Koncept metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner Metodisk arbejde er en vigtig pædagogisk komponent i den pædagogiske infrastruktur sammen med videnskabelig støtte, træning og omskoling af personale, dannelsen af ​​et pædagogisk miljø, designet til at opretholde det normale forløb af uddannelsesprocessen og fremme dens fornyelse (K .Yu. Belaya). Metodisk arbejde forstås som "et holistisk system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, baseret på videnskabens resultater og avanceret pædagogisk erfaring, rettet mod at forbedre de faglige færdigheder hos hver lærer, forbedre kvaliteten og effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen (K.Yu. Belaya) . Metodearbejdet er systematisk, målrettet, kollektivt og individuel aktivitet undervisningspersonale til at forbedre det videnskabelige og teoretiske niveau, metodologisk træning og faglige færdigheder (A.N. Morozova).

Formålet med metodearbejde i Førskole Uddannelsesinstitution Metodologisk sikring af uddannelsesprocessen (T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Beherskelse af de mest rationelle metoder og teknikker til at undervise og uddanne førskolebørn. Forøgelse af en lærers generelle didaktiske og metodiske beredskab til at organisere og udføre pædagogisk arbejde. Erfaringsudveksling mellem medlemmer af lærerstaben, identifikation og fremme af nuværende undervisningserfaring (K.Yu. Belaya).

Mål for metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner Ifølge K.Yu. Belaya 1. I forhold til en specifik lærer (berigelse af lærernes viden, udvikling af motiver kreativ aktivitet, udvikling af pædagogisk teknologi, scenekunst). 2. I forhold til lærerstaben (dannelse af et hold af ligesindede, udvikling pædagogisk credo, traditioner, organisering af selvdiagnosticering, identifikation, generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring, inddragelse af teamet i videnskabeligt og eksperimentelt arbejde. 3. I forhold til det generelle system for livslang uddannelse (forståelse af reguleringsdokumenter, implementering af videnskabelige resultater og bedste praksis). Ved. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. Undersøgelse af samfundets uddannelsesbehov. 2. Analyse af tilstanden i pædagogisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. 3. At give lærere information om udviklingen af ​​uddannelse. 4. Indførelse af ny generation af programmer, nye pædagogiske teknologier inden for uddannelse og træning. 5. Identifikation, undersøgelse og evaluering af effektiviteten af ​​undervisningserfaring i førskoleuddannelsesinstitutioner. Generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring. 6.Prognose, planlægning og arbejde for at forbedre lærerpersonalets kvalifikationer, give dem metodisk bistand. 7. Ydelse af støtte til innovative aktiviteter, organisering og udførelse af eksperimentelt arbejde, bistand til forberedelse til certificering.

Retningslinjer for metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner 1.Forbedring af undervisningsaktiviteter. 2.Opdatering af uddannelsesprocessens software (ændring af indhold førskoleundervisning). 3.Introduktion til praksis af førskole uddannelsesinstitutioner af videnskabelig forskning og resultater af avanceret pædagogisk erfaring. 4. Tilrettelæggelse af arbejdet med at forbedre undervisningspersonalets kvalifikationer. 5. Lærerpersonalets kendskab til regulatoriske dokumenter og resultater moderne videnskab og praksis. 6. Undersøgelse af lærernes faglige uddannelsesniveau, deres faglige behov og problemer.

Indhold af metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner 1. Reguleringsdokumenter, der giver en generel målretning for alt metodearbejde. 2. Forbedrede programmer og teknologier, der hjælper med at udvide og opdatere det traditionelle indhold af metodisk arbejde. 3. Resultater af videnskabelige og teknologiske fremskridt, nye resultater af psykologisk og pædagogisk forskning, hvilket øger det videnskabelige niveau af metodisk arbejde. 4. Instruktions- og metodebreve, der giver specifikke anbefalinger og instruktioner til udvælgelse af indholdet af arbejdet med lærere og elever. 5.Information om innovative undervisningserfaringer, der giver eksempler på at arbejde på en ny måde.

Retningslinjer for indholdet af metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner 1. Verdenssyn og metodisk forberedelse. 2.Privat metodisk træning. 3.Didaktisk forberedelse. 4. Pædagogisk forberedelse. 5.Psykologisk og fysiologisk forberedelse. 6. Etisk træning. 7. Generel kulturuddannelse. 8.Teknisk uddannelse.

Funktioner af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner 1. Information - indsamling og behandling af information om problemerne med førskoleundervisning, identificering og oprettelse af en databank. 2. Analytisk - undersøgelse af den faktiske tilstand af undervisningsaktiviteter, begrundelse for brug af metoder, midler, påvirkninger til at nå mål, objektiv vurdering af de opnåede resultater og udvikling af reguleringsmekanismer. 3.Planlægning og prognosticering – udvælgelse af mål, udvikling af programmer for at nå dem. 4. Design – udvikling af indhold og skabelse af projekter til førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter. 5.Organisatorisk-koordinering - baseret på data fra problemorienteret analyse under hensyntagen til en specifik situation. 6. Uddannelsesmæssigt – øgning af lærernes faglige niveau, udvikling af generel lærdom. 7. Kontrol og diagnosticering. Ifølge L.N.Builova, S.V.Kochneva

Funktioner af metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution I forhold til det nationale uddannelsessystem, pædagogisk videnskab og avanceret pædagogisk erfaring med FGT Implementering af resultaterne af PPE Introduktion og brug af resultaterne af psykologisk og pædagogisk videnskab Fremme af den bedste pædagogiske oplevelse af en førskoleuddannelsesinstitution I forhold til en specifik lærer Forbedring af pædagogiske færdigheder Udvikling af verdenssyn, faglige og værdimæssige orienteringer og overbevisninger Udvikling af motiver til at øge kreativiteten i undervisningsaktiviteter Udvikling af stabile ideologiske og moralske kvaliteter hos den enkelte Udvikling af en moderne stil i pædagogisk tænkning, udføre færdigheder Udvikling af en følelseskultur, selvregulering af aktivitet Dannelse af parathed til professionel selvuddannelse Ifølge P.N. Losev I forhold til lærerstaben Enhed af lærerstaben Udvikling af et pædagogisk credo, fælles værdier, traditioner Analyse af de uddannelsesforløbet og dets resultater Analyse af dynamikken i niveauet for elevernes viden om læring Forebyggelse og overvindelse af mangler og vanskeligheder i lærernes faglige aktiviteter Identifikation, generalisering og formidling af professionsuddannelser, erfaringsudveksling Inddragelse af lærere i forskning, eksperimentel eksperimentelle aktiviteter

Former for tilrettelæggelse af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner KOLLEKTIV Arbejde med et enkelt metodisk emne (problem) Metodiske foreninger Seminar, workshop Åbne arrangementer Konsultationer Videnskabelige og praktiske konferencer og pædagogiske oplæsninger Metodeudstillinger Master class Arbejde i kreative mikrogrupper Lærerråd INDIVIDUELT Selvuddannelse Pædagogisk erfaring Konsultationssamtale

Kriterier for evaluering af metodisk arbejde Ifølge K.Yu. Belaya 1. Effektivitet - vækst i børns udviklingsresultater, opnåelse af det optimale udviklingsniveau for hvert barn uden at overbelaste børn. 2. Rationelt tidsforbrug - et rimeligt forbrug af tid og kræfter på metodisk arbejde og selvuddannelse uden at overbelaste lærerne. 3. Stimulering – forbedring af det psykologiske klima i teamet, stigning i lærernes kreative aktivitet, deres tilfredshed med resultaterne af deres arbejde. Ifølge V.M. Lizinsky 1. Psykologiske kriterier: 1.1 Førskoleuddannelsesinstitutionens autoritet blandt forældre. 1.2.Højt fagligt niveau af lærere. 1.3 Generel positiv omgangstone i førskoleuddannelsesinstitutionen. 1.4 Respektfuld holdning fra forældrenes side. 1.5 Elevers, læreres, forældres vilje til at hjælpe førskoleuddannelsesinstitutioner. 1.6.Kreativ holdning hos lærere og forældre. 1.7.Lærernes ønske om at stræbe efter ekspertise. 2. Uddannelseskriterier: 2.1 Evne til at bruge en differentieret tilgang til elever og forældre. 2.2.Lærernes evne til at anvende moderne undervisningsmetoder. Ifølge T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Øget tilfredshed blandt lærere med deres aktiviteter 2. Positivt psykologisk og pædagogisk klima. 3. Lærernes høje interesse for kreativitet og innovation. 4. Beherskelse af moderne metoder til træning og uddannelse. 5. Velorganiseret proces med træning og uddannelse. 6. Positiv dynamik i kvaliteten af ​​træning og uddannelse. 7. Højt niveau af faglig aktivitet af lærere. 8. Rettidig distribution af software. 9. Administrationens konstante opmærksomhed på lærernes aktiviteter, tilstedeværelsen af ​​et incitamentssystem.

Anbefalet læsning 1. Belaya K.Yu. Metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution – M.: Moscow Institute for Advanced Training of Education Workers, Belaya K.Yu. Førskoleuddannelsesinstitutionens ledelse: kontrol og diagnostisk funktion. – M.: Sfera indkøbscenter, Belaya K.Yu. Planlægning af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution. / Metodologiske anbefalinger til ledere af førskoleuddannelsesinstitutioner - M.: Moskva-instituttet for avanceret uddannelse af uddannelsesarbejdere Builova L.N., Kochneva S.V. Organisering af metodologiske tjenester i institutioner for supplerende uddannelse for børn. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Seniors arbejde førskolelærer med lærere. – M.: Sphere indkøbscenter, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisering af metodearbejde i en førskoleuddannelsesinstitution. – M.: New School, Ilyenko L.P. Nye modeller for metodisk service i uddannelsesinstitutioner. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teori og praksis om ledelse af metodisk arbejde i uddannelsesinstitutioner. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Metodearbejde på skolen: organisation og ledelse. – M.: Center “Pædagogisk Søgning”, Lizinsky V.M. Om metodearbejde i skolen. – M.: Center “Pædagogisk Søgning”, Morozova A.N. Ledelse af metodearbejde i en førskoleuddannelsesinstitution på diagnostisk grundlag. Abstrakt. – M., Lærerrådet: ideer, metoder, former. – M.: Center “Pædagogisk Søgning”, Pozdnyak L.V. Specialkursus: Grundlæggende om ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Ledelse af førskoleundervisning. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Førskoleuddannelsesinstitution: uddannelsesledelse baseret på resultater. – M.: New School, Safonova O.A. Programmålrettet ledelse af udviklingen af ​​en førskoleinstitution. – N. Novgorod: Nizhny Novgorod Humanitarian Center, Falyushina L.I. Kvalitetsstyring af uddannelsesforløbet i en førskoleuddannelsesinstitution. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Ledelse af en moderne førskoleuddannelsesinstitution. - Forlaget "Teacher", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Ledelse af en adaptiv skole: problemer og udsigter. – Vologda: Publishing House of the Vologda Institute for Advanced Training and Retraining of Pædagogical Personnel, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Vurdering af skolelederens ledelsesmæssige aktiviteter. - Vologda: Forlag for Vologda Institute for Advanced Training and Retraining of Teaching Staff, 1995.

Organisering af metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner

Forberedt af hovedet

MBDOU "Børnehave nr. 3 "Nattergalen"

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Hovedmålet med metodisk arbejde i vores førskoleuddannelsesinstitution på nuværende tidspunkt er:

skabe betingelser for at udvikle lærerpersonalets parathed til at arbejde i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.

• involvere enhver lærer i kreativ søgning;
• forbedre praktiske færdigheder i professionelle aktiviteter;
• bidrage til skabelsen og bevarelsen af ​​en atmosfære af psykologisk komfort og kreativitet i holdet af lærere og et ønske om at dele undervisningserfaring;
• fremme udviklingen af ​​pædagogisk tænkning, skabe en gunstig atmosfære for det kreative arbejde af alle deltagere i professionel ekspertise.

Hovedretningerne for den integrerede tilgang i arbejdet med lærerstaben er:

• forbedring af lærernes faglige færdigheder;
• selvuddannelse;
• selvudvikling gennem forskellige former for metodisk arbejde;
• opdatering af den pædagogiske proces inden for rammerne af innovationsregimet;

• interaktion og integration af alle deltagere i uddannelsesprocessen;
• metodisk støtte til en integreret tilgang til organisering af den pædagogiske proces;
• søgning og implementering af metoder til pædagogisk samarbejde med familier til elever.

Formerne og metoderne til tilrettelæggelse af metodearbejdet opdateres på førskoleuddannelsesinstitutioner.

De mest hensigtsmæssige former for metodisk arbejde er interaktive former.

En interaktiv form er en måde at interagere og påvirke hinanden på.

De mest effektive former for organisering af metodisk arbejde er:

• lærerråd;
• seminarer, workshops;
• åbne udsigter;
• medicinske og pædagogiske møder;
• konsultationer;
• pædagogisk værksted;
• mesterklasser;
• "runde borde";
• projektaktiviteter;
• metodiske associationer.

En af de mest effektive former for metodologisk bistand og videreuddannelse til lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner er en workshop.

Hovedformålet med det er at opdatere teoretisk viden, dygtiggøre sig og udvikle praktiske færdigheder i forbindelse med behovet for at mestre nye måder at løse faglige problemer på.

Seminarer og workshops afholdt på førskoleniveau:

• "Moderne teknologier til effektiv socialisering af førskolebørn i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standard",
• "Projektets aktivitetsmetode i førskoleuddannelsesinstitutioner",
• "Dannelse af et psykologisk mikroklima i børnehavegrupper."

På kommunalt niveau blev der afholdt workshops for alle kategorier af førskolemedarbejdere:

Logopedlærere - "Skabelse af særlige pædagogiske forhold for børn med handicap";

Pædagoger - "Børns taleudvikling førskolealder i processen med kognitiv og forskningsaktivitet":

Idrætsundervisere "Innovative tilgange til idræt og fritidsarbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner."

