Asas kerja metodologi seorang guru prasekolah. Ujian: Organisasi kerja metodologi di tadika

29.09.2019

Tugas aktiviti metodologi adalah untuk mewujudkan persekitaran pendidikan di institusi di mana potensi kreatif guru dan tenaga pengajar akan direalisasikan sepenuhnya. Kebanyakan guru, terutamanya pemula, sentiasa memerlukan bantuan - daripada rakan sekerja, pengurus dan pendidik kanan yang lebih berpengalaman. Hari ini, tahap sebenar kerja metodologi di institusi prasekolah menjadi salah satu kriteria terpenting untuk menilai aktivitinya.

Muat turun:

Pratonton:

Pengenalan……………………………………………………………………………….3

1. Asas teori kerja metodologi di institusi prasekolah ...... 4

1.1. Matlamat dan objektif kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah………………………………...4

1.2. Jenis kerja metodologi………………………………………………………………9

1.4. Latihan dan pembangunan tenaga pengajar, peningkatan kelayakan mereka ………………………………………………………………………………………14

2. Pengenalpastian, kajian, generalisasi pengalaman pedagogi lanjutan guru ………………………………………………………………………….16

2.1. Sokongan metodologi untuk pelaksanaan proses pedagogi…………………………………………………………………………………………………………19

2.2. Struktur, bentuk dan kaedah metodologi kerja prasekolah …………………22

Kesimpulan………………………………………………………………………………26

Rujukan……………………………………………………………………28

pengenalan

Pembangunan sistem pendidikan prasekolah dicirikan oleh peningkatan kualitinya mengikut matlamat yang dirancang. Pada masa yang sama, fungsi utama sebuah tadika moden dalam apa jua bentuk adalah sosialisasi yang bertujuan untuk keperibadian kanak-kanak: memperkenalkannya kepada dunia hubungan dan hubungan semula jadi dan manusia, memindahkan kepadanya contoh terbaik, kaedah dan norma tingkah laku dalam semua bidang kehidupan.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, kualiti pendidikan difahami secara samar-samar oleh khalayak yang berbeza. Ibu bapa, sebagai contoh, mengaitkan kualiti pendidikan prasekolah dengan perkembangan keperibadian anak-anak mereka dan tahap kesediaan mereka untuk memasuki sekolah. Kualiti untuk guru, sebagai peraturan, bermakna sokongan metodologi lengkap dengan manual dan perkembangan dalam proses pedagogi.

Kualiti adalah hasil daripada aktiviti seluruh tenaga pengajar. Dengan menentukan matlamat utama untuk pembangunan institusi pendidikan prasekolah mereka, setiap pemimpin, bersama-sama dengan pasukan, mengatur proses pedagogi, yang bermaksud mereka sentiasa membandingkan hasil yang diperoleh.

Hari ini, tahap sebenar kerja metodologi di institusi prasekolah menjadi salah satu kriteria yang paling penting untuk menilai aktivitinya.

1. Asas teori kerja metodologi di institusi prasekolah

1.1. Matlamat dan objektif kerja metodologi

Kerja metodologi adalah syarat penting untuk meningkatkan kualiti proses pedagogi. Setelah melalui semua bentuk kerja metodologi, dianjurkan dalam sistem tertentu, pendidik bukan sahaja meningkatkan tahap profesional mereka, ia menjadi keperluan untuk mereka mempelajari sesuatu yang baru, belajar melakukan sesuatu yang mereka belum tahu bagaimana untuk melakukannya. Terdapat banyak definisi konsep "kerja metodologi" dalam kesusasteraan.

K.Yu. Belaya mencadangkan pemahaman:kerja metodologi- Ini sistem lengkap aktiviti yang bertujuan untuk memastikan kualiti pelaksanaan objektif strategik institusi pendidikan prasekolah yang paling berkesan.

Tugas guru kanan institusi pendidikan prasekolah adalah untuk membangunkan sistem, untuk mencari kaedah yang boleh diakses dan, pada masa yang sama, kaedah yang berkesan untuk meningkatkan kemahiran mengajar.

Tujuan kerja metodologidi institusi pendidikan prasekolah adalah penciptaan keadaan optimum untuk peningkatan berterusan tahap budaya umum dan pedagogi peserta dalam proses pendidikan.

Budaya pedagogi ialah budaya profesional seseorang yang terlibat dalam aktiviti pengajaran, keharmonian pemikiran pedagogi yang sangat maju, pengetahuan, perasaan dan profesional. aktiviti kreatif, menyumbang kepada organisasi proses pedagogi yang berkesan.

Objektif utama kerja metodologi:

membangunkan sistem pemberian bantuan kepada setiap guru berdasarkan diagnostik dan bentuk kerja.
masukkan setiap guru dalam pencarian kreatif.

Tugas-tugas tertentu boleh dikenal pasti:

Pembentukan orientasi inovatif dalam aktiviti tenaga pengajar, ditunjukkan dalam kajian sistematik, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogi dalam pelaksanaan pencapaian saintifik.
Meningkatkan tahap latihan teori guru.
Organisasi kerja mengenai kajian standard dan program pendidikan baharu.

Pengayaan proses pedagogi dengan teknologi baru, bentuk dalam pendidikan, asuhan dan perkembangan kanak-kanak.

Organisasi kerja mengenai kajian dokumen pengawalseliaan.
Menyediakan bantuan saintifik dan metodologi kepada guru berdasarkan pendekatan individu dan berbeza (mengikut pengalaman, aktiviti kreatif, pendidikan, kategori).
Memberi bantuan khidmat nasihat dalam menganjurkan pendidikan kendiri untuk guru.

Kriteria utama untuk keberkesanan kerja metodologi, sebagai tambahan kepada penunjuk prestasi (tahap kemahiran pedagogi, aktiviti guru), adalah ciri-ciri proses metodologi itu sendiri:

konsisten – korespondensi matlamat dan objektif dalam kandungan dan bentuk kerja metodologi;
pembezaan – kriteria kedua untuk keberkesanan kerja metodologi – melibatkan yang besar graviti tentu dalam sistem kerja metodologi pelajaran individu dan kumpulan dengan pendidik, berdasarkan tahap profesionalisme mereka, kesediaan untuk pembangunan diri dan penunjuk lain;
pementasan – penunjuk keberkesanan kerja metodologi.

Struktur pengurusan prasekolah

Rajah menunjukkan subjek mengurus proses pendidikan institusi prasekolah dan jenis hubungan antara mereka. Keberkesanan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah bergantung kepada norma fungsi setiap jenis komunikasi.

Organisasi kerja metodologi berkualiti tinggi di institusi prasekolah dipastikan oleh guru kanan. Dari dia kecekapan profesional Kualiti proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah bergantung kepada kedudukan peribadi yang aktif dan kebolehan profesional. Ini termasuk:

1. Analitikal

Analisis:

keadaan proses pendidikan, pelaksanaan program pendidikan;
tahap kecekapan profesional guru, peningkatan kelayakan mereka, pensijilan;
pengalaman pedagogi lanjutan;
penyelidikan terkini dalam bidang pedagogi dan psikologi;
keberkesanan kerja metodologi.

2. Reka bentuk

ramalan (bersama-sama dengan ketua) matlamat strategik dan taktikal proses pendidikan, latihan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah, membangunkan program pembangunan untuk institusi pendidikan prasekolah;
mereka bentuk pembangunan tenaga pengajar secara keseluruhan dan guru individu;
merancang matlamat dan kandungan aktiviti saintifik dan metodologi pasukan dan guru individu;
reka bentuk kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah.

3. Organisasi

pengurusan aktiviti guru mengikut Program Pembangunan, rancangan tahunan, program pendidikan institusi pendidikan prasekolah;
latihan lanjutan (guru dan mereka sendiri);
organisasi interaksi piawai antara tenaga pengajar;
pengenalpastian, kajian, generalisasi dan penyebaran pengalaman inovatif institusi pendidikan prasekolah;
organisasi pelaksanaan rancangan kerja saintifik dan metodologi di institusi pendidikan prasekolah.

4. Peraturan

memantau keadaan semua bidang proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, peraturan mereka selaras dengan program pembangunan, rancangan kerja institusi pendidikan prasekolah, keperluan sementara untuk kandungan dan kaedah membesarkan dan mengajar kanak-kanak zaman prasekolah;
pemantauan dan penilaian latihan guru, kemajuan kerja saintifik dan metodologi di institusi pendidikan prasekolah.

5. Komunikasi

membina hubungan dalam pasukan berdasarkan saling mempercayai, hormat, muhibah
pemilihan dan penggunaan cara pengaruh organisasi yang paling berkesan terhadap guru
mengkaji dan mengambil kira hubungan antara guru semasa melaksanakan kerja
jangkaan dan pencegahan konflik
mengawal diri dalam situasi kritikal
persepsi yang betul terhadap kritikan dan mengambil kira dalam aktiviti seseorang

Keberkesanan kerja metodologi dipengaruhi oleh kualiti peribadi pendidik senior seperti pendekatan kreatif untuk bekerja, keupayaan untuk mengatur masa secara rasional, dll.

Oleh itu, pendekatan kami untuk mengatur kerja metodologi adalah berdasarkan pemahaman tentang spesifik institusi pendidikan prasekolah, luaran dan persekitaran dalaman, sistem pengurusan dengan interaksi yang diselaraskan unsur-unsurnya: pembangunan kualiti profesional dan peribadi seorang pendidik kanan.

1.2. Jenis kerja metodologi

Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi penyelidikan saintifik membolehkan kita mengenal pasti pelbagai jenis kerja metodologi. Menurut definisi S.Zh. Goncharova,″ aktiviti metodologi adalah jenis tertentu aktiviti pendidikan, kandungannya adalah kesatuan sistemik untuk mencipta kaedah, ujiannya, pelaksanaan kaedah (memperoleh kaedah), aplikasi kaedah″ .

Dalam proses aktiviti metodologi, ruang ini saling berkaitan kepada 3 peringkat aktiviti metodologi, yang merupakan rantai tunggal elemen tertentu, di mana setiap peringkat mempunyai produk akhir: kaedah, teknik, hasil terjamin.

Jenis aktiviti metodologi

(menurut S.Zh. Goncharova)

Pelaksanaan Penciptaan permohonan

kaedah kaedah kaedah

Mengikut skema ini, kita boleh mengenal pasti tindakan utama pendidik kanan di setiap ruang ini.

Apabila membuat carian untuk kaedah bekerja dengan kanak-kanak: penerangan, perbandingan, pengenalan corak, pendapat pakar tentang kepentingan, dll.
Apabila memperkenalkan kaedah ke dalam kerja guru: maklumat, latihan, penyebaran, kerja eksperimen, pembiakan, dll.
Apabila menggunakan metodologi atau kaedah, penekanan utama adalah pada kawalan ke atas pelaksanaan peruntukan utama dan pembetulan metodologi ini.

Pusat pejabat metodologi untuk kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah.

Pusat semua kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah adalah pejabat metodologi. Beliau memainkan peranan utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pembangunan diri profesional berterusan mereka, generalisasi amalan terbaik, dan meningkatkan kecekapan ibu bapa dalam hal membesarkan dan mendidik anak-anak.

Bilik darjah metodologi institusi prasekolah memenuhi keperluan seperti kandungan maklumat, kebolehcapaian, estetika, memastikan motivasi dan aktiviti dalam pembangunan, dan kandungan. Pelaksanaan fungsi maklumat dan analisis pengurusan institusi prasekolah menentukan pembentukan bank data maklumat di dalam bilik metodologi, di mana sumber dan kandungan ditentukan.

Model bilik darjah metodologi institusi pendidikan prasekolah

Semua manual dan bahan dari bilik kaedah bertujuan untuk memberikan bantuan yang berbeza kepada pendidik dalam kerja mereka dengan kanak-kanak untuk meningkatkan kelayakan tenaga pengajar, serta untuk mengumpul, mengkaji dan membuat generalisasi pengalaman kerja terbaik.

Di pejabat metodologi institusi pendidikan prasekolah, pameran kerap dianjurkan: berterusan dan sekali-sekala. Pameran tetap termasuk, sebagai contoh:″ Sastera baru″ , ″ Perkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi (bermusim)″ , ″ Untuk membantu guru″ dan lain-lain. Hanya tajuk bahagian yang tetap, tetapi bahan dan kandungan berubah.

Topik pameran sangat pelbagai, tetapi apabila mereka bentuknya, beberapa cadangan diikuti:

Sekiranya terdapat dokumen peraturan atau arahan mengenai topik ini (peraturan, arahan, dll.), maka rancangan untuk kajiannya, cadangan untuk guru bekerja dengannya, pengalaman bekerja dengan dokumen ini dari institusi pendidikan prasekolah lain, dll. dibentangkan.
Cadangan metodologi mengenai topik ini.
Pengalaman kerja yang berkaitan dengan topik ini.
Sastera mengenai topik ini.
Bahan visual yang berkaitan dengan isu ini: senarai peralatan, gambar rajah, lukisan, sampel kraf, lukisan, slaid, video, dsb.

Di samping itu, bilik metodologi membentangkan bahan baru dari pelbagai sumber, menarik perhatian guru kepada masalah pendidikan dan latihan, membantu membuat persediaan untuk pertandingan, memaklumkan tentang acara dan perubahan dalam pendidikan prasekolah, membuat mereka berfikir tentang situasi pedagogi, dan merenung. pada kerja mereka.

Ia dibentangkan di institusi pendidikan prasekolah di bawah pelbagai tajuk: "Idea kami", "Satu pertandingan diumumkan", " Piggy bank berkaedah", dsb. Kepelbagaian bahan yang berubah-ubah di bawah tajuk yang berbeza berwarna-warni, direka bentuk dengan baik secara berkaedah, dan secara tidak sengaja menarik perhatian guru. Pendidik membawa bahan ini ke dalam kumpulan, membincangkan bahan ini dengan pendidik lain (ibu bapa), dan menggunakannya dalam kerja mereka dengan anak-anak.

Pejabat metodologi institusi pendidikan prasekolah telah mengumpul bahan yang cukup untuk bekerja dengan ibu bapa dan dengan masyarakat. Bantuan pendidik kanan adalah untuk mengajar pendidik menggunakan jumlah masa minimum dengan impak yang paling besar apabila menyediakan bahan untuk bilik darjah metodologi adalah penting untuk mendengar pendapat pendidik untuk siapa ia dicipta. Sifat rayuan guru kepada pendidik kanan mengenai bahan tertentu dianalisis; faedah yang manakah lebih kerap digunakan dan yang tidak digunakan sama sekali; yang mana guru sentiasa menggunakan kesusasteraan dan manual, dan yang jarang, dsb.

Oleh itu, pejabat metodologi adalah″ khazanah tradisi tadika″ , pusat pengumpulan maklumat pedagogi, makmal kerja kreatif pendidik. Setiap lawatan ke pejabat membawa guru pengetahuan baharu, pemikiran dan idea baharu, memperkayakan pengalaman mereka.

1.4. Latihan dan pembangunan tenaga pengajar, meningkatkan kelayakan mereka.

Seorang pemimpin yang melatih dan membangunkan kakitangannya hidup bukan sahaja pada masa kini institusi pendidikan, dia melihat masa depannya.

Pembangunan profesional adalah sangat penting bagi setiap guru:

Untuk pemeliharaan diri profesionalnya, mengatasi kemungkinan ketinggalan, percanggahan antara tahap yang dicapai dan keperluan baru untuk proses pendidikan.
Untuk kesedaran diri, kepuasan dalam aktiviti profesional.
Untuk mencapai status profesional dan pengiktirafan dalam pasukan.

Pembangunan guru dan peningkatan kelayakan mereka berkait rapat, pertama sekali, dengan tugas fungsi dan pembangunan institusi prasekolah, tahap kecekapan profesional setiap guru, minat dan keperluannya. Fungsi utama seorang pendidik kanan dalam menguruskan proses latihan dan pembangunan tenaga pengajar ialah:

Analisis keperluan latihan guru;
Ramalan latihan dan pembangunan guru;
Menentukan matlamat pembelajaran;
Perancangan latihan guru;
Menentukan tempat dan masa latihan;
Kelulusan rancangan dan program latihan;
Organisasi kerja dengan guru dalam pendidikan kendiri;
Menilai hasil latihan dan pembangunan guru.

Model untuk organisasi dan kandungan pembangunan guru dan peningkatan kelayakan mereka dibina dengan cara yang berbeza. Menyediakan syarat untuk pembangunan kendiri profesional guru untuk meningkatkan kelayakan mereka adalah bertujuan untuk:

- untuk guru meningkatkan kategori kelayakan mereka;
- guru muda;
- untuk guru yang mengalami kesukaran dalam bidang aktiviti profesional tertentu.
- peserta dalam proses inovasi.

Organisasi pelbagai bentuk latihan untuk semua kategori tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah.

Pendidikan kendiri ialah pemerolehan ilmu secara bebas daripada pelbagai sumber, dengan mengambil kira minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

Agar pendidikan diri menjadi satu keperluan, syarat-syarat yang diperlukan telah diwujudkan dalam bilik darjah metodologi institusi pendidikan prasekolah, dan dana rujukan dan kesusasteraan metodologi sentiasa dikemas kini dan diisi semula.

