Diagnosis kesediaan mental untuk bersekolah. Apa yang perlu ibu bapa berhati-hati? Metodologi "Melukis sosok lelaki daripada idea"

PROGRAM

DIAGNOSTIK KESEDIAAN KANAK-KANAK KE SEKOLAH

pengenalan

Tiada siapa yang meragui bahawa belajar di sekolah adalah peringkat awal dari mana kemasukan sedar ke dalam kehidupan sukar kita bermula. Harga dirinya bergantung pada seberapa baik seorang kanak-kanak akan belajar di sekolah, kerana di sekolahlah guru mula menilai keupayaan inteleknya, dan bergantung pada penilaian mereka, ibu bapa. Dan kejayaan selanjutnya dalam hidup, apa yang boleh dia capai di dalamnya, bergantung pada harga diri ini.

Penyelidikan oleh ahli psikologi telah lama menunjukkan bahawa orang yang mempunyai tahap kecerdasan yang rendah tidak dapat mencapai kejayaan dalam hidup, dan pendapatan rendah dan kemiskinan pada zaman kanak-kanak, yang membentuk harga diri dan pandangan dunia yang sepadan dengan kanak-kanak, tidak membenarkan mereka mencapai kejayaan yang ketara dalam hidup. pada masa hadapan. Dalam erti kata lain, walaupun kanak-kanak yang berpotensi pintar yang membesar dalam kemiskinan kemungkinan besar akan hidup dalam kemiskinan sepanjang hidupnya, dan anak seorang jutawan kemungkinan besar akan dapat "membuat wang" tidak lebih buruk daripada bapanya, hanya kerana dia mendapat digunakan untuk berfikir dan merasa orang kaya, memperoleh keluasan yang sepadan pandangan tentang bagaimana untuk membuat wang. Oleh itu, adalah sangat penting bahawa kanak-kanak itu berasa seperti pelajar yang berjaya sejak hari pertama, dan tidak "tertinggal" di kalangan mereka yang ketinggalan.

Sekolah adalah asas pengetahuan awal, yang membolehkan anda memperoleh pengetahuan yang sangat diperlukan untuk kemajuan yang berjaya dalam kehidupan dan persembahan diri. Dan sangat penting bahawa kanak-kanak itu tahu bagaimana untuk belajar sendiri, dan bukan di bawah ancaman hukuman ibu bapa, supaya pembelajaran membangkitkan minatnya, keinginan untuk mempelajari sesuatu sendiri, dengan kata lain, supaya dia mempunyai keinginan untuk belajar. Dalam kes ini, kanak-kanak seperti itu akan mengekalkan keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru sepanjang hidupnya, dan ini dengan sendirinya menjamin kejayaan, termasuk kejayaan material. Tetapi ini hanya mungkin apabila kanak-kanak merasakan bahawa belajar di sekolah diberikan kepadanya tanpa banyak kesukaran, dan tidak berubah menjadi "siksaan berat."

Inilah sebabnya mengapa sangat penting untuk anak anda pergi ke sekolah yang sudah bersedia., dan beban sekolah ternyata tidak membebankan beliau. Dan untuk menentukan sejauh mana kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah, sama ada tahap pemikirannya sesuai dan sama ada dia mempunyai pengetahuan yang memenuhi keperluan sekolah, adalah perlu untuk mengujinya. Dan kemudian, setelah mengetahui di mana bayi itu berada titik lemah dan jurang, atasinya dalam arah tertentu ini.

Kesukaran dalam pembelajaran boleh timbul bukan sahaja kerana kanak-kanak tidak memahami subjek tertentu, tetapi kerana kegelisahan dan kurang perhatian. Dan ini bukan gurauan di pihaknya, tetapi ketidakmatangan psikologi yang timbul akibat ketidakmatangan proses mental tertentu, perkembangannya adalah tugas utama ibu bapa dan guru tadika.

Apakah "kesediaan psikologi untuk sekolah"?

Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah hasil yang paling penting dalam didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah dalam keluarga dan tadika. Kandungannya ditentukan oleh sistem keperluan yang diberikan oleh sekolah kepada kanak-kanak itu. Keperluan ini termasuk keperluan untuk sikap bertanggungjawab terhadap sekolah dan pembelajaran, kawalan sukarela ke atas tingkah laku seseorang, melakukan kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sedar, dan mewujudkan hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang ditentukan oleh aktiviti bersama.

Harus diingat bahawa "kesediaan untuk sekolah" difahami bukan sebagai pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi sebagai satu set khusus daripada mereka, di mana semua elemen asas mesti ada, walaupun tahap perkembangan mereka mungkin berbeza.

Apakah komponen yang disertakan dalam set "kesediaan sekolah"? Ini adalah, pertama sekali, kesediaan motivasi, kesediaan kehendak, kesediaan intelektual, dan juga tahap yang mencukupi pembangunan koordinasi tangan-mata.

Kesediaan motivasi- ini adalah kehadiran keinginan kanak-kanak untuk belajar. Kebanyakan ibu bapa akan segera menjawab bahawa anak-anak mereka ingin pergi ke sekolah dan, oleh itu, mereka mempunyai kesediaan motivasi. Walau bagaimanapun, ini tidak sepenuhnya benar. Pertama sekali, keinginan untuk KE SEKOLAH dan keinginan untuk BELAJAR adalah jauh berbeza antara satu sama lain. Seorang kanak-kanak mungkin ingin pergi ke sekolah kerana semua rakan sebayanya akan pergi ke sana, kerana dia mendengar di rumah bahawa masuk ke gimnasium ini adalah sangat penting dan terhormat, dan akhirnya, kerana untuk sekolah dia akan menerima beg galas baru yang cantik, bekas pensil dan lain-lain. hadiah. Di samping itu, semua yang baru menarik minat kanak-kanak, dan di sekolah hampir semua (kelas, guru, dan kelas sistematik) adalah baharu. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna bahawa kanak-kanak telah menyedari kepentingan belajar dan bersedia untuk bekerja keras. Mereka baru menyedari bahawa status kanak-kanak sekolah jauh lebih penting dan terhormat daripada kanak-kanak prasekolah yang pergi ke tadika atau tinggal di rumah bersama ibunya. Kanak-kanak pada usia 6 tahun sudah memahami dengan baik bahawa anda boleh menolak untuk membelikan mereka anak patung atau kereta, tetapi anda tidak boleh tidak membeli pen atau buku nota, kerana membeli, sebagai contoh, Barbie hanya ditentukan oleh sikap baik anda terhadap kanak-kanak itu. , dan membeli beg galas atau buku teks adalah satu kewajipan di hadapannya. Dengan cara yang sama, kanak-kanak melihat bahawa orang dewasa boleh mengganggu mereka permainan yang menarik, tetapi jangan campur tangan abang atau kakak apabila mereka duduk terlalu lama di rumah. Itulah sebabnya anak anda berusaha untuk pergi ke sekolah, kerana dia ingin menjadi dewasa, mempunyai hak tertentu, contohnya, untuk beg galas atau buku nota, serta tanggungjawab yang diberikan kepadanya, contohnya, bangun awal, menyiapkan kerja rumah ( yang memberikannya tempat status baru dan keistimewaan dalam keluarga) . Dia mungkin belum menyedari sepenuhnya bahawa untuk menyediakan pelajaran, dia perlu berkorban, contohnya, permainan atau berjalan kaki, tetapi pada dasarnya dia tahu dan menerima hakikat bahawa kerja rumah PERLU dilakukan. Keinginan untuk MENJADI BUDAK SEKOLAH, mengikut peraturan tingkah laku seorang pelajar sekolah dan mempunyai hak dan tanggungjawabnya yang membentuk "kedudukan dalaman" seorang pelajar sekolah.

Kesediaan intelektual. Ramai ibu bapa percaya bahawa ia adalah komponen utama kesediaan psikologi untuk sekolah, dan asasnya adalah mengajar kanak-kanak kemahiran menulis, membaca dan mengira. Kepercayaan inilah yang menyebabkan ibu bapa melakukan kesilapan semasa menyediakan anak-anak mereka ke sekolah, serta punca kekecewaan mereka ketika memilih anak mereka ke sekolah.

Sebenarnya, kesediaan intelek tidak membayangkan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pengetahuan dan kemahiran tertentu (contohnya, membaca), walaupun, sudah tentu, kanak-kanak itu mesti mempunyai kemahiran tertentu. Walau bagaimanapun, perkara utama ialah kanak-kanak itu mempunyai yang lebih tinggi perkembangan psikologi, yang memastikan peraturan sukarela perhatian, ingatan, dan pemikiran, dan membolehkan kanak-kanak membaca, mengira, dan menyelesaikan masalah "untuk dirinya sendiri," iaitu secara dalaman.

