Pengenalan 3

1 Asas teori kesediaan psikologi untuk persekolahan 6

1.1 Ciri-ciri konsep dan struktur "kesediaan psikologi"

anak ke sekolah 6

1.2 Diagnosis kesediaan psikologi sebagai pencegahan

kepincangan sekolah 17

2 Kajian eksperimen tentang kesediaan psikologi kanak-kanak

untuk sekolah, analisis perbandingan keputusan yang diperolehi 28

2.1 Organisasi dan pengendalian penyelidikan eksperimen 28

2.2 Analisis perbandingan kaedah untuk menilai kesediaan psikologi kanak-kanak

ke sekolah dan pengaruhnya terhadap penyesuaian sekolah 38

Kesimpulan 53

Glosari 56

Senarai sumber yang digunakan 58

Lampiran A " Penilaian psikologi dan pedagogi tentang kesediaan untuk bermula

pendidikan sekolah" N.Ya. Semago dan M.M. Semago 62

Lampiran B" Nyatakan diagnostik kesediaan untuk sekolah” E.K. Varkhatova,

N.V. Dyatko, E.V. Sazonova 65

Lampiran B" Diagnostik komprehensif penyesuaian pelajar gred pertama

ke sekolah" T.A. Lugovoi 70

pengenalan

Pendidikan, sebagai nilai individu dan sosial, sangat penting dalam proses sosialisasi individu dan pencapaian dalam aktiviti manusia seterusnya. Pada masa yang sama, langkah pertama yang diambil oleh kanak-kanak apabila memulakan pendidikan sistematik dalam persekitaran sekolah yang komprehensif memainkan peranan yang sangat penting.

Era maklumat baru meletakkan tuntutan yang agak tinggi kepada kanak-kanak yang mula menguasai kandungan pendidikan, dan oleh itu kejayaan pembangunan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan perkembangan profesional yang lebih baik sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira iaitu kesediaan psikologi untuk latihan yang sistematik.

Hari ini, hampir diterima secara umum bahawa kesediaan psikologi untuk persekolahan adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks. Perlu diingatkan bahawa topik kesediaan psikologi dalam psikologi domestik bergantung pada karya pengasas psikologi Rusia, seperti L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. Buat pertama kalinya, persoalan kesediaan kanak-kanak untuk memulakan persekolahan timbul pada penghujung 1940-an berhubung keputusan peralihan kepada pendidikan untuk kanak-kanak dari umur 7 tahun, walaupun sebelum itu pendidikan bermula pada 8 tahun. Dari masa inilah masalah menentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pendidikan biasa kekal relevan.

Lonjakan minat kedua timbul pada tahun 1983 selepas keputusan dibuat untuk memulakan pendidikan pada usia enam tahun. Dan sekali lagi, masyarakat berhadapan dengan persoalan kesediaan kanak-kanak, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Jadi, pada tahun 60-an, L.I. Bozhovich menegaskan bahawa kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah terdiri daripada tahap perkembangan aktiviti mental tertentu, minat kognitif, kesediaan untuk mengawal tingkah laku dan aktiviti seseorang, dan kedudukan sosial pelajar. Memandangkan pada masa ini terdapat trend yang semakin meningkat dalam bilangan kanak-kanak yang tidak menyesuaikan diri dengan sekolah, trend ini sebahagian besarnya boleh dielakkan jika sebab psikologi untuk ketidaksediaan kanak-kanak untuk sekolah dikenal pasti tepat pada masanya.

Perkaitan penyelidikan juga dibenarkan oleh fakta bahawa keperluan yang tinggi kehidupan moden kepada organisasi pendidikan dan latihan menjadikan masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pendidikan sekolah sangat relevan untuk mencari pendekatan psikologi dan pedagogi yang baru, lebih berkesan yang bertujuan untuk meningkatkan kaedah pengajaran dalam rangka keperluan kehidupan moden dan sebagai cara mencegah penyelewengan sekolah.

Objek kajian - kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah.

Subjek kajian - kaedah untuk menilai kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Tujuan kajian– kajian tentang komponen utama kesediaan psikologi untuk sekolah, serta kaedah psikodiagnostiknya.

Kajian adalah berdasarkan perkara berikut hipotesis: penilaian yang tepat pada masanya dan lengkap tentang kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah dengan bantuan teknik diagnostik membantu meningkatkan tahap penyesuaian kanak-kanak terhadap pembelajaran sekolah.

Untuk mencapai matlamat penyelidikan, adalah perlu untuk menyelesaikan perkara berikut: tugasan:

1. Mengkaji kesusasteraan psikologi dan pedagogi tentang masalah kajian;

2. Mencirikan konsep dan komponen struktur "kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah";

3. Menganalisis kaedah untuk menilai kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah;

4. Pertimbangkan hubungan antara diagnostik psikologi kesediaan sekolah dan tahap penyesuaian sekolah.

Kaedah penyelidikan. Untuk mencapai matlamat yang ditetapkan, menyelesaikan masalah dan menguji hipotesis, kaedah kajian teori dan empirikal telah digunakan.

Kaedah penyelidikan teori– analisis dan sintesis kesusasteraan saintifik, pendidikan dan monografi.

Kaedah penyelidikan empirikal- pemerhatian, penyoalan, ujian. Kaedah pemprosesan statistik dan grafik hasil yang diperolehi.

Asas teori dan metodologi penyelidikan terdiri daripada karya pengarang seperti L.I. Bozhovich, E.K. Varkhatova, L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, A.N. Leontyev, M.M. Semago, D.B. Elkonin dan lain-lain.

Kepentingan teori ditentukan oleh fakta bahawa kerja ini menonjolkan isu hubungan antara komponen kesediaan psikologi untuk sekolah, dan juga menjalankan analisis perbandingan kaedah untuk menilai kesediaan psikologi untuk sekolah, digunakan dalam amalan, dan memberikan penilaian kualitatif kaedah ini.

Kepentingan praktikal ialah hasil kajian ini mewakili alat diagnostik dan boleh digunakan oleh ahli psikologi dalam aktiviti amali untuk mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah, serta mengenal pasti tahap penyesuaian kanak-kanak ke sekolah.

Kebolehpercayaan dan kesahan Hasil kajian dipastikan oleh kedudukan metodologi awal, logik alat saintifik, penggunaan sumber maklumat yang meluas, dan penggunaan kaedah penyelidikan teori dan empirikal yang kompleks yang memadai dengan matlamat dan objektif yang ditetapkan oleh pengarang karya.

Struktur kerja sepadan dengan logik membina penyelidikan saintifik dan terdiri daripada pengenalan, dua bab dibahagikan kepada perenggan, kesimpulan, glosari, senarai sumber yang digunakan dan aplikasi.

1 Asas teori kesediaan psikologi untuk persekolahan

1.1 Ciri-ciri konsep dan struktur "kesediaan psikologi" kanak-kanak untuk sekolah

Kesediaan psikologi untuk sekolah, pada peringkat perkembangan sains psikologi sekarang, dianggap sebagai ciri komprehensif perkembangan kanak-kanak, membolehkan seseorang mendedahkan tahap perkembangan. kualiti psikologi, yang merupakan prasyarat yang paling penting untuk pembentukan aktiviti pendidikan dalam keadaan pembelajaran yang sistematik, serta untuk berjaya memasuki persekitaran sosial yang baru.

Beberapa konsep, seperti: "kematangan sekolah", "kesediaan untuk sekolah" dan "kesediaan psikologi untuk sekolah" adalah konsep yang telah digunakan oleh kedua-dua ahli psikologi asing dan domestik untuk menunjukkan tahap perkembangan mental kanak-kanak, apabila mencapai yang mana boleh memulakan latihan sistematik. Perlu diingatkan bahawa semua konsep ini menunjukkan bahawa kanak-kanak mempunyai prasyarat untuk belajar di sekolah. Perbezaan muncul hanya apabila menganalisis prasyarat ini.

Jadi, sebagai contoh, L.A. Wenger memisahkan konsep ini dan menunjukkan bahawa kesediaan psikologi dan kematangan sekolah adalah berbeza dalam kandungan. Kematangan sekolah, pada pendapatnya, bertindak sebagai kematangan fungsi organisma dan membayangkan beberapa permulaan dalam kes ini tahap perkembangan minimum yang mencukupi untuk memasukkan kanak-kanak dalam pendidikan yang sistematik. Pada masa yang sama, kesediaan psikologi untuk belajar mengandaikan bahawa kanak-kanak telah mencapai tahap perkembangan yang optimum pada masa dia memasuki sekolah, memastikan kejayaan yang tinggi dalam pendidikan sekolah.

Penyelidikan oleh saintis M.V. Antropova, M.M. Koltsova, O.A. Loseva menunjukkan bahawa kematangan sekolah mewakili tahap perkembangan morfofungsi di mana keperluan pembelajaran sistematik, beban kerja akademik, dan rejim baharu boleh diakses oleh kanak-kanak dan tidak menyebabkan beban berlebihan yang tidak diingini.

Dalam psikologi Rusia, kajian teori tentang masalah kesediaan psikologi untuk persekolahan dijalankan oleh L.S. Vygotsky, L.I. Bozovic, D.B. Elkonin, A.I. Zaporozhets dan terus belajar E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina, N.I. Gutkina, M.M. Semago. Psikologi Rusia, dengan kesediaan psikologi untuk sekolah, memahami tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk dikuasai kurikulum sekolah dalam persekitaran pembelajaran kumpulan rakan sebaya.

Untuk pertama kalinya, konsep "kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah" dalam psikologi Rusia dicadangkan oleh A.N. Leontiev pada tahun 1948. Penulis mengurangkan konsep "kesediaan psikologi" kepada penunjuk utama, iaitu tingkah laku terkawal, yang bukan hanya tetap dalam sesuatu kemahiran, tetapi dikawal secara sedar.

Dalam kajian ahli psikologi domestik, pertimbangan kandungan kesediaan psikologi dikaitkan dengan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak, berdasarkan teori psikologi asas L.S. Vygotsky tentang "zon perkembangan proksimal" dan "hubungan antara pembelajaran dan pembangunan." Penulis kajian ini percaya bahawa untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah, yang penting bukanlah keseluruhan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak, tetapi tahap tertentu perkembangan intelektual dan peribadinya, oleh itu, dalam kesediaan psikologi, perhatian diberikan kepada perkara ini. komponen, yang dianggap sebagai prasyarat psikologi untuk pembelajaran Di sekolah .

MADOU "Tadika jenis gabungan No. 11

Bandar Shebekino, wilayah Belgorod"

Pakej teknik diagnostik untuk mengenal pasti tahap kesediaan kanak-kanak usia prasekolah senior untuk belajar di sekolah dan rasional mereka.

Kurlykina Natalya Mikhailovna,

guru kumpulan junior pertama

Metodologi untuk analisis dan penilaian menentukan kesediaan kanak-kanak umur prasekolah senior untuk bersekolah

Kaedah 2. "Melengkapkan lukisan angka" (versi E.P. Torrance yang diubah suai)

Kaedah 5. Uji "Penyulitan".

Kaedah 6. Ujian "Karut".

Kaedah 7. Uji "Imlak spatial-aritmetik".

Kaedah 8. Ujian. Gambar berturut-turut.

Kaedah 9. Uji "Analogi".

Kaedah 10. Ujian terapi pertuturan.

Tempat penting dalam proses pendidikan tergolong dalam diagnosis kesediaan untuk bersekolah, yang membolehkan orang dewasa memahami sama ada dia menyediakan kanak-kanak untuk sekolah ke arah yang betul. Nilai diagnostik tidak terletak pada mendapatkan keputusan khusus secara langsung yang menyatakan pencapaian atau masalah kanak-kanak prasekolah. Fungsi utamanya adalah untuk mengenal pasti sebab-sebab yang menghalang kemajuan kanak-kanak ke tahap perkembangan yang lebih tinggi. Usaha guru hendaklah bertujuan untuk menghapuskan mereka. Keputusan diagnostik kesediaan sekolah adalah titik permulaan laluan pendidikan individu untuk setiap kanak-kanak.

Diagnosis kesediaan untuk bersekolah diperlukan dua kali: rendah - Oktober-November, sebelum memasuki sekolah; dan yang kedua - April-Mei, yang membolehkan anda akhirnya membuat pendapat tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

Kajian pembentukan komponen kognitif perkembangan mental kanak-kanak usia prasekolah senior.

Diagnostik ekspres ialah satu set 10 ujian. Menggunakan teknik psikologi khas. Adalah mungkin untuk mencirikan keupayaan intelek kanak-kanak: kesediaan motivasi untuk sekolah, kematangan berfungsi sistem saraf: tahap "kematangan sekolah", persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, pertuturan, perkembangan kemahiran motor halus, kemahiran matematik.

Semua ujian dipilih sedemikian rupa untuk membuat kajian keratan rentas proses kognitif dan mengenal pasti pautan yang lemah dalam kecerdasan.

Penilaian akhir kesediaan untuk bersekolah:

40-52 mata - bersedia untuk ke sekolah

24-39 mata - sedia bersyarat

15-23 mata - bersyarat tidak bersedia

4-14 mata - tidak bersedia

Penilaian akhir untuk menentukan tahap kesediaan untuk bersekolah

40-52 mata - tahap tinggi

24-39 mata - tahap purata

4 – 14 mata – tahap rendah

Kaedah 1. Ujian Kern-Jrasek.

Tujuan teknik:

kajian psikofisiologi tentang kesediaan fungsional kanak-kanak untuk memasuki sekolah, penentuan tahap "kematangan sekolah"nya.

Teknik ini boleh dijalankan secara individu atau dalam kumpulan kecil 10-15 orang. Kanak-kanak diberi satu helaian kertas yang bersih dan tidak bergaris. Di bahagian atas sebelah kanansudut helaian menunjukkan nama pertama kanak-kanak, nama keluarga, umur, tarikh peperiksaandovaniya. Pensel diletakkan supaya kanak-kanak itusamamudah untuk diambilmiliknyatangan kanan atau kiri. Ujian ini mengandungi 3 tugasan.

Melukis frasa "Dia makan sup".

Arahan :

“Lihat, ada sesuatu tertulis di sini (lihat lampiran kaedah No. 1). Awakanda belum tahu bagaimanamenulis,sebab tucuba lukis ini. Lihat baik-baik bagaimana keadaannyabertulis danVtulis juga di bahagian atas helaian (tunjukkan di mana).

Kanak-kanak itu diberi kad berukuran 7-8 cm setiap13-14 lihat pada kadditulisfrasa tulisan tangan "Dia makan sup." Ketinggian huruf besar1,5 cm,selebihnya- 1 cm Kad diletakkan tepat di atas lembaran kerja.

Gred:

5 mata - Frasa yang disalin oleh kanak-kanak boleh dibaca. Surat tidak lebih dariV2 kali lebih sampel. Huruf membentuk 3 perkataan. Garisan dari garis lurustidak melebihi 30 darjah.

4 mata - Cadangan boleh dibaca. Saiz huruf hampir sama dengan sampel. Kelangsingan mereka tidak perlu.

3 mata - Surat mesti dipisahkan sekurang-kurangnyabagaimanakepada 2 kumpulan.Anda boleh membaca sekurang-kurangnya 4 huruf.

2 mata - Sekurang-kurangnya 2 huruf adalah serupa dengan sampel. Seluruh kumpulan telahketerlihatan surat itu.

1 mata - Coretan.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

Melukis mata.

Kanak-kanak itu diberi borang dengan imej sekumpulan titik (lihat lampiran kaedah No. 1). Jarak antaramerekamenegak dan mendatar - 1 cm Diameter mata 2mm.Kad dengantitik diletakkan supayapedasbucu pentagon diarahkan ke bawah.

Arahan:

"Titik-titik dilukis di sini. Cuba lukis yang sama sendiri,di sini." (Tunjukkandi mana).

Gred:

5 mata diberikan untuk tepatmain baliksampel. Titik dilukisAbukan mug. Simetri dikekalkanangkasecara mendatar dan menegak. Mungkinmenjadi sebarang penurunanangka,meningkatMungkintidak lebih daripadaseparuh.

4 mata - mungkinbawah umurpelanggaran simetri. Satu titik mungkin melangkaui sempadan lajur atau garisan. Imej kalangan boleh diterimakov bukannya titik.

3 mata - Kumpulan mata adalah lebih kurang sama dengan sampel. Kemungkinan pelanggaransimetri keseluruhan rajah. Kemiripan pentagon dipelihara. Mungkin sakitleher atau kurangkuantitimata, tetapi tidak kurang daripada 7 dan tidak lebih daripada 20.

2 mata - Titik terletakkumpulan. Kumpulan mereka menyerupai mana-manaangka geometri. Saiz dan bilangan mata tidak ketara. NedoImej lain, seperti garisan, boleh diterima.

1 skor - Coretan.

5 4

3

2 1

Lukisan seorang lelaki.

Arahan :

Di sini (setiap kanak-kanak ditunjukkan di mana) lukis beberapaseorang lelaki (bapa saudara), mengikut cara yang kamu tahu.”

Dilarang menjelaskan, membantu atau membuat ulasan tentang kesilapan. hidupMana-mana soalan kanak-kanak mesti dijawab: "Lukis seperti yang anda tahu." Razreteragak-agak untuk menceriakan kanak-kanak itu. Kepada soalan: "Adakah mungkin untuk menggambar ibu saudara?" - diperlukanKita perlu menjelaskan bahawa semua orang melukis pakcik. Jika kanak-kanak mula melukissosok wanita, anda boleh membenarkannya untuk dilengkapkan, dan kemudian bertanya kepadanya seterusnyamelukis seorang lelaki.

Gred:

5 mata - Rajah yang dilukis mesti mempunyai kepala, badan,anggota badan, kepala dan badan mesti disambungkan dengan leher, mestitidak lebih daripada batang tubuh. Terdapat rambut di kepala, atau topi, topi, telinga. hidupmuka mata, hidung, mulut. Anggota atas berakhir di tangan dengan lima jaritsami. Terdapat tanda-tanda pakaian lelaki.

4 mata - Pemenuhan semua keperluan seperti untuk penilaian 10-9 mata.Terdapat 3 bahagian yang mungkin hilang: leher, rambut, satu jari. Tetapi tidakSesetengah bahagian muka mesti hilang.

3 mata - Rajah mesti mempunyai kepala, badan dan anggota badan. tangan,kaki hendaklah dilukis dengan 2 garisan. Tiada leher, telinga, rambut,pakaian, jari.

2 mata - Lukisan primitif kepala manusia dengan anggota badan - (sehinggaCukup sepasang sahaja, anggota badan digambarkan sebagai satu baris).

1 mata - Tiada imej yang jelas mengenai batang tubuh dan anggota badan - "th"Lovonogo"

5 4 3 3 2 1

Keputusan ujian kuantitatif keseluruhan diperoleh dengan menjumlahkan mata yang diterima untuk menyelesaikan setiap tiga tugasan.

12-15 mata – bersedia untuk ke sekolah

9-11 mata – sedia bersyarat

3-6 mata - tidak bersedia

Kaedah 2. "Melengkapkan lukisan angka"

(versi diubah suai oleh E.P. Torrance)

Tujuan teknik :

penyelidikan tentang perkembangan imaginasi.

Penyediaan dan pengendalian kajian :

Kanak-kanak diberi 10 angka (lihat lampiran kaedah No. 2) dan diminta, selepas refleksi, melengkapkan angka ini supaya mereka mendapat gambaran. Lukisan dinilai pada skala sepuluh mata.

Gred:

0-2 mata - kanak-kanak itu tidak menghasilkan apa-apa; Saya melukis sesuatu yang saya sendiri di sebelahnya; sebatan dan garisan yang tidak jelas.

3-4 mata – melukis sesuatu yang mudah, tidak asli, tanpa butiran; fantasi tidak dapat diduga.

5-7 mata – menggambarkan objek yang berasingan, tetapi dengan pelbagai tambahan.

8-9 mata – melukis beberapa objek yang disatukan oleh plot.

10 mata – mencipta komposisi tunggal, termasuk di dalamnya semua elemen yang dicadangkan, bertukar menjadi imej.

kunci

8 - 10 mata – bersedia untuk ke sekolah

3 - 7 mata – sedia bersyarat

0-2 mata - tidak bersedia

Kaedah 3. Perbualan eksperimen

Sasaran :

menentukan kedudukan dalaman kanak-kanak prasekolah, menilai tahap kematangan psikososial.

Soalan Temuduga:

Adakah anda mahu tinggal setahun lagi di tadika (di rumah)?

Adakah anda ingin pergi ke sekolah?

Apakah aktiviti (di tadika) yang paling anda gemari? kenapa?

Adakah anda suka apabila orang membacakan buku kepada anda?

Adakah anda meminta buku untuk dibacakan kepada anda?

Kenapa awak nak pergi sekolah?

Adakah anda suka pakaian sekolah dan peralatan sekolah?

Jika saya sekarang menawarkan anda bermain sekolah, siapa yang anda mahu jadi: pelajar atau guru?

Semasa bermain di sekolah, apa yang akan mengambil masa yang lebih lama: pelajaran atau rehat?

Penilaian jawapan:

Semua jawapan kecuali jawapan ke-6 dan ke-7 diambil kira. Jawapannya sepatutnya seperti ini:

Saya mahu pergi ke sekolah.

Saya tidak mahu tinggal di tadika (di rumah) selama setahun lagi.

Kelas-kelas di mana mereka mengajar (huruf, nombor, dll.).

Saya suka apabila orang membacakan buku kepada saya.

Saya sendiri meminta mereka membacakannya kepada saya.

1. Saya mahu menjadi seorang pelajar.

   Biar pelajaran lebih panjang.

Jawapan sedemikian menunjukkan pembentukan kedudukan dalaman kanak-kanak prasekolah.

kunci:

7 mata - bersedia untuk ke sekolah

4- 6 mata - sedia bersyarat

1- 3 mata - tidak bersedia

Apabila memberikan kesimpulan, harus diingat bahawa perbualan adalah teknik tambahan, tetapi perlu untuk mengenal pasti pandangan umum kanak-kanak dan kesediaan peribadinya.

Kaedah 4. Diagnosis tahap perkembangan

perhatian sukarela dan ingatan sukarela.

Sasaran : mengenal pasti bilangan keadaan yang boleh dikekalkan oleh kanak-kanak semasa aktiviti apabila melihat tugas dengan telinga.