Buku dan majalah dikaji dan disusun mengikut tahun, digunakan untuk menyusun katalog, dan membantu guru yang telah memilih topik pendidikan kendiri untuk membiasakan diri dengan pandangan berbeza saintis dan pengamal tentang masalah tersebut. Pendidik kanan memilih kesusasteraan yang diperlukan untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan kendiri, mengkaji pengaruhnya terhadap kualiti proses pendidikan.

Bentuk pendidikan kendiri adalah pelbagai:

bekerja di perpustakaan dengan buku, majalah;
penyertaan dalam seminar saintifik dan praktikal, persidangan;
mendapatkan perundingan di jabatan psikologi dan pedagogi institusi pendidikan tinggi;
mengekalkan kabinet fail anda sendiri mengenai masalah yang sedang dikaji, dsb.

Hasil daripada usaha guru adalah untuk meningkatkan kerja dengan kanak-kanak dan mewujudkan keadaan untuk kelahiran pengalaman baru.

2. Pengenalpastian, kajian, generalisasi pengalaman pedagogi lanjutan guru.

Menurut Ya.S. Turbovsky,″ pengalaman pedagogi lanjutan adalah cara untuk meningkatkan proses pendidikan secara sengaja, memenuhi keperluan semasa pengajaran dan amalan pendidikan″ .

Pengalaman menjemput pendidik untuk menggunakan pendekatan baharu untuk bekerja dengan kanak-kanak. Pada masa yang sama, ia membangkitkan inisiatif, kreativiti, dan menyumbang kepada peningkatan kemahiran profesional. Pengalaman lanjutan berasal dari amalan massa dan, sedikit sebanyak, hasilnya. Bagi mana-mana guru yang mempelajari amalan terbaik, bukan sahaja keputusan itu sendiri adalah penting, tetapi juga kaedah dan teknik yang membolehkan keputusan itu dicapai. Ini membolehkan anda membandingkan keupayaan anda dan membuat keputusan tentang memperkenalkan pengalaman ke dalam kerja anda.

Amalan terbaik ditentukan oleh kriteria berikut:

prestasi tinggi;
kesahan saintifik;
kebaharuan kreatif;
perkaitan;
mengurangkan masa yang digunakan untuk mencapai keputusan yang tinggi.

Mengkaji, membuat generalisasi, menyebarkan dan mencipta amalan terbaik adalah salah satu fungsi utama kerja metodologi dalam tadika. Peranan pendidik kanan dalam fungsi ini sangat besar, kerana dialah yang melihat pengalaman lanjutan ini dalam kerja harian pendidik yang tidak kelihatan, memahaminya, menilainya,

menganalisis cara untuk mencapai hasil yang berkualiti.

Kerja ini merangkumi beberapa peringkat yang saling berkaitan.

Pada peringkat pertama intipati pengalaman, manifestasi, tugas, kandungan, kaedah, bentuk, teknik, cara, keadaan khusus untuk kejadian dan perkembangannya, ciri kualiti peribadi guru, dan tempoh pembentukan pengalaman dipelajari. Apabila mengkaji pengalaman, bukan sahaja hasil-pengalaman itu sendiri-adalah yang paling penting, tetapi juga keseluruhan proses penciptaannya. Untuk meningkatkan kualiti pengalaman pembelajaran, kumpulan mikro kreatif telah diwujudkan di institusi pendidikan prasekolah daripada ahli tenaga pengajar (Uvarova M.L. - ahli terapi pertuturan guru, Dovzhenko T.V. - pengarah muzik, Pavlyukova I.O. - guru)

Dikelaskan mengikut pelbagai kriteria, amalan terbaik boleh ditakrifkan sebagai:

kolektif, subkumpulan atau individu;
penyelidikan, cari sebahagian;
empirikal, saintifik dan teori;
psikologi-pedagogi, praktikal.

Pada peringkat kedua Tugas pendidik kanan adalah untuk mengasingkan pengalaman progresif daripada amalan massa berdasarkan kriteria tertentu.

Peringkat ketiga - generalisasi amalan terbaik.

Di institusi pendidikan prasekolah terdapat tiga bentuk utama generalisasi pengalaman:paparan terbuka, cerita, penerangan.

Menganjurkan persembahan terbuka Kami menetapkan beberapa matlamat: promosi pengalaman; melatih guru dalam kaedah dan teknik bekerja dengan kanak-kanak, dsb. Oleh itu, penyampaian pengalaman pedagogi melalui paparan terbuka mengandaikan kerja tertentu pendidik kanan, dan bentuk organisasi adalah berbeza. Sebelum tontonan dimulakan, guru kanan bercakap tentang sistem kerja guru dan mencadangkan soalan yang perlu diberi perhatian khusus.

cerita digunakan semasa berucap di majlis guru, perundingan dan bentuk kerja metodologi yang lain. Pengalaman terbaik Guru boleh dibentangkan dalam bentuk laporan di persidangan atau artikel dalam majalah berkala. Berbeza dengan persembahan penerangan tidak membenarkan seseorang mendedahkan dengan jelas keunikan aktiviti guru. Penerangan ialah tahap pengitlak pengalaman yang tinggi. Di sini anda boleh secara lebih holistik, sistematik mendedahkan asal-usul dan laluan pembentukannya.

Peringkat keempatadalah penyebaran dan pelaksanaan pengalaman umum.

Penyebaran amalan terbaik dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah dalam bentuk:

ucapan di majlis pedagogi dan disertai dengan demonstrasi bahan visual;
tontonan kolektif;
laporan kreatif, di mana serpihan kerja guru ditunjukkan - kelas individu, kerja dalam kehidupan seharian, bahan, manual, cadangan;
kelas induk - salah satu bentuk perkongsian pengalaman baharu (guru menceritakan tentang makmal kreatifnya dan menunjukkannya kepada kanak-kanak);
pembentangan bahan di bilik pengajaran (nota siri pelajaran mengenai topik, rancangan jangka panjang untuk menyelesaikan masalah atau topik, permainan didaktik asli).

2.1. Sokongan metodologi untuk pelaksanaan proses pedagogi

Salah satu syarat teras untuk kehidupan institusi prasekolah adalah sokongan metodologi proses pendidikan. Berdasarkan ciri-cirinya, persekitaran pembangunan subjek institusi pendidikan prasekolah dianjurkan (komposisi unsur-unsurnya, ciri-ciri pentingnya ditentukan, kompleks sokongan perubatan dan kesihatan untuk proses pelaksanaan program dan teknologi dipilih.) Kerja dengan keluarga dan masyarakat terbina.

Program dan kompleks metodologi institusi prasekolah dipilih dengan mengambil kira tumpuan kepada keperluan negara, status peraturan dan undang-undang institusi prasekolah (jenis, kawasan keutamaan), ciri-ciri dan undang-undang perkembangan mental kanak-kanak, spesifik pengajaran dan pasukan kanak-kanak, yang menentukan kemungkinan dan kebolehlaksanaan untuk melaksanakan setiap program dan teknologi.

Kesempurnaan dan integritiperisian dan sokongan metodologi ditentukan oleh ciri-ciri berikut:

Fokus pada kandungan pendidikan (asas, tambahan);

Hubungan antara kandungan program komprehensif dan separa yang melaksanakan pendidikan asas;

Saling kaitan program memastikan pelaksanaan teknologi dan kaedah.

Integriti proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah dicapai melalui penggunaan utama (program komprehensif), khas (pembetulan) dan pemilihan program separa yang berkelayakan, yang masing-masing merangkumi satu atau lebih bidang perkembangan kanak-kanak. Program utama (komprehensif, istimewa, satu set separa) menentukan ciri-ciri mengatur kehidupan kanak-kanak dalam konteks menyediakan semua aspeknya, dengan mengambil kira tiga bentuk berikut:

GCD sebagai satu bentuk latihan yang dianjurkan khas;
aktiviti tidak terkawal;
masa lapang yang disediakan untuk kanak-kanak di tadika pada siang hari.

Keberkesanan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah bergantung bukan sahaja pada pilihan sokongan metodologi, tetapi juga pada penciptaan syarat untuk pelaksanaannya. Ini menentukan arah kerja metodologi berikut:

1. Organisasi persekitaran subjek perkembangan dalam institusi pendidikan prasekolah yang sepadan dengan kandungan program, minat dan keperluan kanak-kanak dari pelbagai umur:

pembangunan cadangan metodologi untuk menganjurkan persekitaran pembangunan subjek di institusi pendidikan prasekolah;
memastikan pemilihan mainan, permainan, dan manual untuk bekerja dengan kanak-kanak mengikut program, dengan mengambil kira keperluan moden;
pengaktifan guru dalam pembangunan atribut dan alat bantu mengajar;

2. Korelasi kandungan proses pendidikan dengan program yang dipilih dan Keperluan sementara untuk kandungan dan kaedah membesarkan dan mengajar kanak-kanak prasekolah:

pembentukan bank data mengenai pelaksanaan program dan bahagian individunya;
analisis pelaksanaan Keperluan Sementara untuk kandungan dan kaedah pendidikan dan latihan yang dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah;

Kami memberi perhatian khusus kepada interaksi wajib semua pakar yang bekerja dalam kumpulan terapi pertuturan (ahli terapi pertuturan, guru, pengarah muzik). Melalui usaha bersama, tugas perkembangan individu dan memberikan bantuan yang berkesan kepada setiap kanak-kanak diselesaikan. Interaksi ini ditunjukkan dalam buku nota khas. Untuk tujuan ini, perundingan diadakan mengenai "Hubungan antara kerja ahli terapi pertuturan dan guru kumpulan terapi pertuturan", "Pembangunan pertuturan kanak-kanak dengan bantuan latihan muzik pendidikan", "Kerja bersama ahli terapi pertuturan dan guru tentang sebutan bunyi”. Kejayaan pembangunan pertuturan bergantung bukan sahaja pada program dan metodologi untuk pembangunan pertuturan, tetapi juga pada ke tahap yang lebih besar- pada keadaan di mana ia berlaku. Oleh itu, persekitaran subjek-pertuturan telah difikirkan dan diubah bukan sahaja dalam kumpulan terapi pertuturan, tetapi juga dalam semua kumpulan lain.

Ini telah didahulukansistem kerja metodologi dengan kakitangan:

Seminar "Persekitaran objek-ruang dan pengaruhnya terhadap aktiviti pertuturan kanak-kanak"
Perundingan "Peranan Persekitaran Membangunkan Subjek dalam Mengatasi Masalah Pertuturan"
Perhimpunan metodologi "Membina persekitaran pertuturan subjek dalam kumpulan" (pertukaran pandangan tentang masalah persekitaran perkembangan, dari pengalaman ahli terapi pertuturan M.L. Uvarov)
Membantu profesional muda meletakkan peralatan di sudut "Belajar Bercakap".
Perundingan individu (berdasarkan hasil tinjauan, "Pemilihan bahan untuk bekerja dengan ibu bapa", dsb.)
Kerja kumpulan mikro kreatif yang terdiri daripada: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktur, bentuk dan kaedah kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah

Kerja metodologi menduduki tempat yang istimewa dalam sistem pengurusan institusi prasekolah, kerana ia menyumbang kepada pengaktifan keperibadian guru, pembangunan aktiviti kreatif mereka, pelaksanaan hubungan dengan keluarga dan sekolah dalam memastikan berterusan, pembangunan yang harmoni kanak-kanak. Pelaksanaan tugas-tugas ini dipastikan oleh sifat kepelbagaian kandungan kerja metodologi dan kepelbagaian bentuk dan kaedah yang berkesan dengan tenaga pengajar.

Kaedah kerja metodologi adalah cara kerja yang teratur untuk mencapai matlamat.

Borang ialah organisasi dalaman kandungan, reka bentuk segmen, kitaran proses metodologi, mencerminkan sistem komponennya dan sambungan yang stabil (K.Yu. Belaya).

Semua bentuk kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah adalah bertujuan untuk memenuhi tugas yang digubal dalam Piagam, Program Pembangunan dan rancangan tahunan.

Penyediaan sebarang acara metodologi bermula dengan menentukan matlamat. Guru kanan menjawab soalan:″ Apakah yang saya ingin capai dengan menganjurkan acara ini? Apa yang sepatutnya menjadi hasilnya?″ , ″ Apakah yang akan berubah dalam aktiviti guru?″

Sekiranya matlamat itu benar, maka ia mendorong guru untuk bertindak dan menjadikannya aktif. Matlamat dirumus dengan jelas dan jelas, hasil akhir ditunjukkan, yang boleh dinilai dan dibandingkan.

Matlamat utama hari ini adalah untuk menambah baik kaedah kerja individu dengan guru. Setiap guru mempunyai tahap kemahiran mengajar masing-masing.

Di institusi pendidikan prasekolah, kami memulakan kerja kami dengan meninjau guru untuk mengenal pasti kesukaran sebenar:

Berdasarkan hasil tinjauan dan berdasarkan soal selidik yang lengkap dan dikemas kini, kami merangka peta kemahiran mengajar, yang kami perkenalkan kepada kakitangan pada mesyuarat akhir guru. Berdasarkan peta ini, kami merancang sistem kerja metodologi dengan guru untuk tahun ini dan menyediakan:

bantuan metodologi apa yang akan diberikan, kepada siapa dan oleh kuasa apa, dalam bentuk apa (lawatan bersama, bimbingan, kerja berpasangan, perundingan, dll.);
guru mana, dan pengalaman apa yang akan dipelajari dan digeneralisasikan;
untuk membangunkan masalah apa kumpulan pendidik yang kreatif akan diwujudkan, tontonan dan analisis kelas terbuka dengan kanak-kanak akan dianjurkan.

Oleh itu, kerja metodologi di tadika tidak ditentukan oleh bilangan aktiviti, tetapi dengan mengambil kira semua kesukaran pendidik, memberikan bantuan yang disasarkan melalui pelbagai bentuk dengan penggunaan wajib pencapaian baru sains dan amalan pedagogi.

Kami menganggap penganjuran tontonan bersama oleh guru novis dan guru kanan kerja guru yang berjaya bekerja sebagai acara metodologi yang sangat berkesan. Dalam kes ini, tugas berikut diselesaikan:

Pengurusan.

Wujudkan peluang kepada guru novis untuk berjaya dalam pengajaran.

Didaktik.

Untuk merumuskan konsep bahawa kejayaan sesuatu aktiviti ditentukan bukan oleh faktor luaran (anak jenis apa), tetapi oleh usaha profesional guru sendiri.

Tempat penting dalam kerja institusi pendidikan prasekolah diduduki oleh mesyuarat perubatan dan pedagogi yang memantau perkembangan kanak-kanak dan kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan. Mesyuarat perubatan dan pedagogi dihadiri oleh: ketua tadika, guru kanan, jururawat kanan, ahli terapi pertuturan, guru kumpulan umur awal dan kumpulan terapi pertuturan. Tujuan utama mesyuarat perubatan dan pedagogi adalah untuk menganalisis kerja dengan kanak-kanak dalam tempoh masa tertentu (suku) dan menggariskan tugas baru untuk guru.

Daripada pelbagai bentuk kerja metodologi di tadika, bentuk seperti guru perunding telah menjadi sangat mantap dalam amalan. Perundingan individu dan kumpulan; perundingan mengenai bidang utama kerja seluruh pasukan, mengenai masalah semasa pedagogi, atas permintaan daripada pendidik, dsb.

Di antara pelbagai bentuk kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah terdapat:

Aktiviti masa lapang: "Kaleidoskop Musim Gugur", "Hari Ibu", "Tiga lampu isyarat", "Membesar dengan sihat", dsb.
Pameran tematik: "Kreativiti pertuturan kanak-kanak prasekolah", "Item baharu dalam kesusasteraan metodologi";
Hari terbuka
Latihan pedagogi;
Pertunjukan, pertandingan: "Karapuz", "Pakar muda alam", "Pengetahuan", "Lakukan sendiri", "Pendidik Terbaik"

Kakitangan pengajar institusi pendidikan prasekolah kami secara konvensional diwakili oleh tiga kumpulan:

Pendidik dan pakar dengantahap kelayakan yang tinggi– berpengalaman bekerja secara kreatif. Guru kumpulan ini bukan sahaja objek, tetapi juga subjek kerja metodologi. Mereka adalah tulang belakang tenaga pengajar. Mereka sering terlibat dalam mengendalikan kelas terbuka, bengkel, mengambil bahagian dalam persatuan metodologi serantau, dan pertandingan "Guru Tahun Ini" serantau. Kami melibatkan guru-guru ini dalam membangunkan strategi pedagogi umum untuk pembangunan institusi pendidikan prasekolah.
guru-guru dengan gaya kerja yang mantap, berfungsi dengan stabilpendidik yang bersungguh-sungguh melaksanakan tugas fungsional mereka mahir dalam kaedah pengajaran. Guru-guru dalam kumpulan ini secara umumnya mempunyai sikap positif terhadap idea-idea baru, tetapi pelaksanaannya secara praktikal memerlukan pengaruh tidak langsung daripada pihak pentadbiran. Pendidik kumpulan ini tidak memerlukan bantuan metodologi khas, tetapi memerlukan sokongan untuk inisiatif dan iklim psikologi yang positif dalam pasukan.
Guru yang memerlukan peningkatan perhatian biasanyapendidik muda dan permulaan.Mereka mempunyai percanggahan dalam tahap kemahiran profesional dan pedagogi, kesukaran dan masalah timbul dalam aktiviti praktikal dengan kanak-kanak.

