Diagnose af mental parathed til skolegang. Hvad skal forældre være opmærksomme på? Metode "Tegning af en mandlig figur ud fra en idé"

PROGRAM

DIAGNOSTIK AF ET BARNS KLAR TIL SKOLE

Introduktion

Ingen er i tvivl om, at det at studere i skolen er den indledende fase, hvorfra en bevidst indtræden i vores vanskelige liv begynder. Hans selvværd afhænger af, hvor godt et barn vil studere i skolen, da det er i skolen, lærere begynder at evaluere hans intellektuelle evner, og afhængigt af deres vurdering, forældre. Og hans videre succes i livet, hvad han kan opnå i det, afhænger af dette selvværd.

Forskning udført af psykologer har længe vist, at mennesker med et lavt intelligensniveau ikke kan opnå succes i livet, og lav indkomst og fattigdom i barndommen, som danner barnets tilsvarende selvværd og verdensbillede, tillader dem ikke at opnå nogen mærkbar succes i livet i fremtiden. Med andre ord vil selv et potentielt smart barn, der er vokset op i fattigdom, højst sandsynligt leve i fattigdom hele sit liv, og søn af en millionær vil højst sandsynligt være i stand til at "tjene penge" ikke værre end sin far, simpelthen fordi han får vant til at tænke og føle sig rig mand, får en tilsvarende bredde i synet på, hvordan man tjener penge. Det er således meget vigtigt, at barnet allerede fra første dag føler sig som en succesfuld elev, og ikke "halter bagud" blandt de bagud.

Skolen er grundlaget for indledende viden, som giver dig mulighed for at tilegne dig den lærdom, der er så nødvendig for vellykket fremskridt i livet og selvpræsentation. Og det er meget vigtigt, at barnet ved, hvordan det skal lære på egen hånd, og ikke under truslen om forældres straf, så læring vækker dets interesse, lysten til selv at lære noget, med andre ord, så det får lyst til at lære. I dette tilfælde vil et sådant barn bevare et ønske om at tilegne sig ny viden gennem hele sit liv, og dette garanterer i sig selv succes, herunder materiel succes. Men dette er kun muligt, når barnet føler, at det at studere i skolen er givet til ham uden store vanskeligheder og ikke bliver til "tung pine".

Derfor er det så vigtigt, at dit barn går i skole allerede forberedt., og skolebelastningen viste sig ikke at være en ulidelig belastning for ham. Og for at afgøre, hvor klar et barn er til skole, om hans tankeniveau er passende, og om det har viden, der opfylder skolens krav, er det nødvendigt at teste ham. Og så efter at have opdaget, hvor barnet har svage punkter og huller, håndtere det i denne særlige retning.

Indlæringsvanskeligheder kan opstå, ikke kun fordi barnet ikke forstår et bestemt emne, men på grund af rastløshed og uopmærksomhed. Og dette er ikke en prank fra hans side, men en psykologisk umodenhed, der opstår som følge af umodenheden af ​​visse mentale processer, hvis udvikling er forældrenes og børnehavelærernes hovedopgave.

Hvad er "psykologisk parathed til skole"?

Psykologisk parathed barn at studere i skolen er det vigtigste resultat af opdragelse og uddannelse af en førskolebørn i familien og børnehave. Dens indhold bestemmes af det kravsystem, som skolen stiller til barnet. Disse krav omfatter behovet for en ansvarlig holdning til skole og læring, frivillig kontrol af ens adfærd, udførelse af mentalt arbejde, der sikrer bevidst assimilering af viden, og etablering af relationer til voksne og jævnaldrende bestemt af fælles aktiviteter.

Det skal huskes, at "klarhed til skole" ikke forstås som individuel viden og færdigheder, men som et specifikt sæt af dem, hvor alle de grundlæggende elementer skal være til stede, selvom niveauet af deres udvikling kan være anderledes.

Hvilke komponenter indgår i sættet "skoleparathed"? Dette er først og fremmest motiverende parathed, frivillig parathed, intellektuel parathed og også niveau nok udvikling af hånd-øje koordination.

Motiverende parathed- dette er tilstedeværelsen af ​​børns ønske om at lære. De fleste forældre vil næsten med det samme svare, at deres børn gerne vil i skole, og at de derfor har et motiverende parathed. Dette er dog ikke helt rigtigt. Først og fremmest er lysten til at GÅ I SKOLE og lysten til at STUDIERE væsentligt forskellige fra hinanden. Et barn vil måske gå i skole, fordi alle hans jævnaldrende vil gå der, fordi han hjemme hørte, at det er meget vigtigt og hæderligt at komme ind i denne gymnastiksal, og endelig, fordi han til skole vil modtage en ny smuk rygsæk, penalhus og andet. gaver. Derudover tiltrækker alt nyt børn, og i skolen er næsten alt (klasserne, læreren og systematiske klasser) nyt. Det betyder dog ikke, at børn har indset vigtigheden af ​​at studere og er klar til at arbejde hårdt. De indså lige, at et skolebarns status er meget vigtigere og mere ærefuld end en førskolebørn, der går i børnehave eller bliver hjemme hos sin mor. Børn i en alder af 6 forstår allerede godt, at du kan nægte at købe dem en dukke eller en bil, men du kan ikke lade være med at købe en kuglepen eller notesbøger, da køb af for eksempel Barbie kun dikteres af din venlige holdning til barnet , og at købe en rygsæk eller lærebog er en forpligtelse foran ham. På samme måde ser børn, at voksne kan afbryde deres mest interessant spil, men bland dig ikke med ældre brødre eller søstre, når de sidder for længe derhjemme. Det er derfor, dit barn stræber efter at gå i skole, fordi det vil være voksen, for at have visse rettigheder, for eksempel til en rygsæk eller notesbøger, samt ansvar, der er tildelt ham, for eksempel at stå tidligt op, forberede lektier ( som giver ham en ny statusplads og privilegier i familien). Han er måske endnu ikke helt klar over, at han for at forberede en lektion bliver nødt til at ofre for eksempel en leg eller en gåtur, men i princippet ved og accepterer han, at lektier SKAL laves. Det er dette ønske om at BLIVE SKOLEDRING, at følge et skolebarns adfærdsregler og at have hans rettigheder og pligter, der udgør et skolebarns "indre position".

Intellektuel parathed. Mange forældre mener, at dette er hovedkomponenten i psykologisk parathed til skole, og dens grundlag er at lære børn færdighederne med at skrive, læse og tælle. Denne tro er grunden til, at forældre begår fejl, når de forbereder deres børn til skole, såvel som årsagen til deres skuffelse, når de vælger deres børn til skole.

Faktisk indebærer intellektuel parathed ikke, at barnet har nogen specifik viden og færdigheder (for eksempel læsning), selvom barnet selvfølgelig skal have visse færdigheder. Det vigtigste er dog, at barnet har en højere psykologisk udvikling, som sikrer den frivillige regulering af opmærksomhed, hukommelse, tænkning, giver barnet mulighed for at læse, tælle og løse problemer "for sig selv", altså internt.