Penerangan : Tugasan diselesaikan pada helaian berasingan. Untuk bekerja, setiap kanak-kanak mesti mempunyai pensel grafik dan satu set pensel warna. Kanak-kanak diminta untuk melukis bilangan segi tiga dalam satu baris, sebahagian daripadanya mesti dilorek dengan warna yang ditentukan oleh orang dewasa. Mengulangi tugas adalah dilarang sama sekali. Jika kanak-kanak itu tidak ingat, biarkan dia melakukannya dengan caranya sendiri.

Arahan : “Sekarang kita akan bermain. Berhati-hati. Saya akan menerangkan tugas itu sekali sahaja. Lukis 10 segi tiga dalam satu baris. Lorekkan segitiga ketiga, ketujuh dan kesembilan dengan pensel merah.” Keadaan ujian dituturkan pada kadar yang perlahan, dengan setiap syarat diserlahkan dalam suara.

Penilaian tugasan yang telah disiapkan :

mata – tugas telah diselesaikan dengan betul, semua syarat telah diambil kira: bentuk angka geometri, nombor mereka, warna pensel dipilih, urutan angka berlorek.

mata - satu kesilapan telah dilakukan.

mata - dua kesilapan telah dilakukan.

mata - tiga kesilapan telah dilakukan.

titik – lebih daripada tiga kesilapan.

mata - gagal menyiapkan tugasan.

kunci:

5 mata - bersedia untuk ke sekolah

3 – 4 mata - sedia bersyarat

0-2 mata - tidak bersedia

Kaedah 5. Uji "Penyulitan".

Sasaran: untuk mengenal pasti kematangan peraturan sukarela aktiviti, keupayaan untuk mengedar dan menukar perhatian, prestasi, rentak dan tujuan aktiviti.

Prestasi: Masa untuk menyelesaikan ujian ini adalah terhad kepada 2 minit.

Empat angka kosong dilukis di papan (persegi, segitiga, bulatan, rombus), yang, dalam proses memberi arahan, pakar mengisi dengan tanda-tanda yang sesuai, sama seperti dalam tugas sampel.

Sebelum memulakan, pakar mesti meletakkan "tag" dengan sewajarnya dalam angka - contoh tugas ini - dalam semua bentuk.

Arahan: "Perhatikan betul-betul. Angka dilukis di sini (lihat lampiran kaedah No. 5). Setiap daripada mereka mempunyai ikon sendiri. Sekarang anda akan meletakkan tanda dalam angka kosong. Ini perlu dilakukan seperti ini: dalam setiap segi empat sama, letakkan titik (disertai dengan menunjukkan dan meletakkan titik di tengah-tengah persegi di atas papan), dalam setiap segi tiga - kayu menegak (disertai dengan menunjukkan pada papan), dalam bulatan anda akan melukis kayu mendatar (disertai dengan menunjukkan), dan rombus kekal kosong. Anda tidak melukis apa-apa di dalamnya. Helaian anda menunjukkan perkara yang perlu dilukis. Semua angka mesti diisi satu demi satu, bermula dari baris pertama. Jangan tergesa-gesa, berhati-hati. Sekarang ambil pensel ringkas dan mula bekerja.”

Bahagian utama arahan boleh diulang dua kali. Mulai saat ini masa siap tugasan dikira. Pakar merekodkan spesifik tugas pada helaian pemerhatian.

Analisis keputusan :

5 mata – pengisian tanpa ralat bentuk geometri mengikut sampel untuk tempoh sehingga 2 minit. Satu peninggalan angka, satu ralat rawak, atau dua pembetulan bebas boleh diterima.

4 mata – kehadiran dua angka yang hilang, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian. Sekiranya tugas itu diselesaikan tanpa kesilapan, tetapi kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan (tidak lebih daripada satu baris angka tetap tidak diisi), skornya juga 4 mata.

3 mata - kehadiran bukan sahaja dua angka yang hilang, tetapi juga grafik pengisian yang lemah (melangkaui sempadan angka, asimetri angka, dll.) Mengisi angka dengan betul (atau dengan satu ralat) mengikut sampel, tetapi hilang keseluruhan baris, juga mendapat 3 mata atau sebahagian daripada rentetan. Dan juga 1-2 pembetulan bebas.

2 mata – pelaksanaan apabila, dengan 1-2 ralat dalam kombinasi dengan jadual penyiapan yang lemah dan ketinggalan, kanak-kanak tidak berjaya menyelesaikan semua tugas dalam masa yang diperuntukkan (lebih separuh daripada baris terakhir masih belum diisi).

1 mata – pelaksanaan apabila terdapat tanda dalam angka yang tidak sepadan dengan sampel; kanak-kanak itu tidak dapat mengikuti arahan (mula-mula dia mula mengisi semua bulatan, kemudian semua petak, dsb., dan selepas komen guru dia terus menyelesaikan tugas dengan gaya yang sama). Sekiranya terdapat lebih daripada 2 kesilapan (tidak termasuk pembetulan), walaupun keseluruhan tugasan selesai, 1 mata juga diberikan.

0 mata – ketidakupayaan untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (contohnya, kanak-kanak mula melakukannya, tetapi tidak dapat menyelesaikan walaupun satu baris, atau membuat beberapa pengisian yang salah di sudut yang berbeza dan tidak melakukan apa-apa lagi, atau membuat banyak kesilapan).

kunci:

4-5 mata - bersedia untuk ke sekolah;

2-3 mata

0 -1 mata - tidak bersedia untuk ke sekolah

Kaedah 6. Ujian "Karut".

Bahan rangsangan ialah lukisan yang mengandungi banyak "kemustahilan" yang jelas, iaitu perkara yang mustahil dan lucu dalam kehidupan sebenar. "Omong kosong" ditawarkan sebagai tugas pertama, kerana semasa perbincangan gambar kanak-kanak itu, sebagai peraturan, berehat dan tenang.

Hasil utama ujian ini ialah keupayaan kanak-kanak untuk bertindak balas secara emosi terhadap "ketidak masuk akal" lukisan dan keupayaan untuk menjelaskan kesilapan semantik imej. Ini sepadan dengan keupayaan kanak-kanak yang sihat pada usia ini.

Arahan: Gambar itu ditawarkan kepada kanak-kanak dengan perkataan: "Lihat jenis gambar yang saya ada" (lihat lampiran kaedah No. 6). Jika kanak-kanak menelitinya secara senyap (atau tidak bertindak balas langsung), guru boleh bertanya: “Adakah anda melihat gambar itu? gambar kelakar? Kenapa dia kelakar? Apa yang salah di sini? Selain itu, setiap soalan membantu dalam menyelesaikan tugasan dan mempengaruhi gred yang diterima.

Kriteria untuk penilaian :

2 mata – Bersedia untuk ke sekolah. Kanak-kanak bertindak balas terhadap gambar dengan jelas, secara langsung, tanpa campur tangan orang dewasa. Dia membuat dia ketawa, membuat dia tersenyum. Dia dengan mudah menunjukkan semua "kemustahilan."

1 mata - Sedia bersyarat. Reaksi kanak-kanak itu kurang spontan, tetapi dia, secara bebas atau dengan bantuan besar dari soalan pertama atau kedua, mendapati tidak masuk akal tempat.

0 mata - Tidak bersedia. Kanak-kanak tidak bertindak balas secara emosi terhadap gambar dan hanya dengan bantuan guru mendapati percanggahan di dalamnya. Dia tidak menyatakan sikapnya terhadap apa yang berlaku.

Kaedah 7.

Uji "Imlak spatial-aritmetik".

Tugasan ini membolehkan anda mendiagnosis kedua-dua perkembangan kemahiran numerasi dan beberapa ciri psikologi: keupayaan kanak-kanak untuk mengemudi di ruang angkasa (kanan-kiri, atas-bawah), keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan, memahami arahan lisan dan mengekalkannya dalam ingatan.

Arahan :

Meja itu dibentangkan kepada kanak-kanak itu dengan perkataan "Lihat, ada seorang gadis dilukis di sini."

Jika dia berpindah dari selnya ke sel kanan, maka di manakah dia akan berakhir? Apa yang dia akan dapati di sana? Berapa banyak?

Sekarang dia pergi satu sel ke kiri. Di mana dia akan berada sekarang? Berapakah jumlah lobak merah yang dia ada sekarang?

Gadis itu pergi satu ruang lagi ke kiri. Di mana dia akan berakhir sekarang? Di sini arnab memintanya untuk 2 lobak merah. Berapakah baki yang dia ada?

Dia turun satu sel lagi. Di mana dia akan berakhir? Berapakah jumlah lobak merah yang dia ada sekarang? Adakah ada yang berubah?

Gadis itu turun ke bawah. Siapa yang dia jumpa? Dia memberinya 2 lobak merah. Berapakah baki yang dia ada?

Jika pada soalan pertama guru melihat bahawa kanak-kanak itu tidak bertindak balas kepada mereka dalam apa cara sekalipun dan tidak boleh menjawab, dan pada masa yang sama terdapat syak wasangka bahawa dia tidak memahami arahan atau terlalu tegang, maka dia boleh membenarkan kanak-kanak itu. untuk menggerakkan jarinya di sepanjang meja mengikut arahan. Cikgu sendiri tidak menunjukkan apa-apa.

Kriteria untuk penilaian :

2 mata – Bersedia untuk ke sekolah. Kanak-kanak itu melakukan 5-6 tindakan dengan betul daripada 6 tindakan yang mungkin.

1 mata - Sedia bersyarat. Kanak-kanak itu melakukan 3-4 tindakan dengan betul daripada 6 tindakan yang mungkin.

0 mata - Tidak bersedia. Kanak-kanak itu melakukan 1-2 tindakan dengan betul daripada 6 tindakan yang mungkin.

Laporan ujian mesti menunjukkan ketepatan dilakukan oleh kanak-kanak, bagaimana tindakan aritmetik, jadi orientasi ruang.

Untuk melakukan ini, dalam kotak yang sepadan dengan setiap "langkah", anda perlu menandakan dengan tanda "+" atau "-" di bahagian kiri atas kotak - ketepatan kiraan, di bahagian bawah kanan - ketepatan arah.

Rakaman terperinci protokol diperlukan untuk kaunseling selanjutnya, yang mungkin diperlukan jika markah tidak cukup tinggi.

Kaedah 8.

Ujian. Gambar berturut-turut.

Ujian ini membolehkan anda mengenal pasti tahap pembentukan kanak-kanak sebab dan akibat, sambungan spatio-temporal, logik, serta tahap perkembangan pertuturan monolog (keupayaan untuk membina cerita berurutan yang koheren).

Arahan:

Kad am dengan bahan rangsangan mesti dipotong dan, selepas mencampurkannya, diletakkan di hadapan kanak-kanak dengan perkataan: “Saya ada gambar (lihat Lampiran No. 8). Mereka semua bercampur aduk. Cuba susun mengikut urutan di hadapan anda di atas meja, dan kemudian ceritakan tentang mereka (buat cerita).”

Kriteria untuk penilaian:

2 mata – Bersedia untuk ke sekolah. Kanak-kanak secara bebas dengan betul dan logik menentukan urutan gambar dan mengarang cerita yang koheren;

1 mata - Sedia bersyarat. Kanak-kanak membuat kesilapan dalam urutan, tetapi membetulkannya (sendiri atau dengan bantuan orang dewasa) atau jika cerita itu berpecah-belah dan menyebabkan kesukaran kepada kanak-kanak itu;

0 mata - Tidak bersedia. Kanak-kanak itu memecahkan urutan, tidak dapat memahami kesilapan, atau ceritanya menjadi penerangan bahagian individu gambar.

Kaedah 9. Uji "Analogi".

Sasaran: Tugas ini bertujuan untuk mengkaji pemikiran, iaitu, ia membolehkan anda melihat sejauh mana kanak-kanak itu telah mengembangkan keupayaan untuk membuat kesimpulan dengan analogi.

Arahan: "Saya akan memberitahu anda tiga perkataan. Dua daripada mereka sesuai untuk satu sama lain, mereka adalah pasangan. Anda perlu menghasilkan perkataan yang sepadan dengan makna perkataan ketiga, iaitu, cari pasangan untuknya.

Kata-kata itu ialah:

PERCH ialah IKAN, dan CHAMOMILE adalah...?( bunga)

Lobak merah adalah TAMAN SAYURAN, dan CENDAWAN adalah...(hutan)

SEBUAH JAM ADALAH MASA, dan THERMOGIST ADALAH...?(suhu)

MATA ADALAH PENGLIHATAN, dan TELINGA adalah...?(pendengaran)

BAIK ADALAH JAHAT, dan HARI ADALAH...?(malam)

BESI - BESI, dan TELEFON - ...?(panggilan)

Pilihan lain:

MERPATI ADALAH BURUNG, dan CORNFORNESS adalah...?(bunga)

TIMUN adalah KATIL, dan KON adalah...?(hutan)

PESAWAT ITU JURUTERBANG, DAN KERETA ITU...?(pemandu, pemandu)

RADIO-DENGAR, dan TELEVISYEN-...?(penglihatan, lihat)

SIANG-MALAM, dan PUTIH -...?(hitam)

HARE ADALAH HAIWAN, dan PIKE adalah...?(ikan)

CENDAWAN - HUTAN, dan GANDUM - ...?(medan)

- SEKOLAH adalah GURU, dan HOSPITAL adalah...?(doktor)

- TANGLING ADALAH UNTUK BERSINAR, dan PENSIL ADALAH...?(cat)

- BUKU - BACA, dan MUZIK - ...?(mendengar, bermain, mengarang)

- PANJANG ITU PENDEK, dan MUSIM MUSIM adalah...?(musim sejuk)

Jawapan betul yang dijangka ditunjukkan dalam huruf condong. Kadang-kadang kanak-kanak menjawab tanpa diduga, cerdik dan benar dalam makna, tetapi tidak dengan perkataan yang diharapkan. Sebagai contoh, dalam pasangan

"Termometer - suhu", sesetengah kanak-kanak mengatakan bukan "suhu", tetapi "penyakit", dan jawapan ini betul dalam maksud, walaupun ia bukan salinan tepat apa yang dimaksudkan. Jawapan sedemikian dikira sebagai betul dan dinyatakan terutamanya dalam protokol.

Kriteria untuk penilaian:

2 mata - kanak-kanak itu dijumpai perkataan yang betul dalam 5-6 kes daripada 6 yang mungkin.

1 mata - kanak-kanak menemui perkataan yang betul dalam 3-4 kes daripada 6 yang mungkin.

0 mata - kanak-kanak menemui perkataan yang betul dalam 1-2 kes daripada 6 yang mungkin.

kunci:

2 mata – bersedia untuk ke sekolah;

1 mata – bersedia dengan syarat untuk ke sekolah;

0 mata

Kaedah 10.

Ujian terapi pertuturan.

Sasaran :

DALAM Pandangan umum menilai ciri-ciri sebutan bunyi dan pendengaran fonemik (analisis bunyi-huruf) dalam diri kanak-kanak. Ujian ini terdiri daripada dua bahagian.

Arahan:

Bahagian 1.

"Sekarang saya akan memberitahu anda perkataan, dan anda mesti membahagikannya kepada beberapa bahagian, bertepuk tangan."

Di sini anda perlu menunjukkan kepada kanak-kanak bagaimana ini dilakukan: guru menyebut perkataan suku kata demi suku kata, contohnya BUAYA, mengiringi setiap suku kata dengan tepukan tangannya, dan kemudian meminta kanak-kanak itu melakukan perkara yang sama dengan perkataan yang ditawarkan kepada dia:

- SAMOVAR

- BANTAL

Perkataan ini boleh digantikan dengan perkataan tiga suku kata yang lain.

Bahagian 2.

Namakan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan:

- BERET

- GELOMBANG

- ATAMAN

- ITIK

Perkataan boleh diubah, dengan mengingati bahawa mereka dipilih sedemikian rupa: bahawa dalam perkataan pertama kedua-dua bunyi adalah konsonan, dalam kedua: yang pertama adalah konsonan, yang terakhir adalah vokal, dalam yang ketiga: yang pertama adalah. vokal, yang terakhir adalah konsonan, dalam keempat - kedua-dua bunyi vokal .

Kriteria untuk penilaian:

2 mata - kanak-kanak menyebut semua bunyi dengan betul, membahagikan perkataan dengan betul kepada bahagian, menyebut nama dengan betul (atau membuat kesilapan, tetapi membetulkan kesilapan secara bebas).

1 mata - kanak-kanak menyebut 2-3 bunyi dengan herotan atau membuat kesilapan apabila menyelesaikan bahagian pertama atau kedua tugas.

0 mata - kanak-kanak menyebut banyak bunyi dengan tidak betul atau menghadapi tugas dengan kesukaran, tidak membetulkan kesilapan sendiri, dan sentiasa memerlukan bantuan orang dewasa.

kunci:

2 mata – bersedia untuk ke sekolah;

1 mata – bersedia dengan syarat untuk ke sekolah;

0 mata - tidak bersedia untuk ke sekolah.

.

Lampiran kaedah No. 1

Lampiran kepada kaedah No. 2

Lampiran kepada kaedah No. 5

Lampiran kepada kaedah No. 6

Lampiran kepada kaedah No. 8

Keputusan akhir penilaian tahap kesediaan kanak-kanak untuk memulakan alam persekolahan

20 ___ - 20 ___ tahun akademik

No. MDOU _________ Kumpulan: _________________________________

Tarikh:________________________________________________

Guru: _____________________________________________

№ p/p

F.I. sayang

Umur

Pemarkahan tugasan

Memimpin tangan

Jumlah markah

Tahap kesediaan

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Ketua institusi pendidikan prasekolah No. ____ ________________ /_____________________

Pendahuluan……………………………………………………………………………………...2

Bab 1. Diagnostik psikologi…………………………………………4

1.1. Konsep diagnostik psikologi…………………………………………4

1.2. Kaedah asas diagnostik psikologi……………….7

Bab 2. Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah……………………………….11

2.1. Konsep kesediaan untuk pendidikan sekolah………………………………11

2.2. Bentuk kesediaan sekolah……………………………………………………13

2.3. Kaedah untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah…………………..16

Bab 3. Bahagian eksperimen.

3.1. Aplikasi eksperimen kaedah diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah menggunakan contoh kanak-kanak dari kumpulan persediaan institusi pendidikan prasekolah…………………………………………21

Kesimpulan…………………………………………………………….25

Glosari……………………………………………………………………………………27

Bibliografi…………………………………………………………29

Lampiran A. Skim “Klasifikasi kaedah psikodiagnostik”…………………………………………………………………………..30

Lampiran B. Kaedah Lukisan figura lelaki mengikut penyerahan"…………………………………………………………………………………….31

Lampiran B. Metodologi “Tiruan huruf bertulis”……….32

Lampiran D. Metodologi “Melukis sekumpulan mata”………….…33

Lampiran E. Soal selidik untuk ujian orientasi kematangan sekolah oleh Jaroslav Jirasik……………………………………………………………………………………..34

Lampiran E. Metodologi “Imlak grafik”…………………………36

LampiranG. “Sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran di sekolah”………..38

Lampiran H. Jadual “Keputusan diagnostik psikologi kanak-kanak untuk sekolah”…………………………………………………………………………39

pengenalan

Kerja kursus ini ditumpukan kepada kajian diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah.

Masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk persekolahan akan datang sentiasa menjadi perhatian para pendidik dan ahli psikologi sejak institusi pendidikan awam muncul. Memasuki sekolah menandakan permulaan tempoh baru dalam kehidupan kanak-kanak - permulaan usia sekolah rendah, aktiviti utamanya adalah aktiviti pendidikan. Para saintis, guru dan ibu bapa berusaha sedaya upaya untuk menjadikan persekolahan anak mereka bukan sahaja berkesan, tetapi juga berguna, menyeronokkan dan diingini untuk kanak-kanak. Perhatian khusus diberikan kepada kesihatan mental pelajar, pembangunan yang harmoni personaliti mereka. Trend ini jelas kelihatan dalam pembentukan bidang baru sains psikologi: psikologi kanak-kanak praktikal, psikologi sekolah, dan hala tuju pencegahan psikologi perubatan kanak-kanak.

Penentuan tahap kesediaan psikologi untuk sekolah yang mencukupi dan tepat pada masanya akan memungkinkan untuk mengambil langkah-langkah yang sesuai untuk kejayaan penyesuaian kanak-kanak kepada persekitaran baru dan mencegah berlakunya kegagalan sekolah. Oleh itu, kajian masalah ini adalah relevan.

Konsep "kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah" pertama kali dicadangkan oleh A.N. Leontiev pada tahun 1948. Di antara komponen kesediaan intelek dan peribadi, beliau mengenal pasti komponen penting dalam kesediaan ini sebagai perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk mengurus tingkah laku mereka. L.I. Bozhovich mengembangkan konsep kesediaan peribadi, yang dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap persekolahan, guru, dan pembelajaran sebagai aktiviti.

Perkembangan dan kejayaan seterusnya dalam menguasai kurikulum sekolah bergantung kepada tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar. Menurut I.Yu. Kulagina "kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah adalah salah satu keputusan yang paling penting perkembangan psikologi semasa zaman kanak-kanak prasekolah."

Masalah kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah agak meruncing bagi guru, ahli psikologi, doktor dan ibu bapa.

Tujuan kajian: untuk mempertimbangkan penggunaan kaedah diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, untuk menganalisis keputusan yang diperolehi.

Objektif kerja kursus: diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah.

Subjek kerja kursus: kaedah diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

Objektif kerja kursus:

1. Kaji kaedah asas diagnostik psikologi.

2. Mendedahkan bentuk utama kesediaan psikologi untuk sekolah.

3. Kajian kaedah diagnostik psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

4. Tunjukkan, menggunakan contoh kanak-kanak dari kumpulan persediaan tadika, penggunaan eksperimen kaedah diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

Kepentingan praktikal kerja kursus terletak pada kemungkinan menggunakan bahan ini oleh ahli psikologi praktikal di institusi pendidikan prasekolah dalam mendiagnosis kesediaan untuk pendidikan sekolah, serta dalam menyediakan kanak-kanak untuk sekolah.