Kerja metodologi dengan guru kumpulan ketiga ialah:

Penyertaan pendidik dalam aktiviti pengajaran pasukan:

bekerja seiring dengan guru yang berpengalaman;
memerhati kerja guru lain;
penyertaan dalam acara yang dianjurkan dan metodologi dalam institusi pendidikan prasekolah.

Kesimpulan

Kerja metodologi di institusi prasekolah adalah
sistem aktiviti holistik yang bertujuan untuk memastikan pelaksanaan objektif strategik institusi pendidikan prasekolah yang berkualiti tinggi.

Matlamat kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah adalah untuk mewujudkan optimum
syarat untuk peningkatan berterusan tahap budaya umum dan pedagogi peserta dalam proses pendidikan.

Fokusnya ditentukan oleh susunan sosial negara, institusi sosial (keluarga, sekolah), dan struktur sistem pengurusan dalam institusi prasekolah. Keinginan pendidik kanan untuk tahap pembangunan kualiti peribadi dan profesional yang tinggi menyumbang kepada organisasi kerja metodologi berkualiti tinggi di institusi pendidikan prasekolah.

Pelaksanaan fungsi yang saling berkaitan (analisis, perancangan,
organisasi, kawalan) perkhidmatan metodologi institusi prasekolah
adalah bertujuan untuk pembangunan berterusan tenaga pengajar, meningkatkan mereka
kelayakan; pengenalpastian, kajian, sintesis dan penyebaran lanjutan
pengalaman pedagogi, sokongan metodologi yang komprehensif
proses pendidikan, penyelarasan interaksi antara institusi pendidikan prasekolah, keluarga,
masyarakat untuk tujuan berterusan, pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak.

Penyelesaian berkesan masalah ini dipengaruhi oleh pelbagai
sifat kandungan kerja metodologi dan kepelbagaian bentuk dan kaedah
bekerja dengan tenaga pengajar, keluarga dan masyarakat. Keutamaan diberikan kepada kaedah kerja aktif (menyelesaikan situasi masalah, permainan perniagaan, dll.), yang menyumbang kepada perkembangan terbesar guru dan ibu bapa, meningkatkan motivasi dan aktiviti mereka dalam meningkatkan budaya pedagogi.
Selaras dengan matlamat dan objektif kerja metodologi,
memantau keberkesanannya. Data pemantauan membantu
ketepatan masa dan keberkesanan membuat penyesuaian kepada organisasi
kerja metodologi.

Memimpin peranan dalam membantu guru dalam organisasi
proses pendidikan, memastikan mereka berterusan, profesional
pembangunan diri, generalisasi amalan terbaik, meningkatkan kecekapan
ibu bapa dalam urusan membesarkan dan mendidik anak-anak adalah milik pejabat metodologi institusi pendidikan prasekolah, yang merupakan pusat maklumat dan makmal kreatif untuk guru dan ibu bapa.

kesusasteraan

Belaya K.Yu. 200 jawapan kepada soalan daripada ketua tadika. - M.: BERTINDAK,
1997.
Belaya K.Yu. Diari guru senior tadika. - M.: LLC
Astrel Publishing House, ACT Publishing House LLC, 2000.
Belaya K.Yu. Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah.
-M.:MIPKRO, 2000.
Belaya K.Yu. Dari September hingga September: Pengesyoran untuk pengurus dan senior
guru tadika kepada perancangan pendidikan
kerja. -M.: ACT Publishing House LLC, 1998.
Belaya K.Yu. Merancang kerja di institusi pendidikan prasekolah berdasarkan keputusan untuk tahun tersebut./ Pengurusan
institusi pendidikan prasekolah, Bil. 3, 2002, hlm.
Belaya K.Yu. Pengurusan institusi pendidikan prasekolah: fungsi kawalan dan diagnostik. - M.: pusat membeli-belah
Sfera, 2003.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. guru kanan
tadika: Manual untuk pekerja institusi prasekolah. - ed. ke-3,
disunting -M.: Pendidikan, 1990. - 143 hlm.
Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisasi kerja metodologi dalam
institusi prasekolah. M.: sekolah baru, 1995.
Kemahiran pedagogi dan teknologi pedagogi: Buku teks//
disunting oleh L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M.: Ped. Masyarakat "Rusia", 2000. -
256s.

Model peruntukan institusi pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia Objektif utama pendidikan prasekolah dikenal pasti:

mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak; perkembangan fizikal, intelek dan peribadi setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya; memberi bantuan kepada keluarga dalam membesarkan anak-anak.

Kerja metodologi yang dianjurkan khas direka bentuk untuk menggerakkan pendidik untuk menyelesaikan masalah ini.

Kerja metodologi di institusi prasekolah - Ini adalah sistem holistik langkah-langkah yang saling berkaitan, berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogi lanjutan, bertujuan untuk meningkatkan secara menyeluruh kelayakan dan kemahiran profesional setiap pendidik dan pasukan secara keseluruhan, membangunkan potensi kreatif, dan meningkatkan kualiti pendidikan. proses.

Bimbingan metodologi di institusi pendidikan prasekolah dijalankan oleh guru kanan. Dalam aktivitinya, dua arah boleh dibezakan secara kasar: pengurusan saintifik proses pedagogi dan sokongan metodologi proses pedagogi.

Sebarang aktiviti pengurusan, termasuk aktiviti seorang guru prasekolah kanan, dibina berdasarkan teori pengurusan. Komponen utama aktiviti pengurusan ialah penentuan matlamat. Matlamat adalah hasil yang dirancang dengan ideal.

Matlamat utama kerja metodologi boleh:

meningkatkan kelayakan pedagogi kedua-dua guru individu dan pasukan secara keseluruhan;

menguasai teknologi pedagogi baharu;

menyediakan bantuan kepada pendidik dalam penciptaan dan pembangunan sistem metodologi individu mereka;

pembangunan orientasi kemanusiaan keperibadian setiap pendidik. Tugas berikut menyumbang kepada pelaksanaan matlamat ini:

1. Mengenal pasti tahap awal kemahiran pedagogi setiap pendidik.

2. Membangunkan di kalangan pendidik keperluan untuk pembangunan diri dan pendidikan kendiri.

3. Membangunkan orientasi kemanusiaan keperibadian setiap pendidik.

4. Membangunkan teknik pedagogi.

Organisasi kerja metodologi merangkumi beberapa fungsi penting:

kajian, analisis keadaan di institusi pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira "perintah sosial" baru;

memilih matlamat dan objektif khusus aktiviti;

merancang kandungan, bentuk dan kaedah, cara dan cara untuk mencapai matlamat;

rangsangan, pemberian bantuan praktikal kepada pendidik berdasarkan

keputusan diagnostik;

merekrut kumpulan guru yang bermasalah;

merumuskan hasil setiap peringkat kerja metodologi dan mengenal pasti yang baru

prospek dekat dan jauh;

pengumpulan dan pemprosesan maklumat yang diterima;

pelarasan proses pendidikan semasa pelbagai kelas metodologi

dengan guru;

menggalakkan pekerja kreatif, mewujudkan suasana kerjasama,

saling memahami dan saling membantu.

Kandungan kerja metodologi di institusi prasekolah ditentukan oleh matlamat dan objektif yang ditetapkan, dengan mengambil kira hasil proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah tertentu, tahap kemahiran pedagogi dan kelayakan pendidik, kematangan dan perpaduan sesebuah tenaga pengajar tertentu. DALAM kandungan kerja metodologi termasuk yang berikut arahan:

1. Pendidikan. Menyediakan pembentukan kemahiran baru dalam kalangan pendidik
pemikiran pedagogi dalam keadaan humanisasi proses pendidikan.

2. Didaktik. Bertujuan untuk meningkatkan kecekapan profesional dalam
masalah yang paling mendesak untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.

3. Psikologi. Fokus pada pengemaskinian pengetahuan pendidik dalam
bidang psikologi umum, perkembangan dan pendidikan.

4. fisiologi. Menyediakan latihan lanjutan secara am dan
fisiologi umur dan kebersihan.

Untuk menentukan keberkesanan kerja metodologi, beberapa perkara utama kriteria:

1 .Prestasi petunjuk utama(tahap kemahiran pedagogi tenaga pengajar; suasana kreativiti dalam organisasi dan perjalanan proses pendidikan; ketersediaan program dan teknologi proprietari; tahap perkembangan intelek, fizikal dan peribadi pelajar prasekolah, dll.).

2. Sistematik dalam kerja metodologi(pematuhan matlamat dan objektif dengan kandungan dan bentuk kerja metodologi).

Z. Tahap. Keberkesanan kerja metodologi ditentukan oleh kehadiran peringkat berturut-turut berikut:

Peringkat 1 - teori. Matlamat: membiasakan diri dengan idea, sistem canggih, pemahaman mereka.

Peringkat 2 - berkaedah. Matlamat: memaparkan contoh terbaik amalan terbaik; reka bentuk sistem metodologi individu.

Peringkat 3 - praktikal. Matlamat: menguji baharu teknologi pendidikan, sistem metodologi individu.

Peringkat 4 - analisis. Tujuan: menentukan keberkesanan kerja metodologi; analisis sebab-sebab yang menyebabkan kesukaran yang paling biasa; merancang cara untuk menghapuskannya.

4. Saling kaitan peringkat dan bentuk kerja metodologi. Amalan telah membuktikan kesesuaian memilih satu atau satu lagi bentuk kerja metodologi bergantung pada peringkatnya.

Ya, pada secara teori berikut adalah berkesan borang: kuliah, persidangan saintifik dan teori, seminar teori dan berasaskan masalah, perundingan, ringkasan literatur, lelongan pengetahuan pedagogi.

hidup berkaedah Pada peringkat ini, perundingan metodologi, kolokium, ulasan pengalaman mengajar terbaik, seminar psikologi dan pedagogi, seminar dan persidangan saintifik dan metodologi, dan cincin pedagogi adalah sesuai.

hidup praktikal peringkat - bengkel, "makmal kreatif", lawatan bersama, laporan kreatif, seminar dan persidangan saintifik dan praktikal.

hidup analitikal peringkat - permainan organisasi dan aktif, "perlumbaan relay" pengalaman pedagogi, pertandingan kemahiran pedagogi, lelongan idea pedagogi, cincin otak, majlis guru (mengenai pengalaman memantau proses pendidikan, hasil diagnostik guru dan kanak-kanak).

5. Pembezaan. Kriteria ini mengandaikan organisasi metodologi
bekerja dengan mengambil kira tahap profesionalisme dan kesediaan untuk pembangunan diri. Terdapat tiga
tahap penguasaan pedagogi:

Rendah (intuitif);

Sederhana (carian);

Tinggi (menguasai).

Selaras dengan tahap kemahiran mengajar pendidik, ahli metodologi membangunkan versi kerja metodologi individu. Oleh itu, kerja metodologi dengan pendidik peringkat rendah bertujuan untuk memotivasikan mereka untuk mengajar dan menguasai pengetahuan teori; dengan pendidik peringkat pertengahan - untuk merangsang kreativiti dan mewujudkan sistem pedagogi individu.

Peranan penting dalam kerja seorang pendidik kanan diberikan kepada organisasi kerja pejabat metodologi di institusi pendidikan prasekolah, yang merupakan pusat untuk mengumpul, meringkaskan dan menyebarkan pengalaman pedagogi.

Peralatan bilik metodologi boleh diwakili oleh bahagian berikut:

bahan kawal selia dan pengajaran;

bahan pengajaran;

kesusasteraan metodologi, penyelidikan dan rujukan;

bahan didaktik dan visual;

fiksyen kanak-kanak;

amalan pengajaran terbaik;

bahan untuk bekerja dengan ibu bapa.

kesusasteraan:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Ketua institusi prasekolah. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Guru tadika kanan.
-M., 1990.

3. Belaya K. Mengenai bentuk kerja bukan tradisi/pendidikan Prasekolah. 1990, no.

4. Belaya K. Sokongan metodologi untuk sistem pendidikan prasekolah di Moscow.
/main balik sekolah 1997, no.

5. Nikishina I.V. Kerja metodologi di institusi prasekolah: organisasi, pengurusan. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Pengurusan pendidikan prasekolah awam di rantau ini. M.,
1997.-hlm.34-38.

7. Sterkina R. Isu kontemporari sokongan saintifik dan metodologi sistem
pendidikan prasekolah /pendidikan prasekolah. 1991, No. 5 - ms 40.

Tugasan ujian pada topik: "Pengorganisasian kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah"

1. Apakah tujuan kerja metodologi yang dianjurkan khas?

a)................... b)................. c)........ . .......

2. Takrifkan konsep "kerja metodologi".

3. Pertimbangkan rajah di bawah, tambah dengan menunjukkan semua fungsi
organisasi kerja metodologi.

Kerja berkaedah

Organisasi kerja metodologi

-A

4. Apa dalam kerja metodologi ditentukan oleh matlamat dan objektif, dengan mengambil kira
hasil proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah, tahap kemahiran pedagogi dan
kelayakan pendidik, kematangan dan kesepaduan pedagogi tertentu
pasukan?

5. Apakah dua hala tuju utama yang boleh dikenal pasti dalam aktiviti senior
cikgu?

I ..................................... II .......... . ...............

6. Bandingkan bidang kerja metodologi dengan ciri-cirinya:

a) pendidikan 1) mengemas kini pengetahuan pendidik pada yang paling relevan

b) masalah fisiologi meningkatkan kecekapan mengajar kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah;

c) didaktik 2) latihan lanjutan untuk pendidik

d) psikologi tentang teori dan kaedah pendidikan

kanak-kanak prasekolah dalam keadaan pendekatan peribadi dan kemanusiaan proses pendidikan.

7. Namakan empat kriteria utama untuk keberkesanan kerja metodologi:

a)........................ b).................... c) ................... d).............................

8. Benarkah konsistensi (kriteria keberkesanan kerja metodologi) -
Adakah ia sepadan dengan matlamat dan objektif dengan kandungan dan bentuk kerja metodologi?

9. Isi jadual, masukkan huruf yang diperlukan dalam lajur, selepas memberi
Definisi konsep: "matlamat" dan "tugas":

a) pembentukan sistem metodologi individu untuk pendidik individu;

b) pembangunan orientasi kemanusiaan keperibadian setiap pendidik;

c) pembangunan teknik pedagogi: organisasi, komunikasi dan lain-lain
kemahiran;

d) membangunkan dalam diri pendidik keperluan untuk pembangunan diri, pendidikan kendiri dan
pendidikan diri;

e) meningkatkan kemahiran pedagogi setiap pendidik dan pedagogi
pasukan secara keseluruhan;

f) mengenal pasti tahap awal kemahiran pedagogi setiap guru (tahapnya
pengetahuan, kebolehan dan kemahiran pedagogi);

g) menguasai teknologi pedagogi baharu.

10. Apakah tahap guru yang melibatkan kerja metodologi?
merangsang orientasi nilai ke arah kreativiti dalam aktiviti pengajaran mereka,
untuk mencipta sistem metodologi individu? Pilih jawapan yang betul dan tandakannya
sebarang tanda itu:

11. Dengan tahap mana pendidik ditumpukan kerja metodologi
membina sikap positif terhadap aktiviti pengajaran, menguasai
pengetahuan kreatif? Pilih jawapan yang betul dan tandakan dengan beberapa simbol:

a) mahir, b) penerokaan, c) intuitif.

12. Dengan pendidik pada tahap apakah kerja metodologi bertujuan
pembentukan orientasi ke arah komunikasi, dialog, penguasaan teknik pedagogi?
Pilih jawapan yang betul dan tandakan dengan beberapa simbol:

a) mahir, b) penerokaan, c) intuitif.

13. Bandingkan peringkat kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah dengan matlamat dan objektifnya:

1) teori, a) pengenalpastian keberkesanan kerja, analisis

2) metodologi, kesukaran yang paling tipikal dan cara untuk menyelesaikannya

3) praktikal, penghapusan;

4) analitikal. b) membina rancangan untuk sistem metodologi individu;

c) kesedaran tentang idea, pemahaman sistem canggih;

d) memaparkan contoh terbaik amalan terbaik;

e) pembangunan dan ujian bebas oleh pendidik
teknologi baru latihan dan pendidikan.

PERMOHONAN

Maklumat berkaitan.

Organisasi kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah

Disediakan oleh kepala

MBDOU "Tadika No. 3 "Nightingale"

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Matlamat utama kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah kami ialah peringkat moden ialah:

mewujudkan keadaan untuk membangunkan kesediaan tenaga pengajar untuk bekerja dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

melibatkan setiap guru dalam pencarian kreatif;
meningkatkan kemahiran praktikal dalam aktiviti profesional;
menyumbang kepada penciptaan dan pemeliharaan suasana keselesaan psikologi dan kreativiti dalam pasukan guru, dan keinginan untuk berkongsi pengalaman mengajar;
menggalakkan pembangunan pemikiran pedagogi, mewujudkan suasana yang menggalakkan untuk kerja kreatif semua peserta dalam kecemerlangan profesional.