Kesediaan yang disengajakan diperlukan untuk penyesuaian normal kanak-kanak kepada keadaan sekolah. Kami tidak bercakap banyak tentang keupayaan kanak-kanak untuk mematuhi, tetapi tentang keupayaan untuk mendengar, untuk menyelidiki kandungan apa yang orang dewasa bercakap tentang. Hakikatnya ialah pelajar perlu dapat memahami dan menerima tugas guru, menundukkan keinginan dan dorongan serta-merta kepadanya. Untuk melakukan ini, adalah perlu bahawa kanak-kanak itu boleh menumpukan perhatian pada arahan yang dia terima daripada orang dewasa. Anda boleh mengembangkan kemahiran ini di rumah dengan memberi kanak-kanak tugasan yang berbeza, pada mulanya mudah. Pada masa yang sama, pastikan anda meminta kanak-kanak mengulangi kata-kata anda untuk memastikan mereka mendengar segala-galanya dan memahami semuanya dengan betul. Dalam kes yang lebih kompleks, anda boleh meminta kanak-kanak menjelaskan mengapa dia akan melakukan ini, sama ada mungkin untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dengan cara yang berbeza. Jika anda memberikan beberapa tugasan berturut-turut atau jika kanak-kanak mengalami kesukaran menyelesaikan tugas yang kompleks, anda boleh menggunakan rajah pembayang, iaitu lukisan.

Ujian yang menentukan kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah

Sebelum anda memulakan ujian, anda perlu bersedia untuk itu. Semua bahan ujian mesti disediakan terlebih dahulu, bilik mesti tenang dan selesa, semuanya mesti dibentangkan kepada kanak-kanak dalam bentuk permainan yang menarik. Semasa ujian, jangan beritahu anak anda jawapan atau arahan untuk menyelesaikan tugasan itu.

Ujian No. 1 “Menentukan tahap kematangan psikososial kanak-kanak”

Arahan untuk guru.

Ujian dijalankan dalam bentuk perbualan.

Sebelum memulakan perbualan, sediakan sekeping kertas di mana anda akan menulis mata yang dikira untuk jawapan yang betul kepada soalan. Kemudian anda bertanya kepada kanak-kanak itu, dia menjawab. Masa tindak balas tidak terhad, tidak perlu tergesa-gesa. Beri anak anda peluang untuk berfikir. Jika jawapannya tidak tepat, tetapi hampir dengan yang betul, berikan masa untuk berfikir semula, tetapi jangan mencadangkan jawapan atau "membimbing" kanak-kanak itu.

Arahan untuk kanak-kanak itu

Saya kini akan bertanya kepada anda soalan yang berbeza, dan anda cuba menjawabnya. Sesetengah soalan akan menjadi sangat mudah, yang lain akan menjadi lebih sukar. Tetapi walaupun anda tidak segera tahu cara menjawabnya, tidak mengapa. Perkara utama ialah mengambil masa anda dan berfikir dengan teliti sebelum menjawab.

Soalan untuk perbualan

1. Apakah nama keluarga, nama pertama, patronimik anda?

2. Berikan nama keluarga, nama pertama dan patronimik ibu bapa anda.

3. Adakah anda lelaki atau perempuan? Bila dah besar nanti jadi pakcik atau makcik?

4. Berapa umur anda? Berapa dalam setahun? Dalam dua tahun? dalam tiga?

5. Adakah anda mempunyai abang atau kakak? Siapa yang lebih tua?

6. Di manakah anda tinggal? Beri alamat rumah anda.

7. Apa yang ibu bapa anda lakukan?

8. Adakah petang atau pagi? (Siang atau pagi?)

9. Bilakah anda bersarapan - pada waktu petang atau pada waktu pagi? Adakah anda makan tengah hari pada waktu pagi atau petang? Apa yang didahulukan - makan malam atau makan tengah hari?

10. Apakah warna pensel, blaus, pakaian ini?

11. Mengapa salji tidak turun pada musim panas, tetapi pada musim sejuk?

12. Apakah musim sekarang: musim sejuk, musim panas, musim bunga atau musim luruh? Mengapa anda fikir begitu?

13. Bilakah orang bermain ski (skate, sled) - pada musim panas atau musim sejuk?

14. Mengapakah kita memerlukan meja dan loceng di sekolah?

15. Adakah anda ingin pergi ke sekolah?

16. Apakah yang dilakukan oleh guru? Doktor? Jurujual?

17. Apa yang anda perlukan hidung, telinga, mata anda? Tunjukkan telinga kanan, kening kiri.

18. Burung apa yang anda kenali? Bagaimana dengan haiwan?

19. Siapa yang mempunyai lebih banyak kaki - itik atau lembu?

20. Siapa yang lebih besar: nyamuk atau burung? Kucing atau kuda?

21. Kira dari 7 hingga 10. Dari 8 hingga 3. Mana lebih besar: 9 atau 4? 2 atau 7?

22. Apakah yang akan anda lakukan jika anda memecahkan mainan orang lain secara tidak sengaja?

Pemprosesan Doh

1 . Untuk jawapan yang betul kepada semua subsoalan satu item, kanak-kanak menerima satu mata.

(dengan pengecualian ujian kawalan - lihat di bawah).

2. Jawapan yang sesuai dengan soalan yang dikemukakan dianggap betul: “Ayah bekerja sebagai pemandu. Lembu mempunyai lebih banyak kaki daripada itik." Jawapan yang salah ialah jawapan seperti: “Ayah bekerja di tempat kerja. Ibu Natasha,” dsb.

3. Untuk jawapan yang betul tetapi tidak lengkap untuk subsoalan item, kanak-kanak menerima setengah mata.

4. Soalan kawalan termasuk soalan: No. 4, No. 6, No. 14, No. 22. Ia dinilai seperti berikut:

- No. 4 – jika kanak-kanak itu menyatakan berapa umurnya – 1 mata. Jika dia menamakan tahun termasuk bulan - 3 mata.

- No. 6 – untuk alamat rumah yang tidak lengkap – 1 mata. Untuk yang lengkap, dengan nama bandar - 2 mata.

- No. 14 – untuk setiap penggunaan atribut sekolah yang dinamakan dengan betul – 1 mata.

- No. 22 – untuk jawapan yang betul – 2 mata.

5. No 15 dinilai bersama No 14 dan No 17. Jika dalam point No 14 kanak-kanak mendapat 3 mata dan memberikan jawapan positif kepada No 15, maka dia mempunyai motivasi positif untuk belajar di sekolah (jumlah markah mestilah sekurang-kurangnya 4) .

Penilaian keputusan

24 – 29 mata – Tahap tinggi(tahap kematangan psikososial yang sepadan dengan keperluan sekolah).

20 – 23 mata – Tahap purata – purata kematangan.

15 – 20 mata – Tahap kematangan psikososial yang rendah.

Mengumpul gambar yang dipotong

Potong gambar mengikut salah satu corak yang dicadangkan. Campurkan bahagian yang terhasil dan minta anak anda memasang gambar yang patah. Dalam kes ini, anda tidak perlu menyebut nama imej yang dihasilkan.

Pilihan kesukaran yang tinggi		Versi ringkas

Penilaian keputusan. Tahap tinggi - semua gambar dikumpul, tahap sederhana - gambar kedua dikumpul (versi ringkas), tahap rendah - gambar dikumpul secara salah.

Penyelidikan Persepsi

Apakah bentuk geometri lukisan ini dibuat?

Untuk mengenal pasti tahap selektiviti perhatian, kanak-kanak boleh diminta untuk mencari hanya bulatan, hanya segitiga.

Penilaian keputusan. Tahap tinggi - kanak-kanak dengan betul menemui dan menamakan semua angka, tahap sederhana - kanak-kanak membuat 3-4 kesilapan, tahap rendah - kanak-kanak itu membuat 5 atau lebih kesilapan.

Cerita dari gambar

Letakkan 3-4 gambar dalam susunan rawak di hadapan kanak-kanak, disambungkan oleh satu plot. Kemudian jemput dia untuk mengatur mereka masuk mengikut susunan yang betul dan buat cerita berdasarkan mereka.

Contoh 1.
Contoh 2.

Penilaian keputusan. Tahap tinggi - lokasi yang betul gambar dan penerangan yang betul peristiwa, tahap sederhana - kanak-kanak telah menyusun gambar dengan betul, tetapi tidak boleh mengarang cerita yang cekap, tahap rendah - urutan gambar rawak.

