·····························, saya············· ·············································· Kebajikan).
34. Dengan dahi ܰ dan ܰ ܰ p ܰ g D. Ucapan ܰ dalam ܰ th t ܰ r ܰ n ܰ n ܰ n ܰ g (ܰ p ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ dan ܰ dalam ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ y ܰ y dari 3 hingga 6 tahun) // o ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ – 2004. – No. 4. – P.12-14.
35. СҰкӰатожҰи mengikut kamus: SpeechҰвҰы иӦгҰрурыы, уҰпӰруажҰнөниҰя, ситу±аͰкͰиͰи, сҰЦөРҰиͰи, сҰЦөРґ /РҰидҳ. O.S. U······················. – SӧҰаҰмҰаҰрҰа, 2001. – 10 p.
36. SҰmҰḭr̰no̰v̰a E.O. Psͱiͱhoͱloͱgͱͱiͱi͡a kanak -kanak ͱnͱkͱa: Uchͱnͱiͱkͱa: Uchͱnͱiͱiͱk d͡ͱlͱi p͡ͱdͱaͱgoͱgͱghesͱkͱkͱiͱikh Uchͱiͱilͱiͱshch dan Universiti dan universiti. – M., 2004. – 215 hlm.
37. TheiḰheḛv̰a E.I. РҰа±ҰзҰвитͰые pertuturanҰdan kanak-kanak. – M.: PҰрѰрѰсъвавѰше±р·нѰие, 1990.
38. UҰшҰаҰКОҰвҰа O.S. РѰаРѰзРѰвРѰ itРѰРўРѕРҰdan kanak-kanak berumur 4-7 tahun // ДөРҰшРҐкө 00000000. – 2006. – No. 1. – ms 59-66.
39. . Fey·do··re···n·ko L.P. dan dɑr. MetaṣḥḥạḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥṭḰḥḥḥḥḥ Faedah untuk mengajar... mengajar M., “PҰРѰТввЂщСавЂщдРѰРѰ”, 2000.
40. Sh···············Ко G.S. IҰҰҰРҰы и үпҰруаͰжͰн±нͰиͰя d͡ͰlͰя рͰаͰзͰвͰ itͰiͰi ͡͡͡r͡͡͡r͡i / PoͰͰd reͰͰd. V.V. GeyḰrbo̰voy. – M.: PҰРѰРѰРѕВӰШе±РґРѰие, 2000.
41. EҰҰлҰкөнҰиҰн D.B. kanak-kanak??? – M.: PҰрѰрѰрѰвѰше±р±ие, 2000. – 348 p.
42. EҰҰлҰкөнҰиҰн D.B. PsͰiͰhoͰloͰgͰichesͰkͰie vo͡ͰpͰrosͰy doͰshͰkoͰl͡ͰnoͰy iͰgͰrͰы // PsͰiͰiͰhoͰloͰgͰichesͰkͰaͰͰͰͰͰͰз dan oͰͰͰͰz dan oͰͰͰͰз аͰнర. – 2000. – No. 3. – Hlm. 5-19.
43. I ܰ kiub ܰ dan ܰ ns ܰ k ܰ dan ܰ y dan ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ n ܰ n ܰ n ܰ ܰ ܰ abt ܰ s: I ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ c. penyambungan semula A.A. Leo ̰ntje ̰v. M.: NҰауҰкҰа, 2002. P. 17-58.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http:// www. semua terbaik. ru/

• Kandungan

pengenalan

I. Bermain sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah

1.1 Intipati permainan didaktik sebagai alat pengajaran

1.2 Fungsi utama permainan didaktik

II. Pembentukan aktiviti pembelajaran kanak-kanak menggunakan permainan didaktik

2.1 Jenis dan struktur utama permainan didaktik

2.2 Bentuk organisasi dan syarat menjalankan permainan didaktik

2.3 Permainan didaktik sebagai satu kaedah pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah

III. Peranan permainan didaktik dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah

3.1 Perkembangan kebolehan mental sebagai persediaan untuk persekolahan

3.2 Permainan didaktik dalam kumpulan persediaan

Kesimpulan

kesusasteraan

pengenalan

Keadaan moden dicirikan oleh humanisasi proses pendidikan, merayu kepada keperibadian kanak-kanak, perkembangan kualiti terbaiknya, dan pembentukan personaliti yang serba boleh dan lengkap.

Bermain, jenis aktiviti kanak-kanak yang paling penting, memainkan peranan yang besar dalam perkembangan dan pembesaran kanak-kanak. Ia adalah cara yang berkesan untuk membentuk keperibadian kanak-kanak prasekolah, kualiti moral dan kehendaknya; permainan menyedari keperluan untuk mempengaruhi dunia. Guru Soviet V.A. Sukhomlinsky menekankan bahawa "permainan adalah tingkap terang yang besar yang melaluinya dunia rohani Kanak-kanak menerima aliran idea dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia di sekelilingnya. Bermain adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu.”

Permainan didaktik adalah salah satu cara untuk mendidik dan mengajar kanak-kanak prasekolah. Permainan didaktik mengandungi peluang besar dalam proses pendidikan kanak-kanak prasekolah. Ia boleh berjaya digunakan sebagai satu bentuk pendidikan, sebagai aktiviti bermain bebas, dan sebagai satu cara untuk mendidik pelbagai aspek keperibadian kanak-kanak.

Pendidikan harus bersifat perkembangan, memperkayakan kanak-kanak dengan pengetahuan dan kaedah aktiviti mental, dan membentuk minat dan kebolehan kognitif. Pelaksanaan tugas ini secara objektif memerlukan pendekatan baru secara kualitatif untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak dan mengatur keseluruhan proses pendidikan. ini - soalan sebenar sehingga kini.

Tujuan kerja kursus ini adalah untuk mengkaji struktur, fungsi utama dan syarat penggunaan permainan didaktik di tadika.

Untuk mencapai matlamat ini, tugas-tugas berikut telah ditetapkan:

Mengenal pasti ciri-ciri umur psikologi kanak-kanak prasekolah;

Mendedahkan intipati permainan didaktik;

Untuk mengesahkan pengaruh permainan terhadap proses pendidikan kanak-kanak prasekolah;

Gariskan peranan permainan didaktik dalam pendidikan alam sekitar kanak-kanak;

Gariskan peranan permainan didaktik dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah;

Buat kesimpulan.

Semasa mengerjakan kursus, karya klasik pedagogi dipelajari - karya Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A., pengarang moden, dan banyak artikel lain dari majalah digunakan.

I. Bermain sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang singkat tetapi penting dalam perkembangan personaliti. Pada tahun-tahun ini, kanak-kanak memperoleh pengetahuan awal tentang kehidupan di sekelilingnya, dia mula membentuk sikap tertentu terhadap orang, terhadap kerja, mengembangkan kemahiran dan tabiat tingkah laku yang betul, dan mengembangkan watak.

Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah bermain, di mana kekuatan rohani dan fizikal kanak-kanak berkembang; perhatiannya, ingatan, imaginasi, disiplin, ketangkasan. Di samping itu, bermain adalah cara unik untuk mempelajari pengalaman sosial, ciri-ciri umur prasekolah.

N.K. Krupskaya bercakap dalam banyak artikel tentang kepentingan permainan untuk memahami dunia dan untuk pendidikan moral kanak-kanak. “...Permainan meniru amatur, yang membantu menguasai tanggapan yang diterima, adalah sangat penting, lebih daripada segala-galanya.” Idea yang sama dinyatakan oleh A.M. pahit; "Bermain adalah cara untuk kanak-kanak memahami dunia di mana mereka hidup dan yang mereka diminta untuk berubah."

Dalam permainan, semua aspek keperibadian kanak-kanak terbentuk, perubahan ketara berlaku dalam jiwanya, menyediakan peralihan ke peringkat perkembangan baru yang lebih tinggi. Ini menerangkan potensi pendidikan permainan yang sangat besar, yang dianggap oleh ahli psikologi sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah.

“Tanpa bermain tidak ada dan tidak boleh pembangunan mental sepenuhnya. Permainan ialah tetingkap terang yang besar di mana aliran idea dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia rohani kanak-kanak. Bermain adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu.”

Dalam usia prasekolah, bermain adalah sangat penting dalam kehidupan kanak-kanak kecil. Keperluan untuk bermain dalam kalangan kanak-kanak berterusan dan menduduki tempat yang penting walaupun pada tahun-tahun pertama persekolahan mereka. Dalam permainan tidak ada penyesuaian sebenar mengikut keadaan, ruang, masa. Kanak-kanak adalah pencipta masa kini dan masa depan. Ini adalah daya tarikan permainan.

Dalam setiap era perkembangan sosial, kanak-kanak menjalani apa yang didiami oleh rakyat. Tetapi dunia di sekeliling kita dilihat secara berbeza oleh kanak-kanak daripada orang dewasa. Kanak-kanak itu adalah "pemula", semuanya penuh dengan kebaharuan untuknya.

Dalam permainan, kanak-kanak membuat penemuan tentang perkara yang telah lama diketahui oleh orang dewasa. Kanak-kanak tidak menetapkan matlamat lain dalam permainan selain bermain.

“Bermain adalah keperluan tubuh kanak-kanak yang sedang membesar. Bermain mengembangkan kekuatan fizikal kanak-kanak, tangan yang lebih kuat, badan yang lebih fleksibel, atau lebih tepatnya mata, kecerdasan, kepintaran dan inisiatif berkembang” - N.K. Krupskaya.

Bagi kanak-kanak prasekolah, bermain adalah sangat penting: bermain untuk mereka adalah belajar, bermain untuk mereka adalah kerja, bermain untuk mereka adalah satu bentuk pendidikan yang serius. Permainan untuk kanak-kanak prasekolah ialah cara belajar tentang dunia di sekeliling mereka.

Keperluan untuk bermain dan keinginan untuk bermain di kalangan murid sekolah mesti digunakan dan diarahkan untuk menyelesaikan masalah pendidikan tertentu. Dengan mengarahkan permainan, mengatur kehidupan kanak-kanak dalam permainan, guru mempengaruhi semua aspek perkembangan keperibadian kanak-kanak: perasaan, kesedaran, kehendak dan tingkah laku secara umum.

Dalam permainan, kanak-kanak memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru. Permainan yang menggalakkan perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dan perkembangan kebolehan kreatif bertujuan untuk perkembangan mental kanak-kanak prasekolah secara keseluruhan. Dengan bantuan permainan didaktik, kanak-kanak belajar untuk membandingkan dan mengumpulkan objek kedua-dua dengan ciri luaran dan dengan tujuan mereka, dan menyelesaikan masalah; Mereka mengembangkan tumpuan, perhatian, ketabahan, dan mengembangkan kebolehan kognitif.

1.1 Intipati permainan didaktik sebagai alat pengajaran

Permainan didaktik ialah sejenis permainan dengan peraturan, yang dicipta khas oleh pedagogi untuk tujuan mengajar dan membesarkan kanak-kanak. Mereka bertujuan untuk menyelesaikan masalah khusus untuk mengajar kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, mereka menunjukkan pengaruh pendidikan dan perkembangan aktiviti permainan. Keperluan untuk menggunakan permainan didaktik sebagai kaedah mengajar kanak-kanak di peringkat prasekolah dan sekolah rendah ditentukan oleh beberapa sebab:

1. Bermain sebagai aktiviti terkemuka di zaman kanak-kanak prasekolah masih belum kehilangan kepentingannya (bukan kebetulan bahawa ramai kanak-kanak membawa mainan ke sekolah). Pada usia sekolah, bermain tidak mati, tetapi menembusi hubungan dengan realiti. Ia mempunyai kesinambungan dalaman dalam persekolahan dan dalam pekerjaan. Ia berikutan bahawa bergantung kepada aktiviti permainan, bentuk permainan dan teknik adalah cara yang penting dan paling mencukupi untuk memasukkan kanak-kanak dalam kerja pendidikan.

2. Perkembangan aktiviti pendidikan, kemasukan kanak-kanak di dalamnya adalah perlahan (ramai kanak-kanak tidak tahu apa yang dimaksudkan dengan "pembelajaran").

3. Terdapat ciri-ciri berkaitan usia kanak-kanak yang dikaitkan dengan kestabilan yang tidak mencukupi dan perhatian yang sewenang-wenangnya, terutamanya perkembangan memori yang tidak disengajakan, penguasaan visual. jenis yang berbeza berfikir. Permainan didaktik membantu kanak-kanak berkembang proses mental.

4. Motivasi kognitif tidak cukup terbentuk. Kesukaran utama dalam tempoh awal pendidikan ialah motif kanak-kanak datang ke sekolah tidak berkaitan dengan kandungan aktiviti yang mesti dilakukannya di sekolah. Motif dan kandungan aktiviti pendidikan tidak sepadan antara satu sama lain. Apa yang mendorong anak untuk belajar ialah kandungan yang diajar kepada anak di sekolah. Terdapat kesukaran penyesuaian yang ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah (mempelajari peranan baru - peranan pelajar, mewujudkan hubungan dengan rakan sebaya dan guru).

A.V. Zaporozhets, menilai peranan permainan didaktik, menekankan: "Kita perlu memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak." Sebaliknya, sesetengah guru cenderung, sebaliknya, secara salah menganggap permainan didaktik hanya sebagai cara pembangunan intelektual, cara membangunkan proses mental kognitif.

Walau bagaimanapun, permainan didaktik juga merupakan satu bentuk permainan pendidikan, yang, seperti yang diketahui, digunakan secara aktif pada peringkat awal pendidikan, iaitu pada usia prasekolah senior dan sekolah rendah.

Penggunaan permainan didaktik meningkatkan keberkesanan proses pedagogi, di samping itu, mereka menyumbang kepada perkembangan ingatan dan pemikiran pada kanak-kanak, mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Apabila mengajar kanak-kanak kecil melalui bermain, adalah perlu untuk berusaha untuk memastikan keseronokan bermain bertukar menjadi kegembiraan belajar.

1.2 Fungsi utama permainan didaktik

Dalam situasi permainan didaktik, pengetahuan diserap dengan lebih baik. Permainan didaktik dan pengajaran tidak boleh ditentang. Perkara yang paling penting dijalankan melalui tugas permainan. Tugas didaktik tersembunyi daripada kanak-kanak. Perhatian kanak-kanak tertumpu kepada melakukan aksi bermain, tetapi dia tidak menyedari tugas belajar. Ini menjadikan permainan sebagai bentuk pembelajaran berasaskan permainan yang istimewa, apabila kanak-kanak selalunya memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara tidak sengaja. Hubungan antara kanak-kanak dan guru ditentukan bukan oleh situasi pembelajaran, tetapi oleh permainan. Kanak-kanak dan guru adalah peserta dalam permainan yang sama. Sekiranya syarat ini dilanggar, guru mengambil jalan pengajaran secara langsung.

Oleh itu, permainan didaktik adalah permainan hanya untuk kanak-kanak. Bagi orang dewasa, ia adalah satu cara untuk belajar. Dalam permainan didaktik, pemerolehan pengetahuan bertindak sebagai kesan sampingan. Tujuan permainan didaktik dan teknik pengajaran permainan adalah untuk memudahkan peralihan kepada tugas pendidikan dan menjadikannya secara beransur-ansur. Ini membolehkan kami merumuskan fungsi utama permainan didaktik:

1. fungsi membentuk minat yang mampan dalam pembelajaran dan menghilangkan tekanan yang berkaitan dengan proses penyesuaian kanak-kanak dengan rejim sekolah;

2. fungsi pembentukan neoplasma mental;

3. fungsi membentuk aktiviti pendidikan sendiri;

4. fungsi membangunkan kemahiran pendidikan am, pendidikan dan kemahiran kerja bebas;

5. fungsi membangunkan kemahiran kawalan diri dan harga diri;

6. fungsi membentuk perhubungan yang mencukupi dan menguasai peranan sosial.

II. Pembentukan aktiviti pembelajaran kanak-kanak menggunakan permainan didaktik

Permainan didaktik ialah fenomena pedagogi yang pelbagai rupa dan kompleks: ia adalah kaedah permainan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah, satu bentuk pendidikan, aktiviti permainan bebas, dan satu cara pendidikan menyeluruh keperibadian kanak-kanak.

Permainan didaktik sebagai satu bentuk pengajaran kanak-kanak mengandungi dua prinsip: pendidikan (kognitif) dan permainan (menghibur).

Permainan didaktik bukan sahaja satu cara pembangunan intelektual, satu cara untuk membangunkan proses mental kognitif, tetapi juga satu bentuk permainan pembelajaran, yang agak aktif digunakan pada peringkat awal pendidikan.

Di tadika, dalam setiap kumpulan umur, perlu ada pelbagai permainan didaktik. Keperluan untuk pemilihan pelbagai permainan tidak bermakna perlu memilikinya dalam kuantiti yang banyak. Banyaknya permainan dan mainan didaktik mengganggu perhatian kanak-kanak dan tidak membenarkan mereka menguasai kandungan dan peraturan didaktik dengan baik.

Apabila memilih permainan, kanak-kanak kadangkala diberi tugasan yang terlalu mudah atau terlalu sukar. Sekiranya kerumitan permainan tidak sesuai dengan usia kanak-kanak, mereka tidak boleh memainkannya, dan sebaliknya - tugas didaktik yang terlalu mudah tidak merangsang aktiviti mental mereka.

2.1 Jenis dan struktur utama permainan didaktik

Dalam teori dan amalan pendidikan prasekolah, terdapat klasifikasi jenis permainan didaktik berikut:

1. dengan mainan dan objek;

2. desktop-printed;

3. lisan.

Bermain dengan objek menggunakan mainan dan objek sebenar. Dengan bermain dengan mereka, kanak-kanak belajar untuk membandingkan, mewujudkan persamaan dan perbezaan antara objek. Nilai permainan ini ialah dengan bantuan mereka, kanak-kanak menjadi biasa dengan sifat-sifat objek dan ciri-ciri mereka: warna, saiz, bentuk, kualiti. Permainan menyelesaikan masalah yang melibatkan perbandingan, pengelasan, dan mewujudkan urutan dalam menyelesaikan masalah. Apabila kanak-kanak memperoleh pengetahuan baru tentang persekitaran subjek, tugasan dalam permainan menjadi lebih kompleks, yang sangat penting untuk perkembangan pemikiran abstrak dan logik.

Permainan papan bercetak adalah aktiviti yang menyeronokkan untuk kanak-kanak. Ia adalah pelbagai dalam jenis: gambar berpasangan, lotto, domino. Tugas pembangunan yang diselesaikan apabila menggunakannya juga berbeza.

Permainan perkataan dibina berdasarkan perkataan dan tindakan pemain. Dalam permainan sedemikian, kanak-kanak belajar, berdasarkan idea sedia ada tentang objek, untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang mereka, kerana dalam permainan ini adalah perlu untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini dalam hubungan baru, dalam keadaan baru. Kanak-kanak secara bebas menyelesaikan pelbagai masalah mental; menerangkan objek, menonjolkan ciri ciri mereka; teka dari penerangan; mencari tanda persamaan dan perbezaan; kumpulan objek mengikut pelbagai sifat dan ciri; mencari tidak logik dalam penghakiman, dsb.

Guru membezakan jenis permainan didaktik: permainan perjalanan, permainan tugas, permainan meneka, permainan teka-teki, permainan perbualan.

Permainan didaktik mempunyai struktur tertentu. Struktur ialah elemen asas yang mencirikan permainan sebagai satu bentuk aktiviti pembelajaran dan permainan pada masa yang sama.

Setiap permainan didaktik merangkumi beberapa elemen iaitu: tugasan didaktik, tugas permainan, peraturan permainan, aksi permainan, hasil (merumuskan).

Elemen utama permainan didaktik ialah tugas didaktik. Ia berkait rapat dengan program pelajaran. Semua elemen lain adalah bawahan kepada tugas ini dan memastikan pelaksanaannya.

Tugas didaktik adalah pelbagai. Ini boleh menjadi kebiasaan dengan alam sekitar (alam semula jadi, flora dan fauna, orang, cara hidup mereka, kerja, peristiwa dalam kehidupan sosial), pembangunan pertuturan (penyatuan sebutan bunyi yang betul, pengayaan perbendaharaan kata, perkembangan ucapan dan pemikiran yang koheren). Tugas didaktik mungkin dikaitkan dengan penyatuan konsep matematik asas.

Kandungan permainan didaktik adalah realiti sekeliling (alam, manusia, hubungan mereka, kehidupan seharian, kerja, peristiwa dalam kehidupan sosial, dll.).

Tugas permainan dijalankan oleh kanak-kanak. Tugas didaktik dalam permainan didaktik direalisasikan melalui tugas permainan. Ia menentukan tindakan bermain dan menjadi tugas kanak-kanak itu sendiri. Perkara yang paling penting: tugas didaktik dalam permainan sengaja disamarkan dan muncul di hadapan kanak-kanak dalam bentuk rancangan permainan (tugas).

Peranan penting dalam permainan didaktik tergolong dalam aksi permainan. Tindakan bermain adalah manifestasi aktiviti kanak-kanak untuk tujuan permainan: menggolek bola berwarna-warni, membongkar turet, memasang anak patung matryoshka, menyusun semula kiub, meneka objek dengan penerangan, meneka apa perubahan yang telah berlaku dengan objek yang diletakkan di atas meja, memenangi pertandingan, memainkan peranan sebagai serigala, pembeli, penjual, penebak, dsb.

Jika kita menganalisis permainan didaktik dari sudut pandangan tentang apa yang menduduki dan memikat kanak-kanak di dalamnya, ternyata kanak-kanak berminat, pertama sekali, dalam tindakan permainan. Ia merangsang aktiviti kanak-kanak dan memberikan kanak-kanak rasa kepuasan. Tugas didaktik, terselubung dalam bentuk permainan, diselesaikan oleh kanak-kanak dengan lebih berjaya, kerana perhatiannya terutamanya ditujukan kepada penyingkapan tindakan permainan dan pelaksanaan peraturan permainan. Tanpa disedari oleh dirinya sendiri, tanpa banyak ketegangan, semasa bermain, dia melakukan tugas didaktik.

Terima kasih kepada kehadiran tindakan permainan, permainan didaktik yang digunakan di dalam bilik darjah menjadikan pembelajaran lebih menghiburkan, emosi, membantu meningkatkan perhatian sukarela kanak-kanak, dan mewujudkan prasyarat untuk penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang lebih mendalam.