Bab 1. Diagnostik psikologi

1.1 . Konsep diagnostik psikologi

Psikodiagnostik adalah bidang sains psikologi dan yang paling penting

satu bentuk amalan psikologi yang dikaitkan dengan pembangunan dan penggunaan pelbagai kaedah pengecaman ciri individu orang (kumpulan orang)

Psikodiagnostik dalam dalam erti kata yang praktikal boleh ditakrifkan sebagai mewujudkan diagnosis psikologi - penerangan tentang keadaan objek, yang boleh menjadi individu, kumpulan atau organisasi. Diagnosis psikologi dijalankan atas dasar kaedah khas, boleh menjadi sebahagian daripada eksperimen atau bertindak secara bebas sebagai kaedah penyelidikan, atau sebagai bidang aktiviti untuk ahli psikologi praktikal.

Dalam amalan, psikodiagnostik digunakan dalam pelbagai bidang aktiviti ahli psikologi: walaupun dia bertindak sebagai pengarang atau peserta dalam eksperimen psikologi dan pedagogi gunaan. Dan kemudian apabila dia sibuk dengan kaunseling psikologi atau pembetulan psikologi. Tetapi selalunya, sekurang-kurangnya dalam kerja ahli psikologi praktikal, psikodiagnostik bertindak sebagai bidang aktiviti yang berasingan dan bebas sepenuhnya. Matlamatnya adalah untuk membuat diagnosis psikologi, iaitu, untuk menilai semasa keadaan psikologi orang.

Diagnostik psikologi difahami dalam dua cara:

1. Dalam erti kata yang luas - ia hampir dengan dimensi psikodiagnostik secara umum dan boleh merujuk kepada mana-mana objek yang bersetuju dengan analisis psikodiagnostik, bertindak sebagai pengenalpastian dan pengukuran sifatnya.

2. Dalam erti kata yang sempit, lebih biasa, ia adalah pengukuran sifat psikodiagnostik individu seseorang.

Terdapat 3 peringkat utama dalam pemeriksaan psikodiagnostik:

1. Pengumpulan data.

2. Pemprosesan dan tafsiran data.

3. Membuat keputusan – diagnosis dan prognosis psikodiagnostik.

Psikodiagnostik sebagai sains ditakrifkan sebagai bidang psikologi yang membangunkan kaedah untuk mengenal pasti dan mengukur ciri psikologi individu seseorang.

Sebagai disiplin teori, psikodiagnostik berurusan dengan kuantiti berubah-ubah dan tetap yang mencirikan dunia dalaman orang. Diagnostik psikologi, di satu pihak, adalah cara untuk menguji konstruk teori, dan di sisi lain, penjelmaan konkrit pembinaan teori - cara bergerak daripada teori abstrak, daripada generalisasi kepada fakta konkrit.

Diagnostik psikologi menyelesaikan masalah berikut:

1. Menetapkan sama ada seseorang mempunyai satu atau lain harta psikologi atau ciri tingkah laku.

2. Penentuan tahap pembangunan harta tertentu, ekspresinya dalam penunjuk kuantitatif dan kualitatif tertentu.

3. Penerangan tentang ciri psikologi dan tingkah laku seseorang yang boleh didiagnosis dalam kes di mana ini perlu.

4. Perbandingan tahap perkembangan hartanah yang dikaji pada orang yang berbeza.

Kesemua empat tugasan tersenarai dalam psikodiagnostik praktikal diselesaikan sama ada secara individu atau menyeluruh, bergantung pada matlamat peperiksaan. Selain itu, dalam hampir semua kes, kecuali penerangan kualitatif keputusan, pengetahuan tentang kaedah analisis kuantitatif diperlukan.

Psikodiagnostik teori adalah berdasarkan prinsip asas psikologi:

1. Prinsip refleksi - refleksi yang mencukupi tentang dunia sekeliling menyediakan seseorang dengan peraturan yang berkesan terhadap aktivitinya.

2. Prinsip pembangunan - membimbing kajian keadaan untuk kemunculan fenomena mental, trend dalam perubahan mereka, ciri kualitatif dan kuantitatif perubahan ini.

3. Prinsip hubungan dialektik antara intipati dan fenomena - membolehkan kita melihat penyesuaian bersama kategori falsafah ini pada bahan realiti mental, tertakluk kepada bukan identiti mereka.

4. Prinsip kesatuan kesedaran dan aktiviti - kesedaran dan jiwa terbentuk dalam aktiviti manusia, aktiviti secara serentak dikawal oleh kesedaran dan jiwa.

5. Prinsip peribadi - memerlukan ahli psikologi menganalisis ciri-ciri individu seseorang, mengambil kira situasi kehidupan khususnya, ontogenesisnya.

Prinsip-prinsip ini membentuk asas untuk pembangunan kaedah psikodiagnostik - kaedah untuk mendapatkan data yang boleh dipercayai mengenai kandungan pembolehubah realiti mental.

Oleh itu, psikodiagnostik adalah bidang budaya psikologi dan bentuk amalan psikologi yang paling penting, tujuannya adalah untuk membuat diagnosis psikologi, iaitu, untuk menilai keadaan psikologi seseorang.

1.2. Kaedah asas diagnostik psikologi

Pengkelasan kaedah psikodiagnostik adalah bertujuan untuk memudahkan pekerja praktikal (ahli psikologi) memilih teknik yang paling sesuai dengan tugasnya. Oleh itu, klasifikasi harus mencerminkan sambungan kaedah, di satu pihak, dengan sifat mental yang didiagnosis dan, sebaliknya, dengan masalah praktikal yang mana kaedah ini dibangunkan.

Kaedah psikodiagnostik praktikal boleh dibahagikan kepada kumpulan berasingan mengikut kriteria berikut:

1. Mengikut jenis tugasan ujian yang digunakan dalam metodologi:

1) soal selidik - satu set teknik psikodiagnostik menggunakan soalan yang ditujukan kepada subjek;

2) meluluskan – satu set teknik psikodiagnostik yang menggunakan pertimbangan tertentu yang mana subjek mesti menyatakan persetujuan atau ketidaksetujuannya;

3) produktif - satu set teknik psikodiagnostik yang menggunakan satu atau lain jenis aktiviti kreatif subjek sendiri: lisan, kiasan, bahan;

4) berkesan – satu set teknik psikodiagnostik di mana subjek diberi tugas untuk melakukan satu set tindakan praktikal tertentu, yang sifatnya digunakan untuk menilai psikologinya;

5) fisiologi - satu set teknik yang membolehkan seseorang menilai dan menganalisis tindak balas fizikal atau fisiologi badan manusia yang tidak disengajakan.

2. Kepada penerima bahan ujian:

1) sedar (merayu kepada kesedaran subjek);

2) tidak sedarkan diri (bertujuan untuk reaksi manusia yang tidak sedarkan diri).

3. Mengikut bentuk persembahan bahan ujian:

1) kosong – kaedah yang mempersembahkan bahan ujian dalam bentuk bertulis atau dalam bentuk lukisan, gambar rajah, dsb.;

2) teknikal – kaedah yang mewakili bahan dalam bentuk audio, video atau filem, serta melalui peranti teknikal lain;

3) deria – kaedah yang mempersembahkan bahan dalam bentuk rangsangan fizikal yang ditujukan secara langsung kepada deria.

4. Berdasarkan sifat data yang digunakan untuk kesimpulan psikodiagnostik, perbezaan dibuat antara kaedah objektif - kaedah yang menggunakan penunjuk yang tidak bergantung pada kesedaran dan keinginan penguji atau subjek - dan subjektif – kaedah di mana data yang diperoleh bergantung kepada ciri-ciri penguji atau subjek.

5. Berdasarkan struktur dalaman, perbezaan dibuat antara kaedah monomerik (satu kualiti atau harta tunggal didiagnosis dan dinilai) dan kaedah multidimensi (bertujuan untuk mengenal pasti dan menilai beberapa kualiti psikologi sekaligus).

Teknik yang sama boleh dipertimbangkan secara serentak dan memenuhi syarat mengikut kriteria yang berbeza, dan oleh itu boleh ditugaskan kepada beberapa kumpulan pengelasan sekaligus. Pendekatan yang paling biasa digunakan ialah di mana semua teknik psikodiagnostik dibahagikan kepada standard (formal) dan pakar (low-formalized, klinikal).

Kaedah piawai (formal) termasuk ujian, soal selidik, soal selidik dan prosedur pemeriksaan psikofisiologi. Penyeragaman kaedah bermakna ia mesti sentiasa dan di mana-mana digunakan dengan cara yang sama, bermula dari situasi dan arahan yang diterima oleh subjek, dan berakhir dengan kaedah mengira dan mentafsir penunjuk yang diperolehi.

Kesahan – salah satu sifat psikometrik utama teknik, menunjukkan kesahihannya dan menunjukkan tahap korespondensi maklumat yang diterima kepada harta mental yang didiagnosis. Dalam erti kata yang luas, kesahihan merangkumi maklumat tentang tingkah laku dan fenomena mental yang secara sebabnya bergantung pada harta yang didiagnosis. Terdapat kesahan konstruktif, dalaman, luaran, dan empirikal.

Kebolehpercayaan teknik psikodiagnostik ialah kualiti teknik yang dikaitkan dengan keupayaan untuk mendapatkan hasil yang agak stabil dengan bantuannya, yang mempunyai sedikit pergantungan pada gabungan keadaan rawak. Berkait rapat dengan penunjuk ini adalah ciri kaedah seperti ketepatan. Ketepatan teknik tersebut mencerminkan keupayaannya untuk bertindak balas secara halus terhadap sedikit perubahan dalam sifat yang dinilai yang berlaku semasa eksperimen psikodiagnostik.

Kaedah yang kurang formal termasuk teknik seperti pemerhatian, tinjauan dan analisis produk aktiviti. Kaedah ini memberikan maklumat yang sangat berharga tentang subjek, terutamanya apabila subjek kajian adalah fenomena mental yang sukar untuk diobjeksikan (contohnya, pengalaman subjektif, makna peribadi) atau sangat berubah (dinamik matlamat, keadaan, mood, dll. .). Pada masa yang sama, perlu diingat bahawa kaedah yang kurang formal adalah sangat intensif buruh (contohnya, pemerhatian subjek kadang-kadang dijalankan selama beberapa bulan) dan ke tahap yang lebih besar berdasarkan pengalaman profesional dan intuisi psikologi pakar psikodiagnostik itu sendiri. Hanya dengan adanya budaya yang tinggi dalam melakukan pemerhatian dan perbualan psikologi membantu mengelakkan pengaruh faktor rawak dan sampingan terhadap keputusan peperiksaan.

Alat diagnostik yang diformalkan sedikit tidak boleh bertentangan dengan kaedah formal yang ketat. Sebagai peraturan, mereka saling melengkapi. Peperiksaan diagnostik yang lengkap memerlukan gabungan harmoni teknik formal dengan teknik yang kurang formal. Oleh itu, pengumpulan data menggunakan ujian harus didahului dengan tempoh membiasakan diri dengan subjek mengikut beberapa penunjuk objektif dan subjektif (contohnya, dengan data biografi subjek, kecenderungan mereka, motivasi untuk aktiviti, dll.). Untuk tujuan ini, temu bual, tinjauan, dan pemerhatian boleh digunakan.

Klasifikasi umum kaedah psikodiagnostik boleh dibentangkan dalam bentuk rajah (Lampiran A).

Bab 2. Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah

2.1. Konsep kesediaan sekolah

Kesediaan psikologi untuk ke sekolah adalah tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran kumpulan rakan sebaya.

Kesediaan psikologi untuk pembelajaran sistematik di sekolah adalah hasil daripada keseluruhan perkembangan kanak-kanak sebelum ini dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Ia terbentuk secara beransur-ansur dan bergantung kepada keadaan di mana organisma berkembang. Kesediaan untuk bersekolah mengandaikan tahap perkembangan mental tertentu, serta pembentukan kualiti personaliti yang diperlukan.

Kesediaan ke sekolah di keadaan moden dianggap, pertama sekali, sebagai kesediaan untuk persekolahan atau aktiviti pendidikan. Pendekatan ini dibenarkan dengan melihat masalah dari perspektif periodisasi perkembangan mental kanak-kanak dan perubahan jenis aktiviti utama. Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesediaan psikologi untuk pembelajaran sekolah dinyatakan sebagai masalah mengubah jenis aktiviti utama, iaitu, ia adalah peralihan daripada permainan main peranan kepada aktiviti pendidikan. Pendekatan ini adalah relevan dan signifikan, tetapi kesediaan untuk aktiviti pendidikan tidak merangkumi sepenuhnya fenomena kesediaan ke sekolah.

L.I. Bozhovich menegaskan kembali pada tahun 60-an bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah terdiri daripada tahap perkembangan aktiviti mental tertentu, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sukarela, dan aktiviti kognitif seseorang dalam kedudukan seorang anak sekolah. Pandangan serupa telah dibangunkan oleh A.V. Zaporozhets, menyatakan bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah adalah keseluruhan sistem kualiti keperibadian kanak-kanak yang saling berkaitan, termasuk ciri-ciri motivasinya, tahap perkembangan aktiviti kognitif, analitik dan sintetik, tahap pembentukan mekanisme peraturan kehendak.

Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks.

Secara tradisinya, terdapat tiga aspek kematangan sekolah: intelek, emosi dan sosial. Kematangan intelek difahami sebagai persepsi yang berbeza (perceptual maturity), termasuk pengenalpastian tokoh dari latar belakang, tumpuan perhatian, pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena, keupayaan untuk mengingat secara logik, keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kita boleh mengatakan bahawa kematangan intelek yang difahami dengan cara ini sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak.

Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk melakukan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama.

Kematangan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

Oleh itu, kesediaan psikologi untuk bersekolah difahamkan sebagai tahap perkembangan mental yang perlu dan mencukupi bagi seseorang kanak-kanak untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran pembelajaran bersama rakan sebaya.

2.2. Bentuk kesediaan kanak-kanak ke sekolah

Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan pelbagai kompleks yang memerlukan penyelidikan psikologi yang komprehensif. Adalah lazim untuk membezakan bentuk kesediaan psikologi berikut untuk sekolah (menurut L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, dll.): peribadi, intelek, sosial -psikologi, fizikal, ucapan dan kesediaan emosi-kehendak.

Kesediaan peribadi merangkumi pembentukan kanak-kanak yang bersedia menerima kedudukan sosial yang baru - kedudukan seorang pelajar sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. Kesediaan peribadi ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, aktiviti pendidikan, guru, dan dirinya sendiri. Kesediaan peribadi juga merangkumi tahap perkembangan tertentu dalam bidang motivasi. Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk sekolah adalah orang yang tertarik ke sekolah bukan oleh aspek luarannya (sifat-sifat kehidupan sekolah - beg bimbit, buku teks, buku nota), tetapi dengan peluang untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan perkembangan minat kognitif. Anak sekolah masa depan perlu secara sukarela mengawal tingkah laku dan aktiviti kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan pembentukan sistem motif hierarki. Oleh itu, kanak-kanak itu mesti telah berkembang motivasi pendidikan. Kesediaan peribadi juga mengandaikan tahap tertentu perkembangan sfera emosi kanak-kanak. Menjelang awal sekolah, kanak-kanak sepatutnya mencapai kestabilan emosi yang agak baik, dengan latar belakang yang mana perkembangan dan aktiviti pendidikan mungkin.

Kesediaan intelek kanak-kanak untuk ke sekolah. Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Walau bagaimanapun, pada asasnya, pemikiran kanak-kanak itu tetap kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya. Kesediaan intelektual juga mengandaikan perkembangan kanak-kanak kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Untuk meringkaskan, kita boleh mengatakan bahawa pembangunan kesediaan intelek untuk pembelajaran di sekolah melibatkan:

Persepsi yang berbeza;

Pemikiran analitikal;

Pendekatan rasional terhadap realiti (melemahkan peranan fantasi);

Penghafalan logik;

Minat terhadap ilmu dan proses mendapatkannya melalui usaha tambahan;

Penguasaan bahasa pertuturan melalui telinga dan kebolehan memahami dan menggunakan simbol;

Perkembangan pergerakan tangan yang halus dan koordinasi tangan-mata.

Kesediaan sosial dan psikologi untuk persekolahan. Komponen kesediaan ini termasuk pembentukan dalam diri kanak-kanak kualiti yang melaluinya mereka boleh berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru lain. Seorang kanak-kanak datang ke sekolah, kelas di mana kanak-kanak terlibat dalam tugas biasa, dan dia perlu cukup dengan cara yang fleksibel Menjalin hubungan dengan orang lain memerlukan keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, keupayaan untuk mengalah dan mempertahankan diri. Oleh itu, komponen ini mengandaikan perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kebolehan untuk mematuhi minat dan adat resam kumpulan kanak-kanak, dan mengembangkan keupayaan untuk menangani peranan seorang pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi untuk sekolah yang disebutkan di atas, kami juga akan menyerlahkan kesediaan fizikal, pertuturan dan emosi-kehendak.

Kesediaan fizikal merujuk kepada perkembangan fizikal umum: ketinggian biasa, berat, isipadu dada, nada otot, perkadaran badan, kulit dan penunjuk yang sepadan dengan piawaian perkembangan fizikal kanak-kanak lelaki dan perempuan berumur 6-7 tahun. Keadaan penglihatan, pendengaran, kemahiran motor (terutamanya pergerakan kecil tangan dan jari). Keadaan sistem saraf kanak-kanak: tahap kegembiraan dan keseimbangan, kekuatan dan mobilitinya. Kesihatan umum.

Kesediaan pertuturan bermaksud pembentukan sisi bunyi pertuturan, perbendaharaan kata, pertuturan monolog dan ketepatan tatabahasa.

Kesediaan emosi-kehendak dianggap terbentuk jika

kanak-kanak itu tahu bagaimana untuk menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan rancangan tindakan, membuat usaha untuk melaksanakannya, mengatasi halangan, dia mengembangkan sewenang-wenangnya proses psikologi.

Merumuskan perkara di atas, kita boleh mengatakan bahawa kesediaan psikofisiologi kanak-kanak untuk sekolah difahami sebagai kematangannya dalam fisiologi dan secara sosial, dia mesti mencapai tahap perkembangan mental dan emosi-kehendak tertentu. Kanak-kanak mesti menguasai operasi mental - dapat membuat generalisasi dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling, dapat merancang aktivitinya dan mengawal diri. Adalah penting untuk membangunkan motivasi sekolah, keupayaan untuk mengawal tingkah laku diri dan menunjukkan usaha sukarela untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Oleh itu, "kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" adalah konsep yang kompleks dan pelbagai aspek.

2.3. Kaedah untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah

Prosedur untuk menentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah mungkin berbeza-beza bergantung pada keadaan di mana ahli psikologi bekerja. Keadaan yang paling baik adalah pemeriksaan kanak-kanak di tadika pada bulan April-Mei. Sekeping kertas disiarkan terlebih dahulu di papan kenyataan di tadika dengan maklumat tentang jenis tugas yang akan dibentangkan kepada kanak-kanak semasa temu bual dengan ahli psikologi.

Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ditentukan oleh pemeriksaan sistematik keadaan sfera intelektual, pertuturan, emosi-kehendak dan motivasi. Setiap bidang ini dikaji dengan beberapa kaedah yang mencukupi bertujuan untuk mengenal pasti tahap perkembangan mental, kehadiran kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, dan keadaan sikap motivasi terhadap persekolahan.

Untuk mengarang idea umum tentang tahap perkembangan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah, anda boleh menggunakan ujian orientasi Kern-Jirasik kematangan sekolah. Ujian ini mempunyai beberapa kelebihan penting:

Pertama, ujian ini memerlukan masa yang singkat untuk digunakan;

Kedua, ia boleh digunakan untuk tinjauan individu dan kumpulan;

Ketiga, ujian mempunyai piawaian yang dibangunkan pada sampel yang besar;

Keempat, ia tidak memerlukan cara dan syarat khas untuk pelaksanaannya;

Kelima, ia membolehkan ahli psikologi penyelidikan mendapatkan maklumat tentang kanak-kanak itu.

Ujian orientasi kematangan sekolah oleh J. Jirasik adalah pengubahsuaian ujian oleh A. Kern. Ia terdiri daripada tiga tugasan (subujian):

1. Melukis sosok lelaki daripada idea. Tugas ini memungkinkan untuk mengenal pasti hubungan antara aktiviti pilihan raya dan pembangunan yang kedua sistem isyarat, pemikiran abstrak, penilaian anggaran perkembangan mental umum.

2. Meniru huruf bertulis.

3. Melukis sekumpulan mata.

Tugas kedua dan ketiga berkaitan dengan tahap perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk tingkah laku tertentu (dia mesti menunjukkan usaha sukarela, mengikut arahan dalam kerja yang tidak menarik dalam masa yang diperlukan), yang merupakan prasyarat penting untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah.

Lukisan lelaki itu mesti dilakukan mengikut persembahan. Apabila menyalin perkataan bertulis, syarat yang sama mesti disediakan seperti semasa menyalin sekumpulan titik digabungkan menjadi angka geometri. Untuk melakukan ini, setiap kanak-kanak diberikan helaian kertas dengan contoh menyelesaikan tugas kedua dan ketiga. Ketiga-tiga tugasan menuntut kemahiran motor halus. Prosedur untuk melaksanakan dan menilai ujian dibentangkan dalam lampiran B, C, G.

Selepas subujian selesai, ahli psikologi mengumpul borang dan menjalankan pengelompokan utama berdasarkan keputusan ujian, memilih kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang sangat lemah, lemah, sederhana dan kuat untuk ke sekolah.

Kanak-kanak yang menerima tiga hingga enam mata dalam tiga subujian pertama dianggap bersedia untuk ke sekolah. Kumpulan kanak-kanak yang menerima tujuh hingga sembilan mata mewakili tahap purata kesediaan untuk ke sekolah. Kanak-kanak yang mendapat 9-11 mata memerlukan pemeriksaan tambahan untuk mendapatkan data yang lebih objektif. Perhatian khusus harus diberikan kepada kumpulan kanak-kanak yang mendapat 12-15 mata, yang menunjukkan perkembangan di bawah normal. Kanak-kanak seperti itu memerlukan pemeriksaan individu yang teliti tentang kecerdasan, perkembangan kualiti peribadi dan motivasi.