Memahami struktur tatabahasa

Katakan ayat: "Gadis itu pergi berjalan-jalan selepas menonton kartun itu." Kemudian tanya soalan: "Apa yang gadis itu lakukan sebelum ini-berjalan atau menonton kartun?"

Apa tambahan?

Tunjukkan kad itu kepada anak anda dan tanya soalan berikut:

Apa yang tiada di sini?

• Bagaimanakah anda boleh menamakan item yang lain dalam satu perkataan?

	Kad No. 1		Kad No. 2

Menguji kemahiran motor halus

Salah satu prasyarat untuk kejayaan persekolahan ialah tahap perkembangan pergerakan kecil yang cukup tinggi. Bagi kebanyakan kanak-kanak berumur enam tahun, kemahiran ini tidak cukup berkembang. Untuk mengenal pasti tahap perkembangan pergerakan kecil, kanak-kanak boleh ditawarkan tugas berikut:

Penunggang basikal perlu pergi ke rumah. Cipta semula laluannya. Lukis garis tanpa mengangkat pensel dari kertas.

Penilaian keputusan. Tahap tinggi - tidak ada jalan keluar dari "trek", pensil dikoyakkan dari kertas tidak lebih dari tiga kali, tidak ada pelanggaran garis. Tahap rendah - terdapat tiga atau lebih jalan keluar dari "trek", dan terdapat juga ketidakteraturan garis yang jelas (garisan tidak sekata, bergetar; sangat lemah atau dengan tekanan yang sangat kuat yang merobek kertas). Dalam kes pertengahan, hasilnya dinilai sebagai purata.

Cadangan. Untuk meningkatkan tahap perkembangan pergerakan kecil, lukisan dan ukiran berguna. Kami boleh mengesyorkan mengikat manik, mengikat dan membuka butang, kancing dan cangkuk.

Kira dalam 10

1. Yang lebih besar daripada 7 atau 4, 2 atau 5.

2. Kira dari 2 hingga 8, dari 9 hingga 4.

3. Ibu bakar pai. Dima mengambil 2 pai dengan kubis dan jumlah yang sama dengan daging. Berapakah bilangan pai yang Dima ambil?

4. Terdapat 7 buah kereta di dalam garaj. tinggal 1 kereta. Berapa banyak kereta yang tinggal?

5. Kanak-kanak meniup 10 belon. 2 belon pecah. Berapa banyak bola yang tinggal?

Semakan bacaan

Pilihan 1. Kanak-kanak tidak boleh membaca, tetapi tahu huruf.

1. Tunjukkan kepada anak anda kad huruf dan tanya apakah huruf itu.

2. Letakkan beberapa kad huruf di hadapan anak anda. Namakan huruf itu dan minta untuk melihat kad yang betul.

3. Baca suku kata.

ta, maka, kita, mahupun, re, ku, po, bu.

Pilihan 2. Kanak-kanak itu boleh membaca.

Burung pipit dan burung walet.

Burung layang-layang membuat sarang. Burung pipit itu melihat sarang itu dan mengambilnya. Burung layang-layang memanggil rakan-rakannya untuk meminta pertolongan. Bersama-sama burung walet menghalau burung pipit keluar dari sarang.

Siapa yang membina sarang?
- Apa yang dilakukan oleh burung pipit itu?
-Siapakah burung walet itu meminta pertolongan?
- Apa yang burung walet lakukan?

Ujian No. 2

Tugasan 1

Sasaran. Menunjukkan keupayaan untuk menyampaikan bentuk rajah (lukis rajah yang sama atau serupa, memerhatikan perkadaran antara unsur rajah). Di samping itu, tugas itu membolehkan anda menilai kekuatan tangan kanak-kanak, keupayaan untuk melukis sudut tanpa membulatkannya, dan segmen garis lurus.

Teks tugasan."Tengok sini ( menunjukkan lukisan untuk tugasan itu). Di sinilah anda akan menyelesaikan tugasan. Di dalam bingkai kecil anda melihat satu angka. Tengok la. Ambil pensel. Lukiskan rajah yang serupa dalam bingkai besar" ( guru membulatkan bingkai besar dengan penunjuk).

Penilaian penyelesaian tugas:

0 mata– bentuk umum rajah tidak ditangkap, tetapi beberapa garis tertutup digambarkan;
1 mata– perkadaran antara unsur-unsur rajah telah berubah dengan ketara; bentuk umum angka itu kurang ditangkap;
2 mata– angka yang serupa atau sama digambarkan, perkadarannya sedikit berubah, tetapi tidak semua sudut betul, garis selari tidak dikekalkan di mana-mana. Titik yang sama diberikan jika bentuk keseluruhan rajah ditangkap dengan baik, tetapi perkadaran antara unsur-unsur rajah berubah dengan ketara, tetapi semua sudut adalah betul dan selari dikekalkan;
3 mata– angka yang serupa atau sama digambarkan, perkadaran antara unsur-unsur rajah itu pada dasarnya dipelihara.

Jika angka itu dilukis dengan tangan yang tidak stabil, tanda tolak diberikan sebagai tambahan kepada titik.

Tugasan 2

Sasaran. Tunjukkan keupayaan untuk mengemudi di atas kapal terbang (kiri, kanan, atas, bawah). Keupayaan mengira sel juga diuji.

Teks tugasan.“Anda akan menyelesaikan tugasan pada bahagian berkotak-kotak pada helaian anda ( menunjukkan lokasi untuk menyiapkan tugasan). Cari segi empat sama hitam pada medan berkotak-kotak.

1. Ambil pensel merah, kira empat sel ke kanan dari sel hitam dan isikan kelima dengan pensel merah.

2. Ambil pensel biru. Dari sel merah, turunkan dua sel dan isikan yang ketiga dengan pensel biru.

3. Ambil pensel hijau dan sel yang terletak di sebelah kiri yang biru, satu sel daripadanya, dan isikan dengan pensel hijau.

4. Ambil pensel kuning. Kira lima sel dari sel hijau dan warnakan yang keenam dengan pensel kuning."

Penilaian penyelesaian tugas:

0 mata– pelajar tidak mula menyiapkan tugasan; beberapa sel dicat, tetapi lokasinya tidak sesuai dengan arahan;
1 mata– hanya satu item tugasan telah diselesaikan dengan betul, ralat dibuat dalam arah, pengiraan semula sel, dan permulaan kira detik;
2 mata– 2–3 mata tugasan telah diselesaikan dengan betul;
3 mata– semua mata tugasan telah diselesaikan dengan betul.

Jika sel berwarna buruk, tanda tolak ditambah pada markah.

Tugasan 3

Sasaran. Mendedahkan keupayaan untuk memilih dan melaksanakan operasi penambahan dan penolakan, memahami teks masalah dengan betul dan bergerak dari nombor tertentu ke set objek terhingga yang sepadan (bulatan, petak).

Teks tugasan.“Di sini anda akan melaksanakan tugas ketiga ( menunjukkan lokasi untuk tugasan 3). Dengar tugasan.

1. Terdapat 3 perempuan dan 2 lelaki bertugas di dalam kelas (kumpulan) hari ini. Berapa ramai kanak-kanak dalam kelas hari ini? Lukis seberapa banyak bulatan kerana terdapat kanak-kanak di dalam kelas hari ini. ( Teks tugasan boleh diulang.)

2. Terdapat 6 orang menaiki kereta. Mereka berdua keluar dari kereta. Lukiskan seberapa banyak segi empat sama yang ada orang yang tinggal di dalam kereta. ( Teks tugasan boleh diulang)».

Penilaian penyelesaian tugas:

0 mata– terdapat percubaan untuk menyelesaikan satu masalah, tetapi bilangan bulatan atau petak tidak betul;
1 mata– hanya satu tugasan diselesaikan dengan betul, tiada percubaan untuk menyelesaikan tugasan kedua;
2 mata– satu tugas diselesaikan dengan betul, terdapat percubaan untuk menyelesaikan tugasan kedua, tetapi bilangan bulatan atau petak tidak betul;
3 mata– kedua-dua tugasan telah disiapkan dengan betul.

Tugasan 4

Sasaran. Menunjukkan keupayaan untuk membandingkan set dengan bilangan elemen (tanpa mengira kemahiran mengira).

Teks tugasan.“Cari lukisan pada helaian kertas anda yang menunjukkan bulatan dan segi tiga ( nyatakan lukisan untuk tugasan 4). Apa lagi: bulatan atau segi tiga? Jika terdapat lebih banyak bulatan, kemudian lukis bulatan lain berdekatan. Jika terdapat lebih banyak segitiga, maka lukiskan segitiga lain.”