Peraturan permainan. Kandungan dan tumpuan mereka ditentukan oleh tugas umum membentuk personaliti kanak-kanak, kandungan kognitif, tugas permainan dan tindakan permainan. Peraturan mengandungi keperluan moral untuk hubungan antara kanak-kanak dan untuk pematuhan mereka dengan norma tingkah laku. Dalam permainan didaktik, peraturan diberikan. Mereka menentukan apa dan bagaimana setiap kanak-kanak perlu lakukan dalam permainan, dan menunjukkan jalan untuk mencapai matlamat. Peraturan membantu membangunkan kebolehan perencatan kanak-kanak (terutama pada usia prasekolah awal). Mereka mengajar kanak-kanak keupayaan untuk menahan diri dan mengawal tingkah laku mereka.

Kanak-kanak usia prasekolah rendah amat sukar untuk bergilir-gilir. Semua orang mahu menjadi yang pertama mengeluarkan mainan daripada "beg yang indah", dapatkan kad, namakan objek, dll. Tetapi keinginan untuk bermain dan bermain dalam sekumpulan kanak-kanak secara beransur-ansur membawa mereka kepada keupayaan untuk menghalang perasaan ini , iaitu mematuhi peraturan permainan.

Menjumlahkan (keputusan) dijalankan sejurus selepas tamat permainan. Ini mungkin mengira mata, mengenal pasti kanak-kanak yang menyelesaikan tugas permainan dengan lebih baik, menentukan pasukan yang menang, dsb. Adalah perlu untuk mencatat pencapaian setiap kanak-kanak dan menekankan kejayaan kanak-kanak yang ketinggalan. Ciri-ciri permainan didaktik ialah ia dicipta oleh orang dewasa untuk tujuan mengajar dan membesarkan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, dicipta untuk tujuan didaktik, mereka kekal sebagai permainan. Kanak-kanak dalam permainan ini tertarik, pertama sekali, dengan situasi permainan, dan semasa bermain, dia secara tidak ketara menyelesaikan masalah didaktik.

2.2 Bentuk organisasi dan syarat menjalankan permainan didaktik

Menganjur dan mengendalikan permainan didaktik adalah tugas yang agak sukar bagi seorang guru.

Syarat asas berikut untuk menjalankan permainan didaktik boleh dibezakan:

1. Guru mempunyai pengetahuan dan kemahiran tertentu berkenaan permainan didaktik.

2. Ekspresi permainan. Ini memastikan minat kanak-kanak, keinginan untuk mendengar, dan mengambil bahagian dalam permainan.

3. Keperluan untuk memasukkan guru dalam permainan. Dia adalah peserta dan ketua permainan. Guru mesti memastikan perkembangan progresif permainan selaras dengan tugas pendidikan dan pendidikan, tetapi pada masa yang sama tidak memberi tekanan, memainkan peranan sekunder, dan, tanpa disedari oleh kanak-kanak, mengarahkan permainan ke arah yang betul.

4. Adalah perlu untuk menggabungkan hiburan dan pembelajaran secara optimum. Apabila menjalankan permainan, guru mesti sentiasa ingat bahawa dia memberi kanak-kanak tugas pendidikan yang kompleks, dan bentuk pelaksanaannya mengubahnya menjadi permainan - emosi, ringan, mudah.

5. Cara dan kaedah yang meningkatkan sikap emosi kanak-kanak terhadap permainan harus dianggap bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai jalan yang membawa kepada pemenuhan tugas didaktik.

6. Perlu wujud suasana hormat-menghormati, saling memahami, mempercayai dan empati antara guru dan kanak-kanak.

7. Visual yang digunakan dalam permainan didaktik hendaklah ringkas dan padat.

Pelaksanaan permainan didaktik yang cekap dipastikan oleh organisasi permainan didaktik yang jelas. Pertama sekali, guru mesti memahami dan merumuskan tujuan permainan, menjawab soalan: apakah kemahiran dan kebolehan yang akan dikuasai oleh kanak-kanak semasa permainan, masa permainan apa yang perlu diberi perhatian khusus, apakah matlamat pendidikan yang dikejar semasa bermain permainan? Kita tidak boleh lupa bahawa di sebalik permainan ada proses pembelajaran. Dan tugas guru adalah untuk mengarahkan tenaga kanak-kanak untuk belajar, untuk membuat kerja serius kanak-kanak menghiburkan dan produktif.

Seterusnya, anda perlu memutuskan bilangan pemain. Permainan yang berbeza mempunyai bilangan yang berbeza. Jika boleh, kita harus berusaha untuk memastikan setiap kanak-kanak boleh mengambil bahagian dalam permainan. Oleh itu, jika sesetengah kanak-kanak menjalankan aktiviti permainan, maka yang lain harus memainkan peranan sebagai pengawal, hakim, iaitu, juga mengambil bahagian dalam permainan.

Langkah penting seterusnya dalam mengatur permainan didaktik ialah pemilihan bahan didaktik dan alat bantu untuk permainan tersebut. Di samping itu, anda perlu merancang dengan jelas masa permainan. Khususnya, bagaimana untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada peraturan permainan dalam masa yang paling singkat. Adalah perlu untuk meramalkan perubahan yang boleh dibuat kepada permainan untuk meningkatkan aktiviti dan minat kanak-kanak, dan untuk mengambil kira kemungkinan berlakunya situasi yang tidak dirancang semasa menjalankan permainan didaktik.

Dan akhirnya, adalah penting untuk memikirkan kesimpulan, merumuskan selepas permainan didaktik. Analisis kolektif permainan adalah sangat penting. Kedua-dua kelajuan dan, yang paling penting, kualiti prestasi aksi permainan kanak-kanak harus dinilai. Adalah penting untuk memberi perhatian kepada manifestasi tingkah laku kanak-kanak dan ciri keperibadian mereka dalam permainan: bagaimana bantuan bersama ditunjukkan dalam permainan, ketekunan dalam mencapai matlamat. Ia adalah perlu untuk sentiasa menunjukkan kepada kanak-kanak pencapaian mereka.

Adalah penting untuk memikirkan pengedaran berperingkat permainan dan detik permainan dalam pelajaran. Pada permulaan pelajaran, matlamat permainan adalah untuk mengatur dan menarik minat kanak-kanak dan merangsang aktiviti mereka. Di tengah-tengah pelajaran, permainan didaktik harus menyelesaikan masalah menguasai topik; pada akhir pelajaran permainan itu boleh bersifat carian. Di mana-mana peringkat pelajaran, permainan mesti memenuhi keperluan berikut: menjadi menarik, boleh diakses, termasuk jenis yang berbeza aktiviti kanak-kanak. Oleh itu, permainan ini boleh dimainkan pada mana-mana peringkat pelajaran. Ia juga digunakan dalam pelbagai jenis pelajaran. Oleh itu, semasa pelajaran menerangkan bahan baru dalam permainan, tindakan praktikal kanak-kanak dengan kumpulan objek atau lukisan harus diprogramkan. Dalam pelajaran untuk menyatukan bahan, permainan digunakan untuk menghasilkan semula sifat tindakan dan contoh pengiraan. Dalam sistem pelajaran mengenai topik, adalah penting untuk memilih permainan untuk pelbagai jenis aktiviti: persembahan, pembiakan, transformatif, carian.

Permainan didaktik harus menjadi sebahagian daripada proses pedagogi holistik, digabungkan dan saling berkaitan dengan bentuk pengajaran dan asuhan yang lain.

2.3 Permainan didaktik sebagai satu kaedah pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah

permainan didaktik mental prasekolah

Pendidikan alam sekitar merupakan hala tuju yang agak baharu dalam pedagogi prasekolah. Ia pada asasnya berbeza daripada subjek tradisional yang dipanggil "Memperkenalkan Kanak-kanak kepada Alam Semula Jadi." Asas teori pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak prasekolah dibentangkan dalam pelbagai kajian psikologi dan pedagogi. Intipati arah baru adalah seperti berikut: "Sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah, dalam proses pengaruh pedagogi yang disasarkan, adalah mungkin untuk membentuk pada kanak-kanak permulaan budaya ekologi - sikap yang betul secara sedar terhadap fenomena, objek alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa yang membentuk persekitaran terdekat mereka dalam tempoh kehidupan ini."

Sikap ekologi terhadap dunia terbentuk dan berkembang sepanjang hayat seseorang. Keupayaan untuk hidup secara harmoni dengan alam semula jadi dan alam sekitar harus mula dipupuk seawal mungkin. Ia juga diketahui bahawa kecantikan sebenar terletak pada alam semula jadi, dan tugasnya adalah untuk membantu kanak-kanak melihatnya dan belajar menghargainya. Akibatnya, apabila kanak-kanak diperkenalkan dengan alam semula jadi, peluang yang luas terbuka untuk pendidikan estetika mereka. Alam semula jadi memperkayakan seseorang secara rohani, komunikasi dengannya menyumbang kepada pembentukan kualiti moral yang positif.

Mengajar kanak-kanak melihat kecantikan adalah tugas yang sukar. Sekiranya guru itu sendiri benar-benar mencintai alam dan merawatnya dengan berhati-hati, dia akan dapat menyampaikan perasaan ini kepada kanak-kanak. Kanak-kanak sangat memerhati dan sensitif terhadap kata-kata, perasaan dan perbuatan orang dewasa; mereka cepat melihat yang positif dan meniru mentor mereka. Cinta kepada alam semula jadi bermakna bukan sahaja keadaan fikiran tertentu, persepsi keindahannya, tetapi juga pemahamannya, pengetahuannya.

Tugasnya adalah untuk membawa kanak-kanak kepada kesimpulan ideologi:

- tentang perpaduan dan kepelbagaian alam semula jadi;

- tentang hubungan dan perkaitan antara objek alam yang berbeza;

- tentang perubahan berterusan dalam alam semula jadi dan perkembangannya;

- tentang kesesuaian hubungan antara makhluk hidup dalam alam semula jadi;

- tentang penggunaan rasional alam dan perlindungannya.

Sekiranya alam semula jadi tidak membiarkan kanak-kanak itu acuh tak acuh, sikap emosinya berubah menjadi aktiviti aktif: menjadi keinginan untuk mengekalkan apa yang dia suka, melipatgandakan keindahan, menyampaikannya kepada orang lain (melukis, menggambarkan dalam puisi, mengarang kisah dongeng, dll.) .

Kanak-kanak sering mengaitkan konsep "kebaikan" dan "kecantikan" dengan alam semula jadi, dengan sikap berhati-hati terhadapnya. Pengalaman kami menunjukkan: ramai kanak-kanak tahu bahawa alam semula jadi perlu dilindungi, tetapi hanya ditambah dengan perasaan estetik dan sikap positif, pengetahuan ini mempengaruhi tingkah laku mereka; menikmati keindahan alam semula jadi, perasaan cinta kepadanya menentukan aktiviti praktikal mereka untuk melindunginya dan menambah kekayaannya.

Pendidikan alam sekitar menduduki tempat yang istimewa dalam pembangunan sahsiah. Mengenalpasti keindahan dalam pelbagai bidang dalam proses pendidikan alam sekitar dan menikmatinya merangsang peningkatan manusia.

Peluang besar untuk mengembangkan perasaan alam sekitar berhubung dengan dunia di sekeliling kita terletak pada permainan, terutamanya permainan didaktik.

Permainan didaktik akan membantu memuaskan rasa ingin tahu kanak-kanak, melibatkan kanak-kanak dalam penerokaan aktif dunia di sekeliling mereka, dan membantu dia menguasai cara memahami hubungan antara objek dan fenomena. Mencerminkan tanggapan fenomena kehidupan dalam imej permainan, kanak-kanak mengalami perasaan estetik dan moral. Permainan ini menyumbang kepada pengalaman mendalam kanak-kanak dan pengembangan pemahaman mereka tentang dunia. Lebih pelbagai aksi permainan dalam kandungan, lebih menarik dan berkesan teknik permainan. Semasa menciptanya, guru dibimbing oleh pengetahuan kanak-kanak tentang situasi kehidupan dan ciri-ciri tingkah laku manusia dan haiwan. Teknik pengajaran permainan, seperti teknik pedagogi yang lain, bertujuan untuk menyelesaikan masalah didaktik dan dikaitkan dengan organisasi permainan di dalam bilik darjah. Permainan ini dicadangkan oleh guru semasa pelajaran; ini adalah bagaimana ia berbeza daripada permainan percuma. Guru bermain dengan kanak-kanak, mengajar mereka aksi permainan dan cara mematuhi peraturan permainan sebagai ketua dan sebagai peserta.

Bermain permainan dalam keadaan semula jadi mempunyai kesukaran sendiri: kanak-kanak mudah terganggu, beralih perhatian mereka kepada objek asing, orang, dll. Oleh itu, dalam permainan sedemikian adalah dinasihatkan untuk menggunakan bahan visual yang direka secara artistik, menghasilkan momen dan aksi permainan yang menarik, dan memastikan semua kanak-kanak sibuk dengan menyelesaikan satu masalah.

Guru moden mencatatkan bahawa permainan yang bertujuan untuk pendidikan alam sekitar boleh dikumpulkan seperti berikut:

* permainan untuk membiasakan diri dengan flora dan fauna;

* permainan untuk membiasakan diri dengan alam sekitar (alam tidak bernyawa);

* permainan untuk membiasakan diri dengan aktiviti manusia.

Untuk permainan didaktik berjaya dan matlamat untuk dicapai, ia perlu disertakan dengan bahan visual yang besar dan berwarna-warni yang mana kanak-kanak akan bekerja secara langsung semasa menyelesaikan tugas permainan tertentu. Saiz besar bahan visual membolehkan anda melihatnya dengan baik dan merealisasikan matlamat permainan anda.

III. Peranan permainan didaktik dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah

3.1 Perkembangan kebolehan mental sebagai persediaan menghadapi persekolahan

Permainan didaktik bukan sahaja harus menjadi satu bentuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak.

Kesediaan menyeluruh kanak-kanak ke sekolah boleh dicapai tertakluk kepada pelaksanaan proses pendidikan secara keseluruhan. Termasuk penggunaan meluas permainan didaktik sebagai salah satu cara persediaan mental, moral dan kehendak kanak-kanak untuk ke sekolah.

Perkembangan mental kanak-kanak prasekolah adalah komponen terpenting dalam perkembangan mental keseluruhannya, persediaan untuk sekolah dan untuk seluruh kehidupan masa depannya. Tetapi perkembangan mental itu sendiri adalah proses yang kompleks: ia adalah pembentukan minat kognitif, pengumpulan pelbagai pengetahuan dan kemahiran, dan penguasaan pertuturan. "Inti" pembangunan mental, kandungan utamanya ialah pembangunan kebolehan mental. Kebolehan mental adalah kualiti psikologi yang menentukan kemudahan dan kelajuan asimilasi pengetahuan dan kemahiran baru, kemungkinan menggunakannya untuk menyelesaikan pelbagai masalah.

Perkembangan kebolehan mental amat penting dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Lagipun, adalah penting bukan sahaja pengetahuan yang dimiliki oleh seorang kanak-kanak pada masa dia memasuki sekolah, tetapi sama ada dia bersedia untuk memperoleh pengetahuan baru, sama ada dia boleh membuat alasan, fantasi, membuat kesimpulan bebas, dan mencipta idea untuk esei, lukisan, dan reka bentuk.

Matlamat mengajar di kelas tadika adalah untuk kanak-kanak menguasai pelbagai pengetahuan dan kemahiran tertentu yang ditentukan oleh program. Perkembangan kebolehan mental dicapai secara tidak langsung: dalam proses memperoleh pengetahuan. Inilah sebenarnya maksud konsep "pendidikan pembangunan" yang meluas. Kesan perkembangan latihan bergantung kepada pengetahuan yang disampaikan kepada kanak-kanak dan kaedah pengajaran yang digunakan. Ahli psikologi dan guru zaman Soviet A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakov mengembangkan prinsip, kandungan dan kaedah pendidikan mental kanak-kanak prasekolah, yang memungkinkan untuk meningkatkan dengan ketara kesan perkembangan latihan dan pengaruhnya terhadap perkembangan kebolehan mental. Walau bagaimanapun, meningkatkan pendidikan pembangunan bukanlah satu-satunya cara untuk mempengaruhi perkembangan kualiti ini. Keperluan untuk kawalan langsung terhadap perkembangan kebolehan kanak-kanak telah terbukti. Keputusan penyelidikan telah menunjukkan bahawa asas untuk perkembangan kebolehan mental adalah penguasaan kanak-kanak terhadap tindakan penggantian dan pemodelan visual.

Penggantian ialah penggunaan pengganti bersyarat untuk objek dan fenomena sebenar, penggunaan tanda dan simbol apabila menyelesaikan pelbagai masalah mental. Pada mulanya, penggantian berlaku dalam permainan kanak-kanak, apabila, sebagai contoh, kiub menjadi sekeping sabun dengan mana kanak-kanak itu "mencuci", dan kerusi "bertukar" menjadi kereta - anda hanya perlu duduk dan menghasilkan semula bunyi a motor berjalan. Kemudian, bukan sahaja beberapa objek mula menggantikan yang lain (sebatang - termometer, sudu, pistol dan juga kuda), tetapi kanak-kanak itu sendiri, mengambil peranan, menggambarkan orang lain - seorang doktor, ibu, pemburu, penunggang kuda. .

Penggantian permainan adalah permulaan perjalanan panjang yang membawa kepada penggunaan simbol matematik, notasi muzik, program komputer dan, yang paling penting, untuk memahami makna sebenar perkataan yang bukan sahaja menunjukkan objek dan fenomena, tetapi juga menyerlahkan ciri penting dan penting dalam mereka.

Kemanusiaan telah berkembang sejumlah besar tanda-tanda. Dan kesukaran utama bukanlah dalam menguasai peraturan yang digunakannya, tetapi dalam memahami dan mengambil kira apa sebenarnya yang mereka maksudkan, sisi realiti mana yang "tersembunyi" di belakang mereka. Oleh itu, kajian oleh ahli psikologi yang menumpukan kepada penguasaan matematik oleh pelajar sekolah berumur enam tahun menunjukkan bahawa kesukaran yang timbul pada kanak-kanak dikaitkan dengan pemahaman yang tidak mencukupi tentang makna nombor dan tanda aritmetik (+> --, ==) > ketidakupayaan untuk mengenal pasti dengan jelas aspek objek yang dikaitkan dengannya.

Tetapi memahami sebutan objek individu belum cukup untuk menyelesaikan masalah mental. Sebarang masalah memerlukan analisis keadaannya, menonjolkan hubungan antara objek yang mesti diambil kira semasa menyelesaikan. Dalam masalah aritmetik, ini adalah hubungan antara kuantiti; dalam masalah orientasi ruang, ini adalah hubungan antara tempat yang diduduki oleh objek di angkasa, dengan tempat yang diduduki oleh objek lain (di belakang, di hadapan, ke kiri ...), dan kepada sistem koordinat ruang, dsb. Hubungan sedemikian boleh dinyatakan sama ada dalam bentuk lisan atau dengan bantuan model visual, di mana objek itu sendiri ditetapkan menggunakan substituen bersyarat tertentu, dan hubungannya - menggunakan lokasi substituen ini dalam ruang. (dalam jumlah atau pada satah). Dan seperti yang disahkan oleh amalan, model visual yang merupakan bentuk menonjolkan dan menetapkan hubungan yang paling mudah diakses oleh kanak-kanak prasekolah.

Banyak kaedah pengajaran prasekolah baharu adalah berdasarkan penggunaan model visual. Sebagai contoh, kaedah mengajar literasi kanak-kanak prasekolah, yang dibangunkan oleh D.B. Elkonin dan L.E. Zhurova, melibatkan pembinaan dan penggunaan model visual (rajah) komposisi bunyi perkataan: bunyi individu ditunjukkan oleh cip warna yang berbeza, dan lokasi cip menunjukkan susunan bunyi dalam perkataan.

Contoh lain ialah mengajar kanak-kanak keupayaan untuk mengemudi di angkasa menggunakan pelan. Kanak-kanak berumur empat dan lima tahun mudah memahami susun atur bilik dan boleh menggunakannya untuk mencari objek tersembunyi di dalam bilik. Tetapi pelan adalah model visual: objek individu ditunjukkan padanya menggunakan substituen (angka geometri), dan susunan relatif substituen ini pada helaian kertas mengulangi susunan objek dalam ruang sebenar.

Permainan dan latihan didaktik bertujuan untuk mengajar kanak-kanak tindakan penggantian dan pemodelan visual.

3.2 Permainan didaktik dalam kumpulan persediaan

Bagi kanak-kanak dalam kumpulan persediaan, jenis permainan yang sama disyorkan seperti untuk kanak-kanak yang lebih muda (melabel objek individu, menganalisis struktur mereka, orientasi ruang dan mencipta imej baharu), tetapi permainan yang membangunkan keupayaan untuk berfikir secara logik ditambah.

Ia adalah perlu untuk menggunakan permainan yang melibatkan kanak-kanak secara bebas mencipta pelbagai tanda dan simbol.

Apabila membangunkan keupayaan untuk menganalisis struktur objek, pelajar dalam kumpulan persediaan ditawarkan tugas yang membangunkan keupayaan untuk mencipta semula struktur objek secara mental daripada imej garis besarnya. Pada masa yang sama, kanak-kanak diberi tugasan dengan objek yang lebih kompleks yang terdiri daripada bilangan komponen yang lebih besar.

Bagi tugas orientasi spatial, kanak-kanak prasekolah diberi tugas yang agak kompleks, yang juga perlu diselesaikan dalam situasi yang sukar (ruang yang lebih besar di mana kanak-kanak itu menavigasi, bilangan objek yang lebih besar terletak di dalamnya, susunan pelan yang berbeza dan gambar rajah laluan).

Tugas untuk mencipta imej baharu melibatkan perkembangan imaginasi dan keupayaan kanak-kanak lagi untuk mencipta pelbagai situasi dan cerita.

Buat pertama kalinya, kanak-kanak diberi tugasan untuk melakukan tindakan logik asas: pengelasan (menyerahkan objek kepada kumpulan berdasarkan atribut yang diberikan) dan seriasi (meletakkan objek dalam urutan tertentu).

Melakukan tindakan ini membantu kanak-kanak mengembangkan asas pemikiran logik yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah.

Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak dalam kumpulan prasekolah adalah peningkatan kebolehan mereka untuk analisis dan sintesis yang lebih mendalam: keupayaan untuk mengenal pasti kedua-dua ciri umum dan individu objek dan fenomena, membandingkannya mengikut pelbagai ciri, membuat generalisasi, menyatakan pertimbangan. , dan inferens. Kanak-kanak menunjukkan minat yang tinggi untuk belajar dan keinginan untuk belajar di sekolah.