Hasil yang diperoleh mencirikan kanak-kanak dari segi perkembangan mental umum: perkembangan kemahiran motor, keupayaan untuk melakukan corak yang diberikan, i.e. mencirikan sewenang-wenangnya aktiviti mental. Bagi pembangunan kualiti sosial yang berkaitan dengan kesedaran umum dan perkembangan operasi mental, sifat-sifat ini agak jelas didiagnosis dalam soal selidik J. Jirasik.

J. Jirasik memperkenalkan tugasan keempat tambahan ke dalam metodologi ini, yang terdiri daripada menjawab soalan (setiap kanak-kanak diminta menjawab 20 soalan). Menggunakan soal selidik ini, pembangunan kualiti sosial yang berkaitan dengan kesedaran umum dan perkembangan operasi mental didiagnosis. Selepas tinjauan selesai, keputusan dikira berdasarkan bilangan mata yang dijaringkan pada soalan individu. Keputusan kuantitatif tugasan ini dibahagikan kepada lima kumpulan:

Kumpulan 1 – tambah 24 atau lebih;

Kumpulan 2 – tambah 14 hingga 23;

Kumpulan 3 - dari 0 hingga 13;

Kumpulan 4 - dari tolak 1 hingga tolak 10;

Kumpulan 5 – kurang daripada tolak 11.

Mengikut klasifikasi, tiga kumpulan pertama dianggap positif. Kanak-kanak yang mendapat markah dari tambah 24 hingga tambah 13 dianggap bersedia untuk ke sekolah.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa metodologi Kern-Jirasik memberikan panduan awal tentang tahap perkembangan kesediaan untuk bersekolah.

Disebabkan oleh perbezaan kesediaan psikologi kanak-kanak pelbagai jenis hubungan yang mempengaruhi perkembangan aktiviti pendidikan, masuk akal untuk mendiagnosis kanak-kanak memasuki sekolah melalui petunjuk perkembangan mental yang paling penting untuk kejayaan sekolah.

Teknik "Graphic Dictation" telah dibangunkan oleh D.B. Elkonin dan bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk mendengar dengan teliti dan tepat mengikut arahan orang dewasa, keupayaan dalam bidang persepsi dan organisasi motor ruang, keupayaan untuk mengeluarkan semula arah garis yang diberikan pada helaian kertas dengan betul, dan secara bebas. bertindak mengikut arahan orang dewasa. Arahan untuk menjalankan ujian dan penilaian keputusan ditunjukkan dalam Lampiran E.

Untuk menentukan kesediaan psikologi untuk bersekolah, perlu juga untuk menentukan motivasi awal untuk belajar pada kanak-kanak yang memasuki sekolah dan mengetahui sama ada mereka mempunyai minat untuk belajar. Sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran, bersama-sama dengan tanda-tanda psikologi kesediaan untuk belajar yang lain, membentuk asas untuk kesimpulan sama ada kanak-kanak itu bersedia atau tidak bersedia untuk belajar di sekolah. Walaupun semuanya teratur dengan proses kognitifnya, tidak boleh dikatakan tentang kanak-kanak itu bahawa dia sudah bersedia sepenuhnya untuk sekolah. Kekurangan keinginan untuk belajar dengan dua tanda kesediaan psikologi - kognitif dan komunikatif - membolehkan kanak-kanak dimasukkan ke sekolah, dengan syarat bahawa dalam beberapa bulan pertama dia berada di sekolah, minat untuk belajar muncul. Ini merujuk kepada keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, kemahiran berguna dan kebolehan yang berkaitan dengan penguasaan kurikulum sekolah. Dalam teknik ini, kanak-kanak diminta untuk menjawab soalan. Semasa menilai jawapan, anda tidak seharusnya mengehadkan diri anda hanya kepada penilaian 0 mata dan 1 mata, kerana, pertama sekali, terdapat soalan rumit di sini, salah satunya boleh dijawab oleh kanak-kanak dengan betul, dan yang lain tidak betul; kedua, jawapan kepada soalan yang dicadangkan mungkin sebahagiannya betul dan sebahagiannya salah. Untuk soalan kompleks yang kanak-kanak tidak menjawab sepenuhnya, dan soalan yang membenarkan jawapan separa betul, adalah disyorkan untuk menggunakan skor 0.5 mata. Dengan mengambil kira skor perantaraan yang diperkenalkan sebanyak 0.5 mata, perlu dipertimbangkan bahawa kanak-kanak yang, sebagai hasil daripada menjawab semua soalan, mendapat sekurang-kurangnya 8 mata, bersedia sepenuhnya untuk belajar di sekolah (berdasarkan hasil tinjauan menggunakan kaedah ini). Kanak-kanak yang mendapat markah dari 5 hingga 8 mata akan dianggap tidak cukup bersedia untuk belajar. Akhir sekali, kanak-kanak yang jumlah markahnya kurang daripada 5 dianggap tidak bersedia untuk belajar. Bilangan mata maksimum yang boleh diterima oleh kanak-kanak menggunakan kaedah ini ialah 10. Ia dianggap bahawa dia secara praktikal bersedia untuk pergi ke sekolah jika betul. jawapan diterima sekurang-kurangnya separuh daripada semua soalan yang ditanya.

Oleh itu, yang paling biasa dan kaedah yang berkesan diagnostik kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah adalah seperti berikut:

1. “Ujian Orientasi Sekolah Kern-Jirasik”, yang merangkumi:

Melukis sekumpulan mata;

Soal selidik oleh J. Jirasik.

Bab 3. Bahagian eksperimen.

3.1. Diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah.

Kami menjalankan diagnostik kesediaan untuk sekolah berdasarkan kanak-kanak kumpulan persediaan tadika No. 98 di bandar Cherepovets pada Oktober 2009.

Kami memeriksa 20 kanak-kanak kumpulan persediaan menggunakan sistem kaedah untuk menjalankan tinjauan tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah:

1. Ujian orientasi kematangan sekolah Kern-Jirasik, termasuk:

Melukis sosok lelaki daripada idea;

Tiruan surat bertulis;

Melukis sekumpulan mata;

Soal selidik untuk ujian orientasi kematangan sekolah oleh Jaroslav Jirasik.

2. Metodologi "Imlak grafik" (D.B. Elkonin).

3. Soal Selidik "Sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran di sekolah."

Kaedah ini membolehkan kami menentukan, masing-masing:

Hubungan antara aktiviti terpilih dan pembangunan sistem isyarat kedua, pemikiran abstrak, penilaian indikatif perkembangan mental umum;

Keupayaan kanak-kanak untuk menunjukkan usaha sukarela, keupayaan untuk mengikuti arahan dalam kerja yang tidak menarik dalam masa yang diperlukan;

Sewenang-wenangnya aktiviti mental;

Pembangunan kualiti sosial yang berkaitan dengan kesedaran umum, perkembangan operasi mental, pemikiran lisan dan logik;

Keupayaan untuk mendengar dengan teliti dan tepat mengikut arahan orang dewasa, keupayaan dalam bidang persepsi dan organisasi motor ruang, keupayaan untuk menghasilkan semula arah garis yang diberikan dengan betul pada helaian kertas, dan bertindak secara bebas mengikut arahan seorang dewasa;

Motivasi awal untuk belajar pada anak-anak memasuki sekolah adalah adanya minat belajar.

Tujuan kajian: untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah menggunakan semua kaedah untuk mengenal pasti kanak-kanak yang tidak bersedia (atau tidak bersedia sepenuhnya) untuk belajar di sekolah dan kerja pembetulan lanjut dengan mereka.

Untuk semua kaedah (kecuali tinjauan), kerja telah dijalankan dalam kumpulan kecil 5 orang. Tinjauan telah dijalankan dengan setiap kanak-kanak secara individu.

Sebelum permulaan diagnostik psikologi, kami dengan teliti membiasakan diri dengan ciri-ciri setiap kanak-kanak dan produk aktiviti kanak-kanak.

Hasil kajian dibentangkan dalam jadual.

Secara umum, kami memperoleh keputusan berikut:

1) Tiga subujian (melukis sosok lelaki daripada idea, meniru huruf bertulis, melukis sekumpulan titik): 55% mata pelajaran – tahap kesediaan tinggi untuk sekolah, 35% – purata, 5% – rendah, 5% – sangat rendah.

2) Soal selidik oleh J. Jirasik: 35% kanak-kanak – tinggi, 55% – purata, 10% – tahap kesediaan rendah untuk ke sekolah.

3) "Dikte grafik" (D.B. Elkonin): 30% kanak-kanak mempunyai tahap kesediaan sekolah yang tinggi, 45% mempunyai tahap purata, 25% mempunyai tahap rendah.

4) Soal selidik "Sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran di sekolah": 85% - tinggi, 15% - tahap kesediaan rendah untuk sekolah.

Tetapi kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang rendah untuk ke sekolah juga telah dikenal pasti.

Subjek No. 5 mendapat 4 mata menggunakan kaedah “Melukis Lelaki”.

mengikut pembentangan." Ini mungkin menunjukkan masalah komunikasi, penarikan diri, autisme, atau tahap perkembangan intelek yang rendah. Adalah disyorkan untuk menjalankan diagnosis terperinci tentang kebolehan intelek kanak-kanak.

Subjek No. 8 mendapat 4 mata dalam kaedah “Tiruan huruf bertulis”, 5 mata dalam kaedah “Melukis sekumpulan titik”, -10 mata dalam “Soal Selidik J. Jirasik” dan 5 mata dalam “Graphic Dictation” .

Ini menunjukkan ketidakupayaan atau keengganan untuk mengikuti arahan orang dewasa, mendengar dengan teliti, dan perkembangan aktiviti mental sukarela yang rendah. Kualiti sosial yang berkaitan dengan kesedaran umum, perkembangan operasi mental, dan pemikiran lisan dan logik kurang berkembang.

Subjek No. 9 menunjukkan keputusan yang lemah dalam semua ujian (kecuali soal selidik "Sikap Kanak-kanak untuk Belajar di Sekolah"). Ini menunjukkan tahap perkembangan intelektual kanak-kanak yang rendah, pengasingan, ketidakupayaan untuk bertindak secara bebas seperti yang diarahkan oleh orang dewasa, perkembangan operasi mental yang lemah, pemikiran verbal-logik dan kesedaran umum yang lemah.

Subjek No 3 menjaringkan 3 mata menggunakan kaedah "Dikte Grafik", yang menunjukkan tahap perkembangan sfera sukarela kanak-kanak yang rendah, serta perkembangan keupayaannya yang lemah dalam bidang organisasi persepsi dan motor ruang.

Berdasarkan keputusan mendiagnosis kesediaan untuk belajar di sekolah, perkara berikut boleh disyorkan:

a) mendaftarkan kanak-kanak itu dalam gred satu;

b) menangguhkan permulaan latihan selama satu tahun;

c) memindahkan kanak-kanak itu ke kumpulan tadika khas atau kelas meratakan sekolah;

d) hantar kepada suruhanjaya metodologi dan pedagogi;

e) menjalankan pendekatan individu kepada kanak-kanak itu, dengan mengambil kira ciri-ciri tertentu yang dikenal pasti dalam penyediaannya, dan menjalankan kerja psikopembetulan dengannya.

Kesimpulan

Oleh itu, semasa menulis kerja kursus saya, saya dapat:

Untuk mengkaji bahan teori terkumpul mengenai masalah diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah;

Kembangkan konsep "diagnostik psikologi" dan kaedah utamanya;

Mendedahkan bentuk kesediaan kanak-kanak ke sekolah;

Kaji kaedah asas diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah;

Menjalankan kajian eksperimen tentang penggunaan kaedah diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, mengenal pasti kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang rendah dan membuat cadangan untuk meningkatkan tahap kesediaan mereka untuk sekolah.

Bab pertama kerja kursus ditumpukan kepada pendedahan konsep "diagnostik psikologi" dan kajian kaedah utamanya. Psikodiagnostik adalah bidang budaya psikologi dan bentuk amalan psikologi yang paling penting, tujuannya adalah untuk membuat diagnosis psikologi, iaitu, untuk menilai keadaan psikologi seseorang.

Terdapat banyak klasifikasi kaedah psikodiagnostik (mengikut jenis tugas ujian yang digunakan dalam metodologi, oleh penerima bahan ujian, dengan bentuk pembentangan bahan ujian, dengan sifat data yang digunakan untuk kesimpulan psikodiagnostik, oleh struktur dalaman). Tetapi pendekatan yang paling kerap digunakan adalah di mana semua teknik psikodiagnostik dibahagikan kepada standard (formal) dan pakar (low-formalized, klinikal).

Bab kedua kerja kursus ditumpukan kepada kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Bahagian pertama bab kedua mengkaji bentuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah: kesediaan peribadi, intelek, sosio-psikologi, emosi-kehendak, fizikal dan pertuturan. Oleh itu, kesediaan kanak-kanak untuk sekolah adalah konsep yang kompleks dan pelbagai aspek.

Bahagian kedua bab kedua membincangkan kaedah diagnostik psikologi kanak-kanak untuk sekolah: ujian orientasi Kern-Jirasik kematangan sekolah (melukis sosok lelaki dari idea, tiruan surat bertulis, melukis sekumpulan titik, soal selidik J. Jirasik ), teknik "Graphic Dictation" (D.B. Elkonin), soal selidik "Sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran di sekolah".

Bab ketiga kerja kursus dikhaskan untuk menjalankan kajian eksperimen "Diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" menggunakan contoh kanak-kanak dari kumpulan persediaan institusi pendidikan prasekolah No. 98 di bandar Cherepovets, mengenal pasti kanak-kanak yang rendah. tahap kesediaan ke sekolah dan membangunkan langkah psikopembetulan yang sesuai untuk mereka meningkatkan tahap kesediaan mereka ke sekolah. Menggunakan sistem kaedah terpilih, kami menjalankan diagnosis psikologi tahap kesediaan kanak-kanak untuk sekolah di kalangan 20 orang. Keputusan ujian adalah seperti berikut: 16 orang (80%) mempunyai tahap kesediaan ke sekolah tinggi dan sederhana, 4 orang (20%) mempunyai tahap kesediaan ke sekolah rendah. Bahagian kedua bab ketiga mengkaji secara terperinci langkah-langkah psikocorrectional yang bertujuan untuk membangunkan ingatan, pemikiran, pertuturan, sfera sukarela dan perhatian, iaitu, meningkatkan tahap kesediaan psikologi untuk sekolah pada kanak-kanak dengan tahap kesediaan yang rendah.

Pada pendapat saya, kajian yang lebih mendalam tentang masalah ini adalah perlu untuk memahami perkembangan psikologi kanak-kanak prasekolah, pengoptimuman proses pendidikan, mencari dan menghapuskan punca kesukaran yang timbul pada bahagian tertentu kanak-kanak apabila menguasai kurikulum sekolah, juga untuk mengelakkan penyelewengan sekolah dan mencegah kegagalan sekolah.

Glosari

Psikodiagnostik adalah bidang sains psikologi dan bentuk amalan psikologi yang paling penting, yang dikaitkan dengan pembangunan dan penggunaan pelbagai kaedah untuk mengenali ciri individu seseorang (kumpulan orang).

Kaedah diagnostik psikologi adalah teknik untuk menilai perbezaan psikologi individu dan menentukan, dari sudut pandangan norma dalam situasi kehidupan tertentu aktiviti dan komunikasi, keadaan pembolehubah psikologi yang mencirikan individu atau kumpulan tertentu.

Kaedah standard (formal) adalah kaedah psikodiagnostik yang dibezakan oleh peraturan prosedur peperiksaan (keseragaman arahan dan kaedah pembentangan, bentuk, objek atau peralatan yang digunakan semasa peperiksaan, keadaan ujian), kaedah pemprosesan dan tafsiran keputusan, standardisasi (kehadiran kriteria penilaian yang ditetapkan dengan ketat : norma, piawaian), serta kebolehpercayaan dan kesahihan kaedah.

Kesahan – salah satu sifat psikometrik utama teknik, menunjukkan kesahihannya dan menunjukkan tahap korespondensi maklumat yang diterima kepada harta mental yang didiagnosis.

Kesediaan psikologi untuk ke sekolah adalah tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran kumpulan rakan sebaya.

Pemikiran analitikal ialah keupayaan untuk memahami ciri-ciri utama dan hubungan antara fenomena, keupayaan untuk menghasilkan semula corak.

Kaedah piawai (formal) adalah kaedah yang mesti digunakan dengan cara yang sama sentiasa dan di mana-mana, bermula dari situasi dan arahan yang diterima oleh subjek, dan diakhiri dengan kaedah untuk mengira dan mentafsir petunjuk yang diperolehi (ujian, soal selidik, soal selidik dan pemeriksaan psikofisiologi. prosedur).

Kematangan emosi kanak-kanak adalah penurunan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk melakukan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama.

Kematangan sosial kanak-kanak adalah keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

Kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah adalah ufuk dan stok pengetahuan khusus kanak-kanak.

Kesediaan peribadi kanak-kanak untuk sekolah dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, aktiviti pendidikan, guru, dirinya sendiri, tahap perkembangan tertentu dalam bidang motivasi.

Kesediaan sosio-psikologi - pembentukan dalam kanak-kanak kualiti berkat yang mereka dapat berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru lain (keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain, keupayaan untuk mematuhi minat dan adat kumpulan kanak-kanak, keupayaan untuk mengatasi peranan seorang pelajar dalam situasi sekolah).

Bibliografi

1. I.Yu.Kulagina. Psikologi berkaitan umur(Perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 17 tahun). – M., 1996

2. Psikodiagnostik am / Ed. A.A. Bondaleva, V.V. Stolin. - M., 1987

3. Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah - M., 2003

4. Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan anak-anak ke sekolah. – M., 1991

5. Rogov N.I. Buku panduan untuk ahli psikologi praktikal. - M., 1999

6. Zaporozhets A.V. Menyediakan anak-anak ke sekolah. Asas pedagogi prasekolah. – M., 1989

7. Wenger L. Bagaimanakah kanak-kanak prasekolah menjadi pelajar sekolah? // Pendidikan prasekolah, - 1995

8. Kamus psikologi ringkas / Di bawah pengarang umum. A.V. Petrovsky dan M.G. Yaroshevsky. – Rostov-on-Don “Phoenix”, 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kanak-kanak berumur enam tahun. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M, Pengetahuan, 1987

10. Menguji kanak-kanak / comp. T.G. Makeeva. – ed ke-2. – Rostov n/a: Phoenix, 2007

11. Khudik V.A. Diagnostik psikologi perkembangan kanak-kanak: kaedah penyelidikan - K., Osvita, 1992

12. Elkonin D.B. Psikologi kanak-kanak (Perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 7 tahun) - M: Uchpedgiz, 1960

13. Rybina E. Adakah anak bersedia untuk ke sekolah? //Pendidikan prasekolah. 1995

14. Kesediaan anak-anak ke sekolah. Diagnosis perkembangan mental dan pembetulan varian yang tidak menguntungkannya: Perkembangan metodologi untuk ahli psikologi sekolah. / Ed. V.V. Slobodchikova, isu 2, Tomsk, 1992

Lampiran A

Klasifikasi kaedah psikodiagnostik

KAEDAH

Lampiran B

Metodologi "Melukis sosok lelaki daripada idea"

Penilaian prestasi ujian:

1 mata dipamerkan dalam kes berikut: angka yang dilukis mesti mempunyai kepala, batang tubuh, anggota badan; kepala dan badan disambungkan melalui leher, kepala tidak melebihi badan; ada rambut di kepala (atau ia ditutup dengan topi), ada telinga, di muka ada mata, hidung dan mulut; tangan selesai dengan tangan dengan lima jari; kaki melengkung di bahagian bawah; pakaian lelaki yang digunakan; angka itu dilukis menggunakan kaedah sintetik yang dipanggil, iaitu, angka itu dilukis serta-merta sebagai satu keseluruhan (anda boleh menggariskannya tanpa mengangkat pensil dari kertas); kaki dan lengan kelihatan "tumbuh" dari badan.

2 mata kanak-kanak menerima jika semua keperluan seperti dalam perenggan 1 dipenuhi, kecuali kaedah imej sintetik; tiga bahagian yang hilang (leher, rambut, satu jari, tetapi bukan bahagian muka) boleh dikecualikan daripada keperluan jika ini diseimbangkan dengan kaedah imej sintetik.

3 mata diletakkan apabila lukisan menunjukkan kepala, batang tubuh, anggota badan, dan lengan atau kaki dilukis dengan garisan berkembar; ketiadaan leher, telinga, rambut, pakaian, jari, kaki dibenarkan.

4 mata. Lukisan primitif dengan batang tubuh; anggota badan dinyatakan hanya dengan garisan mudah (sepasang anggota badan sudah memadai).

5 mata. Terdapat kekurangan imej yang jelas pada batang tubuh (kepala dan kaki) atau kedua-dua pasang anggota badan.

Jika kanak-kanak berumur lebih lima tahun terlepas beberapa bahagian muka (mata, mulut) dalam lukisan, ini mungkin menunjukkan gangguan serius dalam komunikasi, pengasingan atau autisme.

Ujian ini tidak mempunyai nilai diagnostik bebas, iaitu, tidak boleh diterima untuk mengehadkan diri anda untuk memeriksa kanak-kanak dengan teknik ini: ia hanya boleh menjadi sebahagian daripada peperiksaan.

Lampiran B

Metodologi "Tiruan surat bertulis"

Setiap kanak-kanak diberikan helaian kertas dengan contoh menyelesaikan tugasan (perkataan bertulis), yang mesti disalin atau dilukis oleh kanak-kanak.

Penilaian penyempurnaan tugas:

1 mata kanak-kanak menerima dalam kes berikut: tiruan model bertulis yang memuaskan sepenuhnya; huruf tidak mencapai dua kali ganda saiz sampel; huruf awal mempunyai ketinggian huruf besar yang jelas kelihatan; perkataan yang ditulis semula tidak menyimpang daripada garis mendatar lebih daripada 30 darjah.

2 mata letakkan jika sampel disalin dengan jelas, saiz huruf dan pematuhan garis mendatar tidak diambil kira.

3 mata. Prasasti itu jelas dibahagikan kepada tiga bahagian; sekurang-kurangnya empat huruf dapat difahami.

4 mata. Dalam kes ini, sekurang-kurangnya dua huruf sepadan dengan corak; salinan masih mencipta baris inskripsi.

5 mata. Conteng-conteng.