Penilaian penyelesaian tugas:

0 mata– perbandingan dibuat secara salah (satu segi tiga dilukis);
3 mata– perbandingan dibuat dengan betul (satu bulatan dilukis).

Tugasan 5

Sasaran. Mendedahkan keupayaan untuk mengklasifikasikan, mencari tanda-tanda yang klasifikasi dibuat.

Teks tugasan."Lihat dua gambar ini ( lukisan untuk tugasan 5 ditunjukkan). Dalam salah satu lukisan ini, anda perlu melukis tupai. Fikirkan tentang jenis gambar yang akan anda lukiskan kepadanya. Lukiskan garisan dengan pensel dari tupai ke lukisan ini.”

Penilaian penyelesaian tugas:

0 mata– tugas tidak diterima, garisan tidak ditarik;
1 mata– garisan dilukis dengan salah;
3 mata– garisan dilukis dengan betul.

Tugasan 6

Sasaran. Semak keadaan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik dalam proses memilih gambar dengan bunyi yang diberikan dalam nama mereka.

Teks tugasan.“Tengok gambar-gambar ini. Anda lihat, terdapat bulatan kecil di bawahnya. Anda perlu menamakan sendiri setiap gambar dan, jika nama gambar itu mempunyai bunyi [s], pangkah bulatan di bawahnya. Gambar pertama menunjukkan matahari. Dalam satu perkataan Matahari terdapat bunyi [s], yang bermaksud anda perlu memotong bulatan. Sekarang mula selesaikan tugas itu sendiri.”

Penilaian Penyiapan:

0 mata– kekurangan pembezaan bunyi [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] atau keengganan sepenuhnya untuk menerima tugas;
1 mata– kehadiran ralat (tiada pembezaan bunyi [s] – [z]);
2 mata– bunyi dipilih hanya dari kedudukan permulaan perkataan, tiada pemilihan bunyi lain yang salah;
3 mata

Tugasan 7

Sasaran. Kenal pasti tahap penguasaan analisis bunyi pada tahap menentukan bilangan bunyi dalam sesuatu perkataan.

Teks tugasan.“Anda nampak sebuah rumah dengan tiga tingkap dan di sebelahnya ada gambar. Setiap tetingkap adalah bunyi dalam perkataan. Namakan semua gambar dengan senyap dan fikirkan perkataan yang mempunyai tiga bunyi. Sambungkan gambar ini dengan anak panah ke rumah.”

Penilaian Penyiapan:

0 mata– kekurangan lengkap surat-menyurat antara bilangan bunyi dalam perkataan dan bilangan "tingkap";
2 mata– kehadiran ralat dalam satu bunyi (perkataan itu ditanda serigala);
3 mata – perlaksanaan yang betul tugasan.

Bahan ujian - pengetahuan tentang maklumat tentang diri anda, keluarga anda.

Nyatakan nama keluarga, nama pertama, patronimik anda.

Berikan nama keluarga, nama pertama dan nama bapa dan ibu anda.

Apa yang ibu (ayah) buat?

Di mana anda tinggal, apakah alamat rumah anda?

BORANG KAJIAN.

	Nama belakang Nama pertama	kecerdasan	Bersedia untuk ke sekolah

Penentuan jenis orientasi berhubung dengan sekolah dan pembelajaran (tahap pembentukan kedudukan dalaman kanak-kanak sebagai pelajar) Perbualan standard yang disesuaikan oleh T.A. Nezhnova Tafsiran kandungan jawapan dan kriteria penilaian. A – orientasi kepada kandungan aktiviti pendidikan ( 2 mata);
B – orientasi terhadap sifat luaran kehidupan sekolah ( 1 mata);
B – orientasi terhadap aktiviti kokurikulum ( 0 mata).

Soalan		mata
1. Adakah anda ingin pergi ke sekolah?	A - Saya sangat mahu
	B - begitu-begitu, saya tidak tahu
	B - Saya tidak mahu
2. Mengapa anda ingin pergi ke sekolah?
	B - suka bentuk baru, buku, pen, pensel, beg bimbit, dsb.
	B - Saya bosan dengan tadika, mereka tidak tidur di sekolah, seronok di sana, semua kanak-kanak pergi ke sekolah, kata ibu, dll.
3. Adakah anda membuat persediaan untuk ke sekolah? Bagaimana anda menyediakan (bagaimana anda sedang bersedia) untuk sekolah?	A – Saya belajar dalam kumpulan latihan, belajar surat dengan ibu saya, menyelesaikan masalah, dsb.
	B – mereka membelikan saya pakaian seragam, peralatan sekolah, dsb.
	DALAM ( menyebut aktiviti yang tidak berkaitan dengan sekolah)
4. Jika anda tidak perlu pergi ke sekolah dan tadika, apakah yang akan anda lakukan di rumah, bagaimana anda akan menghabiskan hari anda?	A – akan menulis surat, membaca, dsb.
	B – akan melukis, mengukir, mereka bentuk, dsb.
	B – akan bermain, berjalan, membantu di sekitar rumah, menjaga haiwan

Hasilnya

7–8 mata- kedudukan dalaman pelajar cukup terbentuk;
4–6 mata- peringkat awal pembentukan kedudukan dalaman pelajar;
0–3 mata- kedudukan dalaman pelajar belum dibentuk.
Adalah perlu untuk membincangkan hasil perbualan dengan ibu bapa dan memberi cadangan.

Prosedur untuk menentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah mungkin berbeza-beza bergantung pada keadaan di mana ahli psikologi bekerja. Keadaan yang paling baik adalah pemeriksaan kanak-kanak di tadika pada bulan April-Mei. Sekeping kertas disiarkan terlebih dahulu di papan kenyataan di tadika dengan maklumat tentang jenis tugas yang akan dibentangkan kepada kanak-kanak semasa temu bual dengan ahli psikologi.

Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah ditentukan oleh pemeriksaan sistematik keadaan intelek, pertuturan, emosi-kehendak dan motivasi. Setiap bidang ini dikaji menggunakan beberapa teknik yang mencukupi bertujuan untuk mengenal pasti tahap perkembangan mental, kehadiran kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, keadaan sikap motivasi terhadap pembelajaran sekolah.

Untuk mendapatkan gambaran umum tentang tahap perkembangan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah, anda boleh menggunakan Ujian Orientasi Kematangan Sekolah Kern-Jirasik. Ujian ini mempunyai beberapa kelebihan penting:

• - pertama, ujian ini memerlukan masa yang singkat untuk digunakan;
• - kedua, ia boleh digunakan untuk peperiksaan individu dan kumpulan;
• - ketiga, ujian mempunyai piawaian yang dibangunkan pada sampel yang besar;
• - keempat, ia tidak memerlukan cara dan syarat khas untuk pelaksanaannya;
• - kelima, ia membolehkan ahli psikologi penyelidikan mendapatkan maklumat tentang kanak-kanak itu.

Ujian orientasi kematangan sekolah oleh J. Jirasik adalah pengubahsuaian ujian oleh A. Kern. Ia terdiri daripada tiga tugasan (subujian):

• 1. Melukis sosok lelaki daripada idea. Tugas ini memungkinkan untuk mengenal pasti hubungan antara aktiviti pilihan raya dan pembangunan yang kedua sistem isyarat, pemikiran abstrak, penilaian anggaran perkembangan mental umum.
• 2. Meniru huruf bertulis.
• 3. Melukis kumpulan mata.

Tugas kedua dan ketiga berkaitan dengan tahap perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk tingkah laku tertentu (dia mesti menunjukkan usaha sukarela, mengikut arahan dalam kerja yang tidak menarik dalam masa yang diperlukan), yang merupakan prasyarat penting untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah.

Lukisan lelaki itu mesti dilakukan mengikut persembahan. Apabila menyalin perkataan bertulis, syarat yang sama mesti disediakan seperti semasa menyalin sekumpulan titik digabungkan menjadi angka geometri. Untuk melakukan ini, setiap kanak-kanak diberikan helaian kertas dengan contoh menyelesaikan tugas kedua dan ketiga. Ketiga-tiga tugasan menuntut kemahiran motor halus.

Selepas subujian selesai, ahli psikologi mengumpul borang dan menjalankan pengelompokan utama berdasarkan keputusan ujian, memilih kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang sangat lemah, lemah, sederhana dan kuat untuk ke sekolah.