Forsætlig parathed nødvendig for normal tilpasning af børn til skoleforhold. Vi taler ikke så meget om børns evne til at adlyde, men om evnen til at lytte, fordybe sig i indholdet af det, den voksne taler om. Faktum er, at eleven skal være i stand til at forstå og acceptere lærerens opgave, underordne sine umiddelbare ønsker og impulser til ham. For at gøre dette er det nødvendigt, at barnet kan koncentrere sig om de instruktioner, han modtager fra den voksne. Du kan udvikle denne færdighed derhjemme ved at give børn forskellige, i begyndelsen simple opgaver. Sørg samtidig for at bede børnene om at gentage dine ord for at sikre, at de hørte alt og forstod alt korrekt. I mere komplekse sager kan du bede barnet om at forklare, hvorfor det vil gøre dette, om det er muligt at udføre den tildelte opgave på forskellige måder. Hvis du giver flere opgaver i træk, eller hvis barnet har svært ved at udføre en kompleks opgave, kan du ty til et tipdiagram, det vil sige en tegning.

Tests, der bestemmer et barns parathed til skole

Før du begynder at teste, skal du forberede dig på det. Alt testmateriale skal være forberedt på forhånd, rummet skal være roligt og behageligt, alt skal præsenteres for barnet i skemaet spændende spil. Under testen må du ikke fortælle dit barn svarene eller vejledningen til at løse opgaven.

Test nr. 1 "Bestemmelse af et barns psykosociale modenhedsniveau"

Instruktioner til lærere.

Testen gennemføres i form af en samtale.

Inden du starter samtalen, skal du forberede et stykke papir, hvorpå du vil skrive de talte point ned for korrekte svar på spørgsmålene. Så stiller man barnet et spørgsmål, svarer han. Svartiden er ikke begrænset, der er ingen grund til at haste. Giv dit barn en chance for at tænke. Hvis svaret er unøjagtigt, men tæt på det rigtige, så giv tid til at tænke igen, men lad være med at foreslå svaret eller "guide" barnet.

Instruktioner til barnet

Jeg vil nu stille dig forskellige spørgsmål, og du forsøger at besvare dem. Nogle spørgsmål vil være meget nemme, andre vil være sværere. Men selvom du ikke umiddelbart ved, hvordan du skal svare dem, er det okay. Det vigtigste er, at du tager dig god tid og tænker dig godt om, før du svarer.

Spørgsmål til samtale

1. Hvad er dit efternavn, fornavn, patronym?

2. Giv dine forældres efternavn, fornavn og patronym.

3. Er du en dreng eller en pige? Når du bliver voksen, vil du så være onkel eller tante?

4. Hvor gammel er du? Hvor meget bliver det på et år? Om to år? Om tre?

5. Har du en bror eller søster? Hvem er ældre?

6. Hvor bor du? Giv din hjemmeadresse.

7. Hvad laver dine forældre?

8. Er det aften eller morgen? (Dag eller morgen?)

9. Hvornår spiser du morgenmad – om aftenen eller om morgenen? Spiser du frokost om morgenen eller eftermiddagen? Hvad kommer først - aftensmad eller frokost?

10. Hvilken farve er denne blyant, bluse, kjole?

11. Hvorfor falder sne ikke om sommeren, men om vinteren?

12. Hvilken årstid er det nu: vinter, sommer, forår eller efterår? Hvorfor tror du det?

13. Hvornår står folk på ski (skøjter, slæde) - om sommeren eller vinteren?

14. Hvorfor har vi brug for et skrivebord og en klokke i skolen?

15. Vil du i skole?

16. Hvad laver læreren? Læge? En sælger?

17. Hvad skal du bruge din næse, ører, øjne til? Vis dit højre øre, venstre øjenbryn.

18. Hvilke fugle kender du? Hvad med dyr?

19. Hvem har flere ben - en and eller en ko?

20. Hvem er større: en myg eller en fugl? Kat eller hest?

21. Tæl fra 7 til 10. Fra 8 til 3. Hvad er størst: 9 eller 4? 2 eller 7?

22. Hvad vil du gøre, hvis du ved et uheld knækker en andens legetøj?

Dejbehandling

1 . For korrekte svar på alle underspørgsmål til ét punkt får barnet ét point.

(med undtagelse af kontrolforsøg - se nedenfor).

2. Svar, der svarer til det stillede spørgsmål, anses for at være korrekte: ”Far arbejder som chauffør. En ko har flere ben end en and." Forkerte svar er svar som: ”Far arbejder på arbejde. Mor Natasha," osv.

3. For korrekte, men ufuldstændige svar på punktets underspørgsmål, får barnet et halvt point.

4. Kontrolspørgsmål omfatter spørgsmål: nr. 4, nr. 6, nr. 14, nr. 22. De vurderes som følger:

- Nr. 4 – hvis barnet siger hvor gammel han er – 1 point. Hvis han navngiver årene under hensyntagen til månederne – 3 point.

- Nr. 6 – for ufuldstændig hjemmeadresse – 1 point. For en komplet en, med navnet på byen - 2 point.

- Nr. 14 – for hver korrekt navngiven brug af skolens egenskaber – 1 point.

- Nr. 22 – for det rigtige svar – 2 point.

5. Nr. 15 vurderes sammen med nr. 14 og nr. 17. Hvis barnet i punkt nr. 14 scorer 3 point og giver et positivt svar til nr. 15, så har det en positiv motivation for at studere i skolen (den samlede score skal være mindst 4) .

Evaluering af resultater

24 – 29 point – Højt niveau(niveau af psykosocial modenhed svarende til skolens krav).

20 – 23 point – Gennemsnitsniveau – gennemsnitlig løbetid.

15 – 20 point – Lavt niveau af psykosocial modenhed.

Indsamling af klippede billeder

Klip billedet i henhold til et af de foreslåede mønstre. Bland de resulterende dele og bed dit barn om at samle det ødelagte billede. I dette tilfælde behøver du ikke at udtale navnet på det resulterende billede.

Høj sværhedsgrad mulighed		Forenklet version

Evaluering af resultater. Højt niveau - alle billederne er samlet, mellemniveau - det andet billede er samlet (forenklet version), lavt niveau - billederne er indsamlet forkert.

Perceptionsforskning

Hvilke geometriske former er disse tegninger lavet af?

For at identificere niveauet af selektivitet af opmærksomhed kan barnet blive bedt om kun at finde en cirkel, kun en trekant.

Evaluering af resultater. Højt niveau - barnet fandt og navngav alle figurerne korrekt, mellemniveau - barnet lavede 3-4 fejl, lavt niveau - barnet lavede 5 eller flere fejl.

Historie fra billeder

Placer 3-4 billeder i tilfældig rækkefølge foran barnet, forbundet med et enkelt plot. Så inviter ham til at arrangere dem i den rigtige rækkefølge og lav en historie ud fra dem.

Eksempel 1.
Eksempel 2.

Evaluering af resultater. Højt niveau - korrekte placering billeder og korrekte beskrivelse begivenheder, mellemniveau - barnet har arrangeret billederne korrekt, men kan ikke komponere en kompetent historie, lavt niveau - en tilfældig sekvens af billeder.

Forståelse af grammatisk struktur

Sig sætningen: "Pigen gik en tur efter at have set tegneserien." Stil derefter spørgsmålet: "Hvad lavede pigen før - gik eller så en tegneserie?"

Hvad er ekstra?

Vis dit barn kortet og stil følgende spørgsmål:

Hvad mangler her?

• Hvordan kan du navngive resten af ​​emnerne i ét ord?