Tetapi dalam mengajar dan membesarkan kanak-kanak zaman ini, kaedah bermain masih sangat penting.

Untuk latihan, permainan lebih kerap dipilih di mana kanak-kanak belajar secara koheren dan konsisten menyatakan pemikiran mereka, bercakap secara ekspresif, di mana konsep matematik, keupayaan untuk analisis pendengaran ucapan lisan, kecerdasan, ketahanan, dan akan berkembang.

Permainan didaktik dalam kombinasi dengan kelas matematik adalah cara berkesan yang penting untuk memudahkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran asas matematik, perkembangan mental kanak-kanak selanjutnya dan menyediakan mereka untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah (Lampiran 3).

Kesimpulan

Permainan didaktik cukup meluas digunakan di institusi prasekolah, sekolah rendah dan oleh ibu bapa. Kesusasteraan kebanyakannya membentangkan permainan didaktik yang bertujuan terutamanya untuk pembangunan proses kognitif. Satu lagi aspek yang sangat penting dan penting dalam permainan didaktik, iaitu, menganggapnya sebagai cara pembelajaran, diliputi pada tahap yang agak kurang. Walau bagaimanapun, melalui permainan didaktik hasil yang diinginkan dapat dicapai.

Untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah bermakna untuk menanamkan dalam dirinya sikap positif yang sedar terhadap aktiviti pendidikan dan sosial, untuk membuatnya memahami kepentingan dan keperluan belajar di sekolah: untuk membuatnya ingin menjadi seorang anak sekolah; untuk membangkitkan simpati kepada pelajar, keinginan untuk menjadi seperti mereka, menghormati keperibadian dan profesion guru, memahami kepentingan kerja yang berguna secara sosial; mengembangkan keperluan untuk buku, keinginan untuk belajar membaca.

Kepentingan pendidikan permainan ini sebahagian besarnya bergantung pada kemahiran profesional guru, pada pengetahuannya tentang psikologi kanak-kanak, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individunya, pada organisasi yang tepat dan kelakuan semua jenis permainan.

Kerja kursus mengkaji permainan didaktik - struktur, jenis, fungsi, peranannya dalam pelbagai proses pendidikan.

kesusasteraan

1. Azarov Yu.P. Bermain dan bekerja. - M.: Pengetahuan, - 1973.

2. Anikeeva N. Pendidikan melalui permainan: Buku untuk guru - M.: Pendidikan, - 1987.

3. Bozhovich L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. Buku "Permainan didaktik di tadika". Untuk guru tadika - ed. ke-2, disemak - M.: Pendidikan, - 1991 - ms 121.

5. Membesarkan kanak-kanak melalui bermain: Manual untuk pendidik kanak-kanak. taman / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - ed. ke-2, disemak. dan tambahan - M.: Pendidikan, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di tadika. - M.: Pendidikan, - 1991.

7. Vygotsky L.S. Permainan dan peranannya dalam perkembangan psikologi kanak-kanak. // Soalan psikologi: - 1966. - No. 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Dari bermain kepada pendidikan diri. - M.: Pedagogi, - 1971.

9. Zhukovskaya R.I. "Permainan dan kepentingan pedagoginya" - M., - 1985.

10. Kon I.S. Kanak-kanak dan masyarakat. -M., - 1988.

11. Lyamina G.M. Membesarkan kanak-kanak dalam kumpulan senior tadika. - M.: Pendidikan, - 1984. - 288 hlm.

12. Nikitin B.P. Permainan pendidikan. - ed ke-2. - M.: Pedagogi, - 1985.

13. Pavlova L. "Permainan sebagai satu cara pendidikan alam sekitar dan estetik." // Pendidikan prasekolah, No. 10, - 2002.

14. Pedagogi dan psikologi permainan: Koleksi antara universiti. saintifik berfungsi - Novosibirsk: Rumah penerbitan. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. "Permainan plot-didaktik dengan kandungan matematik" Buku. untuk seorang guru tadika. - M.: Pendidikan, - 1987. hlm.96.

16. Sorokina A.I. "Permainan didaktik di tadika", M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. Saya memberikan hati saya kepada kanak-kanak. - Kyiv: Sekolah Radyanskaya, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Permainan. Ciptaan. kehidupan. - M.: Pendidikan, - 1966.

19. Model program pendidikan dan latihan di tadika. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. Memupuk rasa cinta kepada alam semula jadi. // Sekolah rendah. - 1986.

21. Ushinsky K.D. Kerja-kerja pedagogi, T.1 / Comp. S.F. Egorov. -M.: Pedagogi, - 1988.

22. Usova A.P. Pendidikan di tadika / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pendidikan, - 1981.

23. Shmakov S.A. Permainan dan kanak-kanak. - M.: Pengetahuan, - 1968.

24. Elkonin D.B. Psikologi permainan. - M.: Pedagogi, - 1978.

Lampiran 1

Permainan didaktik untuk kanak-kanak kumpulan yang lebih muda"Dapatkan sendiri"

(Permainan ini melibatkan empat hingga tujuh orang.)

Tugas didaktik. Ajar kanak-kanak melihat dalam pelbagai objek kemungkinan pengganti untuk objek lain yang sesuai untuk permainan tertentu. Untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan objek yang sama sebagai pengganti untuk objek lain dan sebaliknya.

bahan. Satu set pelbagai objek, contohnya, bongkah, kayu, kon, bola plastik, silinder berongga, cincin kayu (mungkin dari piramid). Gambar dengan imej yang menyerupai setiap item yang tersedia (4 gambar untuk setiap item). Warna, saiz dan perkadaran lukisan boleh sewenang-wenangnya; adalah penting bahawa sekurang-kurangnya sesuatu dalam lukisan itu menyerupai barang ini: kereta luncur, berus pakaian, sabun, bas - satu blok; pensil, pancing, pisau, sudu - kayu; roket, lobak merah, pokok Krismas, piramid - kon; telur, epal, belon, bola - bola; botol, pasu, kaca, bidal - silinder; cincin, donat, roda, gelung - cincin.

Pilihan 1: Panduan. Kanak-kanak duduk di sekeliling meja, setiap kanak-kanak menerima objek.

Guru bertanya: "Benda siapa yang kelihatan seperti pensil?" Kanak-kanak yang mempunyai kayu menjawab: "Saya ada" dan menunjukkan cara melukis. Guru memberinya gambar yang menunjukkan pensel. Kemudian dia meneruskan. "Siapa yang boleh bermain dengan objek mereka seperti bola?" Kanak-kanak dengan bola menunjukkan bagaimana dia boleh melakukannya. Dia juga menerima kad dengan gambar bola. Dengan cara yang sama, guru bermain dengan objek lain, memberikan setiap kanak-kanak peluang 3-4 kali untuk melihat persamaan objeknya dengan objek atau mainan lain. Pada akhir permainan, guru memberi pujian kepada kanak-kanak.

Pilihan 2. Guru meletakkan beberapa objek di atas meja sekali gus (contohnya, bongkah, batu kerikil, kayu, sekerap, kotak) dan bertanya yang mana antara objek ini boleh berada dalam permainan: sabun, sanggul, kentang, selimut, tiub doktor, mandi, dll.

Catatan. Guru harus sentiasa menggalakkan kanak-kanak apabila mereka menggunakan secara bebas pelbagai barangan sebagai pengganti orang lain.

Lampiran 2

Permainan didaktik untuk kanak-kanak sekolah menengah"Gnomes dengan beg"

Tugas didaktik. Ajar kanak-kanak untuk mengaitkan objek sebenar dengan saiz penggantinya.

bahan. 1. 3 gnome yang dipotong kertas atau dilukis. 2. 3 beg kecil berisi pasir, bijirin atau manik. Satu beg penuh, yang kedua adalah 2/3 penuh, dan yang ketiga adalah 1/3 penuh. 3. 3 jalur kertas yang berbeza panjang: panjang, sederhana dan pendek.

Pengurusan. Kanak-kanak duduk di meja. Guru meletakkan gambar gnome dan beg di hadapan mereka. Dia melaporkan bahawa gnome membawa beg ke rumah mereka, tetapi beg itu mempunyai berat yang berbeza: satu berat, satu lagi lebih ringan, dan yang ketiga sangat ringan (dia memberi semua orang untuk memegang kesemua 3 beg). Untuk memastikan bahawa gnome mempunyai jumlah kerja yang sama, mereka sentiasa bertukar beg: pertama satu gnome membawa satu guni penuh, kemudian yang lain, kemudian yang ketiga.

Orang dewasa mengatakan bahawa anda boleh mengetahui beg mana yang dimiliki oleh gnome dengan melihat jalur (menunjukkan jalur kertas kepada kanak-kanak dengan panjang yang berbeza). Bersama-sama dengan kanak-kanak, dia menentukan bahawa jalur terpanjang bermaksud beg paling berat, jalur tengah bermaksud yang mempunyai berat purata, dan jalur terpendek bermaksud beg paling ringan. Kemudian dia menawarkan untuk bermain dengan gnome, yang, menggunakan jalur, akan meneka untuk kanak-kanak yang mana di antara mereka yang membawa beg mana. Guru meletakkan satu jalur di hadapan setiap gnome, dan salah seorang kanak-kanak meletakkan beg di hadapan gnome mengikut jalur. Selebihnya lelaki memantau tindakannya dan membetulkan kesilapan jika perlu. Jika kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan betul, dia menerima cip.

Kemudian orang dewasa menukar jalur dan meminta kanak-kanak seterusnya menyusun beg mengikut susunan baru jalur.

Permainan ini boleh menjadi rumit dengan meningkatkan bilangan gnome kepada empat atau lima dan, dengan itu, bilangan jalur yang berbeza panjang dan beg dengan berat yang berbeza.

"Gambar Berwarna". (Permainan ini dimainkan oleh dua hingga lima orang.)

Tugas didaktik. Ajar kanak-kanak memilih warna pengganti untuk objek.

bahan. 1. 10 (10X4 cm) kad, dibahagikan kepada separuh dan dicat dalam dua warna (satu separuh daripada kad adalah satu warna, satu lagi - satu lagi): merah dan hijau, hijau dan kuning, kuning dan biru, biru dan putih, putih dan merah, merah dan biru, hijau dan oren, merah dan kuning, biru dan kuning, putih dan kuning.

2. 10 gambar berwarna (20X20 cm), yang menggambarkan pokok epal hijau dengan epal merah, padang rumput hijau dengan dandelion kuning, rai kuning dengan bunga jagung biru, perahu layar putih di sungai biru, ambulans putih dengan nombor merah dan salib, ikan merah dalam air biru, pokok hijau dengan oren, maple musim luruh dengan merah dan daun kuning, sungai biru dengan tebing berpasir kuning, potong telur (putih dengan kuning).

Pengurusan. Guru mengajak kanak-kanak bermain lotto. Dia memberi mereka kad (satu atau dua pada satu masa) dan meminta mereka mempertimbangkan dengan teliti warna apa yang dilukis dalam gambar itu. Apabila kanak-kanak melihat gambar, orang dewasa berkata bahawa sekarang dia akan menunjukkan kepada mereka kad pelbagai warna. Sesiapa sahaja yang warna dalam gambar sepadan dengan warna pada kad mesti mengangkat tangan dan mengambil kad itu untuk diri mereka sendiri. Contohnya, jika dia menunjukkan kad berwarna merah dan hijau, yang bergambar pokok epal hijau dan epal merah akan mengambilnya.

Jika salah seorang kanak-kanak tidak mengambil kadnya, dia disingkirkan daripada permainan. Mereka yang memadankan kad dengan gambar berwarna mereka menang. Jika kanak-kanak diberi satu gambar setiap seorang, maka beberapa kad masih tidak digunakan, tetapi jika mereka diberi dua gambar, semua kad digunakan.

Selalunya kanak-kanak itu sukar untuk memilih kad, maka anda boleh memintanya menamakan warna yang digunakan untuk melukis gambarnya dan warna setiap kad yang ditunjukkan.

Apabila mengulangi permainan, kanak-kanak bertukar kad. Jika mahu, guru boleh menyediakan gambar dan kad lain yang sepadan dengannya dalam warna.

Lampiran 3

Permainan didaktik untuk kanak-kanak yang lebih tua"Kami pemandu"

(Seluruh kumpulan kanak-kanak mengambil bahagian dalam permainan).

Tugas didaktik. Ajar kanak-kanak untuk memahami simbolisme dan kekhususannya (menggunakan contoh tanda jalan), untuk melihat kualiti utamanya - imejan, keringkasan, umum. Membangunkan keupayaan untuk mencipta simbol grafik secara bebas.

bahan. 1. Kad dengan tanda jalan mengikut siri: jalan pergi ke... (stesen pertolongan cemas, stesen penyelenggaraan, kantin, dll. - 6 pilihan); mesyuarat di sepanjang jalan (orang, haiwan, mod pengangkutan - 6 pilihan); kesukaran di sepanjang jalan, kemungkinan bahaya (6 pilihan); tanda larangan (6 pilihan).

2. Sekeping kapur yang digunakan untuk melukis jalan bercabang, atau jalur kertas yang menggambarkan jalan tersebut.

3. Kereta kecil atau bas.

4. 30 bulatan hijau.

Pengurusan. Kanak-kanak duduk di sekeliling meja yang dialihkan di mana jalan kertas bercabang dibentangkan.

Guru meletakkan kereta di permulaan jalan, menamakan permainan itu dan bercerita: “Setiap pemandu kereta mesti tahu cara ia berfungsi, cara memulakannya, cara membaikinya, cara memandunya. Tugas pemandu adalah sukar. Ia perlu bukan sahaja untuk mengangkut orang atau barang dengan cepat. Adalah sangat penting supaya tiada kemalangan berlaku di sepanjang jalan. Dan mungkin terdapat kejutan yang berbeza - sama ada jalan bercabang, dan pemandu perlu membuat keputusan ke mana hendak pergi, kemudian laluan itu terletak melepasi sekolah atau tadika, dan kanak-kanak kecil secara tidak sengaja boleh melompat ke jalan, atau tiba-tiba penumpang yang menunggang seterusnya kepada pemandu berasa teruk, dan dia perlu dibawa ke hospital dengan segera, atau sesuatu tiba-tiba rosak di dalam kereta. Apa yang perlu dilakukan oleh pemandu? Mungkin bertanya kepada orang yang lalu-lalang di mana hospital itu, di mana anda boleh cepat membaiki kereta anda? Dan lain-lain. Bagaimana jika jalan raya lengang dan tiada orang yang lalu lalang? Atau orang yang lalu lalang tidak dapat menjawab soalan pemandu? Oleh itu, orang ramai memutuskan untuk meletakkan tanda khas (gambar) di semua jalan supaya pemandu, walaupun dia memandu dengan sangat laju, akan melihat papan tanda itu dan segera memahami apa yang diberi amaran dan berkomunikasi.

Oleh itu, pemandu mesti mengetahui semua papan tanda yang terdapat di jalan raya.

Apabila anda menjadi dewasa, anda juga boleh belajar memandu kereta, tetapi hari ini kita akan berkenalan dengan papan tanda jalan dan mengetahui maksud tanda ini atau itu.

Kereta itu cepat meluru di sepanjang jalan dan tiba-tiba...” Berikut menerangkan situasi apabila, semasa memandu, anda perlu segera mencari telefon, kantin, pos pertolongan cemas, kedai pembaikan, dsb.

Semasa bercerita, guru mengalihkan kereta mainan di sepanjang jalan, kemudian memberhentikannya. Kanak-kanak mesti meneka bagaimana rupa papan tanda berhampiran tempat pemandu kereta itu berhenti. Mereka menawarkan versi tanda mereka sendiri (mereka mengatakan apa yang boleh dilukis di sana). Guru mengingatkan bahawa kereta biasanya memandu laju, pemandu mesti melihat dan segera memahami tanda itu, jadi tanda itu harus ringkas, tanpa butiran yang tidak perlu.

Guru menilai semua pilihan untuk tanda, memilih yang paling berjaya dan menunjukkan kepada kanak-kanak kad yang sepadan, yang kemudiannya diletakkan di atas meja di mana kereta berhenti. Kanak-kanak yang mencadangkan tanda yang serupa dengan yang diterima umum menerima bulatan hijau - cip. (Orang yang mengumpul paling banyak kalangan menang).

Kemudian guru meneruskan ceritanya (pada masa yang sama, dia berpandukan kad yang ada tanda jalan yang dia ada).

Permainan ini berakhir dengan kata-kata: “Hari ini kami mempelajari beberapa papan tanda jalan yang membantu pemandu di seluruh negara kita dalam kerja mereka.

Apabila kamu berjalan di jalan atau menaiki trem, bas, bas troli atau kereta, perhatikan papan tanda yang diletakkan di sepanjang jalan, beritahu orang dewasa apa yang mereka maksudkan.”

Adalah berguna untuk mengulangi permainan dengan tanda-tanda yang belum cukup dikuasai.

Catatan. Adalah penting untuk menyokong kanak-kanak yang pemalu dan pemalu dan memberi mereka peluang untuk menjawab terlebih dahulu. Guru mesti meluluskan setiap kenyataan kanak-kanak, perhatikan inisiatifnya dan dengan bijaksana menunjukkan kesilapan.

Lampiran 4

Permainan didaktik dengan tumpuan alam sekitar"Buat cerita dongeng"

Sasaran. Untuk membangunkan keupayaan untuk mencipta dan mengarang "filem jalur" dalam satu siri gambar dan angka pada flanelgraf dengan penyertaan wakil-wakil dunia haiwan dan tumbuhan, untuk mengembangkan kreativiti kanak-kanak, untuk belajar mengarang lukisan untuk cerita dongeng yang biasa, untuk mengembangkan imaginasi, keupayaan untuk melihat keindahan dunia di sekeliling mereka.

bahan. "Jalur filem", "bingkai" untuk "jalur", kosong "bingkai" untuk melakar plot ciptaan, pensel warna. Buku kanak-kanak dengan cerita yang menghiburkan.

Peraturan. Pilih gambar, karang "bingkai" untuk jalur filem, susun "bingkai" dalam urutan yang betul.

Bergerak. Pendidik. Hari ini anda dan saya akan menjadi artis kartun. Mari lihat "filem" ini untuk jalur filem. Anda melihat bingkai di atasnya, melihat di mana anda boleh meneka tentang plot kisah dongeng, tentang hubungan watak-wataknya. Dan inilah "filem jalur" dengan bingkai kosong. Anda akan mengisi bingkai ini. Ingin? Tetapi pertama-tama, mari kita pilih salah satu cerita dongeng atau cerita yang paling anda sukai. (Kanak-kanak membuat pilihan) Sebelum kita mula bekerja, mari kita ingat urutan tindakan dalam kisah dongeng ini: apa yang berlaku dahulu dan apa yang berlaku seterusnya. (Kanak-kanak ingat dan cerita bersama). Mana satu episod kegemaran anda dan yang mana satu episod anda? (Setelah mengetahui minat dan kesukaan kanak-kanak, anda boleh mengarahkan setiap daripada mereka untuk melakar episod kegemaran mereka dari kisah dongeng).

Kanak-kanak melakar "bingkai" untuk jalur filem. Ini sangat penting: lukisan berfungsi sebagai alat kognisi, kajian kehidupan dan sebagai bahasa kiasan objek yang digunakan oleh kanak-kanak semasa berkomunikasi dengan penonton untuk entah bagaimana mempengaruhinya dan menyampaikan sikapnya kepada plot dongeng. kisah. Apabila semua "bingkai" diisi, guru membincangkan lakaran yang berjaya dan tidak berjaya dengan kanak-kanak. Seterusnya dia memberikan tugas: pilih "bingkai" untuk jalur filem dalam urutan yang diperlukan. Kanak-kanak memilih bingkai dan meletakkannya di atas permaidani. Guru menyemak ketepatan tugas, memuji kanak-kanak dan mengikat bingkai ke dalam pita tunggal untuk jalur filem. Seterusnya, jalur filem ini boleh digunakan sebagai bahan untuk bercerita melalui rangkaian gambar plot atau untuk penceritaan semula yang kreatif.

Dokumen yang serupa

Permainan didaktik sebagai kaedah mengajar murid sekolah rendah. Peranan permainan didaktik dalam perkembangan kebolehan mental kanak-kanak. Konsep dan jenis permainan didaktik, asas metodologi organisasi dan pelaksanaannya. Menggunakan permainan dalam pelajaran sains komputer.

kerja kursus, ditambah 05/02/2012


Konsep proses kognitif dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Perkembangan jiwa pada kanak-kanak prasekolah. Permainan didaktik dan peranannya dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah. Perkembangan aktiviti kognitif melalui permainan didaktik.

kerja kursus, ditambah 09/04/2014


Perkembangan isu teori pendidikan prasekolah dalam sejarah pedagogi dalam dan luar negara. Organisasi proses pembelajaran untuk kanak-kanak kecil dalam program pendidikan moden. Petunjuk keberkesanan penggunaan permainan didaktik.

kerja kursus, ditambah 10/03/2011


Asas teori dan psikologi untuk meluaskan ufuk kanak-kanak usia prasekolah senior. Ciri, tempat dan peranan menggunakan permainan didaktik dalam proses pendidikan membentuk dan meningkatkan aktiviti mental kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 05/07/2011


Definisi konsep "permainan didaktik", peranannya dalam proses pembelajaran dan membangunkan kemahiran kanak-kanak usia sekolah rendah. Intipati konsep "kemahiran belajar murid sekolah rendah". Klasifikasi, bentuk dan kaedah menggunakan permainan didaktik.

kerja kursus, ditambah 04/21/2009


Jenis, proses dan ciri berkaitan usia perkembangan ingatan dalam kanak-kanak prasekolah. Permainan didaktik sebagai cara pembangunan ingatan. Kalendar komprehensif dan perancangan tematik latihan. Keputusan kajian berulang tentang tahap perkembangan ingatan.

kerja kursus, ditambah 05/21/2015


Kemanusiaan proses pendidikan. Permainan didaktik sebagai cara mengajar kanak-kanak prasekolah. Aktiviti bermain pada zaman sekolah rendah. Intipati permainan sebagai jenis aktiviti utama. Sifat sosial permainan. Bentuk main peranan.

laporan, ditambah 01/16/2010


Asas teori, makna, kandungan dan ciri pembentukan konsep kuantitatif dalam kanak-kanak prasekolah. Peranan permainan didaktik berasaskan cerita sebagai cara perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah dan perkembangan kebolehan mental mereka.

tesis, ditambah 03/04/2012


Konsep perhatian dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah. Kandungan kerja untuk mengembangkan perhatian dengan bantuan permainan didaktik pada kanak-kanak usia prasekolah senior. Struktur, fungsi dan jenis permainan didaktik.

kerja kursus, ditambah 11/09/2014


Pembentukan idea bilangan objek pada kanak-kanak usia prasekolah rendah. Memupuk budaya ilmu. Mengaktifkan perkataan "banyak - satu" dalam pertuturan kanak-kanak. Penyediaan bahan demonstrasi untuk permainan didaktik "Cendawan untuk Landak".