Kanak-kanak yang menerima tiga hingga enam mata dalam tiga subujian pertama dianggap bersedia untuk ke sekolah. Kumpulan kanak-kanak yang menerima tujuh hingga sembilan mata mewakili tahap purata kesediaan untuk ke sekolah. Kanak-kanak yang mendapat 9-11 mata memerlukan pemeriksaan tambahan untuk mendapatkan data yang lebih objektif. Perhatian khusus Seseorang harus memberi perhatian kepada kumpulan kanak-kanak yang mendapat 12-15 mata, yang menunjukkan perkembangan di bawah normal. Kanak-kanak seperti itu memerlukan pemeriksaan individu yang teliti tentang kecerdasan, perkembangan kualiti peribadi dan motivasi.

Hasil yang diperoleh mencirikan kanak-kanak dari segi perkembangan mental umum: perkembangan kemahiran motor, keupayaan untuk melakukan corak yang diberikan, i.e. mencirikan kesewenang-wenangan aktiviti mental. Bagi pembangunan kualiti sosial yang berkaitan dengan kesedaran umum dan perkembangan operasi mental, sifat-sifat ini agak jelas didiagnosis dalam soal selidik J. Jirasik.

J. Jirasik memperkenalkan tugasan keempat tambahan ke dalam metodologi ini, yang terdiri daripada menjawab soalan (setiap kanak-kanak diminta menjawab 20 soalan)1. Menggunakan soal selidik ini, pembangunan kualiti sosial yang berkaitan dengan kesedaran umum dan perkembangan operasi mental didiagnosis. Selepas tinjauan selesai, keputusan dikira berdasarkan bilangan mata yang dijaringkan pada soalan individu. Keputusan kuantitatif tugasan ini dibahagikan kepada lima kumpulan:

• 1 kumpulan - tambah 24 atau lebih;
• Kumpulan 2 - tambah 14 hingga 23;
• Kumpulan 3 - dari 0 hingga 13;
• Kumpulan 4 - dari tolak 1 hingga tolak 10;
• Kumpulan 5 - kurang daripada tolak 11.

Mengikut klasifikasi, tiga kumpulan pertama dianggap positif. Kanak-kanak yang mendapat markah dari tambah 24 hingga tambah 13 dianggap bersedia untuk ke sekolah.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa metodologi Kern-Jirasik memberikan panduan awal tentang tahap perkembangan kesediaan untuk bersekolah.

Sehubungan dengan pengenalpastian pelbagai jenis hubungan dalam kesediaan psikologi kanak-kanak yang mempengaruhi perkembangan aktiviti pendidikan, masuk akal untuk mendiagnosis kanak-kanak memasuki sekolah melalui petunjuk perkembangan mental yang paling penting untuk kejayaan sekolah.

Teknik "Graphic Dictation" telah dibangunkan oleh D.B. Elkonin dan bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk mendengar dengan teliti dan tepat mengikut arahan orang dewasa, keupayaan dalam bidang persepsi dan organisasi motor ruang, keupayaan untuk mengeluarkan semula arah garis yang diberikan pada helaian kertas dengan betul, dan secara bebas. bertindak atas arahan orang dewasa. Arahan untuk menjalankan ujian dan penilaian keputusan ditunjukkan dalam Lampiran E.

Untuk menentukan kesediaan psikologi untuk bersekolah, perlu juga untuk menentukan motivasi pembelajaran awal kanak-kanak memasuki sekolah dan mengetahui sama ada mereka mempunyai minat untuk belajar. Sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran bersama orang lain tanda-tanda psikologi Kesediaan untuk belajar menjadi asas untuk membuat kesimpulan sama ada kanak-kanak bersedia atau tidak bersedia untuk belajar di sekolah. Walaupun semuanya teratur dengan proses kognitifnya, tidak boleh dikatakan tentang kanak-kanak itu bahawa dia sudah bersedia sepenuhnya untuk sekolah. Kekurangan keinginan untuk belajar dengan dua tanda kesediaan psikologi - kognitif dan komunikatif - membolehkan kanak-kanak dimasukkan ke sekolah, dengan syarat bahawa dalam beberapa bulan pertama dia berada di sekolah, minat untuk belajar muncul. Ini merujuk kepada keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, kemahiran berguna dan kebolehan yang berkaitan dengan pembangunan kurikulum sekolah. Dalam teknik ini, kanak-kanak diminta menjawab soalan 1. Semasa menilai jawapan, anda tidak seharusnya mengehadkan diri anda hanya kepada penilaian 0 mata dan 1 mata, kerana, pertama sekali, terdapat soalan rumit di sini, salah satunya boleh dijawab oleh kanak-kanak dengan betul, dan yang lain tidak betul; kedua, jawapan kepada soalan yang dicadangkan mungkin sebahagiannya betul dan sebahagiannya salah. Untuk soalan kompleks yang kanak-kanak tidak menjawab sepenuhnya, dan soalan yang membenarkan jawapan separa betul, adalah disyorkan untuk menggunakan skor 0.5 mata. Dengan mengambil kira penilaian pertengahan yang diperkenalkan sebanyak 0.5 mata, perlu dipertimbangkan bahawa seorang kanak-kanak yang, sebagai hasil daripada menjawab semua soalan, mendapat sekurang-kurangnya 8 mata, bersedia sepenuhnya untuk belajar di sekolah (berdasarkan hasil tinjauan menggunakan kaedah ini). Kanak-kanak yang mendapat markah dari 5 hingga 8 mata akan dianggap tidak cukup bersedia untuk belajar. Akhir sekali, kanak-kanak yang jumlah markahnya kurang daripada 5 dianggap tidak bersedia untuk belajar. Kuantiti maksimum Mata yang boleh diterima oleh kanak-kanak menggunakan kaedah ini ialah 10. Adalah dipercayai bahawa dia secara praktikalnya bersedia dari segi psikologi untuk pergi ke sekolah jika jawapan yang betul diterima untuk sekurang-kurangnya separuh daripada semua soalan yang ditanya.

Oleh itu, yang paling biasa dan kaedah yang berkesan diagnostik kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah adalah seperti berikut:

• 1. “Ujian Orientasi Sekolah Kern-Jirasik”, yang merangkumi:
  • - melukis sosok lelaki daripada idea;
  • - tiruan surat bertulis;
  • - melukis sekumpulan mata;
  • - soal selidik oleh J. Jirasik.
• 2. Metodologi "Imlak grafik" (D.B. Elkonin).
• 3. Soal Selidik "Sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran di sekolah."

Diagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah

(N.Ya.Kushnir).

Konsep "kesediaan untuk sekolah" dalam psikologi perkembangan dan pendidikan agak biasa, yang disebabkan oleh beberapa pilihan untuk kanak-kanak memasuki kehidupan sekolah (dari enam atau tujuh tahun), serta pemilihan kanak-kanak prasekolah untuk gimnasium, lyceum, khusus. dan kelas khusus. Dalam hal ini, masalah timbul untuk membangunkan penunjuk, kriteria untuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah dan, sebagai akibatnya, kaedah diagnostik, ujian yang membolehkan seseorang menentukan tahap kesediaannya dan meramalkan perkembangan dalam proses pembelajaran.

Kami telah mengenal pasti dua pendekatan untuk mengkaji isu ini (lihat Rajah 2). Pendekatan pertama boleh dipanggil pedagogi, mengikut mana kesediaan untuk sekolah ditentukan oleh kehadiran kemahiran pendidikan pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun (keupayaan untuk membaca, mengira, menulis, bercakap).

Walau bagaimanapun, hanya menggunakan ujian subjek, tugas ujian dan teknik diagnostik untuk diagnosis memberikan maklumat berat sebelah tentang kanak-kanak itu. Soalan yang tidak dapat diselesaikan masih berkaitan dengan perkembangan mentalnya yang sebenar dan berpotensi, pematuhan dengan umur psikologi, kemungkinan ketinggalan atau kemajuan. Dalam hal ini, pendekatan pedagogi tidak mempunyai kesahan ramalan: ia tidak membenarkan meramalkan kualiti, kadar, ciri-ciri pemerolehan pengetahuan oleh kanak-kanak tertentu di tadika atau sekolah rendah.

Pendekatan psikologi terhadap masalah kesediaan sekolah tidak boleh dipanggil universal. Namun begitu, dengan pelbagai jenis alat diagnostik yang digunakan oleh ahli psikologi untuk menentukan kesediaan ke sekolah, terdapat idea teori umum, iaitu kesediaan untuk bersekolah adalah hasil daripada perkembangan mental umum kanak-kanak sepanjang hayat prasekolahnya.

Pakar psikologi telah membangunkan banyak ujian khas, sampel dan kaedah untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. Penyelidik mengenal pasti aspek perkembangan mental yang berbeza sebagai petunjuk terpenting bagi kesediaan tersebut.