Lampiran D

Metodologi "Melukis sekumpulan mata"

Setiap kanak-kanak diberikan helaian dengan contoh menyelesaikan tugasan, yang mesti disalinnya, dan helaian kertas kosong. Arahan untuk tugas: "Lihat, terdapat titik-titik yang dilukis di sini. Cuba lukis yang sama di sini bersebelahan antara satu sama lain.”

Penilaian penyempurnaan tugas:

1 mata. Tiruan model yang hampir sempurna, hanya sisihan yang sangat sedikit bagi satu titik dari baris atau lajur dibenarkan; Mengurangkan gambar boleh diterima, tetapi tidak boleh diperbesarkan.

2 mata. Bilangan dan lokasi titik mesti sepadan dengan sampel; walaupun tiga titik boleh dibenarkan menyimpang separuh lebar jurang antara baris dan lajur.

3 mata. Keseluruhannya serupa dalam garis besar kepada sampel. Ia tidak melebihi sampel dengan lebih daripada 2 kali tinggi dan lebar. Tidak boleh lebih daripada 20 mata dan tidak kurang daripada 7. Sebarang putaran dibenarkan, walaupun 180 darjah.

4 mata. Garis besar lukisan tidak lagi menyerupai sampel, tetapi ia masih terdiri daripada titik. Saiz gambar dan bilangan titik tidak penting; bentuk lain tidak dibenarkan.

5 mata. Melakar.

Lampiran D

Soal selidik untuk ujian orientasi kematangan sekolah

Jaroslava Jirasik

1. Haiwan manakah yang lebih besar - kuda atau anjing?

Kuda = 0 mata; jawapan salah = -5 mata.

2. Pada waktu pagi anda bersarapan, dan pada sebelah petang...

Jom makan tengah hari. Kami makan sup, daging = 0 mata;

Kami makan malam, tidur dan lain-lain jawapan yang salah = -3 mata.

3. Cahaya pada waktu siang, tetapi pada waktu malam...

Gelap = 0 mata, jawapan salah = - 4 mata.

4. Langit biru dan rumput...

Hijau = 0 mata, jawapan salah = -4 mata.

5. Ceri, pear, plum, epal... apakah itu?

Buah = 1 mata, jawapan salah = -1 mata.

6. Mengapakah penghadang itu turun sebelum kereta api lalu?

Supaya kereta api tidak bertembung dengan kereta, supaya tidak ada yang dilanggar

di bawah kereta api = 0 mata, jawapan salah = -1 mata.

7. Apakah Moscow, Rostov, Kyiv?

Bandar = 1 mata, stesen = 0 mata, jawapan salah = -1 mata.

8. Pukul berapakah jam menunjukkan (menunjukkan pada jam)?

Ditunjukkan dengan baik = 4 mata; hanya satu perempat, satu jam penuh, satu perempat dan satu jam ditunjukkan, betul = 3 mata; tidak tahu jam = 0 mata.

9. Lembu kecil itu anak lembu, anjing kecil itu..., biri-biri kecil itu...?

Anak anjing, kambing = 4 mata, hanya satu jawapan daripada dua = 0 mata, jawapan salah = -1 mata.

10. Adakah anjing lebih seperti ayam atau kucing? Bagaimana ia serupa? apa persamaan mereka?

Seperti kucing, kerana ia juga mempunyai empat kaki, bulu, ekor, kuku (cukup satu persamaan) = 0 mata; untuk kucing (tanpa memberikan persamaan) = -1 mata; untuk ayam = -3 mata.

11. Kenapa semua kereta ada brek?

Dua sebab (membrek menuruni gunung, membrek pada selekoh, berhenti jika berlaku bahaya perlanggaran, berhenti sama sekali selepas selesai memandu) = 1 mata; 1 sebab = 0 mata; jawapan salah = -1 mata.

12. Bagaimanakah tukul dan kapak serupa antara satu sama lain?

Dua ciri sepunya = 3 mata; 1 persamaan = 2 mata; jawapan salah = 0 mata.

13. Bagaimanakah tupai dan kucing serupa antara satu sama lain?

Menentukan bahawa ini adalah haiwan, atau memetik dua ciri umum (mereka mempunyai 4 kaki, ekor, bulu) = 3 mata; satu persamaan = 2 mata; jawapan salah = 0 mata.

14. Apakah perbezaan antara paku dan skru? Bagaimana anda akan mengenali mereka jika mereka berbaring di sini di hadapan anda?

Mereka mempunyai ciri yang berbeza: untuk skru - benang (benang) = 3 mata; skru diskrukan dan paku didorong masuk = 2 mata; jawapan salah = 0 mata.

15. Bola sepak, lompat tinggi, tenis, berenang... adakah ini?

Sukan, pendidikan jasmani = 3 mata; permainan, senaman, gimnastik,

pertandingan = 2 mata; jawapan salah = 0 mata.

16. Apakah kenderaan yang anda tahu?

Tiga kenderaan darat, pesawat atau kapal = 4 mata; sahaja

tiga kenderaan darat atau senarai lengkap, dengan kapal terbang atau kapal, tetapi hanya selepas menjelaskan bahawa kenderaan adalah sesuatu yang boleh digunakan untuk bergerak ke suatu tempat = 2 mata; jawapan salah = 0 mata.

17. Bagaimanakah ia berbeza? seorang lelaki tua dari seorang lelaki muda? Apakah perbezaan antara mereka?

Tiga tanda ( rambut putih, kekurangan rambut, kedutan, tidak boleh lagi bekerja seperti itu, lebih kerap sakit, melihat dengan buruk, mendengar dengan buruk) = 4 mata; satu atau dua perbezaan = 2 mata; jawapan salah (dia ada tongkat, dia merokok) = 0 mata.

18. Mengapa orang bersukan?

Atas dua sebab (untuk menjadi sihat, keras, kuat, mudah alih, tidak menjadi gemuk, mereka mahu mencapai rekod) = 4 mata; satu sebab = 2 mata; jawapan salah = 0 mata.

19. Mengapakah buruk apabila seseorang mengelak daripada bekerja?

Selebihnya mesti bekerja untuknya (atau ungkapan yang orang lain menderita akibat ini), dia malas, memperoleh sedikit = 2 mata; jawapan salah = 0 mata.

20. Mengapa anda perlu meletakkan setem pada sampul surat?

Jadi mereka membayar untuk menghantar, mengangkut surat = 5 mata; seorang lagi perlu membayar denda = 2 mata; jawapan salah = 0 mata.

Lampiran E

Metodologi "Imlak grafik"

Arahan untuk melaksanakan:

Untuk menjalankan kajian, setiap kanak-kanak diberikan helaian buku nota berbentuk segi empat sama dengan empat titik bertanda di atasnya. Sebelum kajian, ahli psikologi menerangkan kepada kanak-kanak:

“Sekarang anda dan saya akan melukis corak yang berbeza. Kita mesti cuba menjadikannya cantik dan kemas. Untuk melakukan ini, anda perlu mendengar saya dengan teliti. Saya akan memberitahu anda berapa banyak sel dan ke arah mana anda perlu melukis garisan. Baris seterusnya mesti bermula di mana yang sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensel dari kertas.

Selepas ini, ahli psikologi meneruskan untuk melukis corak latihan, imlak 1:

“Kami mula melukis corak pertama. Letakkan pensel pada petak paling atas. Lukis garis tanpa mengangkat pensel dari kertas: satu sel ke bawah, satu sel ke kanan, satu sel ke atas, satu sel ke kanan, satu sel ke bawah, satu sel ke kanan. Kemudian teruskan melukis corak yang sama sendiri.” Juga lakukan imlak berikut:

Imlak 2:

Imlak 3:

Imlak 4:

Anda diberi masa satu setengah hingga dua minit untuk melengkapkan setiap corak secara bebas. Jumlah masa teknik adalah kira-kira 15 minit. Imlak latihan tidak digredkan (yang pertama), setiap imlak berikutnya digredkan pada skala berikut:

Pengeluaran semula tanpa ralat corak – 4 mata;

Untuk 1-2 kesilapan mereka memberi 3 mata;

Untuk lebih banyak kesilapan - 2 mata;

Jika terdapat lebih banyak ralat daripada bahagian yang diterbitkan semula dengan betul, maka 1 mata diberikan;

Jika tiada bahagian yang dihasilkan semula dengan betul, maka 0 mata diberikan.

Berdasarkan data yang diperoleh, tahap pelaksanaan berikut adalah mungkin:

10-12 mata - tinggi;

6-9 mata – purata;

3-5 mata - rendah;

0-2 mata – sangat rendah.

Lampiran G

Soal selidik "Sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran di sekolah"

1. Adakah anda ingin pergi ke sekolah?

2. Mengapa anda perlu pergi ke sekolah?

3. Apakah yang akan anda lakukan di sekolah? (Pilihan: apa yang biasanya mereka lakukan di sekolah?)

4. Apakah yang anda perlu ada untuk bersedia ke sekolah?

5. Apakah pelajaran? Apa yang mereka lakukan pada mereka?

6. Bagaimanakah anda harus berkelakuan di dalam kelas di sekolah?

7. Apakah tugasan kerja rumah?

8. Apakah yang akan anda lakukan di rumah apabila anda pulang dari sekolah?

9. Apakah perkara baharu yang akan muncul dalam hidup anda apabila anda mula bersekolah?

Jawapan yang betul dianggap sebagai jawapan yang cukup lengkap dan tepat sepadan dengan maksud soalan. Untuk bersedia ke sekolah, seorang kanak-kanak mesti memberikan jawapan yang betul kepada kebanyakan soalan yang diajukan kepadanya. Jika jawapan yang diterima tidak cukup lengkap, maka penyoal hendaklah bertanyakan soalan-soalan utama tambahan kepada kanak-kanak.

Lampiran 3

Jadual "Hasil diagnostik psikologi kanak-kanak untuk sekolah"

	Bilangan mata (tahap kesediaan ke sekolah)
	Melukis figura lelaki	Peniruan surat bertulis			Melukis sekumpulan mata		Soal selidik oleh J. Jirasik	Imlak grafik	Soal selidik "Sikap terhadap sekolah"
1	1	2		2
	tinggi
2	1	3				2
	tinggi
3	2		3	2
	Purata
4	1	2			1
	tinggi
5	4	1			2
	Purata
6	2	2			2
	tinggi
7	1		2			1
	tinggi
8	2	4			5
	Pendek
9	4	5			4
	Sangat rendah
10	1	2			1
	tinggi
11	3	1			2
	tinggi
12	2	1			2
	tinggi
13	2	2			3
	Purata
14	1	3				3
	Purata
15	1	3			3
	Purata
16	2	2			2
	tinggi
17	1	2			3
	tinggi
18	3		3			2
	Purata
Zaporozhets A.V. Menyediakan anak-anak ke sekolah. Asas pedagogi prasekolah. – M., 1989, P 250 Wenger L. Bagaimanakah seorang kanak-kanak prasekolah menjadi seorang kanak-kanak sekolah? // Pendidikan prasekolah, - 1995, - No. 8, ms 66-74. Lihat Lampiran D Lihat Lampiran G Lihat Lampiran 3

PROGRAM

DIAGNOSTIK KESEDIAAN KANAK-KANAK KE SEKOLAH

pengenalan

Tiada siapa yang meragui bahawa belajar di sekolah adalah peringkat awal dari mana kemasukan sedar ke dalam kehidupan sukar kita bermula. Harga dirinya bergantung pada seberapa baik seorang kanak-kanak akan belajar di sekolah, kerana di sekolahlah guru mula menilai keupayaan inteleknya, dan bergantung pada penilaian mereka, ibu bapa. Dan kejayaan selanjutnya dalam hidup, apa yang boleh dia capai di dalamnya, bergantung pada harga diri ini.

Penyelidikan oleh ahli psikologi telah lama menunjukkan bahawa orang yang mempunyai tahap kecerdasan yang rendah tidak dapat mencapai kejayaan dalam hidup, dan pendapatan rendah dan kemiskinan pada zaman kanak-kanak, yang membentuk harga diri dan pandangan dunia yang sepadan dengan kanak-kanak, tidak membenarkan mereka mencapai kejayaan yang ketara dalam hidup. pada masa hadapan. Dalam erti kata lain, walaupun seorang kanak-kanak yang berpotensi pintar yang membesar dalam kemiskinan kemungkinan besar akan hidup dalam kemiskinan sepanjang hidupnya, dan anak kepada seorang jutawan kemungkinan besar akan dapat "membuat wang" tidak lebih buruk daripada bapanya, hanya kerana dia mendapat digunakan untuk berfikir dan merasa orang kaya, memperoleh keluasan yang sepadan pandangan tentang bagaimana untuk membuat wang. Oleh itu, adalah sangat penting bahawa kanak-kanak itu berasa seperti pelajar yang berjaya sejak hari pertama, dan tidak "tertinggal" di kalangan mereka yang ketinggalan.

Sekolah adalah asas pengetahuan awal, yang membolehkan anda memperoleh pengetahuan yang sangat diperlukan untuk kemajuan yang berjaya dalam kehidupan dan persembahan diri. Dan sangat penting bahawa kanak-kanak itu tahu bagaimana untuk belajar sendiri, dan bukan di bawah ancaman hukuman ibu bapa, supaya pembelajaran membangkitkan minatnya, keinginan untuk mempelajari sesuatu sendiri, dengan kata lain, supaya dia mempunyai keinginan untuk belajar. Dalam kes ini, kanak-kanak seperti itu akan mengekalkan keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru sepanjang hidupnya, dan ini dengan sendirinya menjamin kejayaan, termasuk kejayaan material. Tetapi ini hanya mungkin apabila kanak-kanak merasakan bahawa belajar di sekolah diberikan kepadanya tanpa banyak kesukaran, dan tidak berubah menjadi "siksaan berat."

Inilah sebabnya mengapa sangat penting untuk anak anda pergi ke sekolah yang sudah bersedia., dan beban sekolah ternyata tidak membebankan beliau. Dan untuk menentukan sejauh mana kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, sama ada tahap pemikirannya sesuai dan sama ada dia mempunyai pengetahuan yang memenuhi keperluan sekolah, adalah perlu untuk mengujinya. Dan kemudian, setelah mengetahui di mana bayi itu berada bintik-bintik lemah dan jurang, atasinya dalam arah tertentu ini.

Kesukaran dalam pembelajaran boleh timbul bukan sahaja kerana kanak-kanak tidak memahami sesuatu mata pelajaran, tetapi kerana kegelisahan dan kurang perhatian. Dan ini bukan gurauan di pihaknya, tetapi ketidakmatangan psikologi yang timbul akibat ketidakmatangan proses mental tertentu, perkembangannya adalah tugas utama ibu bapa dan guru tadika.

Apakah "kesediaan psikologi untuk sekolah"?

Kesediaan psikologi kesediaan kanak-kanak untuk menghadiri sekolah adalah hasil yang paling penting dalam didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah dalam keluarga dan tadika. Kandungannya ditentukan oleh sistem keperluan yang diberikan oleh sekolah kepada kanak-kanak itu. Keperluan ini termasuk keperluan untuk sikap bertanggungjawab terhadap sekolah dan pembelajaran, kawalan sukarela ke atas tingkah laku seseorang, melakukan kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sedar, dan mewujudkan hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang ditentukan oleh aktiviti bersama.

Perlu diingat bahawa "kesediaan untuk sekolah" difahami bukan sebagai pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi sebagai satu set khusus daripada mereka, di mana semua elemen asas mesti ada, walaupun tahap perkembangan mereka mungkin berbeza.

Apakah komponen yang disertakan dalam set "kesediaan sekolah"? Ini adalah, pertama sekali, kesediaan motivasi, kesediaan kehendak, kesediaan intelektual, serta tahap perkembangan koordinasi visual-motor yang mencukupi.

Kesediaan motivasi- ini adalah kehadiran keinginan kanak-kanak untuk belajar. Kebanyakan ibu bapa akan segera menjawab bahawa anak-anak mereka ingin pergi ke sekolah dan, oleh itu, mereka mempunyai kesediaan motivasi. Walau bagaimanapun, ini tidak sepenuhnya benar. Pertama sekali, keinginan untuk KE SEKOLAH dan keinginan untuk BELAJAR adalah jauh berbeza antara satu sama lain. Seorang kanak-kanak mungkin ingin pergi ke sekolah kerana semua rakan sebayanya akan pergi ke sana, kerana dia mendengar di rumah bahawa masuk ke gimnasium ini adalah sangat penting dan terhormat, dan akhirnya, kerana untuk sekolah dia akan menerima beg galas baru yang cantik, bekas pensil dan lain-lain. hadiah. Di samping itu, semua yang baru menarik minat kanak-kanak, dan di sekolah hampir semua (kelas, guru, dan kelas sistematik) adalah baharu. Namun, ini tidak bermakna anak-anak telah menyedari kepentingan belajar dan bersedia untuk bekerja keras. Mereka baru menyedari bahawa status anak sekolah jauh lebih penting dan mulia daripada status anak prasekolah yang bersekolah. tadika atau duduk di rumah dengan ibu. Kanak-kanak pada usia 6 tahun sudah memahami dengan baik bahawa anda boleh menolak untuk membelikan mereka anak patung atau kereta, tetapi anda tidak boleh tidak membeli pen atau buku nota, kerana membeli, sebagai contoh, Barbie hanya ditentukan oleh sikap baik anda terhadap kanak-kanak itu. , dan membeli beg galas atau buku teks adalah satu kewajipan di hadapannya. Dengan cara yang sama, kanak-kanak melihat bahawa orang dewasa boleh mengganggu permainan mereka yang paling menarik, tetapi jangan mengganggu abang atau kakak mereka apabila mereka duduk terlalu lama di rumah. Itulah sebabnya anak anda berusaha untuk pergi ke sekolah, kerana dia ingin menjadi dewasa, mempunyai hak tertentu, contohnya, untuk beg galas atau buku nota, serta tanggungjawab yang diberikan kepadanya, contohnya, bangun awal, menyiapkan kerja rumah ( yang memberikannya tempat status baru dan keistimewaan dalam keluarga) . Dia mungkin belum menyedari sepenuhnya bahawa untuk menyediakan pelajaran, dia perlu berkorban, contohnya, permainan atau berjalan kaki, tetapi pada dasarnya dia tahu dan menerima hakikat bahawa kerja rumah PERLU dilakukan. Keinginan untuk MENJADI BUDAK SEKOLAH, mengikut peraturan tingkah laku seorang pelajar sekolah dan mempunyai hak dan tanggungjawabnya yang membentuk "kedudukan dalaman" seorang pelajar sekolah.

Kesediaan intelektual. Ramai ibu bapa percaya bahawa ini adalah komponen utama kesediaan psikologi untuk sekolah, dan asasnya adalah mengajar kanak-kanak kemahiran menulis, membaca dan mengira. Kepercayaan inilah yang menyebabkan ibu bapa melakukan kesilapan semasa menyediakan anak-anak mereka ke sekolah, serta punca kekecewaan mereka ketika memilih anak mereka ke sekolah.

Sebenarnya, kesediaan intelek tidak membayangkan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pengetahuan dan kemahiran tertentu (contohnya, membaca), walaupun, sudah tentu, kanak-kanak itu mesti mempunyai kemahiran tertentu. Walau bagaimanapun, perkara utama ialah kanak-kanak itu mempunyai perkembangan psikologi yang lebih tinggi, yang memastikan peraturan sukarela perhatian, ingatan, pemikiran, dan memberi kanak-kanak peluang untuk membaca, mengira, dan menyelesaikan masalah "untuk dirinya sendiri," iaitu, pada peringkat dalaman.

Kesediaan yang disengajakan diperlukan untuk penyesuaian normal kanak-kanak dengan keadaan sekolah. Kami tidak bercakap banyak tentang keupayaan kanak-kanak untuk mematuhi, tetapi tentang keupayaan untuk mendengar, untuk menyelidiki kandungan apa yang orang dewasa bercakap tentang. Hakikatnya ialah pelajar perlu dapat memahami dan menerima tugas guru, menundukkan keinginan dan dorongan serta-merta kepadanya. Untuk melakukan ini, adalah perlu bahawa kanak-kanak itu boleh menumpukan perhatian pada arahan yang dia terima daripada orang dewasa. Anda boleh mengembangkan kemahiran ini di rumah dengan memberi kanak-kanak tugasan yang berbeza, pada mulanya mudah. Pada masa yang sama, pastikan anda meminta kanak-kanak mengulangi kata-kata anda untuk memastikan mereka mendengar segala-galanya dan memahami semuanya dengan betul. Dalam kes yang lebih kompleks, anda boleh meminta kanak-kanak menjelaskan mengapa dia akan melakukan ini, sama ada mungkin untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dengan cara yang berbeza. Jika anda memberikan beberapa tugasan berturut-turut atau jika kanak-kanak mengalami kesukaran menyelesaikan tugas yang kompleks, anda boleh menggunakan rajah pembayang, iaitu lukisan.

Ujian yang menentukan kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah

Sebelum anda memulakan ujian, anda perlu bersedia untuk itu. Semua bahan ujian mesti disediakan terlebih dahulu, bilik mesti tenang dan selesa, dan segala-galanya mesti dibentangkan kepada kanak-kanak dalam bentuk permainan yang menarik. Semasa ujian, jangan beritahu anak anda jawapan atau arahan untuk menyelesaikan tugasan itu.

Ujian No. 1 “Menentukan tahap kematangan psikososial kanak-kanak”

Arahan untuk guru.

Ujian dijalankan dalam bentuk perbualan.

Sebelum memulakan perbualan, sediakan sehelai kertas di mana anda akan menulis mata yang dikira untuk jawapan yang betul kepada soalan. Kemudian anda bertanya kepada kanak-kanak itu, dia menjawab. Masa tindak balas tidak terhad, tidak perlu tergesa-gesa. Beri anak anda peluang untuk berfikir. Jika jawapannya tidak tepat, tetapi hampir dengan yang betul, berikan masa untuk berfikir semula, tetapi jangan mencadangkan jawapan atau "membimbing" kanak-kanak itu.

Arahan untuk kanak-kanak itu

Saya kini akan bertanya kepada anda soalan yang berbeza, dan anda cuba menjawabnya. Sesetengah soalan akan menjadi sangat mudah, yang lain akan menjadi lebih sukar. Tetapi walaupun anda tidak segera tahu cara menjawabnya, tidak mengapa. Perkara utama ialah mengambil masa anda dan berfikir dengan teliti sebelum menjawab.