Jabatan Pendidikan Pentadbiran Wilayah Vladimir institusi pendidikan belanjawan negara

purata pendidikan vokasional

Wilayah Vladimir

"Kolej Pedagogi Murom"

Ujian rumah

Menurut MDC: Asas teori dan metodologi untuk menganjurkan aktiviti bermain untuk kanak-kanak usia awal dan prasekolah

Subjek: Permainan didaktik

Dilaksanakan:

Pelajar kumpulan ZD-42V

Naumova Lyudmila Petrovna

tahun akademik 2014-2015

RANCANGAN

Pengenalan 3

1. Konsep "permainan didaktik", fungsi permainan didaktik,

ciri-ciri mereka 4

2. Jenis permainan didaktik 8

3. Apakah nama penyelidik mengenai masalah tersebut?

penggunaan permainan didaktik dalam proses pedagogi,

membimbing mereka. Mendedahkan idea utama mereka 14

4. Metodologi untuk menganjurkan permainan didaktik

dalam kumpulan umur pendidikan prasekolah yang berbeza

institusi. Berikan analisis perbandingan 16

Latihan 22

Kesimpulan 26

Rujukan 27

pengenalan

Masa kanak-kanak prasekolah adalah masa bermain. Pada usia ini, kanak-kanak berusaha untuk mempelajari segala-galanya melalui bermain. Permainan ini adalah refleksi oleh kanak-kanak dewasa, dunia sebenar. Ia mengandungi peluang besar untuk mengajar kanak-kanak di institusi prasekolah. Dalam permainan didaktik, tugas kognitif digabungkan dengan tugasan permainan. Melalui bermain, khususnya permainan didaktik, kanak-kanak belajar sambil bermain.

Semasa permainan, pengetahuan dan idea kanak-kanak diperjelas dan diperdalam. Untuk memenuhi satu atau peranan lain dalam permainan, kanak-kanak mesti menterjemah ideanya ke dalam tindakan bermain. Permainan ini bukan sahaja menyatukan pengetahuan dan idea yang sudah dimiliki oleh kanak-kanak, tetapi juga merupakan bentuk unik aktiviti kognitif aktif, di mana mereka, di bawah bimbingan guru, memperoleh pengetahuan baru dan berfungsi sebagai cara yang baik untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah.

Permainan didaktik adalah berbeza dari segi kandungan, bentuk organisasi, dan jenis tugas pembelajaran. Dalam pedagogi, terdapat pandangan yang berbeza mengenai klasifikasi permainan didaktik. Dan, sudah tentu, perkara penting ialah bimbingan permainan didaktik yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah oleh guru.

Saya akan cuba mencerminkan semua perkara utama mengenai penggunaan permainan didaktik pada usia prasekolah dalam karya ini.

1. Konsep "permainan didaktik", fungsi permainan didaktik, ciri-cirinya

Permainan didaktik ialah sejenis permainan dengan peraturan.Permainan dengan peraturan mempunyai kandungan sedia dan urutan tindakan yang telah ditetapkan; Perkara utama di dalamnya ialah menyelesaikan tugas di tangan, mengikut peraturan.

Permainan didaktik adalah salah satu kaedah mengajar kanak-kanak prasekolah. Ia memungkinkan untuk menjalankan tugas pendidikan dan latihan melalui bentuk aktiviti yang boleh diakses dan menarik untuk kanak-kanak.

Ia mempunyai dua fungsi dalam proses pembelajaran (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

Fungsi pertama ialah penambahbaikan dan pemantapan pengetahuan. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu tidak hanya mengeluarkan semula pengetahuan dalam bentuk di mana ia dipelajari, tetapi mengubah, mengubahnya, belajar untuk beroperasi dengannya bergantung pada situasi permainan.

Intipatifungsi kedua permainan didaktik ialah kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu kandungan yang berbeza.

Ciri utama permainan didaktik:

Permainan didaktik adalah permainan pendidikan. Mereka dicipta oleh orang dewasa untuk tujuan membesarkan dan mendidik anak-anak.

Bagi kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam permainan, nilai pendidikan permainan didaktik tidak kelihatan secara terbuka, tetapi direalisasikan melalui tugas permainan, tindakan permainan dan peraturan.

Kandungan kognitif permainan didaktik ditentukan oleh kandungan program dan sentiasa digabungkan dengan bentuk permainan.

Permainan didaktik mempunyai struktur yang unik.

Permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks, tetapi ia jelas mendedahkan struktur, iaitu elemen utama yang mencirikan permainan sebagai satu bentuk pembelajaran dan aktiviti permainan pada masa yang sama. (5)

Kebanyakan penyelidik dan ahli psikologi pendidikan mengenal pasti komponen struktur berikut dalam permainan didaktik:

tugas didaktik (matlamat), yang terdiri daripada permainan dan pendidikan;

peraturan permainan;

tindakan permainan;

akhir permainan, merumuskan.

Tugas didaktik (pendidikan). - ini adalah elemen utama permainan didaktik, yang mana semua yang lain adalah subordinat. Bagi kanak-kanak, tugas pembelajaran dirumuskan sebagai tugas permainan. Ia ditentukan oleh matlamat mengajar dan membesarkan anak-anak. Pemilihan tugas kognitif untuk permainan dijalankan mengikut bahagian program Praleska, dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak.Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan tumpuan kandungannya pada perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak.

Berbeza dengan perumusan masalah secara langsung di dalam bilik darjah, dalam permainan didaktik ia juga timbul sebagai tugas permainan untuk kanak-kanak itu sendiri, iamerangsang keinginan dan keperluan untuk menyelesaikannya, mengaktifkan tindakan bermain.Tugas permainan boleh dimasukkan dalam nama permainan, contohnya, "Bentuk apa", "Teruskan ayat", "Siapa yang tinggal di rumah mana", dsb.“Tugas didaktik direalisasikan sepanjang permainan melalui pelaksanaan tugas permainan, tindakan permainan, dan hasil penyelesaiannya didedahkan pada perlawanan akhir. Hanya dalam keadaan ini, permainan didaktik boleh memenuhi fungsi pengajaran dan pada masa yang sama berkembang sebagai aktiviti permainan.

Kandungan permainan boleh menjadi sangat pelbagai; permainan didaktik boleh berdasarkan keseluruhan realiti sekeliling. Contohnya, permainan "Tidak terbang", "Boleh dimakan - tidak boleh dimakan", "Namakan masa dalam setahun", "Siapa yang menjerit", "Kata-kata hidup", "Beg yang indah", "Apa yang hilang?", "Beritahu orang Belarusia "dsb.

Aksi permainan - ini adalah asas permainan, cara menunjukkan aktiviti kanak-kanak untuk tujuan permainan;Tanpa mereka, permainan itu sendiri adalah mustahil. Mereka seperti gambar plot permainan.Lebih pelbagai aktiviti permainan, lebih menarik permainan itu sendiri untuk kanak-kanak dan lebih berjaya tugas kognitif dan bermain diselesaikan. Aktiviti suka bermain harus membangkitkan kegembiraan dan rasa kepuasan pada kanak-kanak; merekalah yang menjadikan pembelajaran emosi dan menghiburkan.Kanak-kanak perlu diajar tindakan bermain. Hanya dalam keadaan ini permainan memperoleh watak pendidikan dan menjadi bermakna.

Mengajar tindakan permainan dijalankan melalui langkah percubaan dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri, mendedahkan imej, dsb. Tindakan permainan tidak selalunya bersifat boleh dilihat. Ini adalah tindakan mental yang dinyatakan dalam proses persepsi bertujuan, pemerhatian, perbandingan, kadang-kadang mengingati apa yang dipelajari sebelumnya, dan berfikir. Mereka berbeza dalam kerumitan dan ditentukan oleh tahap kandungan kognitif dan tugas permainan, dan ciri umur kanak-kanak.Dalam permainan yang berbeza, tindakan permainan adalah berbeza dan dilaksanakan melalui bentuk yang berbeza.

Tindakan permainan tidak selalunya merupakan tindakan luaran yang praktikal, apabila anda perlu mempertimbangkan dengan teliti sesuatu, membandingkan, membongkar, dll. Ini juga merupakan tindakan mental yang kompleks yang dinyatakan dalam proses persepsi bertujuan, pemerhatian, perbandingan, mengingat semula tindakan mental yang dipelajari sebelumnya - dinyatakan dalam proses berfikir.

Dalam permainan yang berbeza, tindakan permainan berbeza dalam fokus mereka dan berhubung dengan pemain. Dalam permainan di mana semua kanak-kanak mengambil bahagian dan melaksanakan peranan yang sama, tindakan permainan adalah sama untuk semua orang. Apabila membahagikan kanak-kanak kepada kumpulan dalam permainan, aksi permainan adalah berbeza.

Peraturan permainan memastikan pelaksanaan kandungan permainan, dan juga menjadikan permainan itu demokratik. Kandungan dan tumpuan mereka ditentukan oleh kandungan kognitif, tugasan permainan dan tindakan permainan. Dalam permainan didaktik, peraturan diberikan. Mereka membantu guru menguruskan permainan. Peraturan juga mempengaruhi penyelesaian tugas didaktik - mereka mengehadkan tindakan kanak-kanak secara tidak dapat dilihat, mengarahkan perhatian mereka untuk menyelesaikan tugas tertentu, i.e. mereka menentukan apa dan bagaimana kanak-kanak perlu lakukan dalam permainan dan menunjukkan jalan untuk mencapai tugas didaktik.Peraturan permainan melaksanakan fungsi berikut:

Pendidikan, yang terdiri daripada fakta bahawa peraturan membantu untuk mendedahkan kepada kanak-kanak apa dan bagaimana untuk dilakukan; kaitkan dengan tindakan permainan, kuatkan peranan mereka, dan jelaskan kaedah pelaksanaan.Peraturan mengatur aktiviti kognitif kanak-kanak: pertimbangkan sesuatu, fikir, bandingkan, cari jalan untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan oleh permainan.

Menganjur, ia menentukan susunan, urutan dan hubungan kanak-kanak dalam permainan.

Mendisiplinkan. Peraturan menetapkan dengan tepat apa yang perlu dilakukan, apa dan mengapa tidak perlu dilakukan. Sesetengah permainan mempunyai peraturan yang melarang sebarang tindakan dan memberikan penalti kerana tidak melaksanakan (contohnya, melangkau pergerakan)

Pematuhan peraturan semasa permainan memerlukan manifestasi usaha, menguasai kaedah komunikasi dalam permainan dan di luar permainan dan pembentukan bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga pelbagai perasaan, pengumpulan emosi yang baik dan asimilasi tradisi .

Merumuskan berlaku sejurus selepas tamat permainan. Bentuknya boleh diubah: pemarkahan, pujian, menentukan anak terbaik, pemenang, hasil keseluruhan pelaksanaan tugas. Jika permainan didaktik dianjurkan di luar kelas, permainan itu boleh diselesaikan hanya dengan merumuskan keputusan, atau jenis aktiviti lain boleh digunakan: visual, pembangunan pertuturan, dsb., tetapi topik mesti sepadan dengan kandungan permainan .

Permainan didaktik digunakan dalam kelas dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak. Sebagai alat pengajaran yang berkesan, mereka boleh menjadi sebahagian daripada pelajaran (untuk menyatukan dan mensistematisasikan bahan), dan pada usia prasekolah awal - bentuk utama mengatur proses pendidikan (contohnya, permainan "Katya the doll goes for berjalan-jalan").

Permainan didaktik boleh digunakan dalam semua bahagian program. Permainan pendidikan boleh dirancang semasa berjalan-jalan, pada waktu pagi dan petang, semasa kelas, sebelum dan selepas kelas, semuanya bergantung pada tujuan didaktik permainan. Permainan didaktik diadakan di mana-mana; sehingga 20-30 perlawanan boleh dijadualkan setiap bulan. Permainan didaktik menduduki tempat yang istimewa pada akhir tahun dan semasa tempoh kesihatan musim panas, apabila pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak semasa tahun sekolah diulang dan disatukan. Syarat utama untuk menggunakan permainan didaktik dalam kehidupan kanak-kanak dan di dalam bilik darjah adalah pematuhan kepada prinsip pembelajaran.

Guru harus ingat bahawa permainan didaktik mempunyai klasifikasi tersendiri; ini akan membolehkan penggunaan pelbagai jenis permainan dalam proses pendidikan dan akan menjadikan pembelajaran kanak-kanak lebih menarik dan pelbagai. Marilah kita memikirkan klasifikasi permainan didaktik dengan lebih terperinci.

2. Jenis permainan didaktik

Permainan didaktik berbeza dalam kandungan pendidikan, aktiviti kognitif kanak-kanak, tindakan dan peraturan permainan, organisasi dan perhubungan kanak-kanak, dan peranan guru. Tanda-tanda yang disenaraikan adalah wujud dalam semua permainan, tetapi dalam sesetengahnya, sesetengahnya lebih ketara, dalam yang lain, yang lain.

Terdapat banyak permainan didaktik yang disenaraikan dalam pelbagai koleksi, tetapi masih belum ada pengelasan atau pengelompokan permainan mengikut jenis yang jelas.

Permainan didaktik:

1) Klasik

2) Perkembangan

3) Logik-matematik

4) Main peranan

Sistem permainan didaktik matematik matematik untuk hiburan pembangunan:

deria

kebolehan.

5) Pendidikan

Untuk mendidik dan mengajar konsep asas matematik kanak-kanak prasekolah, terdapat permainan matematik. Permainan ini tidak memerlukan pengetahuan khusus daripada orang dewasa atau kanak-kanak. Mereka memodelkan struktur logik dan matematik sedemikian, dan semasa permainan mereka menyelesaikan masalah yang membantu mempercepatkan pembentukan dan pembangunan struktur logik pemikiran dan konsep matematik yang paling mudah dalam kanak-kanak prasekolah.

Permainan logik dan matematik membolehkan anda mengembangkan proses pemikiran dan ingatan. Mereka menyumbang kepada pembangunan operasi seperti pengelasan, mengelompokkan objek mengikut sifatnya, mengabstrakkan sifat daripada objek, dsb.

Permainan pendidikan - permainan mengaktifkan keupayaan intelek tersembunyi kanak-kanak dan membangunkan mereka. Permainan ini direka bentuk untuk membangunkan struktur logik tertentu atau untuk menyediakan untuk penguasaan idea matematik tertentu. Perlu diingatkan bahawa beberapa masalah paling kompleks yang diselesaikan oleh kanak-kanak semasa aktiviti bermain kadangkala membuatkan orang dewasa berfikir juga. Kebolehubahan besar syarat, peraturan dan tugas yang diselesaikan semasa aktiviti permainan adalah ciri yang jelas menonjol dalam permainan pendidikan, oleh itu mereka harus digabungkan dengan kaedah pengajaran lain, sambil kekal sebagai kaedah utama.

Permainan pendidikan, yang merupakan aktiviti yang aktif dan bermakna untuk kanak-kanak (dia secara sukarela dan rela menyertai permainan). Pengalaman baru yang diperoleh dalam permainan menjadi milik peribadinya. Permainan pendidikan mengajar anda untuk bertindak "dalam kepala anda", mengembangkan imaginasi, kreativiti, dan membentuk kualiti seperti kawalan diri, organisasi dan disiplin.

Permainan pendidikan ialah jenis permainan baharu yang mensimulasikan proses kreatif itu sendiri, mencipta iklim mikronya sendiri yang membantu perkembangan kecerdasan. Dalam permainan pendidikan, adalah mungkin untuk menggabungkan salah satu prinsip asas pembelajaran - daripada mudah kepada kompleks - dengan sangat prinsip penting aktiviti. Permainan ini boleh mencetuskan kreativiti dari usia yang sangat muda. Tugas permainan pendidikan mewujudkan keadaan yang memajukan perkembangan kebolehan.

Permainan didaktik:

1) Permainan melancong - 2) Permainan errand - 3) Permainan meneka

4) Permainan teka-teki 5) Permainan perbualan (permainan dialog)

Permainan perjalanan. Ini adalah pergerakan yang disasarkan di suatu tempat, atas sebab tertentu. Ini boleh menjadi perjalanan ke tempat yang dimaksudkan, mengatasi ruang dan masa, dan melakukan tindakan praktikal. Tetapi terdapat juga perjalanan "tanpa meninggalkan tempat itu" - perjalanan pemikiran, imaginasi.

Permainan ini adalah serupa dengan kisah dongeng, perkembangannya, keajaiban. Permainan perjalanan mencerminkan fakta atau peristiwa sebenar, tetapi mendedahkan yang biasa melalui yang luar biasa, yang mudah melalui yang misteri, yang sukar melalui yang boleh diatasi, yang perlu melalui yang menarik. Ini berlaku dalam permainan, dalam tindakan bermain, ia menjadi dekat dengan kanak-kanak, ia membuatkan dia gembira. Tujuan permainan perjalanan adalah untuk meningkatkan kesan, untuk memberikan kandungan kognitif yang luar biasa yang sedikit luar biasa, untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada perkara yang berdekatan, tetapi tidak disedari oleh mereka. Permainan menajamkan perhatian, pemerhatian, pemahaman tugas permainan, menjadikannya lebih mudah untuk mengatasi kesukaran dan mencapai kejayaan.

Peranan guru dalam permainan adalah kompleks, ia memerlukan pengetahuan, kesediaan untuk menjawab soalan kanak-kanak semasa bermain dengan mereka, dan menjalankan proses pembelajaran tanpa disedari.

Permainan errand mempunyai elemen struktur yang sama seperti permainan perjalanan, tetapi ia lebih mudah dalam kandungan dan lebih pendek dalam tempoh. Ia berdasarkan tindakan dengan objek, mainan dan arahan lisan.

Permainan ayat "Apa yang akan berlaku...?" atau “Apakah yang akan saya lakukan…”, “Siapa yang saya ingin jadi dan mengapa?”. Permainan ini memerlukan kebolehan untuk mengaitkan pengetahuan dengan keadaan dan mewujudkan hubungan sebab akibat. Permainan di mana benih masa depan masak berguna. Nilai pedagogi mereka ialah kanak-kanak mula berfikir dan belajar mendengar antara satu sama lain.

Permainan teka-teki. Kemunculan misteri telah lama berlalu. Teka-teki itu dicipta oleh rakyat sendiri dan mencerminkan kebijaksanaan rakyat. Mereka digunakan untuk menguji pengetahuan dan kepintaran. Inilah tumpuan pedagogi yang jelas dan populariti teka-teki sebagai hiburan pintar.

Pada masa ini, teka-teki, teka-teki dan tekaan dianggap sebagai sejenis permainan pendidikan.

Ciri utama teka-teki adalah tugas logik. Kaedah untuk membina tugas logik adalah berbeza, tetapi semuanya mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak. Kanak-kanak yang lebih besar menikmati permainan teka-teki. Keperluan untuk membandingkan, mengingati, berfikir, dan meneka memberi mereka kegembiraan kerja mental. Menyelesaikan teka-teki mengembangkan keupayaan untuk menganalisis, membuat generalisasi, dan mengembangkan keupayaan untuk menaakul, membuat kesimpulan, dan membuat kesimpulan.

Permainan perbualan (dialog). Permainan perbualan adalah berdasarkan komunikasi antara guru dan kanak-kanak, kanak-kanak dengan guru dan kanak-kanak antara satu sama lain. Komunikasi ini mempunyai ciri khas iaitu pembelajaran berasaskan permainan dan aktiviti bermain untuk kanak-kanak.

Kanak-kanak perlu membuat penemuan atau mempelajari sesuatu yang baru sebagai hasil daripada sesuatu, dan ini pada masa yang sama mengaktifkan proses emosi dan mental. Perbualan permainan membangunkan keupayaan untuk mendengar dan mendengar soalan guru dan kanak-kanak, mendidik mereka untuk fokus, melengkapkan apa yang dikatakan, dan menyatakan pertimbangan.

Permainan pendidikan:

1) Persepsi

2) Ucapan dan

3) Perhatian

4) Ingatan

berfikir

warna bentuk

kualiti

kuantiti

Permainan yang membangunkan persepsi warna. Persepsi warna yang sedar dan bertujuan bukan kualiti semula jadi.

Permainan yang membangunkan persepsi bentuk. Persepsi tentang bentuk objek adalah asas deria bagi sebarang aktiviti praktikal. Kanak-kanak itu perlu diajar untuk melihat dan mengenal pasti bentuk, bermula dari kumpulan tadika yang lebih muda. Semasa bermain, bayi menguasai teknik rasional untuk memeriksa bentuk dengan tangan dan matanya. Semasa permainan ini, kanak-kanak prasekolah menguasai bentuk geometri.

Permainan yang membangunkan persepsi kualiti saiz. Kanak-kanak perlu mengembangkan keupayaan untuk melihat saiz objek dengan membandingkan panjang, lebar, tinggi. Perkenalan dijalankan di dalam kelas menggunakan teknik permainan biasa. Sebagai tambahan kepada teknik ini, anda boleh menggunakan permainan untuk membangunkan persepsi saiz dan ciri-cirinya menggunakan mainan, stensil, dan pelbagai kad. Dalam permainan, kanak-kanak menguasai teknik rasional untuk penilaian perbandingan saiz (meletakkan dan menggunakan objek).

Permainan yang membentuk perhatian tertumpu. Satu syarat yang diperlukan untuk sebarang permainan, pendidikan, aktiviti kognitif ialah perhatian. Tanpa perhatian yang berterusan, aktiviti bebas kanak-kanak mahupun pemenuhan tugas gurunya tidak mungkin, jadi kanak-kanak memerlukan bantuan tepat pada masanya untuk belajar cara mengurus perhatian mereka.

Permainan yang membangunkan pertuturan dan pemikiran. Pertuturan dan pemikiran adalah dua proses mental yang berkait rapat antara satu sama lain. Menguasai makna kata depan asas dan kata keterangan yang menunjukkan hubungan ruang objek berlaku melalui permainan yang menarik. Kanak-kanak membandingkan objek berdasarkan gabungan ciri. Permainan ini mengajar anda untuk menaakul dan membuat kesimpulan.