Merumuskan data empirikal mengenai masalah kesediaan psikologi dalam psikologi domestik, pakar mengenal pasti empat parameter (keperluan afektif, sukarela, intelek dan kesediaan pertuturan), berdasarkan kaedah diagnostik yang dicipta, tugas, ujian, dan lain-lain dibangunkan.

PERKEMBANGAN INTELEK KANAK-KANAK BERUMUR ENAM TAHUN DENGANKEMASUKAN KE KELAS PERSEDIAAN

Analisis alat diagnostik untuk mengkaji kesediaan psikologi kanak-kanak berumur enam tujuh tahun ke sekolah memungkinkan untuk mengenal pasti parameter berikut: tahap perkembangan motivasi, intelek, sukarela, kesediaan ucapan, pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan.

Salah satu kaedah untuk mendapatkan maklumat tentang tahap perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun apabila dimasukkan ke Skoda boleh menjadi diagnostik pesat, tujuan utamanya adalah untuk menentukan kanak-kanak mana yang memerlukan kerja pembetulan dan perkembangan.

"Uji dalam gambar" membantu menentukan jenis aktiviti pilihan

Teknik "Lukis sendiri". membantu menentukan tahap idea kiasan yang terbentuk (ujian kumpulan).

Uji "Kiub" membantu menentukan tahap pemikiran visual-figuratif

Metodologi "Klasifikasi" membantu mengenal pasti tahap pembentukan konsep melalui operasi pengelasan

Kaedah “Ketiga Sesuai”. membantu menentukan tahap perkembangan konsep

Uji "Kanan - tangan kiri" mendedahkan keupayaan kanak-kanak untuk kedudukan, keupayaan untuk menyesuaikan pandangannya dan pendapat orang lain

Teknik Pieron-Ruzer membantu menentukan tahap perkembangan peraturan kendiri dan keupayaan pembelajaran (ujian kumpulan)

DIAGNOSTIK MENTAL,PERKEMBANGAN INTELEK KANAK-KANAK BERUMUR TUJUH TAHUN

Metodologi "Uji dalam gambar" membantu menentukan jenis aktiviti pilihan.

Uji "Personifikasi motif" mengenal pasti motif paling penting untuk belajar di sekolah

Kaedah "Pilih angka" membantu menentukan tahap perkembangan pemikiran visual-figuratif

Kaedah untuk menentukan tahap pemikiran verbal-logik

4.1. Pengelasan. Pakar psikologi memberitahu kanak-kanak itu: "Daripada lima perkataan, pilih yang anda anggap tidak perlu."

4.2. Analogi.

Uji "Kanan - tangan kiri" membantu menentukan keupayaan untuk meletakkan, keupayaan untuk menyesuaikan pandangan anda dan pendapat orang lain

"Ujian Kugler" membantu menentukan tahap perkembangan aktiviti analitikal dan sintetik

Ujian Penyulitan Wechsler membantu menentukan tahap perkembangan peraturan kendiri dan keupayaan pembelajaran (ujian kumpulan)

TEKNIK DIAGNOSTIK UNTUK PEPERIKSAAN PSIKOLOGISfera KOGNITIF KANAK-KANAK BERUMUR ENAM TUJUH TAHUN

Tugasan 1 "Lukis bulatan" mendedahkan kebolehan mengingat dan mengikut arahan semasa melaksanakan sesuatu tugas.

Tugasan 2 "Imlak grafik" mendedahkan keupayaan untuk mengikuti arahan ahli psikologi, membantu menyelesaikan tugas secara bebas

Tugasan 3 "Empat Peraturan" mendedahkan keupayaan kanak-kanak untuk merancang tindakannya mengikut peraturan, untuk menjalankan kawalan diri

Tugasan 4 "Pengekodan" membantu menentukan tahap pembelajaran, peraturan kendiri

Tugasan 5 "Tongkat dan salib" membantu menentukan tahap kawal selia kendiri

Tugasan 6 “Lengkapkan rajah” membantu menentukan tahap persepsi

Tugasan 7 "Cari perkataan"(Ujian Munsterberg) membantu menentukan tahap kestabilan dan selektiviti perhatian

Tugasan 8 "Cari sampel" membantu untuk menentukan ciri-ciri selektiviti perhatian

Tugasan 9 "Pengiktirafan angka"(Ujian Bernstein) membantu mengenal pasti ciri ingatan kiasan

Tugasan 10 "Sembilan bentuk geometri" membantu untuk menentukan ciri-ciri ingatan kiasan

Tugasan 11 "Pasangan sambungan" membantu menentukan tahap hafalan sukarela menggunakan sambungan berfungsi

Tugasan 12 “Piktogram” mendedahkan keupayaan untuk penghafalan visual-verbal bersekutu

Diagnostik kesediaan untuk bersekolah pertama kali digunakan di luar negara. DALAM penyelidikan asing ia sering dirujuk sebagai diagnosis kematangan sekolah. Secara tradisinya, terdapat tiga aspek kematangan sekolah: intelek, emosi dan sosial. Berdasarkan parameter yang dipilih, ujian untuk menentukan kematangan sekolah dibuat. Penyelidik Amerika masalah ini terutamanya berminat dengan keupayaan intelek kanak-kanak dalam erti kata yang luas. Ini dicerminkan dalam ujian yang mereka gunakan, yang menunjukkan perkembangan kanak-kanak dalam bidang pemikiran, ingatan, persepsi dan fungsi mental yang lain. Antara ujian asing yang paling terkenal untuk menentukan kematangan sekolah, yang digunakan di negara kita, ialah Ujian Orientasi Kern-Jirasek Kematangan Sekolah dan ujian Keupayaan Belajar di Sekolah G. Witzlak.

J. Jirasek menjalankan kajian untuk mewujudkan hubungan antara kejayaan ujian kematangan sekolah dengan kejayaan dalam pendidikan lanjutan. Ternyata kanak-kanak yang berjaya dalam ujian cenderung untuk berjaya di sekolah, tetapi kanak-kanak yang berjaya dalam ujian mungkin berjaya di sekolah. Oleh itu, J. Jirasek menekankan bahawa keputusan ujian boleh dianggap sebagai asas untuk membuat kesimpulan tentang kematangan sekolah dan tidak boleh ditafsirkan sebagai ketidakmatangan sekolah (contohnya, terdapat kes apabila kanak-kanak yang berkebolehan melukis lakaran seseorang, yang ketara mempengaruhi jumlah markah yang mereka terima). Ujian Kern-Jirasek boleh digunakan dalam kumpulan dan individu.

Kaedah domestik yang paling terkenal untuk menentukan kesediaan psikologi untuk persekolahan termasuk kaedah yang mendedahkan pembentukan prasyarat psikologi untuk pembelajaran, berdasarkan terutamanya pada peruntukan D.B. Elkonin mengenai tugas mendiagnosis perkembangan mental semasa tempoh peralihan. D.B. Elkonin percaya bahawa untuk memahami perkembangan mental semasa tempoh peralihan, skema diagnostik harus termasuk pengenalpastian kedua-dua neoplasma yang berakhir. tempoh umur, serta rupa dan tahap perkembangan gejala yang mencirikan permulaan tempoh seterusnya. Semasa peralihan dari usia prasekolah ke sekolah rendah, di satu pihak, pembentukan aktiviti bermain- komponen struktur utamanya (pemindahan makna satu objek kepada yang lain, hubungan antara peranan dan peraturan, tahap subordinasi kepada peraturan permainan), tahap perkembangan pemikiran visual-kiasan, motif kognitif, idea umum, penggunaan cara simbolik; sebaliknya, terdapat kehilangan spontan dalam perhubungan sosial, generalisasi pengalaman yang berkaitan dengan penilaian, dan perkembangan kawalan diri. D.B. Elkonin menekankan bahawa subjek diagnostik sedemikian bukanlah individu proses mental atau fungsi (persepsi, perhatian, ingatan), tetapi unit operasi aktiviti. Dari sudut pandangannya, ini mewujudkan kekhususan diagnosis yang lebih ketara dan memungkinkan, berdasarkannya, untuk menggariskan pembetulan yang diperlukan apabila ketinggalan dalam aspek tertentu perkembangan mental dikesan.

Kaedah domestik sedia ada untuk menentukan kematangan prasyarat untuk menguasai aktiviti pendidikan sebenarnya sepadan dengan prinsip metodologi ini. Antaranya ialah teknik "Corak" oleh L.I. Tsehanskaya, teknik "Dikte Grafik" oleh D.B. Elkonina, kaedah "Melukis mengikut mata" oleh A.L. Wenger et al.