Musikalske ledere - "Danning af musikalske og rytmiske bevægelser af førskolebørn"

Spilmodellering bruges aktivt i det metodologiske arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner om forskellige problemer:

• "Kognitiv og taleudvikling af førskolebørn";
• "At opdrage et barn som et emne for fysisk uddannelse og sundhedsaktiviteter";

• "Kompleks tematisk princip om at organisere den pædagogiske proces - som en betingelse for implementeringen af ​​Federal State Education Standard for strukturen af ​​det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning";
• "At lære førskolebørn at fortælle historier ud fra et billede som et af arbejdsområderne for dannelsen af ​​sammenhængende tale."

Master Class.

Dets hovedmål er at stifte bekendtskab med undervisningserfaring, arbejdssystemet, forfatterens resultater og alt, der hjalp læreren med at opnå de bedste resultater.

En masterclass kan afholdes både inden for en førskoleuddannelsesinstitution og for lærere fra andre førskoleuddannelsesinstitutioner.

Master classes blev afholdt på førskoleniveau:

• "Udvikling af tale fra førskolebørn i færd med at arbejde med papir ved hjælp af Quilling-teknikken;
• "Udvikling af integrerende kvaliteter hos førskolebørn i teatralske aktiviteter";

• "Kunstnerisk og æstetisk udvikling af førskolebørn ved hjælp af Carving-teknikken;
• "Udvikling af et barns personlighed i kognitive og forskningsaktiviteter."

Pædagogisk værksted

Mål: Mesterlæreren introducerer medlemmerne af lærerstaben til de grundlæggende ideer i sit uddannelsessystem og praktiske anbefalinger til dets implementering. Der udføres også individuelle praktiske opgaver med henblik på videre brug i arbejdet med børn.

Der blev præsenteret pædagogiske workshops:

• "Udvikling af logisk tænkning gennem pædagogiske spil",
• "Udvikling af førskolebørns kreative evner i at arbejde med test."

Retningen for metodearbejdet er metodekontoret, som centrum for metodearbejdet.

Centrum for alt metodologisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen er metodekontoret. Han spiller en ledende rolle i at hjælpe lærere med at organisere uddannelsesprocessen, sikre deres kontinuerlige selvudvikling, opsummere bedste pædagogiske erfaringer og øge forældrenes kompetence i spørgsmål om at opdrage og uddanne børn.

Der er permanente udstillinger i det metodologiske rum i førskoleuddannelsesinstitutionen:

• Certificering er i gang!
• Til ferier.
• Forberedelse til lærermødet.

Metoderummet præsenterer også materialer, der afspejler lærernes færdigheder:

• materiale fra workshops;
• plan - tidsplan for videreuddannelse af lærere;
• lærer certificering plan;
• avanceret pædagogisk erfaring.

Metodekontoret er således som led i gennemførelsen af ​​hovedopgaverne i metodearbejdet et center for indsamling af pædagogisk information samt et kreativt laboratorium for lærere og forældre.

De mest effektive former for faglig udvikling er:

Kursusforberedelse;

Deltagelse i arbejdet i kreative grupper, klubber;

Deltagelse i metodologiske foreninger.

Seniorpædagogen organiserer og kontrollerer lærernes arbejde med selvuddannelse, relateret til aktive former for efteruddannelse, og hjælper med at vælge et emne, prioritere i former og midler og forudsige resultatet.

Emner om selvuddannelse for førskolelærere

1 . Karpenko A.A. lærer "Eventyrens rolle i uddannelsen af ​​førskolebørn"

2. Presnyakova E.N. - lærer "Underholdende matematik"

3. Zharkikh O.G. lærer-logopæd « Fingergymnastik i talegrupper"

4. Tolstykh L.G. lærer-logopæd "Undersøgelse af modellering af sammenhængende tale hos børn med generel taleunderudvikling ved hjælp af mnemoniske teknikker"

5. Nekrasova L.V. - lærer "Uddannelse af moralske følelser hos førskolebørn gennem teatralske aktiviteter."

6. Kazakova A.V. - lærer "Studiespil som et middel til miljøundervisning for førskolebørn"

7. Tikhonova L.P. lærer "Legetøj i et barns moralske opdragelse"

8. Kolomytseva A.V. lærer "Åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn"

9. Karaeva M.V. - lærer "Patriotisk uddannelse af førskolebørn."

10.Nazarenko N.V. "Udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære i processen med eventyrterapi"

11. Shuleshova N.M. underviser i "Moral og æstetisk uddannelse i kunstklasser"

12. Dmitrakova V.N. - PHYS instruktør "Nye tilgange til at opdrage et fysisk sundt barn"

13. Davydova M.A. - lærer "Udvikling af børns tale og introduktion til fiktion

14. Ferenc S.S. lærer "Miljøundervisning af førskolebørn"

15. Lazareva E.V. - lærer "Arbejde med forældre".

16. Yakubovskaya I.A. - lærer "Underholdende matematik"

17. Romanova L.N. - lærer "Moral uddannelse af børn på nuværende stadie"

18. Vdovchenko L.A. - lærer "Danning af elementære matematiske begreber i førskolebørn"

19. Bessonova R. N. - musikdirektør "Folk kreativitet i en førskolebørns liv"

20. Petrova O.A. musikalsk leder “Folk kreativitet. Verdens folks danse."

21. Kartashova O.A. "Udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn"

Identifikation, undersøgelse, generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring.

Excellence repræsenterer excellence som lærer og er Drivkraft forbedring af uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner, løser bestemte mål med mindst mulig tid, ved hjælp af optimale arbejdsformer og -metoder og bidrager til opnåelse af bedre resultater.

Avanceret erfaring er resultatet af lærernes kreative søgen, hvor kreative, innovative og på samme tid traditionelle principper smelter sammen.

På den første fase udføres en foreløbig detaljeret og omfattende undersøgelse af lærerens erfaring. Kun samlet brug forskellige metoder at forske i oplevelsen (observation og analyse af uddannelsesprocessen, samtaler med lærer og børn, analyse af pædagogisk dokumentation, udførelse af eksperimentelt arbejde) vil give os mulighed for objektivt at vurdere og anbefale det som avanceret.

På anden fase generaliseres avanceret pædagogisk erfaring, dvs. beskrevet. Der er en algoritme til at beskrive avanceret pædagogisk erfaring ved hjælp af et kompleks af informationer og pædagogiske moduler: besked, registrering af pædagogisk information.

Den tredje fase er formidling og implementering af avanceret pædagogisk erfaring.

Inden for førskoleuddannelsesinstitutionen lettes dette af arbejdsformer som pædagogisk oplæsning, udstillinger, gensidige besøg, åbne visninger mv.

Gruppeformularer omfatter:

Deltagelse af lærere i distriktets metodologiske foreninger, MDOU;

Organisering af teoretiske og videnskabelig-praktiske konferencer;

Lærerråd.

Individuelle inkluderer:

Mentoring,

gensidige besøg,

Selvuddannelse,

Individuelle konsultationer.

For at træffe det rigtige valg for vores team af formularer og metoder, guides vi af:

Mål og mål for førskoleuddannelsesinstitutionen;

Kvantitativ og kvalitativ sammensætning af teamet;

Komparativ effektivitet af arbejdsformer og -metoder;

Funktioner af uddannelsesprocessen;

Materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;

Reelle muligheder;

Planlægning metodisk arbejde

Planlægning udføres på et analytisk grundlag:

Analyse af det ydre miljø af førskoleuddannelsesinstitutioner (under hensyntagen til kravene til social orden, reguleringsdokumenter);

Analyse af tilstanden i førskoleuddannelsesinstitutionen (sundhedsniveauet, udvikling af børn, graden af ​​deres beherskelse af uddannelsesprogrammet);

Teamets faglige kompetenceniveau, forældrenes, skolens egenskaber og behov;

I overensstemmelse med målene og målene for metodisk arbejde overvåges dets effektivitet. Overvågning af data bidrager til moderniteten og effektiviteten af ​​at foretage justeringer af tilrettelæggelsen af ​​det metodiske arbejde.

I metodisk arbejde søger vi nye innovative former for arbejde med lærere,

men det vigtigste er kærlighed til børn.

At forstå og opfylde en andens ønske -

En fornøjelse, helt ærligt!

Hver af jer kan blive sådan en troldmand. Det vigtigste er at ville det. Det er vigtigt at lære dit hjerte at være følsomt og venligt, at omgive dine elever med omsorg og opmærksomhed.

Souschef for Indenrigsministeriet Aksenyuk V.R.

første kategori

En førskoleinstitutions succes afhænger i høj grad af kvaliteten af ​​det metodiske arbejde med personalet. Metodisk arbejde indtager en særlig plads i ledelsessystemet i en førskoleinstitution, da det først og fremmest bidrager til aktiveringen af ​​lærerens personlighed og udviklingen af ​​hans kreative aktivitet. Alle dens former er rettet mod at forbedre lærerens kvalifikationer og færdigheder.

Metodearbejde i børnehaven udføres på følgende områder:

De metodiske arbejdsområder hænger sammen og gør det muligt at øge lærernes teoretiske niveau og færdigheder og derved berige indholdet af den pædagogiske proces.

Information og analytisk retning.

For at løse forskellige pædagogiske problemer og kreativt organisere metodisk arbejde er det nødvendigt at have information om tilstanden af ​​arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner, nye retninger i pædagogik og psykologi af førskoleundervisning. , om nye programmer og teknologier, samt om lærernes faglige kompetenceniveau. Førskoleuddannelsesinstitutionen har lavet en databank om lærere, deres uddannelsesniveau, erfaring mv.

Et vigtigt arbejdsområde med lærere er at organisere deres faglige udvikling. Førskoleuddannelsesinstitutionen udarbejder en langsigtet plan for næste skoleår, hvori vilkår og former for videregående uddannelse for lærere og kursusforberedelse tilbydes. Formålet med certificering er at fastslå, om lærerpersonalets faglige kompetenceniveau er i overensstemmelse med kravene til kvalifikationer og kvalifikationskategori.

Lærere af førskoleuddannelsesinstitutioner gennemgår systematisk omskoling i avancerede uddannelseskurser på Instituttet for Postgraduate Education i Chelyabinsk og på Uddannelsesinstitutionen i Kopeisk.

For at forbedre selvuddannelse og lærernes faglige kompetenceniveau i spørgsmål om opdragelse og undervisning af børn i førskole- og folkeskolealderen er der oprettet et bibliotek med særlig psykologisk og pædagogisk litteratur, som løbende opdateres.

Abonnementer på tidsskrifter udstedes årligt:

"Førskoleundervisning"

"Førskolepædagogik"

"Bøjle",

"Uddannelse og uddannelse af børn med udviklingsforstyrrelser" og mange andre).

Kendskab til interessant og ny information foregår også gennem internettet Studiet af ny litteratur foregår i form af pædagogiske læsninger, informationskonsultationer, mundtlige journaler, hvor hver lærer taler i løbet af skoleåret og introducerer interessante artikler til kolleger.

I førskoleuddannelsesinstitutionen er der ikke kun en databank for lærere, men også en bank med information om børnehavestuderendes familier - familiens sociale pas. Ved tilrettelæggelse af arbejdet med forældre har læreren brug for viden om, hvor og med hvem barnet bor og har ansvaret for sin opvækst og uddannelse. En sådan bank indeholder følgende oplysninger:

forældres mellemnavn,

• nationalitet,

  social status,

  arbejdsplads,

  levevilkår mv.

I løbet af de år, hvor børnehaveinstitutionen har eksisteret, er der udviklet et vist system af interaktion med organisationer:

børnebibliotek,

byens centrale bibliotek,

idrætsklinik,

lokalhistorisk museum,

Kommunal uddannelsesinstitution gymnasiet nr. 1,

kunstskole

I begyndelsen af ​​studieåret indgås samarbejdsaftaler med disse institutioners administration.

Motiverende-målretning.

Højkvalitetsstøtte til den pædagogiske proces i førskoleuddannelsesinstitutioner er umulig uden høj effektivitet i tilrettelæggelsen af ​​metodisk arbejde. Det førende kriterium for gavn af den pædagogiske proces i vores team er den kreative orientering af førskolelærere, hvilket skaber en gunstig atmosfære for at øge den faglige kompetence.

I begyndelsen af ​​skoleåret fastlægges sammen med lederen af ​​førskoleuddannelsesinstitutionen, Det Kreative Lærerråd, målene og målene for lærerpersonalets arbejde, undervisningsformer og -metoder og pædagogisk arbejde i børnehaven.

På undervisningsrådet nr. 1 godkendes et udkast til arbejdsplan for det pædagogiske personale for det kommende studieår, udkast til anvisninger for snævre speciallægers undervisningsvirksomhed samt et undervisningsskema, der udarbejdes i overensstemmelse med loven. af Den Russiske Føderation "On Education" og ordre fra Undervisningsministeriet i Rusland dateret 22. august 1996 nr. 448.

Integriteten af ​​den pædagogiske proces i førskoleuddannelsesinstitutioner sikres af følgende programmer:

S(K)OU 4 typer udg. L.I. Plaksina;

"Rainbow" udg. T.N. Doronova.

Ved at analysere resultaterne af det arbejde, der er udført i det forløbne akademiske år, fastlægges de vigtigste retninger og årlige opgaver for undervisningsaktiviteter og uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner. I begyndelsen af ​​skoleåret kommer Lærernes Kreative Råd med en plan for metodiske aktiviteter. Mens der arbejdes med udkastet til årsplan, bliver lærere og forældre spurgt, hvor de angiver emner af interesse for dem i opdragelse og uddannelse af børn.

I løbet af årene med eksistensen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner har lærere akkumuleret en hel del erfaring i pædagogisk arbejde med børn, som de gerne deler blandt kolleger fra institutionen og byen. Åbne begivenheder planlagt efter måned afspejles i årsplanen.