Arah utama pendekatan bersepadu dalam bekerja dengan tenaga pengajar ialah:

meningkatkan kemahiran profesional guru;
pendidikan diri;
pembangunan diri melalui pelbagai bentuk kerja metodologi;
mengemas kini proses pedagogi dalam rangka kerja rejim inovasi;

interaksi dan integrasi semua peserta dalam proses pendidikan;
sokongan metodologi untuk pendekatan bersepadu untuk mengatur proses pedagogi;
pencarian dan pelaksanaan kaedah kerjasama pedagogi dengan keluarga murid.

Bentuk dan kaedah penganjuran kerja metodologi sedang dikemas kini di institusi pendidikan prasekolah.

Bentuk kerja metodologi yang paling sesuai ialah bentuk interaktif.

Bentuk interaktif ialah cara berinteraksi dan mempengaruhi antara satu sama lain.

Bentuk yang paling berkesan untuk mengatur kerja metodologi ialah:

majlis guru;
seminar, bengkel;
pandangan terbuka;
mesyuarat perubatan dan pedagogi;
perundingan;
bengkel pedagogi;
kelas induk;
"meja bulat";
aktiviti projek;
persatuan metodologi.

Salah satu bentuk yang paling berkesan untuk menyediakan bantuan metodologi dan latihan lanjutan untuk guru di institusi pendidikan prasekolah ialah bengkel.

Tujuan utamanya adalah untuk mengemas kini pengetahuan teori, meningkatkan kemahiran dan membangunkan kemahiran praktikal berkaitan dengan keperluan untuk menguasai cara baru untuk menyelesaikan masalah profesional.

Seminar dan bengkel yang dijalankan di peringkat prasekolah:

"Teknologi moden untuk sosialisasi berkesan kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan",
"Kaedah projek aktiviti di institusi pendidikan prasekolah",
"Pembentukan iklim mikro psikologi dalam kumpulan tadika."

Di peringkat perbandaran, bengkel telah diadakan untuk semua kategori pekerja prasekolah:

Guru terapi pertuturan - "Penciptaan syarat pendidikan khas untuk kanak-kanak kurang upaya";

Pendidik - "Pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam proses aktiviti kognitif dan penyelidikan":

Pengajar pendidikan jasmani "Pendekatan inovatif untuk pendidikan jasmani dan kerja rekreasi di institusi pendidikan prasekolah."

Pengarah muzik - "Pembentukan pergerakan muzik dan berirama kanak-kanak prasekolah"

Pemodelan permainan digunakan secara aktif dalam kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah mengenai pelbagai masalah:

"Perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak prasekolah";
“Membesarkan anak sebagai subjek pendidikan jasmani dan aktiviti kesihatan”;

"Prinsip tematik yang kompleks untuk mengatur proses pedagogi - sebagai syarat untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah";
"Mengajar kanak-kanak prasekolah untuk bercerita daripada gambar sebagai salah satu bidang kerja dalam pembentukan pertuturan yang koheren."

Kelas induk.

Matlamat utamanya adalah untuk membiasakan diri dengan pengalaman mengajar, sistem kerja, penemuan pengarang dan segala-galanya yang membantu guru mencapai hasil yang terbaik.

Kelas induk boleh dijalankan dalam institusi pendidikan prasekolah dan untuk guru institusi pendidikan prasekolah lain.

Kelas induk diadakan di peringkat prasekolah:

“Pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam proses bekerja dengan kertas menggunakan teknik Quilling;
"Pembangunan kualiti integratif kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti teater";

“Perkembangan artistik dan estetika kanak-kanak prasekolah menggunakan teknik Ukiran;
"Pembangunan keperibadian kanak-kanak dalam aktiviti kognitif dan penyelidikan."

Bengkel pedagogi

Matlamat: guru induk memperkenalkan ahli tenaga pengajar kepada idea asas sistem pendidikannya dan cadangan praktikal untuk pelaksanaannya. Tugas amali individu juga sedang dijalankan dengan tujuan untuk penggunaan selanjutnya dalam bekerja dengan kanak-kanak

Bengkel pedagogi telah dibentangkan:

"Pembangunan pemikiran logik melalui permainan pendidikan",
"Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah dalam bekerja dengan ujian."

Arah kerja metodologi adalah pejabat metodologi, sebagai pusat kerja metodologi.

Pusat semua kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah adalah pejabat metodologi. Beliau memainkan peranan utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pembangunan diri mereka yang berterusan, merumuskan pengalaman pedagogi terbaik, dan meningkatkan kecekapan ibu bapa dalam hal membesarkan dan mendidik anak-anak.

Terdapat pameran tetap di bilik metodologi institusi pendidikan prasekolah:

Pensijilan sedang dijalankan!
Untuk cuti.
Persediaan untuk mesyuarat guru.

Bilik metodologi juga membentangkan bahan yang mencerminkan kemahiran guru:

bahan dari bengkel;
rancangan - jadual latihan lanjutan guru;
pelan pensijilan guru;
pengalaman pedagogi lanjutan.

Oleh itu, sebagai sebahagian daripada pelaksanaan tugas utama kerja metodologi, pejabat metodologi adalah pusat pengumpulan maklumat pedagogi, serta makmal kreatif untuk guru dan ibu bapa.

Bentuk pembangunan profesional yang paling berkesan ialah:

Penyediaan kursus;

Penyertaan dalam kerja kumpulan kreatif, kelab;

Penyertaan dalam persatuan metodologi.

Pendidik kanan mengatur dan mengawal kerja guru mengenai pendidikan kendiri, berkaitan dengan bentuk latihan lanjutan yang aktif, dan membantu memilih topik, keutamaan dalam bentuk dan cara, dan meramalkan hasilnya.

Topik tentang pendidikan kendiri untuk guru prasekolah

1 . Karpenko A.A. guru "Peranan dongeng dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah"

2. Presnyakova E.N. - guru "Matematik yang menghiburkan"

3. Zharkikh O.G « Gimnastik jari dalam kumpulan ucapan"

4. Tolstykh L.G. ahli terapi pertuturan guru "Mempelajari pemodelan pertuturan koheren pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum menggunakan teknik mnemonik"

5. Nekrasova L.V. - guru "Pendidikan perasaan moral pada kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater."

6. Kazakova A.V. - guru "Mempelajari permainan sebagai cara pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak prasekolah"

7. Tikhonova L.P. guru "Mainan dalam pendidikan moral kanak-kanak"

8. Kolomytseva A.V. guru "Pendidikan rohani dan moral kanak-kanak prasekolah"

9. Karaeva M.V. - guru "Pendidikan patriotik kanak-kanak prasekolah."

10.Nazarenko N.V. "Pembangunan sfera emosi-kehendak dalam proses terapi dongeng"

11. Shuleshova N.M. guru "pendidikan moral dan estetika dalam kelas seni"

12. Dmitrakova V.N. - Pengajar PHYS "Pendekatan baharu untuk membesarkan anak yang sihat dari segi fizikal"

13. Davydova M.A. - guru "Perkembangan pertuturan kanak-kanak dan memperkenalkan mereka kepada fiksyen

14. Ferenc S.S. guru "Pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah"

15. Lazareva E.V. - guru "Bekerja dengan ibu bapa."

16. Yakubovskaya I.A. - guru "Matematik yang menghiburkan"

17. Romanova L.N. - guru "Pendidikan moral kanak-kanak pada peringkat sekarang"

18. Vdovchenko L.A. - guru "Pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah"

19. Bessonova R. N. - pengarah muzik " Seni rakyat dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah"

20. Petrova O.A. pengarah muzik “Kreativiti rakyat. Tarian orang-orang di dunia."

21. Kartashova O.A. "Pembangunan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah"

Pengenalpastian, kajian, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogi lanjutan.

Pengalaman lanjutan mewakili kemahiran tinggi guru dan merupakan penggerak untuk meningkatkan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, menyelesaikan matlamat tertentu dengan masa yang paling sedikit, menggunakan bentuk dan kaedah kerja yang optimum, dan menyumbang kepada pencapaian keputusan yang lebih baik. .

Pengalaman lanjutan adalah hasil pencarian kreatif guru, di mana prinsip tradisional yang kreatif, inovatif dan pada masa yang sama bergabung bersama.

Pada peringkat pertama, kajian awal yang terperinci dan menyeluruh tentang pengalaman guru dijalankan. Hanya gabungan menggunakan pelbagai kaedah penyelidikan pengalaman (pemerhatian dan analisis proses pendidikan, perbualan dengan guru dan kanak-kanak, analisis dokumentasi pedagogi, menjalankan kerja eksperimen) akan membolehkan kami menilai secara objektif dan mengesyorkannya sebagai lanjutan.

Pada peringkat kedua, pengalaman pedagogi lanjutan digeneralisasikan, i.e. diterangkan. Terdapat algoritma untuk menerangkan pengalaman pedagogi lanjutan menggunakan kompleks maklumat dan modul pedagogi: mesej, rakaman maklumat pedagogi.

Peringkat ketiga ialah penyebaran dan pelaksanaan pengalaman pedagogi lanjutan.

Di dalam institusi pendidikan prasekolah, ini difasilitasi oleh bentuk kerja seperti bacaan pedagogi, pameran, lawatan bersama, tontonan terbuka, dll.

Borang kumpulan termasuk:

Penyertaan guru dalam persatuan metodologi daerah, MDOU;

Organisasi persidangan teori dan saintifik-praktikal;

Majlis guru.

Individu termasuk:

Mentor,

kunjungan bersama,

Pendidikan diri,

Perundingan individu.

Untuk melakukan pilihan yang tepat Untuk borang dan kaedah pasukan kami, kami dibimbing oleh:

Matlamat dan objektif institusi pendidikan prasekolah;

Komposisi kuantitatif dan kualitatif pasukan;

Keberkesanan perbandingan bentuk dan kaedah kerja;

Ciri-ciri proses pendidikan;

Keadaan material, moral dan psikologi dalam pasukan;

Peluang sebenar;

Merancang kerja metodologi

Perancangan dijalankan secara analitikal:

Analisis persekitaran luaran DOU (dengan mengambil kira keperluan ketenteraman sosial, dokumen kawal selia);

Analisis keadaan institusi pendidikan prasekolah (tahap kesihatan, perkembangan kanak-kanak, tahap penguasaan mereka terhadap program pendidikan);

Tahap kecekapan profesional pasukan, ciri-ciri dan keperluan ibu bapa, sekolah;

Selaras dengan matlamat dan objektif kerja metodologi, keberkesanannya dipantau. Data pemantauan menyumbang kepada kemodenan dan keberkesanan membuat pelarasan kepada organisasi kerja metodologi.

Dalam kerja metodologi kami sedang mencari bentuk kerja inovatif baharu dengan guru,

tetapi yang paling penting ialah kasih sayang kepada anak-anak.

Untuk memahami dan memenuhi keinginan orang lain -

Satu keseronokan, jujur!

Setiap daripada anda boleh menjadi ahli sihir. Perkara utama adalah menginginkannya. Adalah penting untuk mengajar hati anda untuk menjadi sensitif dan baik, untuk mengelilingi pelajar anda dengan berhati-hati dan perhatian.

Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah adalah sistem langkah yang kompleks, saling berkaitan, berdasarkan pencapaian saintifik dan pengalaman pedagogi (termasuk idea progresif). Ia bertujuan untuk kemahiran profesional, kemahiran guru dan seluruh tenaga pengajar.

Bidang kerja

Institusi prasekolah telah pun membangunkan cara untuk meningkatkan tahap kemahiran guru. Tetapi selalunya tidak ada hubungan yang jelas antara pelbagai jenis kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah. Oleh itu, tugas ketua tadika dan ahli metodologi adalah untuk membentuk sistem bersatu dan mencari kaedah penguasaan yang berkesan dan boleh diakses.

pendidikan - meningkatkan kelayakan guru dari segi teori dan menguasai kaedah interaksi moden dengan kanak-kanak;
didaktik - mendapatkan pengetahuan untuk meningkatkan kecekapan tadika;
psikologi - menjalankan kelas dalam psikologi (umum, perkembangan, pedagogi);
fisiologi - menjalankan kelas mengenai fisiologi dan kebersihan;
teknikal - guru mesti boleh menggunakan ICT dalam kerjanya;
pendidikan kendiri - membaca sastera khusus, menghadiri seminar mengenai topik semasa.

Pelbagai bidang kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah memerlukan pemilihan bentuk interaksi yang paling berkesan dengan tenaga pengajar.

Bentuk pengendalian

Mereka dibahagikan kepada dua kumpulan: individu dan kumpulan.

- badan pengurusan tertinggi bagi keseluruhan proses pendidikan. Menyelesaikan masalah tertentu.
Perundingan - guru boleh mendapatkan nasihat tentang soalan yang menarik minatnya.
Seminar - mereka membincangkan topik tertentu pakar dari institusi lain boleh dijemput. Dan di bengkel, kemahiran guru dipertingkatkan.
Buka pelajaran.
Permainan perniagaan - tiruan mengambil apa-apa keputusan penting dalam situasi yang berbeza.
"Meja bulat".
Akhbar pedagogi - penyatuan pasukan melalui kreativiti.
Kumpulan mikro kreatif - mereka dianjurkan untuk mencari kaedah kerja yang berkesan.
Bekerja pada topik metodologi yang sama untuk semua orang.
Pendidikan kendiri pendidik.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan semua bentuk penganjuran kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah (yang lebih banyak daripada yang disenaraikan di atas) untuk mencapai hasil yang paling berkesan.

Kesimpulan

Kerja metodologi adalah salah satu aspek penting yang perlu diberi perhatian. Dengan organisasi yang betul, bukan tanpa penyertaan ketua dan ahli metodologi, ia boleh mendorong guru untuk pertumbuhan profesional. Oleh itu, pencarian yang baru sedang dijalankan bentuk bukan piawai untuk latihan lanjutan. Ini tidak bermakna yang tradisional tidak diperlukan. Hanya dengan kombinasi kaedah yang mantap dan moden, pasukan pengajar yang profesional dan padu dapat diwujudkan.

Pengenalan…………………………………………………………………………………………
	Bentuk kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah…………………………………………..
	Kaedah untuk mengatur kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah …………………………………………………………………
	Bentuk kerja bukan tradisional di institusi pendidikan prasekolah. Pementoran……………………………………………………
Kesimpulan………………………………………………………………
Senarai rujukan………………………………………………………………
Aplikasi
Lampiran 1. Permainan perniagaan untuk guru prasekolah mempelajari Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah “Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Baharu – peluang baharu”……….
Lampiran 2. Majlis pedagogi mengenai topik "Kaedah projek dalam aktiviti institusi prasekolah" …………………………………

pengenalan

Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah adalah holistik, berdasarkan pencapaian sains, pengalaman pedagogi lanjutan, analisis khusus proses pendidikan, sistem langkah, tindakan dan aktiviti yang saling berkaitan yang bertujuan untuk meningkatkan kelayakan dan kemahiran profesional setiap guru secara menyeluruh, membangunkan potensi kreatif tenaga pengajar, meningkatkan proses pendidikan, mencapai tahap pendidikan dan perkembangan optimum pelajar.

Matlamat kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah adalah untuk sentiasa meningkatkan tahap kemahiran profesional guru dan tenaga pengajar. Tugas utama kerja metodologi adalah untuk memberikan bantuan sebenar kepada guru dalam pembangunan kemahiran mereka sebagai gabungan pengetahuan profesional, kebolehan dan kemahiran dan ciri keperibadian dan kualiti yang diperlukan untuk seorang guru moden.

Oleh itu, kerja metodologi sangat mempengaruhi kualiti dan keberkesanan latihan dan pendidikan, dan hasil akhir kerja institusi prasekolah.

Peranan utama kerja metodologi ditunjukkan dalam pengaktifan faktor manusia - keperibadian dan aktiviti kreatif guru. Oleh itu, garis panduan utama untuk kerja metodologi di tadika adalah:

pertumbuhan kualitatif terkawal yang serius bagi kemahiran profesional setiap guru;

Peningkatan keupayaan integrasi seluruh pasukan.

Tujuan kerja adalah untuk mengkaji bentuk dan kaedah kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah

Objek kajian: bentuk dankaedah kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah.

Semasa kajian, soalan-soalan berikut dibangkitkan: tugasan:

Mendedahkan intipati bentuk kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah;
Pertimbangkan klasifikasi kaedah dan komponen utamanya;
Terokai bentuk kerja bukan tradisional di institusi pendidikan prasekolah - pementoran;

Kaedah penyelidikan: mengkaji kesusasteraan psikologi dan pedagogi tentang masalah kajian.

I. Bentuk kerja metodologi

Terdapat pelbagai bentuk kerja metodologi untuk pelaksanaan yang berjaya tugas tahunan yang dihadapi oleh tenaga pengajar.

Yang utama ialah:

Majlis guru

Seminar

Persatuan metodologi

Salah satu bentuk kerja metodologi yang paling penting ialah majlis pedagogi Dalam institusi prasekolah, majlis pedagogi badan tertinggi pengurusan keseluruhan proses pendidikan.

Mengikut bentuk organisasi, majlis pedagogi boleh menjadi tradisional, bukan tradisional dan menggunakan kaedah berasingan untuk mengaktifkan guru. Bentuk majlis pedagogi yang berbeza ditakrifkan dalam karya Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Mari kita pertimbangkan bentuk bukan tradisional majlis pedagogi yang telah membuktikan diri mereka dalam amalan institusi pendidikan prasekolah.