Sebagai tambahan kepada kaedah yang menentukan pembentukan prasyarat psikologi untuk pembelajaran, ujian untuk kematangan sekolah digunakan, yang terdiri daripada pelbagai skala yang mendedahkan perkembangan kanak-kanak di kawasan yang berbeza. Contohnya ialah skala intelektual ahli psikologi Estonia P.Ya. Kees, yang menentukan perkembangan persepsi, pemikiran logik dan ruang. A.G. Pemimpin dan V.G. Kolesnikov menyesuaikan norma mengikut skala P.Ya. Keesa untuk Rusia.

Kaedah M.N sangat berkesan untuk memeriksa kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah. Kostikova. Penulis mencadangkan supaya tidak menumpukan pada keputusan ujian, tetapi pada proses penyelesaian, sambil menganalisis kesukaran yang dialami oleh kanak-kanak dan jenis bantuan yang mereka perlukan untuk berjaya menyelesaikan tugas itu. Kesukaran bermaksud sebarang pemberhentian dalam menyelesaikan tugas, sebarang pelaksanaan yang salah (contohnya, cara kerja yang tidak produktif), atau melebihi had masa purata. Kesukaran menunjukkan bahawa kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan tugas eksperimen mengikut piawaian. Dalam kes di mana kanak-kanak tidak dapat mengatasi kesukaran sendiri, penguji mula mewujudkan keadaan untuk mengatasi kesukaran. Syarat untuk mengatasi kesukaran bermakna pelbagai jenis

bantuan yang diberikan kepada kanak-kanak dalam proses kerja. Dalam setiap kes tertentu, bantuan disediakan dalam jumlah dan kualiti yang diperlukan untuk kanak-kanak mengatasi kesukaran yang dia alami.

M.N. Kostikova mengenal pasti lima jenis bantuan: merangsang, mengawal emosi, membimbing, mengatur dan mengajar. Di sebalik setiap daripada mereka terdapat tahap dan kualiti intervensi penguji yang berbeza dalam kerja kanak-kanak. Keputusan peperiksaan bukan sahaja menunjukkan tahap perkembangan mental kanak-kanak, tetapi memberikan kunci kepada pendekatan individu terhadap pendidikannya. Penggunaan kaedah ini untuk menentukan kesediaan untuk bersekolah memerlukan profesionalisme tinggi seorang ahli psikologi apabila bekerja dengan kanak-kanak.

Walaupun pelbagai kaedah sedia ada untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, ahli psikologi terus mencari program diagnostik yang lebih maju yang memenuhi keperluan berikut:

1) peperiksaan tidak boleh terlalu lama, kerana ia harus sesuai dengan tempoh masa untuk mendaftarkan kanak-kanak di sekolah (April-Mei);

2) kaedah harus memberikan maklumat tentang kesediaan motivasi kanak-kanak untuk ke sekolah;

Pada usia 5-6 tahun, pengetahuan kanak-kanak secara aktif berkembang, dan sehubungan dengan ini, sifat aktiviti mentalnya juga berubah, yang berdasarkan pemahaman, pada analisis dan sintesis aktif. Dengan perkembangan pemikiran, analisis menjadi lebih dan lebih terperinci, dan sintesis semakin umum dan tepat. Kanak-kanak sudah dapat memahami kaitan antara objek sekeliling dan fenomena, punca kejadian tertentu. Seiring dengan pemikiran visual dan kiasan, asas pemikiran lisan dan logik muncul. Perhatian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menjadi semakin kurang terganggu dan lebih stabil. Ingatan semakin memperoleh sifat hafalan tidak langsung.

Terdapat perkembangan intensif pertuturan kanak-kanak, yang dicirikan oleh perbendaharaan kata yang kaya dan struktur kompleks, yang merangkumi hampir semua corak pertuturan dan pembinaan semantik. Oleh kerana pada usia ini perkara utama dalam aktiviti mental adalah keinginan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru, kanak-kanak berumur 5-6 tahun sering rela belajar membaca, menulis, matematik, jika pembelajaran sedemikian berlaku dalam bentuk suka bermain yang boleh diakses oleh mereka. .

Pada usia 5-6 tahun, kemahiran motor kasar dan kemahiran motor halus tangan secara aktif berkembang. Pergerakan kanak-kanak menjadi lebih tepat dan jelas, kanak-kanak pada usia ini dapat bekerja secara bebas dan tepat dengan gunting dan jarum, tangan kanak-kanak itu hampir bersedia untuk belajar menulis. Menjelang akhir zaman prasekolah kanak-kanak itu cukup mampu melakukan tingkah laku sukarela, iaitu tingkah laku yang dikawal secara sedar. Kanak-kanak itu belajar bertindak, mematuhi peraturan khas yang dibangunkan bukan oleh dirinya sendiri, tetapi diberikan kepadanya dari luar.

Oleh itu, kemahiran yang diperoleh seorang kanak-kanak prasekolah dicerminkan dalam kematangan intelek, sosial, dan emosi, yang boleh menunjukkan kesediaan psikologi untuk sekolah.

Muat turun secara percuma dalam .pdf

Salah satu trend utama beberapa tahun kebelakangan ini adalah untuk memastikan kesinambungan prasekolah dan pendidikan sekolah, prasyarat apakah perkembangan motivasi berterusan untuk pembelajaran dalam kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga.

moden kaedah untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah membenarkan menilai keupayaan kanak-kanak prasekolah untuk melihat bahan program piawai menggunakan tiga petunjuk:

• tahap intelek;
• kesediaan emosi-kehendak;
• kesediaan sosio-psikologi - keinginan peribadi kanak-kanak untuk menyertai barisan pelajar sekolah.

Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah

Menjalankan langkah diagnostik, yang tujuannya adalah untuk menentukan kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bergerak ke tahap pendidikan baru, tidak boleh berjaya tanpa pakar yang bertanggungjawab memahami ciri-ciri perkembangan psikologi kanak-kanak kategori umur ini.

Konsep "kesediaan psikologi" untuk persekolahan telah muncul dalam pedagogi domestik agak baru-baru ini, tetapi pembahagian konsep ini kepada tiga komponen - kesediaan intelek, sosial dan emosi - telah diterima umum.

Jadual untuk mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah
Muat turun dalam.docx

Komponen kesediaan psikologi untuk persekolahan	Keanehan
Kesediaan peribadi	Kematangan kedudukan peribadi kanak-kanak prasekolah dalam isu sekolah dinilai mengikut tiga kriteria: Hubungan dengan orang dewasa (ibu bapa, ahli keluarga, orang tersayang). Pada peringkat ujian, adalah penting bagi pakar psikologi guru untuk menilai keupayaan pelajar untuk melihat situasi pendidikan bersyarat, mewujudkan hubungan dalam pasukan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan - kualiti yang membolehkan mereka menerima orang dewasa sebagai guru. Hubungan dengan rakan sebaya. Salah satu ciri utama dalam komunikasi kanak-kanak usia prasekolah senior ialah kemunculan penekanan terhadap persaingan, yang menentukan kebolehan yang berbeza kanak-kanak dalam menguasai jenis aktiviti tertentu. Memandangkan peralihan yang akan berlaku kepada sistem penilaian, adalah sangat penting bagi kanak-kanak untuk menyedari kekuatan dan kelemahan untuk mewujudkan interaksi yang yakin dengan rakan sebaya. Sikap terhadap diri sendiri. Menjelang akhir peringkat pendidikan prasekolah, kanak-kanak itu harus membangunkan penilaian yang mencukupi tentang pengetahuan dan kemahirannya sendiri - ini menyumbang. Penunjuk kesediaan peribadi juga harus termasuk perubahan dalam keutamaan pelajar untuk jenis aktiviti (menulis dan mengira adalah lebih menarik daripada melukis dan aktiviti muzikal), organisasi mereka (minat untuk menyertai aktiviti kelas), semakan sikap terhadap norma dan ganjaran disiplin (kesediaan untuk memenuhi keperluan guru sepanjang pelajaran, berusaha untuk mendapat gred yang baik), kemunculan rasa kewajipan moral (mendapat keseronokan). daripada menyelesaikan masalah intelek yang kompleks, memberikan bantuan rakan).
Kesediaan Pintar	Penunjuk ini mengandaikan bahawa kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempunyai sejumlah pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk memahami program sekolah rendah, dan kemahiran asas dalam bidang aktiviti pendidikan. Graduan prasekolah dikehendaki: pembangunan tahap yang berbeza pengetahuan bahasa ibunda; ketersediaan kemahiran berfikir analitikal; keupayaan untuk memberi tumpuan kepada keperluan yang diberikan semasa melaksanakan tugas mudah; penolakan persepsi fantasi tentang realiti yang memihak kepada rasionalisme; keupayaan untuk mengingati maklumat secara logik; persepsi yang mencukupi tentang bahasa pertuturan; tahap perkembangan koordinasi motor dan visual yang betul; mempunyai pengetahuan asas tentang disiplin sekolah- matematik, membaca, menulis.
Kesediaan sosial	Peralihan ke peringkat sekolah untuk ramai kanak-kanak bertepatan dengan krisis 6-7 tahun, disebabkan oleh perselisihan faham dengan mereka. peranan sosial, keinginan untuk memperoleh kemerdekaan yang lebih besar dan mengambil kedudukan yang lebih dewasa. Kesediaan sosial terutamanya dinyatakan dalam keinginan untuk menghadiri sekolah, serta keupayaan untuk menjalin hubungan dengan rakan sekelas dan guru.