Hver lærer i et akademisk år eller flere år (efter behov) er engageret i den detaljerede udvikling af et emne i opdragelse og uddannelse af førskolebørn og akkumulering af materiale om det valgte emne. Resultatet af arbejdet er en stigning i lærerens selvuddannelsesniveau og akkumulering af metodiske anbefalinger om de problemer, der undersøges. I slutningen af ​​skoleåret afholdes en "Festival for Pædagogiske Ideer", hvor de erfaringer, der er opnået i løbet af skoleåret, udveksles og udsigterne for dens gennemførelse for det næste år i førskoleuddannelsesinstitutioner fastlægges.

Den mest interessante udvikling af lærere formaliseres til avanceret pædagogisk erfaring. Dette er et incitament for lærere til at arbejde.

Planlægning og prognostisk retning.

For at forbedre effektiviteten af ​​institutionen som helhed er det nødvendigt at fastlægge et koordineret system af opgaver og foranstaltninger til at løse dem for det kommende år.

Ved fastsættelse af årsmål for pt akademisk år, hvor man analyserer det pædagogiske arbejdes tilstand, for at øge dets effektivitet, opstod behovet for at udvikle målrettede programmer. Således introducerede et hold børnehavelærere i 2005 målprogrammet "Pædagogik om sundhed" for en femårig omfattende strategi til forbedring af børns sundhed. Programmet er rettet mod at bevare og styrke den fysiske og mentale sundhed hos førskole- og folkeskolebørn, skabe et sundhedsbevarende system af pædagogisk og kriminalforsorgsarbejde.

I 2006 blev et målprogram for skoleforberedelse af børn "Snart i skole" godkendt, hvor retningslinjerne for metodisk arbejde med at forbedre den faglige kompetence hos førskolepædagogernes lærere blev fastlagt og udviklet effektive metoder og metoder til at arbejde med førskolebørn, de nødvendige betingelser for en vellykket forberedelse af børn til skole og spørgsmål om kontinuitet mellem førskole- og skoleniveau.

I overensstemmelse med årsplanen oprettes aktuelle planer: månedlige, ugentlige, som specificerer, i nogle tilfælde justerer, supplerer de planlagte aktiviteter for året og bringer dem i overensstemmelse med de forhold, der er gældende for en bestemt periode.

Alle førskolelærere arbejder efter en samlet temaplan. Dette afspejles i, at der i løbet af måneden diskuteres ét emne i alle klasser, hvilket hjælper med at udvide og konsolidere børns eksisterende viden om verden omkring dem, udvikling af aktivt og passivt ordforråd og praktisk beherskelse af færdigheder i forskellige typer aktiviteter.

Ved udarbejdelse af en årsplan udvikler alle specialister fra førskoleuddannelsesinstitutionen en plan for fælles arrangementer for det indeværende skoleår, herunder ferier, underholdning, quizzer, i organisationen og gennemførelsen af, hvor alle lærere og personale i førskoleuddannelsesinstitutionen deltager (lærere underviser i spil og digte med børn, specialister lærer roller, garderobeassistenten finder på nye kostumer, kunstneren tegner dekorationen, kokkene tilbereder en lækker lækkerbisken).

I begyndelsen af ​​skoleåret godkendes også en plan for integrerede klasser, som udføres af specialiserede specialister sammen med gruppelærere. Denne arbejdsform bliver godt modtaget af forældrene åbne arrangementer og børn kan virkelig godt lide det.

Der afholdes jævnligt møder med læger, hvor spørgsmål om læge- og sundhedsarbejde drøftes. I slutningen af ​​skoleåret udvikler sundhedspersonale og lærere en plan for sommerens sundhedsarbejde, som afspejler:

Generelle idrætsarrangementer på gaden for hele førskoleuddannelsesinstitutionen;

Musikalske fester og underholdning;

Klasser og samtaler med børn om social og hverdagsorientering og beskyttelse af livssikkerhed om sommeren;

Plan for sundhedsaktiviteter for børn og konsultationer for lærere og forældre.

Organisatorisk og præstationsmæssig retning.

Formerne for metodisk arbejde er forbundet med hinanden og gør det muligt at øge medarbejdernes teoretiske niveau og pædagogiske færdigheder og derved berige indholdet af den pædagogiske proces og sikre implementeringen af ​​børnehavens årlige arbejdsplan.

Metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er bygget under hensyntagen til lærernes vanskeligheder med at arbejde gennem forskellige former ved hjælp af nye resultater af pædagogisk videnskab og praksis. Der afholdes ikke kun traditionelle metodiske arrangementer (pædagogiske råd, konsultationer, seminarer), men også forskellige pædagogiske ringe, KVN, kollektive visninger af klasser osv. I processen med at anvende aktive læringsmetoder modtager lærerne ikke færdiglavet viden, men "udtrække" det i processen med selvstændig studielitteratur, sammenligning og analyse af forskellige synspunkter på et problem, konsolidering af viden i forretningsspil, løsning af problemsituationer, krydsord osv. Dette giver en mere bevidst tilgang til det materiale, der studeres , fremmer dets memorering, fastholder interessen og stimulerer lærernes kreative aktivitet.

Hvert efterår holder børnehaven åben dag. Denne dag afholdes en rundvisning i børnehaven, hvor elevernes forældre stifter bekendtskab med de betingelser, der er skabt for børns opdragelse og uddannelse, der afholdes åbne klasser og ferier (gruppefødselsdag, gruppeindflytning), hvor lærerne viser effektive metoder til interaktion med børn.

Under vejledning af musikinstruktører, rytme- og kunstlærere og fysiske instruktører deltager vores elever aktivt og er vindere af bykonkurrencen "Spring Drops", vindere af "Gnomes"-sportskonkurrencerne, vindere af zonale amatørkunstkonkurrencer for børn med handicap "Sparkles of Hope".

I forbindelse med det moderne samfunds krav er der behov for at systematisere arbejdet med at beskytte børns livssikkerhed. I denne henseende har lærere udviklet en række klasser om dette emne, hovedbestemmelserne for tegne- og håndværkskonkurrencer, fotoaviser er blevet udgivet, og indholdet af sikkerhedsferier er blevet udviklet. Trafik med deltagelse af færdselspolitibetjente.

Børns sundhed afhænger ikke kun af deres fysiske træk, men også om levevilkår i familien. På førskoleuddannelsesinstitutionen arbejdes der meget med familien for at yde psykologisk, medicinsk og pædagogisk bistand. Der er oprettet et rådgivningscenter for forældre om spørgsmål om børneopdragelse; briefinger organiseres i spørgsmål-og-svar-form med deltagelse af psykologer, læger, talepædagoger og andre børnehavespecialister.

Kontrol og diagnostisk retning.

Effektiviteten af ​​førarbejde er baseret på den konstante forbedring af uddannelsesprocessen, og derfor er det nødvendigt at identificere uoverensstemmelsen mellem praksis og de krav, der præsenteres i førskoleuddannelsesprogrammer, samt at bestemme måder at forbedre undervisningsaktiviteterne. Et vigtigt led i metodearbejdet er organisering og implementering af kontrol i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Der er etableret følgende typer kontrol på førskoleuddannelsesinstitutionen:

operationelle,

tematisk,

endelig,

advarsel,

sammenlignende.

For eksempel udføres tematisk kontrol med at skabe betingelser for pædagogisk arbejde med børn af specialister i førskoleuddannelsesinstitutioner, der er kompetente til dette spørgsmål. En logopædiærer tjekker således "Skabe betingelser i grupper for udvikling af børns tale"; fysisk instruktør ”Skabe betingelser for udvikling motorisk aktivitet førskolebørn” osv. Eksperter har udviklet de vigtigste bestemmelser for verifikationen (overholdelse moderne krav, tilgængelighed af didaktisk og metodisk materiale, overholdelse af alders- og programkrav, overholdelse af sanitære og hygiejniske forhold osv.).

Undersøgelsen af ​​den pædagogiske proces, dens objektive vurdering, identifikation af årsagerne, der bestemmer niveauet af pædagogisk arbejde, og den efterfølgende udvikling på dette grundlag af anbefalinger til forbedring af de pædagogiske aktiviteter i en førskoleinstitution er mulig, når man organiserer pædagogisk analyse. Pædagogisk analyse udføres på baggrund af observations- og kontroldata. Der gennemføres årligt en analyse af resultaterne af førskoleuddannelsesinstitutionens arbejde.

Elevernes helbredstilstand; morbiditet hos børn; resultater af organisering af fysisk uddannelse og sundhedsaktiviteter; generelle konklusioner for blokken (tendens inden for sundhed og sundt billede liv); reserver til planlægning af aktiviteter for det nye akademiske år.

Resultater af programmet på alle områder; analyse af niveauet for børns kognitive udvikling, intellektuel, kunstnerisk og æstetisk udvikling osv.; generelle konklusioner og forbehold for at forbedre kvaliteten af ​​programgennemførelsen.

Beredskabsniveau for børns skolegang forberedende gruppe(udviklingsdiagnostiske resultater); analyse af præstationer for elever i klasse 1-2, tidligere børnehavestuderende; generelle konklusioner.

Resultater af avanceret uddannelse og certificering af lærere; ansøgninger fra lærere om metodehjælp i det næste akademiske år; kvaliteten af ​​metodologisk støtte til uddannelsesprocessen; generelle konklusioner, identificerede tendenser og reserver til HR-planlægning.

System for samarbejde med forældre (baseret på resultaterne af undersøgelsen); implementering af planer for fælles arbejde mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler; resultater af arbejde med andre organisationer; generelle konklusioner.

Resultaterne af administrativt og økonomisk arbejde og vurdering af de materielle, tekniske og medicinsk-sociale forhold ved børns ophold i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Afsluttende kontrol udføres i slutningen af ​​det akademiske år. Ved det afsluttende pædagogiske råd opsummeres resultaterne af institutionens medicinske og pædagogiske aktiviteter, gennemførelsen af ​​årlige opgaver, uddannelsesprocessens tilstand (eksperter introducerer holdet til resultaterne af sammenlignende kontrol) og sundhedsarbejde (medicinsk arbejdere analyserer børns sundhedstilstand) analyseres.

Under pædagogisk analyse og kontrol drøftes både den enkelte lærers (individuelle) aktiviteter og lærerstaben som helhed, og de vigtigste arbejdsretninger for at fjerne mangler fastlægges.

Korrigerende retning.

Modellen for korrektions- og udviklingsarbejde i en førskoleuddannelsesinstitution er et integreret system. Dens mål er at organisere undervisning pædagogiske aktiviteter, herunder diagnostiske, forebyggende og korrektionsmæssige udviklingsaspekter, der sikrer et højt niveau af intellektuelle og mental udvikling barn.

Der har siden 2002 fungeret et psykologisk, medicinsk og pædagogisk råd på førskoleuddannelsesinstitutionen. Gennem årene er de lovgivningsmæssige rammer for korrektionsstøtte til børn med udviklingsproblemer blevet udviklet: Bekendtgørelsen om oprettelse af PMPK og reglerne om PMPK er blevet godkendt, en pakke af dokumenter er blevet udviklet.

Ved fastlæggelse af opgaver og retninger for pædagogisk arbejde for at øge effektiviteten af ​​undervisningsaktiviteter opstod behovet for at vælge og systematisere diagnostiske værktøjer til at studere elevernes udviklingsniveau. En kreativ gruppe af førskolelærere har fastlagt diagnosen af ​​udviklingen af ​​et barn i førskole- og folkeskolealderen (normalt med synshandicap, talehandicap), beskrevet kriterierne for udviklingsniveauer - alt dette hjælper lærere med at identificere karakteristika for hvert barn og hans vanskeligheder, forudsige opgaverne med uddannelse og træning under hensyntagen til zonens umiddelbare udvikling. Diagnosen afspejler en analyse af alle aspekter af barnets udvikling.

Diagnostiske kort omfatter en undersøgelse af udviklingsniveauet forskellige typer aktiviteter:

pædagogisk,

kommunikativ,

følelsesmæssig,

legeaktivitet,

sociale og dagligdags færdigheder.

De vigtigste bestemmelser for ideerne fra hver specialist, der arbejder med et barn, til at udføre PMPc er blevet udviklet. Resultaterne af den diagnostiske undersøgelse drøftes på minipædagogiske råd og møder i PMPK. Under en fælles diskussion af lærere på PMPK i kriminalforsorgsgrupper og miniundervisningsråd i almene uddannelsesgrupper, ensartede krav og anbefalinger til lærere om propædeutisk og korrektivt pædagogisk arbejde. Under PMPK udarbejdes også en korrektionsuddannelsesrute, og dynamikken i elevens udvikling overvåges.

Minipædagogiske råd og PMPK afholdes 3 gange årligt (september, januar, maj), sidst på året afholdes et afsluttende pædagogisk råd, hvor effektiviteten af ​​det udførte pædagogiske arbejde drøftes.Dermed er en vigtig rolle ift. løsning af problemerne med kvaliteten af ​​førskoleundervisning er givet til systemet med metodisk arbejde med personale. At arbejde med børn kræver meget stress, styrke og energi fra lærerne, derfor er velvilje, takt og krævende respekt blandt alle deltagere i det pædagogiske forløb særligt vigtigt i et team. Mekanismen for interaktion mellem alle førskolelærere har været etableret i årevis; en gruppe af ligesindede arbejder aktivt og kreativt i institutionen. Alt dette bidrager sammen med organiseringen af ​​metodisk arbejde på de ovenfor beskrevne områder til væksten af ​​lærernes pædagogiske færdigheder, deres faglige kompetence og som følge heraf til at øge effektiviteten af ​​den pædagogiske proces i en førskoleinstitution.

Introduktion.

"En dårlig ejer dyrker ukrudt,

En god dyrker ris,

Smart, dyrker jorden,

Visionære uddanner

medarbejder"

(I. Imantsumi)

Relevansen af ​​problemet med at uddanne en højt kvalificeret, fritænkende, aktiv pædagog på nuværende stadie i forbindelse med den genoplivende tilgang til mennesket som en egenværdi er indlysende for enhver. Hjælp læreren med at mestre ny pædagogisk tænkning og parathed til at træffe beslutninger komplekse opgaver I uddannelsessystemet kaldes der særligt tilrettelagt metodisk arbejde for at forbedre sine pædagogiske færdigheder.