	Kort nr. 1		Kort nr. 2

Test af finmotorik

En af forudsætningerne for vellykket skolegang er et tilstrækkeligt højt udviklingsniveau af små bevægelser. For mange seks-årige børn er denne færdighed ikke tilstrækkeligt udviklet. For at identificere udviklingsniveauet for små bevægelser kan barnet tilbydes følgende opgave:

Cyklisten skal hen til huset. Genskab hans vej. Tegn en streg uden at løfte blyanten fra papiret.

Evaluering af resultater. Højt niveau - der er ingen udgange fra "sporet", blyanten rives af papiret ikke mere end tre gange, der er ingen linjeovertrædelser. Lavt niveau - der er tre eller flere udgange fra "sporet", og der er også udtalte linjeuregelmæssigheder (ujævn, dirrende linje; meget svag eller med meget stærkt tryk, der river papiret i stykker). I mellemliggende tilfælde vurderes resultatet som gennemsnit.

Anbefalinger. For at øge udviklingsniveauet af små bevægelser er tegning og skulptur nyttige. Vi kan anbefale at snore perler, fastgøre og løsne knapper, trykknapper og kroge.

Tæl inden for 10

1. Hvilket er større end 7 eller 4, 2 eller 5.

2. Tæl fra 2 til 8, fra 9 til 4.

3. Mor bagte tærter. Dima tog 2 tærter med kål og det samme antal med kød. Hvor mange tærter tog Dima?

4. Der var 7 biler i garagen. 1 bil tilbage. Hvor mange biler er der tilbage?

5. Børnene pustede 10 balloner op. 2 balloner sprænger. Hvor mange bolde er der tilbage?

Læsetjek

Mulighed 1. Barnet kan ikke læse, men kan bogstaver.

1. Vis dit barn brevkortet og spørg hvilket bogstav det er.

2. Læg flere bogstavkort foran dit barn. Navngiv bogstavet og bed om at se det rigtige kort.

3. Læs stavelserne.

ta, så, os, nor, re, ku, po, bu.

Mulighed 2. Barnet kan læse.

Spurv og svaler.

Svalen lavede en rede. Spurven så reden og tog den. Svalen tilkaldte sine venner for at få hjælp. Sammen drev svalerne spurven ud af reden.

Hvem byggede reden?
- Hvad gjorde spurven?
-Hvem ringede svalen efter hjælp?
- Hvad lavede svalerne?

Test nr. 2

Øvelse 1

Mål. Demonstrer evnen til at formidle formen af ​​en figur (tegn en lig eller lignende figur, og observer proportionerne mellem figurens elementer). Derudover giver opgaven dig mulighed for at bedømme styrken af ​​barnets hånd, evnen til at tegne vinkler uden at runde dem og lige linjesegmenter.

Opgavetekst."Se her ( angive tegningen for opgaven). Det er her du skal udføre opgaven. Inde i den lille ramme ser man en figur. Se på det. Tag en blyant. Tegn en lignende figur i en stor ramme" ( læreren omkranser en stor ramme med en pegepind).

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– figurens generelle form er ikke fanget, men en lukket linje er afbildet;
1 point– proportionerne mellem elementerne i figuren er blevet væsentligt ændret; figurens generelle form er dårligt fanget;
2 point– en lignende eller lige figur er afbildet, proportionerne er lidt ændret, men ikke alle vinkler er rigtige, parallelle linjer opretholdes ikke overalt. Det samme punkt gives, hvis figurens overordnede form er godt fanget, men proportionerne mellem figurens elementer ændres væsentligt, men alle vinkler er rette, og paralleliteten opretholdes;
3 point– en lignende eller ens figur er afbildet, proportionerne mellem figurens elementer er grundlæggende bevaret.

Hvis figuren tegnes med ustabil hånd, gives et minustegn ud over punktet.

Opgave 2

Mål. Demonstrer evnen til at navigere på et fly (venstre, højre, op, ned). Evnen til at tælle celler testes også.

Opgavetekst."Du vil fuldføre opgaven på den ternede del af dit ark ( angiver stedet for at udføre opgaven). Find en sort firkant på et ternet felt.

1. Tag en rød blyant, tæl fire celler til højre fra den sorte celle og udfyld den femte med en rød blyant.

2. Tag en blå blyant. Fra den røde celle skal du gå to celler ned og udfylde den tredje med en blå blyant.

3. Tag en grøn blyant og en celle placeret til venstre for den blå, en celle fra den, og udfyld den med en grøn blyant.

4. Tag en gul blyant. Tæl fem celler op fra den grønne celle og farve den sjette med en gul blyant."

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– eleven begyndte ikke at udføre opgaven; flere celler er malet over, men deres placering svarer ikke til instruktionerne;
1 point– kun ét element i opgaven blev udført korrekt, der blev lavet fejl i retningen, genberegning af celler og begyndelsen af ​​nedtællingen;
2 point– 2-3 punkter af opgaven blev udført korrekt;
3 point– alle punkter i opgaven blev udført korrekt.

Hvis cellerne er dårligt farvede, tilføjes et minustegn til partituret.

Opgave 3

Mål. Afsløre evnen til at vælge og udføre operationen med addition og subtraktion, forstå opgavens tekst korrekt og flytte fra et givet tal til det tilsvarende endelige sæt af objekter (cirkler, firkanter).

Opgavetekst."Her skal du udføre den tredje opgave ( angiver placeringen for opgave 3). Lyt til opgaven.

1. Der er 3 piger og 2 drenge på vagt i klassen (gruppen) i dag. Hvor mange børn er der i klassen i dag? Tegn lige så mange cirkler, som der er børn i klassen i dag. ( Opgaveteksten kan gentages.)

2. Der var 6 personer, der rejste i bilen. De to steg ud af bilen. Tegn lige så mange firkanter, som der er personer tilbage i bilen. ( Opgaveteksten kan gentages)».

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– der er et forsøg på at løse et problem, men antallet af cirkler eller firkanter er forkert;
1 point– kun én opgave blev udført korrekt, der var ingen forsøg på at fuldføre den anden opgave;
2 point– en opgave er udført korrekt, der er et forsøg på at løse den anden opgave, men antallet af cirkler eller firkanter er forkert;
3 point– begge opgaver blev udført korrekt.

Opgave 4

Mål. Demonstrere evnen til at sammenligne sæt med antallet af elementer (uanset tællefærdigheder).

Opgavetekst."Find en tegning på dine ark papir, der viser cirkler og trekanter ( angiv tegningen til opgave 4). Hvad er mere: cirkler eller trekanter? Hvis der er flere cirkler, så tegn en anden cirkel i nærheden. Hvis der er flere trekanter, så tegn en anden trekant."

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– sammenligningen er lavet forkert (en trekant tegnes);
3 point– sammenligningen er lavet korrekt (en cirkel tegnes).

Opgave 5

Mål. Afslør evnen til at klassificere, find de tegn, som klassificeringen er lavet af.

Opgavetekst."Se på disse to billeder ( tegningerne til opgave 5 er angivet). I en af ​​disse tegninger skal du tegne et egern. Tænk over, hvad det er for et billede, du ville tegne hende i. Tegn en linje med en blyant fra egernet til denne tegning."

Vurdering af opgaveafslutning:

0 point– opgaven blev ikke accepteret, linjen blev ikke trukket;
1 point– stregen er tegnet forkert;
3 point– stregen er tegnet korrekt.

Opgave 6

Mål. Tjek tilstanden af ​​fonemisk hørelse og fonemisk opfattelse i processen med at vælge billeder med en given lyd i deres navne.