Volobueva L.M. mentakrifkan majlis pedagogi sebagai "sebuah badan tetap pemerintahan sendiri, eksponen pemikiran pedagogi kolektif, sejenis sekolah kecemerlangan dan tribune pengalaman pedagogi."

Belaya K.Yu., memandangkan bentuk kerja metodologi, memberikan ciri berikut kepada majlis pedagogi institusi pendidikan: majlis pedagogi adalah badan tetap untuk kajian semula kolegial aktiviti institusi prasekolah, tribune pengalaman pedagogi maju . Beliau membincangkan dan menyelesaikan isu berkaitan aktiviti utama institusi prasekolah.

Majlis pedagogi meluluskan struktur organisasi institusi pendidikan, mengambil bahagian dalam pembangunan Piagam institusi pendidikan, konsep pembangunannya; merumuskan matlamat dan objektif utama aktiviti, menjalankan pemilihan program pendidikan, bentuk dan kaedah mengatur proses pendidikan, menentukan arah kerja eksperimen; menjalankan analisis dan memantau aktiviti pendidikan, meluluskan komposisi majlis metodologi suruhanjaya pensijilan; mempertimbangkan isu pemilihan kakitangan, latihan lanjutan, menjalankan seminar metodologi, mewujudkan hubungan antara tenaga pengajar dan institusi saintifik dan metodologi, dsb.

Ini boleh menjadi majlis pedagogi - perbincangan atau perbahasan, meja bulat, laporan kreatif daripada persatuan metodologi atau kumpulan inisiatif guru, permainan perniagaan, perayaan, dsb.

Mesyuarat pedagogi adalah elemen aktiviti pengurusan kepimpinan institusi pendidikan prasekolah, bentuk pengurusan yang paling biasa, yang membolehkan penggunaan kebijaksanaan kolektif, pengetahuan dan pengalaman pakar untuk menyelesaikan masalah yang kompleks. masalah sosial; mengatur pertukaran maklumat dan pengalaman terkumpul antara pekerja individu dan bahagian struktur institusi pendidikan; menyampaikan tugas khusus dengan segera kepada pelaksana segera.

Mesyuarat pedagogi memberi peluang kepada orang bawahan, pekerja institusi pendidikan, untuk memperoleh keupayaan untuk menyelesaikan isu-isu yang sukar, dan untuk pemimpinnya mendapatkan maklumat yang diperlukan. Dalam hal ini, terdapat beberapa jenis mesyuarat:

maklumat - sejenis pertemuan, tujuannya adalah untuk meringkaskan maklumat dan kajian tertentu oleh pengurusan institusi pendidikan pelbagai sudut pandangan mengenai masalah yang muncul;
operasi - sejenis mesyuarat, tujuannya adalah untuk mendapatkan maklumat daripada ketua tadika tentang keadaan semasa di institusi pendidikan, membangunkan keputusan operasi dan menetapkan tugas yang sesuai untuk pelaku - pekerja institusi pendidikan;
berasaskan masalah - sejenis pertemuan, tujuannya adalah untuk membangunkan keputusan kolegial mengenai masalah akut dan kompleks yang biasa muncul yang berkaitan dengan pengurusan proses pendidikan dan kerjasama dengan ibu bapa pelajar;

penjelasan - sejenis mesyuarat, yang tujuannya adalah untuk menerangkan dan meyakinkan pekerja institusi pendidikan tentang ketepatan objektif strategik baharu dan (atau) perubahan dalam keutamaan;
pendidikan dan pengajaran - sejenis pertemuan yang tujuannya adalah untuk mempromosikan pengetahuan tertentu, teknologi inovatif dan latihan lanjutan untuk guru institusi pendidikan prasekolah.

Bentuk kerja metodologi yang sama di institusi pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah adalah perundingan.

Topik perundingan kumpulan, subkumpulan dan individu boleh dicadangkan melalui soalan daripada guru atau ditentukan oleh pendidik kanan, bergantung pada kesukaran yang dialami pendidik dalam kerja mereka. Pada masa yang sama, amalan moden bekerja dengan guru sering memerlukan pilihan bentuk perundingan yang tidak standard.

Oleh itu, dalam karya N.S. Golitsina kita dapati penerangan tentang bentuk kerja metodologi sepertiperundingan-dialog. Perundingan sebegini dijalankan oleh dua orang guru yang berbeza pandangan terhadap isu yang dibincangkan. Apabila mempertimbangkan topik, mereka boleh mengemukakan hujah mereka untuk setiap tesis, dan pendengar boleh memilih sudut pandangan yang sepadan dengan pandangan pedagogi mereka.

Perundingan-paradoks, atau perundingan dengan kesilapan yang dirancang, bertujuan untuk menarik perhatian guru kepada aspek paling kompleks masalah yang dikemukakan dan meningkatkan aktiviti mereka. Ahli metodologi menamakan bilangan kesilapan yang akan dilakukannya semasa perundingan selama dua jam. Pendengar diminta untuk mengedarkan bahan pada helaian kertas ke dalam dua lajur: di sebelah kiri - boleh dipercayai, di sebelah kanan - salah, yang kemudiannya dianalisis.

Seminar sebagai satu bentuk kerja metodologi yang berasingan memainkan peranan penting dalam meningkatkan tahap saintifik dan teori para pendidik dan dalam meningkatkan kecekapan profesional mereka. Seminar boleh disediakan dan dijalankan dengan cara yang berbeza bergantung kepada kandungan topik dan tujuan pelajaran.

Sebelum seminar, guru ditawarkan tugas-tugas khas, yang penyelesaiannya akan membolehkan semua orang mengambil bahagian secara aktif dalam seminar. Dalam hal ini, selalunya ternyata persediaan untuk seminar melibatkan membaca literatur tambahan, mengkaji sumber primer, dan mencatat nota. Guru belajar menilai secara kritis apa yang mereka baca dan memilih maklumat yang mereka perlukan. Mereka mesti memahami intipati bahan yang dipelajari untuk mengasimilasikan dan menggunakannya dalam aktiviti praktikal mereka. Oleh itu, semasa seminar, bentuk organisasi seperti kelas terbuka atau acara, penggunaan bahan video dan persembahan multimedia, analisis hasil aktiviti kanak-kanak dan produk kreativiti kanak-kanak, dan lain-lain digunakan secara aktif.

Seminar melaksanakan peranan pelbagai aspek: mereka merangsang kajian tetap guru tentang sumber primer dan kesusasteraan lain, serta perhatian penuh terhadap kerja metodologi; memantapkan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengar kuliah dalam kursus dan kerja bebas atas kesusasteraan; meluaskan lingkaran ilmu berkat ucapan rakan seperjuangan dan pembentang seminar; membenarkan guru menyemak ketepatan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, untuk mengasingkan yang paling penting dan penting; menyumbang kepada transformasi pengetahuan kepada kepercayaan peribadi yang teguh, menghilangkan keraguan yang mungkin timbul semasa kuliah dan semasa mempelajari sastera, yang dicapai terutamanya hasil daripada pertembungan pendapat dan perbincangan; menyemai kemahiran berfikir bebas, pembentangan lisan mengenai isu-isu teori, menajamkan pemikiran, mengajar guru untuk bebas beroperasi dengan istilah, konsep asas dan kategori; memberi peluang kepada pengurus untuk memantau secara sistematik tahap profesionalisme guru dan tahap perhatian mereka semasa acara metodologi; membolehkan anda mengkaji pendapat dan minat guru, berfungsi sebagai cara memantau kerja anda sendiri sebagai metodologi dan ketua seminar, perunding, dll.

hidup seminar dan bengkel, yang terdiri daripada bahagian teori (seminar) dan praktikal (bengkel), pendidik membuat generalisasi dan sistematik amalan terbaik, menunjukkan dalam tindakan teknik dan kaedah kerja yang diperlukan, yang kemudiannya dianalisis dan dibincangkan. Borang ini juga melibatkan amalan kaedah kerja tertentu tanpa penyertaan pelajar. Sebagai contoh, di tadika, seorang guru kanan atau pendidik menunjukkan teknik untuk membimbing tindakan pendidik - peserta dalam bengkel.

Seminar taklimat berbeza kerana ia membolehkan peserta menjadi seaktif mungkin dalam proses penyediaan seminar dan semasa pelajaran itu sendiri: kumpulan dibahagikan kepada subkumpulan mengikut bilangan soalan yang dicadangkan untuk perbincangan. Dalam kes ini, bilangan peserta dalam subkumpulan boleh sewenang-wenangnya. Oleh kerana keseluruhan subkumpulan menjawab soalan, dan pengulangan tidak dibenarkan, maka, secara semula jadi, peserta mendapati dirinya berada dalam situasi di mana perlu menjawab dengan teliti dan tepat. Selepas setiap ahli subkumpulan bercakap, perbincangan bermula; Pada masa yang sama, penambahan, penjelasan, dan soalan antara satu sama lain adalah mungkin.

Satu lagi bentuk kerja metodologi dengan guru ialah latihan, yang melibatkan diagnostik awal dan akhir, sekurang-kurangnya menggunakan kaedah soal selidik dan penilaian pakar, kemahiran profesional guru dalam bidang tertentu aktiviti pengajaran mereka, pemilihan tugas praktikal dan latihan permainan, bertujuan untuk membangunkan kemahiran profesional yang hilang atau tidak cukup berkembang, yang dilakukan dalam situasi kejayaan yang diprogramkan, dan kemudian dipindahkan ke situasi aktiviti praktikal sebenar guru institusi pendidikan. Oleh itu, latihan boleh menjadi jangka pendek, jika kita bercakap tentang pembentukan kemahiran yang sangat khusus, contohnya, penggunaan minit pendidikan jasmani dalam proses mengendalikan kelas dengan kanak-kanak, atau jangka panjang, jika kita bercakap tentang pembentukan keseluruhan kompleks operasi profesional dan tindakan yang berkaitan dengan organisasi proses pendidikan yang penting, dan bukan elemen individunya.

Kumpulan kreatif adalah bentuk kerja metodologi seterusnya dengan guru institusi pendidikan prasekolah. Ia melibatkan pelaksanaan pendekatan sedemikian terhadap pelaksanaan kerja metodologi di institusi pendidikan, yang membolehkan guru terlibat dalam aktiviti eksperimen dan penyelidikan. Hasil kerja kumpulan kreatif adalah berdasarkan algoritma berikut:

mengenal pasti masalah dan mewajarkan kerelevanan penyelesaiannya untuk amalan institusi pendidikan, peringkat diagnostik dan analisis;
pembangunan program luas kerja eksperimen atau aktiviti penyelidikan, peringkat prognostik;
peringkat organisasi, mewujudkan keadaan untuk pelaksanaan program;
pelaksanaan program, peringkat praktikal, pelarasan kaedah dan teknologi yang digunakan, kawalan "pemotongan";
pendaftaran dan perihalan hasil kerja eksperimen atau penyelidikan, peringkat generalisasi;
penyebaran pengalaman mengajar, pengenalan inovasi ke dalam aktiviti sesebuah institusi pendidikan.

Kesimpulan logik dan hasil kumpulan kreatif adalah laporan kreatif daripada guru yang bercakap tentang hasil pelaksanaan program eksperimen, penyelidikan dan kerja saintifik-metodologi, berkongsi pengalaman mereka, bercakap tentang masalah yang timbul dalam amalan institusi pendidikan. , dan mencadangkan untuk memperkenalkan inovasi.

Salah satu daripada aspek yang paling penting kerja metodologi dengan guru adalah organisasi belajarpengalaman pedagogi lanjutan,kerana Ini adalah salah satu cara untuk meningkatkan kemahiran mengajar.

Dalam kesusasteraan, pengalaman pedagogi ditakrifkan sebagai keseluruhan pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan yang diperoleh oleh guru dalam proses kerja amali, sebagai asas penguasaan pedagogi, sebagai salah satu sumber penting pembangunan sains pedagogi. Pengalaman pedagogi merangkumi unsur-unsur tertentu yang saling berkaitan: seorang guru yang mengajar dan mendidik; kanak-kanak yang menjadi subjek pendidikan, matlamat dan objektif pendidikan dan latihan; bentuk dan kaedah serta teknik pengajaran; persekitaran yang sangat mempengaruhi keseluruhan proses pembentukan personaliti kanak-kanak. Intipati amalan pedagogi terbaik adalah untuk mencari perkaitan paling berkesan antara elemen struktur ini.

bentuk, kaedah dan teknik kerja pendidikan yang diterima.

Apabila mengenal pasti, mengkaji dan melaksanakan pengalaman pedagogi lanjutan, adalah perlu untuk memahami dengan jelas keseluruhan skop kerja ini dan peringkat utamanya. Di sini keseluruhan sistem kerja pendidik boleh dikaji, di mana keseluruhannya akan didedahkan teknik pedagogi dan kaedah di mana dia mencapai keputusan yang baik, serta aspek individu aktiviti guru, mana-mana satu topik pedagogi yang berkaitan.

Pada peringkat pertama kerja ini, adalah perlu untuk mengenal pasti pengalaman pedagogi terbaik yang terdapat di institusi prasekolah. Kaedah berikut digunakan: pemerhatian proses pedagogi, perbualan dengan guru, kanak-kanak dan ibu bapa mereka, bantuan dalam pemilihan kesusasteraan metodologi, pedagogi dan psikologi yang berkaitan dengan topik amalan terbaik, cadangan untuk mengkaji kerja guru induk dalam untuk membandingkan teknik dan kaedah yang digunakan dalam kerja mereka, dengan pengalaman guru terbaik, dalam pemahaman guru sendiri tentang inovasinya dalam kerja, kaedahnya yang memberikan hasil yang tinggi.

Pada peringkat kedua, yang terdiri daripada pengalaman generalisasi, kaedah berikut digunakan: untuk membantu guru menganalisis secara mendalam fakta terkumpul, menembusi intipati fenomena yang diperhatikan, memisahkan yang penting daripada yang tidak penting, yang utama dari yang menengah; membantu guru dalam menerangkan proses pedagogi, menunjukkan pencapaian dan kegagalan, supaya dinamik pengalaman pedagogi yang diterangkan dapat dilihat.

Adalah perlu untuk menarik minat pendidik dalam pengalaman baru, untuk membangkitkan keinginan dan kesediaan kreatif untuk menguasai mereka.

Setiap guru mempunyai pengalaman mengajar dan kemahiran mengajar sendiri. Serlahkan kerja seorang guru yang mencapai yang terbaik

hasil, pengalamannya dipanggil maju, dia dipelajari, dia "dipandang tinggi." Menurut Turbovsky Ya.S. "Pengalaman pedagogi lanjutan adalah cara untuk meningkatkan proses pendidikan secara sengaja, memenuhi keperluan semasa pengajaran dan amalan pendidikan!"

Pengalaman pedagogi lanjutan membantu pendidik meneroka pendekatan baharu untuk bekerja dengan kanak-kanak dan membezakan mereka daripada amalan massa. Pada masa yang sama, ia membangkitkan inisiatif, kreativiti, dan peningkatan kemahiran profesional. Amalan terbaik ialah bentuk penyelesaian percanggahan yang terpantas dan paling berkesan yang telah timbul dalam amalan, dan bertindak balas dengan pantas kepada permintaan awam dan situasi yang berubah.

Saringan terbuka membolehkan anda menjalin hubungan langsung dengan guru semasa pelajaran dan mendapatkan jawapan kepada soalan anda. Pertunjukan itu membantu untuk menembusi sejenis makmal kreatif guru, untuk menjadi saksi kepada proses kreativiti pedagogi. Pengurus yang menganjurkan paparan terbuka mesti menetapkan beberapa matlamat:

Promosi pengalaman;

Melatih guru dalam kaedah dan teknik bekerja dengan kanak-kanak.

Bentuk penganjuran paparan terbuka mungkin berbeza. Sebagai contoh, sebelum tontonan bermula, ketua sendiri boleh bercakap tentang topik kerja guru dan mencadangkan soalan yang perlu diberi perhatian khusus. Kadang-kadang adalah dinasihatkan untuk mengedarkan soalan, seorang guru - untuk mengira aktiviti kanak-kanak, yang lain - gabungan kaedah dan teknik yang berbeza yang digunakan oleh guru, penggunaan rasional faedah, menilai sama ada kanak-kanak selesa.

Persediaan sedemikian untuk pelajaran terbuka akan membantu pemimpin mengatur perbincangan yang menarik tentang apa yang dilihatnya dan mengembangkan pendapat umum tentang pasukan. Perlu diingat bahawa perkataan pertama dalam perbincangan

diberikan kepada guru menunjukkan hasil kerjanya bersama kanak-kanak. Berdasarkan keputusan semakan terbuka, keputusan dibuat: sebagai contoh, untuk memperkenalkan pengalaman ini ke dalam kerja seseorang, menyerahkan nota ke pejabat metodologi, atau terus membuat generalisasi pengalaman kerja guru untuk membentangkannya di bacaan pedagogi daerah. .