Soalan untuk perbualan

1. Apakah nama keluarga, nama pertama, patronimik anda?

2. Berikan nama keluarga, nama pertama dan patronimik ibu bapa anda.

3. Adakah anda lelaki atau perempuan? Bila dah besar nanti jadi pakcik atau makcik?

4. Berapa umur anda? Berapa dalam setahun? Dalam dua tahun? dalam tiga?

5. Adakah anda mempunyai saudara lelaki atau perempuan? Siapa yang lebih tua?

6. Di manakah anda tinggal? Beri alamat rumah anda.

7. Apa yang ibu bapa anda lakukan?

8. Adakah petang atau pagi? (Siang atau pagi?)

9. Bilakah anda bersarapan - pada waktu petang atau pada waktu pagi? Adakah anda makan tengah hari pada waktu pagi atau petang? Apa yang didahulukan - makan malam atau makan tengah hari?

10. Apakah warna pensel, blaus, pakaian ini?

11. Mengapa salji tidak turun pada musim panas, tetapi pada musim sejuk?

12. Apakah musim sekarang: musim sejuk, musim panas, musim bunga atau musim luruh? Kenapa anda fikir begitu?

13. Bilakah orang bermain ski (skate, sled) - pada musim panas atau musim sejuk?

14. Mengapakah kita memerlukan meja dan loceng di sekolah?

15. Adakah anda ingin pergi ke sekolah?

16. Apakah yang dilakukan oleh guru? Doktor? Jurujual?

17. Apa yang anda perlukan hidung, telinga, mata anda? Tunjukkan telinga kanan, kening kiri.

18. Burung apa yang anda kenali? Bagaimana dengan haiwan?

19. Siapa yang mempunyai lebih banyak kaki - itik atau lembu?

20. Siapa yang lebih besar: nyamuk atau burung? Kucing atau kuda?

21. Kira dari 7 hingga 10. Dari 8 hingga 3. Mana lebih besar: 9 atau 4? 2 atau 7?

22. Apakah yang akan anda lakukan jika anda memecahkan mainan orang lain secara tidak sengaja?

Pemprosesan Doh

1 . Untuk jawapan yang betul kepada semua subsoalan satu item, kanak-kanak menerima satu mata.

(dengan pengecualian ujian kawalan - lihat di bawah).

2. Jawapan yang sesuai dengan soalan yang dikemukakan dianggap betul: “Ayah bekerja sebagai pemandu. Lembu mempunyai lebih banyak kaki daripada itik." Jawapan yang salah ialah jawapan seperti: “Ayah bekerja di tempat kerja. Ibu Natasha,” dsb.

3. Untuk jawapan yang betul tetapi tidak lengkap untuk subsoalan item, kanak-kanak menerima setengah mata.

4. Soalan kawalan termasuk soalan: No. 4, No. 6, No. 14, No. 22. Ia dinilai seperti berikut:

- No. 4 – jika kanak-kanak itu menyatakan berapa umurnya – 1 mata. Jika dia menamakan tahun termasuk bulan - 3 mata.

- No. 6 – untuk alamat rumah yang tidak lengkap – 1 mata. Untuk yang lengkap, dengan nama bandar - 2 mata.

- No. 14 – untuk setiap penggunaan atribut sekolah yang dinamakan dengan betul – 1 mata.

- No. 22 – untuk jawapan yang betul – 2 mata.

5. No 15 dinilai bersama No 14 dan No 17. Jika dalam point No 14 kanak-kanak mendapat 3 mata dan memberikan jawapan positif kepada No 15, maka dia mempunyai motivasi positif untuk belajar di sekolah (jumlah markah mestilah sekurang-kurangnya 4) .

Penilaian keputusan

24 – 29 mata – Tahap tinggi(tahap kematangan psikososial yang sepadan dengan keperluan sekolah).

20 – 23 mata – Tahap purata – kematangan purata.

15 – 20 mata – Tahap kematangan psikososial yang rendah.

Mengumpul gambar yang dipotong

Potong gambar mengikut salah satu corak yang dicadangkan. Campurkan bahagian yang terhasil dan minta anak anda memasang gambar yang patah. Dalam kes ini, anda tidak perlu menyebut nama imej yang dihasilkan.

Pilihan kesukaran yang tinggi		Versi ringkas

Penilaian keputusan. Tahap tinggi - semua gambar dikumpul, tahap sederhana - gambar kedua dikumpul (versi ringkas), tahap rendah - gambar dikumpul secara salah.

Penyelidikan Persepsi

Apakah bentuk geometri lukisan ini dibuat?

Untuk mengenal pasti tahap selektiviti perhatian, kanak-kanak boleh diminta untuk mencari hanya bulatan, hanya segitiga.

Penilaian keputusan. Tahap tinggi - kanak-kanak dengan betul menemui dan menamakan semua angka, tahap sederhana - kanak-kanak membuat 3-4 kesilapan, tahap rendah - kanak-kanak itu membuat 5 atau lebih kesilapan.

Cerita dari gambar

Letakkan 3-4 gambar dalam susunan rawak di hadapan kanak-kanak, disambungkan oleh satu plot. Kemudian jemput dia untuk menyusunnya dalam susunan yang betul dan membuat cerita berdasarkannya.

Contoh 1.
Contoh 2.

Penilaian keputusan. Aras tinggi - susunan gambar yang betul dan penerangan yang betul peristiwa, tahap sederhana - kanak-kanak telah menyusun gambar dengan betul, tetapi tidak boleh mengarang cerita yang cekap, tahap rendah - urutan gambar rawak.

Memahami struktur tatabahasa

Katakan ayat: "Gadis itu pergi berjalan-jalan selepas menonton kartun itu." Kemudian tanya soalan: "Apa yang gadis itu lakukan sebelum ini—berjalan atau menonton kartun?"

Apa tambahan?

Tunjukkan kad itu kepada anak anda dan tanya soalan berikut:

Apa yang tiada di sini?

• Bagaimanakah anda boleh menamakan item yang lain dalam satu perkataan?

	Kad No. 1		Kad No. 2

Menguji kemahiran motor halus

Salah satu prasyarat untuk kejayaan persekolahan ialah tahap perkembangan pergerakan kecil yang cukup tinggi. Bagi kebanyakan kanak-kanak berumur enam tahun, kemahiran ini tidak cukup berkembang. Untuk mengenal pasti tahap perkembangan pergerakan kecil, kanak-kanak boleh ditawarkan tugas berikut:

Penunggang basikal perlu pergi ke rumah. Cipta semula laluannya. Lukis garis tanpa mengangkat pensel dari kertas.

Penilaian keputusan. Tahap tinggi - tidak ada jalan keluar dari "trek", pensil dikoyakkan dari kertas tidak lebih dari tiga kali, tidak ada pelanggaran garis. Tahap rendah - terdapat tiga atau lebih jalan keluar dari "trek", dan terdapat juga ketidakteraturan garis yang jelas (garisan tidak sekata, bergetar; sangat lemah atau dengan tekanan yang sangat kuat yang merobek kertas). Dalam kes pertengahan, hasilnya dinilai sebagai purata.

Cadangan. Untuk meningkatkan tahap perkembangan pergerakan kecil, lukisan dan ukiran berguna. Kami boleh mengesyorkan mengikat manik, mengikat dan membuka butang, kancing dan cangkuk.

Kira dalam 10

1. Yang lebih besar daripada 7 atau 4, 2 atau 5.

2. Kira dari 2 hingga 8, dari 9 hingga 4.

3. Ibu bakar pai. Dima mengambil 2 pai dengan kubis dan jumlah yang sama dengan daging. Berapakah bilangan pai yang Dima ambil?

4. Terdapat 7 buah kereta di dalam garaj. tinggal 1 kereta. Berapa banyak kereta yang tinggal?

5. Kanak-kanak meniup 10 belon. 2 belon pecah. Berapa banyak bola yang tinggal?

Semakan bacaan

Pilihan 1. Kanak-kanak tidak boleh membaca, tetapi tahu huruf.

1. Tunjukkan kepada anak anda kad huruf dan tanya apakah huruf itu.

2. Letakkan beberapa kad huruf di hadapan anak anda. Namakan huruf itu dan minta untuk melihat kad yang betul.

3. Baca suku kata.

ta, maka, kita, mahupun, re, ku, po, bu.

Pilihan 2. Kanak-kanak itu boleh membaca.

Burung pipit dan burung walet.

Burung layang-layang membuat sarang. Burung pipit itu melihat sarang itu dan mengambilnya. Burung layang-layang memanggil rakan-rakannya untuk meminta pertolongan. Bersama-sama burung walet menghalau burung pipit keluar dari sarang.

Siapa yang membina sarang?
- Apa yang dilakukan oleh burung pipit itu?
-Siapakah burung walet itu meminta pertolongan?
- Apa yang burung walet lakukan?

Ujian No. 2

Latihan 1

Sasaran. Menunjukkan keupayaan untuk menyampaikan bentuk rajah (lukis rajah yang sama atau serupa, memerhatikan perkadaran antara unsur rajah). Di samping itu, tugas itu membolehkan anda menilai kekuatan tangan kanak-kanak, keupayaan untuk melukis sudut tanpa membulatkannya, dan segmen garis lurus.

Teks tugasan."Tengok sini ( menunjukkan lukisan untuk tugasan itu). Di sinilah anda akan menyelesaikan tugasan. Di dalam bingkai kecil anda melihat satu angka. Tengok la. Ambil pensel. Lukiskan rajah yang serupa dalam bingkai besar" ( guru membulatkan bingkai besar dengan penunjuk).

Penilaian penyempurnaan tugas:

0 mata– bentuk umum rajah tidak ditangkap, tetapi beberapa garis tertutup digambarkan;
1 mata– perkadaran antara unsur-unsur rajah telah berubah dengan ketara; bentuk umum angka itu kurang ditangkap;
2 mata– angka yang serupa atau sama digambarkan, perkadarannya sedikit berubah, tetapi tidak semua sudut betul, garis selari tidak dikekalkan di mana-mana. Titik yang sama diberikan jika bentuk keseluruhan rajah ditangkap dengan baik, tetapi perkadaran antara unsur-unsur rajah berubah dengan ketara, tetapi semua sudut adalah betul dan selari dikekalkan;
3 mata– angka yang serupa atau sama digambarkan, perkadaran antara unsur-unsur rajah itu pada dasarnya dipelihara.

Jika angka itu dilukis dengan tangan yang tidak stabil, tanda tolak diberikan sebagai tambahan kepada titik.

Tugasan 2

Sasaran. Tunjukkan keupayaan untuk mengemudi di atas kapal terbang (kiri, kanan, atas, bawah). Keupayaan mengira sel juga diuji.

Teks tugasan.“Anda akan menyelesaikan tugasan pada bahagian berkotak-kotak pada helaian anda ( menunjukkan lokasi untuk menyiapkan tugasan). Cari segi empat sama hitam pada medan berkotak-kotak.

1. Ambil pensel merah, kira empat sel ke kanan dari sel hitam dan isikan kelima dengan pensel merah.

2. Ambil pensel biru. Dari sel merah, turunkan dua sel dan isikan yang ketiga dengan pensel biru.

3. Ambil pensel hijau dan sel yang terletak di sebelah kiri yang biru, satu sel daripadanya, dan isikan dengan pensel hijau.

4. Ambil pensel kuning. Kira lima sel dari sel hijau dan warnakan yang keenam dengan pensel kuning."

Penilaian penyempurnaan tugas:

0 mata– pelajar tidak mula menyiapkan tugasan; beberapa sel dicat, tetapi lokasinya tidak sesuai dengan arahan;
1 mata– hanya satu item tugasan telah diselesaikan dengan betul, ralat dibuat dalam arah, pengiraan semula sel, dan permulaan kira detik;
2 mata– 2–3 mata tugasan telah diselesaikan dengan betul;
3 mata– semua mata tugasan telah diselesaikan dengan betul.

Jika sel berwarna buruk, tanda tolak ditambah pada markah.

Tugasan 3

Sasaran. Mendedahkan keupayaan untuk memilih dan melaksanakan operasi penambahan dan penolakan, memahami teks masalah dengan betul dan bergerak dari nombor tertentu ke set objek terhingga yang sepadan (bulatan, petak).

Teks tugasan.“Di sini anda akan melaksanakan tugas ketiga ( menunjukkan lokasi untuk tugasan 3). Dengar tugasan.

1. Terdapat 3 perempuan dan 2 lelaki bertugas di dalam kelas (kumpulan) hari ini. Berapa ramai kanak-kanak dalam kelas hari ini? Lukis seberapa banyak bulatan kerana terdapat kanak-kanak di dalam kelas hari ini. ( Teks tugasan boleh diulang.)

2. Terdapat 6 orang menaiki kereta. Mereka berdua keluar dari kereta. Lukiskan seberapa banyak segi empat sama yang ada orang yang tinggal di dalam kereta. ( Teks tugasan boleh diulang)».

Penilaian penyempurnaan tugas:

0 mata– terdapat percubaan untuk menyelesaikan satu masalah, tetapi bilangan bulatan atau petak tidak betul;
1 mata– hanya satu tugasan telah diselesaikan dengan betul, tiada percubaan untuk menyelesaikan tugasan kedua;
2 mata– satu tugas diselesaikan dengan betul, terdapat percubaan untuk menyelesaikan tugasan kedua, tetapi bilangan bulatan atau petak tidak betul;
3 mata– kedua-dua tugas telah disiapkan dengan betul.

Tugasan 4

Sasaran. Menunjukkan keupayaan untuk membandingkan set dengan bilangan elemen (tanpa mengira kemahiran mengira).

Teks tugasan.“Cari lukisan pada helaian kertas anda yang menunjukkan bulatan dan segi tiga ( nyatakan lukisan untuk tugasan 4). Apa lagi: bulatan atau segi tiga? Jika terdapat lebih banyak bulatan, kemudian lukis bulatan lain berdekatan. Jika terdapat lebih banyak segitiga, maka lukiskan segitiga lain.”

Penilaian penyempurnaan tugas:

0 mata– perbandingan dibuat secara tidak betul (satu segi tiga dilukis);
3 mata– perbandingan dibuat dengan betul (satu bulatan dilukis).

Tugasan 5

Sasaran. Mendedahkan keupayaan untuk mengklasifikasikan, mencari tanda-tanda yang klasifikasi dibuat.

Teks tugasan."Lihat dua gambar ini ( lukisan untuk tugasan 5 ditunjukkan). Dalam salah satu lukisan ini, anda perlu melukis tupai. Fikirkan tentang jenis gambar yang anda akan lukiskan dia. Lukiskan garisan dengan pensel dari tupai ke lukisan ini.”

Penilaian penyempurnaan tugas:

0 mata– tugas tidak diterima, garisan tidak ditarik;
1 mata– garisan dilukis dengan salah;
3 mata– garisan dilukis dengan betul.

Tugasan 6

Sasaran. Semak keadaan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik dalam proses memilih gambar dengan bunyi yang diberikan dalam nama mereka.

Teks tugasan.“Tengok gambar-gambar ini. Anda lihat, terdapat bulatan kecil di bawahnya. Anda perlu menamakan sendiri setiap gambar dan, jika nama gambar itu mempunyai bunyi [s], pangkah bulatan di bawahnya. Gambar pertama menunjukkan matahari. Dalam satu perkataan matahari terdapat bunyi [s], yang bermaksud anda perlu memotong bulatan. Sekarang mula selesaikan tugas itu sendiri.”

Penilaian Penyiapan:

0 mata– kekurangan pembezaan bunyi [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] atau keengganan sepenuhnya untuk menerima tugas;
1 mata– kehadiran ralat (tiada pembezaan bunyi [s] – [z]);
2 mata– bunyi dipilih hanya dari kedudukan permulaan perkataan, tiada pemilihan bunyi lain yang salah;
3 mata

Tugasan 7

Sasaran. Mengenal pasti tahap penguasaan analisis bunyi pada peringkat menentukan bilangan bunyi dalam sesuatu perkataan.

Teks tugasan.“Anda nampak sebuah rumah dengan tiga tingkap dan di sebelahnya ada gambar. Setiap tetingkap adalah bunyi dalam perkataan. Namakan semua gambar dengan senyap dan fikirkan perkataan yang mempunyai tiga bunyi. Sambungkan gambar ini dengan anak panah ke rumah.”

Penilaian Penyiapan:

0 mata– kekurangan lengkap surat-menyurat antara bilangan bunyi dalam perkataan dan bilangan "tingkap";
2 mata– kehadiran ralat dalam satu bunyi (perkataan itu ditanda serigala);
3 mata- menyelesaikan tugasan dengan betul.

Bahan ujian - pengetahuan tentang maklumat tentang diri anda, keluarga anda.

Nyatakan nama keluarga, nama pertama, patronimik anda.

Berikan nama keluarga, nama pertama dan nama bapa dan ibu anda.

Apa yang ibu (ayah) buat?

Di mana anda tinggal, apakah alamat rumah anda?

BORANG KAJIAN.

	Nama akhir Nama pertama	kecerdasan	Bersedia untuk ke sekolah

Penentuan jenis orientasi berhubung dengan sekolah dan pembelajaran (tahap pembentukan kedudukan dalaman kanak-kanak sebagai pelajar) Perbualan standard yang disesuaikan oleh T.A. Nezhnova Tafsiran kandungan jawapan dan kriteria penilaian. A – orientasi kepada kandungan aktiviti pendidikan ( 2 mata);
B – orientasi terhadap sifat luaran kehidupan sekolah ( 1 mata);
B – orientasi terhadap aktiviti kokurikulum ( 0 mata).

Soalan		mata
1. Adakah anda ingin pergi ke sekolah?	A - Saya sangat mahu
	B - begitu-begitu, saya tidak tahu
	B - Saya tidak mahu
2. Mengapa anda ingin pergi ke sekolah?
	B – Saya suka pakaian seragam baharu, buku, pen, pensel, beg bimbit, dsb.
	B - Saya bosan dengan tadika, mereka tidak tidur di sekolah, seronok di sana, semua anak pergi ke sekolah, kata ibu, dll.
3. Adakah anda bersiap sedia untuk ke sekolah? Bagaimana anda menyediakan (bagaimana anda bersedia) untuk sekolah?	A – Saya belajar dalam kumpulan latihan, belajar surat dengan ibu saya, menyelesaikan masalah, dsb.
	B – mereka membelikan saya pakaian seragam, peralatan sekolah, dsb.
	DALAM ( menyebut aktiviti yang tidak berkaitan dengan sekolah)
4. Jika anda tidak perlu pergi ke sekolah dan tadika, apakah yang akan anda lakukan di rumah, bagaimana anda akan menghabiskan hari anda?	A – akan menulis surat, membaca, dsb.
	B – akan melukis, mengukir, mereka bentuk, dsb.
	B – akan bermain, berjalan, membantu di sekitar rumah, menjaga haiwan

Hasilnya

7–8 mata- kedudukan dalaman pelajar cukup terbentuk;
4–6 mata- peringkat awal pembentukan kedudukan dalaman pelajar;
0–3 mata- kedudukan dalaman pelajar belum dibentuk.
Adalah perlu untuk membincangkan hasil perbualan dengan ibu bapa dan memberi cadangan.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS

PERSEKUTUAN RUSSIA

Belanjawan negeri persekutuan

institusi pendidikan

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"UNIVERSITI PEDAGOGI NEGERI CHELYABISK"

(FSBEI HPE "ChSPU")

Fakulti Pedagogi Koreksional

Folder Kaedah diagnostik psikologi kesediaan belajar di sekolah

Dilaksanakan

pelajar kumpulan OF-206/102-4-1,

kepakaran "defectology prasekolah"

Kovrigina Yu.P.

Chelyabinsk, 2015

Di bawah kematangan intelek memahami persepsi yang berbeza, termasuk: mengenal pasti tokoh dari latar belakang; penumpuan; pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena; kemungkinan hafalan logik; keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kematangan intelektual yang difahami dengan cara ini mencerminkan kematangan fungsi struktur otak.

Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam tindak balas impulsif dan keupayaan untuk melaksanakan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama.

Kematangan emosi- ini adalah keupayaan untuk mengawal kehendak seseorang, keupayaan untuk menahan emosi. Sekiranya pada zaman kanak-kanak awal proses pengujaan mengatasi proses perencatan, maka pada tahun-tahun sekolah jiwa berubah, seseorang boleh melakukan kerja yang tidak begitu menarik (kerja rumah) untuk masa yang lama, iaitu, kelakuan sewenang-wenangnya berkembang.

Di bawah kematangan emosi kami memahami keupayaan kanak-kanak untuk mengenali emosinya sendiri dan orang lain (dengan ekspresi muka, intonasi, gerak isyarat, dll.) situasi yang berbeza), serta keupayaan untuk mengawal selianya. Parameter ini sangat diperlukan untuk menentukan kesediaan untuk belajar kerana fakta bahawa di sekolah kanak-kanak akan menghadapi situasi kehidupan yang berbeza yang tidak selalu menyenangkan (gred, kegagalan, beberapa aspek hubungan dengan guru dan rakan sebaya). Tanpa menerima emosi anda dan tidak mengetahui cara untuk mengatasinya, serta bertindak balas dengan secukupnya kepada emosi orang lain, agak sukar bagi kanak-kanak untuk melihat kegagalan dan menyesuaikan tingkah laku mereka sehubungan dengannya, serta mewujudkan sosial. kenalan. Untuk membangunkan kematangan emosi kanak-kanak prasekolah, kumpulan itu mengandungi imej gnome yang mengalami emosi yang berbeza (kegembiraan, ketenangan, kesedihan, kemarahan, kejutan, ketakutan). Mula-mula, kanak-kanak belajar menyebut perkataan "hello" dan "selamat tinggal" bagi pihak gnome ini. Semasa kelas, mereka "mengenal" mereka (menentukan apa dan dalam situasi apa yang dirasai gnome, apakah ekspresi muka dan warna yang mereka miliki), melukis mengikut kehendak mereka (menghubungkaitkan emosi dan warna) dan seterusnya bercerita dari perspektif mereka ( mencari dalam pelbagai cara untuk mengatasi emosi negatif). Iaitu, gnome adalah cara untuk kanak-kanak menguasai keadaan emosi mereka. Selepas itu, kanak-kanak boleh mengenali pelbagai emosi dan mengawal tingkah laku mereka tanpa bantuan gnome. Topik yang berasingan ialah pembangunan cara yang mencukupi untuk bertindak balas terhadap keadaan emosi orang lain. Mencari kaedah ini berlaku dalam bentuk kreatif (cerita dan dongeng yang belum selesai, cerita lakonan, "bacaan" baru cerita dongeng terkenal).