Opgavetekst."Se på disse billeder. Ser du, der er små cirkler under dem. Du skal selv navngive hvert billede, og hvis billedets navn har lyden [s], krydse cirklen ud under det. Det første billede viser solen. I et ord Sol der er en lyd [s], hvilket betyder, at du skal strege cirklen ud. Begynd nu at fuldføre opgaven selv."

Gennemførelsesvurdering:

0 point– manglende differentiering af lyde [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] eller fuldstændig afvisning af at acceptere opgaven;
1 point– tilstedeværelse af fejl (ingen differentiering af lyde [s] – [z]);
2 point– lyden vælges kun fra positionen i begyndelsen af ​​ordet, der er ingen fejlagtig udvælgelse af andre lyde;
3 point

Opgave 7

Mål. Identificer graden af ​​mestring lydanalyse på niveau med at bestemme antallet af lyde i et ord.

Opgavetekst.”Man ser et hus med tre vinduer, og ved siden af ​​er der billeder. Hvert vindue er en lyd i et ord. Navngiv stille og roligt alle billederne og tænk over, hvilket ord der har tre lyde. Forbind dette billede med en pil til huset."

Gennemførelsesvurdering:

0 point– fuldstændig mangel på overensstemmelse mellem antallet af lyde i et ord og antallet af "vinduer";
2 point– tilstedeværelse af fejl i én lyd (ordet er markeret ulv);
3 point – korrekt udførelse opgaver.

Testmateriale - viden om information om dig selv, din familie.

Angiv dit efternavn, fornavn, patronym.

Angiv efternavn, fornavn og patronym for din far og mor.

Hvad laver din mor (far)?

Hvor bor du, hvad er din hjemmeadresse?

UNDERSØGELSESFORM.

	Efternavn fornavn	intelligens	Klar til skole

Fastlæggelse af orienteringstypen i forhold til skole og læring (dannelsesniveauet for barnets indre position som elev) Tilpasset standardsamtale ved T.A. Nezhnova Fortolkning af indholdet af svar og evalueringskriterier. A – orientering om indholdet af uddannelsesaktiviteter ( 2 point);
B – orientering mod skolelivets ydre egenskaber ( 1 point);
B – orientering mod fritidsaktiviteter ( 0 point).

Spørgsmål		Points
1. Vil du i skole?	A - Jeg vil virkelig gerne
	B – så som så, jeg ved det ikke
	B – Jeg vil ikke
2. Hvorfor vil du gå i skole?
	B - kan lide det ny form, bøger, kuglepenne, blyanter, dokumentmappe mv.
	B – Jeg er træt af børnehaven, de sover ikke i skolen, det er sjovt der, alle børn går i skole, sagde mor osv.
3. Forbereder du dig til skole? Hvordan forbereder du dig (hvordan forberedes du) til skolen?	A – Jeg studerer i en træningsgruppe, lærer bogstaver med min mor, løser problemer osv.
	B – de købte mig en uniform, skoleartikler osv.
	IN ( nævner aktiviteter, der ikke er relateret til skolen)
4. Hvis du ikke skulle i skole og børnehave, hvad ville du så lave derhjemme, hvordan ville du så bruge din dag?	A – ville skrive breve, læse osv.
	B – ville tegne, skulpturere, designe osv.
	B – ville lege, gå, hjælpe rundt i huset, passe dyr

Resultat

7-8 point– elevens interne position er tilstrækkeligt udformet;
4-6 point- den indledende fase af dannelsen af ​​den studerendes interne position;
0-3 point– elevens interne stilling er ikke blevet dannet.
Det er nødvendigt at diskutere resultaterne af samtalen med forældre og give anbefalinger.

Proceduren for at bestemme børns psykologiske parathed til skole kan variere afhængigt af de forhold, som psykologen arbejder under. De mest gunstige betingelser er undersøgelse af børn i børnehave i april-maj. Et stykke papir er på forhånd slået op på opslagstavlen i børnehaven med information om, hvilke typer opgaver, der vil blive præsenteret for barnet under en samtale med en psykolog.

Et barns parathed til skole bestemmes af en systematisk undersøgelse af tilstanden af ​​de intellektuelle, tale, følelsesmæssige-viljemæssige og motiverende sfærer. Hvert af disse områder studeres ved hjælp af en række passende teknikker, der sigter mod at identificere niveauet mental udvikling, tilstedeværelsen af ​​de nødvendige færdigheder og evner, tilstanden af ​​den motiverende holdning til skolelæring.

For at få en generel idé om udviklingsniveauet for et barns parathed til skolegang kan du bruge Kern-Jirasik School Maturity Orientation Test. Denne test har en række væsentlige fordele:

• - for det første tager denne test kort tid at bruge;
• - for det andet kan den bruges til både individuelle og gruppeprøver;
• - For det tredje har testen standarder udviklet på et stort udvalg;
• - for det fjerde kræver det ikke særlige midler og betingelser for dets gennemførelse;
• - for det femte giver det forskningspsykologen mulighed for at indhente oplysninger om barnet.

Skolemodenhedsorienteringstesten af ​​J. Jirasik er en modifikation af testen af ​​A. Kern. Den består af tre opgaver (deltest):

• 1. Tegning af en mandsfigur ud fra en idé. Denne opgave gør det muligt at identificere forholdet mellem valgaktivitet og udviklingen af ​​den anden signalsystem, abstrakt tænkning, tilnærmet vurdering af generel mental udvikling.
• 2. Efterligning af skrevne breve.
• 3. Tegn en gruppe af punkter.

Den anden og tredje opgave er relateret til udviklingsniveauet for barnets evne til bestemt adfærd (han skal vise viljeindsats, følge instruktioner i uattraktivt arbejde inden for den nødvendige tid), hvilket er en vigtig forudsætning for vellykket læring i skolen.

Tegningen af ​​manden skal udføres efter præsentationen. Ved kopiering af skrevne ord skal der stilles samme betingelser som ved kopiering af en gruppe af punkter kombineret til en geometrisk figur. For at gøre dette får hvert barn udleveret ark papir med eksempler på udførelse af anden og tredje opgave. Alle tre opgaver stiller krav til finmotorikken.

Efter at deltestene er afsluttet, indsamler psykologer skemaerne og foretager en primær gruppering af dem baseret på testresultater, idet de udvælger børn med meget svage, svage, mellemstore og stærke niveauer af parathed til skolegang.

Børn, der får tre til seks point i de første tre deltest, anses for at være skoleklare. Gruppen af ​​børn, der fik syv til ni point, repræsenterer det gennemsnitlige niveau af skoleparathed. Børn, der fik 9-11 point, kræver yderligere undersøgelse for at opnå mere objektive data. Særlig opmærksomhed Du skal være opmærksom på gruppen af ​​børn, der scorede 12-15 point, hvilket indikerer udvikling under normalen. Sådanne børn har brug for en grundig individuel undersøgelse af intelligens, udvikling af personlige og motiverende kvaliteter.

De opnåede resultater karakteriserer barnet med hensyn til generel mental udvikling: udvikling af motoriske færdigheder, evnen til at udføre givne mønstre, dvs. karakterisere vilkårligheden af ​​mental aktivitet. Hvad angår udviklingen af ​​sociale kvaliteter forbundet med generel bevidsthed og udviklingen af ​​mentale operationer, er disse egenskaber ganske klart diagnosticeret i J. Jirasiks spørgeskema.