Den vellykkede udvikling af systemet med yderligere uddannelse for børn er utænkelig uden udvikling af dets teori og metodologi. Metodisk aktivitet spiller en væsentlig rolle i denne proces. Metodisk arbejde er et holistisk system af foranstaltninger, baseret på videnskabens resultater, bedste praksis og analyser af lærernes vanskeligheder, rettet mod at forbedre hver enkelt lærers færdigheder, på at generalisere og udvikle teamets kreative potentiale og på at opnå optimale resultater i børns uddannelse, opdragelse og udvikling.

Den konstante forbindelse mellem indholdet af metodisk arbejde og fremskridt og resultater af lærernes aktiviteter sikrer en kontinuerlig proces med at forbedre de faglige færdigheder hos hver enkelt underviser. Samtidig er metodearbejdet af proaktiv karakter og er ansvarlig for udviklingen af ​​hele uddannelsesforløbet i overensstemmelse med nye videnskabelige resultater. Men i dag er der et problem med lav effektivitet af ledelseshandlinger for at forbedre førskolelærernes faglige færdigheder. Og dette forklares med den usystematiske karakter af metodiske aktiviteter, manglen på forsvarlig planlægning, begrænsningerne af de anvendte former, og der er ingen hensyntagen til lærerens specifikke interesser og behov.

Det er muligt at opbygge et system af metodisk arbejde, som undersøgelserne af K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova viser, kun på grundlag af en analyse af resultaterne af uddannelsesprocessen, niveauet af pædagogiske færdigheder og kvalifikationer lærernes modenhed og sammenhængskraft og lærernes specifikke interesser, behov og ønsker. For en seniorpædagog er søgning og udvælgelse af den optimale mulighed for planlægning og organisering af metodisk arbejde altid relevant. Dette tager højde for den alsidige karakter af dets indhold og mangfoldigheden af ​​træningsformer.

Mål og mål for metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er en vigtig forudsætning for at forbedre kvaliteten af ​​det pædagogiske forløb. Efter at have gennemgået alle former for metodisk arbejde, organiseret i et bestemt system, forbedrer undervisere ikke kun deres faglige niveau, det bliver et behov for dem at lære noget nyt, lære at gøre noget, som de endnu ikke ved, hvordan de skal gøre. Der er mange definitioner af begrebet "metodologisk arbejde" i litteraturen.

Ifølge A.I. Vasilyeva er metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution en kompleks og kreativ proces, hvor praktisk træning af undervisere i metoder og teknikker til at arbejde med børn udføres.

K.Yu. Belaya foreslår forståelse: metodisk arbejde er et holistisk system af aktiviteter, der sigter mod at sikre mest muligt effektiv kvalitet implementering af førskoleuddannelsesinstitutionens strategiske mål.

Opgaven for seniorlæreren på en førskoleuddannelsesinstitution er at udvikle et system, at finde tilgængelige og samtidig effektive metoder til at forbedre pædagogiske færdigheder.

Formålet med metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er at skabe optimale forhold til løbende forbedring af niveauet for generel og pædagogisk kultur for deltagere i uddannelsesprocessen.

Deltagere i uddannelsesforløbet er: børn, lærere, forældre.

Hovedformål med metodisk arbejde:

Udvikle et system til at yde assistance til hver lærer baseret på diagnostik og arbejdsformer.

Inkluder hver lærer i en kreativ søgning.

Særlige opgaver kan identificeres:

1. Dannelse af en innovativ orientering i undervisningspersonalets aktiviteter, manifesteret i den systematiske undersøgelse, generalisering og formidling af pædagogisk erfaring i gennemførelsen af ​​videnskabelige resultater.

2. Forøgelse af niveauet for teoretisk uddannelse af lærere.

3. Tilrettelæggelse af arbejdet med at studere nyt uddannelsesmæssige standarder og programmer.

4. Berigelse af det pædagogiske forløb med nye teknologier, former i barnets uddannelse, opdragelse og udvikling.

5. Tilrettelæggelse af arbejdet med undersøgelse af reguleringsdokumenter.

6. Ydelse af videnskabelig og metodisk bistand til læreren på grundlag af en individuel og differentieret tilgang (efter erfaring, kreativ aktivitet, uddannelse, kategoriskhed).

7. Yde rådgivende bistand til tilrettelæggelse af selvuddannelse for lærere.

De vigtigste kriterier for effektiviteten af ​​metodisk arbejde, ud over præstationsindikatorer (niveau af pædagogiske færdigheder, læreraktivitet), er egenskaberne ved selve den metodiske proces:

1. sammenhæng – overholdelse af mål og målsætninger i indholdet og formerne for metodisk arbejde;

2. differentiering - det andet kriterium for effektiviteten af ​​metodisk arbejde - involverer en stor specifik vægt i systemet med metodisk arbejde af individuelle og gruppeklasser med undervisere, baseret på niveauet af deres professionalisme, parathed til selvudvikling og andre indikatorer;

3. stadier – indikatorer for effektiviteten af ​​metodisk arbejde.

Processen med metodisk arbejde i børnehaven omfatter visse sekventielle faser:

Fase 1 – teoretisk – bevidsthed om ideen, forståelse af avancerede systemer;

Fase 2 – metodisk – viser de bedste eksempler: bedste praksis; opbygning af en plan for et individuelt metodisk system;

Trin 3 – praktisk – uafhængig udvikling og test af undervisere af nye undervisnings- og uddannelsesteknologier;

Trin 4 – analytisk – identifikation af effektiviteten af ​​arbejdet, samt analyse af de mest typiske vanskeligheder og måder at eliminere dem på.

Introduktion…………………………………………………………………………………......
	Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner…………………………………………..
	Metoder til organisering af metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner…………………………………………………………………………
	Utraditionelle arbejdsformer i førskoleuddannelsesinstitutioner. Mentorskab………………………………………………………………
Konklusion………………………………………………………………………………
Bibliografi …………………………………………………………………
Ansøgninger
Bilag 1. Forretningsspil for førskolelærere til at studere Federal State Educational Standard førskoleundervisning "New Federal State Educational Standard – nye muligheder"……….
Bilag 2. Pædagogisk råd om emnet ”Projektmetode i en førskoleinstitutions virksomhed”…………………………………………

Introduktion

Metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution er en holistisk, baseret på videnskabens resultater, avanceret pædagogisk erfaring og en specifik analyse af uddannelsesprocessen, et system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, handlinger og aktiviteter, der tager sigte på en omfattende forbedring af kvalifikationer og faglige færdigheder hos hver lærer, ved at udvikle lærerpersonalets kreative potentiale, ved at forbedre uddannelsesprocessen, at opnå det optimale uddannelsesniveau og elevernes udvikling.

Målet med metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er konstant at forbedre niveauet af faglige færdigheder hos lærere og lærere. Metodearbejdets primære opgave er at yde reel hjælp til lærere i udviklingen af ​​deres færdigheder som en blanding af faglig viden, evner og færdigheder og de personlighedstræk og egenskaber, der er nødvendige for en moderne lærer.

Metodearbejde har således væsentlig indflydelse på kvaliteten og effektiviteten af ​​træning og uddannelse og de endelige resultater af arbejdet i en førskoleinstitution.

Hovedrollen for metodisk arbejde manifesteres i aktiveringen af ​​den menneskelige faktor - lærernes personlighed og kreative aktivitet. Derfor er de vigtigste retningslinjer for metodisk arbejde i børnehaven:

• seriøs kontrolleret kvalitativ vækst af hver lærers faglige færdigheder;

Øgede integrationsmuligheder for hele teamet.

Formålet med arbejdet er at undersøge formerne og metoderne for metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner

Undersøgelsesobjekt: formularer ogmetoder til metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner.

I løbet af undersøgelsen blev følgende spørgsmål rejst: opgaver:

1. Afsløre essensen af ​​formerne for metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner;
2. Overvej klassificeringen af ​​metoder og deres hovedkomponenter;
3. Udforsk en utraditionel form for arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution - mentorordning;

Forskningsmetoder: studere psykologisk og pædagogisk litteratur om forskningsproblematikken.

I. Metodearbejdets former

Der er forskellige former for metodisk arbejde for en vellykket gennemførelse af de årlige opgaver, som pædagogerne står over for.

De vigtigste er:

Lærerråd

Seminarer

Metodiske associationer

En af de vigtigste former for metodearbejde er det pædagogiske råd I en førskoleinstitution er det pædagogiske råd. øverste krop styring af hele uddannelsesforløbet.

Ifølge organisationsformerne kan det pædagogiske råd være traditionelt, utraditionelt og bruge separate metoder til aktivering af lærere. Forskellige former for pædagogiske råd er defineret i værkerne af Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Lad os overveje utraditionelle former for pædagogiske råd, der har bevist sig i praksis på førskoleuddannelsesinstitutioner.

Volobueva L.M. definerer det pædagogiske råd som "et permanent selvstyre, en eksponent for kollektiv pædagogisk tankegang, en slags ekspertiseskole og en tribune af pædagogisk erfaring."

Belaya K.Yu., i betragtning af formerne for metodisk arbejde, giver følgende karakteristika til de pædagogiske råd i en uddannelsesinstitution: det pædagogiske råd er et permanent organ for kollegial gennemgang af aktiviteterne i en førskoleinstitution, en tribune med avanceret pædagogisk erfaring . Han diskuterer og løser spørgsmål relateret til førskoleinstitutionens hovedaktiviteter.

Det pædagogiske råd godkender uddannelsesinstitutionens organisatoriske struktur, deltager i udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionens charter, konceptet om dets udvikling; formulerer de vigtigste mål og mål for aktiviteten, vælger uddannelsesprogrammer, former og metoder til at organisere uddannelsesprocessen, bestemmer retningerne for eksperimentelt arbejde; udfører analyser og overvåger uddannelsesaktiviteter, godkender sammensætningen af ​​metoderådet certificeringskommission; overvejer spørgsmål om personaleudvælgelse, avanceret uddannelse, afholder metodiske seminarer, etablerer forbindelser mellem lærerstaben og videnskabelige og metodiske institutioner mv.

Det kan være et pædagogisk råd - en diskussion eller debat, en rundbordsrunde, en kreativ rapport fra metodiske foreninger eller en initiativgruppe af lærere, et erhvervsspil, en festival mv.

Pædagogiske møder er et element i ledelsesaktiviteterne i ledelsen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution, den mest almindelige form for ledelse, som tillader brugen af ​​specialisters kollektive visdom, viden og erfaring til at løse komplekse problemer. Sociale problemer; organisere udvekslingen af ​​information og akkumuleret erfaring mellem individuelle medarbejdere og strukturelle opdelinger af uddannelsesinstitutionen; omgående kommunikere specifikke opgaver til de umiddelbare eksekutører.

Pædagogiske møder giver mulighed for underordnede, ansatte på en uddannelsesinstitution, til at opnå evnen til at løse vanskelige problemstillinger, og for dens ledere til at indhente den nødvendige information. I denne forbindelse er der flere typer møder:

• informativ - en type møde, hvis formål er at opsummere visse oplysninger og undersøgelse fra ledelsen af ​​en uddannelsesinstitution forskellige synspunkter på nye problemer;
• operationel - en type møde, hvis formål er at indhente information fra lederen af ​​børnehaven om den aktuelle situation i uddannelsesinstitutionen, udvikle operationelle beslutninger og sætte passende opgaver for udøverne - ansatte i uddannelsesinstitutionen;
• problembaseret - en form for møde, hvis formål er at udvikle kollegiale beslutninger om nye fælles akutte og komplekse problemer relateret til styring af uddannelsesprocessen og samarbejde med forældre til elever;

• forklarende - en type møde, hvis formål er at forklare og overbevise medarbejdere i en uddannelsesinstitution om rigtigheden af ​​nye strategiske mål og (eller) en ændring i prioriteter;
• pædagogisk og lærerig - en form for møde, hvis formål er at fremme vis viden, innovative teknologier og avanceret uddannelse af lærere fra en førskoleuddannelsesinstitution.

En lige så almindelig form for metodearbejde i en uddannelsesinstitution for førskolebørn er konsultation.

Tema for gruppe, undergruppe og individuel konsultation kan foranlediges af spørgsmål fra lærere eller fastlægges af en seniorpædagog, alt efter hvilke vanskeligheder pædagogerne oplever i deres arbejde. Samtidig kræver moderne praksis med at arbejde med lærere ofte et valg ikke-standardformularer afholdelse af konsultationer.

I værkerne af N.S. Golitsina finder vi en beskrivelse af en sådan form for metodisk arbejde somkonsultation-dialog. En sådan høring udføres af to lærere, som har forskellige synspunkter på det emne, der diskuteres. Når de overvejer emner, kan de fremføre deres argumenter for hver afhandling, og lytterne kan vælge det synspunkt, der svarer til deres pædagogiske synspunkter.

Konsultation-paradoks, eller konsultation med planlagte fejl, har til formål at henlede lærernes opmærksomhed mest svære aspekter det problem, der præsenteres, øge deres aktivitet. Metodologen nævner antallet af fejl, han vil begå under den to timer lange konsultation. Lytterne bliver bedt om at fordele materialet på et ark papir i to kolonner: til venstre - pålideligt, til højre - fejlagtigt, som derefter analyseres.

Seminarer som en separat form for metodisk arbejde spiller en vigtig rolle i at øge pædagogernes videnskabelige og teoretiske niveau og forbedre deres faglige kompetence. Seminarer kan forberedes og gennemføres på forskellige måder afhængigt af emnets indhold og formålet med lektionen.