Semasa menguji, mendapatkan data yang boleh dipercayai hanya mungkin jika diagnostik kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk sekolah akan dijalankan secara menyeluruh, dalam beberapa arah sekaligus. Semasa penilaian menyeluruh keadaan psikologi Seorang kanak-kanak prasekolah harus diuji untuk kebolehan berikut:

• Keupayaan untuk menentukan tujuan aktiviti yang akan datang.
• Keupayaan untuk menaakul dan membina pernyataan logik.
• Menguasai operasi asas pemikiran logik.
• Membangunkan sikap yang mencukupi terhadap semua jenis aktiviti pendidikan yang dilakukan.

Peluang kerjaya baru

Cubalah secara percuma! Untuk lulus - diploma latihan semula profesional. Bahan latihan dibentangkan dalam format nota visual dengan kuliah video oleh pakar, disertai dengan templat dan contoh yang diperlukan.

Oleh itu, ia boleh dilakukan melalui temu bual pendek, di mana kanak-kanak prasekolah diminta menjawab beberapa soalan mudah:

1. siapa nama awak (Nama akhir boleh dikira untuk jawapan yang betul).
2. Apakah nama ibu dan ayah anda?
3. Berapa umur awak?
4. Apakah nama bandar ( lokaliti) awak tinggal di mana?
5. Beri alamat rumah anda.
6. Apakah haiwan domestik dan liar yang anda tahu? (Anak prasekolah mesti menamakan sekurang-kurangnya dua haiwan domestik dan liar).
7. Pada masa tahun apakah daun muncul pada pokok? Pada masa tahun apakah daun jatuh?
8. Pukul berapa hari anda bangun? Apakah masa hari anda pergi tidur dipanggil?
9. Kutleri apa yang anda tahu? (Sekurang-kurangnya tiga harus dinamakan).
10. Apakah item pakaian yang anda gunakan? (Sekurang-kurangnya tiga harus dinamakan).

Perbualan adalah bentuk asas untuk mendiagnosis kesediaan untuk bersekolah. Dalam amalan pedagogi moden, penggunaan ujian kompleks adalah lebih biasa, menjadikannya mungkin untuk mengenal pasti penunjuk bagi setiap komponen individu keadaan psikologi, dan, jika perlu, untuk membangunkan sistem langkah pembetulan. Kaedah ujian yang paling popular termasuk yang berikut:

• Penentuan keadaan ingatan jangka pendek (metodologi A.R. Luria). Kanak-kanak prasekolah itu dibacakan sepuluh perkataan monosuku kata yang tidak berkaitan dan diminta untuk mengeluarkan semula apa yang didengarnya.
• Penentuan kapasiti ingatan (teknik Jacobson), berdasarkan keupayaan untuk mengulang satu siri nombor.
• Ujian untuk menentukan kepekatan. Murid diberikan borang yang lengkap yang berbeza bentuk geometri, dan tawarkan untuk menandakan mereka yang dinamakan dengan salib.
• Metodologi untuk menentukan keupayaan untuk mengklasifikasikan objek (pengedaran kad dengan gambar ke dalam kumpulan - haiwan, pengangkutan, sayur-sayuran, bunga, orang).
• Ujian untuk menentukan kebolehan berfikir. Semasa ujian, sebaris 5 gambar dibentangkan di hadapan kanak-kanak itu. Kanak-kanak prasekolah perlu memilih gambar mana yang ganjil.
• Teknik untuk mengenal pasti perkembangan pemikiran imaginatif (anda harus memasang teka-teki mudah 3-5 bahagian).
• Menguji pengetahuan tentang warna (anda mesti menamakan warna yang digambarkan pada kad yang ditunjukkan oleh guru).
• Menguji kualiti sebutan bunyi, di mana kanak-kanak mesti mengulangi selepas orang dewasa perkataan yang mengandungi bunyi siulan, desisan, lelangit dan bunyi nyaring.
• Penilaian ulangan pergerakan bercorak. Murid diminta untuk membiak angka mudah, corak yang ditulis pada helaian buku nota berkotak-kotak.
• Teknik Kern-Jerasek, bertujuan untuk menilai tahap perkembangan kemahiran motor halus tangan.

Psikologi pendidikan yang bertanggungjawab untuk ujian boleh menggunakan kompleks beberapa teknik dan perbualan untuk menentukan pekali CPG kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah ke sekolah.

Diagnosis kesediaan emosi kanak-kanak untuk sekolah

Kesediaan emosi-kehendak adalah salah satu prasyarat asas untuk berjaya menguasai bahan program di sekolah rendah. Kategori ini ditunjukkan dalam keupayaan untuk menumpukan perhatian, mengawal tindakan dan menguruskan emosi, "bermain mengikut peraturan" dan mengatasi "Saya tidak boleh" sendiri.

Diagnosis kesediaan emosi-kehendak kanak-kanak untuk sekolah dijalankan melalui ujian mudah:

1. Keupayaan untuk menyalin sampel kompleks (kaedah "Rumah" N.I. Gutkina).

Kanak-kanak itu diminta untuk mengeluarkan semula rumah itu pada helaian kertas kosong sama seperti dalam sampel. Jika bahagian disalin secara salah, ia tidak boleh dipadamkan, tetapi dilukis pilihan yang betul di atas.

Teknik ini menggambarkan tahap perhatian sukarela, kemahiran motor halus tangan dan koordinasi pergerakan.

2. Imlak grafik (kaedah D. B. Elkonin).

Sebelum memulakan tugas, anda harus ingat bersama anak anda yang mana tangan kiri dan yang mana kanan. Selepas itu, pelajar diberikan helaian buku nota berkotak-kotak dan pensel. Kanak-kanak mesti melukis garisan di bawah imlak orang dewasa.

Ketepatan pembiakan corak, bilangan sel yang tidak boleh melebihi 12-15, memungkinkan untuk menentukan keupayaan untuk menavigasi dalam ruang dan kesediaan untuk mengikuti cadangan orang dewasa.

3. Penentuan tahap kawal selia kendiri.

Semasa ujian, kanak-kanak diminta untuk menulis kayu dalam corak selama beberapa minit, mematuhi peraturan mudah: tulis merentasi kotak, jangan melepasi sempadan medan, ikut urutan yang diberikan (contohnya, I-II-III-I...).

Diagnosis kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah

Mempunyai anak prasekolah yang bermotivasi untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana walaupun dengan kebolehan intelektual yang cemerlang, keengganan untuk belajar boleh membawa kepada akibat yang sangat serius. Diagnosis kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah dijalankan semasa perbualan, yang melibatkan murid merumuskan jawapan yang lengkap, jelas dan ringkas kepada soalan-soalan berikut:

1. Adakah anda ingin menjadi pelajar darjah satu?
2. Mengapa anda perlu belajar di sekolah?
3. Apakah yang dilakukan oleh kanak-kanak semasa pelajaran?
4. Bagaimanakah anda harus berkelakuan di dalam kelas?
5. apa dah jadi kerja rumah? Mengapa ia perlu dilakukan?
6. Apabila anak-anak pulang dari sekolah, apa yang mereka lakukan?
7. Apabila anda pergi ke sekolah, apakah yang akan berubah dalam hidup anda?

Semasa perbualan, ahli psikologi pendidikan mungkin bertanya soalan tambahan untuk memastikan kanak-kanak itu memahami kandungannya dengan betul. Dengan syarat kanak-kanak prasekolah menjawab separuh soalan dengan betul, dia boleh dianggap bersedia sepenuhnya untuk ke sekolah.