Permainan yang membangunkan ingatan. Kanak-kanak tidak dilahirkan dengan ingatan sedia, ia berkembang secara beransur-ansur apabila kanak-kanak itu berkembang, dan jika kanak-kanak mempunyai daya ingatan yang lemah, ini bermakna orang dewasa tidak memberi perhatian yang sewajarnya kepada kanak-kanak itu. Syarat utama untuk perkembangan ingatan adalah menghafal dan kemudian mengingat sesuatu oleh kanak-kanak. Dengan bantuan permainan, kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk menghafal yang disengajakan dan diajar teknik rasional untuk menghafal dan mengingat yang bermakna sebagai cara untuk menguasai ingatan mereka.

Dalam semua permainan, peranan utama dan membimbing adalah milik orang dewasa.

Permainan didaktik intelektual bertujuan terutamanya untuk pembangunan operasi mental asas, pembentukan kelonggaran intelektual umum dan pembangunan cara yang memastikan keseluruhan organisasi proses pemikiran. Permainan didaktik membangunkan keupayaan untuk mencari sebanyak mungkin sifat dalam objek dan menggunakannya untuk mencari objek dengan sifat bertentangan.

Klasifikasi permainan didaktik.

Permainan didaktik (bergantung pada bahan)

1) Permainan dengan objek

2) Bercetak desktop

3) Permainan perkataan

3. Namakan nama pengkaji tentang masalah penggunaan permainan didaktik dalam proses pedagogi, kepimpinan mereka. Mendedahkan idea utama mereka

Permainan adalah salah satu jenis aktiviti yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik kanak-kanak prasekolah, mengajar mereka pelbagai tindakan dengan objek, kaedah dan cara komunikasi. Dalam permainan, kanak-kanak berkembang sebagai keperibadian, aspek-aspek jiwanya terbentuk di mana kejayaan aktiviti pendidikan, buruh, dan komunikatif akan bergantung. Ini disebabkan oleh fakta bahawa bermain pada usia prasekolah adalah aktiviti utama (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) dan cara utama membesarkan dan mengajar kanak-kanak . Di antara kepelbagaian permainan untuk kanak-kanak prasekolah, tempat yang istimewa tergolong dalam permainan didaktik, sebagai salah satu bentuk pendidikan dan latihan yang paling boleh diterima.

Ramai saintis, guru dan ahli psikologi telah dan sedang mengkaji masalah bermain dalam mengajar kanak-kanak prasekolah. F. Froebel dan M. Montessori berada pada asal-usul kajian permainan didaktik sebagai asas untuk mengajar kanak-kanak. K.D. memberi banyak perhatian kepada permainan didaktik. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova dan lain-lain.

Ramai saintis juga menekankan peranan penting permainan pendidikan, yang membolehkan guru mengembangkan pengalaman praktikal kanak-kanak, menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mereka dalam pelbagai bidang aktiviti. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

Ramai saintis mencatatkan peranan penting permainan pendidikan, yang membolehkan guru mengembangkan pengalaman praktikal kanak-kanak dan menyatukan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva

Penggunaan permainan didaktik untuk tujuan membesarkan dan mengajar kanak-kanak dicerminkan dalam karya saintis dan dalam aktiviti praktikal ramai guru. Pada asasnya, dalam setiap sistem pedagogi pendidikan prasekolah, permainan didaktik diduduki dan masih menduduki tempat yang istimewa. F. Frebel membangunkan sistem permainan didaktik, yang merupakan asas kerja pendidikan di tadika. Beliau menekankan bahawa tugas pendidikan rendah bukanlah belajar dalam erti kata biasa, tetapi mengatur permainan. Buat pertama kalinya dalam sejarah pedagogi, dia memilih bermain sebagai cara khas yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah.

M. Montessori juga sangat mementingkan bermain. Dia berhujah bahawa bermain harus mendidik, jika tidak ia adalah "permainan kosong" yang tidak memberi kesan kepada perkembangan kanak-kanak. Pengarang salah satu sistem pedagogi domestik pertama pendidikan prasekolah E.I. Tikheyeva mengumumkan pendekatan baru untuk permainan didaktik. Pada pendapatnya, mereka hanyalah salah satu komponen kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Tetapi keberkesanan permainan didaktik dalam membesarkan dan mengajar kanak-kanak bergantung pada sejauh mana mereka selaras dengan minat kanak-kanak itu, membawanya kegembiraan, dan membolehkannya menunjukkan aktiviti dan kebebasannya.

Banyak perhatian diberikan kepada penggunaan permainan didaktik di tadika oleh guru berikut: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentova, E.I. Udaltsova dan lain-lain.

4. Metodologi untuk menganjurkan permainan didaktik dalam kumpulan umur yang berbeza di institusi pendidikan prasekolah. Berikan analisis perbandingan

Permainan didaktik dianjurkan mengikut rancangan semasa waktu kelas. Di samping itu, pada waktu yang diperuntukkan untuk permainan, kanak-kanak diberikan pelbagai bahan yang boleh mereka mainkan sesuka hati, secara individu, dalam kumpulan kecil, dan kadang-kadang dengan seluruh pasukan.

Pelan ini menyediakan pemilihan permainan dan bahan untuk mereka mengikut pelan umum kerja pedagogi.

Pemerhatian terhadap permainan bebas kanak-kanak memungkinkan untuk mengenal pasti pengetahuan mereka, tahap perkembangan mental mereka, dan ciri-ciri tingkah laku. Ini memberitahu guru permainan apa yang berguna untuk kanak-kanak, apa yang dia kuat, dan apa yang dia ketinggalan.

Dalam permainan didaktik, seperti dalam kelas, kaedah pengajaran yang berbeza digunakan: visual, lisan, praktikal. Tetapi metodologi permainan didaktik adalah unik. Adalah penting untuk mengekalkan keghairahan kanak-kanak untuk tugas permainan sepanjang permainan. Untuk melakukan ini, guru mesti menjadi, seolah-olah, seorang peserta dalam permainan, memotivasikan tuntutan dan komennya dengan tugas dan peraturannya. Disiplin ketat yang diperlukan dalam permainan mudah dibentuk jika kanak-kanak itu sendiri berminat untuk mengikuti peraturan dan mengikuti ini.

Keperluan yang tidak berkaitan dengan tujuan dan peraturannya adalah tidak sesuai dalam permainan. Sebagai contoh, dalam permainan "Sebaliknya", kanak-kanak sama sekali tidak perlu memberikan jawapan lengkap atau mengangkat tangan, seperti yang dilakukan di dalam kelas. Tetapi permainan ini mempunyai peraturan ketatnya sendiri: hanya orang yang ditanya menjawab dengan cepat, dalam satu perkataan; Anda tidak boleh memberikan sebarang petunjuk; Jika anda membuat kesilapan, tanya orang lain. Peranan pemandu biasanya dilakukan oleh guru; ini sukar untuk kanak-kanak.

Permainan didaktik adalah jangka pendek (10-20 minit), dan adalah penting bahawa pada masa ini aktiviti mental pemain tidak berkurangan dan minat terhadap tugas itu tidak jatuh.

Ia amat penting untuk memantau ini dalam permainan kolektif. Adalah mustahil untuk membenarkan seorang kanak-kanak sibuk menyelesaikan masalah manakala yang lain tidak aktif.

Pengurusan permainan didaktik dalam kumpulan umur yang berbeza mempunyai beberapa ciri. Dalam kumpulan yang lebih muda, guru sendiri bermain dengan kanak-kanak; menjelaskan kepada mereka peraturan permainan, dia sendiri yang pertama mengenali objek dengan sentuhan dan menerangkan gambar. Dalam permainan untuk kanak-kanak umur prasekolah rendah, tindakan permainan adalah mudah: gulung bola berwarna-warni ke pintu pagar warna yang sama, buka dan pasang anak patung bersarang, menara, letakkan telur berwarna; meneka dengan suara yang memanggil "beruang"; keluarkan objek dari "beg yang indah", dsb. Seorang kanak-kanak masih belum berminat dengan hasil permainan, dia masih terpesona dengan aksi bermain dengan objek: berguling, mengumpul, melipat.

Bagi kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua, tindakan bermain harus mewujudkan hubungan yang lebih kompleks antara peserta dalam permainan. Kanak-kanak bertindak sebagai imej yang digambarkan harus bertindak dalam imaginasi zaman kanak-kanaknya, mengalami kejayaan dan kegagalan yang berkaitan dengan imej ini.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak mesti memahami tujuan dan peraturannya sebelum memulakan permainan. Apabila melakukan tugas permainan, mereka dikehendaki berdikari sepenuhnya.

Kumpulan "Kanak-kanak"

Pada usia ini, permainan didaktik membantu kanak-kanak lebih mengenali objek di sekeliling mereka, membezakan dan menamakan warna, bentuk dan kemungkinan tindakan mereka dengan mereka. Mereka menggalakkan penyelarasan pergerakan, perkembangan mata, dan penguasaan orientasi spatial. Mereka mengajar kanak-kanak mendengar perkataan dan mengaitkannya dengan mainan, objek atau tindakan tertentu.

Ciri-ciri membimbing permainan didaktik untuk kanak-kanak dalam kumpulan "Kanak-kanak Kecil":

Pada kanak-kanak usia prasekolah rendah, keseronokan mengatasi perencatan, visualisasi mempunyai kesan yang lebih kuat daripada kata-kata, jadi lebih dinasihatkan untuk menggabungkan penjelasan peraturan dengan demonstrasi tindakan permainan. Guru menerangkan peraturan permainan secara lengkap dan terperinci dan menunjukkannya semasa permainan itu sendiri, mengambil peranan utama dalam permainan. Guru bermain dengan kanak-kanak.

Momen yang mengejutkan harus didahulukan dalam menganjurkan permainan; pertama sekali, adalah perlu untuk membangkitkan minat kanak-kanak dalam bahan didaktik dan mengajar mereka bermain dengannya. Permainan mesti dijalankan sedemikian rupa sehingga mereka mewujudkan suasana yang ceria, gembira dalam kalangan kanak-kanak, mengajar kanak-kanak bermain tanpa mengganggu satu sama lain, dan secara beransur-ansur membawa mereka kepada keupayaan untuk bermain dalam kumpulan kecil dan menyedari bahawa bermain bersama adalah lebih menarik.

Apabila menjalankan permainan didaktik dengan kanak-kanak usia prasekolah rendah, aktiviti guru diperlukan dalam mengajar kanak-kanak teknik tindakan bermain. Ajar kanak-kanak untuk menyusun objek dengan betul dalam permainan (bawa mereka dengan tangan kanan mereka dan letakkannya dari kiri ke kanan).

Semasa permainan, guru menggunakan soalan, memberi nasihat dan cadangan, menggalakkan kanak-kanak, dan mengawal tindakan kanak-kanak.

Kumpulan "Pochemuchki"

Pada usia ini, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada permainan didaktik yang bertujuan untuk menyatukan dan menyamaratakan pengetahuan sedia ada kanak-kanak dan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Ciri-ciri membimbing permainan didaktik untuk kanak-kanak dalam kumpulan "Pochemuchki":

Kanak-kanak usia prasekolah pertengahan mempunyai beberapa pengalaman bermain bersama, tetapi di sini guru mengambil bahagian dalam permainan didaktik. Dia adalah seorang guru dan peserta dalam permainan, mengajar kanak-kanak dan bermain dengan mereka, berusaha untuk melibatkan semua kanak-kanak, secara beransur-ansur membawa mereka kepada keupayaan untuk memantau tindakan dan kata-kata rakan-rakan mereka, iaitu, dia berminat dalam proses keseluruhan permainan. Secara beransur-ansur, apabila kanak-kanak mendapat pengalaman, guru mula memainkan peranan sekunder dalam permainan, i.e. melaksanakan peranan sebagai ketua, tetapi jika timbul sebarang masalah dalam permainan, dia dimasukkan ke dalamnya semula.

Peraturan permainan diterangkan oleh guru sebelum permainan dan ditunjukkan menggunakan "langkah percubaan". Sebagai contoh, guru menghalang kanak-kanak daripada bertindak secara tidak betul. Semasa permainan, guru memantau dengan teliti pematuhan peraturan.

Semasa permainan, guru juga bertanya kepada kanak-kanak soalan yang bersifat sugestif atau bermasalah, membuat teguran, memberi nasihat, dan menggalakkan. Pada peringkat umur ini, guru, secara beransur-ansur, memberi tumpuan kepada ciri-ciri individu kanak-kanak, boleh menilai tindakan bermain dan permainan.

Kumpulan "Fantasers"

Kanak-kanak berumur prasekolah senior mempunyai pengalaman permainan yang ketara dan pemikiran yang berkembang sedemikian rupa sehingga mereka mudah melihat penjelasan secara lisan semata-mata tentang permainan. Hanya dalam beberapa kes demonstrasi visual diperlukan. Dengan kanak-kanak pada usia ini, permainan didaktik diadakan dengan seluruh kumpulan, dengan kumpulan kecil. Mereka, sebagai peraturan, membangunkan hubungan kolektif berdasarkan permainan bersama. Oleh itu, dengan kumpulan "Dreamers", elemen persaingan sudah boleh digunakan dalam permainan.

Permainan didaktik untuk kanak-kanak usia prasekolah senior mencerminkan fenomena kehidupan yang lebih kompleks dalam kandungan (kehidupan dan kerja orang, teknologi di bandar dan luar bandar). Kanak-kanak mengelaskan objek mengikut bahan dan tujuan (contohnya, permainan "Di mana ia tersembunyi").

Permainan perkataan yang memerlukan banyak usaha mental digunakan secara meluas pada usia ini. Kanak-kanak seusia ini menunjukkan perhatian yang lebih sukarela dan berdikari dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan dan mengikut peraturan dalam permainan didaktik. Panduan harus sedemikian rupa sehingga permainan menggalakkan pendidikan mental dan moral dan pada masa yang sama kekal sebagai permainan. Ia juga perlu pada usia ini untuk mengekalkan mood emosi kanak-kanak, pengalaman kegembiraan dari kemajuan permainan dan kepuasan daripada hasilnya, iaitu, menyelesaikan masalah.

Ciri-ciri membimbing permainan didaktik untuk kanak-kanak dalam kumpulan "Dreamers":

Pada usia ini, peraturan dijelaskan sebelum permainan, sebagai peraturan, tanpa menunjukkan pelaksanaannya. Selalunya ini adalah penjelasan lisan, tetapi jika permainan itu rumit atau baru, maka anda boleh menawarkan kanak-kanak "larian ujian."

Guru tidak mengambil bahagian dalam permainan, tetapi memantau pelaksanaan peraturan permainan, kemajuan permainan,

Dalam permainan didaktik, pendidik meletakkan kanak-kanak itu dalam keadaan sedemikian (permainan) apabila dia terpaksa mengingati apa yang diberitahu kepadanya dalam amalan, semasa lawatan, dan ini sangat penting ketika menyediakan kanak-kanak untuk sekolah.

Mengetahui ciri-ciri individu kanak-kanak, guru menasihati mereka untuk mengagihkan peranan dalam permainan di kalangan mereka sendiri sedemikian rupa untuk meletakkan kanak-kanak, yang belum membentuk standard moral tingkah laku, dalam keadaan permainan sedemikian apabila, semasa memenuhi peranan, dia perlu menunjukkan perhatian, muhibah, keprihatinan terhadap rakannya, kemudian memindahkan sifat-sifat ini ke dalam kehidupan seharian.

Apabila menamatkan permainan, guru harus mengingatkan kanak-kanak nama permainan, peraturan permainan individu, dan menyokong minat kanak-kanak untuk meneruskan permainan. Memberi penilaian terhadap tindakan kanak-kanak, tetapi harus diingat bahawa tidak setiap permainan memerlukan penilaian, kerana penilaian itu boleh disimpulkan sebagai hasil daripada permainan atau mengganggu mood baik kanak-kanak.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa permainan didaktik terkemuka memerlukan seorang guru mempunyai pengetahuan yang tinggi, tahap kemahiran pedagogi dan kebijaksanaan yang tinggi.

Tugas amali:

Buat rancangan jangka panjang untuk menganjurkan permainan didaktik selama sebulan.

Rancangan jangka panjang untuk menjalankan permainan didaktik dan latihan lisan untuk membangunkan kedudukan tatabahasa pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan junior keduaTadika MBDOU No 11 "Beryozka" Nizhny Novgorod wilayah, Kulebaki

September

1 minggu

2 minggu

3 - 4 minggu

"Sayur-sayuran"

"Buah-buahan"

"Sayur-sayuran buah-buahan"

Memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak. Belajar menggunakan kata depan "dalam" dan "pada"; buat ayat kompleks dengan kata hubung adversatif “a”.

Perkaya perbendaharaan kata anda. Belajar menggunakan kata depan "pada", "dalam", "bawah", "dekat"; buat ayat kompleks dengan kata hubung adversatif “a”. Menggalakkan perkembangan deria.

Belajar untuk membezakan konsep umum "sayuran dan buah-buahan". Menyatukan bahan ucapan mengenai topik. Belajar membuat ayat dengan kata depan "dalam" dan "dekat".

Sayur, bakul

Buah-buahan atau gambar - imej, kapur atau pensel, helaian kertas, pinggan.

Buah-buahan, sayur-sayuran, gambar dengan imej mereka, bakul, pasu.

"Namakan sayur-sayuran"

Terdapat 5 sayur-sayuran di atas meja di hadapan kanak-kanak (lobak merah, tomato, kentang, bawang, bit). Guru melaporkan bahawa mereka semua boleh dipanggil dalam satu perkataan: "sayuran."

Kanak-kanak mengulangi nama sayur-sayuran.

Guru mengajak kanak-kanak menjawab soalan: Berapakah bilangan sayur-sayuran di atas meja?

Di manakah sayur-sayuran tumbuh? Apakah warna tomato? Dan lain-lain.

"Di mana sayur-sayuran?"

Guru meletakkan satu sayuran di atas meja, satu lagi di dalam bakul dan meminta kanak-kanak memberitahu mereka di mana sayur-sayuran itu.

Kanak-kanak berkata: "Tomato di dalam bakul, bawang di atas meja," dsb.

"Namakan buah-buahan"

Terdapat 5 buah di atas meja: epal, pir, oren, pisang, lemon.

Ini adalah buah-buahan.

Berapakah bilangan buah di atas meja? Di manakah buah-buahan tumbuh? Warna apa? Adakah lemon manis atau masam? Dan lain-lain.

"Buah di bawah pokok"

Terdapat bayang pokok di atas papan.

Buah-buahan tumbuh di atas pokok, dan apabila masak ia jatuh ke tanah.

Epal itu terletak di bawah...(pokok)

Pear..., oren..., dll.

Membangunkan ringkasan permainan didaktik

Ringkasan permainan didaktik "Penggred Pertama" dalam kumpulan sekolah persediaan MBDOU No. 11

Jenis aktiviti: permainan didaktik "Penggred Pertama".

Tugas didaktik: menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang perkara yang perlu dipelajari oleh pelajar darjah satu di sekolah; untuk memupuk ketenangan, kekemasan, dan keinginan untuk belajar di sekolah.

Tugas permainan: membantu Dunno membiasakan diri dengan peralatan sekolah; Secepat dan setepat mungkin, kumpulkan bekalan sekolah dalam beg sekolah anda.

Peraturan permainan: namakan objek selepas mengangkat tangan, namakan peralatan sekolah tanpa menjerit atau mengganggu satu sama lain, kumpulkan bekalan apabila diberi isyarat, berhati-hati.

Tindakan permainan: menamakan peralatan sekolah dan tujuannya, menganalisis, mengelaskan barang mengikut tujuannya, mengumpul bekalan dalam beg bimbit.

Prinsip pendidikan dan latihan:

1. Ketersediaan;

2. Kesedaran dan aktiviti;

3. Permasalahan;

4. Mewujudkan latar belakang emosi yang positif;

5. Dialogisasi.

Kaedah pendidikan:

1. Perbualan;

2. Penjelasan;

3. Demonstrasi;

4. Mewujudkan situasi kejayaan;

5. Pertandingan.

Peralatan: Mainan entahlah, dua beg bimbit, peralatan sekolah: pensel, pen, pembaris, pemadam, bekas pensel, Primer, buku nota, album, dsb., sebagai tambahan: mainan, berus gigi, sikat, dsb.

Pelan:

1. Org. seketika;

2. Sasaran motivasi;

3. Perancangan permainan;

4. Pelaksanaan konsep permainan;

5. Merumuskan.

Kemajuan permainan

Aktiviti Guru Pentas Aktiviti kanak-kanak

1. Org. seketika

Kawan-kawan, saya ada sedikit kejutan untuk anda, datang kepada saya. sesuai

2. Motivasi - sasaran

Hari ini Dunno datang melawat kami.

Kawan-kawan, kamu akan pergi ke sekolah tidak lama lagi, dan Dunno sedang bersiap untuk ke sekolah.

Tetapi dia tidak tahu apa yang perlu dibawa bersamanya. Lelaki, lihat

Dunno sudah cuba mengemas beg bimbitnya untuk ke sekolah, mari kita lihat sama ada dia melakukannya dengan betul.

(Saya mengeluarkan barang dari beg bimbit)

Kawan-kawan, mari bantu Dunno mengetahui subjek apa yang diperlukan di sekolah dan mengapa? Mendengar

3. Perancangan permainan

Sekarang saya akan menunjukkan subjek itu, anda akan mengangkat tangan anda, datang kepada saya dan beritahu saya dalam ayat yang lengkap tentang jenis subjek itu, sama ada ia diperlukan di sekolah dan untuk apa ia. Mendengar

4. Pelaksanaan konsep permainan

Menunjukkan peralatan sekolah dan barangan lain. Jika perlu, saya betulkan jawapan anak-anak.

Bagi pihak Dunno, saya memuji kanak-kanak.

Dan sekarang, bersama-sama dengan Dunno, kita akan belajar cara mengemas peralatan sekolah dengan cepat, betul dan tepat ke dalam beg sekolah. Untuk ini saya memerlukan seorang lelaki dan seorang perempuan.

(Saya pilih dua orang anak).

Sekarang saya dan lelaki akan mengira, dan anda akan mula mengumpul barang-barang ke dalam beg bimbit.

(Satu, dua, tiga, mula mengumpul beg bimbit anda)

(permainan ini dimainkan 3 kali)

Selepas setiap permainan, kami menganalisis tindakan yang dilakukan (adakah kami memilih objek dengan betul, adakah kami meletakkannya dengan kemas). Jika perlu, saya betulkan tindakan anak-anak. Bagi pihak

Entahlah saya puji anak-anak. Angkat tangan mereka, keluar dan bercakap tentang objek

Mula mengumpul beg bimbit

5. Merumuskan

Lelaki, Dunno sangat gembira kerana dia datang melawat anda. Sekarang dia tahu apa itu peralatan sekolah dan apa yang diperlukan.