Ke arah kematangan sosial Ini termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah. pembentukan kesediaan kanak-kanak untuk menerima kedudukan sosial baru - kedudukan anak sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. Kesediaan peribadi ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, aktiviti pendidikan, guru, dan dirinya sendiri. Kesediaan peribadi juga merangkumi tahap perkembangan tertentu dalam bidang motivasi. Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk sekolah adalah orang yang tertarik ke sekolah bukan oleh aspek luarannya (sifat-sifat kehidupan sekolah - beg bimbit, buku teks, buku nota), tetapi dengan peluang untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan perkembangan minat kognitif. Anak sekolah masa depan perlu secara sukarela mengawal tingkah laku dan aktiviti kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan pembentukan sistem motif hierarki. Oleh itu, kanak-kanak mestilah mempunyai motivasi belajar. Kesediaan peribadi juga mengandaikan tahap tertentu perkembangan sfera emosi kanak-kanak. Menjelang awal sekolah, kanak-kanak sepatutnya mencapai kestabilan emosi yang agak baik, dengan latar belakang yang mana perkembangan dan aktiviti pendidikan mungkin. Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Walau bagaimanapun, pada asasnya, pemikiran kanak-kanak itu tetap kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya.

Kesediaan intelektual untuk pembelajaran sekolah. Seseorang mesti bersedia untuk sebarang aktiviti. Sememangnya, ini juga terpakai kepada kanak-kanak itu. Tetapi kekhususan aktiviti pendidikan terletak pada hakikat bahawa dalam aktiviti ini kanak-kanak bukan sahaja menerima pengetahuan, tetapi juga belajar untuk mendapatkan pengetahuan. Dalam hal ini, kesediaan untuk belajar di sekolah boleh dianggap sebagai kehadiran prasyarat psikologi tertentu di mana aktiviti pendidikan akan dijalankan dengan jayanya.

Kesediaan Pintar Persediaan kanak-kanak untuk sekolah mengandaikan bahawa dia mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Walau bagaimanapun, pada asasnya, pemikiran kanak-kanak itu tetap kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya. Kesediaan intelektual juga mengandaikan perkembangan kanak-kanak kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Apabila mencirikan kesediaan intelektual untuk sekolah, mengikuti L.S. Penekanan Vygotsky bukan pada stok kuantitatif idea kanak-kanak, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektualnya. Dari sudut pandangan L.S. Vygotsky dan L.I. Bozhovich, seorang kanak-kanak bersedia secara intelek untuk sekolah jika dia boleh membuat generalisasi dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling.

Untuk meringkaskan, kita boleh mengatakan bahawa pembangunan kesediaan intelek untuk pembelajaran di sekolah melibatkan:

Persepsi yang berbeza;

Pemikiran analitikal (keupayaan untuk memahami ciri utama dan hubungan antara fenomena, keupayaan untuk menghasilkan semula corak);

Pendekatan rasional terhadap realiti (melemahkan peranan fantasi);

Penghafalan logik;

Minat terhadap ilmu dan proses mendapatkannya melalui usaha tambahan;

Penguasaan bahasa pertuturan melalui telinga dan kebolehan memahami dan menggunakan simbol;

Perkembangan pergerakan tangan yang halus dan koordinasi tangan-mata. Memandangkan kesediaan intelek kepada pendidikan sekolah, ia mesti dikatakan tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khas. Amalan moden menerima kanak-kanak yang sudah membaca, mengira dan menulis ke darjah satu sebenarnya telah mengisytiharkan keupayaan kanak-kanak itu membaca dan menulis sebagai kesediaan untuk ke sekolah.

Pada masa yang sama, penyelidikan oleh A.M. Ahli kariah dan V.S. Yurkevich, yang dijalankan pada akhir 70-an abad yang lalu, menunjukkan bahawa tidak ada hubungan antara pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sekolah rendah kanak-kanak, di satu pihak, dan perkembangan intelek mereka dan pembentukan beberapa prasyarat untuk aktiviti pendidikan. , sebaliknya.

L.F. Obukhova menulis bahawa walaupun seorang kanak-kanak diajar membaca, menulis, dan mengira walaupun dalam usia prasekolah, ini tidak bermakna bahawa, setelah memperoleh kemahiran ini, dia sudah bersedia untuk pendidikan sekolah. “Kesediaan ditentukan oleh aktiviti di mana semua kemahiran ini disertakan. Pemerolehan pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak dalam usia prasekolah termasuk dalam aktiviti bermain, dan oleh itu pengetahuan ini mempunyai struktur yang berbeza. Oleh itu keperluan pertama yang mesti diambil kira apabila memasuki sekolah - kesediaan untuk pendidikan sekolah tidak boleh diukur dengan tahap kemahiran dan kebolehan formal, seperti membaca, menulis, dan mengira. Semasa memilikinya, kanak-kanak itu mungkin belum mempunyai mekanisme aktiviti mental yang sesuai."

Kesediaan peribadi untuk bersekolah. Kesediaan peribadi merangkumi pembentukan kanak-kanak yang bersedia menerima kedudukan sosial yang baru - kedudukan seorang pelajar sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. Ia dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, aktiviti pendidikan, guru, dan dirinya sendiri.

Dalam kesediaan peribadi merangkumi tahap sfera motivasi tertentu. Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk sekolah adalah orang yang tertarik ke sekolah bukan oleh aspek luarannya (sifat-sifat kehidupan sekolah - beg bimbit, buku teks, buku nota), tetapi dengan peluang untuk mendapatkan pengetahuan baru, yang mengandaikan perkembangan proses kognitif. . Anak sekolah masa depan perlu secara sukarela mengawal tingkah laku dan aktiviti kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarki. Oleh itu, kanak-kanak itu mestilah mempunyai motivasi belajar.

Mengenai kesediaan peribadi Seorang kanak-kanak biasanya dinilai untuk sekolah berdasarkan tingkah lakunya dalam kelas kumpulan dan semasa perbualan dengan ahli psikologi. Terdapat juga rancangan perbualan yang dibangunkan khas yang mendedahkan kedudukan pelajar (teknik N.I. Gutkina), dan teknik eksperimen khas. Sebagai contoh, dominasi motif kognitif atau bermain pada kanak-kanak ditentukan oleh pilihan aktiviti - mendengar cerita dongeng atau bermain dengan mainan. Selepas kanak-kanak itu melihat mainan di dalam bilik selama seminit, mereka mula membacakan kisah dongeng kepadanya, tetapi sebenarnya tempat yang menarik mencelah bacaan. Pakar psikologi bertanya apa yang dia mahukan sekarang - untuk mendengar cerita yang lain atau bermain dengan mainan. Jelas sekali, dengan kesediaan peribadi untuk sekolah, minat kognitif menguasai dan kanak-kanak lebih suka mengetahui apa yang akan berlaku pada akhir kisah dongeng. Kanak-kanak yang tidak bersedia secara motivasi untuk belajar, dengan keperluan kognitif yang lemah, lebih tertarik kepada permainan.

Kesediaan peribadi juga mengandaikan tahap tertentu perkembangan sfera emosi kanak-kanak. Menjelang permulaan persekolahan, tahap kestabilan emosi yang agak tinggi mesti dicapai, dengan latar belakang yang mana perkembangan dan perjalanan aktiviti pendidikan adalah mungkin.

Sebagai tambahan kepada sikap terhadap proses pendidikan secara keseluruhan, bagi seorang kanak-kanak memasuki sekolah, sikap terhadap guru, rakan sebaya dan dirinya sendiri adalah penting. Kesediaan sosial dan psikologi untuk bersekolah termasuk pembentukan dalam diri kanak-kanak kualiti yang melaluinya mereka boleh berkomunikasi dengan kanak-kanak lain dan guru. Seorang kanak-kanak datang ke sekolah, kelas di mana kanak-kanak terlibat dalam aktiviti biasa, dan dia perlu mempunyai cara untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain, dia memerlukan keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, keupayaan untuk mengalah dan mempertahankan diri. Oleh itu, komponen ini mengandaikan perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kebolehan untuk mematuhi minat dan adat resam kumpulan kanak-kanak, dan mengembangkan keupayaan untuk menangani peranan seorang pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

Kanak-kanak yang bersedia dalam hal ini untuk bersekolah memahami konvensyen komunikasi pendidikan dan dengan secukupnya, mematuhi peraturan sekolah berkelakuan dalam kelas. Sistem pendidikan kelas-pelajaran mengandaikan bukan sahaja hubungan istimewa antara kanak-kanak dan guru, tetapi juga hubungan khusus dengan kanak-kanak lain. Borang baru komunikasi dengan rakan sebaya berkembang pada awal persekolahan.

Kesediaan peribadi terhadap sekolah juga merangkumi sikap tertentu terhadap diri sendiri. Aktiviti pendidikan yang produktif mengandaikan sikap kanak-kanak yang mencukupi terhadap kebolehannya, hasil kerja, tingkah laku, i.e. tahap tertentu perkembangan kesedaran diri. Apabila menentukan kesediaan peribadi kanak-kanak untuk sekolah, adalah perlu untuk mengenal pasti spesifik perkembangan bidang sukarela. Sewenang-wenangnya tingkah laku kanak-kanak menunjukkan dirinya apabila memenuhi keperluan, peraturan khusus yang ditetapkan oleh guru, dan apabila bekerja mengikut model. Oleh itu, ciri-ciri tingkah laku sukarela boleh dikesan bukan sahaja apabila memerhati kanak-kanak dalam pelajaran individu dan kumpulan, tetapi juga dengan bantuan teknik khas.

Oleh itu, dari saat dalam fikiran kanak-kanak idea sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diingini, kita boleh mengatakan bahawa kedudukan dalamannya menerima kandungan baru - ia menjadi kedudukan dalaman seorang pelajar sekolah. Dan ini bermakna bahawa kanak-kanak itu secara psikologi telah berpindah ke zaman baru perkembangannya - usia sekolah rendah. Kedudukan dalaman murid sekolah dalam erti kata yang luas boleh ditakrifkan sebagai sistem keperluan dan aspirasi kanak-kanak yang dikaitkan dengan sekolah, i.e. sikap sedemikian terhadap sekolah apabila penglibatan di dalamnya dialami oleh kanak-kanak sebagai keperluannya sendiri (“Saya mahu pergi ke sekolah!”). Kehadiran kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah didedahkan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu dengan tegas menolak cara hidup prasekolah yang suka bermain, secara individu secara langsung dan menunjukkan sikap yang jelas positif terhadap sekolah dan aktiviti pendidikan secara umum dan, terutamanya kepada aspek-aspek itu yang mempunyai kaitan langsung dengan pembelajaran.

Tumpuan positif kanak-kanak itu terhadap sekolah sebagai sesuatu yang sebenar institusi pendidikan- prasyarat yang paling penting untuk kejayaannya masuk ke sekolah dan realiti pendidikan, i.e. penerimaan keperluan sekolah yang berkaitan dan penyertaan penuh dalam proses pendidikan.

Kesediaan fizikal untuk persekolahan. Untuk berjaya belajar di sekolah, kanak-kanak memerlukan bukan sahaja persediaan mental, moral dan kehendak, tetapi juga fizikal. Cara hidup yang berubah-ubah, memecahkan tabiat lama, meningkatkan tekanan mental, mewujudkan hubungan baharu dengan guru dan rakan sebaya adalah faktor yang menjejaskan sistem saraf dan sistem fungsi lain badan kanak-kanak dengan ketara, yang menjejaskan kesihatan kanak-kanak secara keseluruhan. Bukan kebetulan bahawa pada tahun pertama sekolah, kejadian penyakit meningkat pada ramai kanak-kanak. Sesetengah kanak-kanak berumur enam tahun tidak menyesuaikan diri dengan rejim sekolah walaupun sepanjang tahun, yang menunjukkan perhatian yang tidak mencukupi terhadap keadaan fizikal mereka dalam tempoh kehidupan prasekolah sebelumnya.

Memadai latihan fizikal mengandaikan tahap pengerasan dan perkembangan fizikal am yang tinggi, keadaan badan yang cergas dan aktif. Pelbagai pergerakan, kualiti motor dan kemahiran kerja yang dibentuk mengikut umur mesti disertakan dengan latihan yang sesuai dari pelbagai sistem berfungsi, kecekapan tinggi sistem saraf, dsb.

Pengerasan yang baik membantu bukan sahaja untuk menahan pelbagai faktor yang tidak menguntungkan yang timbul dalam keadaan sekolah baru, tetapi juga untuk bekerja dalam pelajaran tanpa banyak kesukaran, dengan minat, dan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tepat pada masanya dan tahan lama.

Segala tugasan untuk latihan jasmani graduan tadika dapat diselesaikan dengan jayanya sekiranya kerja tersebut dijalankan secara sistematik dan berperingkat-peringkat dalam setiap tempoh umur.

Menjelang akhir tahun keenam kehidupan, purata penunjuk perkembangan fizikal kanak-kanak mencapai: panjang badan - 116 cm, berat badan - 22 kg, lilitan dada 57-58 cm Pergerakan asas menjadi lebih kompleks: kelajuan larian, panjang dan ketinggian langkah meningkat; apabila melompat, anda sudah boleh menarik perhatian kanak-kanak kepada ketepatan larian, kumpulan dan pendaratan; Kanak-kanak berumur enam tahun sudah menggelecek, membaling dan menangkap bola dengan sebelah tangan. Kanak-kanak berkenalan dengan elemen teknikal pelbagai sukan - ski, skating, berenang, menguasai kemahiran berbasikal, dan menguasai beberapa permainan sukan (badminton, gorodki, dll.). Tuntutan serius diletakkan pada pembangunan kualiti fizikal kanak-kanak prasekolah yang lebih tua (daya tahan, ketangkasan, kelajuan, kekuatan).

Pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, keupayaan untuk menahan beban statik mesti dibangunkan, dan keupayaan untuk secara bebas dan kreatif menggunakan senjata terkumpul alat motor mesti dibangunkan. Aktiviti motor harus menjadi keperluan semula jadi hampir setiap kanak-kanak, tanpa mengira tahap aktiviti motor individunya. Panduan dalam hal ini boleh menjadi norma harian langkah - 12,000-15,000. Walaupun pada hakikatnya kanak-kanak sangat berbeza dalam jenis mobiliti dan sifat watak mereka, setiap daripada mereka perlu mengembangkan minat dalam pelajaran pendidikan jasmani, keinginan untuk mengambil bahagian dalam permainan, dan aktif. dalam kelas.

Oleh itu, kesediaan fizikal termasuk status kesihatan anak sekolah masa depan: fizikal, postur, kemahiran motor dan kualiti (terutamanya koordinasi motor halus), prestasi fizikal. Perlu diingatkan bahawa keperluan pendidikan sistematik dan rejim baru tidak boleh membebankan kanak-kanak itu dan, lebih-lebih lagi, tidak boleh memburukkan kesihatannya.

Kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah.

Datang ke sekolah, seorang kanak-kanak mendapati dirinya berada dalam dunia baru yang tidak dikenali yang terpaksa dia sesuaikan. Dan sejauh mana kesediaan kanak-kanak untuk sekolah bergantung pada penyesuaian dan kejayaannya dalam pembelajaran. Kesedaran tentang ciri-ciri kanak-kanak usia prasekolah senior membantu mendiagnosis, membetulkan dan mengembangkan ciri-ciri personaliti kanak-kanak yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah.

Laluan ilmu yang dilalui oleh seorang kanak-kanak dari usia 3 hingga 7 tahun adalah sangat besar. Pada masa ini, dia belajar banyak tentang dunia di sekelilingnya. Kesedarannya bukan sahaja dipenuhi dengan imej dan idea individu, tetapi dicirikan oleh beberapa persepsi holistik dan pemahaman tentang realiti di sekelilingnya.

Kajian psikologi menunjukkan bahawa semasa zaman kanak-kanak prasekolah, seorang kanak-kanak sudah mengembangkan harga diri. Dalam kanak-kanak prasekolah, harga diri mereka yang muncul adalah berdasarkan mereka mengambil kira kejayaan tindakan mereka, penilaian orang lain, dan persetujuan ibu bapa mereka. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak itu sudah dapat mengenali dirinya dan kedudukan yang didudukinya dalam kehidupan. Kesedaran tentang "I" sosial seseorang dan kemunculan berdasarkan kedudukan dalaman ini, i.e. sikap holistik terhadap alam sekitar dan diri sendiri, menimbulkan keperluan dan aspirasi yang sepadan, di mana keperluan baru mereka timbul, tetapi mereka sudah tahu apa yang mereka mahu dan apa yang mereka perjuangkan. Akibatnya, pada akhir tempoh ini permainan tidak lagi memuaskannya. Dia mempunyai keperluan untuk melampaui gaya hidup zaman kanak-kanaknya, mengambil tempat baharu yang boleh diakses olehnya dan menjalankan aktiviti yang nyata, serius dan penting dari segi sosial.

Ketidakupayaan untuk merealisasikan keperluan ini menimbulkan krisis selama 7 tahun. Perubahan dalam kesedaran diri membawa kepada penilaian semula nilai. Perkara utama menjadi segala-galanya yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan (terutamanya gred). Semasa tempoh krisis, perubahan berlaku dari segi pengalaman. Pengalaman sedar membentuk kompleks afektif yang stabil. Selepas itu, pembentukan afektif ini berubah apabila pengalaman lain terkumpul. Pengalaman memperoleh makna baru untuk kanak-kanak, hubungan diwujudkan di antara mereka, dan perjuangan antara pengalaman menjadi mungkin.

Ciri-ciri perhatian. Untuk menjadi perhatian, anda perlu mempunyai sifat perhatian yang dibangunkan dengan baik - kepekatan, kestabilan, kelantangan, pengedaran dan pensuisan.

penumpuan- ini ialah tahap kepekatan pada subjek yang sama, objek aktiviti.

Kelestarian adalah ciri perhatian dari semasa ke semasa. Ia ditentukan oleh tempoh mengekalkan perhatian pada objek yang sama atau tugas yang sama.

Jangka perhatian- ini ialah bilangan objek yang dapat dilihat dan digenggam oleh seseorang semasa pembentangan serentak. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh melihat sehingga 3 objek secara serentak dengan perincian yang mencukupi.

Pengagihan - ini adalah sifat perhatian yang menampakkan dirinya dalam proses aktiviti yang memerlukan bukan satu, tetapi beberapa tindakan pada masa yang sama, sebagai contoh, mendengar guru dan pada masa yang sama merakam secara bertulis beberapa serpihan penjelasan.

Beralih perhatian- ini adalah kelajuan mengalihkan tumpuan perhatian dari satu objek ke objek lain, bergerak dari satu jenis aktiviti ke yang lain. Peralihan sedemikian sentiasa dikaitkan dengan usaha sukarela. Semakin tinggi tahap penumpuan pada satu aktiviti, semakin sukar untuk beralih kepada aktiviti yang lain.

Pada usia 5-7 tahun, kanak-kanak harus mengembangkan keupayaan untuk mengekalkan perhatian pada objek (atau tugas) yang sama selama mungkin, serta dengan cepat menukar perhatian dari satu objek ke objek lain. Di samping itu, agar bayi menjadi lebih penuh perhatian, anda perlu mengajarnya untuk menundukkan perhatiannya kepada matlamat yang ditetapkan secara sedar (atau keperluan aktiviti) dan perhatikan sifat halus tetapi penting dalam objek dan fenomena.

Mari kita lihat lebih dekat kebolehan ini:

1. Kestabilan dan tumpuan.

Semakin lama seorang kanak-kanak dapat mengekalkan perhatiannya pada masalah, semakin mendalam dia dapat menembusi intipatinya, dan semakin banyak peluang yang dia ada untuk menyelesaikannya. Pada usia 5 tahun, kestabilan dan tumpuan kanak-kanak masih sangat rendah. Menjelang 6-7 tahun ia meningkat dengan ketara, tetapi masih kurang berkembang. Kanak-kanak masih sukar untuk menumpukan perhatian pada aktiviti yang membosankan dan tidak menarik, manakala dalam proses permainan yang penuh emosi mereka boleh kekal prihatin untuk masa yang agak lama. Ciri perhatian kanak-kanak berumur enam tahun ini adalah salah satu sebab mengapa kelas dengan mereka tidak boleh berdasarkan tugasan yang memerlukan usaha berterusan dan sukarela. Pada masa yang sama, kanak-kanak mesti secara beransur-ansur mengembangkan keupayaan untuk melakukan usaha sedemikian, dan khususnya, dalam penyelesaian masalah intelek. Kestabilan perhatian meningkat dengan ketara jika kanak-kanak secara aktif berinteraksi dengan objek, contohnya, meneliti dan mengkajinya, dan bukan hanya melihat. Dengan tumpuan perhatian yang tinggi, kanak-kanak melihat lebih banyak objek dan fenomena daripada dalam keadaan kesedaran biasa. Dan dengan perhatian yang tidak cukup tertumpu, kesedarannya seolah-olah meluncur ke atas objek, tanpa berlama-lama pada mana-mana daripada mereka. Akibatnya, tanggapan tidak jelas dan tidak jelas.

2. Beralih perhatian.

Keupayaan untuk menukar perhatian adalah penting dalam aktiviti permainan dan pembelajaran kanak-kanak. Ketidakupayaan untuk menukar perhatian dengan cepat boleh membawa kanak-kanak kepada kesukaran apabila perlu, sebagai contoh, untuk beralih daripada permainan kepada tugas pendidikan atau membaca buku, untuk secara konsisten mengikuti arahan tertentu daripada orang dewasa, atau untuk menjalankan pelbagai tindakan mental dalam urutan yang diberikan semasa menyelesaikan masalah. Dalam kes ini, biasanya dikatakan bahawa kanak-kanak sebegitu tidak mempunyai fikiran. Mereka fokus atau sangat terlibat dalam satu aktiviti dan tidak boleh bertukar dengan cepat ke aktiviti lain. Ini sering diperhatikan pada kanak-kanak dengan jenis perangai lengai dan phlegmatic. Pada masa yang sama, adalah mungkin untuk meningkatkan prestasi pensuisan melalui latihan khas.