Før seminaret tilbydes lærerne særlige opgaver, hvis afslutning vil give alle mulighed for aktivt at deltage i seminaret. I denne henseende viser det sig ofte, at forberedelse til et seminar involverer at læse yderligere litteratur, studere primære kilder og tage noter. Lærere lærer at kritisk evaluere det, de læser, og vælge den information, de har brug for. De skal forstå essensen af ​​det materiale, der studeres, for at assimilere og bruge det i deres praktiske aktiviteter. Under seminarerne bliver sådanne organiseringsformer som åbne klasser eller arrangementer, brugen af ​​videomaterialer og multimediepræsentationer, analyse af resultaterne af børns aktiviteter og produkter af børns kreativitet osv. derfor aktivt brugt.

Seminarer spiller en mangefacetteret rolle: de stimulerer lærernes regelmæssige undersøgelse af primære kilder og anden litteratur samt opmærksom opmærksomhed på metodisk arbejde; konsolidere den opnåede viden ved at lytte til forelæsninger i kurser og selvstændigt arbejde over litteratur; udvide kredsen af ​​viden takket være taler fra kammerater og seminarholdere; tillade lærere at kontrollere rigtigheden af ​​tidligere erhvervet viden, for at isolere de vigtigste, væsentlige; bidrage til omdannelsen af ​​viden til faste personlige overbevisninger, fjerne tvivl, der kunne opstå under forelæsninger og ved litteraturstudium, hvilket er særligt godt opnået som et resultat af et sammenstød mellem meninger og diskussion; indgyde evnerne til selvstændig tænkning, mundtlig præsentation af teoretiske spørgsmål, skærpe tanker, lære lærere at arbejde frit med terminologi, grundlæggende begreber og kategorier; give ledere mulighed for systematisk at overvåge lærernes professionalisme og graden af ​​deres opmærksomhed under metodiske begivenheder; giver dig mulighed for at studere lærernes meninger og interesser, tjene som et middel til at overvåge dit eget arbejde som metodolog og seminarleder, konsulent osv.

På seminarer og workshopsBestående af teoretiske (seminar) og praktiske (workshop) dele, generaliserer og systematiserer undervisere bedste praksis, viser i aktion de nødvendige teknikker og arbejdsmetoder, som derefter analyseres og diskuteres. Denne form indebærer også at praktisere visse arbejdsmetoder uden deltagelse af studerende. For eksempel i en børnehave viser en seniorlærer eller pædagog teknikker til at vejlede pædagogers handlinger - deltagere i en workshop.

Briefing seminar adskiller sig ved, at det giver deltagerne mulighed for at blive så aktive som muligt både i forberedelsen til seminaret og under selve lektionen: gruppen er opdelt i undergrupper i overensstemmelse med antallet af spørgsmål, der foreslås til diskussion. I dette tilfælde kan antallet af deltagere i undergrupper være vilkårligt. Da hele undergruppen besvarer spørgsmålet, og gentagelser ikke er tilladt, så befinder deltageren sig naturligvis i en situation, hvor det er nødvendigt at svare grundigt og konkret. Efter hvert medlem af undergruppen har talt, begynder diskussionen; Samtidig er tilføjelser, præciseringer og spørgsmål til hinanden mulige.

En anden form for metodisk arbejde med lærere er uddannelse, som involverer foreløbig og endelig diagnostik, i det mindste ved hjælp af metoden med spørgeskemaer og ekspertvurderinger, af læreres faglige færdigheder inden for et bestemt område af deres undervisningsaktivitet, udvælgelse af praktiske opgaver og spiløvelser rettet mod at udvikle manglende eller utilstrækkeligt udviklede faglige færdigheder der udføres i situationer med programmeret succes og derefter overføres til situationer med reel praktisk aktivitet af lærere på en uddannelsesinstitution. Derfor kan træningen være kortsigtet, hvis vi taler om dannelsen af ​​højt specialiserede færdigheder, for eksempel brugen af ​​idrætsminutter i processen med at afholde undervisning med børn, eller langsigtet, hvis vi taler om dannelsen af ​​et helt kompleks af professionelle operationer og handlinger relateret til organiseringen af ​​en integreret uddannelsesproces, og ikke dens individuelle elementer.

Kreative grupper er den næste form for metodisk arbejde med lærere fra en førskoleuddannelsesinstitution. Det involverer implementering af en sådan tilgang til implementering af metodisk arbejde i en uddannelsesinstitution, som giver lærere mulighed for at blive involveret i eksperimentelle og forskningsaktiviteter. Den kreative gruppes arbejde er baseret på følgende algoritme:

• identificere problemer og begrunde relevansen af ​​deres løsning for praksis på en uddannelsesinstitution, diagnostisk og analytisk fase;
• udvikling af et omfattende program for eksperimentelt arbejde eller forskningsaktiviteter, prognostisk fase;
• organisatorisk fase, skabe betingelser for gennemførelsen af ​​programmet;
• implementering af programmet, praktisk fase, justering af de anvendte metoder og teknologier, kontrol "nedskæringer";
• registrering og beskrivelse af resultaterne af eksperimentelt eller forskningsarbejde, generaliseringsstadiet;
• formidling af undervisningserfaring, indførelse af innovationer i en uddannelsesinstitutions aktiviteter.

Den logiske konklusion og resultatet af den kreative gruppe er kreative rapporter fra lærere, der taler om resultaterne af implementeringen af ​​programmet for eksperimentelt, forskning og videnskabeligt-metodologisk arbejde, deler deres erfaringer, taler om problemer, der opstår i praksis på en uddannelsesinstitution , og foreslår at indføre innovationer.

En af de vigtigste aspekter metodisk arbejde med lærere er organiseringen af ​​at studereavanceret pædagogisk erfaring,fordi Dette er en af ​​måderne at forbedre undervisningsfærdigheder på.

I litteraturen defineres pædagogisk erfaring som et sæt af viden, evner, færdigheder erhvervet af en lærer i processen med praktisk arbejde, som grundlag for pædagogiske færdigheder, som en af ​​de vigtige kilder til udvikling af pædagogisk videnskab. Pædagogisk erfaring omfatter visse indbyrdes forbundne elementer: en lærer, der underviser og uddanner; barnet, der er genstand for uddannelse, målene og målene for uddannelse og træning; undervisningsformer og -metoder og -teknikker; et miljø, der i væsentlig grad påvirker hele dannelsesprocessen af ​​barnets personlighed. Essensen af ​​bedste pædagogiske praksis er at finde den mest effektive sammenhæng mellem disse strukturelle elementer.

accepterede former, metoder og teknikker for pædagogisk arbejde.

Når du identificerer, studerer og implementerer avanceret pædagogisk erfaring, er det nødvendigt klart at forstå hele omfanget af dette arbejde og dets hovedstadier. Her kan hele pædagogens arbejdssystem studeres, hvor helheden vil blive afsløret pædagogiske teknikker og de metoder, hvormed han opnår gode resultater, såvel som individuelle aspekter af lærerens aktivitet, ethvert relevant pædagogisk emne.

I den første fase af dette arbejde er det nødvendigt at identificere den bedste pædagogiske erfaring, der findes i førskoleinstitutionen. Følgende metoder anvendes: observation af den pædagogiske proces, samtaler med læreren, børn og deres forældre, hjælp til udvælgelse af metodisk, pædagogisk og psykologisk litteratur relateret til emnet bedste praksis, anbefalinger til at studere masterlæreres arbejde i for at sammenligne de teknikker og metoder, der anvendes i deres arbejde, med de bedste læreres erfaring, i lærerens egen forståelse af hans innovationer i arbejdet, hans metoder, der giver høje resultater.

På det andet trin, som består af generaliserende erfaring, anvendes følgende metoder: at hjælpe læreren til at analysere de akkumulerede fakta dybt, trænge ind i essensen af ​​de observerede fænomener, adskille det væsentlige fra det uvæsentlige, det vigtigste fra det sekundære; hjælper læreren med at beskrive den pædagogiske proces, vise præstationer og fiaskoer, så dynamikken i den beskrevne pædagogiske erfaring er synlig.

Det er nødvendigt at interessere undervisere i nye oplevelser, for at vække lysten og kreativt parathed hos dem til at mestre dem.

Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningsevner. Fremhæv arbejdet fra en lærer, der opnår det bedste

resultater, hans erfaring kaldes avanceret, han bliver studeret, han bliver "set op til." Ifølge Turbovsky Ya.S. "Avanceret pædagogisk erfaring er et middel til målrettet at forbedre undervisnings- og uddannelsesprocessen og opfylde de aktuelle behov for undervisning og pædagogisk praksis!"

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper undervisere med at udforske nye tilgange til at arbejde med børn og skelne dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og forbedring af faglige kompetencer. Bedste praksis er den hurtigste og mest effektive form til at løse modsætninger, der er opstået i praksis, hurtigt at reagere på offentlige krav og en skiftende situation.

En åben screening gør det muligt at etablere direkte kontakt til læreren i løbet af en lektion og få svar på dine spørgsmål. Showet hjælper med at trænge ind i en slags kreativt laboratorium af læreren, for at blive et vidne til pædagogisk kreativitets proces. Lederen, der organiserer en åben visning, skal sætte flere mål:

Fremme af oplevelse;

Uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn.

Formerne for at organisere en åben visning kan være anderledes. For eksempel, før visningen begynder, kan lederen selv tale om emnet for lærerens arbejde og foreslå spørgsmål, som man skal være særlig opmærksom på. Nogle gange er det tilrådeligt at fordele spørgsmålene, for en lærer at beregne børnenes aktivitet, for en anden - en kombination af forskellige metoder og teknikker brugt af læreren, rationel brug af hjælpemidler og vurdere, om børnene har det godt.

En sådan forberedelse til en åben lektion vil hjælpe lederen med at organisere en interessant diskussion om, hvad han så, og udvikle en fælles mening om holdet. Det skal huskes, at det første ord i en diskussion

givet til læreren, der demonstrerer sit arbejde med børn. På baggrund af resultaterne af den åbne gennemgang træffes en beslutning: for eksempel at introducere denne erfaring i sit arbejde, indsende notaterne til metodekontoret eller fortsætte med at generalisere lærerens erhvervserfaring for at præsentere den ved distriktspædagogiske læsninger .

Ved planlægning af metodisk arbejde er det således nødvendigt at anvende alle former for generalisering af pædagogisk erfaring. Derudover er der forskellige former for erfaringsudveksling: åben udstilling, arbejde i par, forfatterseminarer og workshops, konferencer, pædagogiske oplæsninger, uger med pædagogisk ekspertise, åbne dage, master classes osv.

Praksis viser, at undersøgelse, generalisering og implementering af pædagogiske erfaringer er den vigtigste funktion metodearbejde, der gennemsyrer indholdet og alle dets former og metoder. Betydningen af ​​pædagogisk erfaring kan næppe overvurderes, den uddanner, uddanner og udvikler lærere. Da den i det væsentlige er tæt forbundet med de progressive ideer om pædagogik og psykologi, baseret på videnskabens resultater og love, tjener denne erfaring som den mest pålidelige leder af avancerede ideer og teknologier i praksis.

Som L.M. Volobueva bemærker, er kollektivt syn på uddannelsesprocessen i praksis ofte ikke adskilt fra at se åbne klasser med børn. I sidstnævnte tilfælde taler vi oftest om form for certificering af børnehavelærere, så deres opgave er at demonstrere deres egen succes og niveau af pædagogisk kompetence. I tilfælde af kollektiv visning er opgaven en anden: at vise de mest effektive forhold, former eller metoder og teknikker til at arbejde med børn og deres forældre. Der lægges særlig vægt på implementeringen af ​​metodiske principper, der bestemmer den optimale indvirkning af opdragelses- og undervisningsfaktorer (dannelsen af ​​motivation hos børn, skiftende typer af aktiviteter, dynamisk opfattelse, udvikling af højere mentale funktioner, produktiv behandling af information, gentagelse af pædagogisk materiale, sikring af overførsel af aktivitetsmetoder, en legende form for afholdelse af klasser osv.) Samtidig vedrører den kollektive fremvisning ikke kun afholdelse af klasser med børn, men også tilrettelæggelse af gratis typer af børns aktiviteter og rutiner øjeblikke.

Der arrangeres kollektive visninger en gang hver 3. måned, så alle lærere kan deltage. Samtidig modtager hver af dem et spørgeskema til observation med et sæt sætninger-udsagn og sætninger-spørgsmål i en konstruktiv form.

Under den kollektive visningsproces noterer lærerne dem.

Efter visningen tilrettelægges en diskussion: Først taler læreren om de mål og mål, han satte for sig selv, de metoder og teknikker, han brugte under demonstrationen af ​​uddannelsesprocessen, derefter stiller publikum spørgsmål, og han besvarer dem . Samtidig opfordres han til at forklare grundene til at vælge en bestemt metode eller teknik til at arbejde med børn, hans adfærd under tilrettelæggelsen af ​​et kollektivt syn og reflektere over sine egne aktiviteter og børnenes aktiviteter. Seniorlæreren fortsætter denne linje, takker læreren for det udførte arbejde, analyserer fordele (og ikke ulemper) og fremhæver de former og metoder, som efter hans mening kunne bruges i hele lærerstabens arbejde.

Rundt bord - det er en af ​​kommunikationsformerne mellem lærere. Når man diskuterer spørgsmål om uddannelse og træning af førskolebørn, tillader cirkulære pædagogiske former for placering af deltagere

gøre holdet selvstyrende, giver dig mulighed for at stille alle deltagere lige, sikrer interaktion og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede spørgsmål til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.

Nogle førskoleuddannelsesinstitutioner bruger en interessant arbejdsform, der samler medarbejdere. Dette er en skabelselitterær eller pædagogisk avis.Formål: at vise udvikling kreative muligheder voksne, samt børn og forældre. Pædagoger skriver artikler, historier, digte, vurderer personlige egenskaber, faglige egenskaber, der er nødvendige i arbejdet med børn - skrivning, talefærdigheder - billedsprog af udsagn mv.