Tahu apa yang perlu dibawa ke sekolah dan apa yang tidak.

Dia berkata terima kasih, selamat tinggal, jumpa anda di sekolah! Katakan selamat tinggal

Kesimpulan

Permainan didaktik adalah cara yang berharga untuk memupuk aktiviti mental kanak-kanak; ia mengaktifkan proses mental dan membangkitkan minat yang mendalam dalam proses kognisi pada kanak-kanak prasekolah. Di dalamnya, kanak-kanak dengan rela hati mengatasi kesukaran yang ketara, melatih kekuatan mereka, mengembangkan kebolehan dan kemahiran, dan bersedia untuk sekolah.

Permainan didaktik adalah salah satu cara mengajar kanak-kanak prasekolah; ia mempunyai ciri dan fungsinya sendiri, dan menonjol daripada sejumlah besar permainan kerana strukturnya.

Permainan pendidikan dikelaskan kepada pelbagai bidang. Klasifikasi permainan didaktik membantu guru menjadikan pengajaran kanak-kanak dengan bantuan mereka lebih menarik dan menarik, dan untuk mengelakkan pertindihan dalam bekerja dengan kanak-kanak.

Permainan didaktik sangat sukar untuk pengurusan. Setiap peringkat umur sesebuah institusi prasekolah mempunyai ciri-ciri kepimpinan yang tersendiri.

Bibliografi

Andreasova M. Permainan rakyat sebagai cara untuk membangunkan kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk komunikasi lisan.//Pendidikan prasekolah 2007, No.

Anikeeva N.P. Pendidikan melalui bermain: Buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 2007.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Permainan pendidikan untuk kanak-kanak usia prasekolah rendah. – M.: Pendidikan, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Memupuk budaya pertuturan yang mantap dalam kalangan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Kit alat. – M.: Iris Press, 2006.

Bondarenko A.K. Permainan didaktik di tadika. – M.: Pendidikan, 2001.

Membesarkan kanak-kanak melalui bermain: Manual untuk guru tadika/komp. A.K. Bondarenko, - M.: Pendidikan, 2003.

Gerbova V.V. Kelas perkembangan pertuturan dalam kumpulan pertengahan tadika. – M.: Pendidikan, 2009

Permainan kanak-kanak prasekolah./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Pendidikan, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Permainan didaktik dalam mengajar kanak-kanak prasekolah kurang upaya perkembangan. M.: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Pedagogi prasekolah - Moscow, 2009.

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Belajar dengan bermain. – M.: Pendidikan, 1983.

Mendzhiritskaya D.V. Kepada guru tentang permainan kanak-kanak - M.: Pendidikan, 2009

Sorokina A.I. Permainan didaktik di tadika - Moscow, 2007

Tumakova G.A. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perkataan bunyi P/ed. Sokhina F.A. - M.: Pendidikan, 1991.

Udaltsova E.I. , Minsk, 2006

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

pengenalan

Bab 1. Asas teori intipati permainan didaktik

1.1 Kajian masalah permainan didaktik dalam pedagogi

1.2 Jenis permainan pendidikan

1.3 Struktur permainan didaktik. Kepentingan pendidikan setiap elemen struktur permainan didaktik

Bab 2. Sokongan pedagogi untuk aktiviti permainan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah

2.1 Bimbingan pedagogi permainan didaktik

2.2 Metodologi untuk mengatur dan mengendalikan permainan didaktik

Kesimpulan

kesusasteraan

pengenalan

" Akar ajaran itu pahit, tetapi buahnya manis"Guru kefasihan dan ahli retorik Yunani yang terkenal Isocrates (436-338 SM), setelah mengalami kesukaran mengajar dan telah mempelajari faedahnya, meninggalkan kita kata-katanya. Tetapi mengapa mengajar dengan air mata yang pahit dan tidak berguna apa yang boleh dipelajari dengan senyuman? Selepas semua, jika anda menggunakan cara yang sesuai dan mengatur aktiviti dengan cara yang menarik, akar pembelajaran boleh mengubah rasa dan juga menyebabkan "selera makan yang sihat" pada kanak-kanak.Berhubung dengan kanak-kanak prasekolah, salah satu cara ini adalah bermain - yang berterusan peneman kanak-kanak dari tahun-tahun pertama kehidupan, temannya, guru dan pendidik.

Masalah permainan ini diberi perhatian oleh penyelidik dari pelbagai bidang pengetahuan - ahli biologi dan psikologi, saintis budaya dan ahli sosiologi, guru, ahli etnografi. Dalam hal ini, definisinya adalah sangat penting.

Dalam takrifan sedia ada, perkara utama adalah untuk menetapkan spesifik permainan sebagai jenis aktiviti khas. Jadi, V.M. Efimov menekankan bahawa "permainan ialah sejenis aktiviti manusia yang boleh mencipta semula jenis aktiviti manusia yang lain." "Permainan ialah sejenis aktiviti yang hasilnya bukan penghasilan bahan atau produk yang ideal...". Iaitu, pertama, permainan menduduki kedudukan istimewa berhubung dengan jenis aktiviti lain, dan kedua, permainan adalah jenis aktiviti yang tidak produktif.

D.B. Elkonin, mempertimbangkan pendekatan yang berbeza untuk definisi permainan dan ciri-cirinya, menekankan bahawa permainan adalah "suatu aktiviti di mana hubungan sosial antara orang dicipta semula di luar keadaan aktiviti utilitarian secara langsung." Dan selanjutnya: "... permainan untuk seseorang adalah rekreasi aktiviti manusia di mana intipati sosial, sebenarnya manusia ditonjolkan daripadanya - tugas dan norma hubungan antara manusia." Nampaknya, "intipati manusia" dan "norma hubungan antara manusia" inilah yang menjadi titik utama dalam menentukan arah pencarian penyelesaian konseptual kepada masalah asal usul permainan, yang dikenal pasti sebagai fenomena sosial. .

Walaupun fakta bahawa ahli psikologi dan guru telah lama berminat dengan permainan kanak-kanak, masalah sengaja membangunkan permainan dalam kanak-kanak prasekolah untuk tujuan perkembangan dan pendidikan mereka hanya timbul pada separuh kedua abad ke-20. Dalam karya ahli psikologi abad ke-19 dan awal abad ke-20. bermain dianggap sebagai salah satu manifestasi kesedaran dan kehidupan mental kanak-kanak yang berkembang secara spontan. Fakta keteguhan relatif dan keseragaman bentuk permainan kanak-kanak dari generasi ke generasi, yang telah diketahui pada masa itu, dan pengiktirafan bermain sebagai bahagian penting zaman kanak-kanak menyumbang kepada pencarian alasan yang menjelaskan sifat universal kanak-kanak ini, yang menyebabkan kepada pemahaman bermain sebagai satu bentuk tingkah laku yang ditentukan secara biologi. Bermain adalah satu bentuk tingkah laku yang diturunkan secara turun-temurun, tujuannya adalah untuk menggunakan naluri yang diperlukan untuk kehidupan dewasa masa depan - ini adalah sudut pandangan K. Groos. Berdasarkan ini, D. Selley mengesyorkan untuk tidak mengganggu perkembangan spontan kanak-kanak itu, hanya menyediakan masa dan tempat untuk bermain. pendidikan pedagogi permainan didaktik

Oleh itu, bermain adalah salah satu jenis aktiviti kanak-kanak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik kanak-kanak prasekolah, mengajar mereka pelbagai tindakan dengan objek, kaedah dan cara komunikasi. Dalam permainan, seorang kanak-kanak berkembang sebagai keperibadian, dia mengembangkan aspek-aspek jiwanya di mana kejayaan aktiviti pendidikan dan kerjanya, dan hubungannya dengan orang lain akan bergantung padanya.

Berdasarkan perkara di atas, saya menentukan objek, subjek, tujuan dan objektif kajian kursus.

Subjek kajian kerja kursus adalah permainan didaktik sebagai satu cara pendidikan dan satu bentuk pengajaran.

Objek Penyelidikan kerja kursus adalah permainan didaktik dalam proses pedagogi.

Tujuan Kerja kursus adalah untuk mengkaji peranan permainan didaktik dalam proses pendidikan.

Tujuan kajian dicapai dengan menyelesaikan perkara berikut tugasan:

1. Kajian masalah permainan didaktik dalam pedagogi.

2. Kajian tentang jenis dan struktur permainan didaktik dalam proses pedagogi.

3. Mempelajari metodologi penganjuran permainan didaktik.

4. Menentukan kepentingan permainan didaktik dalam proses pendidikan.

Kaedah penyelidikan untuk kerja kursus adalah kajian dan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi.

Struktur kerja kursus terdiri daripada pengenalan, bahagian utama, kesimpulan, dan senarai rujukan. 17 sumber telah digunakan dalam kerja.

Bab 1. Asas teori intipati permainan didaktik

1.1 Kajian masalah permainan didaktik dalam pedagogi

Di antara pelbagai permainan untuk kanak-kanak prasekolah, tempat yang istimewa adalah milik permainan didaktik. Permainan didaktik ialah sejenis permainan dengan peraturan, yang dicipta khas oleh pedagogi untuk tujuan membesarkan dan mengajar kanak-kanak. Permainan ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah khusus mengajar kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, mereka menunjukkan pengaruh pendidikan dan perkembangan aktiviti permainan.

Kepentingan bermain dalam membesarkan kanak-kanak dianggap dalam banyak sistem pedagogi dahulu dan sekarang. Arah didaktik paling banyak diwakili dalam pedagogi F. Froebel. Pandangan Froebel tentang permainan itu mencerminkan asas agama dan mistik teori pedagoginya. Proses bermain, berhujah F. Frebel, adalah pengenalan dan manifestasi apa yang pada asalnya wujud dalam seseorang oleh dewa. Melalui bermain, seorang kanak-kanak, menurut Frebel, mempelajari prinsip ketuhanan, undang-undang alam semesta dan dirinya sendiri. Froebel mementingkan pendidikan yang besar kepada permainan: permainan membangunkan kanak-kanak secara fizikal, memperkayakan pertuturan, pemikiran, dan imaginasinya; bermain adalah aktiviti yang paling biasa untuk kanak-kanak prasekolah. Oleh itu, Froebel menganggap bermain sebagai asas untuk membesarkan anak-anak di tadika. Dia telah membangunkan pelbagai permainan untuk kanak-kanak (aktif, didaktik), antaranya permainan "dengan hadiah". Froebel mementingkan permainan ini. Melalui permainan "dengan hadiah," menurut Froebel, kanak-kanak harus memahami perpaduan dan kepelbagaian dunia. Simbolisme permainan "dengan hadiah" adalah asing dan tidak dapat difahami oleh kanak-kanak. Metodologi permainan adalah kering dan bertele-tele. Kanak-kanak bermain terutamanya mengikut arahan orang dewasa.

Arah didaktik menggunakan permainan juga merupakan ciri pedagogi Inggeris moden. Permainan kreatif kanak-kanak bebas digunakan sebagai kaedah pengajaran: semasa bermain, kanak-kanak berlatih mengira, berkenalan dengan dunia di sekeliling mereka (tumbuhan dan haiwan), dengan prinsip operasi mesin mudah, pelajari sebab-sebab badan terapung, dan lain-lain. Kepentingan besar dilampirkan kepada permainan dramatisasi. Mereka membantu kanak-kanak "memasuki suasana" kerja tertentu dan memahaminya. Untuk permainan dramatisasi, episod daripada cerita dongeng dan cerita agama dipilih. Oleh itu, permainan ini bertindak sebagai kaedah pendidikan.

Di institusi kanak-kanak Amerika yang bekerja mengikut sistem M. Montessori atau F. Froebel, tempat utama masih diberikan kepada permainan dan latihan didaktik dengan pelbagai bahan; Permainan kreatif bebas kanak-kanak tidak diberi kepentingan.

Yang sangat menarik ialah pandangan mengenai permainan E.I. Tikheyeva (1866-1944), seorang guru terkemuka dan tokoh masyarakat dalam bidang pendidikan prasekolah. E.I. Tikheyeva menganggap bermain sebagai salah satu bentuk penganjuran proses pedagogi di tadika dan, pada masa yang sama, sebagai salah satu cara yang paling penting dalam pengaruh pendidikan kepada kanak-kanak. Bentuk permainan dan kandungannya ditentukan oleh persekitaran di mana kanak-kanak itu hidup, persekitaran di mana permainan itu berlaku, dan peranan guru yang mengatur persekitaran dan membantu kanak-kanak itu mengemudinya.

Di tadika yang diketuai oleh E.I. Tikheyeva, dua jenis permainan wujud dan digunakan: 1) permainan percuma, dirangsang oleh persekitaran, termasuk yang pedagogi, dan 2) permainan yang dianjurkan oleh guru, permainan dengan peraturan. Kanak-kanak bermain secara individu dan kolektif. Dalam permainan kolektif, kanak-kanak mengembangkan rasa pergantungan sosial, keupayaan untuk mengambil kira bukan sahaja kepentingan mereka sendiri, tetapi juga kepentingan orang lain, dan "mengorbankan faedah peribadi demi kebaikan bersama." E.I. Tikheyeva mengesyorkan membangunkan semua jenis permainan pendidikan.

Permainan percuma untuk kanak-kanak di tadika E.I. Tikheeva bocor di dalam bilik di mana pelbagai kawasan kerja dilengkapi (pertukangan kayu, jahitan, dapur, dobi). Ini mencipta bentuk permainan yang unik (kerja-permainan). Dengan memberikan kanak-kanak kebebasan maksimum dalam permainan percuma, guru, menurut E.I. Tikheyeva, harus mengalihkan perhatian mereka dari permainan dengan kandungan yang tidak diingini, datang untuk membantu kanak-kanak dalam kes di mana mereka sendiri tidak dapat menyelesaikan kesulitan yang timbul, memperkayakan tanggapan kanak-kanak dengan menjalankan pemerhatian, lawatan, dll. Kadang-kadang guru harus mengambil langsung bahagian dalam permainan.

E.I. Tikheyeva menarik perhatian guru tentang keperluan untuk mengawasi permainan kanak-kanak dengan pelbagai bahan binaan dan pasir.

Dia mementingkan permainan luar, yang dianggapnya sebagai bentuk latihan fizikal yang paling penting. Pada pendapat beliau, permainan luar disiplin, membangunkan rasa tanggungjawab dan kerja berpasukan, tetapi mereka mesti dipilih dengan teliti mengikut keupayaan umur kanak-kanak.

Kredit istimewa diberikan kepada E.I. Tikheeva dalam mendedahkan peranan permainan didaktik. Dia betul-betul percaya bahawa permainan didaktik memberi peluang untuk mengembangkan kebolehan kanak-kanak yang paling pelbagai, persepsi, pertuturan dan perhatiannya. Dia menentukan peranan istimewa guru dalam permainan didaktik: dia memperkenalkan kanak-kanak kepada permainan, memperkenalkannya kepada kandungan dan peraturannya. E.I. Tikheyeva membangunkan banyak permainan didaktik yang masih digunakan di tadika.

Justifikasi teori untuk penggunaan bermain sebagai cara untuk mendidik dan mengembangkan kanak-kanak dibuat oleh sains psikologi domestik, perkembangannya membawa kepada kemunculan idea tentang bermain sebagai aktiviti khusus kanak-kanak, sosial dalam asal usul dan kandungannya. Permainan ini mula dilihat sebagai fenomena sosiobudaya dan bukannya susunan biologi.

Pemahaman tentang sifat permainan dan corak perkembangannya dicerminkan dalam kajian L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin dan pengikut mereka. Para saintis percaya bahawa permainan kanak-kanak secara spontan tetapi secara semula jadi timbul sebagai cerminan aktiviti buruh dan sosial orang dewasa. Jadi, D.B. Elkonin menulis: "... bermain timbul dalam perjalanan sejarah perkembangan masyarakat sebagai hasil daripada perubahan tempat kanak-kanak dalam sistem hubungan sosial. Oleh itu, ia adalah sosial dalam asal usul, sifatnya. kemunculan tidak dikaitkan dengan tindakan mana-mana kuasa naluri dalaman, tetapi dengan keadaan sosial yang sangat spesifik dalam kehidupan kanak-kanak dalam masyarakat."

Walau bagaimanapun, diketahui bahawa keupayaan untuk bermain tidak timbul melalui pemindahan automatik apa yang dipelajari dalam kehidupan seharian ke dalam permainan. Kita perlu melibatkan kanak-kanak dalam permainan. Dan kejayaan penyebaran budaya masyarakat kepada generasi muda bergantung pada kandungan yang akan dilaburkan oleh orang dewasa dalam permainan yang ditawarkan kepada kanak-kanak.

Mengikut kedudukan teori psikologi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin), bermain adalah aktiviti utama dalam usia prasekolah. Dalam permainan inilah pembentukan baru utama zaman ini terbentuk dan berkembang paling berkesan: imaginasi kreatif, pemikiran imaginatif, kesedaran diri.

Bermain adalah amat penting untuk perkembangan pelbagai bentuk tingkah laku sukarela dalam kalangan kanak-kanak. Ia mengembangkan perhatian dan ingatan sukarela, mewujudkan subordinasi motif dan tindakan yang bertujuan. L.S. Vygotsky menyebut permainan sebagai "sekolah tingkah laku sukarela."

Banyak kajian menekankan bahawa bermain adalah cara penting untuk membentuk orientasi nilai, aktiviti di mana kanak-kanak prasekolah lebih berjaya menguasai bentuk tingkah laku moral, mengembangkan kuasa kreatif, imaginasi, dan perasaan estetik. Para saintis berpendapat bahawa aktiviti permainan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk peralihan daripada pemikiran visual-efektif kepada pemikiran kiasan dan kepada unsur-unsur pemikiran verbal-logik. Permainan ini membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mencipta imej tipikal umum dan mengubahnya secara mental. Ia adalah dalam permainan bahawa keupayaan untuk secara sukarela, atas inisiatif sendiri, menyerahkan pelbagai keperluan pada mulanya ditunjukkan.

Bermain adalah penting untuk perkembangan sahsiah kanak-kanak prasekolah secara keseluruhan. S.L. Rubinstein menulis: "Permainan adalah aktiviti pertama yang memainkan peranan penting dalam pembangunan keperibadian, dalam pembentukan sifatnya dan pengayaan kandungan dalamannya."

Dalam permainan, semua aspek keperibadian kanak-kanak dibentuk dalam perpaduan dan interaksi. Dalam hal ini, adalah dinasihatkan untuk mengingati satu lagi pemikiran S.L. Rubinstein: "... dalam permainan, seperti dalam fokus, semua aspek kehidupan mental seseorang individu dikumpulkan, dimanifestasikan di dalamnya, dan melaluinya terbentuk."

Dalam proses bermain, jenis aktiviti baru kanak-kanak prasekolah timbul dan berkembang. Dalam permainanlah elemen pembelajaran mula-mula muncul. Penggunaan teknik bermain menjadikan pembelajaran pada usia ini "selaras dengan sifat kanak-kanak itu." Bermain mewujudkan "zon perkembangan proksimal" kanak-kanak. L.S. Vygotsky menulis: "Dalam permainan, seorang kanak-kanak sentiasa lebih tinggi daripada umur puratanya, lebih tinggi daripada tingkah laku hariannya yang biasa; dalam permainan, dia, seolah-olah, kepala dan bahu di atas dirinya. Bermain dalam bentuk pekat mengandungi, seolah-olah dalam fokus kaca pembesar, semua kecenderungan perkembangan; kanak-kanak dalam "Permainan ini nampaknya cuba membuat lonjakan melebihi tahap tingkah lakunya yang biasa."

Penggunaan permainan didaktik di tadika telah dikaji oleh beberapa penyelidik (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, dll.). Sehingga kini, fungsi permainan didaktik telah ditubuhkan, tempat mereka dalam proses pedagogi institusi prasekolah telah ditentukan, ciri dan spesifik permainan didaktik telah dikenalpasti, kandungan permainan telah dibangunkan untuk pelbagai bahagian kerja pendidikan , kaedah dan teknik membimbing mereka di pihak guru.

Permainan didaktik adalah cara pengajaran dan asuhan yang mempengaruhi sfera emosi dan intelek kanak-kanak, merangsang aktiviti mereka, di mana kebebasan dalam membuat keputusan terbentuk, pengetahuan yang diperoleh diserap dan disatukan, kemahiran dan kebolehan kerjasama dikembangkan, dan sifat keperibadian yang penting secara sosial terbentuk.

Analisis kesusasteraan semasa kajian permainan didaktik memungkinkan untuk mengenal pasti beberapa arah yang memimpin pada peringkat tertentu perkembangan teori pedagogi prasekolah. Bidang-bidang ini termasuk yang berikut: kajian permainan didaktik sebagai cara kerja pendidikan, sebagai bentuk pengajaran khas, sebagai cara merangsang aktiviti kreatif kanak-kanak, memastikan perkembangan peribadi, sebagai kaedah pendidikan komprehensif kanak-kanak, sebagai satu cara untuk membangunkan keperluan untuk pengesahan diri.

Analisis ini membolehkan kita menyatakan bahawa kesusasteraan pedagogi paling lengkap membentangkan kemungkinan permainan didaktik sebagai alat pendidikan yang boleh membantu kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan menguasai kaedah aktiviti kognitif.

Kepentingan permainan didaktik juga amat besar kerana dalam proses aktiviti permainan, bersama-sama dengan mental, pendidikan fizikal, estetika, moral, dan buruh dijalankan. Dengan melakukan pelbagai pergerakan, tindakan dengan mainan dan objek, kanak-kanak mengembangkan otot kecil tangan. Dengan menguasai warna, warnanya, bentuk objek, memanipulasi mainan dan peralatan permainan lain, dan memperoleh pengalaman deria tertentu, kanak-kanak mula memahami keindahan dunia di sekeliling mereka. Dengan mengikuti peraturan permainan, kanak-kanak belajar untuk mengawal tingkah laku mereka, akibatnya mereka mengembangkan kemahuan, disiplin, keupayaan untuk bertindak bersama, membantu satu sama lain, dan menikmati kejayaan mereka sendiri dan kejayaan rakan-rakan mereka. Beberapa kajian mengkaji kepentingan pendidikan permainan didaktik: peranan mereka ditunjukkan dalam perkembangan komprehensif individu, dalam pembentukan kebolehan kanak-kanak, perkembangan aktiviti sosial, perkembangan kehendak dan kemahuan kanak-kanak prasekolah, asimilasi peraturan tingkah laku, penciptaan keadaan untuk kemunculan penilaian sedar tentang keupayaan dan kemahiran seseorang, dan penyediaan sifat emosi aktiviti, kemungkinan penggunaannya untuk tujuan pembetulan tingkah laku telah dikenal pasti.