3. Pemerhatian.

Pemerhatian merupakan salah satu komponen penting dalam kecerdasan manusia. Ciri khas pertama pemerhatian ialah ia menunjukkan dirinya sebagai hasil daripada aktiviti mental dalaman, apabila seseorang cuba mengenali dan mengkaji objek atas inisiatifnya sendiri, dan bukan di bawah arahan dari luar. Ciri kedua pemerhatian berkait rapat dengan ingatan dan pemikiran. Untuk melihat butiran halus tetapi penting dalam objek, anda perlu mengingati banyak tentang objek yang serupa, serta dapat membandingkan dan menyerlahkan ciri umum dan tersendiri mereka. Kanak-kanak prasekolah sudah banyak menyedarinya, dan ini membantu mereka memahami dunia di sekeliling mereka. Walau bagaimanapun, tahap pemerhatian yang lebih tinggi masih perlu dipelajari dan dipelajari. Latihan keupayaan ini harus dijalankan dalam hubungan rapat dengan perkembangan ingatan dan pemikiran, serta serentak dengan pembentukan keperluan kognitif kanak-kanak, bentuk asasnya adalah rasa ingin tahu dan ingin tahu.

Ciri-ciri persepsi deria. Piawaian deria dalam bidang persepsi warna adalah apa yang dipanggil warna kromatik spektrum (merah, oren, kuning, hijau, biru, nila, ungu) dan warna akromatik (putih, kelabu, hitam). Pada usia 5 tahun, seorang kanak-kanak, sebagai peraturan, sudah mengetahui warna utama spektrum, kecuali biru dan ungu. Pada usia 5-6 tahun, anda boleh mula membentuk idea tentang dua warna terakhir. Warna biru amat sukar untuk diasimilasikan. Kanak-kanak sering mengelirukannya dengan warna biru muda. Oleh itu, sebelum memperkenalkan warna biru, anda perlu memberi kanak-kanak idea tentang warna (ia terbentuk hasil daripada mencampurkan dua warna bersebelahan), lokasi ton warna dalam spektrum dan pembahagiannya kepada kumpulan hangat dan sejuk (panas - dari merah ke kuning, sejuk - dari hijau ke ungu). Kanak-kanak pada usia ini harus membezakan antara 4-5 warna dalam cahaya. Pada masa yang sama, perhatian mereka harus ditarik kepada fakta bahawa beberapa warna cahaya mempunyai nama istimewa dalam kehidupan seharian (contohnya, merah muda dipanggil merah jambu).

Menguasai piawaian saiz agak sukar daripada menguasai piawaian bentuk dan warna. Kuantiti tidak mempunyai makna "mutlak", oleh itu penentuannya dibuat melalui langkah bersyarat. Menguasai langkah-langkah ini agak tugas yang susah, yang memerlukan persediaan matematik tertentu, jadi amat sukar bagi kanak-kanak prasekolah untuk menguasainya. Walau bagaimanapun, untuk persepsi, penggunaan sedemikian sistem metrik tidak perlu sama sekali. Sesuatu item boleh dinilai sebagai "besar" berbanding dengan item lain, yang dalam kes ini adalah "kecil". Oleh itu, idea tentang hubungan dalam magnitud antara objek bertindak sebagai piawaian magnitud. Pada usia 5-7 tahun, kanak-kanak sepatutnya dapat membandingkan 2-3 pertama, dan kemudian bilangan objek yang lebih besar yang membentuk satu siri nilai menurun atau meningkat. Dalam kes ini, latihan serentak kanak-kanak dalam perbandingan dan teknik bersiri diperlukan. Di samping itu, menguasai standard saiz pada usia ini melibatkan pengajaran kanak-kanak keupayaan untuk membezakan panjang, lebar dan ketinggian objek. Mengajar kanak-kanak untuk memeriksa bentuk objek adalah, pertama sekali, mengajar mereka keupayaan untuk melihat persamaan antara bentuk objek itu sendiri dan beberapa rajah geometri yang mudah. Kemudian adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk menunjukkan secara lisan bentuk objek ini (contohnya, TV adalah segi empat tepat, pinggan adalah bulat, dll.). Pada usia 5-7 tahun, kanak-kanak mesti belajar secara konsisten meneliti bentuk kompleks sesuatu objek. Pada semua peringkat pengajaran cara meneliti bentuk, teknik kanak-kanak mengesan garis besar objek dan bahagiannya boleh digunakan. Ia membantu untuk membandingkan borang yang dikesan dengan piawaian yang dipelajari.

Tugas yang paling sukar untuk kanak-kanak prasekolah adalah menilai gabungan warna, bentuk dan saiz objek dengan struktur yang kompleks. Pengenalpastian unsur-unsur struktur tersebut, serta analisis hubungan antara unsur-unsur ini, dipastikan oleh persepsi analitikal. Ia tidak mencukupi untuk dapat melihat dengan tepat warna dan warna individu. Dalam alam semula jadi dan karya seni, warna terdapat dalam kombinasi yang kompleks dan pelbagai. Seorang kanak-kanak berumur 5-7 tahun perlu diajar untuk memeriksa kombinasi ini, untuk menangkap irama tertentu dalam susunan ton warna individu, untuk membezakan kombinasi warna hangat daripada gabungan yang sejuk.

Bentuk persepsi struktur kompleks melibatkan keupayaan untuk membahagikannya secara visual kepada unsur-unsur individu yang sepadan dengan corak geometri tertentu, dan menentukan hubungan unsur-unsur ini antara satu sama lain. Tindakan ini boleh diajar kepada kanak-kanak yang sudah berada di peringkat prasekolah.

Ciri-ciri pemikiran

Berfikir - ini adalah proses kognisi manusia tentang realiti dengan bantuan proses mental - analisis, sintesis, pertimbangan, dll. Terdapat tiga jenis pemikiran:

- berkesan secara visual(kognisi melalui manipulasi objek (mainan);

- visual-kiasan(kognisi melalui perwakilan objek, fenomena);

- lisan-logik(kognisi melalui konsep, perkataan, penaakulan).

Pemikiran visual dan berkesan berkembang terutamanya secara intensif pada kanak-kanak dari umur 3-4 tahun. Dia memahami sifat objek, belajar mengendalikan objek, mewujudkan hubungan antara mereka dan menyelesaikan pelbagai masalah praktikal.

Atas dasar pemikiran visual-efektif, bentuk pemikiran yang lebih kompleks terbentuk - visual-kiasan. Ia dicirikan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu sudah boleh menyelesaikan masalah berdasarkan idea, tanpa menggunakan tindakan praktikal. Ini membolehkan kanak-kanak, sebagai contoh, menggunakan gambar rajah atau mengira di kepalanya.

Pada usia enam atau tujuh tahun, pembentukan pemikiran lisan dan logik yang lebih intensif bermula, yang dikaitkan dengan penggunaan dan transformasi konsep. Perkembangan pemikiran logik harus bermula pada zaman kanak-kanak prasekolah. Sebagai contoh, pada usia 5-7 tahun, seorang kanak-kanak sudah dapat menguasai pada peringkat rendah teknik pemikiran logik seperti perbandingan, generalisasi, klasifikasi, sistematisasi dan korelasi semantik. Pada peringkat pertama, pembentukan teknik ini harus dijalankan berdasarkan bahan visual, konkrit dan, seolah-olah, dengan penyertaan pemikiran visual-kiasan.

Ciri-ciri ingatan. Dengan bantuan ingatan, seorang kanak-kanak memperoleh pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya dan dirinya sendiri, menguasai norma tingkah laku, dan memperoleh pelbagai kemahiran. Kanak-kanak itu biasanya tidak menetapkan matlamat untuk mengingati apa-apa; maklumat yang datang kepadanya diingati seolah-olah dengan sendirinya. Benar, bukan sebarang maklumat: apa yang mudah diingati ialah apa yang menarik anda dengan kecerahannya, keanehannya, apa yang membuat kesan yang paling hebat, apa yang menarik.

Dalam ingatan, terdapat proses seperti mengingat, menyimpan, menghasilkan semula dan melupakan. Bergantung pada tujuan aktiviti, ingatan dibahagikan kepada sukarela dan sukarela. Bergantung pada ciri-ciri bahan yang diingati dan dihasilkan semula, ingatan juga dibezakan antara kiasan dan verbal-logik. Berdasarkan tempoh hafalan dan pengekalan bahan, ingatan dibahagikan lagi kepada jangka pendek dan jangka panjang. Di samping itu, terdapat juga ingatan operasi, yang berfungsi untuk aktiviti yang dijalankan secara langsung oleh seseorang dan menggunakan maklumat daripada ingatan jangka pendek dan jangka panjang.

Adalah dipercayai bahawa tahun ke-5 kehidupan adalah, secara purata, permulaan tempoh hafalan yang lebih kurang memuaskan, kerana sejak tahun ini tanggapan zaman kanak-kanak agak sistematik dan kekal seumur hidup. Kenangan zaman kanak-kanak dahulu biasanya berpecah-belah, berselerak dan bilangannya sedikit.

Pada usia 6 tahun, pembentukan baru yang penting muncul dalam jiwa kanak-kanak - dia mengembangkan ingatan sukarela. Kanak-kanak beralih kepada hafalan dan pembiakan sukarela dalam kes yang agak jarang berlaku, apabila keperluan sedemikian timbul secara langsung dalam aktiviti mereka atau apabila orang dewasa menuntutnya. Pada masa yang sama, jenis ingatan inilah yang akan memainkan peranan paling penting dalam pembelajaran yang akan datang di sekolah, kerana tugas-tugas yang timbul dalam proses pembelajaran tersebut, sebagai peraturan, memerlukan penetapan matlamat khas untuk diingati. Agar mereka diingati secara tidak sengaja, dia perlu melakukan usaha sukarela untuk menghafal dan menggunakan teknik tertentu. Dan ini boleh dan harus dipelajari lebih awal.

Dalam kanak-kanak berumur 5-7 tahun, adalah mungkin dan perlu untuk membangunkan semua jenis ingatan - kiasan dan verbal-logik, jangka pendek, jangka panjang dan operasi. Walau bagaimanapun, penekanan utama harus diberikan pada perkembangan sewenang-wenangnya proses hafalan dan pembiakan, kerana perkembangan proses ini, serta bentuk jiwa yang sewenang-wenang secara umum, adalah salah satu prasyarat yang paling penting untuk kesediaan kanak-kanak untuk belajar. di sekolah.

Ciri-ciri imaginasi. Imaginasi ialah proses membina imej produk aktiviti walaupun sebelum kejadiannya, serta mencipta program tingkah laku dalam kes di mana situasi masalah dicirikan oleh ketidakpastian.

Ciri imaginasi adalah bahawa ia membolehkan anda membuat keputusan dan mencari jalan keluar dalam situasi masalah walaupun tanpa pengetahuan, yang dalam kes sedemikian diperlukan untuk berfikir. Fantasi (sinonim untuk konsep "imaginasi") membolehkan anda "melompat" beberapa peringkat pemikiran dan membayangkan hasil akhirnya.

Membezakan imaginasi pasif dan aktif.

pasif dipanggil imaginasi, yang timbul "dengan sendirinya", tanpa menetapkan matlamat khas.

Aktif imaginasi bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Bergantung pada jenis tugasan ini, ia dibahagikan kepada pembiakan (atau mencipta semula) dan produktif (atau kreatif).

Pembiakan imaginasi berbeza kerana ia mencipta imej yang sesuai dengan penerangan. Sebagai contoh, apabila membaca sastera, apabila mengkaji peta kawasan atau penerangan sejarah, imaginasi mencipta semula apa yang digambarkan dalam buku, peta dan cerita ini. Apabila imej objek yang mempunyai ciri spatial yang penting dicipta semula, ia juga bercakap tentang imaginasi spatial.

Produktif Imaginasi, berbeza dengan mencipta semula, mengandaikan penciptaan bebas imej baharu, yang direalisasikan dalam produk aktiviti yang asli dan berharga. Imaginasi yang produktif adalah elemen penting dalam aktiviti kreatif.

Kajian ahli psikologi menunjukkan bahawa imaginasi kanak-kanak berkembang secara beransur-ansur apabila dia mengumpul pengalaman tertentu. Semua imej imaginasi, tidak kira betapa peliknya, adalah berdasarkan idea dan tanggapan yang kita terima dalam kehidupan sebenar. Dalam erti kata lain, lebih besar dan lebih pelbagai pengalaman kita, lebih besar potensi imaginasi kita. Itulah sebabnya imaginasi kanak-kanak lebih lemah daripada imaginasi orang dewasa. Dia mempunyai pengalaman hidup yang lebih terhad dan, oleh itu, kurang bahan untuk fantasi. Gabungan imej yang dia bina juga kurang pelbagai.

Imaginasi kanak-kanak mesti dikembangkan dari zaman kanak-kanak, dan tempoh yang paling sensitif, "sensitif" untuk perkembangan sedemikian ialah usia prasekolah. "Imaginasi," seperti yang ditulis oleh ahli psikologi O.M. Dyachenko, yang mengkaji fungsi ini secara terperinci, "seperti alat muzik yang sensitif, penguasaan yang membuka peluang untuk ekspresi diri, memerlukan kanak-kanak itu mencari dan memenuhi rancangan dan keinginannya sendiri."

Imaginasi boleh mengubah realiti secara kreatif; imejnya fleksibel, mudah alih, dan gabungannya membolehkan kita menghasilkan hasil yang baharu dan tidak dijangka. Dalam hal ini, perkembangan fungsi mental ini juga menjadi asas untuk meningkatkan kebolehan kreatif kanak-kanak. Tidak seperti imaginasi kreatif orang dewasa, imaginasi kanak-kanak tidak mengambil bahagian dalam penciptaan produk sosial buruh. Dia mengambil bahagian dalam kreativiti "untuk dirinya sendiri"; tiada keperluan untuk kebolehlaksanaan dan produktiviti dikenakan ke atasnya. Pada masa yang sama, ia adalah sangat penting untuk pembangunan tindakan imaginasi, persediaan untuk kreativiti yang akan datang pada masa akan datang.

Bagi kanak-kanak, aktiviti utama di mana kreativitinya ditunjukkan adalah bermain. Tetapi permainan ini bukan sahaja mewujudkan syarat untuk manifestasi sedemikian. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian ahli psikologi, ia secara signifikan menyumbang (merangsang) kepada perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak. Sifat permainan kanak-kanak mengandungi peluang untuk mengembangkan fleksibiliti dan keaslian pemikiran, keupayaan untuk mengukuhkan dan mengembangkan kedua-dua idea sendiri dan cadangan kanak-kanak lain.

Satu lagi kelebihan aktiviti permainan yang sangat penting ialah sifat dalaman motivasinya. Kanak-kanak bermain kerana mereka menikmati permainan itu sendiri. Dan orang dewasa hanya boleh menggunakan keperluan semula jadi ini untuk melibatkan kanak-kanak secara beransur-ansur dalam bentuk aktiviti permainan yang lebih kompleks dan kreatif. Pada masa yang sama, adalah sangat penting untuk diingat bahawa apabila membangunkan kebolehan kreatif dalam kanak-kanak, proses itu sendiri, percubaan, dan bukan keinginan untuk mencapai sebarang hasil khusus permainan adalah lebih penting.

Ciri-ciri aktiviti pendidikan. Untuk belajar dengan jayanya, kanak-kanak memerlukan kemahiran dan kebolehan tertentu (cara automatik melakukan tindakan). Terdapat kemahiran dan kebolehan khusus yang diperlukan dalam pelajaran tertentu (penambahan, penolakan, membaca, menulis, melukis, dll.) dan kemahiran am yang diperlukan dalam mana-mana pelajaran atau aktiviti. Kemahiran ini berkembang sepenuhnya kemudian, tetapi prasyarat mereka telah ditetapkan pada usia prasekolah. Antaranya, kemahiran berikut adalah paling penting untuk aktiviti pendidikan yang akan datang: 1) menerima tugas pembelajaran dan mematuhi peraturan, 2) mengawal tindakan sendiri dan 3) "kemahiran manual", yang memastikan penyediaan tangan. untuk menulis.

Anda harus berusaha untuk memastikan anak anda mengembangkan lima motif berikut:

1. Motif kognitif - keinginan untuk belajar membaca untuk mempelajari banyak perkara baru dan menarik tentang dunia di sekeliling kita (contohnya, tentang haiwan dan burung, dinosaur, angkasawan, tumbuhan, dll.).

2. Motif yang menjanjikan ialah keinginan untuk belajar membaca bagi memudahkan dan menarik untuk belajar di sekolah.

3. Motif pertumbuhan peribadi adalah keinginan untuk belajar membaca supaya menjadi seperti orang dewasa, sehingga ibu (ayah, nenek) akan terkejut dan berkata:

4. Motif aktiviti - keinginan untuk belajar membaca, supaya kemudian anda boleh bermain permainan di mana anda perlu membaca beberapa perkataan, tampil dengan yang berbeza cerita yang menarik atau cerita dongeng, dsb.

5. Motif untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya ialah keinginan untuk belajar membaca untuk memberitahu rakan dan kenalan tentang apa yang telah mereka baca.

Kesediaan atau ketidaksediaan kanak-kanak untuk memulakan persekolahan ditentukan oleh tahap perkembangan pertuturannya. Ini disebabkan oleh fakta bahawa dengan bantuan ucapan, lisan dan tulisan, dia harus mengasimilasikan seluruh sistem pengetahuan. Jika dia sudah menguasai pertuturan lisan sebelum sekolah, maka dia masih belum menguasai bahasa bertulis. Dan lebih baik pertuturan lisan kanak-kanak itu dibangunkan pada masa dia memasuki sekolah, lebih mudah baginya untuk menguasai membaca dan menulis dan lebih lengkap ucapan bertulis yang diperolehi.

Menguji kanak-kanak adalah perlu untuk sekurang-kurangnya sebab berikut:

Pertama, untuk menentukan sejauh mana tahap perkembangannya sepadan dengan norma-norma yang biasa untuk kanak-kanak zaman ini.

Kedua, diagnostik diperlukan untuk mengetahui ciri-ciri individu perkembangan kebolehan. Sesetengah daripada mereka mungkin berkembang dengan baik, dan ada yang tidak begitu banyak. Kehadiran kebolehan intelek tertentu yang kurang berkembang pada kanak-kanak boleh menyebabkan kesukaran yang serius dalam proses persekolahan seterusnya. Dengan bantuan ujian, "titik lemah" ini boleh dikenal pasti lebih awal, dan pelarasan yang sesuai boleh dibuat untuk latihan intelektual

Ketiga, ujian boleh berguna dalam menilai keberkesanan alat dan kaedah yang anda gunakan untuk perkembangan mental anak anda.

Dan akhir sekali, keempat, kanak-kanak perlu diperkenalkan dengan pelbagai ujian supaya mereka bersedia dengan ujian ujian yang bakal menanti mereka baik ketika memasuki alam persekolahan mahupun di pelbagai peringkat pendidikan pada masa hadapan. Kebiasaan dengan tugas ujian biasa akan membantu mereka mengelakkan tekanan emosi atau kekeliruan yang tidak perlu semasa ujian sedemikian, yang dipanggil "kesan kejutan," dan berasa lebih yakin dan selesa.

Pengetahuan tentang ujian ini akan membolehkan mereka menyamakan peluang dengan mereka yang, atas satu sebab atau yang lain, sudah mempunyai pengalaman dalam ujian.

Terdapat tiga bidang utama di mana kanak-kanak berkembang secara psikologi: kognisi, personaliti, dan hubungan interpersonal. Kesemua mereka mesti dinilai jika tugasnya adalah untuk menentukan tahap perkembangan psikologi kanak-kanak, terdapat kaedah khas untuk mereka semua.

Bahan dan kaedah berikut telah dipilih dan disediakan untuk penyelidikan:

Metodologi untuk mendiagnosis kesediaan intelek untuk pembelajaran di sekolah

1) Orientasi umum kanak-kanak di dunia di sekeliling mereka dan stok pengetahuan harian mereka

Orientasi umum kanak-kanak yang baru memasuki sekolah di dunia di sekeliling mereka dan penilaian stok pengetahuan harian yang mereka miliki dibuat berdasarkan jawapan kepada soalan berikut:

1. Siapa nama awak?

(Menggunakan nama keluarga anda dan bukannya nama pertama anda bukanlah satu kesilapan.)

2. Berapa umur anda?

3. Siapakah nama ibu bapa anda?

(Menggunakan diminutif tidak dianggap sebagai ralat.)

4. Apakah nama bandar tempat anda tinggal?

5. Apakah nama jalan tempat anda tinggal?

6. Apakah nombor rumah dan pangsapuri anda?

7. Apakah haiwan yang anda kenali? Yang manakah liar dan yang manakah dijinakkan?

(Jawapan yang betul ialah satu yang menamakan sekurang-kurangnya dua haiwan liar dan sekurang-kurangnya dua haiwan domestik.)

8. Pada masa tahun apakah daun muncul dan pada masa tahun apakah daun gugur dari pokok?

9. Apakah nama waktu hari itu apabila anda bangun, berikan kedua-duanya dan bersiap untuk tidur?

10. Namakan barang-barang pakaian dan kutleri yang anda gunakan.

(Jawapan yang betul ialah jawapan yang menyenaraikan sekurang-kurangnya tiga item pakaian dan sekurang-kurangnya tiga item kutleri yang berbeza.)

Untuk jawapan yang betul untuk setiap soalan yang dicadangkan, kanak-kanak menerima 1 mata. Bilangan mata maksimum yang boleh diterima oleh seorang kanak-kanak menggunakan kaedah ini untuk jawapan yang betul kepada semua soalan ialah 10.

Kanak-kanak diberi masa 30 saat untuk menjawab setiap soalan. Kegagalan untuk bertindak balas dalam masa ini diklasifikasikan sebagai ralat dan mendapat 0 mata.

Kanak-kanak yang telah menjawab semua soalan dengan betul dianggap bersedia sepenuhnya dari segi psikologi untuk sekolah (mengikut kaedah ini), i.e. Akhirnya saya mendapat 10 mata. Sepanjang masa yang diperuntukkan untuk menjawab, kanak-kanak boleh ditanya soalan tambahan yang memudahkannya, tetapi tidak mencadangkan jawapan yang betul.