Belaya K.Yu mener, at et system med kontinuerligvideregående uddannelse (selvuddannelse)hver lærer, hvilket involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodologiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. I samværsperioden med aktiv undervisningsaktivitet foregår der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Derfor er det nødvendigt med selvuddannelse mellem kurserne. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning; bidrager til forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

Selvuddannelse- dette er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver specifik lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.

I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Hvorfor skal en lærer konstant arbejde på sig selv, genopbygge og udvide sin viden? Pædagogikken står som alle videnskaber ikke stille, men udvikles og forbedres hele tiden. Mængden af ​​videnskabelig viden stiger hvert år. Forskere siger, at den viden, som menneskeheden har, fordobles hvert tiende år.

Dette forpligter enhver specialist, uanset den modtagne uddannelse, til at engagere sig i selvuddannelse.

Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. På metodekontoret skabes de nødvendige forudsætninger herfor: bibliotekets referencesamling og metodologisk litteratur, læreres erfaring.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke blot efter år, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe den lærer, der har valgt emnet selvuddannelse, med at sætte sig ind i videnskabsmænds og praktikeres forskellige syn på problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system.

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

Arbejde på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;

Deltagelse i videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;

Modtagelse af konsultationer fra specialister, praktiske centre, afdelinger for psykologi og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;

Arbejde med en bank af diagnostiske og korrektionsudviklingsprogrammer mv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er en refleksion over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf opbygningen af ​​en ny erfaring.

II. Metoder til organisering af metodisk arbejde

I moderne uddannelsesorganisationer Der anvendes også metoder til organisering af metodisk arbejde.

En metode er en måde at interagere mellem en metodolog og lærere på.

Den mest almindelige klassificering af metoder er som følger.

1. Ved metoden til at præsentere information: verbal (mundtlig, trykt), visuel (illustrationsmetoder og demonstrationsmetode), praktisk (workshops, træninger).

2. Ifølge graden af ​​uafhængighed i at erhverve viden: reproduktiv, delvis søgning, søgning, forskning.

3. Ved metoden til opnåelse af viden: forklarende illustreret, programmeret, heuristisk, problembaseret, model..

I den første mulighed anvendes oftere metoder, der ligner dem, der bruges, når man arbejder med elever.

Til at organisere aktiviteter for at forbedre undervisernes faglige kompetence er de metoder, der er identificeret i andet og tredje afsnit, dog mest passende.

Samtidig bliver der i stigende grad taget i brug nye, der adskiller sig fra traditionelle, interaktiv metoder til at arbejde med lærerpersonalet på en uddannelsesinstitution: de gør det muligt at løse pædagogiske, kognitive, kommunikative og orienteringsopgaver på samme tid, fordi

• giver dig mulighed for at organisere et pædagogisk kommunikationsrum;
• give dig mulighed for tilstrækkeligt at præsentere uddannelsens nye indhold gennem analyse og løsning af specifikke pædagogiske situationer og opgaver;
• derved lette tilegnelsen af ​​faglig viden, færdigheder og evner.

En metode, hvor deltagerne direkte diskuterer forretningssituationer og problemer hentet fra virkelig praksis, er en metode til at analysere og løse pædagogiske situationer.

Problematiske pædagogiske situationer er opdelt i tre grupper:

1. En gruppe af problemsituationer, herunder forhold, hvor behovet for at mestre handlinger, der påvirker effektiviteten af ​​pædagogisk interaktion mellem lærer og børn, er specificeret;
2. En gruppe af problemsituationer rettet mod at mestre handlinger, der generaliserer praktiske og teoretiske handlinger, som er velkendte eller velkendte for læreren. De vedrører valget af teknologier til at opdrage og undervise børn. Samtidig kan teknologier være fag- og personorienterede.
3. En gruppe af problemsituationer, der opfordrer dig til selvstændigt at sætte mål for opdragelse og opdragelse af børn og planlægge deres gennemførelse.

Når man analyserer situationer, er det for det første nødvendigt at bestemme, hvilken type den tilhører.

Så skal du vælge en metode til at begrunde måden at løse den pædagogiske situation på. Dette kan gøres ved hjælp af følgende metoder:

• Informationsmetode (citerer bestemmelserne fra berømte lærere og videnskabsmænd, der forsøgte at løse dette problem);
• Metode til ekspertvurderinger (vurdering af situationen fra forskellige synspunkter, oftest psykologiske, pædagogiske og sociale);
• Referencesammenligningsmetoden (består af at søge efter en standard, oftest aldersnormen for udvikling og sammenligne den med det givne eksempel);
• Analogimetode (giver et eksempel fra praksis);
• Foregribelsesmetode (består i at forudse de positive og negative resultater af modellering af den pædagogiske proces for læreren, barnet, forældrene).

Den næste metode til at organisere metodisk arbejde er samtale. Samtale - en selvstændig type eller yderligere pædagogisk undersøgelsesmetode for at opnå den nødvendige information eller afklaring om, hvad der ikke var tydeligt nok under observation. I denne forbindelse refererer samtale til mundtlige (verbale) forskningsmetoder. På den anden side kan samtale også være en undervisningsmetode. I så fald er der tale om en dialog, der har til formål at diskutere eller afklare en sag eller udveksle meninger. Som undervisningsmetode præget af tilstedeværelsen af ​​spørgsmål og svar er samtale derfor med til at planlægge eller understøtte en samtale mellem leder eller overlærer og lærere om et bestemt emne. I børnehaven, når der arbejdes med pædagogerne, bruges hovedsageligt reproduktion, generalisering og problemsamtaler. For øvrige kvalifikationer - indledende, heuristiske, afsluttende og generaliserende samtaler. Nøjagtig de samme samtaleformer bruges i arbejdet med førskolebørn, hvilket gør det nemt at overføre pædagogiske holdninger fra én situation (kommunikation med kolleger og ledere på en uddannelsesinstitution) til en anden (pædagogisk samspil med elever). Samtalen bruges således af læreren med det formål at aktivere barnets mentale aktivitet i processen med at danne en holdning til at tilegne sig ny viden (indledende samtale), deres ”opdagelse” (heuristisk samtale), gentagelse og konsolidering af tidligere erhvervet viden. (slutsamtale og generaliserende samtale).

Forretningsspil er også en af ​​metoderne til at organisere metodisk arbejde, fordi Det heren form for genskabelse af det materielle og sociale indhold af professionel aktivitet, modellering af et system af relationer, der er karakteristisk for en given type praksis, dvs. til udvikling, uddannelse og træning af børn og tilrettelæggelse af interaktion med deres forældre, når det kommer til brugen af ​​forretningsspil i arbejdet med lærere på en førskoleuddannelsesinstitution. Belaya K.Yu. adskiller udførelsen af ​​et forretningsspil fra metoden til spilsimulering.

At gennemføre et forretningsspil involverer udrulning af særlige (spil)aktiviteter af deltagende lærere inden for rammerne af en simuleringsmodel, der genskaber betingelserne og dynamikken i uddannelsesprocessen eller samarbejdet med forældre til elever. Der er også spil forbundet med at simulere interaktionen og relationerne mellem medlemmer af lærerstaben med hinanden og med ledelsen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution, med medlemmer af certificeringskommissionen osv. På den ene eller anden måde, afhængigt af hvilken type menneske praksis er genskabt, og hvad målene for deltagerne er, uddannelse, forskning, ledelse, certificering business spil.

Oftest bliver erhvervsspil dog brugt til undervisningsformål – pædagogiske spil. Blandt dem er:

• Imiterede forretningsspil er en type spil, der er forbundet med abstrakte begreber og emner, som ikke kan udspilles på andre måder, for eksempel skal lærere lege med begreberne "udvikling", "spil", "uddannelse", "træning" ved hjælp af mikroskitser.
• Positionelle forretningsspil er en type spil, hvor samspillet mellem deltagerne i spillet struktureres som en afklaring af holdninger til kendte, traditionelle og utraditionelle metoder, teknologier, programmer gennem et sammenstød af synspunkter og pædagogiske holdninger, en kamp mellem meninger. Samtidig er lærerteamet opdelt i hold, mikrogrupper, hvoraf den ene søger og forsvarer fordelene ved de programmer og metoder, der diskuteres, den anden - deres mangler.
• Rollespil forretningsspil er en type spil, hvor karakteristika for roller og positioner af interaktionsdeltagere vedrørende et bestemt emne eller problem bestemmes. De ligner den tidligere type spil, men lærere bør ikke øve sig i en bestemt position, men social rolle: for eksempel rollen som projektleder, rollen som leder, rollen som smiger, rollen som idégenerator, rollen som buffer, rollen som oppositionsmand, rollen som Don't-Touch -Ingen-Rør-Mig osv.
• Situationsbestemte forretningsspil er en type spil, hvor roller og positioner for deltagerne i interaktionen bestemmes, men den ledende komponent er situationen, dvs. intens handling på relativt kort tid. Situationsspil er forbundet med at udspille illustrationssituationer, øvelsessituationer, vurderingssituationer og problematiske pædagogiske situationer.
• Plot-baserede forretningsspil er en type spil, hvor roller og positioner for interaktionsdeltagere i et bestemt plot bestemmes. Historielinjer kan følges ved at præsentere forskellige dokumenter om et bestemt emne.
• Organisatoriske virksomhedsspil er den mest komplekse type forretningsspil, der er forbundet med udvikling af teoretiske begreber og praktiske anbefalinger inden for rammerne af et problem, kollektiv skrivning af anbefalinger, metodologisk udvikling. I dette tilfælde bestemmer lederen først problemet, som teamet vil arbejde på, derefter fordeles roller, de forenes i mikrogrupper og diskuterer problemet, udvikler et fælles synspunkt på det og præsenterer resultaterne. Diskussion af resultater af arbejde i mikrogrupper og udvikling af udkast til løsning af metodiske anbefalinger.

Funktionelle virksomhedsspil er en type virksomhedsspil, der er forbundet med arbejdet i proaktive kreative grupper på en førskoleuddannelsesinstitution, der opererer over en længere periode. Det kan for eksempel dreje sig om udvikling af spilteknikker til at arbejde med børn i klasser ved hjælp af sundhedsbesparende teknologier.

Ifølge Belaya K.Yu. Der er teoretisk baserede metoder til at designe og udføre forretningsspil. At kende dem er nødvendigt for at undgå fejl, der kan ødelægge dit arbejde. Hvis et forretningsspil bruges til uddannelsesformål, skal det huskes, at det ikke kan gå forud for seminarer, særlige kurser eller praktiske øvelser. Det skal udføres i slutningen af ​​træningen.

Direkte udvikling af forretningsspilmaterialer omfatter følgende faser:

Oprettelse af et forretningsspilsprojekt;

Beskrivelse af rækkefølgen af ​​handlinger;

Beskrivelse af organiseringen af ​​spillet;

Udarbejdelse af opgaver til deltagere;

Klargøring af udstyr.

Ved sammenlægning af former og metoder til at arbejde med personale i et enkelt system, skal lederen tage hensyn til dem optimal kombination indbyrdes.

III. Utraditionelle arbejdsformer i førskoleuddannelsesinstitutioner. Mentoring

I øjeblikket, under hensyntagen til pædagogernes øgede aktive position, er metodisk arbejde med lærerpersonale i førskoleinstitutioner i stigende grad bred anvendelse finde utraditionelle aktive former. Det drejer sig om rundbordsmøder, debatter, pædagogiske ringe, erhvervsspil, brainstorming, KVN, løsning af situations- og pædagogiske problemstillinger, krydsord om emnet førskolepædagogik mv.

Man bør også nævne en så anerkendt form for bistand som mentoring. En ung, nybegynder lærer kan altid søge råd hos sin mentor, komme til sin gruppe og se, hvordan han arbejder med børn. Og mentoren er til gengæld altid klar til at hjælpe, vise, fortælle. Han bliver en ældre ven, en rådgiver både i personlige anliggender og i forhold til forhold i teamet. Mentoring kan være genstand for undersøgelse, syntese og implementering af bedste praksis. En sådan oplevelse bør beskrives og gøres tilgængelig for alle.

Den vigtigste faktor i professionel tilpasning, succesfuld personlig og faglig udvikling af begyndende lærere er skolenung lærer.

Forskellige former for arbejde med unge specialister bidrager til udviklingen af ​​hans kognitive interesse for faget, den aktive udvikling af teknikker til at arbejde med børn og deres forældre og har en positiv indflydelse på væksten af ​​hans faglige betydning.

At udføre systematisk arbejde gennem hele det akademiske år for at udvikle mentortraditioner giver mulighed for:

• At praktisere indholdet og metoderne til pædagogisk støtte til børns udvikling, samspil mellem forældre og lærere i praksis, lært i løbet af studietiden på universitetet;
• Mestre teknikker rettet mod at forene lærerstaben og overføre undervisningserfaring fra en generation af lærere til en anden.

Så kommer tiden til selvstændig undervisningsaktivitet, og her er det vigtigt at yde assistance til den unge specialist, for at sikre, at arbejdet bliver en glædelig begivenhed for ham, og ikke en seriøs prøve. Løsning af dette problem betragtes som en prioritet for seniorlæreren og lærerstaben.

Seniorpædagogen orienterer læreren til konstant at genopbygge viden, beherskelse af avancerede metoder og teknikker i arbejdet med børn og forståelse af uddannelsens hemmeligheder.

Seniorpædagogen bygger sit arbejde med unge specialister under hensyntagen til tre aspekter af hans aktivitet:

• "Senior pædagog - ung specialist" - skabe betingelser for nem tilpasning af en ung specialist til arbejde, hvilket giver ham den nødvendige viden, færdigheder og evner;
• "Ung specialist - et barn og hans forælder" - dannelsen af ​​lærerens autoritet, respekt og interesse for ham blandt børn og deres forældre;
• "Ung specialist - kollega" - giver al mulig assistance og støtte fra kolleger.

I mellemtiden er hovedopgaven at udvikle særlig opmærksomhed på færdigheder i praktisk anvendelse af den teoretiske viden, som læreren har erhvervet.