Oleh itu, apabila merancang kerja metodologi, adalah perlu untuk menggunakan semua jenis generalisasi pengalaman pedagogi. Di samping itu, terdapat pelbagai bentuk perkongsian pengalaman: paparan terbuka, kerja berpasangan, seminar dan bengkel pengarang, persidangan, bacaan pedagogi, minggu kecemerlangan pedagogi, hari terbuka, kelas induk, dsb.

Amalan menunjukkan bahawa kajian, generalisasi dan pelaksanaan pengalaman pedagogi adalah fungsi yang paling penting kerja metodologi yang meresap kandungan dan segala bentuk dan kaedahnya. Kepentingan pengalaman pedagogi sukar untuk dinilai terlalu tinggi; ia melatih, mendidik, dan membangunkan guru. Sebagai asasnya berkait rapat dengan idea-idea progresif pedagogi dan psikologi, berdasarkan pencapaian dan undang-undang sains, pengalaman ini berfungsi sebagai konduktor idea dan teknologi termaju yang paling boleh diamalkan.

Seperti yang dinyatakan oleh L.M. Volobueva, tontonan kolektif proses pendidikan amalan sering tidak dibezakan daripada melihat kelas terbuka dengan kanak-kanak. Dalam kes kedua, kita paling kerap bercakap tentang bentuk pensijilan guru tadika, jadi tugas mereka adalah untuk menunjukkan kejayaan dan tahap kecekapan pedagogi mereka sendiri. Dalam kes tontonan kolektif, tugasnya berbeza: untuk menunjukkan yang paling banyak keadaan yang berkesan, bentuk atau kaedah dan teknik bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka. Kepentingan khusus dilampirkan pada pelaksanaan prinsip metodologi yang menentukan kesan optimum faktor didikan dan pengajaran (pembentukan motivasi pada kanak-kanak, perubahan jenis aktiviti, persepsi dinamik, perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi, pemprosesan maklumat yang produktif, pengulangan pendidikan). bahan, memastikan pemindahan kaedah aktiviti, bentuk pengendalian kelas yang suka bermain dan lain-lain.) Pada masa yang sama, pertunjukan kolektif membimbangkan bukan sahaja pengendalian kelas dengan kanak-kanak, tetapi juga penganjuran jenis aktiviti kanak-kanak dan momen rutin percuma. .

Saringan kolektif dianjurkan 3 bulan sekali supaya semua guru dapat hadir. Pada masa yang sama, setiap daripada mereka menerima soal selidik untuk pemerhatian dengan set frasa-penyataan dan frasa-soalan dalam bentuk yang membina.

Semasa proses tontonan kolektif, guru membuat nota mengenainya.

Selepas tontonan, perbincangan dianjurkan: pertama, guru bercakap tentang matlamat dan objektif yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri, kaedah dan teknik yang dia gunakan semasa demonstrasi proses pendidikan, kemudian penonton bertanya soalan, dan dia menjawabnya. . Pada masa yang sama, dia digalakkan untuk menerangkan sebab memilih kaedah atau kaedah tertentu bekerja dengan kanak-kanak, tingkah lakunya semasa penganjuran tontonan kolektif, dan memberi refleksi tentang aktivitinya sendiri dan aktiviti kanak-kanak. Guru kanan meneruskan baris ini, terima kasih kepada guru atas kerja yang dilakukan, menganalisis kelebihannya (dan bukan keburukannya), dan menyerlahkan bentuk dan kaedah yang, pada pendapatnya, boleh digunakan dalam kerja seluruh tenaga pengajar.

Meja bulat - ini adalah salah satu bentuk komunikasi antara guru. Apabila membincangkan sebarang isu pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah, bentuk pedagogi pekeliling untuk meletakkan peserta membenarkan

menjadikan pasukan mentadbir sendiri, membolehkan anda meletakkan semua peserta dalam kedudukan yang sama, memastikan interaksi dan keterbukaan. Peranan penganjur meja bulat adalah untuk memikirkan dan menyediakan soalan untuk perbincangan bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu.

Sesetengah institusi pendidikan prasekolah menggunakan bentuk kerja yang menarik yang menghimpunkan pekerja. Ini adalah ciptaanakhbar sastera atau pedagogi.Tujuan: untuk menunjukkan perkembangan kemungkinan kreatif orang dewasa, serta kanak-kanak dan ibu bapa. Pendidik menulis artikel, cerita, mengarang puisi, menilai kualiti peribadi, kualiti profesional yang diperlukan dalam bekerja dengan kanak-kanak - menulis, kemahiran pertuturan - imejan pernyataan, dsb.

Belaya K.Yu percaya bahawa sistem berterusanlatihan lanjutan (pendidikan kendiri)setiap guru, yang melibatkan bentuk yang berbeza: latihan dalam kursus, pendidikan diri, penyertaan dalam kerja metodologi bandar, daerah, tadika. Dalam tempoh antara kursus aktiviti pengajaran aktif, terdapat proses penstrukturan semula pengetahuan yang berterusan, i.e. terdapat perkembangan progresif subjek itu sendiri. Inilah sebabnya mengapa pendidikan kendiri antara kursus adalah perlu. Ia melaksanakan fungsi berikut: mengembangkan dan mendalami pengetahuan yang diperolehi dalam latihan kursus sebelumnya; menyumbang kepada pemahaman amalan terbaik di peringkat teori yang lebih tinggi, meningkatkan kemahiran profesional.

Pendidikan kendiri- ini adalah pemerolehan pengetahuan bebas daripada pelbagai sumber, dengan mengambil kira minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

Sebagai proses pemerolehan ilmu, ia berkait rapat dengan pendidikan kendiri dan dianggap sebagai sebahagian daripadanya.

Dalam proses pendidikan diri, seseorang mengembangkan keupayaan untuk mengatur aktivitinya secara bebas untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapakah seorang guru perlu sentiasa berusaha sendiri, menambah dan mengembangkan pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua sains, tidak berhenti, tetapi sentiasa berkembang dan bertambah baik. Jumlah pengetahuan saintifik meningkat setiap tahun. Para saintis mengatakan bahawa pengetahuan bahawa manusia mempunyai dua kali ganda setiap sepuluh tahun.

Ini mewajibkan setiap pakar, tanpa mengira pendidikan yang diterima, untuk melibatkan diri dalam pendidikan kendiri.

Pendidikan kendiri adalah langkah pertama untuk meningkatkan kemahiran profesional. Di pejabat metodologi, syarat yang diperlukan dibuat untuk ini: koleksi perpustakaan rujukan dan kesusasteraan metodologi, pengalaman guru.

Jurnal metodologi bukan sahaja dikaji dan disusun mengikut tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik dan membantu guru yang telah memilih topik pendidikan kendiri untuk membiasakan diri dengan pandangan berbeza saintis dan pengamal tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan ialah senarai buku yang terdapat di perpustakaan dan terletak dalam sistem tertentu.

Untuk meringkaskan apa yang telah diperkatakan, kami menekankan bahawa bentuk pendidikan kendiri adalah pelbagai:

Bekerja di perpustakaan dengan terbitan berkala, monograf, katalog;

Penyertaan dalam seminar saintifik dan praktikal, persidangan, latihan;

Menerima perundingan daripada pakar, pusat praktikal, jabatan psikologi dan pedagogi institusi pendidikan tinggi;

Bekerjasama dengan bank program pembangunan diagnostik dan pembetulan, dsb.

Hasil daripada kerja guru ini dan jenis kerja guru yang lain adalah proses refleksi terhadap pengalaman yang diperoleh dan, berdasarkannya, pembinaan pengalaman baharu.

II. Kaedah untuk mengatur kerja metodologi

Organisasi pendidikan moden juga menggunakan kaedah untuk mengatur kerja metodologi.

Kaedah ialah cara interaksi antara ahli metodologi dan guru.

Klasifikasi kaedah yang paling biasa adalah seperti berikut.

1. Dengan kaedah penyampaian maklumat: lisan (lisan, bercetak), visual (kaedah ilustrasi dan kaedah demonstrasi), praktikal (bengkel, latihan).

2. Mengikut tahap kemerdekaan dalam memperoleh pengetahuan: pembiakan, pencarian sebahagian, pencarian, penyelidikan.

3. Dengan kaedah memperoleh pengetahuan: penerangan-ilustrasi, diprogramkan, heuristik, berasaskan masalah, model..

Dalam pilihan pertama, kaedah yang serupa dengan yang digunakan semasa bekerja dengan pelajar lebih kerap digunakan.

Namun begitu, bagi penganjuran aktiviti meningkatkan kompetensi profesional pendidik, kaedah yang dikenal pasti dalam perenggan kedua dan ketiga adalah paling memadai.

Pada masa yang sama, yang baru yang berbeza daripada yang tradisional semakin digunakan, interaktif kaedah bekerja dengan tenaga pengajar institusi pendidikan: mereka memungkinkan untuk menyelesaikan tugas pendidikan, kognitif, komunikatif dan orientasi secara serentak kerana fakta bahawa

membolehkan anda mengatur ruang komunikasi pendidikan;
membolehkan anda membentangkan kandungan pendidikan baharu dengan secukupnya melalui analisis dan penyelesaian situasi dan tugas pedagogi tertentu;
sekali gus memudahkan pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan profesional.

Kaedah di mana peserta membincangkan secara langsung situasi perniagaan dan masalah yang diambil daripada amalan sebenar ialah kaedah menganalisis dan menyelesaikan situasi pedagogi.

Situasi pedagogi bermasalah dibahagikan kepada tiga kumpulan:

Sekumpulan situasi masalah, termasuk keadaan di mana keperluan untuk menguasai tindakan yang mempengaruhi keberkesanan interaksi pedagogi antara guru dan kanak-kanak ditentukan;
Sekumpulan situasi masalah yang bertujuan untuk menguasai tindakan yang menyamaratakan tindakan praktikal dan teori yang biasa atau diketahui oleh guru. Mereka berkaitan dengan pilihan teknologi untuk membesarkan dan mengajar kanak-kanak. Pada masa yang sama, teknologi boleh berorientasikan subjek dan berorientasikan orang.
Sekumpulan situasi masalah yang menggalakkan anda untuk menetapkan matlamat secara bebas untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak serta merancang pelaksanaannya.

Apabila menganalisis situasi, adalah perlu, pertama sekali, untuk menentukan jenisnya.

Kemudian anda perlu memilih kaedah untuk mewajarkan cara menyelesaikan situasi pedagogi. Ini boleh dilakukan menggunakan kaedah berikut:

Kaedah maklumat (memetik peruntukan guru dan saintis terkenal yang cuba menyelesaikan masalah ini);
Kaedah penilaian pakar (penilaian situasi dari sudut pandangan yang berbeza, selalunya psikologi, pedagogi dan sosial);
Kaedah perbandingan rujukan (terdiri daripada mencari standard, selalunya, norma umur pembangunan dan membandingkannya dengan contoh yang diberikan);
Kaedah analogi (memberi contoh daripada amalan);
Kaedah jangkaan (terdiri dalam menjangkakan hasil positif dan negatif pemodelan proses pedagogi untuk guru, anak, ibu bapa).

Kaedah seterusnya mengatur kerja metodologi ialah perbualan. Perbualan - jenis bebas atau kaedah tambahan penyelidikan pedagogi untuk mendapatkan maklumat atau penjelasan yang diperlukan tentang perkara yang tidak cukup jelas semasa pemerhatian. Dalam hal ini, perbualan merujuk kepada kaedah penyelidikan lisan (verbal). Sebaliknya, perbualan juga boleh menjadi kaedah pengajaran. Dalam kes itu, ia adalah dialog yang bertujuan untuk membincangkan atau menjelaskan sesuatu isu atau bertukar pendapat. Oleh itu, sebagai kaedah pengajaran yang bercirikan adanya soal jawab, perbualan membantu merancang atau menyokong perbualan antara ketua atau guru kanan dan guru mengenai topik tertentu. Di tadika, apabila bekerja dengan tenaga pengajar, menghasilkan semula, generalisasi dan perbualan masalah digunakan terutamanya. Untuk kelayakan lain - perbualan pengenalan, heuristik, muktamad dan generalisasi. Jenis perbualan yang sama digunakan semasa bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, yang memudahkan untuk memindahkan sikap pedagogi dari satu situasi (komunikasi dengan rakan sekerja dan ketua institusi pendidikan) kepada yang lain (interaksi pedagogi dengan pelajar). Oleh itu, perbualan digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak dalam proses membentuk sikap ke arah memperoleh pengetahuan baru (perbualan pengenalan), "penemuan" mereka (perbualan heuristik), pengulangan dan penyatuan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. (perbualan akhir dan perbualan umum).

Permainan perniagaan juga merupakan salah satu kaedah untuk mengatur kerja metodologi, kerana inisatu bentuk mencipta semula kandungan substantif dan sosial aktiviti profesional, memodelkan sistem perhubungan yang bercirikan jenis amalan tertentu, i.e. untuk pembangunan, pendidikan dan latihan kanak-kanak dan organisasi interaksi dengan ibu bapa mereka apabila ia datang kepada penggunaan permainan perniagaan dalam kerja guru institusi pendidikan prasekolah. Belaya K.Yu. membezakan pengendalian permainan perniagaan daripada kaedah simulasi permainan.

Menjalankan permainan perniagaan melibatkan penempatan aktiviti khas (permainan) guru yang mengambil bahagian dalam rangka model simulasi yang mencipta semula keadaan dan dinamik proses pendidikan atau kerjasama dengan ibu bapa pelajar. Terdapat juga permainan yang dikaitkan dengan mensimulasikan interaksi dan hubungan ahli tenaga pengajar antara satu sama lain dan dengan kepimpinan institusi pendidikan prasekolah, dengan ahli suruhanjaya pensijilan, dll. Satu cara atau yang lain, bergantung pada jenis manusia amalan dicipta semula dan apakah matlamat peserta, pendidikan, penyelidikan, pengurusan, permainan perniagaan pensijilan.

Selalunya, bagaimanapun, permainan perniagaan digunakan untuk tujuan pendidikan - permainan pendidikan. Antaranya ialah:

Permainan perniagaan tiruan ialah sejenis permainan yang dikaitkan dengan konsep dan topik abstrak sedemikian yang tidak boleh dimainkan dengan cara lain, contohnya, guru dikehendaki memainkan konsep "pembangunan", "permainan", "pendidikan", "latihan". ” menggunakan lakaran mikro.
Permainan perniagaan kedudukan adalah sejenis permainan di mana interaksi antara peserta dalam permainan distrukturkan sebagai penjelasan kedudukan mengenai kaedah, teknologi, program yang diketahui, tradisional dan bukan tradisional melalui pertembungan pandangan dan sikap pedagogi, perjuangan untuk pendapat. Pada masa yang sama, pasukan guru dibahagikan kepada pasukan, kumpulan mikro, salah satunya mencari dan mempertahankan kelebihan program dan kaedah yang sedang dibincangkan, yang kedua - kekurangan mereka.
Permainan perniagaan main peranan ialah sejenis permainan di mana ciri-ciri peranan dan kedudukan peserta interaksi berkenaan isu atau masalah tertentu ditentukan. Mereka adalah serupa dengan jenis permainan sebelumnya, tetapi guru mesti mengamalkan bukan kedudukan tertentu, tetapi peranan sosial: sebagai contoh, peranan pengurus projek, peranan pemimpin, peranan Penyanjung, peranan seorang Penjana Idea, peranan Penampan, peranan Pembangkang, peranan Touch-No-One, dll.
Permainan perniagaan situasi adalah sejenis permainan di mana peranan dan kedudukan peserta dalam interaksi ditentukan, tetapi komponen utama adalah situasi, i.e. tindakan sengit dalam masa yang agak singkat. Permainan situasi dikaitkan dengan bermain situasi ilustrasi, situasi latihan, situasi penilaian, dan situasi pedagogi yang bermasalah.
Permainan perniagaan berasaskan plot ialah sejenis permainan di mana peranan dan kedudukan peserta interaksi dalam plot tertentu ditentukan. Jalan cerita boleh dikesan dengan mengemukakan pelbagai dokumen mengenai isu tertentu.
Permainan perniagaan organisasi dan aktiviti adalah yang paling banyak rupa yang kompleks permainan perniagaan yang berkaitan dengan pembangunan konsep teori dan cadangan praktikal dalam rangka masalah, penulisan cadangan kolektif, perkembangan metodologi. Dalam kes ini, pemimpin terlebih dahulu menentukan masalah yang akan diusahakan oleh pasukan, kemudian peranan diagihkan, mereka bersatu dalam kumpulan mikro dan membincangkan masalah itu, membangunkan sudut pandangan yang sama mengenainya, dan membentangkan hasilnya. Perbincangan hasil kerja dalam kumpulan mikro dan pembangunan draf penyelesaian kepada cadangan metodologi.

Permainan perniagaan berfungsi ialah sejenis permainan perniagaan yang dikaitkan dengan kerja kumpulan kreatif proaktif institusi pendidikan prasekolah yang beroperasi dalam jangka masa yang panjang. Sebagai contoh, mereka mungkin membimbangkan pembangunan teknik permainan untuk bekerja dengan kanak-kanak di dalam kelas menggunakan teknologi penjimatan kesihatan.