A.V. Zaporozhets, menilai peranan permainan didaktik, dengan betul menegaskan: "Kita perlu memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak dan berfungsi untuk pembentukan. kebolehannya.”

A.N. Leontyev memberikan analisis aksiologi tentang kepentingan permainan didaktik untuk pembangunan ciri keperibadian asas kanak-kanak. Para saintis menunjukkan dua perkara yang menentukan peranan jenis aktiviti permainan ini. Yang pertama ialah permainan mewujudkan keadaan di mana "penilaian sedar bebas kanak-kanak tentang keupayaan dan kemahiran khususnya" muncul buat kali pertama. Yang kedua merujuk kepada aspek moral yang terkandung dalam permainan dengan dua tugas (didaktik dan pendidikan). "Dan di sini... yang penting ialah momen moral ini muncul dalam aktiviti kanak-kanak itu sendiri, iaitu, secara aktif dan praktikal untuknya, dan bukan dalam bentuk pepatah moral abstrak yang dia dengar." Dicatat oleh A.N. Leontiev, kepentingan permainan didaktik membuka kemungkinan menggunakannya untuk tujuan mendidik kanak-kanak prasekolah.

Dalam kajian oleh G.N. Tolkacheva menunjukkan bahawa apabila menggunakan permainan didaktik, hasil positif dapat dicapai dalam membangunkan keperluan untuk pengesahan diri pada kanak-kanak usia prasekolah senior. Kemungkinan menggunakan permainan ini sebagai cara untuk membangunkan keperluan ini adalah disebabkan oleh fakta bahawa permainan didaktik, seperti yang ditekankan oleh pengarang, "...mewujudkan syarat untuk kemunculan keperluan, penyatuannya (situasi persaingan, perbandingan, persaingan). ); menyediakan proses pembelajaran keupayaan seseorang dan keupayaan rakan sebaya; membolehkan kanak-kanak diperkenalkan dengan cara peneguhan diri yang berguna secara sosial; memberi peluang untuk melaksanakan peranan yang berbeza-beza status"

N. Tolkacheva mengenal pasti kemungkinan menggunakan permainan untuk membetulkan tingkah laku kanak-kanak prasekolah. Masalah ini diselesaikan dalam permainan yang meratakan sifat harga diri kanak-kanak, permainan yang bertujuan untuk kanak-kanak mengenali antara satu sama lain (huraian, teka-teki, keinginan, fantasi), memperkenalkan kanak-kanak kepada kaedah pengesahan diri yang berguna secara sosial (drama, teka-teki) .

Daripada memahami maksud permainan didaktik, keperluan berikut untuk mereka mengikuti:

Setiap permainan didaktik harus menyediakan latihan yang berguna untuk perkembangan mental kanak-kanak dan pendidikan mereka.

Dalam permainan didaktik, mesti ada tugas yang menarik, penyelesaiannya memerlukan usaha mental dan mengatasi beberapa kesukaran. Permainan didaktik, seperti yang lain, termasuk kata-kata A.S. Makarenko: "Permainan tanpa usaha, permainan tanpa aktiviti aktif sentiasa permainan yang buruk."

Didaktisisme dalam permainan harus digabungkan dengan hiburan, jenaka, dan jenaka. Keghairahan untuk permainan menggerakkan aktiviti mental dan menjadikannya lebih mudah untuk menyelesaikan tugas.

Seperti yang dapat kita lihat, terdapat pandangan yang berbeza mengenai permainan didaktik, fungsi utama dan potensi pedagogi. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, perhatian saintis terhadap masalah permainan didaktik telah meningkat dengan ketara, dan keperluan untuk kajian yang lebih mendalam dan komprehensif mengenai isu individu jenis aktiviti permainan ini telah menjadi jelas. Ini disebabkan oleh pencarian cara yang paling rasional dan berkesan untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah, pengenalan teknik permainan ke dalam amalan mengajar kanak-kanak sekolah rendah, dan penggunaan jenis aktiviti permainan baharu.

1.2. Jenis permainan didaktik

Matematik (untuk menyatukan idea tentang masa, susunan ruang, bilangan objek);

Sensori (untuk menyatukan idea tentang warna, saiz, bentuk);

Ucapan (untuk membiasakan diri dengan perkataan dan ayat, pembentukan struktur tatabahasa ucapan, pendidikan budaya pertuturan yang baik, pengayaan perbendaharaan kata);

Muzikal (untuk perkembangan pic, pendengaran timbre, deria irama);

Sejarah semula jadi (untuk membiasakan diri dengan objek dan fenomena alam yang hidup dan tidak bernyawa);

Untuk berkenalan dengan persekitaran (dengan objek dan bahan dari mana ia dibuat, dengan profesion orang, dll.)

Bergantung kepada penggunaan bahan didaktik permainan didaktik secara tradisinya dibahagikan kepada tiga kumpulan:

Permainan dengan objek dan mainan, termasuk permainan didaktik berasaskan cerita dan permainan dramatisasi;

Permainan papan bercetak, direka bentuk seperti gambar yang dipotong, kiub lipat, lotto, domino;

Lisan.

Permainan subjek ialah permainan dengan mainan didaktik rakyat, mozek, tumpahan, pelbagai bahan semula jadi(daun, biji). Mainan didaktik rakyat termasuk: kon kayu yang diperbuat daripada cincin warna tunggal dan pelbagai warna, tong, bola, anak patung bersarang, cendawan, dan lain-lain. Tindakan permainan utama dengan mereka ialah: mengikat, memasukkan, menggulung, memasang keseluruhan daripada bahagian, dsb. Permainan ini berkembang dalam persepsi kanak-kanak tentang warna, saiz, bentuk.

Permainan papan dan bercetak bertujuan untuk menjelaskan idea tentang alam sekitar, menyusun pengetahuan, membangunkan proses dan operasi pemikiran (analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, dll.).

Permainan papan bercetak boleh dibahagikan kepada beberapa jenis:

1. Gambar berpasangan. Tugas permainan adalah untuk memadankan gambar mengikut persamaan.

2. Lotto. Ia juga dibina berdasarkan prinsip berpasangan: imej yang sama pada kad kecil dipadankan dengan gambar pada kad besar. Topik lotto sangat pelbagai: "Mainan", "Perkakas", "Pakaian", "Tumbuhan", "Haiwan Liar dan Domestik", dll. Permainan lotto menjelaskan pengetahuan kanak-kanak dan memperkayakan perbendaharaan kata mereka.

3. Domino. Prinsip berpasangan dalam permainan ini dilaksanakan melalui pemilihan kad gambar semasa langkah seterusnya. Tema domino adalah berbeza-beza seperti lotto. Permainan ini mengembangkan kecerdasan, ingatan, keupayaan untuk menjangka langkah rakan kongsi, dsb.

4. Potong gambar dan kiub lipat, di mana objek atau plot yang digambarkan dibahagikan kepada beberapa bahagian. Permainan ini bertujuan untuk mengembangkan perhatian, tumpuan, menjelaskan idea, hubungan antara keseluruhan dan bahagian.

5. Permainan seperti "Labyrinth" bertujuan untuk kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua. Mereka membangunkan orientasi spatial dan keupayaan untuk meramalkan hasil tindakan.

Permainan perkataan. Kumpulan ini termasuk sebilangan besar permainan rakyat seperti "Warna", "Senyap", "Hitam dan Putih", dll. Permainan membangunkan perhatian, kecerdasan, kelajuan tindak balas dan pertuturan yang koheren.

Bergantung kepada sifat tindakan permainan Jenis permainan didaktik berikut dibezakan:

Permainan perjalanan;

Permainan meneka;

Permainan tugasan;

Permainan teka-teki;

Permainan perbualan.

Asas untuk klasifikasi permainan didaktik yang dicadangkan oleh N.I. Bumazhenko, minat kognitif kanak-kanak adalah berdasarkan . Dalam hal ini, jenis permainan berikut dibezakan:

Intelektual (permainan teka-teki, permainan perkataan, permainan teka-teki, permainan teka-teki, teka-teki, sandiwara, dam, catur, permainan logik);

Emosi (permainan dengan mainan rakyat, permainan hiburan, permainan cerita pendidikan, permainan lisan, permainan perbualan);

Kawal selia (permainan sembunyi dan cari, permainan cetak papan, permainan tugasan, permainan pertandingan, permainan pembetulan pertuturan);

Kreatif (permainan muslihat, burim, permainan muzik dan koir, permainan buruh, permainan teater, permainan kehilangan);

Sosial (permainan dengan objek, permainan main peranan dengan kandungan didaktik, permainan persiaran, permainan perjalanan).

1.3 Struktur permainan didaktik. Kepentingan pendidikan setiap elemen struktur permainan didaktik

Permainan didaktik mempunyai struktur yang unik, di mana kebanyakan penyelidik mengenal pasti elemen struktur seperti tugas didaktik (pendidikan, permainan) (matlamat permainan), peraturan permainan, tindakan permainan, kesimpulan atau akhir permainan.

Elemen utama permainan didaktik ialah tugas didaktik. Ia berkait rapat dengan program pelajaran. Semua elemen lain adalah bawahan kepada tugas ini dan memastikan pelaksanaannya.

Tugas didaktik adalah pelbagai. Ini boleh menjadi kebiasaan dengan alam sekitar (alam semula jadi, flora dan fauna, orang, cara hidup mereka, kerja, peristiwa dalam kehidupan sosial), pembangunan pertuturan (penyatuan sebutan bunyi yang betul, pengayaan perbendaharaan kata, perkembangan ucapan dan pemikiran yang koheren). Tugas didaktik mungkin dikaitkan dengan penyatuan konsep matematik asas.

Peranan besar dalam permainan didaktik tergolong dalam peraturan. Mereka menentukan apa dan bagaimana setiap kanak-kanak perlu lakukan dalam permainan, dan menunjukkan jalan untuk mencapai matlamat. Peraturan membantu membangunkan kebolehan perencatan kanak-kanak (terutama pada usia prasekolah awal). Mereka mengajar kanak-kanak keupayaan untuk menahan diri dan mengawal tingkah laku mereka.

Kanak-kanak usia prasekolah rendah amat sukar untuk bergilir-gilir. Semua orang mahu menjadi yang pertama mengeluarkan mainan daripada "beg yang indah", menerima kad, menamakan objek, dll. Tetapi keinginan untuk bermain dan bermain dalam sekumpulan kanak-kanak secara beransur-ansur membawa mereka kepada keupayaan untuk menghalang perasaan ini , iaitu mematuhi peraturan permainan.

Peranan penting dalam permainan didaktik tergolong dalam aksi permainan. Aksi bermain ialah manifestasi aktiviti kanak-kanak untuk tujuan permainan: menggolek bola berwarna-warni, membuka turet, memasang anak patung bersarang, menyusun semula kiub, meneka objek dengan penerangan, meneka apa perubahan yang telah berlaku dengan objek diletakkan di atas meja, memenangi pertandingan, memainkan peranan sebagai serigala, pembeli, penjual, penebak, dsb.

Jika kita menganalisis permainan didaktik dari sudut pandangan tentang apa yang menduduki dan memikat kanak-kanak di dalamnya, ternyata kanak-kanak berminat, pertama sekali, dalam tindakan permainan. Ia merangsang aktiviti kanak-kanak dan memberikan kanak-kanak rasa kepuasan. Tugas didaktik, terselubung dalam bentuk permainan, diselesaikan oleh kanak-kanak dengan lebih berjaya, kerana perhatiannya terutamanya ditujukan kepada penyingkapan tindakan permainan dan pelaksanaan peraturan permainan. Tanpa disedari oleh dirinya sendiri, tanpa banyak ketegangan, semasa bermain, dia melakukan tugas didaktik.

Terima kasih kepada kehadiran tindakan permainan, permainan didaktik yang digunakan di dalam bilik darjah menjadikan pembelajaran lebih menghiburkan, emosi, membantu meningkatkan perhatian sukarela kanak-kanak, dan mewujudkan prasyarat untuk penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang lebih mendalam.

Dalam permainan untuk kanak-kanak umur prasekolah rendah, tindakan permainan adalah mudah: gulung bola berwarna-warni ke pintu pagar warna yang sama, buka dan pasang anak patung bersarang, menara, letakkan telur berwarna; meneka dengan suara yang memanggil "beruang"; keluarkan objek dari "beg yang indah", dsb. Seorang kanak-kanak kecil belum berminat dengan hasil permainan, dia masih terpikat dengan aksi permainan itu sendiri dengan objek: berguling, mengumpul, melipat.

Bagi kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua, tindakan bermain harus mewujudkan hubungan yang lebih kompleks antara peserta dalam permainan. Tindakan permainan, sebagai peraturan, termasuk memainkan satu atau peranan lain (serigala, pembeli, penjual, penebak, dll.) dalam situasi permainan tertentu. Kanak-kanak bertindak sebagai imej yang digambarkan harus bertindak dalam imaginasi zaman kanak-kanaknya, mengalami kejayaan dan kegagalan yang berkaitan dengan imej ini.

Dalam sesetengah permainan, aksi permainan terdiri daripada membuat dan meneka. Seorang kanak-kanak bermain keluar, dan pada masa ini kanak-kanak membuat keinginan untuk objek atau mengubah susunan perkara. Setelah kembali, kanak-kanak itu meneka objek dari keterangan, menentukan penyusunan semula yang telah dibuat dengan objek di atas meja atau di dalam bilik anak patung, menamakan nama rakan berdasarkan pakaian yang diterangkan, dsb.

Sekumpulan besar permainan, terutamanya untuk kanak-kanak yang lebih besar, terdiri daripada sejenis persaingan: siapa yang boleh menutup sel kosong dengan lebih cepat peta besar kecil; akan mengambil pasangan; akan mengatakan perkataan yang bertentangan dengan apa yang dikatakan oleh pemimpin; akan meneka apa yang diperlukan untuk profesion ini atau itu.

Dalam permainan tarian bulat, aksi permainan adalah bersifat meniru: kanak-kanak menggambarkan dalam aksi apa yang dinyanyikan dalam lagu.

Aksi permainan, yang mewakili sejenis pertandingan "Siapa yang lebih pantas," paling kerap ditemui dalam permainan bercetak papan dengan gambar. Kanak-kanak mencari persamaan dan perbezaan dalam objek yang dilukis dalam gambar, mengelaskan objek kepada kumpulan (pakaian, perabot, pinggan mangkuk, sayur-sayuran, buah-buahan, haiwan, dll.). Tindakan suka bermain mewujudkan minat kanak-kanak dalam tugas didaktik. Lebih menarik aksi permainan, lebih berjaya anak-anak menyelesaikannya.

Sebagai contoh, dalam permainan "Cari Jiran" setiap kanak-kanak mempunyai 10 kad nombor (dari satu hingga sepuluh), disusun dalam urutan nombor: satu, dua, tiga... sepuluh. Penyampai membaling dadu. Nombor di bahagian atas dadu ialah asas permainan (contohnya, lapan). Penyampai mencadangkan mencari nombor ini "jiran di sebelah kanan, di sebelah kiri - tujuh dan sembilan." Dalam permainan ini, aksi permainan adalah membaling dadu dan mencari "jiran". Dengan melambung kiub, penyampai mewujudkan minat dalam permainan di kalangan kanak-kanak dan menumpukan perhatian mereka. Setelah mempelajari nombor itu, kanak-kanak berusaha untuk mencari "jiran" dengan cepat dalam kad mereka, iaitu, dengan cepat menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka.

Dalam kebanyakan permainan rakyat, aksi permainan terdiri daripada beberapa elemen permainan. Elemen permainan ini, yang dikaitkan dengan peraturan permainan, membentuk aksi permainan secara keseluruhan. Sebagai contoh, dalam permainan rakyat "Paints", pengagihan peranan (penjual, pembeli) memperkenalkan kanak-kanak kepada permainan. Pembeli berjalan keluar dari pintu. Kanak-kanak dan penjual meneka warna cat (mereka cuba meneka warna yang akan mengambil masa yang lama untuk pembeli meneka) - satu elemen permainan. Seorang pelanggan datang dan meminta warna tertentu; kanak-kanak yang mengambil warna ini meninggalkannya - elemen permainan kedua. Jika pembeli meminta cat yang bukan antara yang dicadangkan, dia dihantar "sepanjang... jalan di sebelah kaki" - ini adalah elemen permainan ketiga yang sangat menawan hati kanak-kanak dan menjadikannya lebih sukar untuk menghasilkan warna cat , membuat mereka berfikir, ingat, yang membangunkan aktiviti mental kanak-kanak.

Tindakan permainan, yang terdiri daripada beberapa elemen permainan, memfokuskan perhatian kanak-kanak pada kandungan dan peraturan permainan untuk masa yang lebih lama dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk menyelesaikan tugas didaktik.

Permainan didaktik menyumbang kepada pembentukan kualiti mental pada kanak-kanak: perhatian, ingatan, pemerhatian, dan kecerdasan. Mereka mengajar kanak-kanak untuk menggunakan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai keadaan bermain, mengaktifkan pelbagai proses mental dan membawa kegembiraan emosi kepada kanak-kanak.

Bermain amat diperlukan sebagai satu cara untuk membina hubungan yang betul antara kanak-kanak. Di dalamnya, kanak-kanak itu menunjukkan sikap sensitif terhadap rakan, belajar bersikap adil, mengalah jika perlu, membantu dalam masalah, dan lain-lain. Oleh itu, permainan adalah cara yang sangat baik untuk memupuk kolektivisme.

Permainan didaktik juga menyumbang kepada pendidikan artistik - peningkatan pergerakan, ekspresi pertuturan, perkembangan imaginasi kreatif, persembahan imej yang terang dan tulus.

Dalam proses permainan didaktik, banyak fenomena kompleks dibahagikan kepada yang mudah dan, sebaliknya, yang individu digeneralisasikan, oleh itu, aktiviti analitik dan sintetik dijalankan.

Banyak permainan didaktik membawa kanak-kanak kepada generalisasi dan klasifikasi, kepada penggunaan perkataan yang menunjukkan konsep umum (teh, pinggan mangkuk, peralatan dapur, perabot, pakaian, kasut, makanan).

Lebih bermakna tindakan permainan dan peraturan permainan didaktik, lebih aktif kanak-kanak itu. Dan ini memberi peluang kepada guru untuk membentuk hubungan antara kanak-kanak: keupayaan untuk bertindak satu demi satu mengikut peraturan permainan, mengambil kira keinginan peserta dalam permainan, dan membantu rakan dalam kesukaran. Semasa permainan, adalah mungkin untuk memastikan setiap kanak-kanak mengambil inisiatif dalam mencapai matlamat. Walau bagaimanapun, ciri-ciri keperibadian ini tidak ditanam dalam diri kanak-kanak itu sendiri; mereka perlu dibentuk secara beransur-ansur, sabar. Jika kanak-kanak dari mana-mana umur diberi mainan didaktik tanpa mendedahkan dengan jelas dan jelas peraturan bermain dengannya, maka permainan itu berjalan dengan huru-hara dan kehilangan nilai pendidikannya.

Jika seorang kanak-kanak mengambil gambar atau kiub berpasangan dengan bahagian haiwan yang dilukis padanya dan membina rumah daripadanya, bukannya memadankan pasangan atau menyusun keseluruhan haiwan dari bahagian, seperti yang ditunjukkan oleh peraturan permainan, maka permainan sedemikian, walaupun kanak-kanak itu menggunakan alat bantu didaktik di dalamnya, tidak boleh dianggap didaktik dan tidak akan berguna dalam pengajaran dan pendidikan.

Dalam permainan didaktik, tingkah laku kanak-kanak, tindakannya, dan hubungannya dengan kanak-kanak lain dikawal oleh peraturan. Agar permainan itu benar-benar berfungsi untuk tujuan pendidikan, kanak-kanak mesti mengetahui peraturan dengan baik dan mengikutinya dengan tepat. Guru harus mengajar mereka ini. Ini amat penting untuk dilakukan dari usia yang sangat awal. Kemudian secara beransur-ansur kanak-kanak belajar untuk bertindak mengikut. peraturan dan mereka membangunkan kemahiran dan tabiat tingkah laku dalam permainan didaktik.

Oleh itu, permainan didaktik adalah cara yang sangat diperlukan untuk mengajar kanak-kanak untuk mengatasi pelbagai kesukaran dalam aktiviti mental dan moral mereka. Permainan ini mengandungi peluang besar dan kesan pendidikan kepada kanak-kanak prasekolah.

Bab 2. Sokongan pedagogi untuk aktiviti permainan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah

2.1 Bimbingan pedagogi permainan didaktik

Dalam proses pedagogi institusi prasekolah, permainan didaktik bertindak, pertama sekali, sebagai aktiviti bebas kanak-kanak, yang menentukan sifat pengurusannya. Dalam kumpulan umur yang berbeza, bimbingan pedagogi kanak-kanak bermain mempunyai spesifiknya sendiri sesuai dengan ciri psikofisiologi mereka, tetapi terdapat peraturan am yang mesti diambil kira oleh guru. Mari lihat mereka.

Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk permainan: pilih bahan didaktik yang sesuai dan mainan dan permainan didaktik. Fikirkan tentang cara meletakkan bahan pengajaran dan mainan supaya kanak-kanak boleh menggunakannya dengan bebas; menyediakan tempat untuk permainan. Anda harus memilih permainan dan mainan yang boleh dibawa keluar untuk berjalan-jalan di musim panas. Ajar kanak-kanak untuk berhati-hati mengendalikan mainan dan permainan pendidikan, dan lipat dengan teliti pada akhir aktiviti. Permainan papan bercetak memerlukan perhatian khusus daripada guru, dari mana cip, kiub, kad dan atribut lain mudah hilang.

Penjagaan harus diambil untuk terus memperkayakan pengalaman bermain kanak-kanak. Untuk melakukan ini, adalah dinasihatkan untuk mengajar tindakan bermain dengan mainan didaktik, melakukan tindakan ini bersama-sama dengan kanak-kanak dan mengatur situasi untuk pembelajaran bersama kanak-kanak ("Vitya, ajar Alyosha cara melipat rumah!"). Adalah dinasihatkan untuk memperkenalkan permainan didaktik baharu secara beransur-ansur ke dalam kumpulan, dan apabila ia dikuasai, perkenalkan pilihan yang lebih rumit (menukar tugas permainan, termasuk watak baharu, peraturan tambahan, tindakan permainan).