J. Jirasik introducerede en yderligere fjerde opgave i denne metodologi, som består i at besvare spørgsmål (hvert barn bliver bedt om at svare på 20 spørgsmål)1. Ved hjælp af dette spørgeskema diagnosticeres udvikling af sociale kvaliteter forbundet med generel bevidsthed og udvikling af mentale operationer. Efter undersøgelsen er afsluttet, beregnes resultaterne ud fra antallet af point scoret på individuelle spørgsmål. De kvantitative resultater af denne opgave er opdelt i fem grupper:

• 1 gruppe - plus 24 eller mere;
• Gruppe 2 - plus 14 til 23;
• Gruppe 3 - fra 0 til 13;
• Gruppe 4 - fra minus 1 til minus 10;
• Gruppe 5 - mindre end minus 11.

Ifølge klassifikationen anses de første tre grupper for at være positive. Børn, der scorer fra plus 24 til plus 13, anses for at være skoleklare.

Således kan vi sige, at Kern-Jirasik-metoden giver foreløbig vejledning om niveauet for udvikling af parathed til skolegang.

I forbindelse med identifikation af forskellige typer relationer i børns psykologiske parathed, der påvirker udviklingen af ​​pædagogiske aktiviteter, giver det mening at diagnosticere børn, der går ind i skolen, gennem indikatorer for mental udvikling, der er vigtigst for skolegangens succes.

Teknikken "Graphic Dictation" er udviklet af D.B. Elkonin og er rettet mod at identificere evnen til at lytte omhyggeligt og nøjagtigt følge instruktionerne fra en voksen, evner inden for perceptuel og motorisk organisering af rummet, evnen til korrekt at gengive den givne retning af linjer på et ark papir og uafhængigt handle efter en voksens anvisninger. Instruktioner til udførelse af testen og evaluering af resultaterne er angivet i bilag E.

For at bestemme psykologisk parathed til skolegang er det også nødvendigt at bestemme den indledende motivation for læring hos børn, der går i skole, og finde ud af, om de har en interesse i at lære. Barnets holdning til at lære sammen med andre psykologiske tegn Indlæringsparathed danner grundlag for at konkludere, om et barn er parat eller ikke klar til at studere i skolen. Selvom alt er i orden med hans kognitive processer, kan man ikke sige om barnet, at det er helt klar til skole. Manglen på lyst til at lære med to tegn på psykologisk parathed - kognitiv og kommunikativ - gør det muligt for et barn at blive optaget i skolen, forudsat at der i løbet af de første par måneder af opholdet på skolen viser sig en interesse for læring. Dette refererer til ønsket om at tilegne sig ny viden, nyttige færdigheder og evner relateret til udvikling af skolepensum. I denne teknik bliver barnet bedt om at svare på spørgsmål 1. Når du vurderer svar, bør du ikke begrænse dig til kun vurderinger på 0 point og 1 point, da der for det første er komplekse spørgsmål her, hvoraf det ene barnet kan svare rigtigt, og det andet forkert; for det andet kan svarene på de stillede spørgsmål være delvist korrekte og delvist forkerte. Ved komplekse spørgsmål, som barnet ikke besvarede fuldstændigt, og spørgsmål, der tillader et delvist korrekt svar, anbefales det at bruge en score på 0,5 point. Under hensyntagen til den indførte mellemvurdering på 0,5 point skal det tages i betragtning, at et barn, der som følge af besvarelsen af ​​alle spørgsmål har opnået mindst 8 point, er fuldt ud klar til at studere i skolen (baseret på resultaterne af en undersøgelse vha. denne metode). Et barn, der scorer fra 5 til 8 point, vil blive betragtet som ikke helt klar til at lære. Endelig anses et barn, hvis samlede score er mindre end 5, ikke klar til at lære. Maksimumsbeløb De point, som et barn kan modtage ved hjælp af denne metode, er 10. Det antages, at det praktisk talt er psykologisk klar til at gå i skole, hvis de korrekte svar modtages på mindst halvdelen af ​​alle stillede spørgsmål.

Således er de mest almindelige og effektive metoder diagnostik af børns parathed til skolegang er som følger:

• 1. "Kern-Jirasik School Orientation Test", som omfatter:
  • - tegning af en mandlig figur fra en idé;
  • - efterligning af skrevne breve;
  • - tegne en gruppe af punkter;
  • - spørgeskema af J. Jirasik.
• 2. Metodik "Grafisk diktat" (D.B. Elkonin).
• 3. Spørgeskema "Barnets holdning til læring i skolen."

Diagnose af et barns parathed til skole

(N.Ya.Kushnir).

Begrebet "klarhed til skole" i udviklings- og pædagogisk psykologi er ret udbredt, hvilket skyldes flere muligheder for børns indtræden i skolelivet (fra seks eller syv år), samt udvælgelsen af ​​førskolebørn til gymnastiksal, lyceum, specialiserede og specialiserede klasser. I denne henseende opstod problemet med at udvikle indikatorer, kriterier for et barns parathed til skole og som en konsekvens diagnostiske metoder, test, der gør det muligt at bestemme graden af ​​hans parathed og forudsige udvikling i læreprocessen.

Vi har identificeret to tilgange til at studere dette problem (se diagram 2). Den første tilgang kan kaldes pædagogisk, ifølge hvilken parathed til skole bestemmes af tilstedeværelsen af ​​pædagogiske færdigheder hos børn 6-7 år (evnen til at læse, tælle, skrive, fortælle historier).

Men kun at bruge emnetests, testopgaver og diagnostiske teknikker til diagnosticering giver en ensidig information om barnet. Uløste spørgsmål forbliver relateret til hans faktiske og potentielle mentale udvikling, overensstemmelse med psykologisk alder, mulig forsinkelse eller fremskridt. I denne henseende har den pædagogiske tilgang ikke prædiktiv validitet: den tillader ikke at forudsige kvaliteten, tempoet, karakteristikaene ved tilegnelse af viden af ​​et bestemt barn i børnehaven eller folkeskole.

Den psykologiske tilgang til problemet med skoleparathed kan ikke kaldes universel. Ikke desto mindre er der med en bred vifte af diagnostiske værktøjer, som psykologer bruger til at bestemme parathed til skole, en generel teoretisk idé, som er, at parathed til skole er resultatet af den generelle mentale udvikling af et barn gennem hele hans førskoleliv.

Psykologer har udviklet mange specielle tests, prøver og metoder til at bestemme børns parathed til at studere i skolen. Forskere identificerer forskellige aspekter af mental udvikling som de vigtigste indikatorer for en sådan parathed.

Ved at opsummere empiriske data om problemet med psykologisk parathed i hjemmepsykologi identificerer eksperter fire parametre (affektivt behov, frivilligt, intellektuelt og taleberedskab), på grundlag af hvilke diagnostiske metoder oprettes, opgaver, test osv. udvikles.

INTELLEKTUEL UDVIKLING AF 6-ÅRIGE BØRN MEDADGANG TIL FORBEREDENDE KLASSE

Analyse af diagnostiske værktøjer til undersøgelse af seks-syv-årige børns psykologiske parathed til skole gjorde det muligt at identificere følgende parametre: udviklingsniveauet for motiverende, intellektuelle, frivillige, taleberedskab, dannelsen af ​​de nødvendige forudsætninger for pædagogiske aktiviteter.