I denne sammenhæng kan vi huske erklæringen fra A.S. Makarenko. "Snesevis af unge lærere arbejdede sammen med mig. Jeg blev overbevist om, at uanset hvor succesfuldt en person dimitterer fra et pædagogisk universitet, uanset hvor talentfuld han er, og hvis han ikke lærer af erfaring, vil han aldrig blive en god lærer, har jeg selv studeret med flere seniorlærere... ”

Til dette formål organiseres en "Ung Lærerskole", hvis formål er at hjælpe begyndende lærere med at forbedre deres faglige kompetence. Erfarne, kreative specialister er involveret i arbejdet, og planlægningen af ​​arbejdet i "Unge Lærerskole" er udarbejdet under hensyntagen til anmodninger og vanskeligheder fra nybegyndere. Diskussioner, hvor de diskuterer kontroversielle spørgsmål pædagogisk teori og praksis. Hver lærer udtrykker sin mening og forsvarer den. Åbne klasser bruges aktivt, efterfulgt af en diskussion af det set, og workshops, hvor teoretisk materiale understøttes af eksempler fra praksis, der viser individuelle teknikker og arbejdsformer.

Når man afholder undervisning på "Skolen for en ung lærer", bruges forskellige teknikker: løsning af pædagogiske situationer, en metode til at simulere en lærers arbejdsdag, "brainstorming", løsning af krydsord. Alt dette giver dig mulighed for at afklare din viden om et specifikt emne og udvide din horisont.

I teorien om organisering af metodisk arbejde er der stadier af videnskabeligt og metodisk arbejde, der korrelerer med de anvendte former.

For eksempel på teoretisk faseVed udførelse af metodisk arbejde prioriteres former som foredrag, konsultationer, forskningskonferencer, debatter, teoretiske seminarer, afprøvning af lærernes faglige beredskab, auktion over pædagogisk viden mv.

På metodiske faseMetodekonsultation, afvikling af en metodeuge, et metodisk kollokvium, et psykologisk-pædagogisk eller metodisk seminar, en videnskabelig og metodisk konference, en pædagogisk lounge, psykologuddannelse, en pædagogisk ring, et driftsmøde osv. kommer i forgrunden.

På praktiske faseSom udgangspunkt anvendes erhvervsspil, rundborde, gensidige besøg, undervisningstimer, åbne timer, workshops, kreative rapporter, videnskabelige og praktiske konferencer mv.

På analytisk fasebliver til nødvendig pædagogiske råd baseret på resultaterne af tematiske inspektioner, kontrol "nedskæringer", opsummering af resultaterne af det akademiske år, afholdelse af stafetløb med undervisningserfaring og faglige færdighedskonkurrencer, auktioner af pædagogiske ideer mv.

Konklusion

De identificerede former og metoder for metodisk arbejde er indbyrdes forbundne, indbyrdes afhængige og kræver deres obligatoriske differentiering efter betydning og kontinuitet:

• princippet om betydning implementeres gennem udvælgelsen af ​​de mest passende arbejdsformer og -metoder for hvert trin i udviklingen af ​​faglig kompetence og dets overensstemmelse med lærerens førende type aktivitet;
• kontinuitetsprincippet er, at hver efterfølgende arbejdsform er en logisk fortsættelse af den foregående.

Det er muligt at opbygge et system af metodisk arbejde baseret på en analyse af de opnåede resultater af førskoleuddannelsesinstitutionen: resultaterne af uddannelsesprocessen, niveauet af pædagogiske færdigheder og kvalifikationer hos lærere, modenheden og sammenhængskraften af ​​lærerpersonalet, pædagogernes specifikke interesser, behov og ønsker. Søgningen og udvælgelsen af ​​den optimale metodiske arbejdsmulighed er altid relevant for lederen. Samtidig er det nødvendigt at tage højde for den alsidige karakter af dets indhold og mangfoldigheden af ​​former og metoder til at arbejde med personale.

I en førskoleuddannelsesinstitution er det meget vigtigt at rejse spørgsmålet om kvaliteten og effektiviteten af ​​metodisk arbejde. Resultaterne af metodisk arbejde bør overvejes i overensstemmelse med dynamikken i de endelige resultater af hele den pædagogiske proces i børnehaven, niveauet for uddannelse og opdragelse og udvikling af børn og den positive dynamik i niveauet af disse indikatorer.

Hovedkriterierne for optimaliteten af ​​de endelige resultater af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er:

• præstationskriterium; opnås, hvis resultaterne af uddannelse, opdragelse og udvikling af elever stiger til det optimale niveau (eller nærmer sig det) inden for den tildelte tid uden overbelastning;
• kriterier for rationel tidsforbrug, omkostningseffektivitet af metodisk arbejde; opnås, hvor forbedringen af ​​lærernes kompetencer med henblik på at optimere uddannelse og uddannelse sker med en rimelig investering af tid og kræfter fra lærernes side i metodisk arbejde og selvuddannelse, under alle omstændigheder uden at overbelaste lærerne med denne type aktiviteter. Tilstedeværelsen af ​​dette kriterium stimulerer en videnskabelig, optimerende tilgang til organiseringen af ​​metodisk arbejde;
• kriterium for at øge lærernes tilfredshedved dit arbejde; kan anses for opnået, hvisTeamet har set en forbedring af det psykologiske mikroklima, en stigning i lærernes kreative aktivitet og lærernes tilfredshed med processen og resultaterne af deres arbejde.

Et holistisk system af metodisk arbejde iBørnehaven bør udvikle sig i overensstemmelse med en række af de vigtigste grundlæggende krav, nemlig:

• sammenhæng med livet, praktisk implementering af opgaver til omstrukturering af uddannelsessystemet i børnehaven, relevans, hvilket forpligter arrangørerne af metodisk arbejdefuldt ud tage højde for den moderne samfundsorden i samfundet i forbindelse med ændringer i landet;
• videnskabelig karakter, således at hele systemet med avanceret uddannelse for lærere svarer til moderne videnskabelige resultater på en række forskellige områder. Samtidig bør metodearbejdets videnskabelige karakter ikke ændres V bevidst scientificisme, som nogle gange forårsager lærere negativ attityde til selve begrebet "videnskabelig";
• systematik, dvs. systematik i alt metodologisk arbejde;
• kompleksitet , som sørger for enhed og sammenkobling af alle områder af videregående uddannelse;
• systematik, konsistens, kontinuitet, som sikrer, at lærerne har travlt med forskellige former for metodisk arbejde gennem hele studieåret;
• enhed af teori og praksis; det generelle fokus på løsning af praktiske problemer tillader korrekt brug af teori som et middel til en sådan løsning;
• effektivitet, fleksibilitet, mobilitet; den kreative essens af metodisk arbejde under betingelser for dynamisk vækst af førskolelivet, konstant ændring af miljø, komplikation af problemer, der løses, kræver evnen til hurtigt og fleksibelt at reagere på ændringer i det og genopbygge systemet med metodisk arbejde, hvis det er nødvendigt;
• kollektiv karakter med en rimelig kombination af generel førskole, gruppe og individuelle, formelle og uformelle, obligatoriske og frivillige former og typer af metodisk arbejde og selvuddannelse af lærere;
• skabe gunstige betingelser for effektivt metodisk arbejde og kreativ søgen efter lærere.

Implementeringen af ​​komplekset af ovenstående krav i det metodiske arbejdssystem sikrer således optimale resultater, som er indikatorer for effektiviteten af ​​metodisk arbejde i moderne DOW.

Bibliografi

1. Belaya K.Yu. Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner: Analyse, planlægning, former og metoder [tekst]: metodologisk manual / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 s.

2. Belaya K.Yu. Metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution [tekst]: metodologisk manual / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 s.

3. Belaya K. Yu. Forretningsspil i det metodologiske servicesystem [tekst]: metodologisk manual / K. Yu. Hvid - M: Uddannelse, 1994.- 84 s.

4. Belaya K.Yu. Pædagogisk råd i en førskoleuddannelsesinstitution: Forberedelse og implementering [tekst]: metodisk manual / K.Yu. Hvid - M: Sphere, 2009.- 48 s.

5. Volobueva L.M. Arbejde af en senior førskolelærer med lærere [tekst]: metodologisk manual / L.M. Volobueva - M: Sphere shopping center, 2009. – 96 s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. Effektive former og metoder [tekst]: metodologisk manual / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 s.

Bilag 1.

Forretningsspil for førskolelærere til at studere Federal State Educational Standard

førskoleundervisning

"New Federal State Educational Standard - nye muligheder"

Opgaver:

1. At intensivere lærernes mentale aktivitet i viden om de grundlæggende bestemmelser, begreber og principper i Federal State Educational Standard for Education.
2. At identificere niveauet af fagligt beredskab af lærere til indførelsen af ​​Federal State Educational Standard.
3. Udvikle evnen til at argumentere for dit synspunkt.
4. Afklaring af lærernes viden og færdigheder om problemet med implementering af uddannelsesområdet "Kognitiv udvikling" i overensstemmelse med Federal State Educational Standard.

Udstyr: kort med spørgsmål, signalkort til evaluering af højttaleren: grøn - "du er velbevandret i aspekterne af Federal State Educational Standard", rød - "du skal være opmærksom på de vigtigste bestemmelser i dokumentet."

Oplægsholder: (seniorlærer): Da det er blevet bemærket mere end én gang, at den førende type børns aktivitet er leg, inviterer vi dig til at spille forretningsspillet "New Federal State Educational Standards - New Opportunities"

Fremskridt i spillet.

Opdelt i to hold

Før spillets start tilbyder seniorlæreren hver deltager (eller gruppe af deltagere) fra pakken en billet med et spørgsmål. Der gives tid til at forberede sig. Besvarelsen vurderes af kolleger ved hjælp af signalkort. Hvis svaret er rigtigt, hæver lærerne et grønt kort; hvis svaret er ufuldstændigt eller forkert, hæver de et rødt kort.

SPØRGSMÅL:

1. Teoretisk blok "BRAINSTORMING"

Spørgsmål til hold: (spørgsmål stilles i rækkefølge)

1. Da Federal State Educational Standard for Education blev vedtaget - 17. oktober 2013 nr. 1155.
2. I hvilket år trådte den i kraft? – 1. januar 2015.
3. Et dokument, der sikrer barnets rettigheder til høj kvalitet og tilgængelig førskoleundervisning i landet:

Forfatning;

Familiekode;

uddannelsesloven";

Konventionen om barnets rettigheder;

4.Hvad er den førende aktivitet i førskolebarndommen? (et spil)

5. Hvilket uddannelsesområde omfatter studiet af FEMP i programmet for førskolebørn? ("Kognitiv udvikling")

1. Hvilken type arbejde begynder kompetenceudvikling med? arbejdsaktivitet hos børn. (selvbetjening)
2. Hvad er mængden af ​​tid til at implementere den del af programmet, der er dannet af deltagerne i uddannelsesinstitutionen - 40%
3. Hvad er områderne for børns udvikling? – Der er 5 af dem: kognitiv, tale, fysisk, social-kommunikativ og kunstnerisk-æstetisk.
4. På hvilket uddannelsesområde er opgaven at udvikle en forsigtig holdning til potentielt farlige situationer for mennesker og den omgivende natur? (Social og kommunikativ udvikling)
5. På hvilket pædagogisk område løses problemet med at udvikle børns legeaktivitet? - "i alle fem."
6. Hvilken uddannelsesinstitution løser problemet med studerendes praktiske beherskelse af talenormer? – "Taleudvikling."

8. Hvilket uddannelsesområde vedrører udviklingen af ​​et barns kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende?

(socio-kommunikativ udvikling)

9. Bestem implementeringstiden for OOP FØR:

a) fra 65 % til 80 % af tiden, børn er i børnehave;

b) kun under undervisningen;

c) kan implementeres i hele perioden for børns ophold i organisationen.

10. Hvilket uddannelsesområde hører bekendtskab med bogkultur og børnelitteratur til?

b) kognitiv udvikling;

c) taleudvikling;

e) fysisk udvikling.

11. Hvilket uddannelsesområde hører opfattelsen af ​​musik, fiktion og folklore til?

a) social og kommunikativ udvikling;

b) kognitiv udvikling;

c) taleudvikling;

d) kunstnerisk og æstetisk udvikling;

e) fysisk udvikling.

12. Hvad sigter DO-standarden mod?

a) dannelse af viden, færdigheder og evner;

b) dannelse af integrerende personlighedskvaliteter;

c) mål for førskoleundervisning.

Opgave 2. Standarden specificerer kravene til resultaterne af at mestre programmet - disse er målretningslinjer. Lad os overveje målretningslinjerne og fremhæve de karakteristika, der er tæt forbundet med NGO'en "Kognitiv udvikling". Det vil Auktionen af ​​Pædagogiske Idéer hjælpe os med.

Her er kriterierne (mål). Angiv de betingelser, der bidrager til deres succesfulde, fulde præstation.

Mål	Betingelser
Viser nysgerrighed; Stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende; Interesseret i årsag-virkning-forhold; Forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskelige handlinger; Har tendens til at observere og eksperimentere; Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden...; I stand til at træffe sine egne beslutninger.	Teknologier: TRIZ, søgning og praktiske aktiviteter, projektmetode... Spilproblemsituationer, observationer, ... Udviklingsmiljø: Økologisk sti, forsøgsområde, …

Praktisk blok:

3. "Fra teori til praksis"

Materiale: kort - typer og former for organisering af børns aktiviteter.

Opgave: Bestem formerne for arbejde med børn efter type børns aktiviteter:

Spil

Opfattelse af fiktion og folklore

Kommunikativ

Kognitiv og forskning

Produktiv

Musikalsk

Bøde

Motor

Egenomsorg og husholdningsarbejde

Tid: 7 minutter.

Bedømmelseskriterium: 5 point – fuldstændigt, detaljeret korrekt svar;

3 point – svaret er delvist korrekt, men ufuldstændigt;

0 point – intet svar på spørgsmålet.

Præsentationsform: mundtlig besked fra et af teamets medlemmer.