Menurut Belaya K.Yu. Terdapat kaedah berasaskan teori untuk mereka bentuk dan menjalankan permainan perniagaan. Mengetahui mereka adalah perlu untuk mengelakkan kesilapan yang boleh merosakkan kerja anda. Jika permainan perniagaan digunakan untuk tujuan pendidikan, maka harus diingat bahawa ia tidak boleh mendahului seminar, kursus khas, atau latihan praktikal. Ia perlu dijalankan pada akhir latihan.

Pembangunan langsung bahan permainan perniagaan merangkumi peringkat berikut:

Penciptaan projek permainan perniagaan;

Penerangan tentang urutan tindakan;

Penerangan mengenai organisasi permainan;

Penyediaan tugasan untuk peserta;

Penyediaan peralatan.

Menggabungkan bentuk dan kaedah bekerja dengan kakitangan ke dalam sistem bersatu, pengurus mesti mengambil kira mereka gabungan optimum sesama mereka.

III. Bentuk kerja bukan tradisional di institusi pendidikan prasekolah. Mentoring

Pada masa ini, dengan mengambil kira peningkatan kedudukan aktif pendidik, kerja metodologi dengan tenaga pengajar di institusi prasekolah semakin meningkat. aplikasi yang luas cari bentuk aktif yang tidak konvensional. Ini termasuk mesyuarat meja bulat, perdebatan, cincin pedagogi, permainan perniagaan, sumbang saran, KVN, menyelesaikan masalah situasi dan pedagogi, teka silang kata mengenai topik pedagogi prasekolah, dll.

Seseorang juga harus menyebut bentuk bantuan yang diiktiraf seperti tunjuk ajar. Seorang guru muda yang baru sentiasa boleh mendapatkan nasihat daripada mentornya, datang ke kumpulannya dan melihat cara dia bekerja dengan kanak-kanak. Dan mentor pula sentiasa bersedia untuk membantu, menunjukkan, memberitahu. Dia menjadi kawan yang lebih tua, penasihat baik dalam hal peribadi mahupun dalam hal perhubungan dalam pasukan. Pementoran boleh menjadi subjek kajian, sintesis dan pelaksanaan amalan terbaik. Pengalaman sedemikian harus diterangkan dan disediakan kepada semua orang.

Faktor terpenting dalam penyesuaian profesional, kejayaan pembangunan peribadi dan profesional guru permulaan ialah sekolahcikgu muda.

Pelbagai bentuk kerja dengan pakar muda menyumbang kepada perkembangan minat kognitifnya dalam profesion, pembangunan aktif teknik untuk bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, dan mempunyai kesan positif terhadap pertumbuhan kepentingan profesionalnya.

Menjalankan kerja sistematik sepanjang tahun akademik untuk membangunkan tradisi bimbingan membolehkan:

Untuk mempraktikkan kandungan dan kaedah sokongan pedagogi untuk perkembangan kanak-kanak, interaksi antara ibu bapa dan guru secara praktikal, dipelajari semasa tempoh pengajian di universiti;
Teknik induk bertujuan untuk menyatukan tenaga pengajar dan memindahkan pengalaman mengajar daripada satu generasi guru kepada generasi yang lain.

Kemudian tiba masanya untuk aktiviti pengajaran bebas, dan di sini adalah penting untuk memberikan bantuan kepada pakar muda, untuk memastikan bahawa kerja itu menjadi acara yang menggembirakan baginya, dan bukan ujian yang serius. Penyelesaian masalah ini dianggap sebagai keutamaan kepada guru kanan dan tenaga pengajar.

Pendidik kanan mengarahkan guru untuk sentiasa menambah pengetahuan, penguasaan kaedah dan teknik lanjutan dalam bekerja dengan kanak-kanak, dan pemahaman tentang rahsia pendidikan.

Pendidik kanan membina kerjanya dengan pakar muda dengan mengambil kira tiga aspek aktivitinya:

"Pendidik kanan - pakar muda" - mewujudkan keadaan untuk penyesuaian mudah pakar muda untuk bekerja, memberikannya pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan;
"Pakar muda - kanak-kanak dan ibu bapanya" - pembentukan kuasa guru, rasa hormat, dan minat terhadapnya di kalangan kanak-kanak dan ibu bapa mereka;
"Pakar muda - rakan sekerja" - menyediakan semua bantuan dan sokongan yang mungkin daripada rakan sekerja.

Sementara itu, tugas utama ialah pembangunan perhatian khusus kepada kemahiran aplikasi praktikal pengetahuan teori yang diperolehi oleh guru.

Dalam konteks ini, kita boleh mengingati kenyataan A.S. “Berpuluh-puluh guru muda bekerja dengan saya. Saya menjadi yakin bahawa tidak kira betapa berjayanya seseorang itu lulus dari universiti pedagogi, tidak kira betapa berbakatnya dia, dan jika dia tidak belajar dari pengalaman, dia tidak akan menjadi seorang guru yang baik, saya sendiri belajar dengan guru yang lebih senior... ”

Untuk tujuan ini, "Sekolah Guru Muda" sedang dianjurkan, yang tujuannya adalah untuk membantu guru permulaan meningkatkan kecekapan profesional mereka. Pakar kreatif yang berpengalaman terlibat dalam kerja, dan perancangan kerja "Sekolah untuk Pendidik Muda" dibuat dengan mengambil kira permintaan dan kesukaran guru pemula. Perbincangan di mana isu-isu kontroversi teori dan amalan pedagogi dibincangkan adalah satu kejayaan. Setiap guru menyatakan pendapat dan mempertahankannya. Kelas terbuka digunakan secara aktif, diikuti dengan perbincangan tentang apa yang dilihat, dan bengkel, di mana bahan teori disokong oleh contoh daripada amalan, menunjukkan teknik individu dan cara bekerja.

Semasa mengendalikan kelas di "Sekolah Guru Muda", pelbagai teknik digunakan: menyelesaikan situasi pedagogi, kaedah mensimulasikan hari bekerja guru, "percambahan fikiran", menyelesaikan teka-teki silang kata. Semua ini membolehkan anda menjelaskan pengetahuan anda tentang topik tertentu dan meluaskan ufuk anda.

Dalam teori penyusunan kerja metodologi, terdapat peringkat kerja saintifik dan metodologi yang berkorelasi dengan bentuk yang digunakan.

Sebagai contoh, pada peringkat teoriDalam pelaksanaan kerja metodologi, keutamaan diberikan kepada bentuk seperti kuliah, perundingan, persidangan penyelidikan, perbahasan, seminar teori, ujian kesediaan profesional guru, lelongan pengetahuan pedagogi, dll.

hidup peringkat metodologiPerundingan metodologi, menjalankan minggu metodologi, kolokium metodologi, seminar psikologi-pedagogi atau metodologi, persidangan saintifik-metodologi, ruang istirahat pedagogi, latihan psikologi, cincin pedagogi, mesyuarat operasi, dll.

hidup peringkat praktikalPada asasnya, permainan perniagaan, meja bulat, lawatan bersama, waktu mengajar, kelas terbuka, bengkel, laporan kreatif, persidangan saintifik dan praktikal, dan lain-lain digunakan.

hidup peringkat analisisMenjadi perlu untuk mengadakan majlis pedagogi berdasarkan hasil pemeriksaan tematik, mengawal "snapshot", meringkaskan keputusan tahun akademik, menganjurkan perlumbaan relay pengalaman mengajar dan pertandingan kemahiran profesional, lelongan idea pedagogi, dll.

Kesimpulan

Bentuk dan kaedah kerja metodologi yang dikenal pasti saling berkaitan, saling bergantung dan memerlukan pembezaan mandatori mereka mengikut kepentingan dan kesinambungan:

prinsip kepentingan dilaksanakan melalui pemilihan bentuk dan kaedah kerja yang paling sesuai untuk setiap peringkat dalam pembangunan kecekapan profesional dan pematuhannya dengan jenis aktiviti utama guru;
prinsip kesinambungan ialah setiap bentuk kerja yang berikutnya adalah kesinambungan logik yang sebelumnya.

Adalah mungkin untuk membina sistem kerja metodologi berdasarkan analisis hasil pencapaian institusi pendidikan prasekolah: hasil proses pendidikan, tahap kemahiran pedagogi dan kelayakan guru, kematangan dan perpaduan tenaga pengajar, minat, keperluan dan permintaan khusus pendidik. Bagi pengurus, carian dan pemilihan sentiasa berkaitan pilihan optimum kerja metodologi. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengambil kira sifat serba boleh kandungannya dan pelbagai bentuk dan kaedah bekerja dengan kakitangan.

Dalam institusi pendidikan prasekolah, adalah sangat penting untuk menimbulkan persoalan tentang kualiti dan keberkesanan kerja metodologi. Hasil kerja metodologi harus dipertimbangkan selaras dengan dinamik keputusan akhir keseluruhan proses pedagogi di tadika, tahap pendidikan dan didikan dan perkembangan kanak-kanak, dan dinamik positif tahap penunjuk ini.

Kriteria utama untuk mengoptimumkan hasil akhir kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah ialah:

kriteria prestasi; dicapai sekiranya hasil pendidikan, asuhan dan perkembangan murid meningkat ke tahap optimum (atau mendekatinya) dalam masa yang ditetapkan tanpa bebanan yang berlebihan;
kriteria untuk perbelanjaan masa yang rasional, keberkesanan kos kerja metodologi; dicapai di mana peningkatan kemahiran guru untuk mengoptimumkan latihan dan pendidikan berlaku dengan pelaburan masa dan usaha yang munasabah oleh guru dalam kerja metodologi dan pendidikan kendiri, dalam apa jua keadaan, tanpa membebankan guru dengan jenis aktiviti ini. Kehadiran kriteria ini merangsang pendekatan saintifik, pengoptimuman kepada organisasi kerja metodologi;
kriteria untuk meningkatkan kepuasan gurudengan kerja anda; boleh dianggap tercapai sekiranyaPasukan ini telah melihat peningkatan dalam iklim mikro psikologi, peningkatan dalam aktiviti kreatif guru, dan kepuasan guru terhadap proses dan hasil kerja mereka.

Sistem kerja metodologi holistik dalamtadika harus berkembang mengikut beberapa keperluan asas yang paling penting, iaitu:

hubungan dengan kehidupan, pelaksanaan praktikal tugas untuk menyusun semula sistem pendidikan di tadika, perkaitan, yang mewajibkan penganjur kerja metodologimengambil kira sepenuhnya susunan sosial masyarakat moden dalam konteks perubahan negara;
sifat saintifik, supaya keseluruhan sistem latihan lanjutan untuk guru sepadan dengan pencapaian sains moden dalam pelbagai bidang. Pada masa yang sama, sifat saintifik kerja metodologi tidak boleh diubah V saintifik yang disengajakan, yang kadang-kadang menyebabkan guru mempunyai sikap negatif terhadap konsep "saintifik";
sistematik, i.e. sistematik semua kerja metodologi;
kerumitan , yang menyediakan perpaduan dan kesalinghubungan semua bidang latihan lanjutan;
sistematik, konsisten, kesinambungan, yang memastikan guru sibuk dengan pelbagai bentuk kerja metodologi sepanjang tahun akademik;
perpaduan teori dan amalan; tumpuan umum untuk menyelesaikan masalah praktikal membolehkan penggunaan teori yang betul sebagai cara penyelesaian sedemikian;
kecekapan, fleksibiliti, mobiliti; intipati kreatif kerja metodologi dalam keadaan pertumbuhan dinamik kehidupan prasekolah, perubahan persekitaran yang berterusan, komplikasi masalah yang diselesaikan memerlukan keupayaan untuk bertindak balas dengan cepat dan fleksibel terhadap perubahan di dalamnya, dan, jika perlu, membina semula sistem kerja metodologi;
sifat kolektif dengan gabungan munasabah prasekolah umum, kumpulan dan individu, formal dan tidak formal, bentuk mandatori dan sukarela dan jenis kerja metodologi dan pendidikan kendiri guru;
mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kerja metodologi yang berkesan dan pencarian kreatif untuk guru.

Oleh itu, pelaksanaan kompleks keperluan di atas dalam sistem kerja metodologi memastikan hasil yang optimum, yang merupakan petunjuk keberkesanan kerja metodologi dalam moden. DOW.

Rujukan

1. Belaya K.Yu. Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah: Analisis, perancangan, bentuk dan kaedah [teks]: manual metodologi / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Belaya K.Yu. Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah [teks]: manual metodologi / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 hlm.

3. Belaya K. Yu Permainan perniagaan dalam sistem perkhidmatan metodologi [teks]: manual metodologi / K. Yu. Putih - M: Pendidikan, 1994.- 84 hlm.

4. Belaya K.Yu. Majlis pedagogi di institusi pendidikan prasekolah: Penyediaan dan pelaksanaan [teks]: manual metodologi / K.Yu. Putih - M: Sfera, 2009.- 48 p.

5. Volobueva L.M. Kerja seorang guru prasekolah kanan dengan guru [teks]: manual metodologi / L.M. Volobueva - M: Pusat beli-belah Sphere, 2009. – 96 p.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah. Bentuk dan kaedah yang berkesan [teks]: manual metodologi / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 p.

Lampiran 1.

Permainan perniagaan untuk guru prasekolah untuk mempelajari Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

pendidikan prasekolah

“Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Baharu – peluang baharu”

Tugasan:

Untuk mempergiatkan aktiviti mental guru dalam pengetahuan tentang peruntukan asas, konsep dan prinsip Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan.
Untuk mengenal pasti tahap kesediaan profesional guru untuk pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Kembangkan keupayaan untuk mempertahankan pandangan anda dengan alasan.
Menjelaskan pengetahuan dan kemahiran guru mengenai masalah pelaksanaan bidang pendidikan "Pembangunan Kognitif" mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Peralatan: kad dengan soalan, kad isyarat untuk menilai pembesar suara: hijau - "anda mahir dalam aspek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan", merah - "anda perlu memberi perhatian kepada peruntukan utama dokumen."

Penyampai: (guru kanan): Memandangkan telah diperhatikan lebih daripada sekali bahawa jenis aktiviti utama kanak-kanak adalah bermain, kami menjemput anda untuk bermain permainan perniagaan "Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Baharu - Peluang Baharu"

Kemajuan permainan.

Dibahagikan kepada dua pasukan

Sebelum permainan bermula, guru kanan menawarkan setiap peserta (atau kumpulan peserta) daripada pek satu tiket dengan soalan. Masa diberi untuk membuat persiapan. Jawapannya dinilai oleh rakan sekerja menggunakan kad isyarat. Jika jawapan betul, guru menaikkan kad hijau jika jawapan tidak lengkap atau salah, mereka menaikkan kad merah.

SOALAN:

1. Blok teori "BRAINSTORMING"

Soalan untuk pasukan: (soalan ditanya mengikut urutan)

Apabila Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan diterima pakai - 17 Oktober 2013 No. 1155.
Pada tahun berapa ia mula berkuat kuasa? – 1 Januari 2015.
Dokumen yang memastikan hak kanak-kanak untuk pendidikan prasekolah berkualiti tinggi dan boleh diakses di negara ini:

Perlembagaan;

Kod Keluarga;

Undang-undang "Mengenai Pendidikan";

Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak;

4. Apakah aktiviti utama dalam zaman kanak-kanak prasekolah? (permainan)

5. Apakah bidang pendidikan yang merangkumi pengajian FEMP dalam program untuk kanak-kanak prasekolah? ("perkembangan kognitif")

Apakah jenis kerja yang memulakan perkembangan kemahiran kerja pada kanak-kanak. (layan diri)
Berapakah jumlah masa untuk melaksanakan bahagian program yang dibentuk oleh peserta institusi pendidikan - 40%
Apakah bidang perkembangan kanak-kanak? – Terdapat 5 daripadanya: kognitif, pertuturan, fizikal, sosial-komunikatif dan artistik-estetik.
Dalam bidang pendidikan manakah tugas untuk membangunkan sikap berhati-hati terhadap situasi yang berpotensi berbahaya bagi manusia dan alam semula jadi di sekeliling mereka? (Perkembangan sosial dan komunikatif)
Dalam bidang pendidikan manakah masalah pembangunan aktiviti permainan kanak-kanak diselesaikan? - "dalam semua lima."
Institusi pendidikan manakah yang menyelesaikan masalah penguasaan praktikal norma pertuturan oleh pelajar? – “Perkembangan pertuturan.”

8. Apakah bidang pendidikan yang berkaitan dengan perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya?

(perkembangan sosio-komunikatif)

9. Tentukan masa pelaksanaan OOP SEBELUM:

a) daripada 65% hingga 80% daripada masa kanak-kanak berada di tadika;

b) hanya semasa kelas;

c) boleh dilaksanakan sepanjang tempoh kanak-kanak berada dalam organisasi.

10. Apakah bidang pendidikan mengenali budaya buku dan sastera kanak-kanak tergolong?

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan pertuturan;

e) perkembangan fizikal.

11. Apakah bidang pendidikan yang dimiliki oleh persepsi muzik, fiksyen, dan cerita rakyat?

a) pembangunan sosial dan komunikatif;

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan pertuturan;

d) pembangunan seni dan estetik;

e) perkembangan fizikal.

12. Apakah matlamat DO Standard?

a) pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

b) pembentukan kualiti personaliti integratif;

c) sasaran untuk pendidikan prasekolah.