En af metoderne til at indhente information om udviklingsniveauet for børn i alderen 6-7 år, når de bliver indlagt på Skoda, kan være hurtig diagnostik, hvis hovedformål er at bestemme, hvilke børn der har brug for korrektions- og udviklingsarbejde.

"Test i billeder" hjælper med at bestemme den foretrukne type aktivitet

"Tegn dig selv" teknik hjælper med at bestemme niveauet af dannede figurative ideer (gruppetest).

Test "kuber" hjælper med at bestemme niveauet af visuel-figurativ tænkning

Metode "Klassificering" hjælper med at identificere niveauet for dannelse af begreber gennem klassifikationsoperationen

"Tredje egnet" metode hjælper med at bestemme niveauet for konceptudvikling

Test "Højre - venstre hånd" afslører barnets evne til at positionere, evnen til at justere sit synspunkt og andres meninger

Pieron-Ruzer teknik hjælper med at bestemme niveauet af selvregulering og indlæringsevne (gruppetest)

UDTRYKKELIG DIAGNOSTIK AF MENTAL,INTELLEKTUEL UDVIKLING AF SYVÅRIGE BØRN

Metode "Test i billeder" hjælper med at bestemme den foretrukne type aktivitet.

Test "Personificering af motiver" identificerer de væsentligste motiver for at studere i skolen

Metode "Vælg en figur" hjælper med at bestemme udviklingsniveauet for visuel-figurativ tænkning

Metoder til at bestemme niveauet af verbal-logisk tænkning

4.1. Klassifikation. Psykologen siger til barnet: "Ud af fem ord, vælg det, du anser for unødvendigt."

4.2. Analogier.

Test "Højre - venstre hånd" hjælper med at bestemme evnen til at positionere, evnen til at justere dit synspunkt og andre menneskers meninger

"Kugler Test" hjælper med at bestemme udviklingsniveauet for analytiske og syntetiske aktiviteter

Wechslers krypteringstest hjælper med at bestemme niveauet for udvikling af selvregulering og indlæringsevne (gruppetest)

DIAGNOSTISKE TEKNIKKER TIL PSYKOLOGISK UNDERSØGELSEKOGNITIV Sfære HOS SEKS-SYV-ÅRIGE BØRN

Opgave 1 "Tegn cirkler" afslører evnen til at huske og følge instruktioner, når du udfører en opgave.

Opgave 2 "Grafisk diktering" afslører evnen til at følge instruktionerne fra en psykolog, hjælper med at løse opgaven selvstændigt

Opgave 3 "Fire regler" afslører barnets evne til at planlægge sine handlinger efter reglen, til at udøve selvkontrol

Opgave 4 "Kodning" hjælper med at bestemme niveauet af læring, selvregulering

Opgave 5 "Vand og kryds" hjælper med at bestemme niveauet af selvregulering

Opgave 6 "Fuldfør figuren" hjælper med at bestemme niveauet af opfattelse

Opgave 7 "Find ordene"(Munsterberg test) hjælper med at bestemme niveauet af stabilitet og selektivitet af opmærksomhed

Opgave 8 "Søg efter prøver" hjælper med at bestemme karakteristika for selektivitet af opmærksomhed

Opgave 9 "Figurgenkendelse"(Bernstein test) hjælper med at identificere træk ved figurativ hukommelse

Opgave 10 "Ni geometriske figurer" hjælper med at bestemme egenskaberne ved figurativ hukommelse

Opgave 11 "Parforbindelser" hjælper med at bestemme niveauet af frivillig hukommelse ved hjælp af funktionelle forbindelser

Opgave 12 "Piktogram" afslører evnen til associativ visuel-verbal memorering

Diagnostik af parathed til skolegang blev først brugt i udlandet. I udenlandsk forskning det omtales ofte som en diagnose af skolemodenhed. Traditionelt er der tre aspekter af skolemodenhed: intellektuel, følelsesmæssig og social. Ud fra de valgte parametre oprettes test til bestemmelse af skolemodenhed. Amerikanske forskere af dette problem er hovedsageligt interesserede i børns intellektuelle evner i bredeste forstand. Dette afspejles i de test, de bruger, som viser barnets udvikling inden for områderne tænkning, hukommelse, perception og andre mentale funktioner. Blandt de mest kendte udenlandske tests til bestemmelse af skolemodenhed, der bruges i vores land, er Kern-Jirasek Orientation Test of School Maturity og G. Witzlak's Ability to Learning at School test.

J. Jirasek gennemførte en undersøgelse for at etablere en sammenhæng mellem succesen med skolemodenhedstesten og succes i videregående uddannelse. Det viser sig, at børn, der klarer sig godt på en test, har tendens til at klare sig godt i skolen, men børn, der klarer sig dårligt på en test, kan klare sig godt i skolen. Derfor understreger J. Jirasek, at resultatet af testen kan betragtes som grundlag for en konklusion om skolemodenhed og ikke kan tolkes som skoleumodenhed (f.eks. er der tilfælde, hvor dygtige børn tegner en skitse af en person, hvilket væsentligt påvirker den samlede score, de modtager). Kern-Jirasek testen kan bruges både i gruppe og individuelt.

De mest kendte indenlandske metoder til at bestemme psykologisk parathed til skolegang omfatter metoder, der afslører dannelsen af ​​psykologiske forudsætninger for læring, hovedsagelig baseret på bestemmelserne i D.B. Elkonin om opgaverne med at diagnosticere mental udvikling i overgangsperioder. D.B. Elkonin mente, at for at forstå mental udvikling i overgangsperioder, bør det diagnostiske skema omfatte identifikation af begge neoplasmer i den afsluttede aldersperiode, samt udseendet og udviklingsniveauet af symptomer, der karakteriserer begyndelsen af ​​den næste periode. Under overgangen fra førskole- til folkeskolealderen på den ene side dannelsen af legeaktivitet- dets vigtigste strukturelle komponenter (overførsel af betydningen af ​​et objekt til et andet, forholdet mellem rolle og regel, niveauet af underordning til spillets regler), udviklingsniveauet for visuel-figurativ tænkning, kognitive motiver, generelle ideer, brugen af ​​symbolske midler; på den anden side er der tab af spontanitet i sociale relationer, generalisering af erfaringer forbundet med vurdering og udvikling af selvkontrol. D.B. Elkonin understregede, at emnet for en sådan diagnostik ikke er individuelt mentale processer eller funktioner (perception, opmærksomhed, hukommelse), men operationelle aktivitetsenheder. Fra hans synspunkt skaber dette væsentligt større diagnosespecificitet og gør det muligt på grundlag heraf at skitsere den nødvendige korrektion, når der opdages en forsinkelse i visse aspekter af mental udvikling.

Eksisterende indenlandske metoder til at bestemme modenheden af ​​forudsætningerne for at mestre uddannelsesaktiviteter svarer faktisk til dette metodiske princip. Blandt dem er "Pattern"-teknikken af ​​L.I. Tsehanskaya, "Graphic Dictation"-teknik af D.B. Elkonina, metode "Drawing by points" af A.L. Wenger et al.

Ud over metoder, der bestemmer dannelsen af ​​psykologiske forudsætninger for læring, anvendes test for skolemodenhed, bestående af forskellige skalaer, der afslører barnets udvikling på forskellige områder. Et eksempel er den estiske psykolog P.Yas intellektuelle skalaer. Kees, som bestemmer udviklingen af ​​perception, logisk og rumlig tænkning. A.G. Leder og V.G. Kolesnikov tilpassede normerne i henhold til skalaerne for P.Ya. Keesa for Rusland.