Præsentationstid: 2 minutter.

Musikkonkurrence

4. "Musikalske improvisationer over temaet integration"

de tager et kort med et bestemt "Uddannelsesområde" og emne, og på 3 minutter udvælger holdet så mange musikalske uddrag fra sange om emnet for dette område som muligt. Det hold, der forsyner publikum og jury med det største antal musikuddrag, vinder.

5. "Integration af uddannelsesområder"

De tager et kort ud med et specifikt GCD-emne og på 3 minutter vælger teamet integration med andre områder. Deltageren skal fortælle, hvilken integration der kan bruges, hvilke former og metoder for fælles aktivitet, der anvendes til at tage fat på dette emne.

Opsummerende.

Så i dag, under forretningsspillet, har vi intensiveret din viden og dine færdigheder inden for føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning; fastlagt de pædagogiske betingelser for succesfuld og fuld kognitiv udvikling af førskolebørn.
Jeg inviterer hver lærer til at evaluere hans bidrag til gruppens arbejde: rød - ikke glad, gjorde ikke alt, hvad han kunne;

gul – kunne have gjort det bedre;

Grøn – gjorde alt i min magt for gruppens succes.

Bladene er klistret på en plakat med et billede af et lyskryds.
- Lad os diskutere dit indtryk af forretningsspillet.

Bilag 2.

Pædagogiske råd om emnet

"Projektmetode i en førskoleinstitutions aktiviteter"

Mål: introduktion af designteknologi i en førskoleinstitutions aktiviteter.

Implementeringsform: pædagogisk råd.

Litteratur:

1. Bliznetsova V.S. Ledelse af projektaktiviteter for førskolelærere // Vejviser over en overlærer i en førskoleinstitution. 2009. nr. 9. S.33-40.
2. Vinogradova O.V. Forskningsprojektaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner // Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. Videnskabeligt og praktisk tidsskrift. 2009. nr. 1. S. 63-65.
3. Volkova M.S. Projekt "School of Preschool Sciences" // Vejviser over en overlærer i en førskoleinstitution. 2010. nr. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Design af sommerferier for førskolebørn med deres familier // Førskoleuddannelsesledelse. Videnskabeligt og praktisk tidsskrift. 2004 nr. 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Projektmetode i førskolebørns patriotiske uddannelse // Førskoleuddannelsesinstitutionsledelse. Videnskabeligt og praktisk tidsskrift. 2009. nr. 1. S. 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektmetode i tilrettelæggelse af rollespil // Førskoleuddannelsesinstitutionsledelse. Videnskabeligt og praktisk tidsskrift. 2009. nr. 1. S. 52-62.
7. Hjemmeside materialerwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektaktiviteter i at pleje kærlighed til hjemby// Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. Videnskabeligt og praktisk tidsskrift. 2009. nr. 1. S. 83-85.

Plan for lærermødet:

1. Relevansen af ​​lærerrådets emne.
2. Pædagogisk improvisation "Hvem vil blive ekspert i projektmetoden?"
3. Træffe beslutning i lærerrådet.

Lærerrådets fremskridt:

1. Relevansen af ​​lærerrådets emne.

På nuværende stadium af udviklingen af ​​førskoleundervisning bliver relevant spørgsmålet om at skabe et arbejdssystem for at indføre førskoleuddannelsesinstitutioner i uddannelsesprocessenprojektmetode.

Et projekt (bogstaveligt talt "kastet frem") er en prototype, en prototype af et objekt eller en type aktivitet, og design er processen med at skabe et projekt.

Projektmetoden som pædagogisk teknologi er et sæt af forskning, søgning, problembaserede metoder, teknikker og handlinger af en lærer i en bestemt rækkefølge for at opnå en given opgave - løsning af et problem, der er personligt betydningsfuldt for læreren, formaliseret i form af et bestemt slutprodukt. Med andre ord er projektmetoden implementeringen af ​​en plan fra dens begyndelse til dens færdiggørelse med passagen af ​​visse aktivitetsstadier.

Designteknologien forudsætter:

• tilstedeværelsen af ​​et problem, der kræver integreret viden og en forskningssøgning efter dets løsning;
• praktisk, teoretisk, kognitiv betydning af de forventede resultater;
• selvstændig aktivitet af eleven;
• strukturering af indholdet af projektet med angivelse af trinvise resultater;
• brug af forskningsmetoder, f.eks. at definere problemet, de forskningsopgaver, der følger af det, fremsætte en hypotese til deres løsning. Diskussion af forskningsmetoder, præsentation af endelige resultater, analyse af de indhentede data, opsummering, justeringer, konklusioner.

Hovedformålet med projektmetoden er at give børn mulighed for selvstændigt at tilegne sig viden, når de løser praktiske problemer eller problemstillinger, der kræver integration af viden fra forskellige fagområder. Som en konsekvens heraf gør projektaktivitet det muligt at uddanne en "gører" snarere end en "udøver", til at udvikle viljestærke egenskaber personlighed, partnerskabsevner.

Fordele ved projektmetoden:

• er en af ​​metoderne til udviklingsundervisning, fordi den er baseret på udvikling af børns kognitive færdigheder, evnen til selvstændigt at konstruere deres viden og navigere i informationsrummet;
• forbedrer kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen;
• tjener udviklingen af ​​kritisk og kreativ tænkning.
• bidrager til at øge lærernes kompetence.

Således vil lærernes beherskelse af designteknologi forbedre niveauet af deres faglige færdigheder og skabe betingelser for effektivt pædagogisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner.

1. Variation i brugen af ​​designmetoden.

Projektaktivitet er en form for videntilegnelse, der skaber talrige muligheder, deres anvendelse i forskellige kombinationer, integration af forskellige aktiviteter.

Overgangen af ​​en førskoleinstitution til en projektbaseret aktivitetsmetode udføres normalt i følgende faser:

• klasser, der omfatter problemsituationer med børns eksperimenter osv.;
• komplekse bloktematiske klasser;
• integration:

• delvis integration (integration af fiktion og kunstneriske aktiviteter);
• fuld integration (økologisk uddannelse med fiktion, billedkunst, musikundervisning, fysisk udvikling);

• projektmetode:

• form for organisering af uddannelsesrum;
• metode til at udvikle kreativ kognitiv tænkning.

1. Typer af projekter, der anvendes i arbejdet i en førskoleinstitution.

Følgende typer projekter bruges i praksis i moderne førskoleinstitutioner:

• forsknings-kreativ: fuldstændig underordnet forskningens logik og have en struktur, der tilnærmer sig eller helt sammenfalder med ægte videnskabelig forskning;
• rollespil, spil (deltagere påtager sig visse roller bestemt af projektets art og indhold);
• introduktion og orientering (information) (indsamling af information om et eller andet objekt, fænomen; projektdeltagere forventes at sætte sig ind i disse oplysninger, analysere dem og opsummere fakta);
• praksisorienteret (anvendt) (resultatet er nødvendigvis fokuseret på deltagernes sociale interesser);
• kreativ (involverer passende præsentation af resultaterne i form af en børnefest, børnedesign).

Den førende aktivitet for en førskolebørn er leg, derfor anvendes der fra en ung alder rollespil, leg og kreative projekter, for eksempel "Favoritlegetøj", "The ABC of Health" osv.

Andre typer projekter er også vigtige, herunder:

• kompleks: "Teatrets verden", "Hej, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Book Week";
• intergruppe: "Matematiske collager", "Dyrenes og fuglenes verden", "Årstider";
• kreativ: "Mine venner", "Vi elsker eventyr", "Naturens verden" osv.;
• gruppe: "Fortællinger om kærlighed", "Kend dig selv", " Undersøisk verden", "Sjov astronomi";
• individuel: "Jeg og min familie", " Familie træ", "Hemmeligheder om bedstemors kiste";
• forskning:"Undervandsverden", "Åndedræt og sundhed", "Ernæring og sundhed".

Med hensyn til varighed kan de være kortsigtede (en eller flere lektioner), mellemlang, lang sigt (for eksempel "Pushkins arbejde" - for det akademiske år).

Projektemner kan relatere til problemer med kulturdannelse familieliv under hensyntagen til elevernes interesser og evner. Nogle gange foreslås emnet projekter af de studerende selv, mens sidstnævnte styres af deres egne kreative, anvendte interesser. Men oftest er emnet for projekter bestemt af spørgsmålets praktiske betydning, dets relevans samt muligheden for at løse det ved at inddrage viden fra studerende fra forskellige videnskabsområder. Det vil sige, at videnintegration er praktisk opnået.

1. Planlægningsarbejde for at forberede projektet.

Arbejdet med projektet foregår i flere faser:

Fase I – organisatorisk og forberedende:

• udvælgelse af software og metodisk støtte til projektimplementering;
• at studere innovative læreres erfaringer med projektemnet;
• genopfyldning af fag-udviklingsmiljøet;
• valg af diagnostiske værktøjer til at identificere børns viden.

Fase II - reflekterende-diagnostisk:

• analyse foretaget af læreren af ​​reserven af ​​hans faglige evner og forventede vanskeligheder samt kollegers interesse for projektets emne;
• identificere interessen og vidensniveauet hos børn om emnet for projektet;
• dannelse af en databank om forældrekompetenceniveau i sager om det udpegede emne.

Fase II - praktisk:

• rettelse af individuelle planer for lærere, der deltager i projektet;
• at definere værkets indhold som en grundlæggende komponent i prioriteret retning lærerens aktiviteter;
• implementering af projektet gennem interaktion med kolleger og forældre, aktiv introduktion af utraditionelle arbejdsformer med børn, herunder projekt- og legeaktiviteter for barnet;
• generalisering og formidling af erhvervserfaring;
• forsvar af projektet i anden fase af certificering af førskolelærere;
• deltagelse i bykonkurrencen af ​​pædagogiske projekter.

Fase IV - finale:

• analyse af opnåelsen af ​​mål og opnåede resultater;
• fastlæggelse af yderligere retninger for implementering af det problem, der overvejes i projektet, i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner.

1. Pædagogisk improvisation "Hvem vil blive ekspert i projektmetoden"

Mål: at skabe betingelser for udvikling af kreativitet og professionel aktivitet hos lærere i deres beherskelse af designteknologier gennem interaktive former for metodisk arbejde.

Udstyr: multifunktionel pyramide, kort, der angiver faserne af projektet, præmie til vinderen.

Spilalgoritme:

• indledende information fra spilværten;
• "legeplads" udstyr;
• at gøre deltagerne bekendt med spillets regler;
• spille et spil;
• afspejling.

Vært: Kære kolleger, jeg inviterer jer til fantasilegepladsen. I dag vil ejeren af ​​dette websted være den velkendte designmetode. Vores kommunikation vil foregå i form af et spil "Hvem vil blive ekspert i designmetoden?" Tre lærere deltager i kvalifikationsrunden. De bliver nødt til at arrangere projektfaserne korrekt rækkefølge. Den, der gør dette først, vil tage plads i spillerens stol. Spilleren vil blive stillet ni spørgsmål. Hvert spørgsmål har tre svar, du skal vælge ét svar. Spilleren kan kun bruge to tips: hjælp fra hallen og at ringe til en ven. Hvis han fuldfører opgaverne med succes, tildeles han titlen "Ekspert i designmetoden".

Spørgsmål til spilleren:

1. Hvad er undervisningsdesign?

• hyldest til mode;
• dogme om en lærers professionelle aktivitet;
• form for undervisningsaktivitet.

2. Epigrafens placering i projektstrukturen:

• i første omgang;
• midten;
• de kan afslutte projektet.

3. Hvilken af ​​de tre definitioner fremhæver projekttyper efter dominerende aktivitet?

• kollektive;
• forskning;
• langsigtet.

4. Hvad er en hypotese?

• kort resumé af projektet;
• lærerens bekymring over den mislykkede implementering af projektet;
• en antagelse, der kræver forklaring og bekræftelse.

5. Hvem er grundlæggeren af ​​designmetoden?

• den amerikanske pædagog demokrat John Dewey;
• stor russisk lærer K.D. Ushinsky;
• Den franske psykolog J. Piaget, om hvem de siger: "Han var den første blandt ligemænd."

6. Hvilket indhold af undervisningsaktivitet er ikke typisk for det praktiske (forsknings)stadiet?

• implementering af projektaktiviteter i lærerens samspil med kolleger og forældre;
• fremsætte en hypotese;
• åben visning af aktiviteter om projektets emne.

7. Hvilken type aktivitet bør udelukkes fra projektets afsluttende (kontrol- og reguleringsfase)?

• sammenligning af projektets mål og resultater;
• reflekterende evaluering af projektet;
• valg af indhold og former for projektaktiviteter for hver fase af projektet.

8. Hvilken karakter af undervisningsaktivitet er ikke en indikator højt niveau lærerens viden om designteknologi?

• reproduktive;
• Søg;
• kreativ.

9. Underviseren skal ved præsentationen af ​​projektet:

• vise din overlegenhed i forhold til dine kolleger i løsningen af ​​problemet identificeret i projektet;
• bevise dig selv som en lærer, der har evnerne til at udvikle et projekt som et læremiddel, der vil give praktisk hjælp kollegaer;
• tiltrække lytternes opmærksomhed og henvise kolleger til den uundværlige brug af det præsenterede projekt i udøvelsen af ​​deres arbejde.

1. Træffe beslutning i lærerrådet.

Lærerrådets beslutning:

1. For at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen, introducere projektmetoden i den pædagogiske proces.

1. At forbedre lærernes faglige færdigheder i at organisere projektaktiviteter gennem forskellige former for metodisk arbejde.

Ansvarlig: overlærer. Tidsramme: inden for et år.

1. I slutningen af ​​skoleåret, for at intensivere lærerpersonalets indsats med at udvikle ikke-standardiserede arbejdsformer med børn og analysere lærernes arbejde ved hjælp af projektmetoden, arrangere en præsentation af gruppeprojekter.

Ansvarlig: overlærer, gruppelærere. Datoer: april.