Tugasan 2. Piawaian menyatakan keperluan untuk keputusan penguasaan Program - ini adalah garis panduan sasaran. Mari kita pertimbangkan garis panduan sasaran, menonjolkan ciri-ciri yang berkait rapat dengan NGO “Pembangunan Kognitif”. Lelongan Idea Pedagogi akan membantu kami dalam hal ini.

Berikut adalah kriteria (sasaran). Senaraikan syarat-syarat yang menyumbang kepada kejayaan, pencapaian penuh mereka.

Sasaran

Syarat

Menunjukkan rasa ingin tahu;

Bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya;

Berminat dalam hubungan sebab-akibat;

Cuba untuk secara bebas menghasilkan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia;

Cenderung untuk memerhati dan mencuba;

Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang alam semula jadi dan dunia sosial...;

Mampu membuat keputusan sendiri.

Teknologi:

TRIZ,

aktiviti pencarian dan amali,

kaedah projek...

Situasi masalah permainan, pemerhatian, ...

Persekitaran perkembangan:

Jejak ekologi, kawasan eksperimen,…

Blok praktikal:

3. "Dari teori kepada amalan"

Bahan: kad - jenis dan bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak.

Tugasan: tentukan bentuk kerja dengan kanak-kanak mengikut jenis aktiviti kanak-kanak:

Permainan

Persepsi fiksyen dan cerita rakyat

Komunikatif

Kognitif dan penyelidikan

Produktif

Muzikal

baiklah

Motor

Penjagaan diri dan kerja rumah

Masa: 7 minit.

Kriteria penilaian: 5 mata – jawapan betul lengkap dan terperinci;

3 mata - jawapannya sebahagiannya betul, tetapi tidak lengkap;

0 mata - tiada jawapan kepada soalan.

Borang pembentangan: pesanan lisan daripada salah seorang ahli pasukan.

Masa pembentangan: 2 minit.

Pertandingan muzik

4. “Improvisasi muzik bertemakan integrasi”

mereka mengeluarkan kad dengan "Kawasan Pendidikan" dan topik tertentu, dan dalam masa 3 minit pasukan memilih seberapa banyak petikan muzik daripada lagu mengenai topik kawasan ini yang mungkin. Pasukan yang menyediakan penonton dan juri dengan bilangan petikan muzik terbesar menang.

5. "Integrasi bidang pendidikan"

Mereka mengeluarkan kad dengan topik GCD tertentu dan dalam masa 3 minit pasukan memilih penyepaduan dengan kawasan lain. Peserta mesti memberitahu integrasi apa yang boleh digunakan, apakah bentuk dan kaedah aktiviti bersama yang digunakan untuk menangani topik ini.

Merumuskan.

Jadi, hari ini, semasa permainan perniagaan, kami telah mengaktifkan pengetahuan dan kemahiran anda dalam bidang Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah; menentukan keadaan pedagogi untuk perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah yang berjaya dan penuh.
Saya menjemput setiap guru untuk menilai sumbangannya kepada kerja kumpulan: merah - tidak gembira, tidak melakukan semua yang dia boleh;

kuning - boleh dilakukan dengan lebih baik;

Hijau – melakukan segala-galanya dalam kuasa saya untuk kejayaan kumpulan.

Daunnya ditampal pada poster dengan gambar lampu isyarat.
- Mari bincangkan tanggapan anda tentang permainan perniagaan.

Lampiran 2.

Nasihat pedagogi mengenai topik ini

“Kaedah projek dalam aktiviti institusi prasekolah”

Matlamat: pengenalan teknologi reka bentuk ke dalam aktiviti institusi prasekolah.

Bentuk pelaksanaan: majlis pedagogi.

kesusasteraan:

Bliznetsova V.S. Pengurusan aktiviti projek guru prasekolah // Direktori guru kanan institusi prasekolah 2009. No 9. P.33-40.
Vinogradova O.V. Aktiviti projek penyelidikan di institusi pendidikan prasekolah // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. Jurnal saintifik dan praktikal 2009. No 1. P.63-65.
Volkova M.S. Projek "Sekolah Sains Prasekolah" // Direktori guru kanan institusi prasekolah 2010. No 9. P.6-9.
Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Reka bentuk cuti musim panas kanak-kanak prasekolah dengan keluarga mereka // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. Jurnal saintifik dan praktikal. 2004 Bil 2.P.40-56.
Zukau E.F. Kaedah projek dalam pendidikan patriotik kanak-kanak prasekolah // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. Jurnal saintifik dan praktikal 2009. No 1. P.96-98.
Kukhlinskaya V.V. Kaedah projek dalam menganjurkan permainan main peranan // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. Jurnal saintifik dan praktikal 2009. No 1. P.52-62.
Bahan laman webwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
Timofeeva G.E. Projek aktiviti dalam memupuk kasih sayang terhadap kampung halaman// Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. Jurnal saintifik dan praktikal 2009. No 1. P.83-85.

Rancangan untuk mesyuarat guru:

Perkaitan tajuk majlis guru.
Improvisasi pedagogi "Siapa yang mahu menjadi pakar dalam kaedah projek?"
Membuat keputusan majlis guru.

Kemajuan majlis guru:

Perkaitan tajuk majlis guru.

Pada peringkat perkembangan pendidikan prasekolah sekarang menjadi relevan isu mewujudkan sistem kerja untuk memperkenalkan institusi pendidikan prasekolah ke dalam proses pendidikankaedah projek.

Projek (secara harfiah "dilemparkan ke hadapan") ialah prototaip, prototaip objek atau jenis aktiviti, dan reka bentuk ialah proses mencipta projek.

Kaedah projek sebagai teknologi pedagogi adalah satu set penyelidikan, carian, kaedah berasaskan masalah, teknik dan tindakan seorang guru dalam urutan tertentu untuk mencapai tugas yang diberikan - menyelesaikan masalah yang penting secara peribadi untuk guru, diformalkan dalam bentuk produk akhir tertentu. Dalam erti kata lain, kaedah projek adalah pelaksanaan rancangan dari saat permulaannya hingga siap dengan laluan beberapa peringkat aktiviti.

Teknologi reka bentuk menganggap:

kehadiran masalah yang memerlukan pengetahuan bersepadu dan pencarian penyelidikan untuk penyelesaiannya;
kepentingan praktikal, teori, kognitif hasil yang dijangkakan;
aktiviti bebas murid;
menstrukturkan kandungan projek yang menunjukkan keputusan berperingkat;
penggunaan kaedah penyelidikan, cth. mentakrifkan masalah, tugas penyelidikan yang timbul daripadanya, mengemukakan hipotesis untuk penyelesaiannya. Perbincangan kaedah penyelidikan, pembentangan keputusan akhir, analisis data yang diperoleh, rumusan, pelarasan, kesimpulan.

Tujuan utama kaedah projek adalah untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan secara bebas apabila menyelesaikan masalah praktikal atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari pelbagai bidang mata pelajaran. Akibatnya, aktiviti projek memungkinkan untuk mendidik "pelaku" dan bukannya "pelaku", untuk membangunkan sifat-sifat yang kuat personaliti, kemahiran perkongsian.

Kelebihan kaedah projek:

merupakan salah satu kaedah pendidikan perkembangan, kerana ia berdasarkan perkembangan kemahiran kognitif kanak-kanak, keupayaan untuk membina pengetahuan mereka secara bebas, dan mengemudi ruang maklumat;
meningkatkan kualiti proses pendidikan;
berfungsi untuk pembangunan pemikiran kritis dan kreatif.
menyumbang kepada peningkatan kompetensi guru.

Oleh itu, penguasaan teknologi reka bentuk oleh guru akan meningkatkan tahap kemahiran profesional mereka dan mewujudkan keadaan untuk kerja pendidikan yang berkesan di institusi pendidikan prasekolah.

Kebolehubahan dalam penggunaan kaedah reka bentuk.

Aktiviti projek ialah sejenis pemerolehan pengetahuan yang mencipta banyak peluang, penggunaannya dalam pelbagai kombinasi, integrasi pelbagai aktiviti.

Peralihan institusi prasekolah kepada kaedah aktiviti berasaskan projek biasanya dijalankan dalam peringkat berikut:

kelas yang merangkumi situasi masalah percubaan kanak-kanak, dsb.;
kelas blok-tema yang kompleks;
integrasi:

integrasi separa (integrasi aktiviti fiksyen dan artistik);
integrasi penuh (pendidikan alam sekitar dengan fiksyen, seni halus, pendidikan muzik, pembangunan fizikal);

kaedah projek:

bentuk organisasi ruang pendidikan;
kaedah membangunkan pemikiran kognitif kreatif.

Jenis projek yang digunakan dalam kerja institusi prasekolah.

Jenis projek berikut digunakan dalam amalan institusi prasekolah moden:

penyelidikan-kreatif: sepenuhnya subordinat kepada logik penyelidikan dan mempunyai struktur yang hampir atau bertepatan sepenuhnya dengan penyelidikan saintifik yang tulen;
main peranan, permainan (peserta mengambil peranan tertentu yang ditentukan oleh sifat dan kandungan projek);
pengenalan dan orientasi (maklumat) (pengumpulan maklumat tentang beberapa objek, fenomena; peserta projek dijangka membiasakan diri dengan maklumat ini, menganalisisnya dan meringkaskan fakta);
berorientasikan amalan (diguna pakai) (hasilnya semestinya tertumpu kepada kepentingan sosial peserta sendiri);
kreatif (menyiratkan persembahan hasil yang sesuai dalam bentuk pesta kanak-kanak, reka bentuk kanak-kanak).

Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah bermain, oleh itu, bermula dari umur lebih muda, projek main peranan, permainan dan kreatif digunakan, contohnya, "Mainan Kegemaran", "ABC of Health", dsb.

Jenis projek lain juga penting, termasuk:

kompleks: "Dunia Teater", "Hello, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Minggu Buku";
antara kumpulan: "Kolaj matematik", "Dunia haiwan dan burung", "Musim";
kreatif: "Rakan Saya", "Kami Suka Dongeng", "Dunia Alam Semula Jadi", dsb.;
kumpulan: "Kisah Cinta", "Kenali Diri Sendiri", "Dunia Bawah Air", "Astronomi Seronok";
individu: "Saya dan Keluarga Saya", "Pohon Keluarga", "Rahsia Dada Nenek";
penyelidikan:"Dunia bawah air", "Nafas dan kesihatan", "Pemakanan dan kesihatan".

Dari segi tempoh, mereka boleh menjadi jangka pendek (satu atau beberapa pelajaran), sederhana panjang, jangka panjang (contohnya, "Kerja Pushkin" - untuk tahun akademik).

Topik projek mungkin berkaitan dengan masalah pembentukan budaya kehidupan berkeluarga mengambil kira minat dan kebolehan murid. Kadang-kadang topik projek dicadangkan oleh pelajar sendiri, manakala yang kedua dibimbing oleh minat kreatif dan terpakai mereka sendiri. Tetapi selalunya topik projek ditentukan kepentingan praktikal isu, kaitannya, serta kemungkinan menyelesaikannya dengan melibatkan pengetahuan pelajar dari pelbagai bidang sains. Iaitu, integrasi pengetahuan dicapai secara praktikal.

Merancang kerja untuk menyediakan projek.

Kerja pada projek itu berlaku dalam beberapa peringkat:

Peringkat I - organisasi dan persediaan:

pemilihan perisian dan sokongan metodologi untuk pelaksanaan projek;
mengkaji pengalaman guru inovatif mengenai topik projek;
penambahan semula persekitaran pembangunan subjek;
pemilihan alat diagnostik untuk mengenal pasti pengetahuan kanak-kanak.

Peringkat II - reflektif-diagnostik:

analisis oleh guru simpanannya peluang profesional dan kesukaran yang dijangkakan, serta minat rakan sekerja dalam topik projek;
mengenal pasti minat dan tahap pengetahuan kanak-kanak mengenai topik projek;
pembentukan bank data mengenai tahap kecekapan ibu bapa dalam hal topik yang ditetapkan.

Peringkat II - praktikal:

pembetulan rancangan individu guru yang mengambil bahagian dalam projek;
mentakrifkan kandungan karya sebagai komponen asas dalam hala tuju keutamaan aktiviti guru;
pelaksanaan projek melalui interaksi dengan rakan sekerja dan ibu bapa, pengenalan aktif bentuk kerja bukan tradisional dengan kanak-kanak, termasuk aktiviti projek dan permainan kanak-kanak;
generalisasi dan penyebaran pengalaman kerja;
mempertahankan projek pada peringkat kedua pensijilan guru prasekolah;
penyertaan dalam pertandingan bandar projek pedagogi.

Peringkat IV - akhir:

analisis pencapaian matlamat dan keputusan yang diperolehi;
penentuan arah selanjutnya untuk pelaksanaan masalah yang dipertimbangkan dalam projek dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah.

Penambahbaikan pedagogi "Siapa yang ingin menjadi pakar dalam kaedah projek"

Matlamat: untuk menyediakan syarat untuk pembangunan kreativiti dan aktiviti profesional guru dalam penguasaan mereka teknologi reka bentuk melalui bentuk interaktif kerja metodologi.

Peralatan: piramid pelbagai fungsi, kad yang menunjukkan peringkat projek, hadiah untuk pemenang.

Algoritma permainan:

maklumat pengenalan daripada hos permainan;
peralatan "taman permainan";
membiasakan peserta dengan peraturan permainan;
bermain permainan;
refleksi.

Penyampai: Rakan sekerja yang dihormati, saya menjemput anda untuk taman permainan fantasi. Hari ini, pemilik laman web ini akan menjadi kaedah reka bentuk yang terkenal. Komunikasi kami akan berlaku dalam bentuk permainan "Siapa yang mahu menjadi pakar dalam kaedah reka bentuk?" Tiga orang guru akan mengambil bahagian dalam pusingan kelayakan. Mereka perlu mengatur peringkat projek urutan yang betul. Sesiapa yang melakukan ini terlebih dahulu akan mengambil tempat di kerusi pemain. Pemain akan ditanya sembilan soalan. Setiap soalan mempunyai tiga jawapan, anda mesti memilih satu jawapan. Pemain hanya boleh menggunakan dua petua: bantuan dari dewan dan menghubungi rakan. Sekiranya dia berjaya menyelesaikan tugasan, dia dianugerahkan gelaran "Pakar dalam Kaedah Reka Bentuk".

Soalan untuk pemain:

1. Apakah reka bentuk pengajaran?

penghormatan kepada fesyen;
dogma aktiviti profesional seorang guru;
jenis aktiviti pengajaran.

2. Tempat epigraf dalam struktur projek:

pada permulaannya;
tengah;
mereka boleh menyiapkan projek itu.

3. Manakah antara tiga definisi yang menekankan jenis projek mengikut aktiviti dominan?

kolektif;
penyelidikan;
jangka panjang.

4. Apakah hipotesis?

ringkasan ringkas projek;
kebimbangan guru tentang pelaksanaan projek yang tidak berjaya;
andaian yang memerlukan penjelasan dan pengesahan.

5. Siapakah pengasas kaedah reka bentuk?

Pendidik Amerika Demokrat John Dewey;
guru besar Rusia K.D. Ushinsky;
Psikologi Perancis J. Piaget, tentang siapa mereka berkata: "Dia adalah yang pertama di kalangan yang sama."

6. Apakah kandungan aktiviti pengajaran yang tidak tipikal untuk peringkat amali (penyelidikan)?

pelaksanaan aktiviti projek dalam interaksi guru dengan rakan sekerja dan ibu bapa;
mengemukakan hipotesis;
paparan terbuka aktiviti mengenai topik projek.

7. Apakah jenis aktiviti yang perlu dikecualikan daripada peringkat akhir (kawalan dan peraturan) projek?

perbandingan matlamat dan hasil projek;
penilaian reflektif projek;
pemilihan kandungan dan bentuk aktiviti projek bagi setiap peringkat projek.

8. Apakah sifat aktiviti pengajaran yang bukan penunjuk tahap tinggi pengetahuan guru tentang teknologi reka bentuk?

pembiakan;
carian;
kreatif.

9. Semasa membentangkan projek, guru hendaklah:

menunjukkan keunggulan anda berbanding rakan sekerja anda dalam menyelesaikan masalah yang dikenal pasti dalam projek;
buktikan diri anda sebagai seorang guru yang mempunyai kemahiran untuk membangunkan projek sebagai manual metodologi, yang akan memberikan bantuan praktikal kepada rakan sekerja;
menarik perhatian pendengar dan mengarahkan rakan sekerja kepada penggunaan projek yang sangat diperlukan dalam amalan kerja mereka.

Membuat keputusan majlis guru.

Keputusan majlis guru:

Untuk meningkatkan kualiti proses pendidikan, perkenalkan kaedah projek ke dalam proses pedagogi.

Meningkatkan kemahiran profesional guru dalam mengatur aktiviti projek melalui pelbagai bentuk kerja metodologi.

Bertanggungjawab: guru kanan. Jangka masa: dalam tempoh setahun.

Pada akhir tahun persekolahan, untuk mempergiatkan usaha tenaga pengajar dalam membangunkan bentuk kerja yang tidak standard dengan kanak-kanak dan menganalisis kerja guru menggunakan kaedah projek, menganjurkan pembentangan projek kumpulan.

Bertanggungjawab: guru kanan, guru kumpulan. Tarikh: April.