Metoden til M.N. er meget effektiv til at undersøge børn for parathed til skolegang. Kostikova. Forfatteren foreslår, at man ikke fokuserer på testresultatet, men på løsningsprocessen, mens man analyserer de vanskeligheder, børn oplever, og de typer af hjælp, de har brug for for at fuldføre opgaven. Vanskeligheder betyder ethvert stop i udførelsen af ​​opgaver, enhver ukorrekt udførelse (for eksempel en uproduktiv måde at arbejde på) eller overskridelse af den gennemsnitlige tidsfrist. Vanskeligheder indikerer, at barnet ikke kan udføre forsøgsopgaven i overensstemmelse med standarderne. I de tilfælde, hvor barnet ikke selv kan overvinde vanskeligheder, begynder forsøgslederen at skabe betingelser for at overvinde vanskeligheder. Betingelser for at overvinde vanskeligheder betyder forskellige slags hjælp til barnet under arbejdet. I hvert konkret tilfælde ydes der bistand i den mængde og kvalitet, der kræves for, at barnet kan overkomme de vanskeligheder, det oplever.

M.N. Kostikova identificerer fem typer bistand: stimulerende, følelsesregulerende, vejledende, organisering og undervisning. Bag hver af dem er der en forskellig grad og kvalitet af forsøgslederens intervention i barnets arbejde. Undersøgelsesresultatet viser ikke kun barnets mentale udviklingsniveau, men giver nøglen til en individuel tilgang til dets uddannelse. Brugen af ​​denne metode til at bestemme parathed til skolegang kræver høj professionalisme af en psykolog, når man arbejder med et barn.

På trods af mangfoldigheden af ​​eksisterende metoder til at bestemme børns parathed til skole, fortsætter psykologer med at søge efter mere avancerede diagnostiske programmer, der opfylder følgende krav:

1) prøven bør ikke være for lang, da den skal passe ind i tidsrammen for tilmelding af børn i skolen (april-maj);

2) metoder bør give information om børns motiverende parathed til skolegang;

3) eksamensprogrammet skal indeholde nødvendige og tilstrækkelige komponenter til at konkludere om barnets skoleparathed.

Ved 5-6 års alderen udvides barnets vidensvolumen aktivt, og i forbindelse med dette ændres karakteren af ​​hans mentale aktivitet, som er baseret på forståelse, på aktiv analyse og syntese. Med udviklingen af ​​tænkningen bliver analysen mere og mere detaljeret, og syntesen mere og mere generaliseret og præcis. Børn er allerede i stand til at forstå sammenhængen mellem omgivende objekter og fænomener, årsagerne til visse begivenheder. Sammen med visuel og figurativ tænkning opstår grundprincipperne for verbal og logisk tænkning. Opmærksomheden hos en ældre førskolebørn bliver mindre og mindre distraheret og mere stabil. Hukommelsen får i stigende grad karakter af medieret udenadslære.

Der er en intensiv udvikling af barnets tale, som er karakteriseret ved et rigt ordforråd og kompleks struktur, som omfatter næsten alle talemønstre og semantiske konstruktioner. På grund af det faktum, at det vigtigste i mental aktivitet i denne alder er ønsket om at tilegne sig ny viden og færdigheder, lærer børn i alderen 5-6 år ofte villigt at læse, skrive, matematik, hvis en sådan læring sker i en legende form, der er tilgængelig for dem .

Ved 5-6 års alderen udvikles grovmotorikken og håndens finmotorik aktivt. Barnets bevægelser bliver mere præcise og klare, et barn i denne alder er i stand til selvstændigt og præcist at arbejde med en saks og en nål, barnets hånd er næsten klar til at lære at skrive. Til sidst førskolealder barnet er tilstrækkeligt i stand til frivillig adfærd, det vil sige bevidst reguleret adfærd. Barnet lærer at handle ved at adlyde særlige regler udviklet ikke af ham selv, men givet til ham udefra.

Således afspejles de erhvervede færdigheder hos en førskolebørn i intellektuel, social og følelsesmæssig modenhed, hvilket kan indikere psykologisk parathed til skole.

Download gratis i .pdf

En af de vigtigste tendenser seneste år skulle sikre kontinuitet i førskole- og skoleundervisning, forudsætning hvad er udviklingen af ​​vedvarende motivation for læring hos førskolebørn og børn opvokset i familier.

Moderne metoder til at diagnosticere et barns parathed til skole gør det muligt at vurdere en førskolebørns evne til at opfatte standardiseret programmateriale ved hjælp af tre indikatorer:

• intellektuelt niveau;
• følelsesmæssig-viljemæssig parathed;
• sociopsykologisk parathed - barnets personlige ønske om at slutte sig til rækken af ​​skolebørn.

Diagnose af et barns psykologiske parathed til skole

Udførelse af diagnostiske foranstaltninger, hvis formål er at bestemme en førskolebørns parathed til at flytte til et nyt uddannelsesniveau, kan ikke lykkes uden at den ansvarlige specialist forstår karakteristikaene ved den psykologiske udvikling af børn i denne alderskategori.

Begrebet "psykologisk parathed" til skolegang er opstået i huslig pædagogik relativt nylig, men opdelingen af ​​dette begreb i tre komponenter - intellektuel, social og følelsesmæssig parathed - er allerede blevet almindeligt accepteret.

Tabel til diagnosticering af et barns psykologiske parathed til skole
Download i.docx

Komponenter af psykologisk parathed til skolegang	Ejendommeligheder
Personlig parathed	Dannelsen af ​​en førskolebørns personlige holdning til skolespørgsmål vurderes efter tre kriterier: Relationer til voksne (forældre, familiemedlemmer, pårørende). På teststadiet er det vigtigt for en lærer-psykolog at vurdere en elevs evne til at opfatte betingede uddannelsessituationer, etablere forbindelser i et team for at nå opstillede mål - egenskaber, der giver dem mulighed for at acceptere en voksen som lærer. Relationer til jævnaldrende. Et af hovedtrækkene i kommunikationen af ​​børn i førskolealderen er fremkomsten af ​​en vægt på konkurrence, som bestemmer forskellige evner børn om at mestre bestemte typer aktiviteter. I betragtning af den forestående overgang til et vurderingssystem, er det meget vigtigt for et barn at indse sine styrker og svage sider at etablere tillidsfulde interaktioner med jævnaldrende. Attitude til dig selv. Ved slutningen af ​​førskoleuddannelsen skal barnet udvikle en tilstrækkelig vurdering af sin egen viden og færdigheder - dette bidrager. Indikatorer for personlig parathed bør også omfatte ændringer i elevernes præferencer for typer af aktiviteter (at skrive og tælle er af større interesse end at tegne og musikalsk aktivitet), deres organisation (interesse i at deltage i klasseaktiviteter), en revision af holdninger til disciplinære normer og belønninger (beredskab til at opfylde lærerens krav gennem hele lektionen, stræbe efter gode karakterer), fremkomsten af ​​en følelse af moralsk pligt (at opnå glæde fra at løse et komplekst intellektuelt problem, yde hjælp ven).
Intelligent parathed	Denne indikator antager, at en ældre førskolebørn har en vis mængde viden og færdigheder, der er nødvendige for at forstå grundskoleprogrammet, og grundlæggende færdigheder inden for pædagogiske aktiviteter. Førskolekandidater skal: udvikling forskellige niveauer kendskab til modersmål; tilgængelighed af analytiske tænkeevner; evne til at fokusere på givne krav, når du udfører simple opgaver; afvisning af en fantasiopfattelse af virkeligheden til fordel for rationalisme; evne til at huske information logisk; tilstrækkelig opfattelse af det talte sprog; korrekt niveau af udvikling af motorisk og visuel koordination; have grundlæggende viden om skolens discipliner- matematik, læsning, skrivning.
Socialt parathed	Overgangen til skoleniveau for mange børn falder sammen med en krise på 6-7 år, forårsaget af uenighed med deres social rolle, ønsket om at opnå større selvstændighed og indtage en mere voksen position. Socialt parathed kommer primært til udtryk i lysten til at gå i skole, samt evnen til at etablere relationer til klassekammerater og lærere.