Guru harus sentiasa menumpukan perhatian kepada pembangunan kemandirian kanak-kanak, kemahiran mengatur diri, dan sikap kreatif untuk bermain.

Pemerhatian terhadap permainan bebas kanak-kanak memungkinkan untuk mengenal pasti pengetahuan mereka, tahap perkembangan mental mereka, dan ciri-ciri tingkah laku. Ini memberitahu guru permainan apa yang berguna untuk kanak-kanak, apa yang dia kuat, dan apa yang dia ketinggalan.

Dalam permainan didaktik, seperti dalam kelas, kaedah pengajaran yang berbeza digunakan: visual, lisan, praktikal. Tetapi metodologi permainan didaktik adalah unik. Adalah penting untuk mengekalkan keghairahan kanak-kanak untuk tugas permainan sepanjang permainan. Untuk melakukan ini, guru mesti menjadi, seolah-olah, seorang peserta dalam permainan, memotivasikan tuntutan dan komennya dengan tugas dan peraturannya.

Disiplin ketat yang diperlukan dalam permainan mudah dibentuk jika kanak-kanak itu sendiri berminat untuk mengikuti peraturan dan mengikuti ini.

Keperluan yang tidak berkaitan dengan tujuan dan peraturannya adalah tidak sesuai dalam permainan. Sebagai contoh, dalam permainan "Sebaliknya", kanak-kanak sama sekali tidak perlu memberikan jawapan lengkap atau mengangkat tangan, seperti yang dilakukan di dalam kelas. Tetapi permainan ini mempunyai peraturan ketatnya sendiri: hanya orang yang ditanya menjawab dengan cepat, dalam satu perkataan; Anda tidak boleh memberikan sebarang petunjuk; Jika anda membuat kesilapan, tanya orang lain. Peranan pemandu biasanya dilakukan oleh guru; ini sukar untuk kanak-kanak.

Permainan didaktik adalah jangka pendek (10-20 minit), dan adalah penting bahawa pada masa ini aktiviti mental pemain tidak berkurangan dan minat terhadap tugas itu tidak berkurangan.

Ia amat penting untuk memantau ini dalam permainan kolektif. Adalah mustahil untuk membenarkan seorang kanak-kanak sibuk menyelesaikan masalah manakala yang lain tidak aktif. Sebagai contoh, dalam permainan "Apa yang telah berubah?" Anda boleh memanggil kanak-kanak secara bergilir-gilir, tetapi dalam kes ini hanya salah seorang pemain yang akan terlibat dalam kerja mental yang aktif, yang lain hanya akan memerhati. Biasanya, apabila permainan ini dimainkan dengan cara ini, kanak-kanak cepat bosan menunggu pasif. Gambar yang berbeza diperhatikan jika tugas yang sama ditawarkan kepada semua pemain: mereka mesti memeriksa dengan teliti dan mengingati lokasi mainan di atas meja, kemudian guru menutup mainan dengan skrin atau menjemput kanak-kanak untuk menutup mata dan menyusun semula. mainan itu. Semua kanak-kanak harus melihat perubahan.

Pengurusan permainan didaktik dalam kumpulan umur yang berbeza mempunyai beberapa ciri. Dalam kumpulan yang lebih muda, guru sendiri bermain dengan kanak-kanak; menjelaskan kepada mereka peraturan permainan, dia sendiri yang pertama mengenali objek dengan sentuhan dan menerangkan gambar. Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak mesti memahami tujuan dan peraturannya sebelum memulakan permainan. Apabila melakukan tugas permainan, mereka dikehendaki berdikari sepenuhnya.

Dalam banyak permainan didaktik untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, seperti dalam permainan luar, terdapat unsur-unsur persaingan: seseorang menang, seseorang kalah. Kadang-kadang ini menyebabkan keterujaan dan keterujaan yang berlebihan pada kanak-kanak. Ini tidak sepatutnya dibenarkan. Adalah perlu untuk memupuk dalam diri kanak-kanak sikap mesra antara satu sama lain semasa permainan, untuk menanamkan keinginan untuk menyelesaikan tugas dengan baik dan dalam keadaan tidak membenarkan ejekan terhadap yang kalah atau membual kepada pemenang. Kanak-kanak yang kehilangan perlu ditanamkan dengan kepercayaan terhadap kebolehan dirinya, diberi peluang untuk membetulkan kesilapan, dan menyelesaikan teka-teki di lain masa. Adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk bergembira dengan kejayaan rakan, untuk mengajar mereka untuk menyelesaikan pertikaian yang sering timbul dalam permainan secara adil.

Dalam permainan, seperti yang telah kami katakan, ciri-ciri watak kanak-kanak itu didedahkan dan tahap perkembangannya didedahkan. Oleh itu, permainan memerlukan pendekatan individu kepada kanak-kanak. Guru mesti mengambil kira ciri-ciri individu setiap kanak-kanak apabila memilih tugas, mengemukakan soalan: seseorang perlu diberi teka-teki yang lebih mudah, yang lain boleh menjadi lebih sukar; seorang perlu dibantu dengan soalan utama, dan yang lain perlu diminta untuk membuat keputusan yang bebas sepenuhnya. Kanak-kanak yang pemalu dan pemalu memerlukan perhatian khusus: kadang-kadang kanak-kanak seperti itu tahu bagaimana menyelesaikan teka-teki, tetapi kerana malu tidak berani menjawab, dan diam dengan malu. Guru membantunya mengatasi rasa malunya, menggalakkannya, memujinya untuk kejayaan yang sedikit, cuba menghubunginya lebih kerap untuk mengajarnya bercakap di hadapan kumpulan.

Oleh itu, dalam permainan didaktik, pembelajaran berkait rapat dengan pendidikan setiap kanak-kanak dan seluruh pasukan kanak-kanak.

2.2 Metodologi untuk mengatur dan mengendalikan permainan didaktik

Organisasi permainan didaktik oleh guru dijalankan dalam tiga arah utama: persediaan untuk permainan didaktik, pelaksanaan dan analisisnya.

Persediaan untuk menjalankan permainan didaktik termasuk:

pemilihan permainan mengikut objektif pendidikan dan latihan: pendalaman dan generalisasi pengetahuan, perkembangan kebolehan deria, pengaktifan proses mental (ingatan, perhatian, pemikiran, pertuturan);

mewujudkan pematuhan permainan yang dipilih dengan keperluan program untuk pendidikan dan latihan kanak-kanak dari kumpulan umur tertentu;

menentukan masa yang paling sesuai untuk menjalankan permainan didaktik;

memilih tempat bermain di mana kanak-kanak boleh bermain dengan senyap dan tidak mengganggu orang lain;

menentukan bilangan pemain;

menyediakan bahan didaktik yang diperlukan untuk permainan yang dipilih;

menyediakan guru sendiri untuk permainan: dia mesti belajar dan memahami keseluruhan perjalanan permainan, tempatnya dalam permainan, kaedah menguruskan permainan;

menyediakan kanak-kanak untuk bermain: memperkayakan mereka dengan pengetahuan dan idea tentang objek yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah permainan.

Mengendalikan permainan didaktik termasuk:

membiasakan kanak-kanak dengan kandungan permainan, dengan bahan didaktik yang akan digunakan dalam permainan;

penerangan tentang kursus dan peraturan permainan;

demonstrasi tindakan permainan, di mana guru mengajar kanak-kanak melakukan tindakan dengan betul, membuktikan bahawa jika tidak permainan tidak akan membawa kepada hasil yang diinginkan;

menentukan peranan guru dalam permainan, penyertaannya sebagai pemain, peminat atau pengadil (ditentukan oleh umur kanak-kanak, tahap latihan mereka, peraturan permainan);

Mengendalikan keputusan permainan adalah saat yang penting dalam pengurusannya, kerana berdasarkan keputusan yang dicapai oleh kanak-kanak dalam permainan, seseorang boleh menilai keberkesanannya dan sama ada ia akan digunakan dengan minat dalam aktiviti permainan bebas kanak-kanak.

Analisis permainan yang dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti kaedah penyediaan dan pelaksanaannya: kaedah mana yang berkesan dalam mencapai matlamat, apa yang tidak berkesan dan mengapa. Di samping itu, analisis akan membolehkan kita mengenal pasti ciri-ciri individu dalam tingkah laku dan watak kanak-kanak dan, oleh itu, mengatur kerja individu dengan betul dengan mereka.

Semasa memimpin permainan, guru menjalankan tugas didaktik melalui tugasan permainan, aksi permainan, dan peraturan permainan yang menarik minat kanak-kanak. Pada masa yang sama, dia adalah peserta dalam permainan, dan proses pembelajaran tidak dapat dilihat oleh kanak-kanak itu sendiri, kerana mereka sedang belajar bermain.

Permainan didaktik mewakili gabungan visual, perkataan, guru dan tindakan kanak-kanak itu sendiri dengan mainan, alat bantu bermain, objek, dll. Keterlihatan dalam bentuk permainan, pertama sekali, diwakili dalam objek yang kanak-kanak bermain, yang membentuk pusat material permainan. Demonstrasi awal tindakan permainan oleh guru, "langkah ujian" dalam permainan, penggunaan lencana kawalan insentif, token, cip - semua ini membentuk dana visual alat yang digunakan oleh guru semasa mengatur dan mengarahkan permainan. Guru menunjukkan mainan dan objek dalam aksi visual, dalam gerakan. Apabila menerangkan permainan, tindakan permainan dan peraturan, guru dengan jelas, menggunakan contoh, menunjukkan kepada kanak-kanak, terutamanya yang lebih muda, bagaimana untuk melakukan tindakan permainan ini atau itu.

Kata-kata guru sangat penting dalam pengurusan permainan. Rayuan kepada kanak-kanak, penjelasan, cerita plot pendek yang mendedahkan kandungan permainan dan tingkah laku watak, penjelasan kiasan tindakan permainan, soalan kepada kanak-kanak - semua ini mendedahkan kandungan permainan dan penyertaan kanak-kanak di dalamnya, dan menggalakkan kanak-kanak pemahaman tentang tugasan yang disertakan dalam permainan.

Dengan bantuan penjelasan lisan, arahan, dan penciptaan idea kiasan, guru mengarahkan perhatian kanak-kanak, mengatur, menjelaskan idea mereka, dan mengembangkan pengalaman mereka. Ucapan mesti difahami oleh kanak-kanak, kiasan dan pada masa yang sama ringkas; penerangan terperinci dan bertele-tele tidak boleh diterima. Banyak soalan panduan daripada guru menghalang perkembangan permainan dan manifestasi spontan kanak-kanak. Permainan ini dimusnahkan oleh komen, menunjukkan kesilapan, keinginan guru untuk membawanya ke kesedaran kanak-kanak, keinginannya untuk membetulkan permainan.

Permainan didaktik dicirikan oleh pelbagai bentuk aktiviti kanak-kanak dalam gabungan mereka. Guru mengajar kanak-kanak aksi permainan yang sesuai menggunakan penganalisis penglihatan, pendengaran, motor-motor dan sentuhan. Aktiviti motor kanak-kanak digabungkan dengan ucapan, kerana guru menggunakan kata-kata untuk menentukan kualiti objek dan tindakan. Pergerakan dan mengulang perkataan dalam keadaan yang berbeza, membetulkannya dalam kamus kanak-kanak. Untuk mengembangkan minat dalam permainan didaktik pada kanak-kanak yang lebih tua, guru memasukkan tugas intelek dan kehendak yang lebih kompleks, tidak tergesa-gesa untuk mencadangkan tindakan permainan, tetapi menjemput kanak-kanak untuk menentukannya sendiri. Aktiviti praktikal kanak-kanak dalam bermain menjadi lebih sedar: ia lebih bertujuan untuk mencapai hasil, bukannya pada proses itu sendiri.

Permainan ini harus mengekalkan mood emosi kanak-kanak, kemudahan mereka, dan pengalaman kegembiraan daripada menyelesaikan masalah yang ditimbulkan di dalamnya.

Pembangunan permainan paling kerap difasilitasi bukan dengan kaedah langsung, tetapi dengan kaedah tidak langsung: soalan menarik yang membimbing permainan; kejutan yang dinyatakan oleh guru, membimbing tindakan bermain; jenaka yang memeriahkan permainan dan membantu untuk melihat apa yang kanak-kanak tidak memberi perhatian; humor mesra, situasi yang tidak dijangka dalam permainan untuk kanak-kanak; unsur jangkaan.

Kepantasan adalah penting dalam membimbing dan membangunkan permainan. Ia ditentukan oleh kadar aktiviti mental, kadar pertuturan, aktiviti yang lebih besar atau lebih kecil tindakan permainan, dan asimilasi peraturan permainan. Kepantasan permainan juga ditentukan oleh pengalaman emosi dan keghairahan kanak-kanak yang lebih atau kurang.

Langkah yang pantas kadangkala menyebabkan kekeliruan pada kanak-kanak, ketidakpastian, tindakan permainan yang diselesaikan tidak pada masanya dan pelanggaran peraturan. Kanak-kanak nampaknya tidak mempunyai masa untuk "terlibat dalam permainan." Rentak permainan yang terlalu pantas mengujakan kanak-kanak.

Semasa memimpin permainan didaktik, guru mempunyai peluang yang luas untuk menggunakan pelbagai bentuk organisasi kanak-kanak dan dengan itu meningkatkan aktiviti motor. Hubungan antara guru dan kanak-kanak dan antara kanak-kanak dicapai dengan lebih mudah dan cepat jika kanak-kanak duduk dalam bulatan atau separuh bulatan, dan guru berada di tengah bulatan atau separuh bulatan. Kadang-kadang kanak-kanak dibahagikan kepada kumpulan yang menduduki tempat yang berbeza, dan kadang-kadang mereka "pergi dalam perjalanan" dan meninggalkan kumpulan itu.

Dalam permainan didaktik, watak-wataknya adalah guru dan kanak-kanak. Dalam hal ini, permainan ini membuka peluang yang lebih besar untuk meningkatkan inisiatif, memperkaya idea, dan mengemukakan soalan dan cadangan daripada kanak-kanak. Mengekalkan permainan dalam masa yang dicadangkan adalah seni yang hebat. Kejelasan dan ringkas huraian, cerita, dan kenyataan kanak-kanak adalah syarat untuk perkembangan permainan.

Setiap permainan adalah komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa, dengan kanak-kanak lain; Ini adalah sekolah kerjasama di mana seorang kanak-kanak belajar untuk bergembira dalam kejayaan rakan sebaya dan untuk menanggung kegagalannya sendiri.

Kebaikan, sokongan, suasana yang menggembirakan, ciptaan dan imaginasi - hanya dalam kes ini permainan pendidikan akan berguna untuk perkembangan kanak-kanak.

Apabila menganjurkan permainan didaktik untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 4 tahun, guru perlu menyedari ciri-ciri berkaitan usia mereka: kanak-kanak menjadi lebih aktif, tindakannya lebih kompleks dan pelbagai, dan keinginan untuk menegaskan "Saya sendiri" bertambah. Tetapi perhatian bayi masih tidak stabil, dia cepat terganggu.

Permainan yang diketahui oleh kanak-kanak menjadi lebih menarik jika sesuatu yang baru dan lebih kompleks diperkenalkan ke dalam kandungan mereka, memerlukan kerja mental yang aktif. Oleh itu, adalah disyorkan untuk mengulangi permainan dalam versi yang berbeza dengan komplikasi beransur-ansur mereka.

Kanak-kanak pada tahun keempat kehidupan dicirikan oleh penguasaan pengetahuan deria tentang dunia di sekeliling mereka. Mengambil kira perkara ini, guru memilih bahan didaktik (mainan) yang boleh diperiksa dan digunakan secara aktif oleh semua kanak-kanak.

Semasa menjalankan permainan didaktik dengan kanak-kanak kecil, guru menerangkan peraturan semasa permainan berlangsung. Sebagai contoh, dalam permainan "Memasang piramid," guru menerangkan peraturan semasa memasang mainan. Setiap kanak-kanak mempunyai piramid di tangannya. Kanak-kanak memasang piramid seperti yang ditunjukkan oleh guru. Permainan ini diulang sehingga pesertanya memahami peraturan asas. Anda juga boleh memperkenalkan elemen persaingan: Siapa yang boleh memasang piramid dengan lebih cepat?

Permainan didaktik yang bersifat matematik mengandungi peluang besar untuk mengembangkan dan menyatukan pengetahuan tentang kuantiti, tentang kesamaan objek, dan menentukan bentuk: bulatan, persegi, segi tiga. Permainan boleh dimainkan pada usia ini pada waktu pagi, di luar kelas dan sebagai sebahagian daripadanya, dan pada sebelah petang.

Apabila kanak-kanak mendapat pengetahuan tentang bulatan, segi empat sama dan segi tiga di dalam kelas, mereka boleh bermain permainan didaktik "Beg Hebat". Tugas didaktik adalah untuk memilih angka yang diberikan dengan sentuhan, mengeluarkannya dari beg dan menamakannya. Mula-mula, anda boleh meletakkan angka planar dalam beg, kemudian angka volumetrik, dan kemudian angka planar dan volumetrik boleh dicampur.

Setiap permainan didaktik yang dijalankan oleh guru dengan tujuan untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang bentuk hanya boleh memberi manfaat jika urutan merumitkan tugas didaktik dan peraturan permainan difikirkan terlebih dahulu. Sebagai contoh, apabila memperkenalkan kanak-kanak kepada bentuk, kami mula-mula menawarkan kanak-kanak tugas mudah: mengambil objek yang sama bentuk (bulatan atau segitiga) dan meletakkannya di dalam kotak. Dengan memilih daripada beberapa angka pelbagai bentuk, hanya angka bentuk yang ditentukan, kanak-kanak itu, melalui peraturan permainan yang sama, berulang kali berulang, menyatukan idea bentuk. Tugas seterusnya dalam permainan untuk menyatukan idea tentang bentuk diberikan pada pelbagai objek.

Anda perlu lebih menuntut gerak isyarat dan ekspresi muka anda. Anak kecil bertindak balas secara sensitif terhadap ekspresi mata, ekspresi muka, senyuman guru: guru membuka matanya lebar-lebar kerana terkejut, kanak-kanak menirunya. Semasa menerangkan peraturan permainan, guru perlu mengalihkan pandangannya terlebih dahulu kepada seorang dan kemudian kepada pemain lain, supaya semua orang berfikir bahawa mereka diberitahu tentang permainan itu.

Untuk membuat permainan lebih berjaya, guru menyediakan kanak-kanak untuk permainan: sebelum permainan, dia mesti memperkenalkan mereka kepada objek yang akan digunakan, sifat mereka, dan latihan dalam gambar.

Merumuskan hasil bermain dengan kanak-kanak kecil, guru, sebagai peraturan, hanya mencatat aspek positif: mereka bermain bersama, belajar melakukan (nyatakan dengan tepat), letakkan mainan. Ia juga perlu untuk mewujudkan minat dalam permainan baharu pada kanak-kanak kecil: "Hari ini kami bermain dengan baik dengan "beg yang indah". Dan lain kali akan ada mainan lain dalam beg itu. Dan kami akan menekanya." Minat terhadap permainan meningkat jika guru membenarkan kanak-kanak bermain dengan mainan yang berada di dalam beg, yang dibincangkan oleh kanak-kanak semasa permainan.

Dokumen yang serupa

Ciri-ciri utama sistem didaktik. Aplikasi didaktik dalam pedagogi, tugas dan asasnya. Konsep dan tugas permainan didaktik dalam amalan pedagogi, klasifikasi bentuk dan kaedahnya. Menggunakan permainan didaktik dalam pelajaran buruh.

kerja kursus, ditambah 08/15/2011


Definisi didaktik. Tugas dan asasnya. Peruntukan asas. Pedagogi permainan. Konsep dan tugasan latihan didaktik. Kemahiran tingkah laku sosial dalam kalangan kanak-kanak. Bentuk, kaedah permainan didaktik. Menyediakan pelajar sekolah untuk bekerja.

kerja kursus, ditambah 07/10/2008


Pendidikan alam sekitar sebagai hala tuju dalam pedagogi prasekolah. Matlamat utama pendidikan alam sekitar. Intipati permainan sebagai jenis aktiviti utama. Penggunaan permainan didaktik sebagai cara perkembangan kanak-kanak prasekolah dalam rangka pendidikan alam sekitar.

kerja pensijilan, ditambah 05/08/2010


Permainan didaktik sebagai kaedah mengajar murid sekolah rendah. Peranan permainan didaktik dalam perkembangan kebolehan mental kanak-kanak. Konsep dan jenis permainan didaktik, asas metodologi organisasi dan pelaksanaannya. Menggunakan permainan dalam pelajaran sains komputer.

kerja kursus, ditambah 05/02/2012


Struktur, klasifikasi permainan didaktik dan ciri-cirinya dalam mengajar murid sekolah. Analisis keadaan masalah yang dikaji dalam sains pedagogi. Permainan didaktik sebagai cara untuk meningkatkan kualiti pengetahuan. Pelaksanaan permainan dalam pelajaran di sekolah rendah.

tesis, ditambah 05/14/2015


Prinsip dan syarat didaktik untuk menjalankan permainan dan aktiviti dengan kanak-kanak kecil. Permainan didaktik sebagai cara pendidikan dan satu bentuk latihan untuk kanak-kanak prasekolah. Mengkaji ciri-ciri pendidikan deria pada kanak-kanak dalam permainan didaktik.

kerja kursus, ditambah 05/18/2016


Permainan didaktik sebagai alat pendidikan. Permainan didaktik sebagai cara mengaktifkan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Penggunaan permainan didaktik dalam proses pendidikan. Penggunaan permainan didaktik pada contoh pengajaran matematik.

kerja kursus, ditambah 03/28/2007


Tugas pendidikan deria dalam pedagogi domestik moden. Mengenal pasti pengetahuan kanak-kanak kecil dalam bidang standard deria warna, bentuk, saiz. Kerja eksperimen untuk mengenal pasti keberkesanan permainan didaktik di tadika.

kerja kursus, tambah 21/12/2014


Intipati konsep "kreativiti" dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Penerangan dan analisis kerja pedagogi eksperimen mengenai penggunaan permainan didaktik sebagai salah satu kaedah untuk mengembangkan kebolehan kreatif pelajar dalam pelajaran literasi.

tesis, ditambah 11/10/2013


Bermain dalam perkembangan kebolehan mental kanak-kanak. Ciri-ciri pendidikan mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Permainan didaktik sebagai cara pembangunan mental. Ciri-ciri permainan didaktik. Kaedah menjalankan permainan didaktik.