Ved test er det kun muligt at opnå pålidelige data, hvis diagnostik af psykologisk parathed hos et førskolebarn til skole vil blive udført omfattende i flere retninger på én gang. Under den samlede vurdering psykologisk tilstand En førskolebørn bør testes for følgende evner:

• Evnen til at bestemme formålet med den kommende aktivitet.
• Evnen til at ræsonnere og konstruere logiske udsagn.
• Mestring af de grundlæggende operationer i logisk tænkning.
• Udvikling af en passende holdning til alle typer af pædagogiske aktiviteter udført.

Nye karrieremuligheder

Prøv det gratis! For at bestå - et diplom for professionel omskoling. Træningsmaterialer præsenteres i form af visuelle noter med videoforelæsninger af eksperter, ledsaget af de nødvendige skabeloner og eksempler.

Det kan således ske gennem et kort interview, hvor børnehavebørn bliver bedt om at svare på en række simple spørgsmål:

1. Hvad hedder du? (Efternavn kan tælles for det rigtige svar).
2. Hvad hedder din mor og far?
3. Hvor gammel er du?
4. Hvad hedder byen ( lokalitet) hvor bor du?
5. Giv din hjemmeadresse.
6. Hvilke husdyr og vilde dyr kender du? (Pøreskolebarnet skal nævne mindst to husdyr og vilde dyr).
7. På hvilken tid af året vises blade på træer? På hvilken tid af året falder bladene?
8. Hvornår på dagen vågner du? Hvad hedder tidspunktet på dagen, hvor du går i seng?
9. Hvilket bestik kender du? (Mindst tre skal nævnes).
10. Hvilket tøj bruger du? (Mindst tre skal nævnes).

Samtalen er den grundlæggende form for diagnosticering af parathed til skolegang. I moderne pædagogisk praksis er brugen af ​​komplekse tests mere almindelig, hvilket gør det muligt at identificere indikatorer for hver enkelt komponent i den psykologiske tilstand og om nødvendigt at udvikle et system af korrigerende foranstaltninger. De mest populære testmetoder omfatter følgende:

• Bestemmelse af tilstanden af ​​korttidshukommelse (metode for A.R. Luria). Førskolebarnet bliver læst ti ikke-relaterede enstavelsesord og bedt om at gengive det, han hørte.
• Bestemmelse af hukommelseskapacitet (Jacobson teknik), baseret på evnen til at gentage en række tal.
• Test for at bestemme koncentrationen. Eleven får udleveret et udfyldt skema, hvorpå forskellige geometriske figurer, og tilbyder at markere de navngivne med et kryds.
• Metode til at bestemme evnen til at klassificere objekter (fordeling af kort med billeder i grupper - dyr, transport, grøntsager, blomster, mennesker).
• Test for at bestemme tankeevner. Under test lægges en række af 5 billeder ud foran barnet. Førskolebarnet skal vælge, hvilket billede der er det ulige.
• En teknik til at identificere udviklingen af ​​fantasifuld tænkning (du skal samle et simpelt puslespil på 3-5 dele).
• Test for kendskab til farver (du skal navngive de farver, der er afbildet på de kort, læreren viser).
• Test af kvaliteten af ​​lydudtale, hvor barnet efter en voksen skal gentage ord, der indeholder fløjtende, hvæsende, palatale og sonorante lyde.
• Vurdering af mønstret bevægelsesgentagelse. Eleven bliver bedt om at gengive simple figurer, mønstre skrevet på et ternet notesbogsark.
• Kern-Jerasek-teknikken, rettet mod at vurdere udviklingsniveauet for håndens fine motoriske færdigheder.

Den pædagogiske psykolog, der er ansvarlig for testning, kan bruge et kompleks af flere teknikker og samtaler til at bestemme CPG-koefficienten psykologisk parathed førskolebørn til skole.

Diagnose af et barns følelsesmæssige parathed til skole

Følelsesmæssig-viljemæssig parathed er en af ​​de grundlæggende forudsætninger for succesfuld beherskelse af programmateriale i folkeskolen. Denne kategori kommer til udtryk i evnen til at koncentrere sig, kontrollere sine handlinger og styre følelser, "spille efter reglerne" og overvinde sit eget "jeg kan ikke".

Diagnose af et barns følelsesmæssige-viljemæssige parathed til skole udført gennem simple tests:

1. Evnen til at kopiere komplekse prøver (N.I. Gutkinas "House"-metode).

Barnet bliver bedt om at gengive huset på et blankt ark papir nøjagtigt som i prøven. Hvis dele er kopieret forkert, skal de ikke slettes, men tegnes korrekte mulighed over.

Denne teknik illustrerer niveauet af frivillig opmærksomhed, finmotorik i hånden og koordination af bevægelser.

2. Grafisk diktat (metode af D. B. Elkonin).

Inden du går i gang med opgaven, bør du sammen med dit barn huske, hvilken hånd der er venstre, og hvilken der er højre. Efterfølgende får eleven et ternet notesbogsark og en blyant. Barnet skal tegne streger efter en voksens diktat.

Nøjagtigheden af ​​reproduktion af mønstre, antallet af celler, hvori ikke bør overstige 12-15, gør det muligt at bestemme evnen til at navigere i rummet og parathed til at følge anbefalingerne fra en voksen.

3. Fastlæggelse af niveauet for selvregulering.

Under testen bliver barnet bedt om at skrive pinde i et mønster i flere minutter, idet de overholder simple regler: skriv på tværs af boksen, gå ikke ud over feltets grænser, følg den givne rækkefølge (f.eks. I-II-III-I...).

Diagnose af et barns sociale parathed til skole

At have en førskolebørn motiveret til at studere i skolen er meget vigtigt, da selv med fremragende intellektuelle evner kan modvilje mod at lære føre til meget alvorlige konsekvenser. Diagnose af et barns sociale parathed til skole udføres under en samtale, hvor eleverne formulerer fuldstændige, klare og kortfattede svar på følgende spørgsmål:

1. Vil du blive første klasse?
2. Hvorfor skal du læse i skolen?
3. Hvad laver børn i undervisningen?
4. Hvordan skal du opføre dig i klassen?
5. Hvad er der sket lektier? Hvorfor skal det gøres?
6. Når børn kommer hjem fra skole, hvad gør de så?
7. Når du går i skole, hvad vil så ændre sig i dit liv?

Under samtalen kan den pædagogiske psykolog stille yderligere spørgsmål for at sikre sig, at barnet forstår indholdet korrekt. Forudsat at førskolebarnet svarede rigtigt på halvdelen af ​​spørgsmålene, kan han anses for at være helt skoleklar.